教育學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)模式

1 概述

自2011年來，我國職業(yè)教育的發(fā)展從規(guī)模開始轉(zhuǎn)向現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)階段[1]，現(xiàn)代職業(yè)教育體系以育人為本，面向人人，強調(diào)人的終身發(fā)展。人文素養(yǎng)教育的任務(wù)是為學(xué)生的個性發(fā)展、全方位進步和終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，它以人的自由和全面發(fā)展為最終目標，并實現(xiàn)和諧發(fā)展[2][3]。加強學(xué)生人文素養(yǎng)，是全面提高職業(yè)教育質(zhì)量，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強有力人才支撐的關(guān)鍵，人文素養(yǎng)是職業(yè)院校畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的動力。人文素養(yǎng)的內(nèi)容包含人文知識和人文精神，但是，人文精神并不等于人文知識。因此，要培養(yǎng)人文素養(yǎng)，僅僅增進人文知識是不夠的，更重要的是身體力行，加強人文修養(yǎng)。那么，如何加強現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生人文素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成社會需要的建設(shè)人才[2]，這也是我們必須深入研究的課題。

2 加強人文素養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的內(nèi)在要求

2.1 進行人文素養(yǎng)研究是現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的必然 2011年全國職業(yè)教育與成人教育工作視頻會議上指出：“職業(yè)教育發(fā)展步入了體系建設(shè)的新階段，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是今后10年特別是十二五時期推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的中心任務(wù)”，現(xiàn)代職業(yè)教育體系以全面提高學(xué)生職業(yè)核心能力為目標，而學(xué)生的職業(yè)核心能力的提升則需要通過人文素養(yǎng)教育來培養(yǎng)。

2.2 開展人文素養(yǎng)培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要 開展人文素養(yǎng)，能夠鑄造優(yōu)秀的人文精神，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。隨著社會文化生活的不斷發(fā)展和繁榮，人們思維活動在獨立性、多變性、選擇性、差異性方面明顯增強，社會的文明與進步需要高素質(zhì)的人來彰顯。職業(yè)教育學(xué)生作為”四化”事業(yè)的核心力量，加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升職業(yè)核心能力，是社會發(fā)展的需要。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育中重塑人文素質(zhì)教育既有理論上的必要性，又有現(xiàn)實的迫切性。

3 現(xiàn)代職業(yè)教育人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

3.1 現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1.1 人文知識欠缺。目前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)剛剛起步，尚處于改革試驗階段，也沒有完全建立起一套系統(tǒng)化的成熟的體制機制， “重技能 輕人文”舊有的教育理念還存在，部分職業(yè)院校過多地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，偏重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，而往往忽視了人的發(fā)展，造成了學(xué)生對人文知識認識不夠，不感興趣。主要表現(xiàn)為語言表達能力差，領(lǐng)會理解項目任務(wù)能力差，項目組成員交流有問題，難以快速融入到團隊之中，特別是在撰寫工作方案時，錯別字連篇，詞不達意，專業(yè)素養(yǎng)難以體現(xiàn)。

3.1.2 人文涵養(yǎng)不高。職業(yè)院校學(xué)生人文知識的不足與欠缺導(dǎo)致了人文精神的缺失，以致人文涵養(yǎng)不高，主要體現(xiàn)在理想信念模糊、精神空虛、責任感不強、缺乏奉獻精神[3]；實用主義和急功近利意識較強；與人發(fā)生矛盾時，埋怨對方，不從自身找原因；心理素質(zhì)較差、抗挫折能力弱。人文教育的弱化與精神文化的缺失導(dǎo)致人才培養(yǎng)上的缺陷，并直接影響社會的良性發(fā)展。

3.2 現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀 由于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不完善，不同層次不同地區(qū)的現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)校在人文素養(yǎng)教育上存在著較大差別。中等職業(yè)教育學(xué)校普遍存在著對人文素養(yǎng)教育的重視程度不夠，人文素養(yǎng)教育課程逐步被弱化；高等職業(yè)教育學(xué)校由于過多地關(guān)注學(xué)生就業(yè)率，將精力集中在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)上，忽視了人文素養(yǎng)教育，造成學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識沒有興趣，覺得是負擔，以致導(dǎo)致了就業(yè)質(zhì)量的提高。職業(yè)院校在人文課程的設(shè)置上也存在很多問題，如課程重復(fù)設(shè)置，缺乏有效銜接；教學(xué)形式死板，缺乏生動性。有些職業(yè)院校還存在著人文素養(yǎng)教育歸口管理部門較多，重復(fù)的教育較多，全面深入的教育做不到，從而影響了人文素養(yǎng)教育的實際效果。

4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系框架

4.1 更新職業(yè)教育理念 理念是指導(dǎo)實踐順利開展的前提，但是不少職業(yè)教育學(xué)校仍然存在“職業(yè)教育具有功利性”觀念，有意無意地違背了職業(yè)教育發(fā)展的初衷，忽視或者削弱了職業(yè)教育的育人功能，這勢必阻礙人文素養(yǎng)教育的開展。眾所周知，職業(yè)教育直接服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級，與經(jīng)濟社會聯(lián)系最為密切，職業(yè)教育人才必須具有較高的人文素養(yǎng)，才能夠勝任轉(zhuǎn)型升級后的產(chǎn)業(yè)，否則，我們的產(chǎn)業(yè)就形不成經(jīng)濟規(guī)模和效益。因此，職業(yè)教育必須與時俱進，徹底更新思想觀念，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立“全面發(fā)展、人人成才、盡展其才”的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，緊抓社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級大好機遇，樹立明確的培養(yǎng)目標，將人文素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，克服急功近利的行為，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸出職業(yè)崗位“滿意”的畢業(yè)生。

4.2 打造校園精神文化 校園精神文化是一種特殊的育人氛圍。校園精神文化被稱為“學(xué)校精神”，是一個學(xué)校本質(zhì)、個性、精神面貌的集中反映，具體體現(xiàn)在校風、教風、學(xué)風、班風和學(xué)校人際關(guān)系上。精神文化是一種深層次的觀念文化，它潛移默化地影響著學(xué)生的道德、情感、思想境界，因此，通過加強校風、教風、學(xué)風、工作作風和學(xué)術(shù)氣氛等軟環(huán)境建設(shè)來提升凝練校園精神文化，打造具有中國特色、時代特征和職業(yè)教育規(guī)律的校園文化，使學(xué)生在中華優(yōu)秀文化知識傳授和教育熏陶下，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

4.3 建立人文素養(yǎng)課程體系 人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標需要通過完善的人文素養(yǎng)課程體系才能實現(xiàn)。人文素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)工程，人文素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建需要樹立整體課程觀，遵循職業(yè)人才成長規(guī)律，合理頂層設(shè)計，全面協(xié)調(diào)，在課程設(shè)置上要避免因人設(shè)課現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容上要有明確目標，在教學(xué)進程安排上要體現(xiàn)科學(xué)性，在教學(xué)形式上要注重創(chuàng)新性，將人文素養(yǎng)教育顯性課程與隱性課程相互融合、有效銜接[4]，注重專業(yè)課程與人文素養(yǎng)課程的高度統(tǒng)一、升華內(nèi)化，使學(xué)生在輕松愉悅氛圍中將人文知識內(nèi)化為個人的世界觀、人生觀和價值觀，通過人文素養(yǎng)課程與專業(yè)課程的相互滲透、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成強有力的課程整體優(yōu)勢，促進學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的和諧發(fā)展，科學(xué)地提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

4.4 提高教師隊伍的人文素養(yǎng) 人文教育是一個長期內(nèi)化的過程，在學(xué)校，教師最貼近學(xué)生，教師的人文素養(yǎng)對學(xué)生的影響潛移默化，最直接、也最深入和持久，教師人文素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)生人文素養(yǎng)的水平。因此，建設(shè)一支具有較好人文素養(yǎng)的優(yōu)良師資隊伍是現(xiàn)代職業(yè)教育實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵因素。這就需要領(lǐng)導(dǎo)高度重視，通盤考慮，采取有效措施提高全體教師的人文素養(yǎng)。通過制定優(yōu)惠政策，引進優(yōu)秀人文教育人才引領(lǐng)人文教育工作的飛躍或把加強人文素養(yǎng)類課程教師的業(yè)務(wù)進修提到與專業(yè)課教師培訓(xùn)同等重要的地位，從而促進人文素養(yǎng)類課程教師業(yè)務(wù)能力；通過要求專業(yè)課教師在專業(yè)課程教學(xué)中挖掘人文因素、總結(jié)人文精神、滲透人文精神，從而促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

4.5 構(gòu)建人文素養(yǎng)教育保障機制 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，決定了現(xiàn)代職業(yè)教育人文素養(yǎng)教育必須具有系統(tǒng)性、層次性、開放性。這就要求職業(yè)教育學(xué)校必須從學(xué)校整體出發(fā)，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，科學(xué)合理設(shè)置管理機構(gòu)，明確各部門管理職責，加強合作，密切配合，通過建立健全相關(guān)規(guī)章制度保障人文素養(yǎng)教育的執(zhí)行，使人文素養(yǎng)教育滲透到方方面面，形素養(yǎng)教育的文化氛圍，從而有效促進現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

5 結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才發(fā)揮著越來越大的作用，人文素養(yǎng)的教育顯得尤為重要與突出，盡管這是一項十分艱巨的工程，不是一蹴而就的，但只要我們精心規(guī)劃，狠抓落實，就能夠不斷接近目標，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]馬樹超，范唯，郭揚.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考. 決策參考，2011.21：1-6.

[2]趙衛(wèi)東.加強高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育的思考.中國校外教育，2012（09）：120-120

[3]韓文濤.高職人才人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究.中國人才，2013.3：216-217

第2篇：教育學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)范文

記得，筆者剛從師范大學(xué)畢業(yè)到職業(yè)中學(xué)任教時，就被安排當了班主任教學(xué)論文。當時與筆者一起分配到學(xué)校的還有幾位年輕人，其中兩三個當了班主任。筆者不知道校長為什么選擇了自己，現(xiàn)在想來，這大概是校長鍛煉新進教師的一種辦法吧。據(jù)筆者所知，許多學(xué)校在關(guān)鍵班和關(guān)鍵年段的班主任安排上是十分講究而慎重的，一般要有較好的班級管理能力和教學(xué)能力的人才有此榮幸?，F(xiàn)在回過頭來，要思考班主任的核心素養(yǎng)問題，真還有點迷糊。年輕人剛畢業(yè)，啥都不是，就被安排當了班主任，他具備了班主任的核心素養(yǎng)嗎？如果有，那班主任核心素養(yǎng)應(yīng)該與普通老師甚至普通人的素養(yǎng)沒有什么區(qū)別，這個要求也未免太低了點。同時，好班主任卻不是一般教師可以做到的，如要有較好的管理能力和教學(xué)能力，這是不是意味著班主任確實又應(yīng)該具備不一般的核心素養(yǎng)呢？但這似乎是高標準，而不是基本標準，要每一個班主任向它看齊是不是有點要求過高呢？看來，如果只是從學(xué)校安排班主任的現(xiàn)象出發(fā)來討論班主任核心素養(yǎng)的問題，恐怕難以得出令人信服的結(jié)論，因為學(xué)校安排誰當班主任，既可以考量一個人的素養(yǎng)，也可能是受學(xué)校其他因素的影響。 

那么，換一種思路，從班主任承擔的職責出發(fā)來分析。即將問題轉(zhuǎn)化為：如果要勝任班主任工作，就必須具備哪些素養(yǎng)？這與核心素養(yǎng)的概念也比較契合。因為核心素養(yǎng)就是指一個人為適應(yīng)現(xiàn)在生活和未來挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的知識、能力與態(tài)度。那班主任究竟有哪些職責呢？ 

據(jù)《教育大辭典》第1卷介紹：班主任是學(xué)校中全面負責學(xué)生班級工作的教師。主要工作有六項：1.負責做好本班學(xué)生的思想政治工作。2.經(jīng)常與科任教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)本班各任課教師間的關(guān)系，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法。3.關(guān)心學(xué)生的身體健康和生活，加強生活管理，組織和指導(dǎo)本班學(xué)生參加文體、衛(wèi)生活動。4.組織領(lǐng)導(dǎo)班委會工作，形成良好的班級集體，指導(dǎo)本班共青團、少先隊開展活動。5.負責組織本班學(xué)生參加生產(chǎn)勞動和社會實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生的課外活動。6.與學(xué)生家庭、社會有關(guān)方面聯(lián)系，以實現(xiàn)教育的一致性。 

2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作條例》規(guī)定班主任的職責是： 

1.全面了解班級內(nèi)每一個學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護全體學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。 

2.認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會和團隊工作。 

3.組織、指導(dǎo)開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。 

4.組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，指導(dǎo)學(xué)生認真記載成長記錄，實事求是地評定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎懲建議。 

5.經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。盡管前一版本是從學(xué)生德智體群勞等方面來闡述班主任職責，后一版本是從工作形式來闡述班主任職責，但總體上比較一致，本質(zhì)上都是班主任要為學(xué)生全面而個性地成長開展教育教學(xué)活動、建設(shè)好班集體、整合校內(nèi)外力量與資源。由此看來，班主任的職責范圍要遠遠超過普通任課教師，所以，其側(cè)重點不在學(xué)科活動，而是在開展豐富的活動與創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為了履行這些職責，班主任所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)就應(yīng)遠遠超過科任老師的PCK（學(xué)科知識、教學(xué)知識及教育學(xué)心理學(xué)知識等）。沿此思路，大概也就可以梳理出班主任核心素養(yǎng)ABC。 

該框架，以學(xué)生發(fā)展為中心，班主任的職責重點就是通過開展教育教學(xué)活動、建設(shè)班集體、形成學(xué)校、家庭、社會教育合力來促進學(xué)生健康發(fā)展。對學(xué)生進行素質(zhì)評價，既是一種教育手段，也是班主任掌握學(xué)生發(fā)展狀況的重要方法，理應(yīng)成為班主任的必備素養(yǎng)。 

當然，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育正經(jīng)歷著第三次革命，班級授課制也必然會產(chǎn)生變革，班主任的核心素養(yǎng)自然會有新的要求，這里限于篇幅不作展開。 

在“一團亂麻”中探討班主任核心素養(yǎng)，使筆者得到幾點感悟： 

一是班主任與普通任課教師確實存在區(qū)別。班主任無論是在職責上還是在素養(yǎng)要求上都要比普通教師廣而高。這意味著，班主任的任職與培養(yǎng)都應(yīng)該有不同的路徑，只有這樣才能盡快地促進班主任隊伍的成長，也才是對班主任的應(yīng)有尊重。 

二是探討班主任核心素養(yǎng)有利于甄別班主任人才。如果通過研討，大家能對班主任核心素養(yǎng)列出一個清單，相關(guān)方面就可以對照它開發(fā)出班主任人才的評價工具，然后就可以對教師進行甄別，遴選出適合擔任班主任工作的人才，避免校長在工作安排上無所適從的“拉郎配”，有利于合適的人才脫穎而出。 

三是探討班主任核心素養(yǎng)將推進班主任人才培養(yǎng)。如果有了一個相對科學(xué)合理的班主任核心素養(yǎng)，相關(guān)部門就可以據(jù)此開發(fā)出班主任培養(yǎng)的課程標準、課程門類及培養(yǎng)方法與途徑，這樣就能為師范院校培養(yǎng)師范生提供借鑒，也能為教師進修學(xué)校（或教育學(xué)院）和學(xué)校校本教師研修提供藍本，使班主任培養(yǎng)與培訓(xùn)工作事半功倍。 

第3篇：教育學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀；職業(yè)核心能力；指標體系；素質(zhì)學(xué)分

作者簡介：李曉堂（1978-），女，遼寧海城人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、職業(yè)技術(shù)教育。

基金項目：廣東省教育廳2015年度教育教學(xué)改革項目“‘三核’培養(yǎng)目標下校企共建高職學(xué)生素質(zhì)教育的評價模型和實踐模式研究”（編號：GDJG2015251），主持人：李曉堂；深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2015年度重大招標課題“基于‘三核’培養(yǎng)目標的高職學(xué)生素質(zhì)教育評價模型構(gòu)建研究”（編號：zdzz15019），主持人：李曉堂。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）09-0031-05

隨著我國高校學(xué)生素質(zhì)教育的全面推進，高職院校在大力強化崗位技術(shù)能力的同時，積極探索學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)分的結(jié)合途徑，大力構(gòu)建一套可復(fù)制、可借鑒的高職學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)分制的運行機制。在核心價值觀、專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力“三核”人才培養(yǎng)理念的背景下，本文從素質(zhì)主體內(nèi)容著手探討構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系，認定學(xué)生素質(zhì)學(xué)分，通過流程環(huán)節(jié)、操作規(guī)則和規(guī)章制度，確保學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系及學(xué)生素質(zhì)學(xué)分有效實施。

一、以核心價值觀和職業(yè)核心能力為主體，構(gòu)建“四級”學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系

實現(xiàn)社會主義核心價值觀和職業(yè)道德教育的融合、民族優(yōu)秀文化和現(xiàn)代工業(yè)文明的融合，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃的重要內(nèi)容；在道德養(yǎng)成中踐行社會主義價值觀，在追求現(xiàn)代技藝中傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，是實現(xiàn)二者融合的重要手段。因此，在強化學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，高職院校要求學(xué)生主動踐行社會主義核心價值觀，培育自身的職業(yè)核心能力，使其成為具備現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)高技能型人才。這不僅高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需要，也是社會和企業(yè)對人才職業(yè)素質(zhì)需求的需要，還為學(xué)生職業(yè)生涯健康穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（一）社會主義核心價值觀是高職學(xué)生素質(zhì)教育不可或缺的組成部分

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的繼承和發(fā)展，是我國人民自我培育和踐行的基本要求和價值取向。其中，“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”作為個人層面的核心價值要求，是當代中國每個公民應(yīng)當樹立的基本價值追求和應(yīng)當遵循的根本道德準則[1]。高職院校是培育和踐行我國社會主義核心價值觀的主陣地和主戰(zhàn)場，是實現(xiàn)社會主義核心價值觀與職業(yè)道德、職業(yè)技能融合的主要渠道和重要途徑。高職教育的重要使命就是將社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)理想信念、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技藝共生發(fā)展，同時為思想政治教育工作的針對性和實效性指明了方向。因此，社會主義核心價值觀的培育和踐行是高職院校素質(zhì)教育必不可少的組成部分，是高職大學(xué)生實現(xiàn)“中國夢”與“個人夢”的追求指引，是當代大學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的價值取向和社會規(guī)范，是他們自身價值和行為舉止的本質(zhì)屬性。

（二）職業(yè)核心能力是高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵與主要抓手

職業(yè)核心能力，即關(guān)鍵能力，是人們職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)能力、關(guān)鍵能力，對我國高職教育人才培養(yǎng)的發(fā)展具有指引性、規(guī)范性。我國勞動和社會保障部將職業(yè)核心能力分為“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等8項核心能力”[2]。

培養(yǎng)職業(yè)核心能力（或關(guān)鍵能力）已成為高職素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，是提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會發(fā)展的根本手段[2]。根據(jù)國內(nèi)外的研究成果和我國高職院校素質(zhì)教育的實際情況，高職學(xué)生的職業(yè)核心能力可概括為兩個層面的要素，一是顯性層面的要素，即“自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力”[3]，另一是支撐能力的隱性要素，即人文素養(yǎng)、審美情趣、職業(yè)心理、身體素質(zhì)等。因此，高職學(xué)生的職業(yè)核心能力不再拘泥于單純的能力，還應(yīng)包含能力發(fā)展的支撐要素。這有利于將能力與能力發(fā)展聯(lián)系起來，能力培養(yǎng)與培養(yǎng)途徑聯(lián)系起來，有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，形成符合高職大學(xué)生素質(zhì)教育的科學(xué)體系。

（三）“四級”指標體系是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的操作指南

根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和高職教育的實情，高職學(xué)生素質(zhì)教育細化內(nèi)容劃分為四個層級的內(nèi)容體系，第一層級是由社會主義核心價值觀與職業(yè)核心能力構(gòu)成，第二層級是由思想道德、職業(yè)精神、職業(yè)核心能力顯性要素、職業(yè)核心能力隱性要素構(gòu)成，第三層級是由政治思想、道德法紀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、適應(yīng)能力、問題處理能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)心理、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等28個要素組織，第四層級則是對第三層級的模塊的解釋、說明。四個層級構(gòu)成一個職業(yè)教育細化內(nèi)容體系，不同層級之間不是孤立、分隔的，而是相互支撐、相互影響的，但是前一個層級統(tǒng)領(lǐng)、涵括下一個層級的具體內(nèi)容。具體見表1所示。

二、以培養(yǎng)指標體系為基礎(chǔ)，合理認定大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分

在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高職素質(zhì)教育學(xué)分按照以人為本、個性發(fā)展、因材施教等原則，從認定機構(gòu)、細化內(nèi)容、學(xué)分設(shè)置及達標要求等方面進行規(guī)劃、設(shè)計，以最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需要，激活學(xué)生自我發(fā)展的欲望和潛能，幫助學(xué)生實現(xiàn)政治素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的共生發(fā)展，最終服務(wù)于“專業(yè)技能與高素質(zhì)相結(jié)合發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標。

（一）“認定中心、認定站、認定小組”構(gòu)成“三級式”素質(zhì)教育學(xué)分認定機構(gòu)

學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分認定機構(gòu)是校企合作學(xué)生素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會的分支機構(gòu)，與教務(wù)部門共同負責學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分。根據(jù)機構(gòu)內(nèi)部級別的高低，學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分認定機構(gòu)分為：認定中心，認定站和認定小組，見圖1所示。第一、認定中心，負責學(xué)生素質(zhì)教育活動的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，素質(zhì)教育學(xué)分的規(guī)劃指導(dǎo)、組織實施、培訓(xùn)、學(xué)分審定、網(wǎng)絡(luò)平臺維護管理及成績等工作。J定中心辦公室設(shè)在學(xué)生管理部門，學(xué)生管理部門的領(lǐng)導(dǎo)任認定中心主任，成員由部門相關(guān)工作人員組成。第二、學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分認定站，負責學(xué)生的素質(zhì)教育學(xué)分管理工作，包括素質(zhì)教育活動的計劃與組織、違規(guī)處理及復(fù)核上報等工作。二級學(xué)院黨總支書記任認定站主任，成員由學(xué)生辦負責人、團總支書記、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部代表等組成。第三、素質(zhì)學(xué)分認定小組，負責本班同學(xué)素質(zhì)教育學(xué)分管理工作，包括班級活動的組織開展，學(xué)分申報材料審定、分值認定、成績公示及錄入上報工作，帶班輔導(dǎo)員任組長、成員由班團支部書記任副組長，班委等組成。

（二）理論教育課、實踐教育課構(gòu)成素質(zhì)學(xué)分培養(yǎng)的主要途徑

設(shè)置素質(zhì)學(xué)分既要基于高職教育現(xiàn)狀，又要遵循素質(zhì)教育的規(guī)律和學(xué)生個性發(fā)展的需要，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，調(diào)動教師和學(xué)生參加素質(zhì)教育活動的積極性，在師生共同參與的過程中促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高職院校的必修課程分為：公共必修課、素質(zhì)教育必修課、專業(yè)必修課。素質(zhì)教育必修課由素質(zhì)教育理論課程和實踐課程組成，見圖2所示，其學(xué)分每學(xué)期認定一次。素質(zhì)教育課共8個學(xué)分，必須在前兩學(xué)年內(nèi)修滿。每學(xué)年設(shè)4個學(xué)分，要求學(xué)生在本學(xué)年內(nèi)修滿必修課《素質(zhì)理論教育》和《素質(zhì)實踐教育》各2個學(xué)分。學(xué)生在學(xué)年內(nèi)完成課程所指定的具體項目將獲得相應(yīng)分數(shù)，經(jīng)認定中心認定后，項目累積得分即為課程成績，成績最高100分，累計得分超過100分按100分計算。課程成績達60分者視為課程合格，授予2個學(xué)分。未達60分者視為課程不合格，不得授予學(xué)分。未達85分者取消本學(xué)年相關(guān)評優(yōu)資格。素質(zhì)教育必修課不納入獎助學(xué)金績點計算的范圍，但畢業(yè)前未修滿實施方案中規(guī)定學(xué)分的，不予以畢業(yè)。對于尚未完成單項及總分達標要求的學(xué)生，學(xué)分認定機構(gòu)將采取相應(yīng)補救措施，一是第一學(xué)年未達標的，通過幫扶機制，制定個性化方案引導(dǎo)其修滿學(xué)分；二是前兩學(xué)年學(xué)習(xí)結(jié)束后仍未達到學(xué)分要求的學(xué)生，通過重修、補修的方式，幫助其修滿學(xué)分。

三、形成流程、規(guī)則和制度，確保學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系及素質(zhì)學(xué)分的有效實施

高職大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分的實施是以全面發(fā)展為目標，以培養(yǎng)思想政治素質(zhì)為核心，以增強職業(yè)核心能力為重點，規(guī)范實施流程、強化實施要領(lǐng)、完善保障制度，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和素質(zhì)教育相互融通、第一課堂和第二課堂相互銜接，優(yōu)化育人系統(tǒng)的整體效應(yīng)，凸顯素質(zhì)教育的重要價值，提高高職大學(xué)生的整體素質(zhì)和競爭力。

（一）“四大環(huán)節(jié)”是實施學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系及素質(zhì)學(xué)分的主要環(huán)節(jié)

高職素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)分的實施流程有利于保證各階段工作方向的一致性和工作效果的統(tǒng)一性，有利于改進和彌補現(xiàn)有工作的不足，從而推動素質(zhì)教育學(xué)分化的發(fā)展進程，實現(xiàn)資源的整合優(yōu)化和利用最大化，高效、高質(zhì)地完成教育目標。實施流程主要有學(xué)生申報、小組認定、按院匯總、成績等四個環(huán)節(jié)，見圖3所示。第一、學(xué)生申報，學(xué)生填寫相關(guān)表格，提交資格證書、榮譽證書等佐證材料，申請認定素質(zhì)學(xué)分。第二、小組認定，素質(zhì)學(xué)分認定小組（班委會）對提交的材料進行逐項審核，逐項打分，填寫小組審核意見。第三、按院匯總，素質(zhì)學(xué)分認定站審核各班級認定小組上報的素質(zhì)學(xué)分認定申請表，簽署認定意見。第四、成績，素質(zhì)學(xué)分認定中心對各二級學(xué)院上報的相關(guān)資料匯總復(fù)核后，需報學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會進行集中評議。經(jīng)評議授權(quán)后，認定中心可將學(xué)生個人的學(xué)分信息上網(wǎng)。學(xué)生申報、小組認定、學(xué)院匯總、成績公布是相輔相成、共同發(fā)展的四個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)的進展狀況都將會影響到下一個環(huán)節(jié)的開展，甚至影響到整個素質(zhì)學(xué)分認定的實施。所以，注重實現(xiàn)每個環(huán)節(jié)是實施學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標和順利完成素質(zhì)學(xué)分認定的關(guān)鍵所在。為了確保每個環(huán)節(jié)的順利進行，應(yīng)該“建立相關(guān)的評估與反饋機制，實時動態(tài)監(jiān)測創(chuàng)新學(xué)分制的實施與評價，嚴防創(chuàng)新學(xué)分制度流于形式”[4]。

（二）規(guī)則是實施學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系及素質(zhì)學(xué)分的操作準則

高職大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分的實施不僅是一個程序化的過程，還要是一個有側(cè)重、有監(jiān)督的過程。只有在程序化過程中不斷強調(diào)或者糾正，素質(zhì)教育才能得以全面地實施，才能符合學(xué)生發(fā)展的要求，到達素質(zhì)教育學(xué)分化的初衷。規(guī)則讓指導(dǎo)評價者詳細分析和評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)業(yè)成果，判斷學(xué)生自行設(shè)計的問題解決方案或其他學(xué)業(yè)成果的質(zhì)量水平；同時，為學(xué)生提供了詳細的反饋信息并讓學(xué)生清楚地知道如何去做才能達到優(yōu)秀水準[5]。素質(zhì)教育學(xué)分化的實施要注意強化學(xué)生的學(xué)分意識、成果統(tǒng)計的規(guī)范性、學(xué)分認定的嚴肅性。第一、規(guī)范《個人素質(zhì)教育學(xué)分認定冊》，強化學(xué)生素質(zhì)教育的學(xué)分意識。《個人素質(zhì)教育學(xué)分認定冊》用于每學(xué)期登記、考核學(xué)生的個人素質(zhì)教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷，認定素質(zhì)教育必修課和選修課的成績，強化素質(zhì)教育學(xué)分的影響力。第二、認定成果，合理確定素質(zhì)學(xué)分。同一成果不重復(fù)認定，在不同級別中獲獎，只能按最高級別分數(shù)計算；對于團隊成果，團隊成員均可以最高級別獎勵申請；原則上，實現(xiàn)一學(xué)年一認定的規(guī)定。第三、建立監(jiān)督機制，監(jiān)控實施過程的合理性、合法性，嚴肅查處違紀行為，凡是有作弊的行為，將按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定嚴肅處理；監(jiān)測、評估、優(yōu)化實施流程，以生為本，服務(wù)學(xué)生，推動素質(zhì)教育學(xué)分的順利實施。第四、規(guī)范用印，確定學(xué)分效力，經(jīng)學(xué)生素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會評議授權(quán)后，學(xué)分認定中心可用印，同時嚴禁弄虛作假、，如有違紀行為，按照教學(xué)事故相關(guān)規(guī)定嚴肅處理。第五、確立反饋與幫扶機制，及時將評議信息送到參評學(xué)生，讓學(xué)生有糾正的機會，實現(xiàn)評定與學(xué)生自我反思、自我提升相結(jié)合；深入探究素質(zhì)學(xué)分認定結(jié)果，對尚未認定成功的，幫助其分析原因，設(shè)計個性化方案，指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)分。

（三）規(guī)章制度是實施學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)指標體系及素質(zhì)學(xué)分的基本保障

素質(zhì)教育學(xué)分的實施需要合理規(guī)范著素質(zhì)教育各要素之間的相互關(guān)系，明確各教育主體之間的利益關(guān)系，以便減少教育信息成本和不確定性，發(fā)揮各要素的效用最大化。因此，制度保障成為素質(zhì)教育有效實施的重要條件，“踐行素質(zhì)教育，使之具有實效性，真正成為我國教育的一項基本制度，政府必須進一步深化教育制度改革，為素質(zhì)教育提供強有力的制度保障”[6]。素質(zhì)教育學(xué)分的保障制度不是單一的制度文件，而是多元化的制度系統(tǒng)。有對公共選修課程規(guī)范的文件，也有對實踐課程規(guī)范的文件；有對教師管理規(guī)范的文件，也有對學(xué)生管理規(guī)范的文件；有對社會主義核心價值觀教育規(guī)范的文件，也有對職業(yè)核心能力規(guī)范的文件。第一、在課程規(guī)范方面的制度文件，高職院校可以制定《公共x修課程實施管理辦法》、《志愿者服務(wù)管理辦法》、《社會實踐管理辦法》等，幫助、指引大學(xué)生合理選擇適合素質(zhì)教育的校內(nèi)、外課程，即課堂教育、實踐活動。第二、在管理規(guī)范方面的制度文件，高職院?？梢灾贫ā缎Ｆ蠛献魉刭|(zhì)教育制度委員會工作制度》、《行企輔導(dǎo)員管理辦法》、《學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分管理辦法》等，強化各方主體的責任意識，規(guī)范各方素質(zhì)教育的行為舉止，使學(xué)生素質(zhì)教育得以順利進行。第三、在內(nèi)容規(guī)范的制度文件，高職院校根據(jù)具體情況可以有針對性制定各類文件，如《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理辦法》、《學(xué)生精品社團管理辦法》、《心理委員管理辦法》等，不斷擴展學(xué)生素質(zhì)教育的范圍，深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更大范圍地提高高職學(xué)生的整體素質(zhì)。

高職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)分化過程是一項系統(tǒng)的、動態(tài)的過程，需要有較為完善的頂層設(shè)計，也需要有扎實有效地實施。當前大學(xué)生觀念更微觀、現(xiàn)實和具體，內(nèi)在矛盾和沖突更為明顯和復(fù)雜多樣[7]。高職院校可以結(jié)合自身實際，從不同視角和途徑去探索、實踐，探尋到可復(fù)制、可借鑒的素質(zhì)教育學(xué)分化的機制和模式，以便提高整個高職素質(zhì)培養(yǎng)的整體水平和能力，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育愿景。

參考文獻：

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第4篇：教育學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校； 學(xué)前教育專業(yè)； 專業(yè)素質(zhì)

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)幼兒教師的重要場所，基于此種情況的考慮，應(yīng)當高度重視其高職院校專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使廣大學(xué)生能夠在走向社會就業(yè)時具有從事幼師教育的良好素質(zhì)。以下筆者將結(jié)合自身多年實踐工作經(jīng)驗，并通過本文，針對培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及其相關(guān)問題進行集中闡述。

一、實現(xiàn)課程優(yōu)化

1.明確課程目標

高職院校應(yīng)按照師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)目標得到明確，設(shè)定課程目標，以突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)為核心，為實現(xiàn)目標，對師資隊伍建設(shè)、制度建設(shè)以及經(jīng)費支持和組織保障等諸多方面做出細致規(guī)劃，從而形成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標體系，以此完成培養(yǎng)目標。

2.優(yōu)化課程體系

按照學(xué)前教育專業(yè)能力的相關(guān)要求，課程體系基本包括了三個模塊，即基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能應(yīng)用以及綜合專業(yè)素養(yǎng)，進而構(gòu)建起以實踐教學(xué)為核心的課程結(jié)構(gòu)，形成高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程特色。而其中專業(yè)理論基礎(chǔ)課是所有課程中的重點，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園課程理論、幼兒園組織與管理、幼兒營養(yǎng)與保健等應(yīng)設(shè)為核心課程，確定為必修課，從而體現(xiàn)出專業(yè)特性。與此同時，在專業(yè)技能比例類課程比例上也應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)使課時得到充分保障，在教學(xué)過程中還應(yīng)注重實踐性。例如，視唱、樂理、演奏、繪畫、舞蹈、教師口語、手工制作等課程主要是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈、跳、說、唱、畫、做、演的經(jīng)專業(yè)技能和素養(yǎng)。此外，在學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升的同時，也使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生勝任起幼教工作。

二、重視教學(xué)實踐

實踐性是學(xué)前教育學(xué)科的突出特點，因此應(yīng)高度重視實踐教學(xué)，以提升訓(xùn)練效率?；谶@一現(xiàn)實，可通過課內(nèi)外和校外實踐活動相結(jié)合的方式提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1.課內(nèi)實踐

教師以訓(xùn)練為目的，以能力為本，通過改革教學(xué)手段及方法，推行啟發(fā)式、討論式以及模擬訓(xùn)練式等多種方法，加強學(xué)生技能訓(xùn)練，提供充分時間給課堂技能訓(xùn)練。

2.課外實踐

可通過組織專業(yè)素養(yǎng)競賽活動的方式開展實踐活動，諸如講故事比賽、兒童舞蹈編排比賽、說課比賽、以及課件制作等形式。通過各類職業(yè)技能競賽，不僅提升了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實踐應(yīng)用以及動手操作能力，同時也在學(xué)生中樹立了榜樣和典型進而調(diào)動了廣大學(xué)生參與職業(yè)技能訓(xùn)練和競賽的積極性，加強了專業(yè)技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。與此同時，還可在課外組織中成立起各類社團和二課堂等。一方面要突出專業(yè)特點，另一方面又要在發(fā)展學(xué)生個性的同時培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的訓(xùn)練要講求深度、廣度、以及靈活性等等，如舞蹈隊、書法協(xié)會、手工制作小組、合唱團以及美術(shù)小組等等。

3.校外實踐

社會實踐作為學(xué)生課堂知識的拓展，使學(xué)生學(xué)以致用的重要途徑之一。因此，應(yīng)多組織學(xué)生參加社會實踐活動，面向社會實踐學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗，提升學(xué)生分析實際問題、解決實際問題的能力。改革、建設(shè)實訓(xùn)基地是提升學(xué)前教育專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校方面應(yīng)定期組織學(xué)生到實訓(xùn)基地進行有目的、有組織、有計劃的授教活動，學(xué)期內(nèi)應(yīng)安排學(xué)生參加教育見習(xí)活動，從而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有機會參加到幼兒園第一線工作的機會，親身感受體會來自教學(xué)第一線對于專業(yè)的要求，進而使學(xué)生樹立起強烈的專業(yè)意識以及明確的學(xué)習(xí)目標，認真學(xué)習(xí)。在最后的工作里，還應(yīng)做好畢業(yè)生畢業(yè)實習(xí)工作，這對于提高學(xué)生實踐能力也是十分有利的。

總之，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期而又復(fù)雜的工作，因此更需要在今后的教學(xué)實踐中不斷進行研究與探索。

參考文獻：

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第5篇：教育學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；核心素養(yǎng)；評價

在教育部的相關(guān)文件中曾不止一次的提到過要加強學(xué)校的教學(xué)工作，應(yīng)該主要著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，深化教育教學(xué)改革，全面加強學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。要創(chuàng)造條件組織學(xué)生積極開展社會調(diào)查、社會實踐等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在對高職學(xué)生的能力素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)，核心素質(zhì)的培養(yǎng)方面的研究很多，但是將其評價標準體系化的研究不多，這就需要認真研究評價體系，將評價體系與培養(yǎng)效果相結(jié)合，從而形成一個有效的判斷標準。

一、 高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系現(xiàn)狀

當前高職學(xué)生的能力素質(zhì)包括諸多方面，除了專業(yè)知識技能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力、動手操作能力等諸多方面都有體現(xiàn)。而目前學(xué)術(shù)界在對高職學(xué)生的核心素養(yǎng)評價體系方面的研究方向主要為以學(xué)生參加各種各項活動的情況進行分析并且提出相關(guān)結(jié)論，但是在高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價中的各項軟實力，不能從各種競賽中體系的部分并沒有進行深入的研究。

隨著高等教育體制改革的不斷深化，高職院校學(xué)生的就業(yè)難度也在不斷加劇，眾多高校已經(jīng)開始注意到學(xué)生的軟實力，希望從學(xué)生的軟實力下手，增強學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生增加就業(yè)機會，增強就業(yè)實力。越來越多的學(xué)校已經(jīng)開始在重視基礎(chǔ)教育的同時，更注重引導(dǎo)學(xué)生如何做人，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而提升高職學(xué)生的核心素養(yǎng)。

越來越多的高職院校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)評價體系與對學(xué)生的素質(zhì)教育密不可分，只有充分發(fā)揮評價體系在高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的作用，才能進一步改進以及調(diào)控高職學(xué)生的素質(zhì)教育。然而，目前高職院校對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價體系已經(jīng)不能滿足學(xué)校對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求了，學(xué)生的人文素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等均沒有得到足夠的重視，評價的目標及結(jié)構(gòu)不夠明確，評價的方法不夠科學(xué)，評價的方式流于形式，從而不能全面的衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時，也達不到促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

二、 高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

高職學(xué)生的核心素養(yǎng)也是學(xué)生素質(zhì)的一種表現(xiàn)形式，素質(zhì)一般是指個體所具有的個性、思維方式、行為方式、情緒等，主要是指行為個體從后天的環(huán)境中所獲得的知識文化、技術(shù)能力、社會認知等。有的素質(zhì)可以通過后天的實踐學(xué)習(xí)來獲得，諸如學(xué)生為了走上工作崗位所必須具備的各項專業(yè)技能，這些是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，但這些更是學(xué)生尤其是高職學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要組成部分。這部分的素質(zhì)，因為是以知識的形勢所展示的，因此，在評價其程度好壞時可以通過試卷或者其他傳統(tǒng)的方式進行評價。

但是更多的素質(zhì)是不能用數(shù)量水平進行評價的，需要評價人將相關(guān)的測試結(jié)果以一定的等級性進行鑒定或者判定，而這些素質(zhì)才更多的是學(xué)生核心素養(yǎng)的組成部分。評價體系的構(gòu)建要以能反映評價主體的整體水平位目的，綜合各方面進行評價。在構(gòu)建評價體系的時候，應(yīng)該將評價的目標制定為可測量，可操作的，只有這樣構(gòu)建出來的評價體系，才能發(fā)揮其作用，綜合判斷教育水平，學(xué)生的素質(zhì)水平。

第一， 要堅持全面原則，應(yīng)該盡可能將與學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)的各項指標納入其中，從多個層面、多個角度、多個方面進行考察總結(jié)。同時，全面原則的實施，可以有效的促進學(xué)生全方位的鍛煉自己的各項核心能力，使其綜合素質(zhì)得到進一步提升，充分發(fā)揮評價體系應(yīng)盡的責任。

第二， 應(yīng)堅持可操作性，在構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系的時候，應(yīng)該一切從實際出發(fā)，設(shè)計那些可以進行操作的各項指標進入評價體系。只有是可以進行操作的項目，才能真正的發(fā)揮出評價體系的作用，同時，被評價人――學(xué)生也才能更真實的指導(dǎo)自己的努力方向，對學(xué)生的指導(dǎo)意義才可以得到發(fā)揮。

第三， 在構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系時，應(yīng)該將學(xué)生的各個方面的均納入評價體系，諸如：思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)等。只有將各項內(nèi)容都納入評價體系，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

新時期，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)才是其走向工作崗位的重要砝碼，只有在高職院校中充分發(fā)揮評價體系的指導(dǎo)作用，才能有效的指引學(xué)生向著鍛煉自身核心素養(yǎng)的方向上前進，同時，充分發(fā)揮評價體系的各項職能才能讓我們的教育工作走上新的臺階。（作者單位：1.河北地質(zhì)職工大學(xué)；2.石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院）

本文系河北省教育廳2015年研究項目《高等職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)評價及其標準化體系構(gòu)建研究》（SZ150198）研究成果。

參考文獻：

[1]陶欽科.對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的幾點思考「J.《廣西青年干部學(xué)院學(xué)報》.2005年.4期.36一38

[2]劉淑芹.美國高等教育管理的情況簡介「J.山東教育學(xué)院學(xué)報.2006（3）.31一33

[3]霍相錄.素質(zhì)教育指要「M.北京大學(xué)出版社，1999.120一136

第6篇：教育學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；教育教學(xué)改革；能力本位；

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0235-02

構(gòu)建適應(yīng)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需求的評價體系，特別是構(gòu)建以企業(yè)為主體的多元評價體系，是高職院校和高職教育工作者探討的重要課題。我院構(gòu)建和實施“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)評價機制的探索和實踐，就是針對這一課題，為高職教育教學(xué)評價主體多元化、評價內(nèi)容項目化、評價過程科學(xué)化和評價結(jié)果實效化做出的詮釋和踐行。

一、“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)模式

“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全方位、全過程的質(zhì)量評價體系。為此，我院提出了培養(yǎng)高職學(xué)生“技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”三大素養(yǎng)的目標，并提出了構(gòu)建立體型高職人才培養(yǎng)機制的理念，使所培養(yǎng)的高職技能型人才既達到有專業(yè)技能特“長”，又有較“高”的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)和較“寬”的人文素養(yǎng)的這樣一個長、寬、高的“立體型”高職人才（如圖1所示）。

這個立體型三個“面”中的技能素養(yǎng)“面”是由若干能力“線”和一些基本能力“點”所構(gòu)成，它源于學(xué)院的課程體系構(gòu)建過程。在課程體系構(gòu)建過程中，我們按照“干什么學(xué)什么，缺什么補什么，要什么給什么”的思路，確定了各專業(yè)的核心能力和基本能力。

二、“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)模式在我系的實踐

1.技能素養(yǎng)面的構(gòu)成?！睹旱V開采技術(shù)》專業(yè)是礦山工程系的三大支柱專業(yè)之一。我們經(jīng)過多方面、多層次的社會調(diào)研，從工作崗位（群）、工作過程分析、崗位能力確定、核心能力等方面，確定了“會編程，精操作，善管理，重安全”的專業(yè)核心能力，在此基礎(chǔ)上又確定了“工程語言能力”、“基本工藝能力”、“基本操作能力”、“基本管理能力”、“基礎(chǔ)設(shè)計能力”等5個專業(yè)基本能力，而每一個專業(yè)基本能力又分解成若干能力“點”，根據(jù)能力“點”培養(yǎng)要求，確定對應(yīng)的課程，從而構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標要求的課程體系，這就是由每一個專業(yè)基本能力“點”構(gòu)成的能力“線”，進而由這5個專業(yè)基本能力“線”構(gòu)成的技能素養(yǎng)“面”（如圖2）。

2.職業(yè)素養(yǎng)面的構(gòu)成。將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。從新生入學(xué)開始，努力培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識，對學(xué)生進行專業(yè)、行業(yè)形勢教育，使學(xué)生關(guān)心行業(yè)發(fā)展，關(guān)注專業(yè)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；積極開展學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計活動，讓他們憧憬未來職業(yè)，樹立職業(yè)理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；教育學(xué)生將職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)榮譽、職業(yè)理想落實到課堂學(xué)習(xí)、課外活動、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生樹立“6S”意識、團隊的相互協(xié)作意識、節(jié)能環(huán)保意識、質(zhì)量成本意識和勤奮敬業(yè)自律精神。

3.人文素養(yǎng)的構(gòu)成。開設(shè)《大學(xué)人文》課程，增強學(xué)生的文字功底和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、關(guān)心他人和正義感，具備感恩之心，提高學(xué)生的人生觀、價值觀和社會責任感；開設(shè)社團活動和融通講堂，使學(xué)生在各具特色的活動中體驗生活、提升素質(zhì)，拓展心靈。

4.“點、線、面、體”的考核。為了保障“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)機制的實施和效果，我們根據(jù)學(xué)院“點、線、面、體”立體型人才培養(yǎng)評價機制，分別對大一、大二的學(xué)生進行了“點、線、面、體”人才培養(yǎng)全過程、全方位的考核，由過去的教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績，改為對教師課程教學(xué)效果的考核，而教學(xué)效果的成功與否最終由企業(yè)人員、學(xué)院人員、學(xué)生代表、學(xué)生家長代表、用人單位等五方進行綜合評價。

（1）對教師的課程教學(xué)效果以學(xué)院為主體，由教師代表和學(xué)生代表進行“點”評價。對大一學(xué)生，對工程制圖課程所對應(yīng)的零件圖、裝配圖的識讀能力“點”掌握情況進行考核，從而對教師的課程教學(xué)效果進行評價。

（2）對專業(yè)基本能力培養(yǎng)效果以企業(yè)和學(xué)院雙主體，由企業(yè)人員、教師代表、學(xué)生代表進行“線”評價。對大二學(xué)生，要求以CAD的形式畫出我院教學(xué)礦井的生產(chǎn)開采系統(tǒng)、綜采工作面的設(shè)備的配套情況，標注安全通風線路、設(shè)計安全設(shè)施、安全避災(zāi)線路和避難硐室，并對采煤機等綜采設(shè)備進行安全運行和常見故障排查，將本專業(yè)的《煤礦開采系統(tǒng)》、《礦井通風》、《煤礦機械》、《采煤工藝及工作面管理》、《煤礦安全》、《礦圖與采礦CAD》等專業(yè)核心開采融為一體，作為對學(xué)生技能素養(yǎng)面的綜合評價。

（3）在技能素養(yǎng)考核的過程中，以“6S”意識、安全意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、團隊協(xié)作精神和工作態(tài)度等方面作為對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的考評，即職業(yè)素養(yǎng)面的考評，與此同時以人文知識、語言文字表達能力、職業(yè)禮儀、審美情趣等方面作為對學(xué)生人文素養(yǎng)方面的考核，即人文素養(yǎng)的考評。最終以技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三個素養(yǎng)“面”，形成全方位的專業(yè)人才培養(yǎng)效果和“體”的評價。

三、“點、線、面、體”立體考核的感想

1.實現(xiàn)由過去的教師重點考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績，改為對教師課程教學(xué)效果的考評，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.由過去單一的以一卷定成績考核方式，變?yōu)檫厡W(xué)習(xí)邊考核的過程考核方式和最終與“企業(yè)、學(xué)生、家長、教師、用人單位”組成的多元評價主體，進行“體”的考核，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到了全面的提升。

3.“點、線、面、體”的考核過程中，我們根據(jù)學(xué)生的背景和文理差別等因素，采取了隨機抽樣考核的方法，比例為10%。我們將會在此增大抽查比例，使“點、線、面、體”的考核成績更具有代表性。

總而言之，“點、線、面、體”立體型高職人才培養(yǎng)是一項新型的評價機制，我們將會在教學(xué)改革的道路上不斷的進行提升和完善，進一步推進高職院校高職教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院.點線面體立體型高職人才培養(yǎng)評價機制[Z].

第7篇：教育學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)文化；現(xiàn)代教師教育理念；小學(xué)教師培養(yǎng)模式

大規(guī)模的高校與教師教育改革促成了小學(xué)教師的培養(yǎng)正式被列為普通高校的任務(wù)，而在全國目前開辦小學(xué)教育本科專業(yè)的300多所高校中，有一個較為共性的現(xiàn)象是，具有該專業(yè)的學(xué)校大都并入了當?shù)氐慕逃龑W(xué)院，湖北第二師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院等還是直接由教師培訓(xùn)院校改制而成。這種擁有職后培訓(xùn)經(jīng)驗的高校如何通過大學(xué)的學(xué)科建設(shè)把職后教師培訓(xùn)經(jīng)驗加以整合提升，以先進的教師培訓(xùn)理念反哺培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)小學(xué)教師培養(yǎng)模式的不足，走出一條新路來，是一個很有價值的課題，對探討本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，推進當前教師教育專業(yè)的改革發(fā)展都大有裨益。

大學(xué)文化主要是一種學(xué)科文化，通過學(xué)科建設(shè)牽引專業(yè)建設(shè)、隊伍建設(shè)與教學(xué)改革是大學(xué)發(fā)展的核心與特有工作方式，已形成較為規(guī)范要求，這是一些新改制大學(xué)最薄弱的問題?，F(xiàn)代教師教育的基本理念是：培養(yǎng)目標專業(yè)化，培養(yǎng)機構(gòu)開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養(yǎng)不要滿足于“一次性培養(yǎng)管一生”思維，而要關(guān)注教師的當下職業(yè)需要與終生發(fā)展，這些理念與要求在過去的職后培訓(xùn)院校已顯現(xiàn)得較為充分，但又不很系統(tǒng)。

我們認為，以大學(xué)文化與現(xiàn)代教師教育理念引領(lǐng)本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)，就必須樹立新的培養(yǎng)目標觀、組建新的培養(yǎng)運行機制、構(gòu)建新的課程體系、改進教與學(xué)的方式、強化初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。

一、在培養(yǎng)目標上。既要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成。也要注意職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識的打造、職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師

自1897年師范學(xué)校模式引入我國后，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)便逐步走上了一條經(jīng)驗豐富、成績巨大的軌道。但現(xiàn)在對照現(xiàn)代教師教育理念與現(xiàn)實需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養(yǎng)目標的確立，主要是以“素質(zhì)理論”為指導(dǎo)，主要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，具體就是“專業(yè)知識”的培養(yǎng)，而大面積出現(xiàn)基本素質(zhì)好，但專業(yè)意識弱，動手能力差，職業(yè)角色進入慢，知識轉(zhuǎn)化為能力的過程太長的問題。這也就是人們所概括的“職業(yè)素質(zhì)”問題，所謂職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)的要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識和實踐能力外，還應(yīng)包括職業(yè)理想，職業(yè)情感、職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業(yè)意識和創(chuàng)新潛能等。良好的職業(yè)素質(zhì)可以加快他們職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質(zhì)得不到培養(yǎng)，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質(zhì)也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區(qū)別不開來)，專業(yè)化特征不明顯。

小學(xué)教育專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性與針對性，根據(jù)新課程改革的基本要求，新的小學(xué)教師培養(yǎng)，既不是訓(xùn)練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養(yǎng)以符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師，因此，在培養(yǎng)目標的設(shè)置上，既要繼續(xù)關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，還要注意職業(yè)素質(zhì)的打造。如果培養(yǎng)目標偏離這一目標，這就將成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因為現(xiàn)在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關(guān)，職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)也納人到了檢測內(nèi)容，面試這一關(guān)實際上主要是“職業(yè)素質(zhì)”的競爭。

如湖北第二師范學(xué)院2005級畢業(yè)生在武漢市的小學(xué)教師招聘考試中有19人過了筆試關(guān)，但面試只過了9人，僅50％?？梢?，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是將來的適應(yīng)與發(fā)展問題，首先是就業(yè)問題，因此，這一定要納入我們的培養(yǎng)目標。

二、在培養(yǎng)方式上，要組建開放性的培養(yǎng)運行機制，統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源

獨立的、一次性職前培養(yǎng)方式基本是閉門辦學(xué)，獨善其身，即使有的師范院校有～些附屬學(xué)校，但由于管理體制等原因，沒有真正發(fā)揮作用。由于見習(xí)實習(xí)渠道不暢，結(jié)果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養(yǎng)機構(gòu)與中小學(xué)的距離越來越遠，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

為了加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的打造，新的小學(xué)教師培養(yǎng)一定要面向?qū)嵺`，面向校外，與中小學(xué)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門建立起聯(lián)系渠道與交流機制，全面了解基礎(chǔ)教育日常工作信息；全面關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)。這在原教師培訓(xùn)院校已是慣例，現(xiàn)在應(yīng)依據(jù)這種慣例，繼續(xù)主動開門辦學(xué)，充分利用校外教育資源，以彌補校內(nèi)資源的不足。

當前國外較成熟的辦法是與中小學(xué)合作建立足夠數(shù)量的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保瑸閷W(xué)生配備實踐指導(dǎo)教師，并形成“見習(xí)一單科實習(xí)一畢業(yè)實習(xí)”這一全程實踐序列，從而實現(xiàn)培養(yǎng)——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機制還不完善；大學(xué)專任教師也不適應(yīng)下校指導(dǎo)；見習(xí)學(xué)校也還不習(xí)慣接受見習(xí)學(xué)生；校內(nèi)技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學(xué)生缺少演練機會。這幾方面都得靠組建開放性的培養(yǎng)運行機制來解決。為了使這一機制鞏固下去，最好是統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源、互利互惠，即培養(yǎng)院校開發(fā)面向在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程，參與在職教師的專業(yè)發(fā)展，見習(xí)學(xué)校教師參與師范生的培養(yǎng)，相互聘請優(yōu)秀教師進校開講座，真正形成職前職后一體化。

三、在課程設(shè)置上，針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標與小學(xué)教師的專業(yè)特性，構(gòu)建新的課程體系

傳統(tǒng)的培養(yǎng)課程基本上是通識課程+學(xué)科課程+教育類課程+教育實習(xí)，這對以單科教學(xué)為主的中學(xué)教師的培養(yǎng)也許是適應(yīng)的，由于小學(xué)課程以綜合為主，小學(xué)教師須具備復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)教師的學(xué)科課程涉及語、數(shù)、藝多學(xué)科，這樣各地的培養(yǎng)課程計劃基本上是教育學(xué)、中文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)課程的拼湊，課程呈現(xiàn)散、多、雜的局面，核心課程不明，實踐類課程、技能類課程數(shù)量不足，開發(fā)機制、管理機制不健全。

新課程體系要針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標與小學(xué)教師的專業(yè)特性來設(shè)計，要堅持必修課少而精，選修課寬而實，面向?qū)嵺`的課程設(shè)置原則，實現(xiàn)通識課程與學(xué)科課程平衡，學(xué)科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓(xùn)練課程平衡，校內(nèi)課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學(xué)教師的專業(yè)特性，加強課程的綜合性，減少設(shè)置數(shù)目。二是要依托校內(nèi)“教師素質(zhì)訓(xùn)練”機構(gòu)，加強職業(yè)技能訓(xùn)練課程的開發(fā)，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓(xùn)練項目劃分不夠具體，訓(xùn)練內(nèi)容安排缺乏整體考慮，考核標準不易掌握。應(yīng)根據(jù)新的形勢，進一步落實原國家教育委員會頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，實行規(guī)范管理。三是各課程內(nèi)容設(shè)計要有指向性、科學(xué)性，不能是有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的簡單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。

四、改進教與學(xué)的方式，著力培育學(xué)生的探究意識與研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

新型研究型小學(xué)教師的一個顯著特性就是其研究性與反思性，培養(yǎng)這種素質(zhì)正是大學(xué)文化的特長，這是過去“中師”層次的學(xué)校所不能比擬的。現(xiàn)在是要在教學(xué)過程中切實落實。

一是改進教學(xué)方法，著眼于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在的培養(yǎng)對象都是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識已較全面與系統(tǒng)，因此在課堂上提倡讀、講、寫結(jié)合，學(xué)習(xí)與研討結(jié)合，教材學(xué)習(xí)與教育名著閱讀結(jié)合。教師可有計劃吸收部分學(xué)生參與有關(guān)科研課題的研究工作，讓學(xué)生嘗試從事科學(xué)研究，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？荚嚪椒ǘ鄻踊?，要將口試、論文、設(shè)計、操作、社會實踐等納入考核方式。

二是提倡研究性學(xué)習(xí)。所謂研究性學(xué)習(xí)，就是強調(diào)在活動展開過程中產(chǎn)生生成性目標和主題，并且問題的提出和解決由學(xué)生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進行有效引導(dǎo)，課程的實施大量采用教材和校園以外的資源，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。

三是加強校園文化建設(shè)。通過大學(xué)特有的語言、工作習(xí)慣和生活方式，影響學(xué)習(xí)者的價值觀和思維方式。

四是經(jīng)常開展學(xué)術(shù)講座。為擴大學(xué)生視野，增強理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)自我更新的意識與能力。

五、圍繞“初等教育學(xué)”開展學(xué)科建設(shè)，使初等教育在高等教育中贏得一席之地

第8篇：教育學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 技工院校 職業(yè)核心能力課程 教學(xué)實踐

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）起源于美國科羅拉多州。喬納森?伯爾曼（Jon Bergmamm）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）兩位高中教師為了方便給落下課的學(xué)生補課，錄制演示文稿及講課視頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，慢慢發(fā)展為現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻等在課前自主學(xué)習(xí)，完成知識傳授；知識內(nèi)化則是通過課堂上的小組活動、解答疑難、共同探究來完成。這一模式包括四個基本要素，分別是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體。當四個要素的作用及地位發(fā)生變化時，才能說明“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實踐。其中，微視頻在“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用中有著非常重要的作用，它直接決定著“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐探析

“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校的應(yīng)用處于起步階段，需多加實踐，進一步發(fā)展。

（一）從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度審視“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)應(yīng)是學(xué)習(xí)理論。不同類型知識的習(xí)得、保持、提取或應(yīng)用過程雖有某些共同特征，但是也存在許多不同的地方，這就決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”不是萬金油，不能適用于任何課程的學(xué)習(xí)。職業(yè)核心能力包含溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力等多方面能力。對于這些能力，學(xué)生不可能通過單純的知識學(xué)習(xí)就能掌握。職業(yè)核心能力課程的知識完全可以讓學(xué)生通過觀看微視頻來自主學(xué)習(xí)掌握，要實現(xiàn)鞏固深化，需要學(xué)生通過一系列活動來自主探究。

（二）從學(xué)生角度探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐應(yīng)用

1.實踐調(diào)查

技工院校學(xué)生相比普通高中學(xué)生具有一定的特殊性，他們在學(xué)業(yè)、行為習(xí)慣上與普通高中學(xué)生存在一定的差距。通過在2個高職班級（82名學(xué)生）的實踐發(fā)現(xiàn)，這種差距直接導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實踐中有著更為復(fù)雜的一面。具體調(diào)查結(jié)果如下表。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職班學(xué)生比較喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下積極參與課堂活動。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，約10%的學(xué)生做不到在課前認真自主觀看微視頻進行學(xué)習(xí)。如果沒有微視頻，單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字資料，約30%的學(xué)生完全不會去學(xué)習(xí)。在這種情況下，技工院校高職班實施翻轉(zhuǎn)課堂基本上要依賴微視頻才能較好地實施，并取得不錯的效果。如果沒有很好的微視頻，學(xué)生不會在課前自學(xué)，課堂實施效果會大打折扣。問題隨之而來，中職班的學(xué)生無論在自我管理方面，還是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，都比高職班學(xué)生要弱。如此一來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職班實踐，困難會更多。

2.實踐效果

兩個高職班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完職業(yè)核心能力課程中的禮儀教程、自我管理教程、職業(yè)溝通教程等三大模塊。筆者通過與班主任、任課教師座談及自身實際觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在行為習(xí)慣、禮儀、自我管理能力、語言表達能力、人際交往和溝通能力等方面都有一定的進步。在自我管理方面，班主任反映班級學(xué)生遲到、曠課、上課睡覺、早退、晚歸、課上玩手機等違紀現(xiàn)象明顯減少。在禮儀、人際交往溝通能力方面，學(xué)生在文明禮貌、儀容儀表等方面進步較大。任課教師反映，學(xué)生的課堂參與度、語言表達能力等明顯提高。

（三）從教師角度反思“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐利弊

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種放之四海而皆準的模式。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教育是一種傳承。傳統(tǒng)教育有其優(yōu)點，翻轉(zhuǎn)課堂也有其弊端，兩者各有其利弊，需要相互配合。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

與傳統(tǒng)講授式或講授加活動式的職業(yè)核心能力課程授課方式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅能增進學(xué)生與教師之間的互動，是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)實踐的一種手段，更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生能夠積極參與小組活動，學(xué)習(xí)效果較好。通過師生、生生之間的溝通、交流和探究等活動，90%以上的學(xué)生認為自己在職業(yè)核心能力方面有所提高。

2.前提條件要求高

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅依賴教育技術(shù)，而且要求教師具有良好的微視頻制作能力，并且需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)與設(shè)計。這對教師素養(yǎng)、教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的要求。技工院校學(xué)生的特殊性，決定了技工院校的教師要付出數(shù)倍的努力，才可能獲得與普通教育一樣的效果。同時，通過學(xué)習(xí)、設(shè)計、實踐、反思“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提升教師素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

3.教師教育理念的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”背后隱藏的教育理念是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、溝通能力和團隊合作能力等。在實踐中，教師如果僅僅停留在形式的翻轉(zhuǎn)、微視頻制作的層面上，教學(xué)效果也會大打折扣，達不到預(yù)期的目的。“翻轉(zhuǎn)課堂”對因材施教提出了很大的挑戰(zhàn)，教師不能流于翻轉(zhuǎn)的形式而忽視了因材施教。技工院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)參差不齊，對于學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求不能“一視同仁”，同時要給予學(xué)生指導(dǎo)。

三、技工院校特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路

技工教育與普通教育的區(qū)別，決定了技工院校不能照搬普通教育學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)走出一條適合自身特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路。

（一）教師素養(yǎng)的提升

要使“翻轉(zhuǎn)課堂”成功應(yīng)用在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計非常重要。這對教師的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，技工院校教師素養(yǎng)的提升刻不容緩。

1.教育學(xué)和心理學(xué)理論

技工院校的教師大多數(shù)并非來自師范院校，教育學(xué)和心理學(xué)知識欠缺。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心就是要求教師樹立“人是教育的出發(fā)點”的理念，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。只有教育理念正確，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育實踐中才能避免流于形式。

2.教師的專業(yè)能力

教師具有良好的課堂活動設(shè)計能力與課堂組織能力，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實踐具有極為重要的作用。在課堂活動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要時刻謹記因材施教。教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮班級“小老師”的作用。

3.信息化素養(yǎng)

微視頻制作是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實施的重要一環(huán)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，如果將前期學(xué)習(xí)內(nèi)容由微視頻換成文字資料，能夠認真自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例由80.49%減少至約54.88%。目前，許多教師只具備基本的計算機基礎(chǔ)知識，要達到視頻制作的水平還遠遠不夠。因此，信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。

（二）學(xué)生能力的提升

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式，有兩個關(guān)鍵點：一是課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；二是高效利用課堂時間進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認知。學(xué)生能力的高低決定了能否實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。技工院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)能力、合作解決問題的能力都相對較弱，這些都阻礙了“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校的應(yīng)用。

在所有能力中，學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)。以往，技工院校過于關(guān)注易于教授和易于進行評價的指向工作任務(wù)完成方面的職業(yè)能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重視不夠。目前，許多技工院校開始注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)之外的能力，并讓學(xué)生意識到自己要成為學(xué)習(xí)的所有者，教師也應(yīng)該樹立“為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的所有者而教”的理念。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”與跨越式模式相融合

跨越式教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的研究項目，即“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究”。

以職業(yè)核心能力課程為例，從教學(xué)過程的時間安排看，可看作由兩個階段組成的模式，其實施要領(lǐng)是：技工教育課程安排大都是一次課兩節(jié)80分鐘。前15分鐘由教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀看微視頻完成知識學(xué)習(xí)，后65分鐘主要通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作，完成對知識的鞏固、應(yīng)用、深化及拓展。微視頻教學(xué)節(jié)省了課內(nèi)講授時間，這樣的模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”有著相同的理念，有的學(xué)者也稱之為“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的課前學(xué)習(xí)較多依賴微視頻，很少依賴文字資料或PPT的。將“翻轉(zhuǎn)課堂”與跨越式教學(xué)相融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而后再慢慢放在課前學(xué)習(xí)，是解決“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校應(yīng)用難題的關(guān)鍵。

（四）完善鼓勵機制

“翻轉(zhuǎn)課堂”切實實現(xiàn)的關(guān)鍵是教師對教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計，這勢必會大大增加教師的工作量。學(xué)校應(yīng)該建立健全相應(yīng)的鼓勵機制，給予教師物質(zhì)和精神上的獎勵。只有建立完善的獎勵機制，才能激發(fā)教師教育改革的熱情，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)注人性、個性的發(fā)展，培養(yǎng)適合國家、社會發(fā)展的高技能人才是技工教育的目標。在信息化的浪潮跌宕起伏之際，在教學(xué)改革熱火朝天的今天，我們應(yīng)該堅持教育的本質(zhì)不變，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不變?！胺D(zhuǎn)課堂”的實踐只有秉持如此教育之理念，方可切實實現(xiàn)教育之目標。

【參考文獻】

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

第9篇：教育學(xué)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)范文

1.1《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

盡管高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進行了改革，尤其加大了實踐教學(xué)比重，但在學(xué)前教育學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容上，仍然重視理論知識的系統(tǒng)講授，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，且理論知識的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育工作實際差距較大，滯后于學(xué)前教育教學(xué)改革實際，理論教學(xué)替代了實踐教學(xué)，既使安排實踐教學(xué)內(nèi)容，也只讓學(xué)生自主進行。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏明確的目的，教學(xué)內(nèi)容匱乏、隨意，缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，不能科學(xué)合理地安排實踐教學(xué)內(nèi)容進程。

1.2《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)方法缺乏靈活性

當前，《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)方法單一，教師多以講授為主，只注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上處于被動接受狀態(tài)，不能積極主動地參與到《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)中，教師教學(xué)很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)更疲倦，甚至面對枯燥乏味的知識，學(xué)生處于被動記憶的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性與主動性極差。

1.3《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)形式缺乏多樣性

高職《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)的主要形式就是實訓(xùn)。高職《學(xué)前教育學(xué)》的實踐教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)計劃、規(guī)范的實訓(xùn)方案。實訓(xùn)教學(xué)目標不明確，理論教學(xué)的學(xué)時遠遠高于實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時，教師在主觀上不重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)。一方面，從校內(nèi)實訓(xùn)來看，學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的使用價值。使學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力嚴重脫節(jié)，更談不上學(xué)以致用;另一方面，從校外實訓(xùn)來看，學(xué)生見習(xí)的時間很難保障，隨意性較大，即使學(xué)生實習(xí)時間比較充足，一般實習(xí)時間為半年或一年， 但基本上去幼兒園實習(xí)都由學(xué)生自主選擇，分散實習(xí)，而且學(xué)生選擇的實習(xí)單位多數(shù)是私立幼兒園，缺乏科學(xué)有效的專業(yè)指導(dǎo)。

1.4《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)評價缺乏實效性

目前，《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)評價方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評價內(nèi)容局限于書本中的基本理論，即使有考查學(xué)生實踐能力的實例分析題，所占比例也微乎其微，學(xué)生基本上死記硬背理論知識，導(dǎo)致學(xué)生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學(xué)前教育學(xué)教師將平時考查與期末筆試相結(jié)合，但筆試成績占相當大的比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中降低了學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的興趣，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，阻礙了學(xué)生實踐能力的提高。

2.《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)改革思路

2.1 以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向改革實踐教學(xué)內(nèi)容與方法

2.1.1 整合實踐教學(xué)內(nèi)容，將理論與實踐有機結(jié)合

教師在教學(xué)過程中，在理論知識必需、夠用的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容合理地進行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學(xué)前教育理論最前沿知識、教育改革和教育研究的最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容之中，增加實踐教學(xué)授課時數(shù)，使高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。通過多種方式，使學(xué)生積極主動地參與和研究當今學(xué)前教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實問題， 將理論與實踐有機結(jié)合，最終實現(xiàn)學(xué)以致用。

2.1.2 合理設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊

《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)目標不僅使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)的遷移能力。隨著國家對學(xué)前教育的不斷發(fā)展，國家和社會對學(xué)前教師的要求也越來越高，尤其需要崗位職業(yè)能力較高的應(yīng)用型人才。因此，教師應(yīng)重新審視教學(xué)內(nèi)容，通過實踐教學(xué)開發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊。具體內(nèi)容如下：(1)學(xué)前教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊;(2)幼兒園教育活動訓(xùn)練模塊;(3)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練模塊;(4)幼兒園的管理與領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練模塊等。

2.1.3 強化職業(yè)能力訓(xùn)練，改革教學(xué)實踐方法

實踐教學(xué)方法改革，應(yīng)遵循高職學(xué)前教育規(guī)律，構(gòu)建師生積極參與的互動課堂，探索教學(xué)做一體化的實踐教學(xué)方法。教師可通過啟發(fā)式教學(xué)、案例分析法、小組討論法、直觀教學(xué)法、情境模擬法、調(diào)查實踐法等形式充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生分析并解決學(xué)前教育工作中的實際問題，使學(xué)生真正具有從事未來學(xué)前教育工作所必需的職業(yè)能力。

2.2 以實踐能力為本位構(gòu)建實踐教學(xué)實訓(xùn)模式

實訓(xùn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力解決當前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)全程實訓(xùn)模式。

(1)課堂教學(xué)實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑?！秾W(xué)前教育學(xué)》實訓(xùn)教學(xué)中采用以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標的教學(xué)模式。通過分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學(xué)實錄、設(shè)計幼兒園教學(xué)活動方案，在師生的雙向互動中培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)教育理論分析與解決問題的能力，在教學(xué)設(shè)計中理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的課時比例應(yīng)各占50%。

(2)校內(nèi)實訓(xùn)是強化學(xué)生實踐能力的重要保障。根據(jù)教學(xué)需要建立專業(yè)實訓(xùn)室，包括蒙臺梭利教育訓(xùn)練室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂訓(xùn)練室、親子教育活動室、微格教室、學(xué)前教育模擬實訓(xùn)室等。在實訓(xùn)室活動中，在學(xué)前教育理論指導(dǎo)下，對學(xué)生進行教育教學(xué)技能模擬訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備組織開展活動的基本素質(zhì)和能力。

(3)校外實訓(xùn)即幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)，是提高學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵。一方面學(xué)校應(yīng)通過多種途徑建立校外實訓(xùn)基地，另一方面科學(xué)建立一支由幼兒教師和學(xué)校專業(yè)教師組成的實踐教學(xué)指導(dǎo)團隊。同時，在實踐教學(xué)安排上實行三年一貫制，即學(xué)生從入學(xué)之日起按學(xué)期劃分階段有計劃地深入到幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)：第一、二學(xué)期主要結(jié)合學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境以及各種教育活動的組織與開展;第三、四學(xué)期在幼兒園見習(xí)校內(nèi)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上到幼兒園進行有針對性地分散實習(xí)，第五、六學(xué)期集中實習(xí)或頂崗實習(xí)。這些形式對學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)與從業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，實現(xiàn)了實踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離接觸，有效地提高了學(xué)生對多層面崗位的適應(yīng)能力。

2.3 以職業(yè)技能為核心健全實踐教學(xué)評價體系科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價體系的建立對學(xué)生職業(yè)技能的形成具有監(jiān)督促進的作用，而且可以實現(xiàn)以評價促教、以評價促學(xué)、教學(xué)相融、教學(xué)相長的目標。

2.3.1 實施知識、技能、素質(zhì)三位一體的內(nèi)容評價

《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)要加強對學(xué)生進行相關(guān)教育理論知識應(yīng)用能力、職業(yè)技能及綜合素質(zhì)等內(nèi)容進行考核， 尤其重視職業(yè)技能的考核，將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學(xué)生平時出勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、調(diào)查報告、課堂參與程度、實訓(xùn)、期末考核等有機結(jié)合起來，合理分配考核內(nèi)容的權(quán)重。其中，平時成績10%，調(diào)查報告5%，實訓(xùn)43%，期末考核42%。知識的考核重點體現(xiàn)在理論聯(lián)系并應(yīng)用實際能力方面。