心理學(xué)的困惑精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；戀愛；心理困惑

【中圖分類號】G424.1【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783(2012)04-0449-01

1 在校大學(xué)生的戀愛狀況分析

我國一直以來是一個戀愛觀和性保守的國家，這種保守、含蓄的性觀念可以說是中國自古以來的一種文化。隨著當(dāng)今中國在國際社會中的地位不斷上升，同世界的交流不斷加強，我們這種保守、含蓄的戀愛觀念，特別是受西方社會戀愛觀的影響也逐漸發(fā)生了改變。

戀愛思想的開放、自由逐漸侵入我們的兩性戀愛文化，改變著我們一直以來傳統(tǒng)的戀愛觀?？梢哉f，在當(dāng)今社會經(jīng)濟、文化全球的發(fā)展模式下，這種改變是必然的。中國戀愛觀觀念發(fā)生極大改變的最直接體現(xiàn)就是中國大學(xué)生的戀愛比例和戀愛行為。

根據(jù)我們對四川省南充市的4所大學(xué)2000余人的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明在校大學(xué)生戀愛的比例達到69.3%。大學(xué)生談戀愛已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)校園里一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，戀愛學(xué)生占到在校生的1/3到1/2，甚至有的達到4/5「1。而最新的中國調(diào)查網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截至2010年9月，被調(diào)查學(xué)生談過戀愛的占到99.8%「2。通過調(diào)查對比分析，其中因為戀愛困惑而導(dǎo)致各種心理問題以及直接或間接的不利事件相當(dāng)之多。

2 醫(yī)學(xué)生戀愛引發(fā)的心理困惑

大學(xué)校園如此普遍的戀愛行為，雖然這是在時代環(huán)境及各種因素影響下的必然現(xiàn)象。但是這種在大學(xué)校園普遍的、盲目的戀愛行為，勢必會給大學(xué)生們的心理等各方面帶來諸多影響。對于醫(yī)學(xué)生而言，我們主要對南充市川北醫(yī)學(xué)院和衛(wèi)校在校生進行調(diào)查，除了18.2%準(zhǔn)備戀愛的醫(yī)學(xué)生，熱戀中的醫(yī)學(xué)生比例達到23.8%，雖然相比全國大學(xué)生戀愛的比例要少許多?？舍t(yī)學(xué)專業(yè)比起其他專業(yè)的學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)生的戀愛心理困惑卻顯得更加復(fù)雜多樣而且困惑尤為突出。這也直接或間接給醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等很多方面帶來不利影響。

2.1 準(zhǔn)備戀愛的醫(yī)學(xué)生的心理困惑分析:對于普通5年制本科醫(yī)學(xué)生來說，在校期間的衛(wèi)生部規(guī)劃醫(yī)學(xué)必修課程共有52門，課程的多樣性以及醫(yī)學(xué)知識的復(fù)雜性都給醫(yī)學(xué)生帶來許多的壓力。而且學(xué)醫(yī)耗費的時間和精力比同等大學(xué)其他專業(yè)多很多，醫(yī)學(xué)生相對在其他事情上的時間和精力就會比較少。然而對于大學(xué)生，在這個正處于戀愛心理與生理的需要階段時期，所以大學(xué)生迫切急于戀愛。準(zhǔn)備戀愛的醫(yī)學(xué)生就陷入一種心理困惑的境地。據(jù)我們調(diào)查看，因為迫切需要準(zhǔn)備戀愛而又考慮到學(xué)習(xí)壓力大，怕耽誤學(xué)習(xí)。最終卻因為這樣的心理困惑而導(dǎo)致他們更加沒有心思學(xué)習(xí)，接著在老師嚴(yán)厲的管理下和周圍努力學(xué)習(xí)的同學(xué)的無形壓力下逐漸荒廢自己的學(xué)業(yè)，久之便形成一個惡性循環(huán)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，以為這個原因而導(dǎo)致期末考試不及格的醫(yī)學(xué)生有35.2%，已經(jīng)是成了考試不過關(guān)的主要原因之一。

另外，醫(yī)學(xué)生的學(xué)費以及各種附加費用相比同等大學(xué)的其他專業(yè)要高。醫(yī)學(xué)生在校期間除了必要的生活開支以外便不得不再考慮家庭的經(jīng)濟狀況。居于此，醫(yī)學(xué)生對戀愛后的開支問題也是導(dǎo)致準(zhǔn)備戀愛的心理困惑的又一因素。

5.2 戀愛中的醫(yī)學(xué)生的心理困惑分析:戀愛中的醫(yī)學(xué)生比準(zhǔn)備戀愛的醫(yī)學(xué)生比例要高，而且其引發(fā)的心理困惑更加復(fù)雜多樣，主要表現(xiàn)在其心理困惑因素的復(fù)雜性、多樣性和突出性。

據(jù)調(diào)查，正在熱戀中的醫(yī)學(xué)院引發(fā)心理困惑的主要原因之一是因為他們在一起的時間相對比較少。由于醫(yī)學(xué)課程的復(fù)雜和多樣，醫(yī)學(xué)生必然要用更多的時間在學(xué)習(xí)上，那么在一起的時間就會相對減少，逐漸地兩人的感情不僅僅會淡化，還會在感情上產(chǎn)生更多的小矛盾，如此引發(fā)更大的心理困惑。

另外，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后面對的是人的生命與工作責(zé)任。如果在大學(xué)期間沒有牢固和系統(tǒng)化的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，不僅僅面臨畢業(yè)后的求職碰壁，還會再工作中承擔(dān)各種醫(yī)療事故的風(fēng)險。在大學(xué)期間熱戀的醫(yī)學(xué)生對學(xué)習(xí)的耽誤是常見的，當(dāng)他們不時考慮以后的人生道路時，現(xiàn)實的人生問題與青春年少的性需要讓醫(yī)學(xué)生的心理產(chǎn)生非常大的困惑和矛盾。如此以來便會產(chǎn)生因戀愛引發(fā)的心理問題和惡性事件。

再有，據(jù)我們調(diào)查來看，在校熱戀的醫(yī)學(xué)生兩人基本上都是醫(yī)學(xué)專業(yè)的。因為這而引發(fā)的心理困惑是另一個主要的因素。同是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一對戀人，一是他們在校期間因為彼此在一起的時間少而觸發(fā)感情矛盾；二是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，因為熱戀對或多或少會對學(xué)習(xí)造成影響，繼而耽誤學(xué)習(xí)引發(fā)心理困惑；三是因為醫(yī)生的壓力本來就很大，在畢業(yè)以后，兩人都是醫(yī)生的話，必然導(dǎo)致婚姻和家庭的問題。這都給醫(yī)學(xué)生增加了不少的“熱戀困惑癥”。

醫(yī)學(xué)生面臨著準(zhǔn)備戀愛和熱戀的種種現(xiàn)實問題引發(fā)的心理困惑，他們不僅僅在學(xué)習(xí)上造成很大的影響而學(xué)習(xí)成績下降，而且對心理及精神造成許多影響，從而導(dǎo)致身體和精神的疾病，甚至發(fā)生因為戀愛引發(fā)犯罪等人格巨變的行為。

參考文獻

第2篇：心理學(xué)的困惑范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生　心理　問題　思考　對策

本學(xué)期初，從農(nóng)村考入某學(xué)院的一男大學(xué)生因電話騷擾本班女生而在本班甚至在本班學(xué)生家長中引起波動。學(xué)院要求該生由家長領(lǐng)回在家休息一段時間。經(jīng)過一個時段的休息、心理調(diào)整和做思想工作，該生進入了正常的學(xué)習(xí)和生活。班級中的波動隨之正常。心理學(xué)家認(rèn)為，大學(xué)階段，是一個人的生理和心理都迅速發(fā)展的階段?，F(xiàn)在大學(xué)生中有心理問題的學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢。有調(diào)查表明，大學(xué)生存在中度以上心理健康問題的人數(shù)逐漸增多，其中女生的心理健康水平比男生低，來自農(nóng)村的學(xué)生比來自城市的學(xué)生問題更為嚴(yán)重。

        1　大學(xué)生心理問題表現(xiàn)

        1.1　恐學(xué)癥：藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)最為突出。這類學(xué)生看上去開朗、樂觀、活躍，但對學(xué)習(xí)不感興趣，上課遲到，甚至?xí)缯n。此類學(xué)生一般家庭情況好，中學(xué)階段學(xué)習(xí)不努力，基礎(chǔ)差，高考成績一般。

        1.2　厭學(xué)癥：學(xué)習(xí)打不起精神來。在目前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，總覺得學(xué)習(xí)無意義，甚至常常想棄學(xué)。這類學(xué)生一般性格內(nèi)向、孤僻，對自己的前程比較渺茫。這類學(xué)生的心理現(xiàn)象與家庭問題有一定的關(guān)系。

        1.3　愛情綜合癥：這類學(xué)生獨鐘于找異性朋友，善于在異性面前表現(xiàn)其突出才能，以引起異性注意。若無異性，表現(xiàn)一般，甚至不積極參加活動。假如在有異性朋友面前受挫，從此又怕異性，不敢與異性接近，易產(chǎn)生心理問題。

        1.4　心理自閉癥：這類學(xué)生一般家境貧寒，從邊遠農(nóng)村考入大學(xué)，學(xué)習(xí)成績一般不錯。入校后，發(fā)覺同學(xué)之間的差別如此之大，有的同學(xué)家庭條件非常好，在食堂吃最好的菜，有手機電腦等。而他只能吃食堂里最便宜的飯菜。容易產(chǎn)生“我處處不如人”的自卑心理。

        1.5　特殊心理問題。比如特困生與普通生相比，更多地表現(xiàn)出自卑而敏感、人際交往困難、身心疾病突出和問題行為較多。還有些學(xué)生對社會態(tài)度不良，甚至懷有敵意等表現(xiàn)，容易走向極端行為。

        1.6　心理問題日趨復(fù)雜化。比如，以往的戀愛問題以失戀或單相思居多，而今出現(xiàn)了網(wǎng)戀、同居以及性行為引發(fā)的其他心理問題相當(dāng)普遍。同時，還有人際關(guān)系緊張、社會適應(yīng)不良、自我意識模糊、價值取向迷茫等問題。不同領(lǐng)域、不同層次的問題交織在一起，形成大學(xué)生心理問題的新特點。

        2　心理問題應(yīng)高度重視

        一項針對部分高校大學(xué)生的心理調(diào)查顯示：大學(xué)生中可能有中度以上心理問題的學(xué)生占16.5%。當(dāng)今休學(xué)大學(xué)生中，因心理問題和精神疾病休學(xué)的幾乎占一半。根據(jù)有關(guān)權(quán)威統(tǒng)計：有16所高校因精神疾病休學(xué)的占37%，因精神疾病退學(xué)的占64%。由于我國心理咨詢業(yè)的滯后和長期以來人們的誤解和偏見，多數(shù)人以為只有強烈的精神病表現(xiàn)才算是心理問題和疾病，而對一些心理問題和現(xiàn)象不予承認(rèn)和重視，導(dǎo)致許多大學(xué)生有了心理問題和疾病卻不知道，或知道自己有心理問題和疾病，卻很少有人愿去看心理醫(yī)生和進行心理咨詢。大學(xué)生群體暴露出的心理問題并非完全是大學(xué)生自身造成的，很多問題是個體在所處的家庭環(huán)境、小學(xué)到高中所受的教育中積累潛伏下來的。

        為什么有相當(dāng)多的大學(xué)生對“你有心理疾病的困惑嗎”等問題含糊或者不作答？為什么不敢正視這一現(xiàn)實，不愿意去心理咨詢？這一問題，不是某一位大學(xué)生能夠勇敢迅速回答的問題。

這是一個具有普遍性的問題。筆者在某學(xué)院大學(xué)生中了解到，一些有心理障礙的大學(xué)生不愿意去尋求心理咨詢的幫助，認(rèn)為到心理咨詢中心去沒面子。即使咨詢，絕大多數(shù)也是通過電話進行的。究其原因：首先是對這一問題的偏見所致，大學(xué)生對有心理問題和心理疾病，在認(rèn)識上存在偏見。其次是對自身的心理問題和心理疾病存在不科學(xué)的認(rèn)識，根本沒有意識到自己有心理問題，往往將自己的心理問題和疾病歸結(jié)于心情不好、一時的不快和沖動等等。

        3　面對大學(xué)生存在的心理困惑，應(yīng)采取積極的對策和措施

        3.1　盡快解決認(rèn)識上的問題。明確大學(xué)生心理健康教育工作的主要內(nèi)容。首先是宣傳普及心理健康知識，樹立心理健康意識，傳授心理調(diào)適的方法，使學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，提高承受和應(yīng)對挫折的能力，以科學(xué)的態(tài)度對待各種心理問題。

        3.2　明確教育對象。大學(xué)生心理健康教育工作不是以所謂的“調(diào)試”、“治療”，即解決大學(xué)生心理問題、排除心理障礙或危機干預(yù)為主要出發(fā)點，而是著力于幫助全體學(xué)生了解心理健康的基本知識，優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會生活的能力。

        3.3　多途徑教育和落實。開展大學(xué)生心理健康教育工作的途徑和方法不能僅僅局限于心理輔導(dǎo)或咨詢工作，而是要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)和體系，用多種途徑去落實教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進學(xué)生心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

        3.4　防患于未然。應(yīng)當(dāng)看到，大部分學(xué)生的心理問題還只是對個別問題的抉擇困難。應(yīng)對他們進行心理健康普查，建立心理檔案，做到對心理問題的早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，以及先告知學(xué)生將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法。

        3.5　運用心理學(xué)技巧發(fā)掘心理潛能。解決心理沖突、矛盾，達到心理健康。心理問題的解決是一個積極的自我錘煉的過程。心理輔導(dǎo)或咨詢工作要通過個別咨詢、團體輔導(dǎo)活動、心理行為訓(xùn)練、書信咨詢、熱線電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。

        3.6　開設(shè)有關(guān)心理健康教育的公共課。建立健全各級教育機構(gòu)的心理健康教育體系，完善心理輔導(dǎo)機構(gòu)，配備專業(yè)人員，并經(jīng)常請學(xué)者專家舉辦有關(guān)心理健康的學(xué)術(shù)報告。更為重要的一點是，要加強對心理健康教育的宣傳，改變?nèi)藗儗π睦碜稍冋J(rèn)識上的誤區(qū)。開設(shè)《大學(xué)生心理學(xué)》、《大學(xué)生心理衛(wèi)生保健》等課程，成立心理健康教育、心理輔導(dǎo)或咨詢的專門工作機構(gòu)，開展相應(yīng)的教育教學(xué)科研和實踐活動?；ù罅馀囵B(yǎng)從事心理健康教育與咨詢?nèi)藛T隊伍，盡快改變大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢師資缺乏的現(xiàn)狀。

        心理素質(zhì)在一定程度上是一個人所有素質(zhì)的基礎(chǔ)。只有心理健康，大學(xué)生的德、智、體、美才能得到全面發(fā)展；只有心理健康，才能不斷增強實踐能力和創(chuàng)新精神。從這個角度講，心理素質(zhì)直接影響大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此，我們一定要從制度、培訓(xùn)、教學(xué)特別是心理學(xué)教學(xué)及輔導(dǎo)、平時關(guān)注等各方面做好工作。

        參考文獻

第3篇：心理學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實習(xí)；心理問題；對策

中圖分類號：G40-012　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)11－144-02

近年來，高職院校把學(xué)生頂崗實習(xí)作為人才培養(yǎng)的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織安排學(xué)生到企業(yè)進行了頂崗實習(xí)，這就帶來了學(xué)生頂崗實習(xí)期間的教學(xué)管理和日常管理問題，其中尤為突出的是學(xué)生在頂崗實習(xí)期間出現(xiàn)了很多心理困惑，解決這些困惑成為保證頂崗實習(xí)的刻不容緩的事情。

一、學(xué)生頂崗實習(xí)期的心理困惑舉要

1.身份的困惑

作為高職院校的在校生，走出校門進企業(yè)頂崗實習(xí)，成為一名企業(yè)的“準(zhǔn)員工”?？墒?，在學(xué)生的角度，他們發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境與學(xué)校大不相同。在校期間，師生之間、同學(xué)之間大多是相互關(guān)愛、相互包容、相互提醒的，到了企業(yè)，上司與下屬的關(guān)系、同事與同事的關(guān)系迥異于老師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)，還要嚴(yán)守企業(yè)的規(guī)章制度；在校期間除了聽課、作業(yè)、實驗實訓(xùn)，多數(shù)的任務(wù)與同學(xué)交際、文體活動、娛樂游戲相關(guān)，而到了企業(yè)，除了機械、重復(fù)和繁重的勞動，還要對顧客文明禮貌，合乎企業(yè)規(guī)范要求等等。這樣的諸多變化，剛剛離開象牙塔的學(xué)生的確無法適應(yīng)。

2.氛圍的困惑

如前所述，學(xué)生進入企業(yè)以后，由于他們對身份的困惑沒有得到解決，自然而然地又陷入了氛圍的困惑。在校期間，接觸交往的對象基本上不是老師就是同學(xué)，當(dāng)他們遇到困難和障礙時，老師總是會誨人不倦地說服教育；同學(xué)之間年齡相近，趣味相投，共同語言多，而且之間幾乎不存在什么激烈的競爭，沒有根本的利害沖突，自然也就容易相處，互相關(guān)愛、互相提攜的感情較深。而走上企業(yè)崗位頂崗工作以后，人生地不熟，冷暖只自知，一下子感覺到孤單和無聊，就更加感覺到家庭和學(xué)校是親切和溫暖的。尤其是“90后”的獨生子女，本來就缺乏自主和獨立意識，對陌生的人際產(chǎn)生抗拒、厭煩和躲避的心理，恨不得一下脫離“苦?！?，重回家庭和學(xué)校。這種困惑，很自然地影響到頂崗實習(xí)的效果，會出現(xiàn)孤僻自傲、不合作等人格缺陷，進一步影響到了未來的就業(yè)，從而與學(xué)校人才培養(yǎng)的初衷相背離。

3.頂崗實習(xí)必要性的困惑

在前兩所述的困惑之外，許多學(xué)生，特別是在實習(xí)中因困惑導(dǎo)致工作錯誤而被企業(yè)或?qū)W校處理的學(xué)生反映的問題很多，概括起來主要有以下三類：一是認(rèn)為工作太累。大多學(xué)生在企業(yè)“三班倒”、“八小時”，還要不出錯，精神緊張，體力匱乏，叫苦叫累，大喊工作負(fù)荷重。二是認(rèn)為工資待遇低。頂崗實習(xí)的學(xué)生畢竟不是企業(yè)員工，他們對崗位工作的熟練程度、技術(shù)能力等諸方面是不能與企業(yè)正式員工相比的，而且因為沒有簽訂勞動合同，其工資待遇自然與員工有差距。但是學(xué)生就認(rèn)為是“同工不同酬”，心理不平衡。三是認(rèn)為崗位工作機械重復(fù)。他們認(rèn)為自己所在的崗位工作與所學(xué)的專業(yè)相去甚遠，而且?guī)讉€小時就能學(xué)會，在企業(yè)頂崗實習(xí)純屬多余。其實，越是看似簡單的工作，越不容易做好；越是掉以輕心，越容易出錯。但他們一下子難以體會。

另外，學(xué)生不能認(rèn)識到頂崗實習(xí)給自己帶來的學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，小事不愿做。大事做不了，當(dāng)經(jīng)歷了挫折之后，企圖一走了之，卻又迫于學(xué)校、家庭的要求，一些精神抑郁、逃避實習(xí)、厭惡實習(xí)的心理情緒屢有發(fā)生。

二、頂崗實習(xí)心理問題因素分析

1.學(xué)校層面

(1)人才培養(yǎng)方案的欠缺。高職院校正在經(jīng)歷從中職教育-升格、普通高等教育簡單移植向培養(yǎng)契合企業(yè)需要的高素質(zhì)、高級技能型專門人才的嬗變，對原有的人才培養(yǎng)方案進行了大幅度的修訂，但頂崗實習(xí)學(xué)生心理健康教育仍然沒有放在重要的位置。多數(shù)院校的領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人關(guān)注專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的改革，多數(shù)對實習(xí)期間心理健康教育涉及較少，有的還是空白。

(2)頂崗實習(xí)管理的缺失。目前，絕大多數(shù)院校都相繼出臺了學(xué)生頂崗實習(xí)的相關(guān)規(guī)章制度，在一定程度上為頂崗實習(xí)管理提供了規(guī)范和保障，但在實際操作過程中，存在很多缺失的環(huán)節(jié)：一是管理隊伍的缺失。學(xué)生走上企業(yè)崗位實習(xí)后，表面上兼具學(xué)生和“準(zhǔn)員工”的雙重身份，實際上處于兩方面管理的“真空”位置，學(xué)校夠不著，企業(yè)沒有專門部門和隊伍來管理。二是管理制度的缺失。目前，在國家層面，財政部、國家稅務(wù)總局在《關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實習(xí)報酬有關(guān)所得稅政策問題的通知》中規(guī)定了“凡與中等職業(yè)學(xué)校和高等院校簽訂三年以上期限合作協(xié)議的企業(yè)，支付給學(xué)生實習(xí)期間的報酬，準(zhǔn)予在計算繳納企業(yè)所得稅稅前扣除”，教育部提出了“推動企業(yè)積極接受職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)，探索工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的有效途徑”。以上文件對促進企業(yè)幫助管理頂崗實習(xí)學(xué)生顯然是不足的。在地方政府層面，只有一些沿海經(jīng)濟發(fā)達的省市制定了相關(guān)的鼓勵政策。在學(xué)校層面，多數(shù)院校出臺了頂崗實習(xí)管理規(guī)定，但多數(shù)缺乏學(xué)生管理和心理咨詢方面的要求。在企業(yè)則普遍缺乏相關(guān)制度，由于學(xué)生的“特殊身份”，導(dǎo)致企業(yè)的管理制度無法規(guī)范實習(xí)學(xué)生的行為。也就是說，由于學(xué)校頂崗實習(xí)制度的不完備、企業(yè)缺乏頂崗實習(xí)制度導(dǎo)致國家的相關(guān)政策得不到落實。

(3)管理措施難以到位。學(xué)生長達3－6個月的時間在校外實習(xí)，更多的是依賴于企業(yè)的管理，但院校顯然無法苛求尚處于中淺合作層次的企業(yè)去如何管理學(xué)生，再加上經(jīng)費、人員等方面確實存在困難，頂崗實習(xí)學(xué)生的管理成為一大難題。

2.企業(yè)層面

現(xiàn)代企業(yè)多是以嚴(yán)格的管理制度、高效的激勵措施來調(diào)動員工的積極性。而且，客觀上也有少數(shù)企業(yè)只追求節(jié)約成本，把實習(xí)生當(dāng)做廉價的勞動力，無視國家法律，肆意延長勞動時間，不提供必要的勞動保護條件等，為學(xué)生頂崗實習(xí)管理帶來了一些負(fù)面影響。

三、頂崗實習(xí)心理困惑的解決對策

1.建立健全完善的頂崗實習(xí)學(xué)生心理健康教育和心理疏導(dǎo)機制

(1)從頭抓起，全程教育。學(xué)生頂崗實習(xí)心理健康教育要納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，有計劃地把頂崗實習(xí)心理教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，增強學(xué)生對企業(yè)的“適應(yīng)力”和畏懼企業(yè)的“抵抗力”。對進入企業(yè)可能遇到的各種困難和問題提前給學(xué)生列出，發(fā)動大家討論對策，進行有針對性的心理咨詢和輔導(dǎo)，用一個積極良好和從容的心態(tài)走向企業(yè)。

(2)健全心理教育隊伍。院校要設(shè)立專門的心理教育機構(gòu)，每個院系都配備兼職心理健康教育輔導(dǎo)員，定期對兼職輔導(dǎo)員進行心理知識和技能的培訓(xùn)，提高他們的工作水平和工作的針對性。

(3)保證必要的經(jīng)費和物質(zhì)條件。院校要在五年規(guī)劃和年度工作計劃中列出學(xué)生心理健康教育專項以及頂崗實習(xí)學(xué)生心理教育子項，并為項目列出經(jīng)費開支計劃，保證足額、按時劃撥；要設(shè)立心理健康咨詢室，添置心理咨詢、教育的設(shè)施設(shè)備，有計劃地開展心理健康教育，把心理健康教育落在實處。

2.建設(shè)校企互滲融合的校園文化

高職院校要建立校企互滲融合的校園文化，讓學(xué)生在校期間就了解和適應(yīng)企業(yè)的文化，并在這種文化熏陶下凝練自己的行為習(xí)慣，進而形成到企業(yè)游刃有余的“企業(yè)人”性格，從而避免出現(xiàn)實習(xí)期間的不適應(yīng)癥狀，也為將來順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好的心理和行為基礎(chǔ)。

3.強化教學(xué)管理與和學(xué)生管理之間的協(xié)作與溝通

在頂崗實習(xí)期間，應(yīng)該明確校內(nèi)有關(guān)部門和人員的管理責(zé)任，多途徑了解學(xué)生的實習(xí)心理動態(tài)，及時解決學(xué)生實習(xí)中遇到的問題。

4.加強與學(xué)生家長的溝通

學(xué)生走進企業(yè)崗位后，學(xué)校要加強與家長的聯(lián)系，及時互相通報學(xué)生實習(xí)期間的情況，互相配合、互相支持做好學(xué)生實習(xí)期間的思想和心理工作，保證順利完成實習(xí)任務(wù)。

5.強化深化校企合作

加強校企合作，既是院校履行人才強國培養(yǎng)人才的重任，也是企業(yè)實現(xiàn)人才強企的重要途徑。雙方要合作制定人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，合作開發(fā)設(shè)置課程內(nèi)容，合作建設(shè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，合作研究開發(fā)產(chǎn)品，合作提高員工素質(zhì)，合作建立互通互融的組織文化，從而實現(xiàn)院校、企業(yè)、家長和社會的多方共贏。

參考文獻：

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第4篇：心理學(xué)的困惑范文

對于教師，核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是一種開放式的教學(xué)，這勢必要求教師歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，改變一直以來教師提問，學(xué)生被動應(yīng)答的局面，教師如何應(yīng)對全新的課堂教學(xué)，與時俱進，采用新的教學(xué)方式，這對教師提出了更高要求；對于學(xué)生，核心素養(yǎng)的提出，促使老師們重新審視課程價值，從關(guān)注知識為本的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生根本變革，如何在老師指導(dǎo)下真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是我們老師和學(xué)生都要思考的點；對于課堂就目前而言，物理學(xué)科屬于全新教材，教師應(yīng)用新的思路進行課堂教學(xué)，課堂不能僅僅局限課本教學(xué)，要將物理走向社會，生活走向物理，將學(xué)生的目光延伸到“窗外”，“窗外”是一個更大更寬的“課堂”。

而面對農(nóng)村教學(xué)，每個班都有1/3左右的學(xué)生父母一年只回來1-2次，和爺爺奶奶在家，沒有家長的監(jiān)督；留在家的父母有2/3以上的家長不懂知識，忙于勞務(wù)，沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；有不到1/3的家長雖然識字，可以監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，可是專業(yè)的物理知識幾乎一點都不懂。老師就要花心思給孩子安排作業(yè)，怎樣才能讓學(xué)生獨立完成作業(yè)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，這就是關(guān)鍵，因此，結(jié)合學(xué)生家庭和學(xué)校的實際情況，作業(yè)設(shè)計走“輕負(fù)高效”之路，讓每一個學(xué)生都有任務(wù)，優(yōu)生吃得“飽”，差生“吃得了”，就給我們白云學(xué)校的老師帶來了難題。面對讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者，讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，一是如何對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣進行分層次來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為了教師思考的問題；二是如何對不同層次學(xué)生進行不同練習(xí)選擇，這樣加大了教師的工作量，要設(shè)計很多符合自己學(xué)生預(yù)習(xí)案，大大占據(jù)了教師的休息時間；三是如何對不同層次學(xué)生進行不同課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，面對可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，初中物理教師一致認(rèn)為采取分層教學(xué)方法來幫助學(xué)生們。經(jīng)過對學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計分析得到了一下幾個有價值的數(shù)據(jù)：

1. 如何對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣進行分層次問題中，根據(jù)考試成績分層占50.5%，根據(jù)上課回答問題的正確率分層占26.4%，根據(jù)同學(xué)的性格分層占20%，其他占3.1%。

2. 如何對不同層次學(xué)生進行不同練習(xí)選擇問題中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層占85%，根據(jù)教師要求分層占10%，根據(jù)同學(xué)們自愿選擇分層占5%。

第5篇：心理學(xué)的困惑范文

1.新n改的教學(xué)困惑

困惑一：在課堂教學(xué)中為了不扼殺學(xué)生的個性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，確難以完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關(guān)？

困惑二：讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)、討論自己能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后再帶問題聽課。因?qū)W生沒有時間預(yù)習(xí)，更談不上討論。想通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，節(jié)約一點時間來落實新課程理念，最后只能是一句空話。

困惑三：你利用新的課堂教學(xué)，與教平行班的其他老師確用傳統(tǒng)的地理教學(xué)，考試成績并沒有比你差，反而比你好。

2.新課改的教學(xué)反思

2.1 教師素質(zhì)的提升是先決條件。要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。如何提升地理教師的素質(zhì)呢？首先要變單一的教師獨立備課為集體。備課集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進一步發(fā)展個性化的思維和方法，從而不斷改進自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次教學(xué)反思要細化。反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細化，要對教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)都要進行教學(xué)反思。

2.2 時時把握調(diào)度課堂及課外，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。首先，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采用分解和鋪墊的方法，設(shè)計一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。以問題為中心，檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識程度。同時又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，隨時調(diào)整問題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。一堂課假如問題設(shè)計的好，即能吸引學(xué)生上課的注意力，落實好課堂教學(xué)的內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。

其次，讓學(xué)生參與教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的有效途徑。這種模式不適合過早實施，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理到一定的階段之后才能加以實施，同時也要選擇一些比較適合學(xué)生參與教學(xué)過程的內(nèi)容，每學(xué)期一到二次為宜。通過這些活動，學(xué)生的參與意識和感性認(rèn)識大大加強。這樣讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，有利于提高學(xué)生的能力，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，保證學(xué)生學(xué)習(xí)地理的投入時間。

2.3 重視合作學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視強化學(xué)生群體之間的互動，但要避免動輒討論，一堂課合作學(xué)習(xí)多達三四次，學(xué)生沒有真正地"沉下去"系統(tǒng)地進行討論、交流，展開真正的合作學(xué)習(xí)。有時候?qū)栴}的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有時候?qū)W生的合作學(xué)習(xí)還沒有完全進入狀態(tài)，或者剛剛進入狀態(tài)，且只有一兩個人在小組里發(fā)表見解，老師就示意停下來趕忙進行小組反饋，讓一些尖子生匯報結(jié)果，老師只滿足于一兩個人能說出老師想要的答案，小組就算過關(guān)。這些現(xiàn)象說明，教師關(guān)注的是小組活動的形式和結(jié)果，而不是探究知識的過程，更沒有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 構(gòu)建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系。寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要像朋友一樣，學(xué)生看到老師不應(yīng)該有壓力，說錯了什么也不應(yīng)該有顧忌，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責(zé)，要一視同仁，不要歧視差生，教師最好能走下講臺，走到同學(xué)們中間去，以消除學(xué)生心理上的緊張情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵學(xué)生通過自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點。同時，教師在課堂上要注重示范，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成動口、動手、動眼地聽課的習(xí)慣。要求每位學(xué)生學(xué)會記筆記，學(xué)會思辯，學(xué)會質(zhì)疑，從而提高聽課質(zhì)量。

第6篇：心理學(xué)的困惑范文

[關(guān)鍵詞]貧困大學(xué)生；生活壓力事件；心理健康

壓力是個體與環(huán)境間的一種互動過程，是個體面對生活中各種刺激時經(jīng)過主觀評估之后所產(chǎn)生的反應(yīng)。青少年時期是個體發(fā)展的“危機期”，大學(xué)生要面對來自生理、心理、環(huán)境的重大變化，學(xué)業(yè)、人際等方面的壓力，容易產(chǎn)生各種適應(yīng)問題。不同壓力生活事件對個體具有不同的影響。危機性生活事件和轉(zhuǎn)折性生活事件對個體具有消極影響，日常生活壓力事件對個體的適應(yīng)也具有重要影響，貧困大學(xué)生還面臨沉重的生活經(jīng)濟壓力，因而貧困大學(xué)生的生活壓力和心理健康問題備受關(guān)注。本文試圖了解貧困大學(xué)生日常生活壓力狀況與心理健康之間的關(guān)系，為高校貧困大學(xué)生心理衛(wèi)生保健工作提供參考和依據(jù)。

1　對象與方法

1．1　對象采用隨機分層抽樣方法選取廣東省梅州地區(qū)2所高校1～3年級學(xué)生700名進行問卷調(diào)查，獲取有效樣本656份，其有效率為93.7％。有效問卷中，貧困生(貧困生的界定是根據(jù)學(xué)校學(xué)生處提供的家庭經(jīng)濟狀況一覽表，按照省教委的標(biāo)準(zhǔn)把每月生活費不超過200元并申請了助學(xué)貸款的學(xué)生作為貧困生)為131名，非貧困生為535名，從非貧困生中隨機抽取175名作為對照組進行研究。

1．2　方法①癥狀自評量表(SCL－90)，由90個題目組成，有10個因子，有較好的信度和效度。每題采取5級評分，癥狀從無到嚴(yán)重分別評為1、2、3、4、5分，得分越高，表示癥狀越嚴(yán)重。②自編大學(xué)生生活壓力量表為問卷(CSLSC)，參考江光榮等的青少年生活事件問卷。自編問卷采取事件核查的方式，讓大學(xué)生列出日常生活中可能遇到的壓力事件，在計分方式方面，對每個條目均要求勾選出是否“發(fā)生過”?！拔窗l(fā)生過”記“0”分，“發(fā)生過”記“1”分。根據(jù)被試所勾選出的“發(fā)生過”給予累積計分，作為被試所有已發(fā)生過的負(fù)性事件數(shù)之和，簡稱負(fù)性事件發(fā)生率。另外，按等級評價其“影響程度”，采取4點量表記分，被試所發(fā)生的負(fù)性事件數(shù)中，所勾選出“發(fā)生過”事件的影響程度，予以累積計分，作為生活壓力感值，簡稱負(fù)性壓力值。綜合壓力指數(shù)：發(fā)生率×壓力感值。時隔1個月對66名大學(xué)生的重測信度為0.78；以SCL－90的總分作為效標(biāo)，大學(xué)生日常生活壓力調(diào)查表與效標(biāo)的關(guān)聯(lián)效度為0.46。因此，可以下結(jié)論，自編《大學(xué)生日常生活壓力事件調(diào)查表》是有效的，可以用來評估大學(xué)生的日常生活壓力。收回問卷后，用SPSS10.0錄入調(diào)查數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析處理。

2　結(jié)果

2．1　貧困大學(xué)生心理健康狀況貧困生在SCL－90總分及10個因子得分均高于非貧困生，在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、精神病性6個因子及癥狀總分有極其顯著差異，以SCL－90各癥狀因子分(至少有一項)≥3(中度痛苦水平)來劃分心理異常，貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生心理異常人數(shù)比例分別為16.3％和8.51％。

2．2　貧困大學(xué)生主要生活壓力事件

2．2．1　發(fā)生的頻率大學(xué)生生活壓力量表的調(diào)查結(jié)果顯示，在日常生活中，貧困大學(xué)生發(fā)生比率最高的前10項生活壓力事件和非貧困生比較的結(jié)果是：(1)考試失敗或不理想94％、89％；(2)家庭經(jīng)濟困難90％、41％；(3)被人誤會或錯怪89％、90％；(4)面臨考試87％、76％；(5)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重82％、69％；(6)英語水平差76％、71％；(7)因經(jīng)濟原因限制個人發(fā)展75％、51％；(8)與同學(xué)好友發(fā)生糾紛75％、69％；(9)自己分配的時間過多或過少69％、59％；(10)在某些重要活動中發(fā)揮失常67％、42％。

2．2．2　影響的程度按影響的程度，貧困大學(xué)生的日常生活中排在前10位的生活事件壓力和非貧困生比較的結(jié)果分別為：①本人或親人患重病2.43±0.99、2.14±0.88；②父母離異或父母重組家庭2.37±1.17、1.60±0.55；③親人或好友出了意外事故2.28±1.07、2.16±1.05；④家庭經(jīng)濟困難2.26±0.95、1.39±0.66；⑤英語水平較差2.17±0.94、2.04±0.88；⑥面臨具體的職業(yè)選擇或決定2.12±0.78、2.03±0.82；⑦戀愛不順利或失戀1.97±0.88、1.735±0.80；⑧考試失敗或不理想0.94±0.80、2.03±0.79；⑨學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重1.91±0.76、1.80±0.71；⑩沒有知心朋友1.91±0.98、1.47±0.65。

2．2．3　綜合壓力指數(shù)采用生活事件的發(fā)生率與壓力感值相乘所得的綜合壓力指數(shù)值來考察壓力，綜合壓力指數(shù)值前10項分別為：①家庭經(jīng)濟困難；②考試失敗或不理想；③英語水平較差；④學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重；⑤被人誤會或錯怪；⑥面臨考試；⑦因經(jīng)濟原因限制自己的發(fā)展；⑧與同學(xué)好友發(fā)生糾紛；⑨在重要場合發(fā)揮失常；⑩自己過多或支配的時間過少。

2．2．4　貧困大學(xué)生生活壓力事件的維度 對貧困大學(xué)生生活壓力事件問卷的60項目進行探索性因素分析，得到30個特征根大于1的因素，其累積方差貢獻率為62.22％。剔除因素載荷較低和意義含糊的項目后，對剩余的52個項目再進行因素分析，提取出7個因素分別命名為學(xué)業(yè)成績、人際交往、異往、家庭變故、校紀(jì)、經(jīng)濟問題、環(huán)境變化。7個因素的累積方差貢獻率為52.82％，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為077。

2．3　貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生生活壓力比較本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生的壓力比非貧困生大，在人際交往、家庭變故、經(jīng)濟問題等方面有顯著差異。

2．4　貧困大學(xué)生日常生活壓力事件各因子與身心健康的關(guān)系 相關(guān)分析結(jié)果表明各類生活事件的壓力感與SCL-90存在顯著的正相關(guān)(P

3　討論

研究結(jié)果表明，貧困大學(xué)生的心理健康水平更差，除偏執(zhí)因子外，其他各因子有顯著差異，這和李海星、李艷紅、謝桂剛等的研究結(jié)果基本一致C7-93。以SCL-90各癥狀因子分(至少有一項)≥3(中度痛苦水平)來劃分心理異常，貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生心理異常人數(shù)兩者沒有顯著性差異，但貧困生

心理異常比例明顯偏高。從生活壓力事件的發(fā)生頻率影響強度、綜合壓力指數(shù)來看，經(jīng)濟壓力和學(xué)習(xí)壓力、家庭的變故方面是貧困大學(xué)生最主要的生活壓力，這和張建衛(wèi)等的研究基本一致。貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生的各類日常生活事件比較結(jié)果表明貧困大學(xué)生的生活壓力比非貧困大學(xué)生大，貧困大學(xué)生的各項分?jǐn)?shù)均高于非貧困大學(xué)生，人際交往、家庭變故、經(jīng)濟問題、總壓力感、生活事件總發(fā)生率、綜合壓力有顯著性差異。

第7篇：心理學(xué)的困惑范文

從美國心理學(xué)會52個分會以及80000多名在冊會員來看，我們不難理解心理學(xué)研究視域的無限擴展與延伸的程度。與中國的十幾個心理學(xué)分會相比，美國心理學(xué)的研究領(lǐng)域無疑更為廣泛。近年來興起了環(huán)境心理學(xué)、生態(tài)心理學(xué)、進化心理學(xué)、文化心理學(xué)、積極心理學(xué)、認(rèn)識神經(jīng)科學(xué)等新近研究取向，相信在不久的將來必將成立相應(yīng)的心理學(xué)分會。值得注意的是，大多數(shù)的心理學(xué)分會都與應(yīng)用心理學(xué)緊密相關(guān)。這為我們提出了一個問題:當(dāng)代心理學(xué)的目的是什么?我們不妨看一下美國心理學(xué)會口號的變化。1892年霍爾建立美國心理學(xué)會，創(chuàng)始目標(biāo)為:“為了促進心理學(xué)成為一門科學(xué)”，1944年將其修改為:“把心理學(xué)發(fā)展成為一門科學(xué)、一種職業(yè)和一種促進人類福祉的手段”。我們從中可以看出心理學(xué)發(fā)展的應(yīng)用性軌跡。對應(yīng)用心理學(xué)的重視正是當(dāng)代心理學(xué)日益多樣化和精細化的根源，越來越多的心理學(xué)家注意到心理學(xué)并非是鐵欽納所說的與應(yīng)用無涉的、純粹的科學(xué)研究。

事實表明，心理學(xué)在歷史上本來就是一個基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并行發(fā)展的學(xué)科，而且應(yīng)用心理學(xué)在某種程度上更體現(xiàn)了心理學(xué)發(fā)展的生活化。另一個導(dǎo)致心理學(xué)多樣化的原因是，在過去的歷程中，心理學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了人類心理的部分真理，但是把它們與完整的真理混淆了，也許當(dāng)我們追問意志主義者、構(gòu)造主義者、機能主義者、行為主義者、格式塔主義者、精神分析者以及認(rèn)知主義者的觀點對或錯時，這個問題本身就是錯誤的。更好的解釋也許是，它們都是部分正確，只能揭示人類復(fù)雜心靈的一部分，還有很多是暫時沒有揭示出來的。人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到，心理學(xué)應(yīng)該是多樣的，它的解釋的是人的復(fù)雜心理和行為，它多樣性就像人的多樣性一樣，這對于那些希望尋求普遍心理規(guī)律的人來說無疑是痛苦的。

二、心理學(xué)科學(xué)化統(tǒng)一的現(xiàn)實困惑

當(dāng)代心理學(xué)視域的無限延伸與擴展給心理學(xué)自身帶來了無限困惑，心理學(xué)史的研究一再表明心理學(xué)的統(tǒng)一道路是充滿艱辛和坎坷的，而心理學(xué)在多大程度上可以稱之為科學(xué)，是心理學(xué)統(tǒng)一道路的最大障礙。1897年威廉•詹姆斯曾對心理學(xué)做過這樣的描述:“心理學(xué)不過是一連串的事實;一點有關(guān)看法的閑談和爭吵;僅僅是描述水平的分類和概括;一種強烈的偏見，即我們有心理狀態(tài)，并且狀態(tài)是由大腦決定的:但這并不是在物理學(xué)表現(xiàn)其規(guī)律的那種意義上的單一規(guī)律，也不是任何結(jié)果都可以從中推演的那種單一假設(shè)……，這不是科學(xué)，它僅僅是對成為一門科學(xué)的期望。”在威廉•詹姆斯對心理學(xué)的科學(xué)性發(fā)表言論40年后的1933年，海德布雷特也得出一個與其十分相似的觀點:“心理學(xué)還是一門沒有做過偉大發(fā)現(xiàn)的科學(xué)，它還不像化學(xué)有奠定其基礎(chǔ)的原子論、生物學(xué)有奠定其基礎(chǔ)的有機體的進化原理、物理學(xué)有奠定其基礎(chǔ)的運動定律那樣，有為自己奠定基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)，也沒有發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識到能讓心理學(xué)統(tǒng)一的原理，心理學(xué)還沒有贏得它統(tǒng)一大業(yè)的偉大勝利，它還沒有獲得既令人信服又似乎真實的綜合和洞察。”

從威廉•詹姆斯與海德布雷特有關(guān)心理學(xué)科學(xué)性和統(tǒng)一道路觀點的驚人相似來看，從威廉•詹姆斯到海德布雷特的40年間，心理學(xué)并沒有發(fā)生實質(zhì)性變化，從海德布雷特到80年后的當(dāng)代，心理學(xué)的科學(xué)性與統(tǒng)一性仍然沒有得到實質(zhì)性的解決，這不能不讓我們懷疑:心理學(xué)是否有所進步?20世紀(jì)90年代以來，人們對心理學(xué)的科學(xué)性與統(tǒng)一性的探討雖然沒有實質(zhì)性的進展，但是傳達出多種不同的聲音?？瓶嗽磉_這樣一種觀點:“與其說心理學(xué)是一門單一學(xué)科，還不如說心理學(xué)是幾門學(xué)科的綜合;有些學(xué)科是科學(xué)的，但多數(shù)是不科學(xué)的?！币虼耍诳瓶丝磥?，將心理學(xué)視為“心理學(xué)研究”可能要比視為“心理科學(xué)”更合適。顯然，科克的這一主張已經(jīng)認(rèn)識到心理學(xué)的多樣性。與科克持類似觀點的還有致力于整合心理學(xué)的斯塔茨，他對當(dāng)代心理學(xué)做過這樣一個評價:“心理學(xué)的各領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展成了獨立的實體，至于他們的相互關(guān)系則幾乎沒有或根本沒有規(guī)劃，各研究領(lǐng)域都是在孤立的狀態(tài)中發(fā)展，根本沒有誰要求把它們自己與心理學(xué)的其它部分聯(lián)系起來?！?/p>

美國心理學(xué)家布洛斯基曾擔(dān)憂地說:“也許心理學(xué)的衰退正是整個西方世界喪失神經(jīng)的一部分，甚至驚呼道心理學(xué)是一門危機的科學(xué)。”顯然，以上學(xué)者持有一種悲觀論，大多數(shù)心理學(xué)者都對心理學(xué)的科學(xué)性與統(tǒng)一性抱有懷疑的態(tài)度，這正如馬卡羅佐認(rèn)為的那樣，基本的過程和原理構(gòu)成了心理學(xué)的核心，它們在過去的100年中基本保持相同，各分支學(xué)科只是將相同的核心內(nèi)容、過程和原理應(yīng)用到不同問題上。正是在對這些問題的關(guān)切上，理論心理學(xué)家希望通過提出一種包容性的文化觀來整合與統(tǒng)一心理學(xué)，使其成為統(tǒng)一的科學(xué)心理學(xué)。其中，金布爾與斯塔茨曾試圖將心理學(xué)放置到自然科學(xué)的框架下來探討，即他們的統(tǒng)一觀支持的是心理學(xué)的科學(xué)文化觀:“心理學(xué)對統(tǒng)一的美好期待是來源于這樣的簡單事實，即認(rèn)為各種各樣的學(xué)科都近似于自然科學(xué)?！?/p>

金布爾還認(rèn)為心理學(xué)的各種構(gòu)成成分都可以采用自然科學(xué)模式來調(diào)和。心理學(xué)者威爾遜則認(rèn)為可以將心理學(xué)的分歧放置到進化論的邏輯框架下來進行調(diào)和。然而，心理學(xué)的其他文化觀是很難接受上述觀點的，尤其是“第三種文化”從心理學(xué)的多樣性出發(fā)，很難接受將心理學(xué)統(tǒng)一于自然科學(xué)的實證心理學(xué)或生物科學(xué)的進化論之下的觀點。因此，圍繞著心理學(xué)能否成為一門統(tǒng)一的科學(xué)的爭論，在當(dāng)代仍是一個熱點問題。學(xué)界對心理學(xué)的科學(xué)性持有以下3種觀點:心理學(xué)只是一門前范式學(xué)科而不是科學(xué);心理學(xué)研究太主觀，達不到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn);心理學(xué)部分是科學(xué)，部分不是科學(xué)。事實上，人作為復(fù)雜的社會實體與自然實體，至今還沒有一個心理學(xué)學(xué)派能成為心理學(xué)公認(rèn)的范式，雖然當(dāng)代心理學(xué)正朝著研究人腦的單細胞活動以及制定信息加工模型的方向發(fā)展，但是仍不能肯定認(rèn)知心理學(xué)能夠成為統(tǒng)一心理學(xué)的科學(xué)范式。目前心理學(xué)中也缺少或者至今尚未出現(xiàn)一個理論能夠解釋人的整個心理活動，往往是一種理論適用于解釋某一水平的心理活動，就不能解釋另一種水平的心理活動。例如，完形理論能解決知覺，但對記憶無能為力;條件反射理論能解釋學(xué)習(xí)，卻不能說明人格?？梢灶A(yù)見，多樣性仍是當(dāng)代心理學(xué)的主要特征，而對研究主題多樣性是心理學(xué)分裂的表現(xiàn)這樣一種觀點，目前仍不能肯定，但是可以肯定的是心理學(xué)的多樣性與精細化有利于對人類心理進行更深入的研究?？茖W(xué)的方法和理論將變得更加開放，多種方法與理論的靈活選擇有助于更為準(zhǔn)確和全面地理解人類的心理活動。

三、未來形態(tài)的心理學(xué)———搭建溝通的橋梁

當(dāng)代心理學(xué)觀點的多樣性以及有時相互沖突的特征是未來形態(tài)心理學(xué)的主要特征，正如榮格曾預(yù)測的:“假設(shè)只有一種心理學(xué)存在，或者假設(shè)只有一種心理學(xué)原理是一種不能容忍的專制，是一種偽科學(xué)的偏見……，即使這已在科學(xué)精神中發(fā)生了，也不應(yīng)該忘記，科學(xué)不是生活的知識大全，實際上它只是人類思維形式之一。”人們已逐漸認(rèn)識到，心理學(xué)應(yīng)該是多樣的，它解釋的是人的行為，它的多樣性就像人的多樣性一樣。葛魯嘉曾對目前心理學(xué)存在的形態(tài)進行歸納，認(rèn)為心理學(xué)共包括6種形態(tài):常識形態(tài)的心理學(xué)、哲學(xué)形態(tài)的心理學(xué)、宗教形態(tài)的心理學(xué)、類科學(xué)形態(tài)的心理學(xué)、科學(xué)形態(tài)的心理學(xué)和資源形態(tài)的心理學(xué)。他還認(rèn)為，各種不同形態(tài)的心理學(xué)不僅有獨特的歷史意義和價值，而且有重要的現(xiàn)實意義和價值。現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)實際上并不是簡單地清除和埋葬了其他形態(tài)的心理學(xué)。相反，那些不同形態(tài)的心理學(xué)實際上成為了被埋藏的礦產(chǎn)，它們?nèi)匀淮嬖谥?，并在特定領(lǐng)域里發(fā)揮著各自的作用。

雖然當(dāng)代心理學(xué)中科學(xué)形態(tài)心理學(xué)一枝獨秀，統(tǒng)領(lǐng)心理學(xué)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，但其他心理學(xué)形態(tài)仍存在，只是處于被忽略的邊緣地帶。這種心理學(xué)多樣性共存的觀點也預(yù)示了心理學(xué)的另一種形態(tài)，即心理學(xué)的未來形態(tài)。未來形態(tài)心理學(xué)的發(fā)展是基于心理學(xué)其他形態(tài)基礎(chǔ)上的自然演進，這不是人為的，而是自然發(fā)展所產(chǎn)生的。未來形態(tài)的心理學(xué)必將在吸收心理學(xué)的諸多形態(tài)基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，而這種未來形態(tài)在可以預(yù)見的時間內(nèi)仍以多元化為主要特征，這種特征彰顯的是作為價值而存在的各具形態(tài)的心理學(xué)。雖然目前還不能清晰地預(yù)測未來形態(tài)心理學(xué)的具體理論、方法取向，但是可以預(yù)見未來形態(tài)的心理學(xué)包括以下幾個特征:

第一，心理學(xué)觀的開放與兼容并包。傳統(tǒng)心理學(xué)，尤其是科學(xué)心理學(xué)始終將實驗主義、實證主義和個體主義作為其主要特征，而未來形態(tài)的心理學(xué)所持有的是一種大心理學(xué)觀，它將心理學(xué)視為自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的中間科學(xué)，改變心理學(xué)的自然主義和生物主義傾向;強調(diào)主觀自覺性的個體與群體心理的研究，既注重對行為的研究，又注重心靈體驗與價值觀念的研究，以改變機械主義與個體主義傾向;強調(diào)主客統(tǒng)一方法的運用，既注重實驗方法，又注重現(xiàn)象學(xué)方法，改變單一實驗主義或現(xiàn)象主義傾向。

第二，心理學(xué)研究取向與方法的多元與綜合。美國心理學(xué)家阿特金森在《心理學(xué)導(dǎo)論》中指出，取向多元、日趨綜合是當(dāng)今世界心理學(xué)的一大趨向。因此，當(dāng)代心理學(xué)要綜合利用神經(jīng)生物學(xué)、行為主義、精神分析、人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法，綜合運用各種觀點解釋人的心理及其行為的形成機制。因此，未來形態(tài)的心理學(xué)不是同意或不同意某一流派，而是從各派的研究中得到一些有益研究成果，這些成果是綜合性心理學(xué)發(fā)展可資借鑒的資源。

第三，強化理論研究和理論建構(gòu)，提高心理學(xué)的理論水平。以實證主義為哲學(xué)假設(shè)的傳統(tǒng)心理學(xué)給心理學(xué)帶來了崇高的科學(xué)地位，也給心理學(xué)帶來了惡果。以行為主義心理學(xué)來說，它導(dǎo)致了重視實驗數(shù)據(jù)資料的積累，而忽視理論建構(gòu)，造成了盲目的實證研究和嚴(yán)重的理論貧困;也給心理學(xué)帶來了自恃清高和對其他心理學(xué)傳統(tǒng)的盲目排斥，使心理學(xué)的發(fā)展缺少必要的前瞻性和豐富的文化滋養(yǎng)。未來形態(tài)的心理學(xué)應(yīng)更加注重小理論的大綜合、大理論的新建構(gòu)以及大小理論的和諧發(fā)展。

第四，理論與實踐由“分離”走向“對話”。在心理學(xué)史上，除了鐵欽納主張“象牙塔”式的純科學(xué)研究外，幾乎每一個心理學(xué)流派都主張心理學(xué)的應(yīng)用研究，從美國心理學(xué)會分會中應(yīng)用心理學(xué)所占的比重就可見一斑。目前西方應(yīng)用心理學(xué)主要應(yīng)用于人事行政、工業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)消費、學(xué)校教育、心理咨詢、司法、醫(yī)療衛(wèi)生和國防軍事等領(lǐng)域。然而西方心理學(xué)的分裂曾一度導(dǎo)致基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)相互貶低和仇視，這種局面未能促進心理學(xué)的整合發(fā)展，反而加劇了心理學(xué)的分離。因此，未來形態(tài)的心理學(xué)要扭轉(zhuǎn)這種局面，將基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用實踐相結(jié)合，使其從各自分離走向相互對話。

四、結(jié)語

第8篇：心理學(xué)的困惑范文

【關(guān)鍵詞】舞蹈教學(xué) 心理學(xué) 作用

【中圖分類號】G834-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0194-02

如果說少兒舞蹈是我國舞蹈藝術(shù)的一個重要組成部分，那么，他正越來越顯示出它相對的獨立性。做為舞蹈工作者，我認(rèn)為少兒舞蹈是美育方面的素質(zhì)教育，是培養(yǎng)兒童真善美，是德智體全面發(fā)展的好途徑，也是發(fā)展群眾舞蹈的必然基石。

隨著文化的不斷沉淀，知識信息量的增多，我逐漸發(fā)現(xiàn)想要成為一名優(yōu)秀的舞蹈教師，只有足夠的熱情和專業(yè)的知識還不夠，教學(xué)講究方法，傳授需要技巧，而心理學(xué)的出現(xiàn)，為我在迷霧中點亮了一盞燈，讓我懂得了教育事業(yè)需要心理學(xué)，在舞蹈教育中，心理學(xué)的作用更是顯而易見。

一、能夠促進教師與學(xué)生之間的心靈互動

舞蹈的教學(xué)具有特殊性，尤其是舞蹈中的基本功教學(xué)更是如此。在基本功的訓(xùn)練中，每一次的進步都是依靠汗水和淚水換來的，學(xué)生們不僅需要腦力，更需要體力，甚至是身體上的痛苦，所以，精神上的支持和心靈上的慰藉就異常重要，而心理學(xué)正是舞蹈訓(xùn)練的強大精神支柱，更是可以促進教師與學(xué)生之間的心靈互助。

1.健全學(xué)生的心理發(fā)育

由于舞蹈專業(yè)對人體訓(xùn)練的高端要求，舞者們往往從小就接受訓(xùn)練，心理的發(fā)育也并不完善，在身體的極度痛苦下，學(xué)生的心理狀態(tài)很可能會發(fā)生變化，或產(chǎn)生強烈的逆反心理，或出現(xiàn)畏懼恐慌狀態(tài)，甚至有可能出現(xiàn)一系列的心理疾病，這時，舞蹈的基本功教育就需要心理學(xué)的幫助，擁有心理學(xué)知識的教師大多可以正確的解決學(xué)生的恐慌，疏導(dǎo)學(xué)生的迷茫，健全學(xué)生的心理發(fā)育。

2.使學(xué)生能夠理解教師的用心良苦

心理學(xué)的知識能夠幫助教師用正確的態(tài)度教學(xué)，合理的表達出自身的意愿與要求，與學(xué)生進行良好的交流與互動。并且，學(xué)生們在學(xué)習(xí)了心理學(xué)的知識后，會正確的理解教師的初衷，明白教師的嚴(yán)格要求是為了學(xué)生的進步，在心理上，就會主動地接受教師的教學(xué)方式，從而使課堂學(xué)習(xí)氣氛良好，學(xué)生從內(nèi)心深處理解教師的用心良苦。

3.教師能夠更加了解包容學(xué)生

心理學(xué)的知識能夠幫助教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過學(xué)生的外部表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，試著真正理解學(xué)生的所思所想，幫助學(xué)生解決無論是生活方面的疑惑，還是學(xué)習(xí)上的困惑，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的生活態(tài)度，建立起良好的師生關(guān)系，更加地了解包容學(xué)生。

二、能夠幫助教師制定合理的教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是教師工作中十分重要的內(nèi)容，教學(xué)計劃的優(yōu)秀與否將會直接的影響到教學(xué)進程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果等多個方面，因此，教學(xué)計劃不可忽視。而正確的運用心理學(xué)的知識，可以幫助教師制定出既具有訓(xùn)練意義，同時又符合學(xué)生實際狀況的教學(xué)計劃，使教學(xué)過程順利進行。

1.制定科學(xué)的訓(xùn)練方案

教師通過心理學(xué)的知識，可以判斷出學(xué)生們正處于怎樣階段的心理特征，接受的能力如何，什么是最適合學(xué)生的教學(xué)計劃。舞蹈的教學(xué)嚴(yán)重的受到先天條件的影響，這種先天條件包括人體的柔韌度、肌肉能力、身體協(xié)調(diào)能力等等，這些條件都會影響到課程的安排與進展。

2.察覺學(xué)生的反饋程度進行方案調(diào)整

舞蹈藝術(shù)與其他藝術(shù)最為不同的一點在于，舞蹈理解與表達的媒介是人類的身體，許多舞蹈要求只是思想上的了解還不夠，必須要用身體來達到完成，因此，“心有余而力不足”這句話，在舞蹈的教學(xué)中是一件極為平常的事，面對這種情況，舞蹈教師必須適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方案，以便隨時與學(xué)生的反饋情況達到一致。

三、能夠最大程度地完成教學(xué)成果

在舞蹈的教學(xué)過程中，教師豐富的心理學(xué)知識，能夠使教師在課堂上活躍的教學(xué)氛圍一直貫穿始終，學(xué)生良好的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，能夠使自己以更加自信、優(yōu)異、圓滿的姿態(tài)展示出自身的最大優(yōu)勢，發(fā)揮出最期待的表現(xiàn)，最大程度地完成教學(xué)成果。

1.學(xué)生能夠自信坦然的展現(xiàn)自我

心理學(xué)的知識能夠幫助學(xué)生建立一個健康的心理狀態(tài)，這個健康的心理狀態(tài)就是指生活在一定的社會環(huán)境中的個體，在高級神經(jīng)功能正常的情況下，智力正常、情緒穩(wěn)定、行為適度，具有協(xié)調(diào)關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境的能力及特性。健康的心理狀態(tài)是保證舞蹈動作正常發(fā)揮的基礎(chǔ)，是舞蹈演員和舞蹈教師都必須具備的能力。

2.教師能夠取得理想的教學(xué)成果

第9篇：心理學(xué)的困惑范文

關(guān)鍵詞：積極心理；分析心理；淵源

積極心理學(xué)的緣起可以追溯至20世紀(jì)30年代路易斯•特曼(LewisTerman)關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究，以及榮格（C.G.JUNG）部分關(guān)于生活意義的探索。積極心理學(xué)學(xué)者賽里格曼就任美國心理學(xué)會主席期間提出“積極心理學(xué)”這一概念和思想，此后更多學(xué)者開始研究積極心理學(xué)。斯奈德(SnyderCR)和洛佩茲(LopezSJ)2012年出版的《積極心理學(xué)手冊》，標(biāo)志著積極心理學(xué)理論體系形成。筆者通過從以下三個方面對積極心理與榮格的分析心理異同進行對比和總結(jié)，有利于幫助學(xué)者們進一步理解積極心理學(xué)及其應(yīng)用。

一、積極心理學(xué)概念“心理復(fù)原力”與分析心理學(xué)“自性”

心理復(fù)原力（resilience）又稱作心理韌性，心理彈力，與個體的動機、情緒和行為的能力，以及潛能或者特質(zhì)有關(guān)，代表了個體從消極經(jīng)歷中恢復(fù)過來并且能夠靈活適應(yīng)外界多變環(huán)境的能力。是積極心理的核心概念和心理資本之一。積極心理學(xué)是要對最理想的人類機能進行科學(xué)的研究,其目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)使得個體、團體和社會良好發(fā)展的因素,并運用這些因素來增進人類的健康、幸福。2001年開始我國就已經(jīng)有學(xué)者關(guān)注到積極心理學(xué)，直至2006年學(xué)術(shù)期刊中關(guān)于積極心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)明顯上升趨勢，越來越多的學(xué)者關(guān)注到積極心理學(xué)的研究尤其是高校心理健康教育系統(tǒng)的關(guān)注，究其原因與高校大學(xué)生心理健康教育和研究中，心理工作者的困惑與成長有關(guān)，作為高校心理工作，心理工作者們反思不應(yīng)該淪為“救急”工作和心理應(yīng)激的處理，而需要把心理工作前移到預(yù)防和普及，以及如何幫助學(xué)生更好的成長，這一需求和反思使得積極心理學(xué)迅速的在教育系統(tǒng)得到關(guān)注和一定程度的發(fā)展自性（self）是榮格分析心理學(xué)的核心詞匯，榮格在榮格文集中說自性是我們生命的目標(biāo)，它是那種我們稱之為個性（individuality）的命中注定的組合的最完整的表現(xiàn)。榮格心理相信每一個人心中都有一顆種子，種子沒有長成參天大樹前我們永遠不知道他的樣子，但總有一天這顆種子會破土而出，象征性描寫人類自性化過程，在其中我們隱約的可以看到積極心理學(xué)復(fù)原力的影子。由于屬于不同的理論體系，所以榮格分析心理更加注重作為人格整體的自性描述和整合實現(xiàn)；而作為積極心理更多的從人格的內(nèi)因和家庭、學(xué)校、社區(qū)等外因描述，也就是在哲學(xué)和對于人類社會整體來說，也正經(jīng)歷著類似過程，東西方正如一個人在兩條道路上的探索，東方注重對內(nèi)在的精神性的探求，西方注重對外在的物質(zhì)世界的探求，從不同渠道和方向達到同一個方向，人類的心靈的完整。榮格的分析心理學(xué)由于其先天的與東方哲學(xué)的親近，使得其在東方的現(xiàn)代傳播與研究越來越受到廣泛的關(guān)注，其與中國文化心理結(jié)合越來越呈現(xiàn)生機勃勃之景象。

二、積極心理學(xué)和榮格心理的“內(nèi)驅(qū)力”

國內(nèi)積極心理學(xué)者鄭林科認(rèn)為積極心理學(xué)的“內(nèi)驅(qū)力”（innerdrive）由拉力和推力組成，推力是需要動機，是原始因，指向現(xiàn)實保障的需要；拉力是目標(biāo)動機，是終極因，有滿足產(chǎn)生激勵效應(yīng)；其中驅(qū)力的心理體驗也即附屬驅(qū)力、認(rèn)知驅(qū)力和興趣成為內(nèi)驅(qū)力的重要組成，其中群體動力、激勵理論、自我效能感對于提升在校大學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力呈現(xiàn)正相關(guān)。根據(jù)動力人格理論，人格是指人的外在表現(xiàn)，所呈現(xiàn)出來具有穩(wěn)定的行為方式和特質(zhì)等內(nèi)容，而在這些方式背后，有一種內(nèi)在的驅(qū)動力（innerdrive）心理學(xué)家榮格（C.G.JUNG）一直強調(diào)集體無意識是建立在集體觀念的基礎(chǔ)上的，并且以“生命驅(qū)力”為前提。他認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力就是一種生物信號，它是個體在環(huán)境和自我交流的過程中產(chǎn)生，并且具有驅(qū)動效應(yīng)，給個體以積極暗示的作用。它的本質(zhì)是一種無意識力量，來源于最原始的，最早期的人類積累，是整個人類歷史經(jīng)驗的心理體驗在人腦中的反映，是一種能夠驅(qū)使個體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量。兩者都強調(diào)了驅(qū)力對于人類心理的動力作用，但不同的是積極心理更多的在意識層面進行工作和干預(yù)，分析心理學(xué)更多的在無意識尤其人類集體無意識方面描述，正如榮格所說：我的興趣不是治療神經(jīng)癥，而是致力于使人走向內(nèi)心的神圣事物。有趣的是一旦人和他內(nèi)心的神圣事物發(fā)生了真實的連結(jié)，他就擺脫了疾病的詛咒。

三、積極心理學(xué)的“積極幻想”與分析心理學(xué)的“積極想象”

Taylor和Brown于1988年提出積極幻想這一概念：他們認(rèn)為個體在生活中或面臨威脅性情境以及壓力性事件時所做出的一種對自我、現(xiàn)實生活和未來的一種過濾,主要過濾的是消極認(rèn)知；這種過濾是以歪曲表征的方式投射進入個體自我意識之中。積極幻想代表了個體對現(xiàn)實的積極的把握以及尋求快樂的本能的觀知覺,同時也體現(xiàn)了個體對自我價值和自尊的保護也即防御。積極幻想是當(dāng)代積極心理學(xué)的一個研究主題,也是心理健康的一個重要指標(biāo),它有助于個體在威脅情境下或應(yīng)激事件中獲得良好適應(yīng)。分析心理學(xué)的積極想象是一種心理咨詢技術(shù)，其認(rèn)為意象本身是具有自主性的存在，并具有獨立的生命意義。兩者都描寫這種狀態(tài)與意識狀態(tài)的不一致，但一個從歪曲和扭曲意識描寫，而另一個則認(rèn)同為這本身具有自主和真實，也就是說由于兩者對于意識的描述的出發(fā)點不同雖都處于類似狀態(tài)，但中間建構(gòu)機制卻又有不同，卻又最終認(rèn)為對于人類的療愈和發(fā)展確有積極意義。綜上所述，積極心理學(xué)與分析心理學(xué)無論從理論緣起、心理動力還是技術(shù)方法等方面有一些淵源，但由于哲學(xué)體系和思維方式的不同，又使得兩個研究在不同渠道開展工作和論證，即建構(gòu)起的發(fā)生發(fā)展機制不同，最終卻又殊途同歸，都強調(diào)了人類具有的積極品質(zhì)和尋找以及整合。

作者:吳博 張艷萃 單位:西安培華學(xué)院學(xué)生潛能發(fā)展中心