化學(xué)有機(jī)物概念精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)有機(jī)物概念范文

關(guān)鍵詞：化學(xué) 教學(xué) 不飽和度

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0207-02

不飽和度是中學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生不飽和度掌握程度直接關(guān)系到有機(jī)化學(xué)掌握程度，所以在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中必須十分重視不飽和度的教學(xué)。不飽和度在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中什么時(shí)候引入比較恰當(dāng)？在教學(xué)過程中如何深化？本文從上述二方面介紹不飽和度在中學(xué)有機(jī)化學(xué)中的教學(xué)。

雖然高中化學(xué)教材中不涉及不飽和度的內(nèi)容，但此概念能夠幫助學(xué)生更好地理解有機(jī)物的通式、結(jié)構(gòu)，在有些問題的解決上更加便捷，所以不飽和度的教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的始終。那么，在教學(xué)中什么時(shí)機(jī)介入比較恰當(dāng)？以人教版為例，筆者認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)了選修5第二章烴和鹵代烴中的脂肪烴和芳香烴后專門用一課時(shí)介紹較為適宜。通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了烷烴、烯烴、二烯烴、炔烴和苯的同系物的通式，在教學(xué)過程中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)烯烴、二烯烴、炔烴、芳香烴通式和烷烴通式的關(guān)系，即每增加一個(gè)雙鍵（或環(huán)）比烷烴少二個(gè)氫原子，每增加一個(gè)叁鍵比烷烴少四個(gè)氫原子，而苯環(huán)相當(dāng)于三個(gè)叁鍵和一個(gè)環(huán)故比烷烴少八個(gè)氫原子。烷烴通式為CnH2n+2，所以烯烴（或環(huán)）的通式CnH2n+2-2即CnH2n，二烯烴或炔烴的通式為CnH2n+2-4即CnH2n-2，苯和同系物的通式為CnH2n+2-8即CnH2n-6。在此基礎(chǔ)上引入不飽和度的概念，即比烷烴每少二個(gè)氫原子定義不飽和度（Ω）為1，在計(jì)算烷烴、烯烴（環(huán)烷烴）、二烯烴（炔烴）、苯的同系物的不飽和度的基礎(chǔ)上，引入計(jì)算不飽和度度的通式，即CnHm的不飽和度Ω=（2n+2-m）/2。至此，不飽和度介紹和引入基本完成。

為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)不飽和度的重要性，也為了使學(xué)生熟練掌握不飽和度的概念，可編制一些練習(xí)加以應(yīng)用，例如：

1、鯊魚是世界是唯一一種不患癌癥的動(dòng)物，科學(xué)研究表明鯊魚體內(nèi)含有一種角鯊烯，具有抗癌性。已知角鯊烯分子中含有30個(gè)碳原子及6個(gè)碳碳雙鍵，且不含環(huán)狀結(jié)構(gòu)，則其分子式為____________。

2、寫出分子式為C8H8屬于芳香烴的結(jié)構(gòu)簡式。

3、某烴分子中含有一個(gè)苯環(huán)、兩個(gè)碳碳雙鍵和一個(gè)碳碳叁鍵，則其分子式可能為：

A、C9H12 B、C17H20 C、C20H30 D、C12H20

4、寫出下面鍵線式表示的有機(jī)物的分子式________________

5、某芳香化合物分子式為C8H8Cl2，該化合物的苯環(huán)上的一溴取代物只有一種，則其所有的可能的結(jié)構(gòu)簡式是

在第三章烴的衍生物教學(xué)中，每學(xué)習(xí)一種新物質(zhì)，都把不飽和度的計(jì)算作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容并且經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在解題中應(yīng)用，不飽和度就能成為學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)問題的重要手段。通過第三章烴的衍生物教學(xué)過程中不飽和度的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)烴的衍生物之間的關(guān)系理解將更到位，并在練習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生將不飽和度作為解題的突破口，以下組題主要訓(xùn)練學(xué)生通過不飽和度確定有機(jī)物的分子式，以期運(yùn)用不飽和度解題成為學(xué)生的解決有機(jī)化學(xué)問題的鑰匙。

1、下面的鍵線式表示維生素A的分子結(jié)構(gòu)：

則維生素A的分子式為____________

2、下圖是一種驅(qū)蟲藥山道年的結(jié)構(gòu)簡式，試確定其分子式

3、某有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式如圖所示，該有機(jī)物的分子式為

4、一種從植物中提取的天然化合物a-damascone，可用于制作“香水”，其結(jié)構(gòu)如下圖，該有機(jī)物的分子式為_______________

5、下圖是4-氯醋酸素的結(jié)構(gòu)簡式，試確定其分子式

6、人們使用四百萬只象鼻蟲和它們的215磅糞物，歷經(jīng)30年多少年弄清了棉子鼻蟲的四種信息素的組成，它們結(jié)構(gòu)可表示如下：

以上四種信息素中互為同分異構(gòu)體的是

A、（1）和（2） B、（1）和（3） C、（3）和（4） D、（2）和（4）

7、肉桂醛是一種食用香精，它廣泛用于牙膏、洗滌劑、糖果以及調(diào)味品中，工業(yè)上可通過下列反應(yīng)制備：

請(qǐng)寫出同時(shí)滿足括號(hào)內(nèi)條件的B的所有同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式

______________________________________________________

（分子中不含羰基和羥基；是苯的對(duì)二取代物；除苯外不含其它環(huán)狀結(jié)構(gòu)。）

通過上述訓(xùn)練，學(xué)生比較熟練掌握了不飽和度的應(yīng)用，可再選做一些有機(jī)綜合題，學(xué)生可以感覺到不飽和度是復(fù)雜有機(jī)化學(xué)綜合題的突破口。

1、已知A是一種藥品，A-G均是芳香化合物，根據(jù)下題轉(zhuǎn)化關(guān)系，回答問題：

（1）寫出下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式：

H_______________________________________

2、有機(jī)物A是最常用的食用油氧化劑，分子式為C10H12O5，可發(fā)生如下轉(zhuǎn)化：

已知B的相對(duì)分子質(zhì)量為60，分子中只含一個(gè)甲基。C的結(jié)構(gòu)可表示為：

（其中X、Y均為官能團(tuán)）

（1）A的結(jié)構(gòu)簡式為_______________________

（2）C有多種同分異構(gòu)體，寫出符合下列要求的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式

____________________。（要求：含有苯環(huán)，能發(fā)生銀鏡反應(yīng)該，不能發(fā)生水解反應(yīng)）

參考文獻(xiàn)

[1]田鐘華. 有機(jī)物不飽和度的計(jì)算及應(yīng)用[J]. 高中數(shù)理化，2011，01：58-60.

第2篇：化學(xué)有機(jī)物概念范文

關(guān)鍵詞： 新課程 高三復(fù)習(xí) 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ) 備考方法 備考策略

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是歷年高考選考內(nèi)容之一，例如有機(jī)物的分類，結(jié)構(gòu)與組成，有機(jī)反應(yīng)類型，有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化，有機(jī)物的制取和合成，以及石油化工等，考生歷來把這一模塊的考題作為得分項(xiàng)目，不會(huì)輕易放棄或疏忽。然而這些知識(shí)大多與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、交通、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相連，還有一定的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度。學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練并講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。

一、備考復(fù)習(xí)方法

首先，要學(xué)會(huì)對(duì)有機(jī)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。有機(jī)化學(xué)的零碎知識(shí)較多，如果只是無條理地堆積，那么堆積的知識(shí)越多，頭緒就越亂，也越不利于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題。對(duì)零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納，使之條理化、綱領(lǐng)化，不僅能幫助學(xué)生記憶，而且有利于學(xué)生建立牢固和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野。有機(jī)化學(xué)與生產(chǎn)、生活、科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響，學(xué)生會(huì)接觸到很多與有機(jī)化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生開闊視野、拓寬思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。例如，在教學(xué)中聯(lián)系有機(jī)化學(xué)在健康環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、討論咨詢等多種方式獲取有機(jī)化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。

最后，優(yōu)選習(xí)題，綜合處理。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它包括課堂例題講解，課堂或課后練習(xí)，以及習(xí)題講評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不但可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，而且對(duì)于教師來說也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等具體情況的有效方法。練習(xí)是溝通教與學(xué)的橋梁，通過課堂練習(xí)能夠及時(shí)提供教學(xué)的反饋信息，幫助教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，對(duì)于教師來說，如何高質(zhì)量地選擇和處理習(xí)題極為重要。

二、備考復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)時(shí)要結(jié)合《考試說明》中考點(diǎn)范例的分析，明確有機(jī)化學(xué)知識(shí)考什么，怎么考，從而在復(fù)習(xí)過程中做到心中有綱。主要體現(xiàn)在以下方面。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)抓主干，注重基礎(chǔ)性。

高考復(fù)習(xí)備考一定要降低重心，淡化“熱點(diǎn)”，立足基礎(chǔ)，回歸教材，抓主干知識(shí)，對(duì)考綱規(guī)定的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要認(rèn)真落實(shí)，把握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，形成完整的知識(shí)體系。主要讓學(xué)生從以下三個(gè)方面入手。

（1）掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。①有機(jī)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)；②各類有機(jī)典型代表物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)；③有機(jī)反應(yīng)基本類型；④重要有機(jī)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系；⑤有機(jī)化工、環(huán)保、用途等；⑥有機(jī)實(shí)驗(yàn)；⑦有機(jī)計(jì)算。

（2）抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)主線。①從結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)各類有機(jī)物的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律；②從結(jié)構(gòu)上分清重要有機(jī)物的異同并理解一些概念；③分子里原子或原子團(tuán)間的相互影響；④注意多官能團(tuán)有機(jī)物的性質(zhì)和反應(yīng)。

（3）不能忽視物理性質(zhì)。重點(diǎn)關(guān)注狀態(tài)、密度和溶解性。

①常溫下呈氣態(tài)：分子內(nèi)碳原子數(shù)小于或等于4的烷烴、烯烴、炔烴；CHCl；HCHO等。

②與水分層比水輕：烴（己烷、苯、甲苯和汽油等）、酯（CHCOOCHCH和油脂等）。

③與水分層比水重：鹵代烴（CCl、溴乙烷和溴苯等）、液態(tài)苯酚等。

2.建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

在復(fù)習(xí)中通過分析對(duì)比，前后知識(shí)聯(lián)系綜合歸納，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)與制法”的邏輯關(guān)系為橋梁，理清有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。只有具備將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)攝整理成網(wǎng)絡(luò)的能力，有了網(wǎng)絡(luò)圖和化學(xué)方程式的有序儲(chǔ)存，在解推斷題和合成題時(shí)，才能迅速將網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)調(diào)用、遷移，與題給信息重組，使問題得到解決。在知識(shí)再次加工和整理的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.將STS問題與化學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性。

在日常的教學(xué)中，教師也應(yīng)特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生活中與科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)有關(guān)的熱點(diǎn)問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視使用STS路線，情景素材可以聯(lián)系生活實(shí)際（如：醫(yī)藥、材料、能源、環(huán)保等），再結(jié)合圖像、圖表、數(shù)據(jù)、化學(xué)生產(chǎn)流程等，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)信息的閱讀、分析、整理、重組、再應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生將已學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到廣泛的情景中去的能力，可以以書本上的生活常識(shí)為背景，也可以聯(lián)系一些現(xiàn)代科技，最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，使教學(xué)更具時(shí)代性。

4.養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。

第3篇：化學(xué)有機(jī)物概念范文

一、試題分析

1.從近5年的高考試題考查的內(nèi)容看，有機(jī)試題每年都在考查，且比例和分值都相對(duì)比較穩(wěn)定，每年都有一個(gè)有機(jī)推斷題，分值在15分左右，占整個(gè)化學(xué)試題的20%左右.近幾年理綜綜合能力考查利用新材料、醫(yī)藥、農(nóng)藥、環(huán)境、社會(huì)、生活方面的內(nèi)容或研究成果作背景材料作為載體進(jìn)行，考查的知識(shí)點(diǎn)分布相對(duì)比較分散，考查內(nèi)容也較廣，如分子式、結(jié)構(gòu)簡式、電子式、化學(xué)方程式的書寫；典型官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)判斷；同分異構(gòu)體的判斷及書寫；有機(jī)反應(yīng)類型的判斷.因此在復(fù)習(xí)時(shí)，既要做到全面掌握，有備無患，有主有次，又要注意重點(diǎn)突破.

2.從考查的要求看，以理解層次為最多.試題特別強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的思想.命題者的意圖很明顯就是想通過考生對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)式的確定以及同分異構(gòu)體、化學(xué)方程式的書寫，來考查考生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析問題和解決問題的能力.

3.從命題的著眼點(diǎn)看，無論是結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式的書寫，還是有機(jī)反應(yīng)類型的判斷，高考試題都源于教材之中.只要教師在平時(shí)教學(xué)中根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》扎扎實(shí)實(shí)地做好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)工作，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生在面對(duì)這種難度的試題時(shí)是不會(huì)有太大障礙的.

二、考查有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)

1.判斷有機(jī)物的類型

有機(jī)物的分類是研究有機(jī)物必需具備的基礎(chǔ)知識(shí)，就中學(xué)化學(xué)范圍內(nèi)可從多種不同角度將有機(jī)物分類.高考中常有試題直接要求考生判斷有機(jī)物的類別.

2.用有機(jī)化學(xué)知識(shí)分析生活中常見問題

《考試大綱》中明確要求：“了解有機(jī)物的主要來源.了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用及污染和環(huán)保的概念.了解在生活和生產(chǎn)中常見有機(jī)物的性質(zhì)和用途.”高考中常會(huì)出現(xiàn)以有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為切口測試科學(xué)素質(zhì)的試題.

3.考查糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的性質(zhì)

新教材中將這三大類營養(yǎng)物質(zhì)歸成一章進(jìn)行討論，主要是為了強(qiáng)調(diào)這三類物質(zhì)的重要性.高考試題比較重視這些跟人類生活緊密相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)，所以近幾年來考查糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等內(nèi)容的試題明顯增加.

例1下列說法正確的是（ ）

（A） 石油裂解可以得到氯乙烯

（B） 油脂水解可得到氨基酸和甘油

（C） 所有烷烴和蛋白質(zhì)中都存在碳碳單鍵

（D） 淀粉和纖維素的組成都是（C6H10O5）n，水解最終產(chǎn)物都是葡萄糖

解析：本題主要考查考生掌握課本知識(shí)的準(zhǔn)確性.選項(xiàng)（A）中石油裂解主要得到乙烯、丙烯、異丁烯及甲烷、乙烷、丁烷、炔烴、硫化氫和碳的氧化物等；選項(xiàng)（B）中油脂水解可得到高級(jí)脂肪酸和甘油；選項(xiàng)（C）中甲烷分子中就不含碳碳單鍵.（D）說法是正確的，故應(yīng)選（D）.

三、考查跟有機(jī)化學(xué)有關(guān)的基本技能

1.判斷同分異構(gòu)體和書寫同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式

考查同分異構(gòu)體的試題可觸及到有機(jī)化學(xué)中的任何一塊內(nèi)容.以“根據(jù)分子式判斷同分異構(gòu)體”形式編制試題是考查同分異構(gòu)體概念的常見題型.

解析：根據(jù)題目中給出的烴的分子式，可以發(fā)現(xiàn)碳原子數(shù)是依次遞增，而氫原子每兩組是以差值為4的等差數(shù)列遞增的規(guī)律，從而推出空格處分子式應(yīng)為C5H12，其同分異構(gòu)體有正戊烷、異戊烷、新戊烷三種結(jié)構(gòu)，故應(yīng)選（A）.

2.高分子化合物與單體的相互判斷

要求學(xué)生判斷一種“新”的高分子化合物的單體，可以更好地測試考生的知識(shí)水平和判斷能力.從單體判斷高分子化合物或從高分子化合物判斷單體，是一類?？碱}型.

例32008年北京奧運(yùn)會(huì)的國家游泳中心（水立方）的建筑采用了膜材料ETFE，該材料為四氟乙烯與乙烯的共聚物，四氟乙烯也可與六氟丙烯共聚成聚全氟乙丙烯.下列說法錯(cuò)誤的是（ ）

3.有機(jī)反應(yīng)類型的判斷

碳碳雙鍵、醇羥基、醛基、羧基等都是中學(xué)化學(xué)中常見的官能團(tuán)，了解這些官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和特性等是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的起碼要求.判斷加成、取代和消去三類反應(yīng)的判斷是最重要的基本技能.

三、以有機(jī)物綜合推斷題測試分析和綜合能力、推理能力

1.從探究角度考查有機(jī)化學(xué)

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)中既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果、也要重視學(xué)習(xí)的過程，新教材中有許多引導(dǎo)學(xué)生自主探究的步驟，要求學(xué)生自己研究后得出結(jié)論.近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求.用有機(jī)化學(xué)素材測試實(shí)驗(yàn)探究能力是一種常見的命題形式.

2.有機(jī)框圖綜合推斷題

有機(jī)框圖綜合推斷題已成了高考試題中一類保留題型，幾乎每份高考化學(xué)試卷、理科綜合試卷中都會(huì)有一道有機(jī)框圖綜合推斷類型的大題.有機(jī)化學(xué)推斷題是考查學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)綜合分析能力的一種題型，如何快速準(zhǔn)確解答這類問題已成為高考有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn).

.

①能與金屬鈉反應(yīng)放出H2；②是萘的衍生物，且取代基都在同一個(gè)苯環(huán)上；③可發(fā)生水解反應(yīng)，其中一種水解產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，另一種水解產(chǎn)物分子中有5種不同化學(xué)環(huán)境的氫.

（4）若C不經(jīng)提純，產(chǎn)物敵草胺中將混有少量副產(chǎn)物E（分子式為C23H18O3），E是一種酯.E的結(jié)構(gòu)簡式為 .

解析：該題是一道基礎(chǔ)有機(jī)合成題，僅將敵草胺的合成過程列出，著力考查閱讀有機(jī)合成方案、利用題設(shè)信息、解決實(shí)際問題的能力，也考查了學(xué)生對(duì)信息接受和處理的敏銳程度、思維的整體性和對(duì)有機(jī)合成的綜合分析能力.該題涉及到有機(jī)物性質(zhì)、有機(jī)官能團(tuán)、同分異構(gòu)體推理和書寫，合成路線流程圖設(shè)計(jì)與表達(dá)，重點(diǎn)考查學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，對(duì)學(xué)生的信息獲取和加工能力提出較高要求.

由A的結(jié)構(gòu)簡式可看出，A中含有酚羥基，易被空氣中的氧氣氧化；能與金屬鈉反應(yīng)放出H2說明含有羥基，可發(fā)生水解反應(yīng)，其中一種水解產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，說明是甲酸某酯.另一種水解產(chǎn)物分子中有5種不同化學(xué)環(huán)境的氫，說明水解產(chǎn)物苯環(huán)支鏈一定是對(duì)稱的，且支鏈?zhǔn)且粯拥?由C和E的分子式可知，E是由A和C反應(yīng)生成的.

備考建議：無論哪種形式的推斷題，都必須熟練掌握有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、官能團(tuán)的性質(zhì)以及它們之間的衍變關(guān)系，同時(shí)還需要有較強(qiáng)的攝取、消化、整合及應(yīng)用信息的能力.在題目的分析過程中，要注意對(duì)關(guān)鍵字的分析，要吃透信息，把所給信息與已學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，找準(zhǔn)解題突破口，做出正確解答.解題的總體策略是：典型突破、綜合分析、檢驗(yàn)把關(guān)、前后驗(yàn)證、寫出答案.解題的關(guān)鍵是根據(jù)題目所給的信息，尋找解題的突破口，然后運(yùn)用正向推斷、逆向推斷、從中間向兩邊推斷或者三種方法綜合運(yùn)用得出結(jié)論，最后通過驗(yàn)證確定結(jié)論的正確性，注意隨時(shí)利用新得到的信息作為下一步推斷的依據(jù).

第4篇：化學(xué)有機(jī)物概念范文

一、列舉同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式

1.插入法?！安迦敕ā笔亲畛Ｓ靡彩亲钣行У臅鴮懛椒?。該方法是根據(jù)在結(jié)構(gòu)上很多有機(jī)物可以看成官能團(tuán)取代了烴中的氫原子衍變而來進(jìn)行書寫，其思維過程可以歸納為十二個(gè)字：判類別寫碳鏈移位置氫飽和。

第一步，判類別。已知分子式時(shí)常據(jù)通式判斷有機(jī)物類別，因此學(xué)生應(yīng)牢固掌握各類有機(jī)物的通式以及運(yùn)用不飽和度找出等價(jià)的官能團(tuán)；已知結(jié)構(gòu)簡式時(shí)通過官能團(tuán)的等價(jià)轉(zhuǎn)換找出所有相當(dāng)?shù)墓倌軋F(tuán)以及組合。即第一步就是據(jù)已知的分子式或結(jié)構(gòu)簡式確定官能團(tuán)的種類和個(gè)數(shù)。

第二步，寫碳鏈。利用等位性不重不漏地寫出所有的碳鏈。等位性即等同位置，也就是處于鏡面對(duì)稱的位置的碳原子、同一碳原子上的甲基碳原子等同。碳鏈異構(gòu)書寫常采用“減鏈法”，其要點(diǎn)為：

（1）選擇最長的碳鏈為主鏈，找出中心對(duì)稱線。

（2）主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由心到邊，排布由對(duì)到鄰間。

第三步，移位置。按類別在所有的碳鏈結(jié)構(gòu)連接上相應(yīng)的官能團(tuán)，并據(jù)碳原子的對(duì)稱性移動(dòng)官能團(tuán)的位置。若有機(jī)物中不止一個(gè)官能團(tuán)，則可采取“定一移二”原則，即固定一個(gè)官能團(tuán)位置，移動(dòng)另一個(gè)官能團(tuán)位置即可。

第四步，氫飽和。最后將各碳原子按碳四價(jià)原理補(bǔ)足氫原子即可。

2.分配法?！安迦敕ā睍鴮懰悸肥窍却_定碳鏈，然后再添官能團(tuán)，可用于所有的有機(jī)物（也可用于書寫烴基的同分異構(gòu)體），最適合于官能團(tuán)在鏈端的有機(jī)物，如鹵代烴、醇、醛、酸等，對(duì)于這類有機(jī)物的同分異構(gòu)體，用“插入法”書寫的確很快捷?？墒菍?duì)于官能團(tuán)在鏈中的有機(jī)物的同分異構(gòu)體，書寫就不是很方便了，如烯、炔、酯、酮、醚等。對(duì)官能團(tuán)在鏈中的有機(jī)物可以反過來思考，即先確定官能團(tuán)，再將剩余的碳作為烴基分配在官能團(tuán)的兩邊，筆者將該方法稱之為“分配法”。具體來說就是先根據(jù)給定條件確定碳原子數(shù)，然后確定官能團(tuán)，剩余的碳原子作為烴基分配在兩邊，最后寫出各種組合并用氫原子補(bǔ)足碳的四價(jià)即可。

二、確定同分異構(gòu)體的數(shù)目

1.等效氫法。該法特別適用于烴的一元取代物種類數(shù)目的確定，如一鹵代烴、一元醇等?！暗刃浞ā睂?shí)質(zhì)上就是看處于不同位置的氫原子的種類數(shù)，處于等同位置上的氫我們認(rèn)為是等同的，并稱之為“等效氫”。所以一般有幾種等效氫就有幾種取代位置，也就有幾種同分異構(gòu)體。因此其關(guān)鍵點(diǎn)就是正確判斷出是否是“等效氫”。對(duì)此筆者認(rèn)為只要抓住判斷“等效氫”的三條原則，其解題的正確率就會(huì)大大提高。

判斷“等效氫”的三條原則是：

①同一碳原子上的氫原子是等效的，如甲烷中的4個(gè)氫原子等同。

②同一碳原子上所連的甲基是等效的，如新戊烷中的4個(gè)甲基上的12個(gè)氫原子等同。

③處于對(duì)稱位置上的氫原子是等效的（相當(dāng)于平面成像時(shí)，物與像的關(guān)系），如乙烷中的6個(gè)氫原子等同，2，2，3，3—四甲基丁烷上的18個(gè)氫原子等同，苯環(huán)上的6個(gè)氫原子等同。

2.定一移二法。該法適用于烴的二元或多元取代物的同分異構(gòu)體的判斷。方法是首先根據(jù)對(duì)稱性判斷出等效氫，然后固定一個(gè)取代基的位置，找出被一個(gè)取代基取代的產(chǎn)物種類，接著再分析各種一取代物的對(duì)稱性，移動(dòng)另一取代基位置……直至全部取代基都代入，從而確定同分異構(gòu)體數(shù)目。

3.排列組合法。該法最適用于含多個(gè)不同官能團(tuán)的有機(jī)物。“排列組合法”實(shí)際上就是利用數(shù)學(xué)上排列組合的思想，將有機(jī)物從結(jié)構(gòu)上看作是多個(gè)不同的基團(tuán)互相連接而成。其解題思路是首先確定基團(tuán)等級(jí)即“端基”（一價(jià)基）和“非端基”（二價(jià)或三價(jià)或四價(jià)基），然后先構(gòu)建非端基組合成的異構(gòu)體，再把端基連在上述異構(gòu)體的不同位置得到相應(yīng)的異構(gòu)體，從而確定同分異構(gòu)體的數(shù)目。

第5篇：化學(xué)有機(jī)物概念范文

教學(xué)有法，但是教無定法。每個(gè)單元有不同的教學(xué)目的和要求，僵硬地采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，固然可以完成教學(xué)目標(biāo)，但可以想象，這樣的課堂教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。知識(shí)的灌輸是必要的，但更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，塑造科學(xué)的思維方法。

一、立足教材，理解化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

初中化學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括五個(gè)一級(jí)主題，一級(jí)主題由若干個(gè)二級(jí)主題（單元）構(gòu)成。從第八章《食品中的有機(jī)化合物》開始，學(xué)生從無機(jī)物的世界走向了有機(jī)世界，而有機(jī)物的學(xué)習(xí)涉及較多的化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)初中生來說，是不可能系統(tǒng)、全面地了解糖類、油脂、蛋白質(zhì)和維生素的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及它們?cè)谌梭w內(nèi)的代謝過程和營養(yǎng)作用，所以教材涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較少，幾乎都點(diǎn)到為止，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本章的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新理念，對(duì)比新舊課堂設(shè)計(jì)

基于上述教學(xué)目標(biāo)，筆者覺得對(duì)本章內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)可以打破傳統(tǒng)，另辟蹊徑。傳統(tǒng)的化學(xué)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)，忽視了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要位置。第八章的教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為四課時(shí)，分別是《什么是有機(jī)化合物》、《糖類和油脂》、《蛋白質(zhì)和維生素》，和本章的歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)較為陳舊。既然本章的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步接觸有機(jī)化學(xué)，筆者認(rèn)為可以打通本章所有關(guān)節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)糅合，把三節(jié)課的內(nèi)容融匯于一節(jié)課。

俗諺稱：一圖勝千言。用一張圖將諸多信息聯(lián)系起來，再通過文字，線條，圖形，色彩等加以表現(xiàn)，構(gòu)成各個(gè)信息節(jié)點(diǎn)，然后發(fā)散開來，最終形成一張思維導(dǎo)圖。其優(yōu)點(diǎn)在于，充分利用圖形工具，整合信息資料，加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率。因第八章的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，課前可以請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，將本章的內(nèi)容通讀一遍。然后請(qǐng)學(xué)生用彩色筆繪制出自己的思維導(dǎo)圖。在上課時(shí)通過投影，讓2—3個(gè)學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖講解給同學(xué)們聽，其他同學(xué)根據(jù)他所講的內(nèi)容進(jìn)行提問，請(qǐng)他回答。如果回答錯(cuò)誤或無法回答，教師再加以補(bǔ)充修正。最后每個(gè)學(xué)生就自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，并呈現(xiàn)在課堂上。

思維導(dǎo)圖之一：

上圖是某一學(xué)生所繪的思維導(dǎo)圖，他以“有機(jī)物醫(yī)院一日游”為題，通過不同的有機(jī)物體檢來歸納每一種物質(zhì)的性質(zhì)。圖中一群有機(jī)物從汽車下來奔向醫(yī)院，有一對(duì)母子看到了，孩子問媽媽什么是有機(jī)物，從而解開有機(jī)物的定義。接著四種不同的有機(jī)物分別去診室體檢。在各個(gè)診室，有機(jī)物的“來源”，“特點(diǎn)”，“組成”在醫(yī)生的細(xì)心問診下，一一得到解答?？v觀這張圖，它比較全面地總結(jié)了本章的重要知識(shí)點(diǎn)。值得一提的是，在各個(gè)診室的門口，學(xué)生還安排了導(dǎo)醫(yī)來補(bǔ)充講解知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)很有創(chuàng)意。

三、反思課堂，體會(huì)新穎教學(xué)模式變革

學(xué)生的感悟：課前，我們遵照老師要求，每人制作了一張思維導(dǎo)圖，在制作過程中，我們不僅預(yù)習(xí)了這一章內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使我們自主學(xué)習(xí)化學(xué)，進(jìn)一步探索其中的奧秘，又培養(yǎng)了我們發(fā)散性思維，提高了創(chuàng)造力。課堂上，老師走下講臺(tái)，同學(xué)走上講臺(tái)扮演老師，同學(xué)指著所繪圖案，手捧課本，我們聚精會(huì)神聽他講課，他那稚嫩的聲音，使課堂氣氛更加生動(dòng)，更為活躍。知識(shí)就這樣在笑聲中烙印在腦海里。我們?cè)诼犝n的同時(shí)，擴(kuò)充著自己的導(dǎo)圖，思路也愈加清晰，記憶愈加深刻，所有的知識(shí)都濃縮為一張紙，一張圖。這堂課上得分外精彩有意義。

教師的感悟：一堂課的結(jié)束并不是終點(diǎn)。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，主次難點(diǎn)的把握還要依賴教師，教師要精心歸納，然后將學(xué)生的思維導(dǎo)圖一一面批。雖然工作量很大，但是學(xué)生得到了鍛煉，通過自己的所看所聽所悟，比老師單獨(dú)講解更為深刻，知識(shí)掌握得更牢靠。

從課堂氣氛來看，整個(gè)課堂非?；钴S，學(xué)生參與的積極性很高，踴躍提問，上臺(tái)講演的學(xué)生也是有板有眼，幽默的表達(dá)會(huì)引來哄堂大笑，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)出來。從課堂效果來看，2—3個(gè)學(xué)生，用2—3張不同的思維導(dǎo)圖，講解相同的知識(shí)點(diǎn)和體系，既可以鞏固知識(shí)點(diǎn)，又可以克服枯燥的課堂灌輸。從學(xué)習(xí)效果看，經(jīng)過自己的消化吸收，能講給別人聽的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效率最高，因此這種新穎的課堂模式對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。即使只有2—3名學(xué)生上臺(tái)講演，其他學(xué)生也可以通過聽講，認(rèn)真比較，修改自己的思維導(dǎo)圖，達(dá)到“練”的目的。

第6篇：化學(xué)有機(jī)物概念范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；語言科學(xué)化

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)時(shí)要求，高一化學(xué)必修2第三章的有機(jī)化學(xué)中的內(nèi)容，沒有完全考慮有機(jī)化學(xué)本身的內(nèi)在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，較少涉及有機(jī)物的概念和它們的性質(zhì)。而選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)建立在化學(xué)必修2中“重要的有機(jī)化合物”的基礎(chǔ)上，目的就是引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。所以我們必須理清兩者的關(guān)系，調(diào)整與整合授課內(nèi)容。

一、用官能團(tuán)作為橋梁，用典型有機(jī)物作載體整合課本內(nèi)容教學(xué)

1.烴的性質(zhì)

我們還是先學(xué)習(xí)最熟悉的甲烷，從甲烷的性質(zhì)入手，過渡到烷烴的性質(zhì)，烷烴的命名，同系物，同分異構(gòu)現(xiàn)象；再從乙烯開始，到乙炔，歸納出飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)。再過渡到苯的性質(zhì)，苯的同系物命名，芳香烴的性質(zhì)。因?yàn)楸降男再|(zhì)比較特殊，它的化學(xué)鍵是介于單鍵與雙鍵之間的一種獨(dú)特的鍵。所以它既有飽和烴的性質(zhì)也有不飽和烴的性質(zhì)。學(xué)生學(xué)完了烷烴與烯烴后再學(xué)苯的性質(zhì)就相對(duì)容易掌握。

2.醇、酚、醛、羧酸、酯、鹵代烴的性質(zhì)

醇、酚、醛、羧酸、酯、鹵代烴的性質(zhì)主要是官能團(tuán)的性質(zhì)，也可以說是烴的一些衍生物的性質(zhì)，學(xué)生剛學(xué)完烴的性質(zhì)，現(xiàn)在再接著學(xué)習(xí)這些烴的衍生物，從結(jié)構(gòu)上不會(huì)太陌生，教學(xué)內(nèi)容上起到一個(gè)很好的過渡作用，學(xué)生自然就比較容易理解與掌握。

醇的性質(zhì)以學(xué)生熟識(shí)的典型的乙醇（酒）入手，從乙醇的7個(gè)特殊性質(zhì)引申到醇的同系物的性質(zhì)也就是羥基鏈在鏈烴基上的性質(zhì)，自然就過渡到羥基鏈在苯環(huán)上酚的性質(zhì)。

按照醇的氧化得到醛，醛的氧化得到酸，酸與醇的反應(yīng)得到酯，這一線索就把醇、酚、醛、羧酸、酯的知識(shí)連成了一條線。但要注意的是學(xué)到這里時(shí)，不要把油脂一并學(xué)習(xí)，讓它放到選修5的第四章“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”時(shí)與糖類，蛋白質(zhì)三個(gè)一同學(xué)習(xí)，這樣既能分散難點(diǎn)，又能讓知識(shí)更有系統(tǒng)性。

在我們的實(shí)踐過程中，有些教師也提出為什么不把鹵代烴放在烴的性質(zhì)后面馬上學(xué)習(xí)呢？烴與鹵代烴不是很自然過渡嗎？課本選修5第二章的標(biāo)題也是烴和鹵代烴，它們兩者都是放在一起學(xué)習(xí)的。后來我們?cè)诳平M活動(dòng)上也提出了這個(gè)問題，最后大家還是認(rèn)為不把鹵代烴放在烴的性質(zhì)后面馬上學(xué)習(xí)的好。鹵代烴的性質(zhì)最重要的是取代反應(yīng)（水解反應(yīng)）和消去反應(yīng)，鹵代烴取代反應(yīng)在氫氧化鈉的水溶液條件下得到了醇，消去反應(yīng)在氫氧化鈉醇溶液條件下得到烯烴，這些反應(yīng)的條件很容易讓學(xué)生混淆，如果接著下來又學(xué)習(xí)醇、酚、醛、羧酸、酯的話，讓學(xué)生感覺到有機(jī)化學(xué)太難，無規(guī)律，不容易掌握，從而降低了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。鹵代烴取代反應(yīng)得到醇，消去反應(yīng)得到烯烴，這與前面學(xué)習(xí)的醇、烯烴起到一個(gè)首尾呼應(yīng)的作用，我們?cè)跇?gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)就不是一條線而是一個(gè)圓，一張網(wǎng)。在以后的實(shí)踐中也證實(shí)了我們這樣對(duì)教材的處理是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、添磚加瓦，查漏補(bǔ)缺，使有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系更完善

學(xué)完烴的性質(zhì)與烴的衍生物的性質(zhì)后，官能團(tuán)的“功能”模塊知識(shí)就基本學(xué)完了，我們還必須把化學(xué)必修2第三章的有機(jī)化學(xué)與選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的一些枝節(jié)與遺漏的內(nèi)容整合完畢。

1.命中的營養(yǎng)物質(zhì)

化學(xué)必修2第三章的第四節(jié)基本營養(yǎng)物質(zhì)與選修5第四章生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)，整合在一起學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈冎饕巧械臓I養(yǎng)物質(zhì)：油脂、糖類、蛋白質(zhì)、氨基酸等的知識(shí)，與前面學(xué)習(xí)的酯與羧酸有一定的聯(lián)系。

2.機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第一章認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的第一節(jié)有機(jī)化合物的分類，第二節(jié)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們就當(dāng)成是前面學(xué)習(xí)的一個(gè)歸納與總結(jié)，不當(dāng)做是一個(gè)新的內(nèi)容來授課。

3.研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法

選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第一章第四節(jié)的研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法，主要是介紹有機(jī)物的一般研究步驟和方法，內(nèi)容繁多，涉及的其他知識(shí)較廣、較新，學(xué)生比較難掌握，但在高考中的出現(xiàn)率不高，不宜拓展加深。

4.有機(jī)合成

我們把選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)第三章第四節(jié)有機(jī)合成與選修5第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代整合學(xué)習(xí)，這兩個(gè)部分分別對(duì)簡單的有機(jī)物合成和復(fù)雜的高分子化合物的合成方法作了詳細(xì)的介紹。這兩個(gè)部分其實(shí)是對(duì)有機(jī)化合物各種性質(zhì)的綜合運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生熟悉各種官能團(tuán)性質(zhì)程度的大檢閱。它能對(duì)全部所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行考查，所以高考中有機(jī)合成被放在化學(xué)科目的大題第一題，占有非常重要的地位。

必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊基礎(chǔ)上的拓展與深化。我們選擇靈活機(jī)動(dòng)的授課方式，大膽嘗試，大膽實(shí)踐，盡一切可能讓學(xué)生學(xué)得流暢、明白，最大限度地使兩部分的有機(jī)化學(xué)整合得更加完整、統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，我們也會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、思考與總結(jié)，不斷提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求落到實(shí)處；深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)課程改革的意圖，確保高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：化學(xué)有機(jī)物概念范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課能夠幫助學(xué)生從理論上升到實(shí)踐來理解和掌握有機(jī)化學(xué)中的基本理論和基本反應(yīng),是幫助學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的必要環(huán)節(jié)和有效途徑。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、基本技能的必經(jīng)手段。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)和探索激情。

一、大學(xué)有機(jī)化學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

1.教學(xué)中演示不直觀

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,反應(yīng)方程式和機(jī)理數(shù)目繁多,書寫費(fèi)時(shí)費(fèi)力,并且很不直觀。尤其對(duì)于講解中的重點(diǎn)和難點(diǎn),如有些有機(jī)分子的立體結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)問題感到困難。在黑板上畫出具體的立體異構(gòu)時(shí),很是費(fèi)時(shí),并且不具備規(guī)范性的比例關(guān)系。即使利用掛圖和自制分子模型也不能很好地顯示出實(shí)際分子的立體化學(xué)。而有機(jī)化學(xué)中的大分子和高分子的結(jié)構(gòu),如淀粉、糖類和蛋白質(zhì)等,都不能很好地給學(xué)生進(jìn)行演示,只能根據(jù)書本中的內(nèi)容作簡單介紹?，F(xiàn)在的課程一方面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,一方面大力壓縮課時(shí)。故而,教師在課堂上只能進(jìn)行精簡的講解,自學(xué)多練大都依賴學(xué)生的自覺行為。如果要系統(tǒng)地闡述某些問題,時(shí)間上不允許。但是部分學(xué)生反映自學(xué)時(shí)難度很大,這樣,就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾。我們主動(dòng)積極地進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課件的開發(fā),利用網(wǎng)絡(luò)CAI課件從很大程度上緩解了由于課時(shí)縮短、教學(xué)內(nèi)容難以系統(tǒng)講解的困難。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容零散,重點(diǎn)不突出

傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論課程的進(jìn)程不協(xié)調(diào),實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容限于物質(zhì)性質(zhì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和一些簡單的制備實(shí)驗(yàn),教學(xué)方法側(cè)重“依瓢畫葫蘆”式的照方抓藥操作,而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)室所有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方式都一樣,缺乏創(chuàng)造性的激勵(lì)等弊端。因此,學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有多大興趣,把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)作完成任務(wù),將學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)放在記憶一些理論有機(jī)化學(xué)中的基本理論、基本概念和一些反應(yīng)以應(yīng)付考試,不能理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)深刻理解有機(jī)化學(xué)中的精華。

二、大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

1.運(yùn)用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

在有機(jī)實(shí)驗(yàn)中積極引入多媒體教學(xué)軟件,視聽教材、錄像、Powerpoint課件。在基礎(chǔ)理論課上運(yùn)用多媒體電教室對(duì)基本實(shí)驗(yàn)儀器,基礎(chǔ)操作進(jìn)行演示和講解。每次實(shí)驗(yàn)前,在對(duì)將要做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解后,在電腦中演示三維操作動(dòng)畫,先將整個(gè)操作流程播放一遍,然后操作步驟進(jìn)行回放和停頓,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要特別注意的,并對(duì)學(xué)生提出問題,學(xué)生在思考討論后,抽查一位同學(xué)進(jìn)行示范和講解實(shí)驗(yàn)操作鼓勵(lì)其他同學(xué)提出問題,并討論操作是否正確和規(guī)范。最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和操作示范,學(xué)生按照操作順序和要點(diǎn)再練習(xí)獨(dú)立操作,并由老師逐一進(jìn)行檢查評(píng)估,指導(dǎo)并及時(shí)對(duì)存在的問題加以糾正。

2. 精心選擇有機(jī)物合成實(shí)驗(yàn)

在有機(jī)物制備實(shí)驗(yàn)中,本著學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)條件以及鞏固基本操作訓(xùn)練的原則,選擇了一些產(chǎn)率較高的比較經(jīng)典的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn),盡量保證每個(gè)合成實(shí)驗(yàn)都能有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基本技能。在實(shí)驗(yàn)中,注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維能力與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。教育學(xué)生不放過實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象,不輕易茍同書本或文獻(xiàn)的說法,允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)探索實(shí)驗(yàn),在保證安全性的前提下對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣:操作快速、規(guī)范,臺(tái)面整潔有序,裝置美觀、穩(wěn)固,并且要求學(xué)生精確控制反應(yīng)條件,力求達(dá)到較高的產(chǎn)率,得到純凈的產(chǎn)品。由于選擇的反應(yīng)屬于經(jīng)典反應(yīng),實(shí)驗(yàn)條件易于控制,只要按照規(guī)定的要求進(jìn)行規(guī)范操作,一般都可以達(dá)到滿意的效果。

3.開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),需要學(xué)生結(jié)合理論課和實(shí)驗(yàn)課知識(shí),進(jìn)行合成路線的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)條件的控制,實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)裝置的選擇,產(chǎn)物的提純與純度的鑒別的設(shè)計(jì),還需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中探索最佳的反應(yīng)條件,根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題認(rèn)真分析討論,進(jìn)行綜合,反復(fù)修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,直至達(dá)到最佳實(shí)驗(yàn)方案與結(jié)果。這種研究性的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了獨(dú)立動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì),使他們自覺地去查閱相關(guān)文獻(xiàn),綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能,選擇實(shí)驗(yàn)方法,制定實(shí)驗(yàn)步驟,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中處于完全主動(dòng)的地位,充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力,對(duì)培養(yǎng)他們獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力有著非常重要的作用。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力、觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、提出實(shí)驗(yàn)中遇到的問題并設(shè)計(jì)方案來解決問題的能力、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解化學(xué)的能力為重點(diǎn),特別是要以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)科研能力的人才為教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1.姚春鳳. 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革探素[J]. 廣州化工,2004

第8篇：化學(xué)有機(jī)物概念范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有機(jī)化學(xué)；必要性；結(jié)構(gòu)；實(shí)驗(yàn)

信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的概念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。而這種整合對(duì)學(xué)科教學(xué)來說也是必要的。隨著教學(xué)要求的進(jìn)一步提高，教學(xué)目標(biāo)的不斷提升和深化，信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)科課堂教學(xué)已是必然。

對(duì)化學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)不僅能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠?qū)W(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)得更加直觀、形象，甚至能將一部分傳統(tǒng)教學(xué)手段無法呈現(xiàn)的內(nèi)容以精彩的形式展示出來，使得學(xué)生容易理解接受，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。對(duì)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)來說，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

直觀地展示有機(jī)物結(jié)構(gòu)

有機(jī)物分子的空間結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，也很抽象，如果學(xué)生對(duì)有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)缺乏想象力，那么僅憑教師的講解，是很難想象出有機(jī)化合物的空間結(jié)構(gòu)的。比較簡單的有機(jī)物如甲烷、乙烯、乙炔、苯等小分子可以借助模型來展示其結(jié)構(gòu)。但是那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機(jī)物就不適合于使用模型了，當(dāng)有機(jī)物中原子個(gè)數(shù)較多、連接方式較復(fù)雜時(shí)，模型難以真實(shí)再現(xiàn)其空間結(jié)構(gòu)。并且有的模型制作較困難，如多元醇、醛類、羧酸、氨基酸、鹵代烴等原子種類和個(gè)數(shù)較多的分子模型，在保存、使用過程中都會(huì)受到一定程度的限制。

若是利用信息技術(shù)中的三維圖形功能，則可以輕易解決化學(xué)模型的不足。在教學(xué)中可以借助一些優(yōu)秀的軟件來達(dá)到應(yīng)有的效果，如Flash，在繪制化學(xué)分子結(jié)構(gòu)模型時(shí)可以將二維平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為三維立體結(jié)構(gòu)。例如，鹵代烴分子、葡萄糖分子的球棍模型和比例模型，可制作出任意旋轉(zhuǎn)的三維分子結(jié)構(gòu)，從不同角度清楚觀察有機(jī)物三維立體結(jié)構(gòu)的外觀，并將結(jié)構(gòu)中的不同原子賦予其不同的顏色，這樣不僅將有機(jī)物的結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還給學(xué)生以美的享受，枯燥的分子立即變得活靈活現(xiàn)，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法達(dá)到的。

形象地演示有機(jī)反應(yīng)原理

學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，感受最深刻的就是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式難書寫、有機(jī)反應(yīng)歷程過于復(fù)雜抽象。大多數(shù)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)歷程都涉及原子的斷鍵及重新成鍵的過程，如碳碳雙鍵的斷鍵加成反應(yīng)，苯的加成反應(yīng)和取代反應(yīng)，乙醇的消去反應(yīng)和氧化反應(yīng)，乙醛的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，乙酸的酯化反應(yīng)，酯和油脂的水解反應(yīng)，葡萄糖的各種反應(yīng)，其中都有比較復(fù)雜的斷鍵成鍵過程，比較抽象，要將其變化過程表述清楚需要教師做大量的講解和板書。

若運(yùn)用信息技術(shù)將這些過程制作成動(dòng)畫，向?qū)W生展示其微觀演變過程，通過形象化的手段進(jìn)行直觀性模擬展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)真實(shí)地“看到”原子的變化過程，利于學(xué)生更清晰地掌握反應(yīng)機(jī)理。此外，加成、加聚、消去、酯化、水解、催化氧化等典型有機(jī)反應(yīng)類型，做成動(dòng)畫演示其反應(yīng)機(jī)理，讓學(xué)生直觀看到反應(yīng)時(shí)物質(zhì)內(nèi)部所發(fā)生的變化，從而更好掌握典型有機(jī)反應(yīng)的原理，而且可以節(jié)省大量的板書設(shè)計(jì)。

例如，乙烯發(fā)生加聚反應(yīng)生成聚乙烯。這個(gè)過程應(yīng)用了乙烯的加成反應(yīng)原理，但是要想把生成聚乙烯的過程完整地展現(xiàn)給學(xué)生，在有限的黑板板面上是不容易的。此時(shí)我們可以借助信息技術(shù)，制作一個(gè)關(guān)于加聚反應(yīng)的動(dòng)畫視頻。若干個(gè)乙烯分子一字排開，動(dòng)畫演示每一個(gè)乙烯分子的斷鍵過程，慢慢地過渡到斷開的化學(xué)鍵重新結(jié)合成新的化學(xué)鍵，這樣，多個(gè)乙烯分子最后相互之間“手拉手”，形成了一條長長的直鏈——聚乙烯。由聚乙烯的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，得出聚乙烯的結(jié)構(gòu)簡式，從而順利書寫其化學(xué)方程式。這段動(dòng)畫的播放，比起教師的板書和講解效果要好得多。

生動(dòng)地模擬有機(jī)物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)促教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)輔助手段，所以演示實(shí)驗(yàn)的成功與否對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。但是，很多實(shí)驗(yàn)因?yàn)楦鞣N條件的限制往往達(dá)不到理想效果。譬如，有些演示實(shí)驗(yàn)，教師只能在講臺(tái)上演示，這就導(dǎo)致只有前面幾排的學(xué)生才看得清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后面很多學(xué)生都看不清楚，這樣的演示實(shí)驗(yàn)就不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用；而且現(xiàn)在教材中的某些演示實(shí)驗(yàn)，由于種種原因存在一定的缺陷，如現(xiàn)象不明顯、不安全、藥品用量大、污染嚴(yán)重、操作復(fù)雜費(fèi)時(shí)等。教材上有些實(shí)驗(yàn)的可操作性差，實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生一些有毒氣體，而目前大多數(shù)學(xué)校班級(jí)不具備通風(fēng)的條件。例如，制取乙炔的實(shí)驗(yàn)中因副反應(yīng)產(chǎn)生的H2S、PH3等氣體，制乙烯時(shí)副反應(yīng)產(chǎn)生的SO2氣體，溴苯的制取試驗(yàn)中會(huì)發(fā)出的液溴和苯的蒸氣，這些有毒物質(zhì)都會(huì)直接影響學(xué)生的身體健康和課堂教學(xué)。

而利用多媒體可展示課堂演示實(shí)驗(yàn)無法演示的有毒的、微觀的、極慢的或極快的化學(xué)過程。例如，有機(jī)化學(xué)中甲烷與氧氣的爆炸性實(shí)驗(yàn)，演示起來具有一定危險(xiǎn)性。若這些爆炸性實(shí)驗(yàn)做成動(dòng)畫，配上爆炸響聲進(jìn)行模擬播放，既可以避免在實(shí)驗(yàn)過程中可能造成的危險(xiǎn)，確保了師生的安全，又因?yàn)橛幸曨l和音頻的呈現(xiàn)，生動(dòng)活潑、惟妙惟肖，教學(xué)效果極好，很大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

當(dāng)然，多媒體實(shí)驗(yàn)是對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)的一種補(bǔ)充。信息技術(shù)的應(yīng)用不能完全代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，只能作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸。因?yàn)橥ㄟ^化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，即使是失敗的實(shí)驗(yàn)，也可以從中學(xué)到不少相關(guān)的知識(shí)。

如何在有機(jī)化學(xué)課堂中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行整合，使之最大程度地發(fā)揮優(yōu)勢，是每一位化學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問題。在教學(xué)中只有深入研究和實(shí)踐如何充分而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用信息技術(shù)，使之與其他手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)輔助教學(xué)的真正價(jià)值。

總之，信息技術(shù)與有機(jī)化學(xué)教學(xué)的整合，不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，合理、機(jī)動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)的輔助功能，給學(xué)生提供視覺和聽覺感受，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和對(duì)信息的獲取、分析、加工、創(chuàng)新、應(yīng)用能力。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合不是一朝一夕能完成的，但只要持之以恒，大膽把信息技術(shù)當(dāng)成工具用于教學(xué)中，一定能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田文濤.試論高中化學(xué)多媒體教學(xué)的輔助作用[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（8）.

第9篇：化學(xué)有機(jī)物概念范文

2020-2021學(xué)年第二學(xué)期化學(xué)學(xué)科教研工作主要有以下幾個(gè)方面：

以新課程改革為本學(xué)期工作的重中之重，認(rèn)真完成初中化學(xué)新課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)試驗(yàn)，做好高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的組織學(xué)習(xí)工作。

針對(duì)我省新高考“3＋2方案”，加強(qiáng)課程改革、教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，確保高中化學(xué)必修和選修教學(xué)質(zhì)量都得到提高，爭取在今年的高考中考出好成績。

充分利用化學(xué)學(xué)科教研基地，加強(qiáng)基地的校本課程研究，用多種方式培養(yǎng)基地化學(xué)教師隊(duì)伍，提升基地化學(xué)教研組的教研教學(xué)水平。加強(qiáng)課題研究，在新課程改革中從實(shí)施、評(píng)價(jià)和教學(xué)技術(shù)等方面開展多角度、多層面的專項(xiàng)性的課題研究。加強(qiáng)青年化學(xué)教師培養(yǎng)工作，重點(diǎn)抓好青化會(huì)活動(dòng)，積極開展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)等，不斷提高青年教師的教學(xué)水平。

做好20xx年省初中化學(xué)競賽和高中化學(xué)奧林匹克競賽的參賽組織工作。充分利用“化學(xué)工作室”（原化學(xué)教師電腦沙龍）良好的基礎(chǔ)條件，加強(qiáng)“使用先進(jìn)教學(xué)媒體，利用豐富網(wǎng)上資源，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程”的專題研究，辦好化學(xué)教師自己的網(wǎng)頁。

具體工作分述如下：

一、新課程試驗(yàn)

1、新學(xué)期前，用專家講學(xué)、研究課、專家、教師和學(xué)生共同評(píng)課等多種形式，進(jìn)行初中化學(xué)新課程的新一輪培訓(xùn)工作。

2、繼續(xù)進(jìn)行初中化學(xué)新課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)試驗(yàn)。

實(shí)施方面，繼續(xù)加強(qiáng)教材教法和課堂教學(xué)研究，總結(jié)一年來新課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與成績，把教師的研究成果匯編成專著。

評(píng)價(jià)方面，擴(kuò)大“學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成長過程記錄研究”的研究隊(duì)伍，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)；做好今年《化學(xué)考試說明》的使用與研討工作，搞好初中化學(xué)學(xué)習(xí)的終結(jié)評(píng)價(jià)，為今年化學(xué)課程改革劃上圓滿的句號(hào)，也為明年的課改工作有一個(gè)良好的開端。

3、成立“高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)組”，用多種形式定期組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究“高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”。

4、2月底或3月初，組織化學(xué)教學(xué)研究人員等，參加省學(xué)會(huì)組織的新課程培訓(xùn)活動(dòng)；4月份，對(duì)XXX市武進(jìn)、金壇地區(qū)進(jìn)行新課程調(diào)研。

二、常規(guī)工作

1、初三年級(jí)

（1）利用本學(xué)年第一學(xué)期的期終化學(xué)教學(xué)調(diào)查測試題，認(rèn)真做好初三化學(xué)教學(xué)情況的調(diào)查研究。在開學(xué)初進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量分析。

（2）由初三年級(jí)“中心教研組”牽頭，以“初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材學(xué)習(xí)研究組”為骨干，利用專題講座、研究課、研討會(huì)、“教研沙龍”研討活動(dòng)等形式，分“常見的酸堿鹽”、“食品中的有機(jī)物”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”、“化學(xué)復(fù)習(xí)”等若干專題，每月進(jìn)行1～2次

教研活動(dòng)。力爭使新課程的理念和要求能落實(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中去。

2、高一年級(jí)

（1）開學(xué)前進(jìn)行20xx學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高一化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。

（2）由高一年級(jí)“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節(jié)。

（3）開展“研究性學(xué)習(xí)”和校本課程研究。進(jìn)行1～2次研討活動(dòng)。

3、高二年級(jí)

（1）開學(xué)前進(jìn)行20xx學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高二化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。

（2）由高二年級(jí)“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，在2～5月份，以“有機(jī)物”等為課題，開研究課2～3節(jié)。

（3）以“化學(xué)選修教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)”為課題。進(jìn)行2次專題研究活動(dòng)。

4、高三年級(jí)

（1）開學(xué)前進(jìn)行20xx學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高三化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。

（2）3月份，進(jìn)行“20xx年高考化學(xué)考試說明”的學(xué)習(xí)與研究，召開專題研討會(huì)。

（3）4月份，在省奔牛高中召開本學(xué)期的“高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)”，對(duì)“一?！弊鲎屑?xì)的分析和深入的研究，為第二輪復(fù)習(xí)提供有價(jià)值的材料。

（4）5月份，對(duì)“二?！边M(jìn)行專題研究。

（5）由高三年級(jí)“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，針對(duì)各個(gè)階段的主要研究任務(wù)，開研究課2～3節(jié)。

三、課題研究

1、圍繞初中新課程改革，在國家課標(biāo)組的直接指導(dǎo)和華師大科研處的領(lǐng)導(dǎo)下，展開一個(gè)有系統(tǒng)、系列化、多層面、多角度的研究網(wǎng)絡(luò)。

2、在南師大的“以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究”（教育部重點(diǎn)課題）課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，成立“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究策略研究”子課題組，正式啟動(dòng)研究工作。

3、圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊(duì)伍，展開專題研究。

4、開展“XXX市市中學(xué)青年化學(xué)教師現(xiàn)狀分析及其發(fā)展策略”課題的調(diào)查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動(dòng)研究課題。

四、學(xué)科競賽

1、3～4月份，認(rèn)真做好江蘇省20xx年初中學(xué)生化學(xué)競賽的組織參賽工作。

2、5月份前，認(rèn)真做好20xx年高中化學(xué)奧林匹克競賽的準(zhǔn)備工作。5月份，做好20xx年高中化學(xué)奧林匹克競賽的組織工作。

五、基地建設(shè)

1、加強(qiáng)學(xué)科基地化學(xué)組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學(xué)重點(diǎn)開展“如何提高課堂教學(xué)效益”和“近5年化學(xué)高考試題走向研究”。以加強(qiáng)教學(xué)研究為策略，課堂教學(xué)提效為重點(diǎn)議題，提高教學(xué)質(zhì)量，爭取高考好成績。

2、XXX市一中、三中、田中、實(shí)驗(yàn)初中、十五中和新橋中學(xué)將與教研室一起，共同進(jìn)行新課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)研究?；貙W(xué)校要通過研究，積累課改經(jīng)驗(yàn)，起到一定的帶頭作用。

3、加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科基地學(xué)校之間的交流，互相進(jìn)行聽課、座談，交流理論學(xué)習(xí)體會(huì)。組織外出參觀學(xué)習(xí)。

六、師資培訓(xùn)

1、開學(xué)初，各年級(jí)以“初中化學(xué)新課程實(shí)施與評(píng)價(jià)”和“本學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析”為重點(diǎn)，開展一次較大規(guī)模的教師培訓(xùn)活動(dòng)。

2、加強(qiáng)青年化學(xué)教師培養(yǎng)工作，重點(diǎn)抓好青化會(huì)活動(dòng)。通過開展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)研究，組織外出參觀學(xué)習(xí)等多種形式，不斷提高青年化學(xué)教師的教學(xué)水平和教研能力。

3、以“化學(xué)工作室”為基本力量，平均每月組織1～2次電腦使用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源利用技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。維護(hù)與完善化學(xué)教學(xué)資源庫；創(chuàng)建有

XXX市市化學(xué)教研特色的“XXX市化學(xué)教研”、“化學(xué)新課程試驗(yàn)”和“XXX市市化學(xué)工作室”

高中化學(xué)教師工作計(jì)劃

【教學(xué)目標(biāo)】

1、貫徹黨的教育方針，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)、審美情趣和身體心理素質(zhì);

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;

3、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力;

4、使學(xué)生掌握化學(xué)基本知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

【教學(xué)內(nèi)容】

1、有機(jī)化學(xué)有關(guān)烴類物質(zhì)的知識(shí);

2、有機(jī)化學(xué)有關(guān)烴的衍生物的知識(shí);

3、有機(jī)化學(xué)中基本概念和基本理論;

4、有關(guān)糖類、油脂、蛋白質(zhì)的知識(shí)

;

5、有關(guān)合成材料的知識(shí)

;

6、常見有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)室法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與改進(jìn);

7、有機(jī)化學(xué)基本計(jì)算

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、有機(jī)物分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途;

2、各類有機(jī)反應(yīng)的特點(diǎn)的理解

3、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與改進(jìn)的基本思路;

4、有機(jī)化學(xué)計(jì)算的基本方法;

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、使學(xué)生建立有機(jī)化學(xué)概念，使有機(jī)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化;

2、揭示事物的本質(zhì)及事物之間的相互聯(lián)系的規(guī)律;

3、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路;

4、有機(jī)化學(xué)計(jì)算方法的多樣性及解題思路的清晰、準(zhǔn)確性。

【教學(xué)方法】

1、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

2、以學(xué)生為主體、老師引導(dǎo)、啟迪為主線

3、以學(xué)生自學(xué)、思考為重點(diǎn)

4、以現(xiàn)代化工具手段

5、以“活”、“新”為原則

6、以“激發(fā)興趣”、“熟練掌握”、“形成系統(tǒng)”、“靈活運(yùn)用”為目的。

【課時(shí)計(jì)劃】

第五單元

烴……………………………………………………9課時(shí)

第六單元

烴的衍生物…………………………………………12課時(shí)

期中復(fù)習(xí)及考試……………………………………………………3課時(shí)

第七單元

糖類、油脂、蛋白質(zhì)………………………………3課時(shí)

第八單元

合成材料……………………………………………3課時(shí)

會(huì)考復(fù)習(xí)及考試……………………………………………………24課時(shí)

高中化學(xué)教師工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必須的基本化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身受益奠定良好的基礎(chǔ)。為新課程下的化學(xué)高考做準(zhǔn)備。

二、具體工作和措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

加強(qiáng)教師教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，研究新課標(biāo)，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)

2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在溝通和“對(duì)話“中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，努力建立互動(dòng)的師生關(guān)系。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主，提倡研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化地轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、改變備課方式，提高備課質(zhì)量

例題的選擇，習(xí)題的配備與要求，可根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，靈活處理。重視教學(xué)過程的反思，盡可能做到每節(jié)課后要反思教學(xué)過程。

三、結(jié)合高中化學(xué)新課程對(duì)自己的要求：

1、授課要求

(1)新課程理念下的新授課應(yīng)重視新知識(shí)的引入

新知識(shí)的引入是實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)遷移的過程。在新知識(shí)引入中既應(yīng)重視與舊知識(shí)的聯(lián)系，又應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于遷移的情景，因此能否講好引入是講好新課的一個(gè)關(guān)鍵。

(2)新課程理念下的新授課應(yīng)樹立化學(xué)課堂教學(xué)是一種化學(xué)活動(dòng)的教學(xué)的觀念。

(3)新課程理念下的新授課應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。

有效的化學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等化學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和有效的策略。

另外，通過課題研究和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不斷提高了自身的觀察力、想象力、猜測力，同時(shí)使學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。

(4)新課程理念下的新授課應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的意識(shí)和能力。

四、進(jìn)度安排：

周

日期

教學(xué)內(nèi)容

完成情況

1

9.3—9.9

引言

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作1

2

9.10—9.16

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作2、3

3

9.17—9.23

物質(zhì)分類1、2

4

9.24—9.30

離子反應(yīng)

1(運(yùn)動(dòng)會(huì))

5

10.1—10.7

(國慶)

6

10.8—10.14

離子反應(yīng)2氧化還原反應(yīng)1

7

10.15—10.21

氧化還原反應(yīng)2第二單元小結(jié)測試

8

10.22—10.28

化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用1、2

9

10.29—11.4

物質(zhì)的量小結(jié)

10

11.5—11.11

期中復(fù)習(xí)

11

11.12—11.18

期中考試

12

11.19—11.25

金屬的化學(xué)性質(zhì)1、2

13

11.26—12.2

金屬的化學(xué)性質(zhì)3、幾種重要的金屬化合物1

14

12.3—12.9

幾種重要的金屬化合物2、3

15

12.10—12.16

用途廣泛的金屬材料1單元小結(jié)

16

12.17—12.23

無機(jī)非金屬材料-硅1、2

17

12.24—12.30

(元旦)

18

1.1—1.7

富集在海水中的元素-氯1、2

19

1.8—1.14

硫和氮的氧化物1、2

20

1.15—1.21

氨

硝酸

硫酸1、2、3

21