心理發(fā)展與心理健康精選(九篇)

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第1篇：心理發(fā)展與心理健康范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；中學(xué)生；健康發(fā)展

現(xiàn)在的中學(xué)生中，存在著一些極其不良的心理，例如私心重、孤僻不合群、具有叛逆心理、對同學(xué)漠不關(guān)心等，如若任其心理發(fā)展下去，既會干擾學(xué)校教學(xué)的順利開展，更為嚴(yán)重的是影響中學(xué)生的健康成長，所以，必須引起心理健康教師的高度重視。

一、建立良好的師生關(guān)系，于和諧的情境中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

作為一名心理健康教育教師，必須去改變中學(xué)生的不良心理素質(zhì)，必須對他們進(jìn)行行之有效的健康教育。首先要做的便是教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系問題，改變以往的位居學(xué)生頭上的想法，構(gòu)建新型及平等的師生關(guān)系，以自身的健康心理去對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因為，我們心理健康教育教師具備良好的心理素質(zhì)及良好的人格，才會對學(xué)生起到影響教育的作用，就可以讓中學(xué)生喜歡接近我們老師，打心眼里樂意與任課教師交流自己內(nèi)心的思想，愿意和老師做知心朋友。只有這樣，就可以為學(xué)生搭建一座彼此信任、相互尊重的橋梁。

二、開展班級活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

積極開展班級活動，就可以增強(qiáng)中學(xué)生的團(tuán)結(jié)性，改變以往的不良的人際關(guān)系，是一個極其有效的培養(yǎng)中學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的途徑。為了扭轉(zhuǎn)班級學(xué)生中所缺少的團(tuán)結(jié)合作意識，改變學(xué)生的私心重、孤僻不合群、具有叛逆心理、對同學(xué)漠不關(guān)心等不良心理，我將心理健康教育寓于班級活動中，對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如組織中學(xué)生舉行拔河比賽、接力比賽等，在活動中使學(xué)生充分地認(rèn)識到，要使一個集體充滿生機(jī)，首先取決于班級每一個成員，只要每一個成員都有一種團(tuán)結(jié)合作的精神和健康心理，任何困難都可以戰(zhàn)勝。

三、創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，全面提高中學(xué)生的心理素質(zhì)

學(xué)生生活在班級這個環(huán)境中，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，如同戰(zhàn)士的陣地一般。班級是學(xué)生心理健康成長的一個重要環(huán)境。良好的班級環(huán)境可以幫助學(xué)生增長文化知識，開闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的課堂知識，啟迪學(xué)生的內(nèi)在潛能，特別是對學(xué)生的個性心理健康發(fā)展大有幫助。創(chuàng)造一個和諧團(tuán)結(jié)、和睦相處的班級環(huán)境，就可以去促使學(xué)生心理素質(zhì)的形成，可以促進(jìn)中學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變、知識的積累、思想境界的提升。全班學(xué)生就會養(yǎng)成一種良好的心理，消除不良的因素，形成一種向上的凝聚力。

第2篇：心理發(fā)展與心理健康范文

在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生的心理問題都是由于不良的社會生活環(huán)境造成的。目前主要有三種情況：1、過分溺愛型。有些家庭條件好的獨生子女，在家里被眾星捧月似的寵著護(hù)著，“拿在手里怕掉了”、“含在嘴里怕化了”，這種學(xué)生，在學(xué)校自理能力差，對學(xué)生和生活中的挫折承受能力差，自尊心很強(qiáng)，厭倦學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)校。2、功利性。社會競爭日趨激烈，早成才、快成才、多成才的壓力日益增大，社會、家庭和學(xué)校都存在著功利主義傾向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿功利主義。學(xué)校以分?jǐn)?shù)和升學(xué)衡量學(xué)生；一些家長望子成龍、望女成鳳心情迫切，學(xué)生除完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要參加眾多的補(bǔ)習(xí)班、興趣班、特長班、外語班等學(xué)習(xí)，整天精神高度緊張、心理疲憊、壓力很大，從而造成了孩子的孤僻冷漠，甚至對各種學(xué)習(xí)，對家長、對學(xué)校都有逆反和仇視心理。3、缺愛型。主要發(fā)生在來自父母離異的單親家庭或生活特別困難的學(xué)生身上。小孩遭受父母離異，心理受到打擊，如果父母在孩子的撫養(yǎng)和教育方面處理不當(dāng)，就會使孩子覺得不如別人，缺乏信心和同情心，心理受到挫折，產(chǎn)生嫉妒、不滿等心理。

針對這些情況，我主要從三個方面來創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在健康的環(huán)境中慢慢校正不良心理，逐步培養(yǎng)其健康完善的人格心理。

1、建立一個團(tuán)結(jié)互助、和諧友愛的班集體

通過在班上開展互幫互學(xué)、互相關(guān)愛的活動，讓學(xué)生互相深入、全面了解、相互信任，建立平等友愛的同學(xué)關(guān)系。對有困難、有缺點的學(xué)生，用平等真誠的態(tài)度給予幫助，使他們在學(xué)校里心情愉快、精神放松，以增強(qiáng)其自信心、激發(fā)其求知欲、鼓舞其勇氣，對困難挫折都能勇敢面對，對他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個受歡迎的角色。

2、關(guān)注差異和用愛施教是小學(xué)心理健康的重要原則

心理健康教育與一般的思想教育不同，它更多的要求教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，有針對性地實施教育。我們在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多部分小學(xué)生心理健康方面不存在大的問題，有問題的主要是極個別的。作為班主任，從開學(xué)的第一天起，就必須認(rèn)真全面的觀察，初步確定出重點的教育對象，在做進(jìn)一步深入了解后，要制定出教育計劃、方案和措施，循序漸進(jìn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。我曾帶過一個身體有殘疾的學(xué)生，小時候因摔傷致使走路一瘸一拐，學(xué)生都叫他“跛子”。嘲笑他的人多，和他玩的人少；他自己也感到很失望，學(xué)習(xí)成績差，孤僻，老拿憤怒的眼睛瞪人。我從接手后，經(jīng)過深入了解，發(fā)現(xiàn)這個孩子頭腦很聰明，就是缺乏自信心。我給他講了美國羅斯福坐輪椅當(dāng)總統(tǒng)的故事，幫助其正確對待自己的身體缺陷，樹立自信心。經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)，在征得他本人的同意后，在班上的一些活動中，經(jīng)常點名讓他去解答一些問題，充分發(fā)揮他的優(yōu)點，對其取得的每一點進(jìn)步，都給予肯定和鼓勵。一年后，這位學(xué)生對自己的跛腿不再苦惱了。有人叫他“跛子”，他也不再覺得是有意嘲笑，學(xué)習(xí)成績也有了很大進(jìn)步。同學(xué)們都愿意跟他玩、樂意幫助他，他也樂意接受別人的幫助了。

3、班主任工作是心理健康教育的重要途徑

班主任與學(xué)生相出時間最多，對學(xué)生的了解也最全面、最深入。

班主任責(zé)無旁貸的重要任務(wù)。但是，心理健康與過去的一些教育有很大的不同，對班主任老師的素質(zhì)提出了更新更高的要求。

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念

教師要從過去當(dāng)“紀(jì)律監(jiān)督”、“政治說教”、“活動保姆”的角色中解放出來，改變高高在上的說教作風(fēng)，用平等信任的眼光看學(xué)生，用愛心去感化他們，用人格力量去影響他們，用平等寬容的方法去教育他們，用友好真誠的語言去激勵他們。

（2）加強(qiáng)現(xiàn)代教育和心理科學(xué)知識的學(xué)習(xí)

特別是要了解掌握學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征及規(guī)律，尊重學(xué)生個體差異，掌握心理健康知識的必備知識和技能，正確地幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，積極地開展心理健康教育。

（3）把各項教育、教學(xué)和活動有機(jī)的結(jié)合起來

把思想品德教育、科學(xué)文化教育、體育衛(wèi)生教育和心理健康教育等有機(jī)地統(tǒng)一起來，納入學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的、統(tǒng)一的人格。

（4）樹立“健康第一”的思想

第3篇：心理發(fā)展與心理健康范文

一、中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

（一）特殊家庭萌生學(xué)生特殊心理

1.留守學(xué)生情況

在我國廣大農(nóng)村，勞務(wù)輸出已成為農(nóng)民發(fā)家致富的重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來源，孩子只能留給爺爺奶奶或外公外婆看管。老人大多對孩子溺愛放縱，嬌生慣養(yǎng)。由于中學(xué)生正處于成長階段，自律能力較弱，長期在這種放任自流、無限制的生活狀態(tài)下，就會形成不良性格，不遵守學(xué)校紀(jì)律，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架斗毆等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣。

2.單親家庭情況

隨著離婚率的上升，父母離異的孩子越來越多，尤其是父母其中一方的遺棄或冷落，不僅給孩子心理上留下了陰影，而且造成了孩子情感上的缺失。缺少父母的關(guān)愛，缺少家庭的溫暖，從父母那兒得不到的教育，孩子容易從其他渠道獲取，同齡人的不良習(xí)慣、越軌行為、流行的東西就很容易鉆空子。

（二）學(xué)校教育影響學(xué)生心理發(fā)展

1.教育教學(xué)方面

在大力開展素質(zhì)教育的今天，部分學(xué)校仍在片面追求升學(xué)率，“狠抓教學(xué)質(zhì)量”，把分?jǐn)?shù)看成是衡量學(xué)生和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。重復(fù)的練習(xí)、頻繁的測驗使學(xué)生常常處于超負(fù)荷、高度緊張狀態(tài)，再加上激烈的升學(xué)競爭和家長們望子成龍的迫切愿望，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重，最終會導(dǎo)致學(xué)生心理恐慌、信心不足、自我壓抑，心理越來越脆弱，受挫能力也越來越差，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。

2.師生關(guān)系方面

學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系良好與否，直接影響著他們的心理健康狀況。有良好的師生關(guān)系，學(xué)生就會充滿自信感和安全感，其心理也會得到健康發(fā)展；相反，如果師生關(guān)系處理不好，有可能導(dǎo)致教師得不到尊重，學(xué)生也會遭到其他人的排斥、冷淡等，使其產(chǎn)生自卑、焦慮、恐懼、敵對情緒。

（三）復(fù)雜環(huán)境影響學(xué)生價值取向

中學(xué)生處于青春發(fā)育階段，是人一生中發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，也是學(xué)生最容易出問題的階段，被稱為“反抗期”“麻煩期”或“危機(jī)期”。他們的生理、認(rèn)知、情感、意志、自我意識等都在迅速發(fā)展，這個時期最容易被周圍一些不良的社會風(fēng)氣所影響。諸如一些公德意識低的不良社會現(xiàn)象，會導(dǎo)致中學(xué)生對行為正確性的認(rèn)識模糊；社會上的一些網(wǎng)吧、電子游戲廳等文化娛樂場所管理滯后，成為誘使學(xué)生蛻變的場所，并且網(wǎng)絡(luò)對人的誘惑是越來越大，它使人長期處于虛擬狀態(tài)，影響人正常的認(rèn)識、情感和心理定位，進(jìn)而引發(fā)心理障礙；西方一些不健康思想的影響，以及一系列拜金主義、個人主義、享樂主義等思想的盛行，給廣大中學(xué)生心理健康發(fā)展帶來了極大的沖擊，使學(xué)校教育大打折扣。

二、中學(xué)生心理健康對策研究

（一）家校結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

環(huán)境對個體心理的l展起著潛移默化的作用。對于正在茁壯成長中的青少年群體，創(chuàng)設(shè)一個有利于他們心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校和家庭中都有安全感，并獲得愉快的情感體驗。這樣，才能減少不良心理與行為問題的出現(xiàn)，促進(jìn)和提高學(xué)生的心理健康水平。建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的觀念，以自身良好的行為和正確的方式去影響和教育子女，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

（二）互尊互愛，建立良好師生關(guān)系

自古以來，教師就是“教書育人，為人師表”，教師的一言一行、一舉一動直接影響著學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，而這種影響是潛在的、無形的，又是長遠(yuǎn)的、深刻的，是任何教科書、任何道德箴言都不能代替的一種教育力量。這就要求教師對學(xué)生要有真愛，不說諷刺、挖苦學(xué)生的話，不做傷害學(xué)生自尊心的事，不疏遠(yuǎn)有心理問題和心理障礙的學(xué)生，積極創(chuàng)造愛生的氛圍，讓學(xué)生得到家庭般的溫暖和關(guān)懷；建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力做到平易近人、嚴(yán)中帶慈、以身作則、以身立教，為學(xué)生樹立起楷模的形象。

第4篇：心理發(fā)展與心理健康范文

 

近年來，隨著大學(xué)生心理問題的逐漸凸顯，心理健康越來越受到家庭、社會和學(xué)校的重視。提高大學(xué)生的心理健康意識，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康工作的實效性是當(dāng)代大學(xué)生的迫切需求。

 

一、高校心理健康教育模式的現(xiàn)狀

 

在高校中，當(dāng)前承擔(dān)心理健康工作的主要部門是學(xué)生工作處下設(shè)的心理咨詢中心(各校稱謂有些不同，以下統(tǒng)稱心理中心)。高校的心理中心主要承擔(dān)以下幾項重要工作：①危機(jī)干預(yù);②個體/團(tuán)體心理咨詢;③課程教學(xué)和講座;④科研工作;⑤行政事務(wù)。當(dāng)前大學(xué)生心理健康工作主要呈現(xiàn)以下幾個特點。

 

(一)工作重心以咨詢?yōu)橹鹘逃秊檩o，危機(jī)排查和干預(yù)是重中之重

 

高校的心理中心大多以咨詢?yōu)橹?，以學(xué)生心理危機(jī)的排查和干預(yù)為第一要務(wù)，只有少數(shù)高校能夠做到重點開展心理學(xué)教育。比如清華大學(xué)，在校學(xué)生約26000人，咨詢中心每年授課門數(shù)18門，講座場數(shù)60～80場，參與的學(xué)生有26000人次左右。此外，每年約有1000人使用心理中心。[1]大部分高校心理中心的工作重心仍然以咨詢?yōu)橹鳎攸c做好心理危機(jī)的排查和干預(yù)。各學(xué)院發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)問題，會第一時間聯(lián)系心理中心的老師，心理中心也是心理危機(jī)干預(yù)中心。

 

以北京科技大學(xué)為例，2014年全日制在校本?？粕?3393人，各類研究生9820人，外國留學(xué)生829人。心理素質(zhì)教育中心50%的經(jīng)費和近80%的人力重點服務(wù)于5%的在校生(咨詢、排查和約談)。咨詢中心在師生心目中的形象更像是一個消防員或者醫(yī)生，它以化解心理危機(jī)為重點，以解決心理障礙為主。

 

(二)師生比例偏大且從業(yè)人員所受臨床專業(yè)訓(xùn)練不充分

 

我國的學(xué)校處于一種重視成績的社會氛圍之中，心理咨詢因其工作成績難以量化，工作效果無法在短時間內(nèi)奏效而容易被忽視。美國有關(guān)行業(yè)協(xié)會的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是1000～1200名學(xué)生配備一名專業(yè)人員。根據(jù)一項對國內(nèi)26所的高校調(diào)查表示，接受調(diào)查的高校共有學(xué)生516322人，心理健康專職教師47人，折算師生比約為1∶10985人。

 

[2]近五年，雖然一些高校陸續(xù)都按照要求實現(xiàn)了3000名學(xué)生配備1名專職心理咨詢師，但是依然還有很多高校心理中心的工作人員數(shù)量沒有達(dá)到這個要求，甚至還有一些高校的咨詢中心只有1名專職心理咨詢師。從專業(yè)水平上講，由于中國的心理健康事業(yè)起步較晚，雖然目前高校的專職心理咨詢師大部分人有心理學(xué)碩士或者博士學(xué)位，但是大部分人畢業(yè)時沒有受過嚴(yán)格的臨床專業(yè)訓(xùn)練，所以咨詢專業(yè)水平的提升主要依賴于從業(yè)后的各種培訓(xùn)。

 

(三)心理健康知識和心理健康理念的普及度低

 

美國的心理健康教育課程針對不同階段學(xué)生的心理特點采用不同的心理健康教育方法，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。因此美國的心理健康教育從小學(xué)開始一直延續(xù)到大學(xué)。在不同的年齡階段采用不同的教育方式，而且他們將心理健康教育課程納入學(xué)校課程體系，對這門課程十分重視，要求家長和學(xué)校共同配合。但是在中國這門課程卻并未受到如此高的重視。

 

[3]目前中小學(xué)教育還是以傳授知識為主，學(xué)生從小就缺乏健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，致使青少年階段的很多成長任務(wù)如對自我的了解和認(rèn)識，自主和獨立的意識等都沒有完成，致使很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后容易產(chǎn)生焦慮和抑郁的情緒。由于各所高校心理中心的專職工作人員數(shù)量偏少，面對應(yīng)接不暇的教學(xué)、科研、咨詢和行政工作任務(wù)，很多學(xué)校在心理健康理念的普及上用力偏小，所以很多大學(xué)生對心理咨詢依然存在偏見，“不聽、不聞、不看”的現(xiàn)象還十分普遍。

 

2014年，北京科技大學(xué)心理中心的咨詢量突破了3000人次，在北京市各高校心理中心的咨詢數(shù)量上位列前三，相對比斯坦福大學(xué)在校學(xué)生約16000人，咨詢中心每年接待8000多人次，加州大學(xué)伯克利分校在校生22000人，咨詢中心每年接待11000～12000人次。[1]美國高校和中國高校咨詢?nèi)藬?shù)的差異和大學(xué)生關(guān)于心理健康的理念有重要關(guān)系。

 

二、高校心理健康工作的發(fā)展探索

 

(一)公眾形象轉(zhuǎn)型：從問題干預(yù)中心轉(zhuǎn)型為成長發(fā)展中心

 

高校以教育為己任，高校的心理中心在師生中樹立的形象如果由“問題中心”，變?yōu)椤敖⌒酿^”，追求成長的同學(xué)會更喜歡中心，也更關(guān)注自身心理健康，就像追求健康的人會更喜歡去“健身館”一樣。這種形象轉(zhuǎn)變的最直接的益處是減少現(xiàn)實中潛在的危機(jī)學(xué)生，根本的益處是可以實現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的普遍提高。假設(shè)學(xué)生的心理健康水平是負(fù)10分到正10分，通過積極正向的理念傳授，可能將一個心理健康分?jǐn)?shù)為-2分的同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)?2分的同學(xué)，同時也可以將心理健康分?jǐn)?shù)為6分的同學(xué)提升為8分的同學(xué)。

 

那么如何轉(zhuǎn)變心理中心的公眾形象呢?一是擴(kuò)大宣傳。通過課程、講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和校園文化活動廣泛開展心理健康理念的普及性教育;二是不斷提高心理咨詢和心理服務(wù)的專業(yè)化水平。為專業(yè)咨詢師的培訓(xùn)和專業(yè)水平的提升提供時間和經(jīng)費支持，并逐步增加專職咨詢師的數(shù)量。只有更加專業(yè)化的服務(wù)才能有效幫助同學(xué)解決困惑，也更容易為心理中心樹立口碑。

 

(二)工作內(nèi)容轉(zhuǎn)型：以咨詢、危機(jī)干預(yù)的工作為主轉(zhuǎn)型為咨詢和教育雙向并重

 

長期以來，我們?nèi)菀讓?dǎo)致心理危機(jī)的事實本身看成是心理危機(jī)的根源。事實上，它僅僅是危機(jī)爆發(fā)的導(dǎo)火索，真正的原因是學(xué)生心理上存在不健全的部分，所以我們不僅要關(guān)注咨詢和危機(jī)干預(yù)，還要關(guān)愛所有學(xué)生的心理發(fā)展。因為隨著高等教育改革的深化，學(xué)生面臨的競爭日趨激烈，心理壓力不斷增加，心理不健全的學(xué)生隨時可能因為考試失利、戀愛等生活事件誘發(fā)焦慮抑郁情緒，造成危機(jī)事件。

 

所以高校心理健康工作的目的不僅僅是減少大學(xué)生心理障礙的發(fā)生，通過咨詢解決心理問題，更重要的是擴(kuò)展為全體學(xué)生的心理健康、潛能開發(fā)和人格完善服務(wù)，所以要充分發(fā)揮教育教學(xué)的普及性作用，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程的教育。(三)工作模式轉(zhuǎn)變：以被動性干預(yù)轉(zhuǎn)型為主動性激發(fā)

 

高校心理中心的普遍設(shè)立是在20世紀(jì)90年代，由于西方心理咨詢開始秉承的理念是要求來訪者有主動求助的意識，所以很長一段時間高校的心理中心奉行的是“等進(jìn)來”的理念。

 

由于中西方的文化有很大差別，西方高校的學(xué)生沒有班級建制，沒有黨團(tuán)組織，沒有集體住宿(大部分學(xué)生)，沒有太多校方組織的學(xué)生共同的活動，沒有共同的修課計劃。由于心理健康教育在中學(xué)的普及性以及宗教對大學(xué)生世界觀的影響根深蒂固，美國大學(xué)生生活獨立性及心理成熟水平要高于中國學(xué)生，沒有大規(guī)模開展心理健康教育的必要性。中國由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深刻影響，心理健康教育在中學(xué)普遍不被重視，大學(xué)生的獨立生活能力和心理成熟水平低，有開展心理健康教育的必要性。

 

[1]如果我們不論國情按照美國的心理中心的運作模式開展工作只能服務(wù)不到10%的同學(xué)，90%的同學(xué)會對心理健康不了解，不關(guān)注。然而，大學(xué)生中的心理亞健康問題日趨明顯和嚴(yán)重起來，所以高校的心理健康工作由被動性干預(yù)到主動宣傳并激發(fā)他們關(guān)注自身心理健康的意識十分重要。一是主動實施全面的具有實效性的心理健康教育。大力開展必修課，增加選修課，講座、團(tuán)體活動等，強(qiáng)化學(xué)生的心理保健意識，營造全校心理健康關(guān)愛氛圍，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和競爭力，培養(yǎng)自我成長型人才，使學(xué)生的內(nèi)心與外在的環(huán)境更好的相協(xié)調(diào)，更好地成長成才。

 

北京科技大學(xué)心理中心在轉(zhuǎn)變大學(xué)生心理健康的理念上做了大量工作，比如從心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和突破口入手，每年在新生入學(xué)的第一學(xué)期實施體驗式心理健康教育，組織全體新生以班級為單位到中心逐個進(jìn)行體驗，內(nèi)容是一小時的實地參觀和親身體驗心理中心的各種服務(wù)項目。

 

該課程2011年榮獲“首都大學(xué)生思想政治教育工作實效一等獎”。此外，中心以學(xué)生社團(tuán)陽光心理協(xié)會為依托，借鑒團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和技術(shù)，運用朋輩輔導(dǎo)的組織模式，通過分組討論、互動游戲、手語合唱等形式，組織所有新生以班級為單位開展“心理健康快車”活動。這些活動的開展大大提高了學(xué)生對心理健康的接受與認(rèn)可程度，個體和團(tuán)體咨詢量逐漸上升。二是調(diào)動學(xué)生提高自身健康的主動性。

 

任何事物的發(fā)生和發(fā)展都取決于事物內(nèi)部的矛盾運動。同樣，大學(xué)生心理健康工作目標(biāo)的實現(xiàn)，必須使受教育者將教育施加的外部壓力主動轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展需求的內(nèi)在動力，即學(xué)生能主動參與到心理教育的過程中，充分發(fā)揮主體作用，喚起其強(qiáng)烈的成長動力。實踐證明，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的參與體驗式教學(xué)實踐中效果卓著，可以有效增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛自身健康的主動性。

第5篇：心理發(fā)展與心理健康范文

1.幼兒體育游戲的概念、分類、本質(zhì)特征

1.1體育游戲的概念

“體育游戲”是從游戲中發(fā)展和派生出來的一個分支，是游戲的重要組成部分。一般認(rèn)為，體育游戲是以游戲為活動形式，以身體練習(xí)為內(nèi)容，以促進(jìn)身心全面發(fā)展為目的，按照一定的規(guī)則進(jìn)行，具有濃厚娛樂氣息的身體練習(xí)和思維練習(xí)的一種特殊體育運動。

1.2體育游戲的分類

體育游戲在體能上分為：走、跑、跳躍、攀登、鉆爬、投擲等各種游戲。在使用器械上分為：滑滑梯、蕩秋千、擲飛盤、轉(zhuǎn)呼啦圈、球類、棋類等各種游戲。其中，球類游戲又因為所用球的不同，可以分為皮球、足球、籃球、排球、乒乓球等各種游戲。從素質(zhì)要求上，分為速度類、耐力類、靈敏類、柔韌類等。從情節(jié)性的角度來看，可以將情節(jié)性較強(qiáng)的游戲區(qū)分出來，稱之為情節(jié)游戲；從是否扮演角色形象又可將有些游戲區(qū)分開來，稱為角色游戲；從合作性與對抗性這兩個角度，又可以將有些游戲區(qū)分開來，分別稱之為合作游戲和對抗游戲。

1.3體育游戲的本質(zhì)特征

體育游戲具有趣味性和娛樂性；刺激性和競爭性；集體性和協(xié)作性；規(guī)則性和公平性；假想和現(xiàn)實等特點特征。游戲是兒童向成人發(fā)展過程中的行為，游戲伴隨著童年的生活、兒童的發(fā)展在游戲中逐漸實現(xiàn)。游戲之所以具有促進(jìn)兒童身心發(fā)展的功能或作用，是特征所決定的。

2.體育游戲活動是促進(jìn)幼兒心理健康的有效形式

2.1體育游戲活動推動幼兒身心發(fā)展

實踐證明，體育運動的新需要與幼兒原有心理水平的矛盾，必然推動幼兒心理素質(zhì)的發(fā)展。幼兒園的體育活動，主要以游戲形式進(jìn)行。因為幼兒年齡尚小，他們對勇敢、堅強(qiáng)、樂觀、友愛、同情等多樣的情感不可能一一理解。所以，只有通過有趣的體育游戲，才可以達(dá)到教育的目的。例如，游戲《跟著小旗走》，就培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)友愛的美好情感，還鍛煉了幼兒的意志，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，使幼兒原有心理水平逐步獲得提高。

2.2體育游戲活動促進(jìn)幼兒自我意識的發(fā)展

自我意識是指人對自己身體的存在，自己的活動與行為以及自己與外界基本關(guān)系的認(rèn)識，對人的心理活動和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒有了自我意識以后，對自己各方面的能力和特點自然而然地關(guān)注和了解起來，并自然而然地將自己與其他人，特別是同伴比較，也將自己的表現(xiàn)與成人對自己的要求、期望作比較。體育游戲活動有助于促進(jìn)幼兒自我意識的發(fā)展。幼兒園體育活動的形式是多種多樣的，幼兒自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會在游戲活動中明顯表現(xiàn)出來。

2.3體育游戲活動能培養(yǎng)幼兒形成良好的意志品質(zhì)

人的意志品質(zhì)不是天生的，而是在實踐中逐步形成的。幼兒園的體育游戲活動正好符合幼兒年齡特點。例如在大班游戲《繞障礙騎車接力》《勇敢地登山隊員》等游戲中，既鍛煉了幼兒的身體，更增強(qiáng)幼兒間互相團(tuán)結(jié)的合作精神，進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒吃苦耐勞、勇敢頑強(qiáng)、克服困難等良好的意志品質(zhì)。

3.在體育游戲中實施幼兒健康心理發(fā)展的對策

3.1提高幼兒教師的體育教育專業(yè)水平

幼兒園是實施幼兒體育教育和體育游戲的主要場所。幼兒教師在體育教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，其專業(yè)水平、自身素質(zhì)直接影響整個教學(xué)活動的開展和教育效果的取得。當(dāng)前，幼兒體育教育工作和體育游戲的教學(xué)多由非專業(yè)人員兼任，知識和經(jīng)驗明顯不足。隨著社會對幼兒體育教育越來越重視，幼兒教師的素質(zhì)急需進(jìn)一步提高。一方面，可通過加大培訓(xùn)力度來提高在職幼兒教師的體育專業(yè)水平。另一方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)為幼兒體育教育培養(yǎng)更多合格的專業(yè)人才。同時，高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和相關(guān)單位的幼兒體育教育專業(yè)人員也要積極介入幼兒體育教育，推動幼兒體育教育工作向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，提高幼兒體育教學(xué)、體育游戲的質(zhì)量。

3.2積極開展各種豐富多彩的器械活動、角色游戲

現(xiàn)代心理學(xué)和醫(yī)學(xué)研究已經(jīng)證明了人的情感的狀態(tài)對健康會產(chǎn)生一定的影響，快樂、喜歡、愉快等積極的情緒和情感有益于人的身體健康。而優(yōu)慮、難過、恐懼、消沉、痛苦等消極情緒會使人免疫力下降，有損于健康。體育游戲能增加和促進(jìn)幼兒良好情感的體驗，幼兒園各種豐富多彩的器械活動、角色游戲等能刺激幼兒情緒中樞，使其產(chǎn)生各種快樂、興奮等良好的情感體驗，特別是當(dāng)他們獲得活動中的成功時，如：用沙包擊中了“怪獸”躲過了“大灰狼”的追擊，抓住了同伴的“尾巴”，學(xué)會了“跨越小河”跳的動作等，這些良好的情感體驗會促進(jìn)幼兒愉快、活潑、開朗、積極和充滿信心的個性心理品質(zhì)的發(fā)展。

3.3體育游戲的空間環(huán)境營造

創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，保證幼兒身心健康發(fā)展。這種環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，如幼兒園的一草一木、幼兒園的建筑等；也包括心理環(huán)境，如良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍等。老師不僅要以理解寬容、平等、尊重的目光看待幼兒，而且要引導(dǎo)幼兒處理好各種矛盾，讓幼兒在與環(huán)境的互動中身心得到發(fā)展。

結(jié)論

體育游戲都是集體進(jìn)行的，幼兒通過游戲相互交往，能加深幼兒之間的了解，增進(jìn)友誼；能在相互交往中增長社會交往的知識和經(jīng)驗。在心理上，幼兒需要強(qiáng)烈的安全感和適度的自我肯定；需要成人或年長兒童協(xié)助他們進(jìn)入社會，增長經(jīng)驗，心理健康對兒童的身體發(fā)展有極其重要的價值，體育游戲正適合這種心理發(fā)展的需要，這是符合身心關(guān)系的辯證思想的。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：心理發(fā)展與心理健康范文

【關(guān)鍵詞】 適應(yīng),心理學(xué);精神衛(wèi)生;研究;青少年

【中圖分類號】 R 395.6 B 848 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)07-0894-03

自從1974年Anthony在發(fā)展心理病理學(xué)(developmental psychopathology)方面提出“適應(yīng)良好兒童”這一概念之后,越來越多的學(xué)者開始關(guān)注:為什么在面臨同樣的壓力環(huán)境或應(yīng)激狀態(tài)時,一部分人出現(xiàn)心理精神問題,而另一部分人卻能夠很好應(yīng)對;是哪些特征使其身心健康得到了保護(hù),這些保護(hù)性因素與青少年發(fā)展和健康狀況之間的關(guān)系如何等。本文將從復(fù)原力的基本理論、測量、保護(hù)性因素在青少年心理發(fā)展過程中的作用及其對青少年健康狀況的影響進(jìn)行綜述,為分析心理復(fù)原力的研究領(lǐng)域提供借鑒。

1 復(fù)原力概念形成及其發(fā)展

由于復(fù)原力是一種相對復(fù)雜的現(xiàn)象,不同學(xué)者的理解和研究角度不同。早期復(fù)原力常用應(yīng)對(coping)、抗壓能力(stress resistance)、保護(hù)因子(protective factor)、保護(hù)機(jī)制(protective machanism)等術(shù)語來表述。目前國內(nèi)外對復(fù)原力概念的界定主要有3種代表性觀點:第1種觀點主要強(qiáng)調(diào)復(fù)原力是個體自身所具有的人格、認(rèn)知等方面的穩(wěn)定特質(zhì)或能力,能幫助個體在挫折和痛苦中發(fā)展出積極的心理應(yīng)對方式。Connor等[1]認(rèn)為,復(fù)原力是個體在面對困境時的一種自我調(diào)節(jié)能力;Kathryn等[2]和Debra等[3]也認(rèn)為,復(fù)原力是個體應(yīng)對壓力或生活事件的一種能力。第2種觀點認(rèn)為復(fù)原力是個體與環(huán)境交互作用的動態(tài)過程,持這一觀點的學(xué)者主要強(qiáng)調(diào)復(fù)原力是個體在處于負(fù)面的情境狀態(tài)下,通過自己采用積極的應(yīng)對危機(jī)的方式避免健康損害的過程。Deveson[4]認(rèn)為,復(fù)原力是個體在與危機(jī)狀態(tài)相互作用的過程中,自身具有的某些特征或能力得到重新構(gòu)建和再生的過程;Luthar等[5]認(rèn)為,復(fù)原力是個體在面對新的困境時,通過從既往受傷害的經(jīng)歷中獲得的經(jīng)驗去成功應(yīng)對的一種適應(yīng)過程;Gordon等[6]認(rèn)為,復(fù)原力是個體因素和環(huán)境因素在面對困境時相互作用的過程。第3種觀點主要突出保護(hù)性因素在復(fù)原過程中的作用,強(qiáng)調(diào)最終的復(fù)原結(jié)果是正向的、積極的,這些保護(hù)性因素主要包括內(nèi)部資源和外部資源,而內(nèi)部資源包括人格特點、自我效能、應(yīng)對技巧等,外部資源則包括來自家庭、社會和學(xué)校所給予的支持。Maurice等[7]把保護(hù)性因素分為個體氣質(zhì)特征、家庭背景和外部支持;Kathleen等[8]把農(nóng)村地區(qū)青少年的保護(hù)性因素分為個體認(rèn)知因素(認(rèn)知再構(gòu)造能力、解決問題能力、樂觀主義、閱讀能力、高智商、積極尋求社會支持能力等)和環(huán)境保護(hù)因素(較少的負(fù)性生活事件、與父母或其他青少年保持良好的關(guān)系、積極參與學(xué)校活動以及家庭支持系統(tǒng)以外的保護(hù)性因素)。

綜合不同研究者的復(fù)原力觀點,復(fù)原力基本涵義是指個人的某些特質(zhì)、習(xí)得的某些能力及所擁有的社會資源等保護(hù)性因素,這些保護(hù)性因素與外部壓力或危機(jī)情境共同作用,使處于逆境中的個體獲得積極的應(yīng)對方式,成功地避免了健康損害,從而獲得良好的適應(yīng)結(jié)局。

2 復(fù)原力量表的編制及其應(yīng)用

在心理復(fù)原力量表的編制方面,量表內(nèi)容的設(shè)計與研究者的出發(fā)點和理論構(gòu)想是密切相關(guān)的,歸納起來主要分為以下3類:第1類從人格特質(zhì)的角度出發(fā),如Block等[9]編制的自我復(fù)原力量表;第2類注重內(nèi)在保護(hù)因素,如復(fù)原力量表[1]、Hardy-Gill復(fù)原力評定量表[10];第3類同時注重內(nèi)在和外在保護(hù)因素,如Constantine等[11]編制的健康青少年復(fù)原力評定問卷、Nidtaya等[12]針對泰國青少年編制的復(fù)原力測評量表。

國內(nèi)在心理復(fù)原力量表的編制和修訂方面,陽毅[13]針對大學(xué)生復(fù)原力狀況進(jìn)行了復(fù)原力量表的編制與應(yīng)用研究;徐迎利[14]進(jìn)行了貧困大學(xué)生復(fù)原力量表編制研究;陳瑜[15]針對孤獨癥患兒家長復(fù)原力狀況修訂了Connor-Davidson韌性量表(CD-RISC)中文版;鄧曉敏[16]嘗試編制了初中生復(fù)原力量表。這些研究為我國復(fù)原力研究進(jìn)行了積極的探索和嘗試。

在復(fù)原力量表的應(yīng)用方面,Frederick等[17]在研究復(fù)原力與正性情感之間的關(guān)系時,運用Block等[9]編制的自我復(fù)原力量表來評定大學(xué)本科生復(fù)原力水平。研究表明,正性情感記憶與復(fù)原力存在正相關(guān)。Mona等[18]在研究60～80歲和80歲以上老年人的抑郁癥狀與復(fù)原力、冷漠感、功能障礙的關(guān)系時,用Hardy-Gill復(fù)原力評定量表[10]來測評老年人復(fù)原力水平,研究表明,60～80歲的老年人群復(fù)原力水平、冷漠程度、功能障礙程度都與老年抑郁癥狀有關(guān)系,且三者的影響程度大體相同,而80歲以上老年人的淡漠程度對抑郁癥狀的影響最大。Oddgeir等[19]在研究軍校大學(xué)生復(fù)原力水平與個性和智力的關(guān)系以及Odin等[20]在研究復(fù)原力狀況與精神癥狀的關(guān)系時都運用成人復(fù)原力量表(The Resilience Scale for Adults)。結(jié)果表明,RSA量表是一個信度、效度較高,有實際應(yīng)用價值的復(fù)原力評定工具,量表得分越高,心理健康水平越高,更具有復(fù)原力;復(fù)原力的5個構(gòu)成因素均與個體特性存在正相關(guān),而且該量表對于心理精神癥狀有一定的預(yù)測作用。

3 復(fù)原力與青少年發(fā)展及心理健康的關(guān)系

青少年心理問題在世界上發(fā)生率約為20%,其身心發(fā)育規(guī)律決定了青少年時期是個體發(fā)展的關(guān)鍵期[21]。青少年時期要承受來自生理變化、學(xué)習(xí)壓力、重大生活變動等多方面的挑戰(zhàn),容易產(chǎn)生各種心理行為問題,如焦慮、抑郁、物質(zhì)濫用、暴力等[22]。面對同樣的壓力,不同的青少年會采用不同的應(yīng)對方式,從而產(chǎn)生不同的適應(yīng)結(jié)局。復(fù)原力的本質(zhì)內(nèi)涵即是保護(hù)性因素,主要闡明保護(hù)性因素在青少年心理發(fā)展過程中,當(dāng)面對壓力時如何發(fā)揮保護(hù)性作用,這就決定了復(fù)原力與青少年發(fā)展和健康狀況之間存在至關(guān)重要的聯(lián)系。王堅杰等[23]研究表明,小學(xué)生心理復(fù)原力水平與社會支持各因子均存在中等程度以上的正相關(guān),其中同伴支持與心理復(fù)原力關(guān)系最密切,說明與同伴建立和保持良好關(guān)系,對兒童復(fù)原力具有促進(jìn)作用。復(fù)原力水平低的兒童有缺乏自尊、交流能力低、親戚支持率低等因素,容易出現(xiàn)心理健康問題。Kari等[24]通過對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生6 a的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),生活滿意度與復(fù)原力存在正相關(guān),且生活滿意度越低越易使個體對事物喪失信心。Sean等[25]在紐約和多倫多對208名無家可歸青少年的調(diào)查表明,復(fù)原力水平越高,個體的自我價值感、問題解決能力越強(qiáng),越有利于青少年在逆境中成長。Thomas等[26]研究表明,自我控制能力對青少年未來的復(fù)原力水平有預(yù)測作用,自我控制能力低會導(dǎo)致青少年行為的出現(xiàn)。Glenda[27]通過對那些兒童時代遭受父母虐待而當(dāng)自己成為父母后對待自己孩子卻沒有表現(xiàn)出虐待傾向或行為的父母所進(jìn)行的研究表明,這些父母都有較好的自我控制能力,知道哪些事件是自己能夠掌控,哪些是自己無法調(diào)控的,自身親歷的不良經(jīng)歷能夠使他們的自我調(diào)控力在心理發(fā)展過程中不斷得到加強(qiáng)。

Melissa等[28]對癌癥治療后女性青少年復(fù)原力研究表明,癌癥治療后女性患者不再像治療前特別注重外表,對自尊、思維方式、人與人之間關(guān)系認(rèn)識水平得到提高,甚至認(rèn)為“能夠還活在這個世上是多么美好”,認(rèn)識水平的提高使她們保持了良好的心理狀態(tài)面對生活和疾病所帶來的困擾。Ester[29]研究表明,對于患慢性疾病的青少年采用個體臨床治療、父母引導(dǎo)和家庭系統(tǒng)課程指導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行干預(yù),能夠提高青少年的健康效能,減少因疾病所帶來的負(fù)面影響,從而保持身心健康。另外有學(xué)者認(rèn)為,復(fù)原力與焦慮、抑郁癥狀之間存在負(fù)相關(guān)[18,30-31];復(fù)原力水平低的青少年其自尊水平低,社會網(wǎng)絡(luò)和社會支持降低,更易發(fā)生自殺行為[23]。

4 復(fù)原力未來的研究方向

4.1 復(fù)原力結(jié)構(gòu)的界定及其作用機(jī)制研究 復(fù)原力內(nèi)涵從操作意義上來說,大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是具體的保護(hù)性因素[32],而且保護(hù)性因素主要包括三大方面:個體特質(zhì)、家庭資源和社會支持系統(tǒng)。但是這3個方面究竟分別包括哪些復(fù)原力因子,在學(xué)術(shù)界存在較大爭議。另外有關(guān)復(fù)原力作用機(jī)制和理論模型的研究,不同的研究者根據(jù)自身對復(fù)原力概念的理解不同,提出了不同的復(fù)原力作用機(jī)制假說,到底保護(hù)性因素通過何種途徑激發(fā)和促進(jìn)個體的復(fù)原力,仍然有待進(jìn)一步的探討。

4.2 測量工具的標(biāo)準(zhǔn)化 目前所出現(xiàn)的復(fù)原力測評量表針對的人群比較廣泛,有青少年、成人和老年人等,但這些量表從內(nèi)在結(jié)構(gòu)、理論基礎(chǔ)等方面都存在一些差異,缺乏標(biāo)準(zhǔn)的同一性。在以后的研究中不論是針對何種人群,如何使量表的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、理論模型、評分界定標(biāo)準(zhǔn)化等問題有待深入研究。

4.3 復(fù)原力與身心健康關(guān)系的前瞻性研究 從流行病方法學(xué)來說,目前有關(guān)復(fù)原力的研究方法絕大多數(shù)為現(xiàn)況研究和病例對照研究,而要證明疾病與危險因素之間因果關(guān)系的調(diào)查方法是前瞻性隊列研究?，F(xiàn)有的有關(guān)復(fù)原力的應(yīng)用性研究中,國外學(xué)者進(jìn)行了前瞻性研究但較少見,如Rand等[33]針對經(jīng)濟(jì)困難家庭青少年的復(fù)原力狀況開展的前瞻性隊列研究,國內(nèi)目前還未開展。

4.4 促進(jìn)復(fù)原力的方法研究 通過近些年的研究,某些保護(hù)因子有助于復(fù)原力水平的提高已經(jīng)在學(xué)術(shù)界形成共識。但是如何通過有效的干預(yù)方法來促進(jìn)各種保護(hù)性因子能夠更好地發(fā)揮作用,從而提高個體積極應(yīng)對壓力或應(yīng)激性事件的能力,學(xué)術(shù)界沒有形成一個系統(tǒng)的促進(jìn)復(fù)原力水平提升的干預(yù)方法?，F(xiàn)有的應(yīng)用性研究主要是從理論上分析干預(yù)應(yīng)該從哪些方面著手,如多數(shù)學(xué)者認(rèn)為要提高個體的內(nèi)在特質(zhì)、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和社會支持系統(tǒng)等,而真正通過對某種干預(yù)方法實施前后復(fù)原力變化來說明效果的研究還比較少見。所以,促進(jìn)復(fù)原力提高的干預(yù)方法研究應(yīng)該是今后的重點研究領(lǐng)域。

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第7篇：心理發(fā)展與心理健康范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；健康心理；全面發(fā)展

前言

幼兒心理健康對人的一生發(fā)展影響很大，一個人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗對個體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個性和社會性發(fā)展的重要時期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識迅速發(fā)展，個性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個性和社會性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個性的形成及社會交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。

1 幼兒心理學(xué)的基本內(nèi)涵

目前心理學(xué)家對心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國際心理衛(wèi)生大會（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！备拍畹奶子门c“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。 社會學(xué)家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會行為角度來界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。

從教育心理學(xué)上講，心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態(tài)度。

2 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概述

2.1 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容. 雖然目前心理學(xué)家對心理健康沒有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個方面。

2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動的基本條件，同時也是一切心理活動的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動。

2.1.2 情緒健康. 情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時而哭、時而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發(fā)脾氣，經(jīng)常哭鬧或精神萎靡，不愛說笑，行為被動，則應(yīng)被視為情緒不健康。

2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅持性、明智的果斷性、較強(qiáng)的自制力等。對于幼兒來講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點點困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時，如想要某件玩具或想吃某種食物時，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。

2.1.4 思想和行為協(xié)調(diào)一致. 心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅持性差等年齡特點，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應(yīng)及時予以矯正。

2.1.5 人際關(guān)系的適應(yīng). 就幼兒的年齡特點而言，他們是活潑好動的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強(qiáng)，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。

2.1.6 反應(yīng)適度. 人對刺激的反應(yīng)存在個體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。

這些都是描述性的、不可進(jìn)行量化的評定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會標(biāo)準(zhǔn)等對幼兒的心理健康作出判斷。

2.2 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的獨特性. 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨特性，主要表現(xiàn)為：

2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與心理特點和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點便是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過度或有過分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過度的問題。

2.2.2 發(fā)展性. 幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來看，青少年都要求達(dá)到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會行為問題）會隨著年齡的增長而消失。

3 影響幼兒心理健康的因素分析

3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提. 人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.3 托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用. 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長的第二環(huán)境，托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，學(xué)前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會導(dǎo)致心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。

3.4 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認(rèn)識等方面能力的限制，幼兒時期實施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質(zhì)、情緒情感。

4 幼兒健康心理全面發(fā)展的對策分析

4.1 創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境. 心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。對幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對教師的關(guān)注十分敏感，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產(chǎn)生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師要淡化權(quán)威意識，對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主，盡可能避免消級的、帶有譴責(zé)性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。在日?；顒又?，幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。

4.2 將心理健康教育融于日常活動中. 幼兒日常生活中蘊(yùn)含著廣泛的心理教育資源。我們要科學(xué)、合理、多渠道、多形式安排和組織日?；顒樱灰鹬赜變涸诎l(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使日?；顒又械拿恳粋€環(huán)節(jié)、每一個情境都成為教育契機(jī)，使幼兒在園的每一天都過得快樂、有益，獲得最大限度的發(fā)展，使他們在生活中不斷感知、探究、認(rèn)識世界，豐富經(jīng)驗，在解決問題中獲得能力的培養(yǎng)和生存的本領(lǐng)。在生活管理中，教師可以圍繞主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合集體教育活動、環(huán)境與活動區(qū)活動、戶外活動、生活活動、家園與社區(qū)等活動。這些多途徑、多形式的活動互為補(bǔ)充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學(xué)習(xí)過程中，通過親身體驗、探索發(fā)現(xiàn)、同伴合作，與環(huán)境互動中培養(yǎng)自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會適應(yīng)能力。

4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)。對幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過給孩子樹立一個榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無意到有意，從被動到自覺地去學(xué)習(xí)教師的榜樣行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。同時，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

4.4 給幼兒以關(guān)愛. 熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系。只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關(guān)愛，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛他人。而教師對幼兒的關(guān)愛是教育中最珍貴的營養(yǎng)。教師以真誠關(guān)懷的態(tài)度對待每一個幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會逐漸對教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，他們就會熱愛教師、信任教師，與教師心心相印，相融無間。幼兒教師要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的所思所想，步人他們的內(nèi)心世界，與孩子為伴，引領(lǐng)他們實現(xiàn)一個又一個夢想。

4.5 提高幼兒教師和家長的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時。應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)。明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持，因而對家長宣傳心理方面知識就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時間長。只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。教師應(yīng)采用一些常見的心理干預(yù)技術(shù)。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅定訓(xùn)練、強(qiáng)化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點。

5 結(jié)束語

幼兒心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會的重視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長。將來成為身心俱健的合格建設(shè)者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個任重道遠(yuǎn)的工作，但只要教師從實實在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂成長。

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第8篇：心理發(fā)展與心理健康范文

職業(yè)學(xué)校有其特殊群體和環(huán)境,在教育教學(xué)過程中,面對的學(xué)生素質(zhì)各異、心態(tài)各異,給教師教學(xué)帶來了困難。因此,職教教師有必須調(diào)整教學(xué)觀,提高教學(xué)質(zhì)量,并不斷提升自身素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎(chǔ);是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和進(jìn)行智力開發(fā)的前提;是引導(dǎo)學(xué)生正確交往、合作成功的重要手段;是增進(jìn)學(xué)生掌握勞動技能的保證;是促進(jìn)學(xué)生身體健康的必備條件。

一、職校教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理狀況,找出學(xué)生的心理缺陷,改進(jìn)教育方式,促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展

中職學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲,正值青春期或青年初期,這一時期是人的心理變化最激烈的時期,也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看,隨著普高熱的升溫,中職學(xué)校的社會地位日見低下,學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體,這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜,是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我們認(rèn)為,思想是行動的先導(dǎo)。作為教育者,應(yīng)該認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因,加強(qiáng)自己與學(xué)生的思想溝通,及時掌握學(xué)生的思想變化,使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富,以獨特的個人魅力和特有的教育方式,啟發(fā)學(xué)生求知的欲望,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動能,鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容多樣化,注意因材施教,彰顯學(xué)生個性

職校教育方式就是通過強(qiáng)化學(xué)生實踐能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規(guī)的想象,從而促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。在教學(xué)活動中,一方面,教師要通過改變教學(xué)觀,加強(qiáng)師生關(guān)系的民主化來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展;另一方面,教師要通過推行教學(xué)過程的科學(xué)化來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革,以學(xué)生容易接受、喜歡接受的授課方式來提高教學(xué)質(zhì)量,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能力和興趣。

三、搭建好就業(yè)平臺,使學(xué)生人盡其材,各盡所能

職教培養(yǎng)的是應(yīng)用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會,服務(wù)社會,創(chuàng)造財富和賴以生存的本錢;也是職教最具特色和優(yōu)勢的閃光點。因此,在學(xué)習(xí)期間要對學(xué)生加強(qiáng)動手能力的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)。

四、營造健康的班級心理氛圍,創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境

第9篇：心理發(fā)展與心理健康范文

【關(guān)鍵詞】幼兒體育 幼兒心理 發(fā)展

幼兒體育旨在促進(jìn)幼兒身體正常生長發(fā)育，發(fā)展幼兒的基本動作，培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣等。幼兒身體比較脆弱，體育活動可以增強(qiáng)他們的體質(zhì)，并且我們知道幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)興奮過程大于抑制過程，進(jìn)行體育活動更順應(yīng)幼兒的發(fā)展。據(jù)上海市精神衛(wèi)生中心對22個城市24000名4～16歲兒童進(jìn)行調(diào)查顯示，現(xiàn)今中國兒童心理問題的發(fā)生率為10.2～14.5%?？梢?，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。那么，通過幼兒體育活動能不能促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展呢？

一、幼兒園體育活動的現(xiàn)狀

1.幼兒園體育活動量不足，教師對幼兒體育重視程度低。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒體育活動有明確而具體的要求，但實際教學(xué)中卻不容樂觀。觀察某幼兒園冬季時一天的活動，早上入園后上午幼兒教師教幼兒讀英語，然后幼兒基本上就是在自己的座位上活動，中午吃午餐、午睡，下午教幼兒寫字，然后就是晚餐，幼兒在園中一天基本上沒有什么體育活動，幼兒教師一般不允許幼兒亂走，只許在座位上活動。在這樣的幼兒園教學(xué)環(huán)境中，幼兒每天的體育活動不可能達(dá)到《剛要》中的要求。

2.幼兒教師不明確體育活動在幼兒心理發(fā)展中的作用。由于幼兒教師缺乏理論基礎(chǔ)知識和幼兒園環(huán)境條件的現(xiàn)實問題等原因，大多幼兒教師不重視體育活動對幼兒心理健康的促進(jìn)作用。幼兒教師缺乏理論基礎(chǔ)知識這一現(xiàn)象在一些農(nóng)村地區(qū)或縣級城市是普遍存在的，而這些幼兒園中大多缺少幼兒體育活動的設(shè)施，如玩具不足、幼兒活動空間不足等。在這樣的條件下，要求幼兒教師通過體育促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展是難以實現(xiàn)的。

二、幼兒體育與幼兒心理健康的關(guān)系

身體和心理具有密切的關(guān)系，不會爬的嬰兒不可能知曉小床外面的世界，所以說幼兒心理的發(fā)展是與幼兒身體的發(fā)展為基礎(chǔ)的，進(jìn)行體育活動促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展從而促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。體育活動一般需要完成有一定難度的任務(wù)，在布置任務(wù)的初期，可以培養(yǎng)幼兒做事的目的性，在完成任務(wù)的過程中可以培養(yǎng)幼兒的堅持性，在完成任務(wù)之后又可以培養(yǎng)幼兒的自信心、成就感，這些都可以促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。體育活動是一種集體活動，可以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)、互助、合作等良好品德。體育活動可以刺激大腦細(xì)胞新陳代謝，使人產(chǎn)生愉快的情緒，有利于健康心理的形成。體育活動與幼兒心理的健康發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，兒童心理是在活動中發(fā)展起來的，正確的體育教育為兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和其他器官系統(tǒng)的正?；顒觿?chuàng)造良好的條件。所以，在幼兒園的實際教學(xué)中，我們應(yīng)多進(jìn)行體育游戲活動，并且在進(jìn)行這些活動的過程中，幼兒教師要有意識的去培養(yǎng)幼兒良好的思想品德、心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒感知、記憶、言語、思維等心理過程的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

三、通過幼兒體育促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展方法初探

1.利用體育活動促使幼兒形成正確的自我意識。自我意識是主體對其自身的意識，是一種主觀的認(rèn)識，未必與自己的客觀情況符合，3-6歲的幼兒受各種因素影響，自我意識不成熟。教師應(yīng)認(rèn)真分析體育活動的各環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立正確的自我意識。體育活動中大量基本動作練習(xí)可以使幼兒進(jìn)一步獲得對自身動作的感知，有助于健康心理品質(zhì)的形成。但身體的發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程，具有連續(xù)性和階段性特點。同時，每個幼兒之間還存在著個體差異，任何過高或過低的目標(biāo)和要求對幼兒的發(fā)展都不利。超出幼兒實際水平的運動項目不僅會使幼兒運動機(jī)能損傷，還使幼兒屢次遭受失敗，產(chǎn)生否定的自我；過低的學(xué)習(xí)內(nèi)容則起不到應(yīng)有的作用。所以教師要根據(jù)每個幼兒的實際水平，設(shè)計和安排難度不同的活動，并提供幼兒不同的指導(dǎo)和幫助。

2.利用體育活動促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。在體育游戲進(jìn)行的過程中，必定有幼兒之間以及幼兒與教師之間的人際交往，我們在組織這些活動時，努力為幼兒營造一種寬松、平等、快樂、率直的良好環(huán)境。幼兒通過參與這些活動，不僅能夠獲得體能的鍛煉，還能夠?qū)W會合作、協(xié)商、互相謙讓、互相幫助等良好品德。這樣，幼兒最初的社會交往技能就可以在體育活動中得到良好的發(fā)展了。

3.利用體育活動培養(yǎng)幼兒自制力。體育活動中都有一定的規(guī)則，提醒幼兒要遵守這些規(guī)則，在這一過程中幼兒要有一定的自制力，才能使游戲順利進(jìn)行。幼兒在這其中所形成的自覺遵守規(guī)則的意識，可以影響到他們今后的生活中，直接或間接地影響幼兒對現(xiàn)實生活中社會行為規(guī)范的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)幼兒對社會行為規(guī)范掌握，并可逐漸轉(zhuǎn)化為實際行動，形成習(xí)慣。

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