現(xiàn)代遠程教育教程精選(九篇)
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第1篇：現(xiàn)代遠程教育教程范文
一、課題論證
1．問題的提出
時代背景：21世紀將是一個知識、信息、通信的時代，是以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的時代。與以往的經(jīng)濟形態(tài)相比，知識經(jīng)濟的最大不同在于，它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，而直接依賴于知識或有效信息的積累和利用。全球化與信息和通信技術(shù)的革命意味著有必要建立以人為中心的發(fā)展模式。上述經(jīng)濟形態(tài)的變化將至少涉及以下問題：新的市場經(jīng)濟國家和地區(qū)出現(xiàn)；勞動力和資本流動增加；新的農(nóng)村經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟出現(xiàn)；全球經(jīng)濟一體化。這些社會和經(jīng)濟發(fā)展趨勢預(yù)示一個新的發(fā)展模式，在這個模式中愛好和平的文化和保持良好環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是核心特征。因此，技術(shù)和職業(yè)教育的價值觀、態(tài)度、政策與實踐必須以這個模式為基礎(chǔ)。這個模式的特點還有：技術(shù)與職業(yè)教育受教育的對象更廣，受教育的機會更大，更為重視人的發(fā)展需要，使受教育者獲得有效參與勞動世界的能力。"
我國開展遠程職業(yè)教育：在中國經(jīng)濟體制改革的大背景下，中國正以最快的速度發(fā)展經(jīng)濟，而其中工業(yè)和服務(wù)業(yè)的增長更快。經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整在勞動力聘用上得以反映，服務(wù)行業(yè)和工業(yè)行業(yè)服用人數(shù)的比例不斷上升，在發(fā)展較快的地區(qū)和企業(yè)中，勞動力很短缺，尤其是技術(shù)型勞動力。中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和結(jié)構(gòu)的急劇變化，與國營企業(yè)的改革一起，對勞動力大軍的技術(shù)及能力提出了新的要求。同樣，也對國家的教育和培訓體制提出了要求。中國勞務(wù)市場的發(fā)展及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，以及對缺乏競爭力及虧損國營企業(yè)的改造，在一定程度上要依賴一個高效率的、以市場為導(dǎo)向的技能培訓系統(tǒng)。
所以，為了適應(yīng)信息時代的發(fā)展，響應(yīng)教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，推進職業(yè)教育和成人教育信息化，促進職成教育面向新世紀，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場對職業(yè)教育和成人教育的新需求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和整合全國教育資源，培養(yǎng)數(shù)量足夠、素質(zhì)較高的勞動者和高水平的專門人才，教育部職成司開始了大范圍的遠程教育實踐，包括現(xiàn)代遠程教育工程資源建設(shè)職業(yè)教育與成人教育項目、制定職業(yè)教育信息化建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)中國職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站等工作。同時地方上，也通過積極建立職成教網(wǎng)，推動當?shù)氐穆殬I(yè)教育信息化工作，并積累了許多經(jīng)驗，同時也遇到許多問題。
遇到的問題：現(xiàn)代遠程教育在我國開展的歷史還很短，在職業(yè)技術(shù)教育和成人教育領(lǐng)域也是剛剛起步。這種使用新手段、新技術(shù)的教育方式具有很多優(yōu)越性，如資源共享、提高教學和培訓的質(zhì)量、增加教育的投入產(chǎn)出比等等。但是這種方式也是一種高技術(shù)、高投入的教育形式，如果沒有理論研究作指導(dǎo)，非常容易在普及的過程中造成程度不同的失敗而導(dǎo)致高投入，低產(chǎn)出。
基于目前在職成教信息化工作中，所積累的經(jīng)驗和遇到的問題，我們從發(fā)展遠程職業(yè)教育實際工作需求出發(fā)，針對其中一些指導(dǎo)性、規(guī)范性等管理層面上的問題，對其進行理論和實踐上的探討和研究，重點突出，在核心理論和實踐上把握住主要內(nèi)容及整個體系，即把握住原創(chuàng)的東西，同時，又做到針對需求對象有的放矢，不做空泛的研究。通過研討，發(fā)現(xiàn)幾個問題比較突出，即教育信息化平臺──網(wǎng)站建設(shè)和發(fā)展、遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施校園網(wǎng)建設(shè)和使用、資源開發(fā)、遠程職業(yè)教育的專業(yè)隊伍建設(shè)、職業(yè)教育本身專業(yè)特點決定的遠程教學中實踐操作能力的培養(yǎng)問題、學生成績考核等問題，這些問題的急需研究，提供理論上的指導(dǎo)和實踐上的參考模式，是值得研究的。
研究內(nèi)容：針對我們開展遠程職業(yè)教育的經(jīng)驗不足，我們需要借鑒國外的職業(yè)教育發(fā)展體制及國內(nèi)其他教育領(lǐng)域（基礎(chǔ)教育、高等教育）的遠程教育開展經(jīng)驗，并且，關(guān)鍵是從我國職教現(xiàn)狀和教育需求出發(fā)，針對以上的幾個問題，從課題研究的角度，對以上幾個需要研究的問題進行系統(tǒng)組織，并界定為如下幾個研究子課題。①對教育信息化平臺行政管理研究（中央和地方政府的職成網(wǎng)的建設(shè)和發(fā)展）和遠程職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施──校園網(wǎng)建設(shè)和使用的管理研究；②對遠程職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)和管理研究③對遠程職業(yè)教育資源建設(shè)的開發(fā)和管理研究④對遠程職業(yè)教育的教學系統(tǒng)開發(fā)和管理、及對學生評價方式的研究⑤國外相關(guān)專題的研究。
2．研究意義（現(xiàn)實意義、理論意義）
希望通過參加職成教網(wǎng)站、職成教遠程教育資源建設(shè)，對國內(nèi)外遠程教育的現(xiàn)狀考察和研究，為實際的遠程職業(yè)教育工作的開展進行理論與實踐上的指導(dǎo)，并為領(lǐng)導(dǎo)提供科學決策的依據(jù)。本課題成果對我國遠程職教工作開展有理論指導(dǎo)和實踐操作雙重意義。
在實踐方面，本課題要通過在國家級網(wǎng)站上實施遠程教育，對職業(yè)學校校園網(wǎng)環(huán)境下進行網(wǎng)絡(luò)課程教學進行探索；并在全國范圍內(nèi)選擇試驗基地，通過試驗開展研究，找到利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開展職業(yè)培訓的方法，積累經(jīng)驗；通過網(wǎng)站遠程職業(yè)技術(shù)教育課程和培訓的實施，對現(xiàn)代遠程教育工程資源建設(shè)職業(yè)教育與成人教育項目下開發(fā)的素材庫及網(wǎng)絡(luò)課程進行分析、比較、總結(jié)，歸納出適用于職業(yè)教育與成人教育的素材庫與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)方法；通過對目前較為流行的網(wǎng)絡(luò)課程支持系統(tǒng)的使用，研究并提出適合于遠程職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)評價指標體系。此外，通過中國職業(yè)教育和成人教育網(wǎng)站的運行，以及遠程職業(yè)技術(shù)教育的開展，與公司一起研究現(xiàn)代遠程職業(yè)教育支持服務(wù)體系的開發(fā)、試用以及改進和推廣，由項目辦公室組織評估，形成一整套對現(xiàn)代遠程職業(yè)教育支持服務(wù)體系的研究成果。同時，通過建立師資培訓基地，形成一套培訓遠程職業(yè)教育師資的體系和管理辦法。
在理論方面，基于上述實踐內(nèi)容，利用第一手的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗，結(jié)合國際上已經(jīng)取得的成果和經(jīng)驗，對現(xiàn)代遠程職業(yè)教育宏觀、中觀層面研究課題進行較為深入的研究，在大范圍實踐的環(huán)境下，尤其是通過校園網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學和利用衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播開展職業(yè)培訓，摸索出不同類型的專業(yè)、課程、教學或培訓目標與遠程教學模式之間的關(guān)系，并通過試圖找出規(guī)律性的東西，歸納出現(xiàn)代遠程職業(yè)教育系統(tǒng)的設(shè)計流程和框架以及系統(tǒng)中主要兩大模塊學生和課程的構(gòu)建，還有系統(tǒng)的組織實施方案，即教學系統(tǒng)的設(shè)計等子系統(tǒng)的規(guī)劃，從中概括出幾種系統(tǒng)模式，總結(jié)其推廣的可能性及困難，形成我國遠程職教的典型及通用模式和相應(yīng)的學習策略。
二、文獻綜述
首先來探討關(guān)于職業(yè)教育的概念問題。長期以來，各國和國際職教界各執(zhí)己見，有的稱職業(yè)技術(shù)教育，有的稱職業(yè)教育。狹義來講，職業(yè)技術(shù)教育是指教育者有目的、有組織、有計劃地對受教育者傳授技術(shù)知識和技能的活動，主要是指職業(yè)技術(shù)學校教育和各種形式的職業(yè)培訓。1999年召開的第二屆國際技術(shù)和職業(yè)教育大會的正式文件中，首次使用了技術(shù)和職業(yè)教育與培訓的概念。職業(yè)教育被確定為包括職業(yè)教育、技術(shù)教育和培訓。所以隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都被拓展了。職業(yè)教育作為與普通教育并行的兩種教育系統(tǒng)，它為社會經(jīng)濟發(fā)展提供專門的技術(shù)人才，所以有更大的實踐性和專業(yè)性。職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟的關(guān)系，是一種動態(tài)的關(guān)系，經(jīng)濟發(fā)展決定了職業(yè)教育的發(fā)展速度、規(guī)模和質(zhì)量，反過來，職業(yè)技術(shù)教育又對經(jīng)濟發(fā)展起一種促進作用。社會需要職業(yè)技術(shù)教育為其經(jīng)濟發(fā)展提供一支能滿足經(jīng)濟發(fā)展、懂技術(shù)和管理的高素質(zhì)的人才。但隨著時代的發(fā)展，我國的職業(yè)技術(shù)教育明顯的與經(jīng)濟發(fā)展需求相脫節(jié)，或滯后，無法及時更新人才結(jié)構(gòu)，提供人才素質(zhì)，擴大人才種類和數(shù)量，滿足許多新興的職業(yè)技術(shù)行業(yè)的人才需求。
其次來看一下成人教育的概念，依據(jù)《國際教育標準分類》成人教育的定義為為不在正規(guī)學校和大學系統(tǒng)學習、通常年齡在15歲或15歲以上的人們的需要和利益而設(shè)計的有組織的教育計？quot；。而發(fā)達國家經(jīng)濟合作與發(fā)展組織對成人教育的定義為：任何專門為滿足已超過義務(wù)教育年齡而且其主要活動已不再是受教育的公民一生中任何階段的學習需要和利益所提供的學習活動和計劃，其范圍包括職業(yè)的、非職業(yè)的，普通的、正規(guī)的或非正規(guī)的學習以及帶有某種社會目的的教育。
下表是我國國民教育體系的分類：
對象 學歷教育 非學歷教育 基礎(chǔ)教育 職業(yè)技術(shù)教育 高等教育 大學后繼續(xù)教育 專業(yè)證書教育 各類崗位培訓 社會教育等 初等教育 中等教育 職業(yè)高中 中專教育 中技 高職教育 大學本?？?研究生教育 普通教育 未成年人 義務(wù)教育/普通初等教育 中職 高職 普高 － 成人教育 成年人 － － － 學歷補償教育 面向成人的教育 主管 基教司 職成司 高教司 職成司
我們來分析一下職教發(fā)展所面臨的新的形勢和背景。第一，經(jīng)濟全球化導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)變化。經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，將使中國成為世界的制造中心，中國的西部、中部、和東部將分別處于半工業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、和知識經(jīng)濟不同的階段，由此中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也要作相應(yīng)的調(diào)整。從而職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)也要做相應(yīng)調(diào)整，但無論怎樣調(diào)整，從各方面統(tǒng)計數(shù)字看，中等人才仍占大部分比例，對發(fā)達國家也一樣。第二、知識社會引發(fā)的職業(yè)資格的變化。在這個時代，把能力看得要高于學歷，人們的能力將是專業(yè)能力和方法能力和社會能力的綜合。所以職教的培養(yǎng)目標將是既適應(yīng)市場動態(tài)性需求，又滿足個人生計發(fā)展要求。從以上兩點都可以看出，職業(yè)教育的必須適應(yīng)社會發(fā)展、人類發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)方向和方式上都應(yīng)該做創(chuàng)新性改革。其中的核心，在于專業(yè)改革的觀念轉(zhuǎn)變和教育方式、管理方式的轉(zhuǎn)變。由此引發(fā)的新的思考有，關(guān)于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化層次定位、關(guān)于職業(yè)教育管理的服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變、關(guān)于職業(yè)教育資源的國際化重組整合、關(guān)于職業(yè)教育辦學的開放型體制模式以及關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的前瞻性預(yù)警機制等五個方面。在這些新的發(fā)展需求的引導(dǎo)下，能否借助遠程教育，利用它的開放性、資源多元性、管理靈活性、規(guī)模效益等諸多優(yōu)勢，適應(yīng)職教的改革趨勢，開創(chuàng)一種全新的遠程職業(yè)教育新局面呢？
我們有必要對遠程教育做一個了解。遠程教育使用的概念在國外和國內(nèi)都經(jīng)歷了許多演變。
1980年，基更給出遠程教育一個描述性定義，遠程教育是具有一下特征的教育形態(tài)：
（1）教師和學生分離，學校和學生分離；
（2）有教育機構(gòu)組織實施遠程教育，即提供學習計劃、學習材料。這種材料應(yīng)比常規(guī)教育的材料準備得更充分；
（3）應(yīng)用包括計算機在內(nèi)的多類教育技術(shù)和媒體。技術(shù)媒體的作用為：承載教學內(nèi)容和聯(lián)系師生；
（4）在師生間提供雙向通信交流；
（5）為社交和教學目的，組織必要的會見和討論。即學生除獨立學習外，還應(yīng)有小組討論，但以個別化教學為主，小組集合活動為輔，在整個學習過程中準永久性"地不設(shè)學習集體；
（6）工業(yè)化的教和學的形式。
1986年，基更在《遠程教育基礎(chǔ)》中，去掉了最后一個要素。
丁興富在《遠距離高等教育學導(dǎo)論》（1988年）中給出的遠程教育的定義為準，它做了五項描述性定義：
* 學生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)；
* 以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學占有主導(dǎo)地位；
* 有組織的系統(tǒng)工程；
* 自學為主、助學為輔；
* 在學生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制。
遠程教育的發(fā)生在產(chǎn)業(yè)革命后的工業(yè)化社會中、并且隨著近代科學發(fā)展帶來的技術(shù)進步而不斷發(fā)展。那么這背后支撐遠程教育發(fā)展的動力是有哪些呢，丁興富提出了遠程教育發(fā)展的動力基礎(chǔ)理論的'五原理'說，由這幾個動力，我們可以論證職業(yè)教育開展遠程教育的必然性和與優(yōu)勢。具體分析來看：第一，工業(yè)社會和信息社會對各級各類大量專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動大軍的需求構(gòu)成了遠程教育發(fā)展的社會歷史動力。而最直接培養(yǎng)這些專業(yè)人才和勞動大軍的職業(yè)教育更是尤為有必要引入遠程教育方式，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢。第二，信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用為遠程教育的發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。從印刷術(shù)、交通運輸、郵政業(yè)的興起開創(chuàng)了遠教的先河，再到電視廣播、錄像錄音等大中媒介的普及掀起遠程教育的快速發(fā)展期，直至世紀之交，以微電子、計算機和電子通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是這些技術(shù)發(fā)展而來的交互式網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，也為整個教育體系的革新提出了挑戰(zhàn)、提供了機遇。同樣，職業(yè)教育體系也面臨這樣的機遇。第三，教育民主化和學習終身化成為各國教育決策的指導(dǎo)原則之一，并構(gòu)成發(fā)展遠程教育的思想理論基礎(chǔ)。由于職業(yè)教育內(nèi)涵和外延的拓展，職業(yè)教育也將覆蓋繼續(xù)教育和成人教育領(lǐng)域，所以職業(yè)教育開展遠程教育也是教育需求所帶來的必然結(jié)果。第四，人力資源開發(fā)的巨大壓力和構(gòu)建包括遠程教育在內(nèi)的終身學習的共識成了發(fā)展遠程教育的政治決策基礎(chǔ)。人力資源開發(fā)及其對戰(zhàn)后各國經(jīng)濟發(fā)展的重大貢獻提高了國際社會對教育投資的認識。教育經(jīng)濟學有了長足的發(fā)展和進步。然而，發(fā)展中國家人力資源開發(fā)的巨大壓力于教育投入的不足依然困擾著各國政府和教育界。傳統(tǒng)學校校園教育因其課堂面授性質(zhì)和成本結(jié)構(gòu)特點需要投入大量高水平教師和巨額資金，這就局限了傳統(tǒng)教育在短期內(nèi)大規(guī)模發(fā)展的可能性。傳統(tǒng)校園教育也難以實施在職成人教育和面向全民的終身教育和終身學習。這些基本矛盾使各國政府和教育界增強了優(yōu)先發(fā)展遠程教育的共識，優(yōu)先投資發(fā)展遠程教育正在成為國際社會和各國政府教育發(fā)展決策的戰(zhàn)略方向。我國政府教育部職成司也積極發(fā)展我國職成教系統(tǒng)的遠程教育，開展了一系列實踐和研究項目，以此探索我國的職成教的遠程教育發(fā)展道路。第五，現(xiàn)代教育科學和心理科學的發(fā)展，也構(gòu)成了發(fā)展遠程教育的當代教育科學和心理科學基礎(chǔ)，為實施遠程教育提供了科學依據(jù)。
以上分析，就構(gòu)成了職教系統(tǒng)開展遠程教育的原動力。所以我們有必要開展遠程職成教育，同時，這也是社會發(fā)展的必然趨勢。
我國已經(jīng)開展遠程教育的教育類型如下表所示：
學歷教育 非學歷教育 基礎(chǔ)教育 職業(yè)技術(shù)教育 高等教育 大學后繼續(xù)教育 專業(yè)證書教育 各類崗位培訓 社會教育等 初等教育 中等教育 職業(yè)高中 中專教育 中技 高職教育 大學本?？?研究生教育 普通教育 有 有 有 有 有 有 有 有 無 無 無 無 成人教育 有 有 無 有 有 有 有 有 有 有 有 有
從該表可以看出，我國遠程教育主要分布在學歷教育的成人高等教育（以大學本?？茷橹鳎┖吐殬I(yè)技術(shù)教育以及非學歷教育和培訓，遠程教育已經(jīng)成為我國國民教育體系的一個重要組成部分。在我國這樣一個世界上最大的發(fā)展中國家，一個人口眾多、地域遼闊、社會經(jīng)濟依然不發(fā)達并且發(fā)展極不平衡的窮國辦大教育，遠程教育發(fā)揮著它不可替代的重要作用。尤其，職業(yè)教育在教育體系中的特殊地位及社會經(jīng)濟發(fā)展的直接密切關(guān)系，更有必要開展遠程教育，為全國各地、特別是邊遠地區(qū)、農(nóng)村、基層和少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)適合當?shù)匦枨蟮母黝惵殬I(yè)技能人才，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供最重要的人力資源。
我國目前的遠程教育體系是一種三重體系；單一模式的廣播電視大學教育、雙重模式的普通高校函授高等教育和標準模式的國家高等教育自學考試制度。這三種體系均面向成人教育，而只有電大開展遠程職業(yè)教育，可以說遠程職業(yè)教育的專門體系還沒有發(fā)展和建立起來。而且隨著第三代信息技術(shù)的發(fā)展，遠程教育也面臨著新的變革和突破，所以，職業(yè)教育如何利用已有的遠程教育體系，再結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)推動下新一代遠程教育的發(fā)展，根據(jù)職業(yè)教育自身的特點，探索遠程職業(yè)教育的實踐模式，建立遠程職業(yè)教育的理論體系，是職教領(lǐng)域應(yīng)該研究和探討的問題。
本課題定位于需求應(yīng)用型研究。目的是為推行遠程職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)提供科學決策的基礎(chǔ)。所以主要是從管理的層次，就基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人員隊伍建設(shè)、遠程教育資源建設(shè)、遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)和遠程教育質(zhì)量保證體系開發(fā)等方面進行研究。按遠程教育體系的結(jié)構(gòu)和功能來看，各個子課題可從以下幾個方面來探討。
首先，作為教育信息化的最基礎(chǔ)的要求，教育管理部門（主要指國家教育部和地方教育廳、教育局等部門）必須建立起信息化辦公、協(xié)作式管理的基礎(chǔ)設(shè)施；若具體到指導(dǎo)和管理遠程職業(yè)教育的發(fā)展，國家職成司和地方教育廳職成處就需要建立起本系統(tǒng)的信息化教育平臺，來指導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。所以，基于本課題主要研究的問題──現(xiàn)代遠程職業(yè)教育的理論和實踐研究，我們首先來探討管理部門利用現(xiàn)代信息技術(shù)之一──計算機網(wǎng)絡(luò)建立起來的一種實用、高效的信息平臺的有關(guān)問題，包括建設(shè)規(guī)范、功能定位、運營機制，中央和地方關(guān)系的協(xié)調(diào)，對全國遠程職業(yè)教育所起的作用、如何實施管理等方面，并結(jié)合職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的密切關(guān)系，將這個教育信息平臺拓展為當?shù)氐囊粋€信息資源中心，積極發(fā)揮教育對經(jīng)濟的先導(dǎo)作用。因此，這個信息平臺就構(gòu)成研究的起點。同時，在推進教育信息化中，由校校通工程所帶動的一批職業(yè)學校校園網(wǎng)的建設(shè)，也為實施校園管理，提供了一個信息平臺。而目前存在的問題是，許多學校網(wǎng)是建了，可不知道如何利用，所以，為了全國范圍內(nèi)推進職教信息化，為實施遠程職教鋪路，我們也有必要，就如何規(guī)范和指導(dǎo)職業(yè)學校的校園網(wǎng)建設(shè)，如何使用校園網(wǎng)，探討出多種可行性較好的模式，在充分利用資源的情況下，滿足學校管理、教學、交流等方面的需求。
有了最基本的管理信息平臺，我們就從遠程職業(yè)教育管理層面來探討有關(guān)問題。從丁興富所著的《遠程教育學》中了解到，這個層面內(nèi)容主要包括：遠程教育行政管理、遠程教育教師的專業(yè)發(fā)展和管理、遠程教育教學管理、遠程教育的質(zhì)量保證體系。具體分類框架如下所示：
教育行政管理（政府對教育行政部門和遠程教育院校的管理） 遠程教育學校管理
（遠程教育院校內(nèi)部管理）
學校行政管理 行政管理（決策、控制、評估） 后勤管理 教學管理 課程設(shè)置、課程資源開發(fā)的管理 學生學習支助服務(wù)的管理 人員管理 學生管理 教師管理
本課題的研究重點就放在遠程職教的行政管理、教師隊伍建設(shè)和管理、遠程職教教學開發(fā)和管理，遠程職教的質(zhì)量保證體系這幾個方面。
第一，遠程職教的行政管理，包括國家行政管理部分和學校行政管理部分，前者指國家對遠程教育院校的行政管理體制，主要包括政府分權(quán)體制和對院校的分類管理體制，主要討論體制、機制、立法和財政等專題；后者依據(jù)對世界各地遠程教育院校和組織管理體制的比較研究，討論不同模式院校的組織機構(gòu)設(shè)置、規(guī)劃決策和財務(wù)管理等主題。從教育部職成司職責來看，這個問題應(yīng)該是值得研究的。它對規(guī)劃和管理我國遠程職業(yè)教育，會有很好的指導(dǎo)意義。
第二，對師資的培訓與管理，在遠程教與學中，確立了以學生為中心的地位、強調(diào)對學習資源過程設(shè)計和開發(fā)，然而，教師的地位和作用不是削弱了，而是加強了，并實現(xiàn)了角色和職能的轉(zhuǎn)換，同時遠程教師的專業(yè)發(fā)展和培訓是實現(xiàn)高質(zhì)量的遠程教學的必要條件。所以，我們有必要對師資培訓與管理展開研究。首先要對遠程教師的職能和職責進行界定和分析。其次，研究培訓的目標、方法和考核及管理的辦法。通常，遠程教育教師隊伍分為兩科專家，即所屬專業(yè)的學科專家和遠程教育專家。我們需要針對不同的專家探討其培訓方案。另外，在世界各國，遠程教育教師隊伍通常由兩部分組成：遠程教學院校的在編的專職教師和外聘的兼職教師。針對不同類型的教師有不同的職能、不同的管理體制。作為職教領(lǐng)域，傳統(tǒng)職業(yè)教育的師資培訓就很靈活，沒有統(tǒng)一的培訓模式。所以，在培養(yǎng)和培訓遠程職教教師的方式和管理體制上，也就更有其特殊的地方。所以，研究這個問題，就成為實施遠程職業(yè)教育的重要內(nèi)容。
第三，遠程教學管理，這是指對遠程教育的教學活動的管理。作為遠程教育系統(tǒng)的核心部分──教和學系統(tǒng)，主要強調(diào)的兩大功能就是以課程為核心的教育資源的開發(fā)和發(fā)送，以及包括雙向通信交互在內(nèi)的對學生遠程學習的各類學習支助服務(wù)。所以，遠程教育的教學系統(tǒng)管理主要包括對課程教育資源開發(fā)與發(fā)送的管理，以及對學生學習支助服務(wù)的管理。在教學（僅指教）子系統(tǒng)中這部分，結(jié)合職成司已經(jīng)進行的遠程職業(yè)教育資源建設(shè)項目的實踐經(jīng)驗，我們主要研究遠程職業(yè)教育資源開發(fā)和發(fā)送的管理，制定相應(yīng)的資源開發(fā)規(guī)范和管理辦法，并協(xié)調(diào)相關(guān)的電信、交通部等部門，為資源的發(fā)送提供基礎(chǔ)設(shè)施條件，并進行管理。另外，針對職業(yè)教育教學內(nèi)容的特殊性，許多實操能力的培養(yǎng)如何通過遠程手段得以實現(xiàn)，是實施遠程職業(yè)教育尤為需要突破和解決的問題，所以在學習子系統(tǒng)中，主要研究實操能力的培養(yǎng)系統(tǒng)的開發(fā)和管理。
第四，遠程教育的質(zhì)量保證體系。從遠程教育的發(fā)展史來看，遠程教育從其最初的函授教育的邊緣地位和質(zhì)量聲譽較差，到20世紀末成為有地位、有聲譽的教育大家庭成員，以至到現(xiàn)在，基于計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息的第三代電子遠程教育能否保證提供高的質(zhì)量的教育和培訓并保持令人信服的地位和聲譽呢？遠程教育的實踐經(jīng)驗和理論研究表明：應(yīng)用技術(shù)于高等教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教育質(zhì)量觀念的挑戰(zhàn)比應(yīng)用技術(shù)于社會其他領(lǐng)域引發(fā)的變革更深刻。其次，高質(zhì)量和高效益的遠程教學和遠程學習是可以實現(xiàn)的，但這從來不是依靠任何一種技術(shù)或媒體自動賜予的，而是同人類活動的其他領(lǐng)域一樣，遠程教育的質(zhì)量只能是精心設(shè)計、精心計劃、專業(yè)實施和精細評估的結(jié)果。遠程教育的質(zhì)量保證體系在其中發(fā)揮著重要的作用。所以，這個問題也是我們職成司管理部門研究的問題。通過初步了解，由于各國的遠程教育體制不一樣，所以質(zhì)量保證體系也各不相同，但其評估內(nèi)容卻不會脫離遠程教育系統(tǒng)及其與外部環(huán)境等的相關(guān)性。
三、研究框架和研究方法
具體每個課題的研究都是從理論分析、比較研究和實踐研究三個角度進行分析和探討的。
（一）基于網(wǎng)絡(luò)的教育信息化平臺：網(wǎng)站的發(fā)展和管理政府教育網(wǎng)站
理論分析：
1．對教育網(wǎng)站的定義。
2．網(wǎng)站的建設(shè)規(guī)范
3．網(wǎng)站的功能設(shè)計。
4．網(wǎng)站的運作機制和經(jīng)營機制的
比較研究：
1．國外網(wǎng)站的相關(guān)資料
實踐研究：
1．調(diào)研國內(nèi)相關(guān)網(wǎng)站的設(shè)計和運營策略。
2．教育部職成司主辦的中國職成網(wǎng)的設(shè)計和發(fā)展狀況，研究國家級網(wǎng)站的功能設(shè)計，運營機制，探討中央和地方政府、企業(yè)、學校的關(guān)系，并如何利用網(wǎng)站來統(tǒng)籌全國整個職成教系統(tǒng)信息化和遠程教育的工作。尤其是對西部地區(qū)如何進行指導(dǎo)。
3．地方省市的職成網(wǎng)建設(shè)和經(jīng)營發(fā)展情況，探討地方級網(wǎng)站的功能設(shè)計，運營機制，探討中央和地方政府、企業(yè)、學校的關(guān)系，并如何利用網(wǎng)站來統(tǒng)籌本地區(qū)職成教系統(tǒng)信息化和遠程教育的工作。尤其是西部地區(qū)，如何利用職教網(wǎng)的建設(shè)，建設(shè)當?shù)氐男畔⒅行模С之數(shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。
校園網(wǎng)建設(shè)
理論分析：
1．校園網(wǎng)的定義
2．校園網(wǎng)的建設(shè)規(guī)范
3．校園網(wǎng)的建設(shè)模式
4．校園網(wǎng)的應(yīng)用
比較研究：
1．國外的相關(guān)研究
實踐研究：
1．通過全國職業(yè)學校的校園網(wǎng)實際建設(shè)和運作及使用情況，對目前存在的問題，比如，如何引入外來資金，并合理利用資金建設(shè)校園網(wǎng)，以及對資源的合理配置和使用等進行探討，形成一套規(guī)范的，可借鑒的職業(yè)學校校園網(wǎng)運作機制和建設(shè)規(guī)范。
2．利用校園網(wǎng)的信息、教學、交流等功能，高效、切合實際地將校園網(wǎng)利用起來，為學校的管理、教學、后勤等服務(wù)，從而探討某些可行度較高的校園網(wǎng)使用模式。
（二）遠程職業(yè)教育師資培訓
理論分析：
教師相關(guān)素質(zhì)、專業(yè)能力的分析
比較研究
國外職業(yè)教師的培訓方式、管理方式經(jīng)驗
實踐分析：
1．分析遠程職業(yè)教育教師的基本知識和素質(zhì)要求
2．結(jié)合國家重點建設(shè)職教師資培訓基地，通過建設(shè)當?shù)氐穆毥處熧Y培訓基地，聯(lián)合企業(yè)、高校和學校的力量，針對當?shù)氐穆毥贪l(fā)展需求，培養(yǎng)和培訓發(fā)展遠程職教的教師。
3．培訓資源建設(shè)，結(jié)合企業(yè)的需求和職業(yè)知識、相關(guān)的專業(yè)理論和職業(yè)學校培養(yǎng)人才的層次，來設(shè)計和制作遠程職教所需專業(yè)教師的培養(yǎng)和培訓資源。
4．依據(jù)《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》等法規(guī)，建立一套職業(yè)學校教師資格管理規(guī)范和標準。
（三）遠程職業(yè)教育教學系統(tǒng)開發(fā)和管理
這部分內(nèi)容主要是針對遠程教育系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)和管理進行的研究，針對職成教系統(tǒng)的特點，分別針對東中西部地區(qū)的特點，通過不同的遠程教育實踐模式的探索，歸納和總結(jié)出適合我國不同地區(qū)、不同層次職業(yè)教育和成人教育的遠程教學模式和管理辦法。
首先，我們有必要對遠程教育系統(tǒng)進行一般的分析。即通過對遠程教育系統(tǒng)和傳統(tǒng)教育系統(tǒng)進行比較，探討這兩種教育系統(tǒng)在構(gòu)成因素、結(jié)構(gòu)和功能特征上的主要差異，進而討論遠程教育系統(tǒng)的設(shè)計。這里的系統(tǒng)設(shè)計是指在對社會環(huán)境、市場、教育需求、學生、課程和資源等狀況進行調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上做出決策，決定采用哪種類型的遠程教育系統(tǒng)。然后討論遠程教育的規(guī)劃，即在對遠程教育系統(tǒng)設(shè)計和決策的基礎(chǔ)上具體規(guī)劃遠程教育系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)及其構(gòu)成成分，并制定系統(tǒng)開發(fā)的組織實施方案。遠程教育系統(tǒng)的主要本課題主要對其中的兩個核心系統(tǒng)進行研究，具體如下。
1．遠程職成教育教學資源開發(fā)和管理理論分析
1）設(shè)計媒體教學模式（遠程職業(yè)教育和成人教育的技術(shù)媒體的選擇和設(shè)計）
在遠程教育中，基于信息技術(shù)的媒體教學代替教師課堂聯(lián)系面授成為遠程教與學的主體，媒體教學模式成為遠程教與學模式的重要內(nèi)容。其核心，是在遠程教與學中應(yīng)用的信息技術(shù)和以教學媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學生和教師教學的交互作用關(guān)系。在每一代遠程教育中，由于以教學媒體為核心的教育資源的利用方式和特征的不同，會有多種不同的媒體教學模式。
2）遠程教育的課程設(shè)置、開發(fā)和教學系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)模式（遠程教育的教學子系統(tǒng)的設(shè)計）
教育技術(shù)發(fā)展的一個重大進步就在于教學思想、理論和實踐突破了原來的教材設(shè)計的局限，發(fā)展為課程設(shè)計并進而發(fā)展為教學系統(tǒng)設(shè)計。就是說，教育革新的方向，包括遠程教育，不再是以教師和教材為中心，而要以教與學的全過程、整個教與學的系統(tǒng)為對象，以學習資源和學習過程為核心，進行系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)。要將課程和教材（課程學習材料）的教學設(shè)計和開發(fā)放在整個教學系統(tǒng)的整體設(shè)計和開發(fā)之中。
①遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)
②遠程教育的課程開發(fā)和教學設(shè)計
③遠程職業(yè)教育和成人教育的課程和教學開發(fā)模式設(shè)計和分類
3）遠程教育的課程設(shè)置和資源開發(fā)管理
比較研究
主要是國外的資源開發(fā)機制、管理體制、評估體系等方面的經(jīng)驗
實踐模式
1）通過這次資源建設(shè)，對相關(guān)的問題進行探討和研究。
2）通過教學系統(tǒng)的運行和管理實踐，探討遠程職業(yè)教育的教學模式
2．遠程學習系統(tǒng)（遠程學習、遠程學生和學習支持服務(wù)子系統(tǒng)的設(shè)計）開發(fā)與管理
理論基礎(chǔ)
1）遠程學習和遠程學生的基本概念和關(guān)系
主要對遠程學習的三要素進行了深入的分析，并探討了遠程教育學生的分析方法以及遠程教育學生的共同特征，來論述遠程學生特征信息與遠程教學系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)和運行管理的關(guān)系。
2）學生學習支持服務(wù)總論──以學生為中心和雙向通信的概念和原理
對遠程學習和學習支持服務(wù)中的雙向通信和人際交互進行考查，并對它們與學生自治和自主學習的關(guān)系進行討論。
3）遠程學習組織模式和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
討論遠程學習的組織模式（個別學習和班組學習）和包括社區(qū)學習中心，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境在內(nèi)的學習支持體系的技術(shù)設(shè)施建設(shè)，并分類討論各種類型的學習支持服務(wù)。
比較研究
國外相關(guān)理論研究和案例
實踐研究
1）通過在遠程教學實驗基地的試行，總結(jié)各種不同遠程學習開發(fā)模式，并對其適用范圍進行探討。
2）通過探索不同的管理體制（比如學習中心或社區(qū)中心，當?shù)亟虒W站、教學點或教學班，當?shù)亟逃盒；驒C構(gòu)）的實踐效果，來為我國東西部地區(qū)的遠程教育實施提供不同的學習模式。
（四）現(xiàn)代遠程教學模式的研究（突出實操能力培養(yǎng)）
理論分析
1）遠程教學模式分析
2）遠程職業(yè)教育的優(yōu)勢
3）用遠程職業(yè)教學模式解決實操能力培養(yǎng)問題
比較研究
國外的實操能力培養(yǎng)和遠程職業(yè)教學模式
實踐研究
如何用遠程職業(yè)教學模式解決某些實操能力培養(yǎng)問題。對利用仿真技術(shù)實施實踐教學的研究。
（五）遠程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系
理論分析
4）質(zhì)量保證體系的含義、分類
5）遠程職業(yè)教育系統(tǒng)分析
6）遠程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系開發(fā)與管理
比較研究
國外的遠程教育的質(zhì)量保證體系。
實踐研究
試開發(fā)并試點適用于我國的遠程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系。
（六）遠程教育的學習策略研究（比較研究）
理論分析
1）學習策略理論分析
2）e－learning學習策略分析
比較研究
國外的相關(guān)理論和案例研究
實踐研究
根據(jù)職成司的目前多個遠程職教項目開展情況，從實踐上對學習策略進行探討。
（七）典型案例的分析與研究
理論分析
從典型案例入手，經(jīng)歸納、分析將其中涉及的遠程職業(yè)教育理論提煉成專題
比較研究
國外的典型案例
實踐研究
根據(jù)各地區(qū)、各學?；騿挝坏膶嵺`情況，選擇其中有典型意義的案例進行分析。
四、課題組成員
姓名 性別
工 作 單 位 及 職 務(wù)（職 稱）
負責人 組長 余祖光 男 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 副所長（研究員）
副組長 王文槿 女 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所信息室 副主任（副研究員）
課題組主要成員 劉培俊 男 教育部職成司學校管理處 副處長
包宇寧 男
教育部職業(yè)技術(shù)中心研究所信息室（助研）
羅輝 男
四川農(nóng)業(yè)大學信息中心 主任（副教授）
陳東 男
清華同方網(wǎng)絡(luò)事業(yè)部企業(yè)發(fā)展部經(jīng)理
畦平 女
北京市教委（副處長）
歐陽河 男
湖南省職教研究所（研究員）
安寶生 男
北京師范大學 （教授、博導(dǎo)）
課題組其他成員 李曉苓 女 北京聯(lián)合大學職業(yè)技術(shù)師范學院 （講師）
于雙和 男
大連海事學院 （教授）
張少剛 男
中央電大 （校長助理）
武懷海 男
北京市教委職成處
薛建國 男
上海職成教育在線副總經(jīng)理
殷崇德 男
寧波市教育科研研究所
劉以群 男
大連市教委職成處
余中俊 男
四川省教委《當代職校生》總編、職教網(wǎng)站負責人
廖麗娟 女
廣西易龍信息產(chǎn)業(yè)公司董事長、職教網(wǎng)站總策劃
王秋生 男
寧夏教育廳職成教處（調(diào)研員）
潘鳴 女
科利華公司職教所 副所長
武馬群 男
北京市計算機工業(yè)學校 校長
鄔憲偉 男
上?；W校 校長
荀莉 女
北京師范大學 碩士研究生
五、課題分解
子課題 成果形式 承擔人單位 負責人 職教信息化管理平臺──網(wǎng)站的建設(shè)與管理 方案及報告 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 王文槿、陳東 職業(yè)教育師資的遠程培訓與管理 文章及方案、案例 北京師范大學 安寶生 遠程職業(yè)教育資源開發(fā)模式及研究 課程案例及論文 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 包宇寧 現(xiàn)代遠程職業(yè)教學模式的研究（突出實操能力培養(yǎng)） 調(diào)查報告 中央電大 張少剛 遠程職業(yè)教育的質(zhì)量保證體系 案例和論文 四川農(nóng)業(yè)大學 羅輝 比較研究 案例和調(diào)查報告 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 王文槿 典型案例的分析與研究 報告及論文 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 余祖光
六、參考文獻
專著：
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6. 《職業(yè)和技術(shù)教育課程概論》黃克孝 主編 華東師大出版社 2001.3
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10. 《現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理》顧英偉 主編 機械工業(yè)出版社 2000.10
11. 《與時代共振──企業(yè)知識經(jīng)濟攻略》郭志強等 編著 機械工業(yè)出版社 2000.7
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第2篇：現(xiàn)代遠程教育教程范文
目前的網(wǎng)絡(luò)課程教學大多過分重視教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，網(wǎng)上學習資源種類繁多，教學內(nèi)容非常豐富，但卻不能很好地體現(xiàn)教學方法和教學設(shè)計思想，缺失了教學過程，淡化了教學環(huán)節(jié)和教學藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)學習中的學生因缺少了教師的現(xiàn)場引導(dǎo)，缺失了課堂教學的過程往往會產(chǎn)生孤獨感、挫折感，不能合理安排學習時間，不能準確選取學習資源，學習陷入盲目狀態(tài)。因此，有必要科學地對網(wǎng)絡(luò)教學過程進行系統(tǒng)設(shè)計，注重運用教學藝術(shù)消除網(wǎng)上教學環(huán)境的疏離感與隔閡感，在把握現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)和信息資源，重視教學過程的設(shè)計，為遠程學習者提供良好的信息化學習環(huán)境，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。信息化教學設(shè)計，要為遠程學習者創(chuàng)設(shè)一個建構(gòu)主義學習環(huán)境。筆者多年從事電大“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的網(wǎng)絡(luò)教學，教學中針對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程特點從學習者的實際出發(fā)，利用信息技術(shù)對課程的教、學、測評進行了一體化教學設(shè)計。下表是“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的WindowsXP模塊的教、學、測評一體化教學設(shè)計實施方案:(見P15圖)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教、學、測評一體化教學設(shè)計是一個信息化教學設(shè)計，在教學設(shè)計上，注重活動和過程的設(shè)計，每周的課程學習中都有與之對應(yīng)的教、學活動，通過教、學活動的進行，逐步地達到教學目標;注重分工的設(shè)計，明確地劃分了教師和學生的相應(yīng)任務(wù)，這種分工使教師和學生都能明確各自應(yīng)承擔的任務(wù)，避免了相互依賴;注重過程評價的設(shè)計，在教學設(shè)計中，有相應(yīng)的學習評價設(shè)計，學習評價采用CAI光盤的WindowsXP模塊學習效果測試系統(tǒng)，學生可以自己檢查學習效果。
二、優(yōu)化課程教學資源的教學藝術(shù)
網(wǎng)上教學資源是開展遠程教學的前提和基礎(chǔ)，網(wǎng)上教學資源的優(yōu)劣直接決定遠程教學的成敗，在遠程教學中要科學設(shè)計網(wǎng)上教學資源，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮各種媒體技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)課程教學內(nèi)容的特點進行合理設(shè)計、開發(fā)、整合、優(yōu)化各類教學資源。1．網(wǎng)絡(luò)資源的有效性設(shè)計。網(wǎng)上教學資源能否體現(xiàn)它的教學有效性?學生能否利用這些資源進行有效的自主學習?是每個課程責任教師在設(shè)計網(wǎng)上教學資源時應(yīng)該考慮的問題。以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程網(wǎng)上資源的設(shè)計為例說明加強資源教學有效性的意義?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”是電大?？聘鲗I(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課，是一門操作性很強的課程，終結(jié)考試完全是無紙化上機操作。中央電大開發(fā)有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，能滿足學生的系統(tǒng)學習。教學中突出的問題是歷年來學生的上機考試通過率比較低，學生自學難度較大。為了加強資源的教學有效性，我們從三個方面進行教學資源的優(yōu)化:第一，將中央電大的網(wǎng)絡(luò)課程資源整合到省電大在線平臺中，為學生提供一站式服務(wù);第二，教學輔導(dǎo)內(nèi)容有針對性，針對學生的共性問題進行輔導(dǎo);第三，開發(fā)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)無紙化考試輔導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課件，運用屏幕錄像技術(shù)直觀演示考試模擬題的操作過程。由于在網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計上把握了教學的有效性和針對性原則，所以課程網(wǎng)絡(luò)教學資源受到學生的好評，尤其是我們開發(fā)的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)無紙化考試輔導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課件，點擊率非常高，加強了實踐教學，大面積地提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學效果，使全省各教學點學員都能從中收益。2．網(wǎng)絡(luò)資源的交互性設(shè)計。交互性是新一代以“學生”為中心的網(wǎng)絡(luò)教學資源的重要特征，也是有別于傳統(tǒng)教學資源的主要特點之一。傳統(tǒng)教學資源只能單向而被動地傳播教學信息，資源主要表現(xiàn)形式是文本，而交互性的網(wǎng)絡(luò)教學資源可以實現(xiàn)學習者對學習資源的主動選擇和控制。設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學資源要立足于整個課程，深入研究課程的重難點，盡可能的融入交互功能，學習者可以主動地進行選擇資源，尤其對哪些實踐性強的操作類課，在資源的設(shè)計中，應(yīng)重視模擬操作和仿真實驗課件的開發(fā)。我負責的“信息技術(shù)與信息管理”課程是山西電大開放專科的一門通識課，是一門實踐性很強的、面向應(yīng)用的課程，考試為100%的形成性考核。形成性考核中實訓任務(wù)占50%。遠程學習者自學難度較大，教學中突出的問題是學生的實訓任務(wù)得不到教師的有效指導(dǎo)，完成的實訓作業(yè)多數(shù)不合格，教學中需要有針對性的加強實訓教學。為此，我設(shè)計制作了具有模擬操作功能的實訓教學課件資源，用屏幕錄像、配音解說、實例演示、模擬操作等方式為學生提供可演示、可模擬操作的實踐環(huán)境，實現(xiàn)體驗式教學。通過人機交互實現(xiàn)學習任務(wù)的有效完成。課件既做教具，又做學具，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，讓分散在各地的開放學員自主選擇學習，充分體現(xiàn)了以學生為中心的特征，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情和學習潛能。
三、運用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的教學藝術(shù)
第3篇：現(xiàn)代遠程教育教程范文
Xx村位于Xx市Xx區(qū)Xx辦事處北部，國家公路大動脈-Xx高速公路橫貫東西，穿境而過，把Xx村分成南北兩部分。**河、**河分別流經(jīng)Xx村西、北、東三個方向交匯于該村東北部。全村有兩個自然村，土地面積3168畝，其中耕地1974畝。全村現(xiàn)有人口1650人，分為三個村民組。Xx村有孫、馮、賈、賀等十余姓氏，村民勤勞誠實，民風淳樸。該村畜牧業(yè)有數(shù)十年發(fā)展歷史，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)較好，近年來發(fā)展勢頭強勁，全村有養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、養(yǎng)牛等養(yǎng)殖戶三十余家,年產(chǎn)值達數(shù)百萬元。20**年3月，該村十余家養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨養(yǎng)殖戶聯(lián)合起來，成立了XxXx區(qū)首家農(nóng)民養(yǎng)殖專業(yè)合作社。
Xx村干部隊伍年富力強，干部年齡多在25-45歲之間，其中絕大多數(shù)在40歲上下，黨支部成員3人，村委會成員3人，大學生村干部2人。全村黨員55人，占全村總?cè)丝诘?.33%，全村聯(lián)戶代表26人，占全村總?cè)丝诘?.58%。該村信息技術(shù)普及工作較為突出，群眾運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強交流較為普遍，20**年12月，Xx村建立了Xx區(qū)首家村莊博客。
20**年以來，Xx村現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)站點為全村黨員干部帶來時政新聞、農(nóng)業(yè)科技、法律維權(quán)、人口計生、經(jīng)濟管理、休閑娛樂等豐富的海量信息，開闊了群眾視野，增強了群眾知識，豐富了群眾生活。
二、一年來學習收看情況及其他做法
一年來，Xx村黨支部在Xx區(qū)黨委、管委，Xx黨工委、辦事處的領(lǐng)導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)站點這個平臺，采取多方面的措施，多形式集中時間對黨員干部，廣大群眾進行了多方面的教育培訓。其主要措施有：
1、結(jié)合村委會辦公網(wǎng)絡(luò)的開通，通過全國、省、市現(xiàn)代遠程教育互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，及時組織收看黨和政府方針政策、法律法規(guī)、村莊管理、農(nóng)業(yè)科技等社會主義新農(nóng)村建設(shè)知識。
2、利用每月一次黨員民主生活會的時機，及時傳達黨和國家新的路線方針政策，收看現(xiàn)代遠程教育相關(guān)知識內(nèi)容?！?+2”工作法推廣、“三資”清理活動等都是借助這種方式實現(xiàn)的。
3、利用上級組織安排集中政治學習討論活動的機會，運用現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)平臺，使學習討論活動不斷深化，真正做到入心入腦?！爸v黨性修養(yǎng)、樹良好作風、促科學發(fā)展”教育活動、學習實踐科學發(fā)展觀活動等學習活動由于借助現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)平臺，方便了黨員干部相關(guān)政策資料的搜集整理，極大的提高了學習的效率，學習效果更為明顯。
4、利用農(nóng)閑及其他群眾相對集中的時間，以現(xiàn)代遠程教育休閑娛樂內(nèi)容為載體，對群眾進行人口計生、法律維權(quán)、經(jīng)濟管理等方面知識的教育培訓，寓教于樂，受到廣大群眾的廣泛好評。計劃生育政策宣傳、村莊發(fā)展管理等借助現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)平臺得到很好的傳播，這種寓教于樂的方式活動廣大黨員干部的好評。
三、取得的成效效果
一年來，現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)站點，使農(nóng)村黨員干部獲得新知識，增強了村莊建設(shè)和經(jīng)濟管理等方面的才干，使廣大群眾豐富了閑暇時節(jié)的生活，增強了致富奔小康的各項技能。通過現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)站點相關(guān)知識的不斷學習，現(xiàn)代遠程教育“讓干部受教育，讓群眾得實惠”的教育目標基本實現(xiàn)。現(xiàn)代遠程教育手段的運用在教育干部、培訓群眾方面的積極作用在社會主義新農(nóng)村建設(shè)過程中得到越來越充分的發(fā)揮。
四、目前存在的問題及意見
目前，現(xiàn)代遠程教育工作存在的問題主要有：
1、遠程教育網(wǎng)絡(luò)不定期發(fā)生中斷，嚴重影響教育培訓工作的正常進行，這也是現(xiàn)代遠程教育工作存在的首要問題。
2、遠程教育網(wǎng)絡(luò)一度受其網(wǎng)線電話線電話通話的影響，往往在收聽收看的過程中因為電話通話使遠程教育網(wǎng)絡(luò)中斷，接著看又回復(fù)困難。
3、如2所述，遠程教育播放器播放功能設(shè)置不完善，其中，不能定時播放及快速快進快退功能缺失問題尤為突出。
第4篇：現(xiàn)代遠程教育教程范文
一是領(lǐng)導(dǎo)重視。及時傳達學習了中央辦公廳《關(guān)于在全國農(nóng)村開展黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作的意見》和全國遠程教育工作會議精神，市委常委會及市委組織部部務(wù)會多次專題研究遠程教育工作。市委成立了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對遠程教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)有力。召開了全市農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作電視電話會議，對工作進行了全面部署。
二是思路清晰。從重慶實際出發(fā)，因地制宜，制定了切實可行的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作意見和實施方案，目標明確，任務(wù)具體，思路清晰，重點突出，特色鮮明。
三是措施得力。輔助教學平臺和終端站點等基礎(chǔ)設(shè)施建規(guī)劃合理，并提前建設(shè)了全市遠程教育門戶網(wǎng)站《**網(wǎng)》、視頻互動教學系統(tǒng)、教學資源中心和《紅巖本色》黨建電視欄目。依托黨員電教干部建設(shè)了一支遠程教育專職干部隊伍，并對專職干部隊伍、站點管理隊伍和教學資源開發(fā)隊伍等進行了培訓。制片工作具有實力，積極開發(fā)了具有地方特色的教學資源。在工作機制建設(shè)上進行了有益探索，經(jīng)費保障有力，教學組織管理規(guī)范。
第5篇：現(xiàn)代遠程教育教程范文
一． 培訓目標
1．現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，認識其在教學應(yīng)用中的深刻意義。
2．了解電腦的基本結(jié)構(gòu)。
3．能掌握office XX的使用。熟練掌握Word、Excel、PowerPoint的使用。
4．會使用因特網(wǎng)，了解局域網(wǎng)的原理和運用。
5．充分合理使用遠程教育資源，學會瀏覽、整理、下載、上傳、
備份等基本操作。
6．熟練對各種遠程設(shè)備進行使用操作。
7．解資源使用的管理制度。
8．會利用遠程資源進行合作學習。
二．培訓內(nèi)容
1、現(xiàn)代遠程教育理論和衛(wèi)星通信技術(shù)。
2、我校的現(xiàn)代遠程教育的模式。
3、計算機基礎(chǔ)知識（加強）。
4、正確熟練操作遠程教育的一系列的設(shè)備。
5、學習搜索、下載、整理所需要的教育資源，上傳和保存文件。
6、怎樣利用自制或下載的課件上課。
7、遠程教育與各學科整合的研究學習。
9、培訓6名遠程教育骨干教師（6個不同科組各一名）。
三．培訓方式
1．專項集中培訓
2．以科組為單位業(yè)務(wù)學習
3．教師自學
4．個別指導(dǎo)
第6篇：現(xiàn)代遠程教育教程范文
合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善學生心理氣氛，提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。
自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。1999年經(jīng)教育部批準，中央廣播電視大學開始進行人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作，目的是探索開放教育的新途徑和人才培養(yǎng)的新模式；其核心是要確立“以學生為主體”的教學思想和教育觀念；其形式是教與學的溝通是通過教學設(shè)計，對學習提供多種方式的輔導(dǎo)和幫助來實現(xiàn)，在這種形式中學習過程本身就是個能動的過程，這有利于充分挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的能動精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。而學生間的合作學習正是這種形式所倡導(dǎo)的，哪么在目前條件下，遠程開放教育中如何開展合作學習？學生又喜歡哪些合作學習形式？合作學習對遠程教育的學習效果又有何影響？所有這些都是有必要進行研究的課題。
2研究的方法
此項研究采用的方法是在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過一年的跟蹤統(tǒng)計，然后通過定性和定量分析方法研究遠程開放教育中合作學習的作用及其對學習效果的影響。首先，從本校2000年春到2002年秋各遠程教學班中進行問卷調(diào)查，涉及的專業(yè)有金融、財務(wù)會計、漢語言文學、行政管理、英語五個專業(yè)，發(fā)出調(diào)查表625份，收回調(diào)查表351份，有效調(diào)查表326份，其中財務(wù)會計有效表74份，行政管理有效表37份，英語有效表59份，漢語言文學有效表114份，金融有效表42份。其次對有效問卷的326人進行為期一年兩個學期的學習成績跟蹤統(tǒng)計和補充調(diào)查，然后在此基礎(chǔ)上進行統(tǒng)計分析。有關(guān)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)見下表1。
3合作學習對學習效果影響的定量分析
下面就合作學習對學習效果影響的定量分析作一些比較。我們對參加合作學習的207人進行為期一年兩個學期成績的跟蹤統(tǒng)計顯示：
三個年級，5個專業(yè)，8個班級，2個學期，46門課程參加合作學習的學生的平均成績都有不同程度的提高；提高程度最高的達20.86分，最低的為0.04分，這不應(yīng)該是一種巧合或安排，而是從一個方面，有力地說明了一個問題：合作學習是十分必要的，也是十分有效的一種學習形式，對學生學習效果的影響是比較明顯的。從各學科、各年級進一步分析發(fā)現(xiàn)，合作學習的效果在不同學科、不同年級的差別也是較大的，具體結(jié)果見表2、表3：
調(diào)查顯示，合作學習對學習效果的影響在不同學科、不同年級有著較大的差別。經(jīng)濟類課程比文科類、外語類課程效果更明顯；三年級學生比二年級學生要明顯，二年級學生比一年級學生要明顯。這給教師如何指導(dǎo)學生進行合作學習具有較高的參考價值。
4小結(jié)與討論
從上面的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，理想與現(xiàn)實、認識與實踐之間還存在著較大差距。根據(jù)電大目前實施現(xiàn)代遠程教育的實際情況和條件，我們一方面還需繼續(xù)努力構(gòu)建能使學生成為學習中心的客觀環(huán)境和條件；另一方面，應(yīng)采取相應(yīng)的有效措施，促進學生主體真正成為學習過程的主動參與者，從而提高合作學習的效率，真正確立起學生的個體化自主學習模式。4.1講求實效，重視合作學習的內(nèi)在本質(zhì)
合作學習是以小組為基本單位的教學組織形式，但合作學習不等于簡單地把學生分成小組進行學習。目前電大十分強調(diào)小組學習這種形式，絕大多數(shù)的基層電大都按部就班地把學生按各種條件劃分為學習小組，但效果不明顯，學生不喜歡這種形式，或把這種形式演變?yōu)閷W生的聚會或社交活動形式。從上面的調(diào)查也說明這一點，學生對合作學習的認同感是所有合作學習形式中最低的，只有62.5%。如果在一個小組中，學生坐在一起，進行自由的交談，做他們各自的作業(yè)，但這種學習形式并不是真正的合作學習，因為他們之間沒有積極的相互依賴關(guān)系，因此效果也就大打折扣。那么為什么像自發(fā)結(jié)對的合作學習伙伴、網(wǎng)上尋找到的合作學習伙伴，它們的認同感卻達到100%呢？我們認為這種才是真正的合作學習，因為，這種合作形式有其突出的特點。首先，這種合作學習中合作同伴的取得是完全自愿的，合作者之間具有積極的相互依賴性；在積極的相互依賴的情境中，學生看到了他們的工作有益于合作伙伴，合作伙伴的工作也有益于他們自己。其次，學生之間相互提供有效的幫助和支援；共享所需的學習資源，如信息和學習材料，并更有效的加工信息；彼此提供反饋以改進以后的工作；用批判的眼光審視彼此的結(jié)論和推理過程，以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發(fā)展。其三，這種合作學習可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因為學生相互的合作增加了觀點的數(shù)量、質(zhì)量，激發(fā)了學生的參與情感，同時也增加了解決問題的創(chuàng)意和新奇。在合作學習中，一些學生的觀點可以觸發(fā)其他學生的思考，并且不同的觀點可以引發(fā)學生之間考慮更多的解決問題的途徑或辦法。因此，在現(xiàn)代遠程開放教育中，我們在強調(diào)學生個體化學習的同時，還必須強調(diào)學生之間的合作學習，并加以積極地指導(dǎo)，促進遠程學習者取得較大的學習成功。
4.2轉(zhuǎn)變觀念，重視教師在合作學習中的指導(dǎo)作用
在現(xiàn)代遠程教學中，十分強調(diào)教師的角色和地位轉(zhuǎn)變，即教師由傳統(tǒng)課堂面授教學的主宰者要變成為現(xiàn)代遠程教育中學生自主學習的指導(dǎo)者。在遠程開放教育中，從表面上看，學生的自主學習時間大大增加了，面授時間減少了，教師雖然從傳統(tǒng)的中心位置退到了客體的位置。但教師如何擔當起新的角色，還有很長路要走。目前市、縣電大大部分教師的教育觀念遠未轉(zhuǎn)變，角色也遠未轉(zhuǎn)換，依舊沉浸在傳統(tǒng)的教育觀念中，忙碌于應(yīng)接不暇的面授教學中。因此，我們必須重視教師觀念的轉(zhuǎn)變，沒有教師觀念的轉(zhuǎn)變，再好的教學模式也不可能發(fā)揮它的應(yīng)有作用。電大的教師一方面必須接受遠程教育的新挑戰(zhàn)，盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)換，擺正位置，承擔起新的任務(wù)。另一方面必須幫助學生適應(yīng)遠程學習模式，掌握遠程學習方法，教會學生如何進行合作學習，如何取得合作同伴等，提高遠程學習的能力；調(diào)查資料顯示合作學習的作用三年級學生比二年級學生要明顯，二年級學生比一年級學生要明顯。這
說明隨著合作學習的深入和合作學習形式的完善，其對學習效果的影響也更趨明顯，所以教師必須重視對學生合作學習的指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮教師在遠程教育合作學習中的特殊作用。
4.3生生互動，重視學生合作學習觀念的確立
遠程開放教育的學生大多為在職成人，由于是分散學習，他們與學校、與教師的交流較少，電大目前反饋信息傳達遲緩甚至沒有是一大問題，學生往往得不到所需要的反饋信息，他們常常因為不知道自己的學習究竟處于哪個層次，不知道自己的學習策略是否正確，不知道自己考試問題究竟出在哪里而深感茫然，這無疑大大影響了遠程學習的質(zhì)量。而合作學習理論認為：生生互動是教學系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是解決反饋信息傳達遲緩的有效途徑，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，電大必須充分開發(fā)和利用這種教學中的人力資源，為現(xiàn)代遠程度教育注入新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上。生生互動是目前電大教學大力提倡的，也是最有條件做到的事。遠程開放教育的學生是具有一定閱歷、有一定能力的成年人，他們多是從實踐中來，有明確的學習目標，遠程開放教育要以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為目標。因此，電大要重視和加強對合作學習的指導(dǎo)，強化學生合作學習觀念的確立，推動生生互動的交流合作，不斷提高電大的教學質(zhì)量。
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第7篇：現(xiàn)代遠程教育教程范文
(一)整合教學管理職能，成立新的教學管理部門
利用現(xiàn)代遠程教育先進的教學管理平臺進行教學管理，可以提升成人教育、繼續(xù)教育的教學管理手段，提高管理效率；借鑒成人學歷教育成熟的對在職人員的教學管理經(jīng)驗，可以加速現(xiàn)代遠程教育和繼續(xù)教育的管理制度建設(shè)和管理經(jīng)驗積累。建立新的教學管理部門還可以整合三種教育的教學資源、教師資源，整體提高教學管理水平和辦學質(zhì)量。
(二)整合教務(wù)管理職能，成立新的教務(wù)管理部門
通過對現(xiàn)代遠程教育和成人教育的學籍和成績進行統(tǒng)一管理，能夠提升成人教育的教務(wù)管理手段、豐富現(xiàn)代遠程教育的教務(wù)管理經(jīng)驗，提高工作效率。
(三)整合技術(shù)力量，成立新的技術(shù)部門
隨著技術(shù)力量的加強，可以增加網(wǎng)站、遠程教育平臺和資源建設(shè)的技術(shù)投入，完善網(wǎng)上學習環(huán)境。通過建立完善的培訓體系，技術(shù)部門可以對管理人員進行系統(tǒng)的培訓，提高管理人員的計算機應(yīng)用水平，逐漸實現(xiàn)管理工作的電腦化和網(wǎng)絡(luò)化。
(四)整合招生管理職能，成立新的招生部門
現(xiàn)代遠程教育的招生宣傳較多的依賴于網(wǎng)絡(luò)媒體，報名錄取工作通常也在網(wǎng)上進行而成人教育和繼續(xù)教育項目往往依賴于傳統(tǒng)的媒體進行招生宣傳。將現(xiàn)代遠程教育、成人教育和繼續(xù)教育整合后，可以拓寬招生宣傳渠道，加大招生宣傳力度，統(tǒng)一招生宣傳形象，提高招生宣傳效果，能夠逐漸樹立現(xiàn)代遠程教育、成人教育和繼續(xù)教育三位一體的教育品牌，構(gòu)建終身教育體系。
(五)整合學生管理職能，成立新的學生管理部門
由于我國現(xiàn)代遠程教育尚處于試點階段，學生管理工作尚在探索和完善中。而成人教育的學生管理工作經(jīng)過幾十年的發(fā)展和完善，已經(jīng)形成了一套成熟的管理機制，整合學生管理職能后，可以借鑒成人教育的管理經(jīng)驗，縮短對現(xiàn)代遠程教育學生管理工作的探索時間，加強學生管理工作。
利用先進的遠程教育平臺可以改進成人教育和繼續(xù)教育的學生管理手段，提高學生管理工作效率，同時還可以開展豐富多彩的學生活動，大概歸納為以下幾個方面，一是可以利用遠程教育平臺開展網(wǎng)上的思想道德教育和學生的素質(zhì)教育；二是利用遠程教育平臺可以為學生提供網(wǎng)上的就業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)；三是可以利用遠程教育平臺開展網(wǎng)上辯論，舉辦網(wǎng)頁設(shè)計大賽，創(chuàng)辦網(wǎng)上學生刊物等；四是利用遠程教育平臺可以使師生之間、學生之間進行更多的交流和溝通，及時解決學生在學習和生活中存在的問題。
二、整合人力資源
(一)采用競爭上崗，任人唯賢的辦法調(diào)整工作崗位
競爭上崗為有能力的員工提供了更多可競爭的工作崗位，員工可以根據(jù)自身的特長和工作經(jīng)歷競爭適合自己的工作崗位，各職能部門可以根據(jù)崗位的特點選擇最適合的員工。從而使各個工作崗位能夠得到最優(yōu)的人員配備。
(二)建立和完善各項管理制度
合理的分配制度和激勵機制可以激發(fā)員工的工作積極性，公平、公正的考核評估制度可以督促員工努力工作。
(三)關(guān)注每一個員工
幫助員工樹立個人的奮斗目標，將員工的個人奮斗目標與學院的發(fā)展目標相結(jié)合，讓每一個員工都能感覺到學院的成功就是他們自身的成功。要激發(fā)員工的創(chuàng)新欲望、激勵員工的創(chuàng)新精神、激活員工的創(chuàng)新潛能。
(四)定期組織員工開展各種文體、考察、經(jīng)驗交流等活動，加強員工之間以及員工與領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通，培養(yǎng)員工的團隊合作精神
爭取為每一個員工提供合適的培訓機會，提高員工的素質(zhì)和管理水平，實現(xiàn)員工觀念、文化和思想的整合。
(五)做好員工的安撫工作
整合人力資源必然涉及員工工作崗位的調(diào)整，要關(guān)注因為工作調(diào)整而有情緒的員工，誠心誠意地幫助這些員工，認真做好安撫工作。
三、整合教學資源
現(xiàn)代遠程教育不僅擁有先進的教學管理手段，同時還具有豐富的網(wǎng)上教學資源；成人教育、繼續(xù)教育經(jīng)過多年的發(fā)展積累了豐富的教師資源，整合現(xiàn)代遠程教育、成人教育、繼續(xù)教育，可以實現(xiàn)教學資源共享，能夠為學生提供更豐富的學習資源。整合教學資源主要有以下幾方面的策略：
(一)整合現(xiàn)代遠程教育和成人教育的專業(yè)和課程
通過統(tǒng)一課程設(shè)置、學計劃、學大綱等措施，實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育和成人教育開設(shè)課程的相互選修和學分互認，實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育和成人教育的真正融合。而繼續(xù)教育項目的一些優(yōu)秀課程可以作為專題講座供現(xiàn)代遠程教育和成人教育學生學習。
(二)整合現(xiàn)代遠程教育、成人教育和繼續(xù)教育的教師資源，建立教師資源庫，實現(xiàn)教師資源的共享
成人教育的教師可以利用現(xiàn)代遠程教育先進的教學手段進行教學，促進成人教育教學改革，提高教學效果，而遠程教育教師可以借鑒成人教育比較成熟的對在職人員的教學經(jīng)驗。整合教師資源后，可以大力培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代遠程教育教學手段，又具有成人教育教學經(jīng)驗的復(fù)合型教師，以滿足三種教育的教學需要。
(三)整合現(xiàn)代遠程教育、成人教育和繼續(xù)教育的學習資源，實現(xiàn)學習資源的共享
成人教育和繼續(xù)教育的學生可以共享現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡(luò)課件，教案庫，答疑庫，習題庫，案例庫等學習資源，提高學生的學習效率。
(四)共享遠程教育教學平臺
利用現(xiàn)代遠程教育平臺，還可以加快成人教育和繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)學習資源的建設(shè)步伐，如建設(shè)成人教育和繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課件、答疑庫、習題庫，案例庫以及網(wǎng)上BBS等。
四、整合教育項目
(一)整合現(xiàn)代遠程教育和成人學歷教育項目，為學歷教育項目增加新的辦學形式
現(xiàn)代遠程教育專業(yè)可以增加成人教育的辦學形式，相反，成人教育的專業(yè)也可以增加現(xiàn)代遠程教育的辦學形式。這樣，一個學歷教育項目可以同時以現(xiàn)代遠程教育和成人教育兩種方式辦學，通過共享教師資源和網(wǎng)上學習資源，提高學歷教育項目的利用效率，擴大辦學規(guī)模。
(二)整合現(xiàn)代遠程教育和繼續(xù)教育的非學歷教育項目，為非學歷教育項目增加新的辦學形式
在整合現(xiàn)代遠程教育之前，繼續(xù)教育項目一般是通過面授形式進行教學，由于受到教師、上課時間和地點的限制，招生規(guī)模往往只能保持在一個較低的水平。但在整合現(xiàn)代遠程教育后，繼續(xù)教育項目除了通過面授教學外，還可以通過現(xiàn)代遠程教育方式進行教學，由于現(xiàn)代遠程教育能夠突破時空的限制，學生通過登錄遠程教育平臺進行學習，因此只要有足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬，從理論上講，可以容納無數(shù)多的學生同時學習，因此可以突破招生規(guī)模的限制，提高辦學效率，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益雙豐收。
(三)整合三種教育后，可以利用現(xiàn)代遠程教育這種先進的教育方式，與國外知名大學或教育機構(gòu)合作，引進國外先進的教育項目，特別是遠程教育項目，以滿足國內(nèi)學習國外知識和獲得國外學歷文憑的需求
同時還可以利用遠程教育平臺逐漸將優(yōu)秀的教育項目推向國際，參與國際市場的競爭。
五、整合教學點資源
首先，采取“優(yōu)勝劣汰”的競爭機制對校外教學點進行篩選，淘汰沒有發(fā)展?jié)摿Φ男Ｍ饨虒W點，重點扶持有較強辦學實力和管理能力的教學點上。
其次，根據(jù)校外教學點的情況增加新的辦學形式和辦學層次。現(xiàn)代遠程教育的校外學習中心可以根據(jù)其辦學能力同時開展成人學歷教育或繼續(xù)教育；有條件的成人教育校外教學點也可以開展現(xiàn)代遠程教育，繼續(xù)教育校外教學點也可以創(chuàng)造條件開展成人教育和現(xiàn)代遠程教育。從而充分挖掘校外教學點的潛力，發(fā)揮校外教學點的作用。
第8篇：現(xiàn)代遠程教育教程范文
關(guān)鍵詞：隱性教育；現(xiàn)代遠程教育；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)05―076―03
在我們不斷強調(diào)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的今天，隱性教育已經(jīng)成為各類學校教育的重要組成部分，越來越多地受到學校領(lǐng)導(dǎo)的重視，并積極采取有效措施有重點、有目的地進行對學生隱性教育的實施。但是，遠程教育的出現(xiàn)，給中國帶來了一種新的教育形式，而現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展更是給各類教育帶來了發(fā)展的機遇，給大學教育帶來了巨大的變革。因此，為了學校教育的現(xiàn)代遠程教育更好的發(fā)展，必須也要重視其教育教學質(zhì)量，重視遠程學習者的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，換句話說，現(xiàn)代遠程教育進程中也必須要重視隱性教育的作用。
一、隱性教育概述
隱性教育是相對于顯性教育而言的。顯性教育是指通過有組織的、有計劃的、直接的、外顯的教育活動使受教育者自覺地受到影響的有形的教育；而隱性教育指的是引導(dǎo)學生在教育性環(huán)境中，直接體驗和潛移默化地獲取有益于個體身心健康和個性全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗的活動方式及過程。它具有教育主體的自主性、教育內(nèi)容的非智能性、教育影響的間接性和隱蔽性、教育方式的多樣性、教育范圍和內(nèi)容的廣泛性等特點，其作用表現(xiàn)在知識技能、價值觀、認識導(dǎo)向、品德培養(yǎng)、情感陶冶、行為規(guī)范等方面(包括積極作用與消極作用)。
二、現(xiàn)代遠程教育中隱性教育的表現(xiàn)形式
1. 教育者是有意識、有目的的，使受教育者在無意識中接受了教育。例如，網(wǎng)絡(luò)校園環(huán)境及校園文化等，教育者努力為學習者打造的良好的學習環(huán)境和學習氛圍使學習者在無形中受到了熏陶和感染。再如，班級中選舉學習明星，通過這種做法能夠激勵學生學習，提高學習的積極性。
2. 教育者和受教育者都是有意識的，但是受教者是通過間接的方式接受了某種教育。
3. 教育者是無意識的，受教者卻是有意識地接受了教育。例如，教師在網(wǎng)絡(luò)授課或答疑時，可能會擴充一些內(nèi)容來加強對某知識點的理解，但是，學習者可能對此新知識點產(chǎn)生了興趣，而有意識地轉(zhuǎn)向它，并去關(guān)注它、研究它。
4. 教育者和受教者都是無意識的。例如，在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的師生交流中，教師和學習者可能都是無意識地隨意地高談闊論，但是，教師的言談舉止，也使學習者無意中受到了熏陶，從而促進其內(nèi)心發(fā)展。
三、現(xiàn)代遠程教育中的隱性教育資源
現(xiàn)代遠程教育是基于通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等手段所進行的非面對面的網(wǎng)絡(luò)教育形式，其特點是：任何人可以在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始，學習任何課程，實現(xiàn)雙向互動，是一種以遠程學習者為中心的個性化教學方式。
而在現(xiàn)代遠程教育中，對遠程學習者身心和個性全面發(fā)展產(chǎn)生直接影響的隱性教育資源主要有以下五個方面：
1. 學校的社會形象。學校的社會形象是指一所學校在社會上的知名度、認可度、信譽度。一所學校若在全國或某一區(qū)域享有較高的聲望和地位，學生就讀該校會獲得較大的榮譽感和歸屬感。有了這種心理認同，學生就容易接受顯性教育和形成自我教育。對于遠程學習者來說，選擇就讀于哪所網(wǎng)絡(luò)大學及其學校的社會形象也是尤為重要的。
2. 網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。環(huán)境對人的影響雖不像對植物那樣直接，但那種無形的陶冶作用，是每一位教育工作者都能感受到的。在基于網(wǎng)絡(luò)的學習環(huán)境中，主要的隱性環(huán)境有交互環(huán)境和學習氛圍等。隱互主要有三種形式：一是學習者與學習內(nèi)容的交互。其可以促進知識的構(gòu)建，即通過以前的認知來形成對新知識的理解，同時新知識還可能導(dǎo)致原有認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整而形成新的認知結(jié)構(gòu)。二是人際交互。良好的人際交互可讓學習者體會到集體的關(guān)愛和溫暖，減少孤獨感。人際交互可以導(dǎo)致學習者社會性知識的構(gòu)建。三是自我交互。學習者在網(wǎng)絡(luò)的自主學習中，會產(chǎn)生自我評價、自我激勵、自我調(diào)整學習行為的心理活動而形成自我交互。
學習氛圍伴隨著學習者的學習過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可以通過借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使人人都有機會通過BBs、聊天室、視頻會議等表達自己的觀點，分享學習群體的智慧，從而營造一個更公平、更民主、更和諧的學習氛圍。一個良好的學習氛圍有利于學習者之間進行協(xié)商、探究、分工合作，呈現(xiàn)自己的觀點，開展協(xié)作性的學習活動，共同分享各自的見解。從不同的角度看待問題以達到對所學內(nèi)容全面、深層的理解。
3. 網(wǎng)絡(luò)校園文化?，F(xiàn)代遠程教育中的網(wǎng)絡(luò)校園文化是指遠程教育試點院校網(wǎng)絡(luò)學院在其網(wǎng)絡(luò)學習平臺上所建設(shè)和營造的網(wǎng)上校園文化。遠程教育中的網(wǎng)絡(luò)校園文化同校園文化一樣也包括物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化等四個層面。一個好的網(wǎng)絡(luò)校園文化，會使遠程學習者不僅能學到知識和技能，更能受到與普通高校在校生相同的校園文化的熏陶，使遠程學習者有一種歸屬感。網(wǎng)絡(luò)校園文化建設(shè)的好壞也將直接影響到每個遠程學習者的世界觀、價值觀和人生觀的形成。因此，大力加強網(wǎng)絡(luò)教育的校園文化建設(shè)，造就良好的人文精神和大學氛圍，對消除網(wǎng)校學生因長時間一個人獨自學習而產(chǎn)生的孤獨感、養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)人際交往能力和健康的心理品格、培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的全方位的高素質(zhì)人才具有極其重要的作用。
4. 社會環(huán)境。人的本質(zhì)屬性就是人的社會性，社會對人的成長的影響既深刻又久遠。它包括的內(nèi)容比較廣泛，比如生活習慣、社會文化、道德準則、物質(zhì)水平、人際關(guān)系、家庭觀念等方面。但對于學生，尤其是對于大多在職就讀的遠程學習者來講，影響其素質(zhì)發(fā)展最直接的應(yīng)屬家庭環(huán)境，其次是目前迅速發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。家庭的積極影響與和諧相處以及網(wǎng)絡(luò)文化的滲透和沖擊都在不同程度上影響著學習者的身心健康與發(fā)展，使學習者無意識中學會了自我約束、自我教育、自我管理，從而無意識中提高了自己的社會文化素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。
5. 師生關(guān)系?，F(xiàn)代遠程教育中的師生關(guān)系不同于傳統(tǒng)教育，其具有特殊性，即遠程教育中師生是異地分離的，師生之間的交流主要是通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)的，這也就是說，教師、學生和網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)共同構(gòu)成了遠程學習的網(wǎng)上生態(tài)系統(tǒng)，師生之間的特殊關(guān)系是這一生態(tài)系統(tǒng)下的共生的雙主體關(guān)系。在網(wǎng)上交流環(huán)境中，師生之間可以通過聊天工具或者以視頻的方式進行交流。而學生不僅要學習文化科學知識，還要學會做人，學會生活，學會健身健心，所以學生對教師會“察其言，觀其行”、“擇善而從”。如果教師很有威信，那么這個教師的言語、行為、舉止等
無形的影響就會在某些學生身上永遠留痕跡。反之，教師如果師德形象畸形，必然在學生心目中威信下降，教育作用減弱，甚至會造成對立情緒或公開頂撞，導(dǎo)致教育失敗，從而也影響了學生的身心發(fā)展。因此，和諧的師生關(guān)系對提高遠程教育績效是極其重要的。
四、現(xiàn)代遠程教育中存在的問題
由于現(xiàn)代遠程教育具有師生分離的特點，學生是在業(yè)余進行個別、自主的學習。因此，學生的學習行為、表現(xiàn)、學習能力等到底如何是很難掌握的。筆者認為，現(xiàn)代遠程教育中的學習者主要存在以下五個問題：
1. 有些學習者的學處于被動、消極的學習。遠程學習者大多是在職就讀的成人學員，所以他們一般既要完成工作任務(wù)，又要兼顧學習，甚至還要照顧家庭，所以對他們來說，總是處于被動、消極的學習的原因可能是：缺乏時間和精力而導(dǎo)致自學不積極、面授課不到場、平時作業(yè)拖沓或者學習方法使用不當?shù)取?/p>
2. 學習態(tài)度不端正，為了追求文憑而學習。在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的遠程學習者雖然起初的確是為了多學一點知識，但是隨著學習的推進和時間的推移，他們的態(tài)度改變了，即認為學習只是為了拿文憑，而不愿為學習而吃苦。
3. 有些學習者存在一定心理壓力，知識基礎(chǔ)、專業(yè)技能差。有些成人學習者由于同時面臨著來自于工作、家庭、社會等各方面的壓力，從而在心理上形成一定的負擔；有的是基礎(chǔ)知識薄弱、專業(yè)技能差而感到學習困難吃力。這些原因可能會導(dǎo)致一些學習者中途輟學或延遲畢業(yè)等現(xiàn)象。
4. 師生之間交互性差，使學習者處于孤立的狀態(tài)。由于遠程教育中師生是異地分離的，師生之間的交流都是通過網(wǎng)絡(luò)進行的，所以指導(dǎo)教師不可能會及時地回答每個學生提出的問題，或者是有的學生因為學習差而感到自卑，缺乏自信心，不敢向指導(dǎo)教師提問，從而使學生個人處于學習孤立的狀態(tài)。
5. 遠程學習者輟學(主動申請)、沉淀(推遲畢業(yè))、流失(中途中止)現(xiàn)象嚴重。在對遠程學習者完成學業(yè)的因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近年來學習者因為各方面的原因輟學、沉淀或流失的現(xiàn)象比較嚴重，急需對這個群體提供有針對性的支持，幫助更多個體獲得學業(yè)成功。
五、現(xiàn)代遠程教育中隱性教育的實施途徑
針對遠程學習者所存在的問題，通過顯性教育的方式可以得到解決，但是有些問題是顯性教育解決不好的，例如，對于學習者的認知、態(tài)度、情感、心理教育等，通過顯性教育方式是很難解決的，必須要有隱性教育方式的輔助才能更好地解決。因此，為了更好地解決遠程教育中學習者存在的問題，實施隱性教育，使其作為顯性教育的補充也是必要的。
1. 加強網(wǎng)絡(luò)校園環(huán)境建設(shè)，營造良好的人文精神和校園文化氛圍。
(1)由于遠程教育的學生平時的學習基本在網(wǎng)上進行，所以建設(shè)一個栩栩如生的網(wǎng)上，校園顯得尤為重要。首先，這個校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該富有人性化，帶有清新幽雅的校園文化氛圍，能對學習者產(chǎn)生很強的親和力。其次，網(wǎng)上校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該功能齊全，具有互動性、靈活性，能對學習者產(chǎn)生很強的吸引力。再次，網(wǎng)上校園的內(nèi)容應(yīng)該非常豐富，除管理信息、教學資源、在線答疑外，還應(yīng)包括學校概況、校園新聞、網(wǎng)上校園活動(助學活動、慶典活動、表彰先進活動等)等內(nèi)容，同時還應(yīng)該建立一批學習子網(wǎng)站，使它們成為學生的學習討論室、素質(zhì)教育基地和課外活動基地，從而形成一個濃郁的網(wǎng)上校園文化氛圍，使遠程教育校園文化的滲透力與有效性得到提高。
(2)開放教育的辦學機構(gòu)要努力完善網(wǎng)上學習支持服務(wù)體系，積極開發(fā)自己的資源，努力營造良好的辦學氛圍，通過提供優(yōu)良的教育服務(wù)來體現(xiàn)自己的教育思想、教育內(nèi)容，使學生在享受優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時，潛移默化地受到校園文化的感染和熏陶。
(3)要努力打造虛擬校園。在虛擬校園中進行學習、生活、交往、成長，會使學生感覺真正走進“大學城”。虛擬校園的建設(shè)不僅可以增強學生對學校的認同感、歸屬感，而且有助于營造校園人文氛圍，使學生受到校園文化的熏陶。
2. 注重教師素質(zhì)提高，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師是學校教育的主要施行者，教師不但要教給學生知識、技術(shù)，更要傳授信念，教給學生一種做人的準則，一種支持學生今后奮斗的強大動力。古人云：“親其師、信其道”，教師的人格品行，言談舉止對學生一生的影響是十分深遠的。因此，教師形象塑造和素質(zhì)提高是至關(guān)重要的。其次是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。遠程教育中師生關(guān)系具有特殊性，教師能否正確處理好這一特殊的師生關(guān)系將直接影響到遠程教育的教育績效。
3. 做好心理咨詢服務(wù)，培養(yǎng)學習者健全人格。心理咨詢服務(wù)可以解決學生思想深處的問題，幫助學習者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是傳統(tǒng)德育教育模式的一種補充。針對不同的學習者，其思想觀念和價值觀念及心理素質(zhì)也不同。指導(dǎo)教師可以通過各種途徑，如網(wǎng)絡(luò)聊天、電話溝通等方式，或以匿名的方式及時與學生進行心靈溝通，通過顯性的語言交流達到隱性的教育效果(如心靈感化、思想觀念、價值觀轉(zhuǎn)變等)，幫助他們解決并有效緩解其來自社會各方面的壓力，使他們逐步擺脫困境，走出心理誤區(qū)，以增強其自信心，提高學習積極性。此外，教師或相關(guān)管理人員也可以把思想品德教育通過網(wǎng)絡(luò)交流的方式滲透到學習者的思想中，這樣在德育方面可能會達到更好的效果。
4. 建設(shè)一個更好的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，促進實時交互。遠程學習者的學習主要是通過網(wǎng)絡(luò)進行，所以網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)的好壞直接影響到學習者的積極性、學習動力等。要開發(fā)一個好而切實有效的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，就必須做到如下三個方面：第一，網(wǎng)站主頁面要簡單、清晰、整潔、美觀，在欄目設(shè)置上要突出特色欄目，突出學校新的教育理念和教學方法；第二，校園新聞及教學內(nèi)容必須做到及時更新，使學習者能及時獲悉學校近況及最新學習動態(tài)；第三，加強虛擬學習社區(qū)建設(shè)，能夠更有力地吸引學習者在網(wǎng)上參與交流、討論，而且還可以適當?shù)匮垖＜摇W者和優(yōu)秀學生以及社會人士進行專題講座和在線討論等，把學習社區(qū)變成學習者學習、生活、交往及成長的網(wǎng)上家園。只有這樣，才能使學習者感受到學校對自己的關(guān)心與關(guān)注，才能激發(fā)學習者的學習興趣，增強其自信心，從而提高其學習效率和效果，提高學校的辦學效益。
5. 加強教學質(zhì)量監(jiān)督和管理。遠程教育中學習者存在的種種問題，一個主要的原因就是遠程教育質(zhì)量監(jiān)督和教學管理體系還不完善。只有加強教學質(zhì)量監(jiān)督和管理，加強師生人性管理，學生在學習中的不良行為，尤其是考試作弊行為，才能得到有效控制，才能發(fā)揮遠程教育的真正作用，從而也使學生感到學習緊張，產(chǎn)生學習動力，學習積極性也就相對提高了。
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第9篇：現(xiàn)代遠程教育教程范文
一、現(xiàn)代遠程教育教材現(xiàn)狀及原因分析
從總體上看，現(xiàn)代遠程教育教材建設(shè)取得了不俗的成績，但依然存在著適用性不強，學生在使用中不適應(yīng)；形式上設(shè)計、制作水平不高，難以調(diào)動學習興趣；教材一體化教學設(shè)計不夠，學生使用不方便；教材內(nèi)容先進性不夠，不能體現(xiàn)學科知識的先進性；實用性不強，實踐性學習環(huán)節(jié)脫節(jié)；互動性不高，師生交互困難等諸多問題。這些問題集中體現(xiàn)為，沒有體現(xiàn)以學生為中心的現(xiàn)代遠程教育理念。原因主要有以下幾點。
第一，對現(xiàn)代遠程教育的教學及學生的學習特點認識不足。在現(xiàn)代遠程教育試點初期，作為權(quán)宜之計借用全日制普通高等教育教材，這些教材學術(shù)性強、知識點敘述跨度大，對遠程教育學生來說內(nèi)容偏深，不適應(yīng)遠程自學。即使新編的教材也有諸如互動性不高等現(xiàn)象，不能充分體現(xiàn)遠程條件下教和學的特點。
第二，責任心不強。有的所謂現(xiàn)代遠程教育專用教材，采取“戴帽”與“穿靴”的辦法，僅在每章、節(jié)的開頭用一段文字敘述教學目標，再在結(jié)尾小結(jié)章、節(jié)內(nèi)容，或設(shè)置幾個思考題，每章的基本內(nèi)容仍照搬全日制普通高等教育教材。
第三，教材編寫、設(shè)計的科學性不夠。為了適應(yīng)遠程條件下的學生自主學習，應(yīng)該為學生提供多種媒體教材，但是，一些多種媒體教材缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，只是教材的“簡單拼盤”而已，根本不能體現(xiàn)教材的一體化設(shè)計理念。
二、現(xiàn)代遠程教育教材強化特色、提升質(zhì)量的對策與措施
現(xiàn)代遠程教育相異于全日制普通高等教育和傳統(tǒng)遠程高等教育，有自己特有的生源、人才培養(yǎng)體系、教學結(jié)構(gòu)、教學管理運行機制與教學規(guī)律，現(xiàn)代遠程教育的紙介、電子教材也應(yīng)有自己鮮明的特色。
現(xiàn)代遠程教育條件下，成人學生以業(yè)余、遠程自主學習為主，集體面授學習時間較短，造成了學生的學習行為與教師的教學行為存在時空上的“準永久性分離”。教材的編寫，必須以學生的自主學習為中心，營造適宜的師生互動、學習者之間以及學習者與媒體資源之間的互動學習環(huán)境，增強交互性。
根據(jù)上述分析論述的現(xiàn)代遠程教育教材現(xiàn)存問題和國內(nèi)外現(xiàn)代遠程教育實踐與學術(shù)界關(guān)于遠程教育教材建設(shè)的前期研究成果，強化現(xiàn)代遠程教育教材的特色，必須牢固樹立以學生為中心的教材編制理念，根據(jù)現(xiàn)代遠程教育學生的認知特征、學習條件，依據(jù)國家規(guī)定的遠程教育人才培養(yǎng)目標以及具體的教學目標、教學內(nèi)容，在保障現(xiàn)代遠程教育紙介與電子教材的科學性、教育性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，努力提高其適用性、實用性、導(dǎo)學性、助學性、并行性與開放性。提高現(xiàn)代遠程教育紙介與電子教材的并行性，使同一學科的各層次教材并行不悖，同時，盡量使教材充分適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育學生多種學習水平與學習差異等特點。
（一）成立專門的教材編寫組織
現(xiàn)代遠程教育的教材種類多、媒體形式多、學習對象特殊，因此，教材編寫者必須有學科專家、教學專家以及媒體設(shè)計專家參與。教材編寫者首先必須具備對學科的準確把握能力，能夠?qū)⒔滩慕ㄔO(shè)與學科前沿的發(fā)展相結(jié)合。同時，還需要編寫者有豐富的教學經(jīng)驗。編寫教材的核心是建立內(nèi)容、方法和形式三者之間的有效關(guān)聯(lián)。因此，還要有媒體設(shè)計專家的參與，特別關(guān)注教材與教學環(huán)境的配合問題。
（二）做好對學習者的分析，鼓勵學習者參與教材的編寫
現(xiàn)代遠程教育有別于傳統(tǒng)的教育形式，教材的編寫沒有成熟的經(jīng)驗供借鑒，尤其是對于學習者，即教材的使用者，我們尚沒有充分的研究，但是，做好學習者研究應(yīng)該是編寫教材的邏輯起點之一，因此，編寫教材要適合學習者使用，首先要進行學習者分析。
現(xiàn)代遠程開放教育的學生均為成人，而且大部分是在職學生，有較為豐富的工作經(jīng)驗和生活閱歷，要編寫適合他們的教材，還應(yīng)該通過調(diào)查進一步了解學習者相應(yīng)的知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)、希望學到什么知識、學習過程中能利用的學習資源和最方便使用的學習資源是什么以及希望在學習材料中體現(xiàn)什么，等等。
（三）努力革新課程材料，把“教材”變成“學材”
在現(xiàn)代遠程教育中，隨著以教師和教師的教為中心轉(zhuǎn)向以學生和學生的學為中心，教學目的發(fā)生了變化，學習方式發(fā)生了變化。在教材建設(shè)中必須適應(yīng)和滿足這種轉(zhuǎn)變，把“教材”變成“學材”，以適應(yīng)學習者自主化學習的需要。自主化學習具有自主、自治的特點，這種自主、自治實質(zhì)上是對學習過程的自我控制，同時，在這種自我控制中體現(xiàn)出了自主化學習應(yīng)有的策略性、探究性等特點。以學習過程為主線編制教材，將有助于學習者實現(xiàn)對學習的自主和自治，有助于學習者對學習過程的自我控制。
1.模擬教材編著者與學生間的交互過程，編制對話式的教材。建構(gòu)主義認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是自主化學習的四大因素，編制對話式教材模擬了自主化學習中的師生“會話”，為自主化學習提供了會話的情境。同時，這種對話風格不但可以打破學生自主化學習時的孤獨感，而且還可以幫助、誘導(dǎo)學生去利用教材編著者提供的電話、電子郵件、傳真和其他交流渠道進行協(xié)作，從而培養(yǎng)學生的“主動交互”精神，增進學習者的人際互動，便于“意義建構(gòu)”。
2.開發(fā)以知識點為單元的綜合性教材。所謂以知識點為單元的教材，即圍繞某個知識點的學習過程開發(fā)教材，有利于學習者抓住學習重點，提高自主化學習效果；這種圍繞知識點的學習和綜合運用能力的形成開發(fā)的教材，直接著眼于學習者的意義建構(gòu)，直接指向于學習的目的――掌握意義，可以充分體現(xiàn)以學習為中心、以教師為指導(dǎo)、以學生為信息加工和意義建構(gòu)的主動者的教學理念；而且，有利于學生擺脫過分依賴教師學習的狀態(tài)，實現(xiàn)真正意義上自主化學習，有利于學生按自己的認知特點、認知風格選擇自己的學習過程。
3.開發(fā)多課程、多學科的綜合性教材。所謂綜合性的教材，即結(jié)合學習者的需要和教學需要，根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要，突破學科界限組織課程內(nèi)容，編寫教材。這種新的教材內(nèi)容，可能是行業(yè)發(fā)展中的新進展、新技術(shù)，可能是已有課程的跨學科精簡和整合，也可能是將基礎(chǔ)學科的課程內(nèi)容與實踐緊密的聯(lián)系。
4.加強實驗課教材編寫。眾所周知，目前現(xiàn)代遠程教育教材很少涉及實踐和實驗的內(nèi)容，即使有大多也是流于形式，不能滿足現(xiàn)代遠程教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標和要求。實踐教學是現(xiàn)代遠程教育的一個重要環(huán)節(jié)，它與專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識既有聯(lián)系，又自成一體。因此，筆者認為，以前的實踐教學環(huán)節(jié)指導(dǎo)書的模式應(yīng)加以改革和豐富。如在原有基本實驗的基礎(chǔ)上，多增加一些設(shè)計型實驗，或在課程實踐教學中采用“案例式教學”、“現(xiàn)場式教學”、“辯論式教學”等新模式，有效地激發(fā)學生學習的興趣、開放的思維，努力使學習過程成為應(yīng)用能力的培養(yǎng)過程。
（四）加強教材的一體化開發(fā)
現(xiàn)代遠程教育中教和學的準永久性分離，決定了學習者的學習離不開遠程教學院校提供的學習支持服務(wù)。教材作為學習者學習的基本材料，是遠程教學院校提供學習支持服務(wù)的基本載體，應(yīng)該體現(xiàn)學習支持服務(wù)的理念和功能。具體的應(yīng)該是學習者在學習過程中，能夠明確知道多種媒體教材如何搭配使用、具體的學習過程怎么進行、學習效果怎么自主檢測，遇到疑難問題怎么尋求遠程教學院校提供的學習支持服務(wù)，等等。
1.以紙介教材為主，開發(fā)多種媒體教材。紙介教材具有其他媒體不能替代的作用和優(yōu)勢，學習者在使用紙介教材的過程中，不僅僅能接觸到學習內(nèi)容，還能得到學習方法，學習過程的引導(dǎo)。圍繞紙介教材作為主媒體，在一種大課程概念下進行多種媒體教材的開發(fā)，教材形式應(yīng)該包括紙介教材、學習指導(dǎo)手冊和光盤，甚至網(wǎng)上教學資源等。另外，還要注重紙介教材的版面設(shè)計，突出友好性和實用性，令人賞心悅目，方便閱讀。
