互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育精選(九篇)

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第1篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育范文

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域引起現(xiàn)實(shí)生活的深刻變化。圍繞移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)更是方興未艾，其中大部分創(chuàng)業(yè)者來(lái)自剛走出校園的大學(xué)生。創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力是社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)動(dòng)機(jī)。正因?yàn)閯?chuàng)業(yè)推動(dòng)了技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)率的提高，美國(guó)一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者很早便開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)研究（木志榮，2006）。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是提高受教育者的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，通過(guò)有關(guān)創(chuàng)業(yè)理論的傳授培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，并開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在這一過(guò)程中分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)理念，提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)演化過(guò)程，其伴隨著財(cái)富的增長(zhǎng)。這一過(guò)程中的核心要素包括，創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)機(jī)會(huì)、組織和資源。從本質(zhì)上講，發(fā)現(xiàn)與識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)者首要條件，獲得機(jī)會(huì)后的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行資源組合，開(kāi)展產(chǎn)品與服務(wù)的提供，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的創(chuàng)造。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)形式，如眾籌影響著大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育。風(fēng)險(xiǎn)投資者、天使投資者涌入創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)，資源與社會(huì)資本決定著創(chuàng)業(yè)的成功。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)資本的有效傳遞，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的競(jìng)爭(zhēng)能力是亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，討論了創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)社會(huì)資本傳遞的機(jī)制，研究結(jié)論對(duì)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育具有理論與實(shí)踐意義。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)業(yè)教育

1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展使得基于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，加之市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈、環(huán)境的負(fù)責(zé)多變，創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)了諸多變化與趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)格局的巨大改變來(lái)源與移動(dòng)終端的大量出現(xiàn)，例如智能手機(jī)與平板電腦等。這些設(shè)備帶來(lái)了上網(wǎng)的便捷，改變著生活與學(xué)習(xí)的方式。無(wú)處不在的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)徹底改變的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局，也改變了社會(huì)生活方式，同時(shí)創(chuàng)造了大量的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。O2O（OnlinetoOffline）成為移動(dòng)背景下網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的重要平臺(tái)。這些新興事物的出現(xiàn)，一方面增加了網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，另一方面增強(qiáng)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的新事物層出不窮，帶來(lái)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與體驗(yàn)也是全新的。而這種移動(dòng)終端也試圖搶占這一市場(chǎng)資源，一定程度上使得創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)演變?yōu)橐苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主要領(lǐng)域與市場(chǎng)（黃薇，2014）。這種情景下，O2O平臺(tái)也成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的新興領(lǐng)域。此平臺(tái)將線下線上的商品或服務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)，降低了交易成本，增強(qiáng)了市場(chǎng)活力。例如，手機(jī)游戲市場(chǎng)中“憤怒的小鳥(niǎo)”為代表的一系列經(jīng)典游戲便是成功的范例。類似的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功是有一定原因的，它們大多經(jīng)過(guò)周密科學(xué)的市場(chǎng)調(diào)研，分析市場(chǎng)需求與消費(fèi)者偏好，并依靠強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)作，最終取得成功。移動(dòng)終端的容量、屏幕大小，甚至觸屏特點(diǎn)都成為市場(chǎng)定位與市場(chǎng)運(yùn)作過(guò)程中考慮的重要因素。然而，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)盈利與價(jià)值創(chuàng)造尚未出現(xiàn)完整清晰的模式。實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的過(guò)程也面臨著挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)，例如支付技術(shù)相對(duì)落后于移動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而支付恰恰是移動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果支付技術(shù)不完善將導(dǎo)致交易的安全性、客戶信息的泄露等風(fēng)險(xiǎn)。這些問(wèn)題都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者，尤其是青年創(chuàng)業(yè)者從理論與實(shí)踐中加以解決。此時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育便應(yīng)該發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。

2.創(chuàng)業(yè)教學(xué)演化路徑。創(chuàng)業(yè)教育于20世紀(jì)70年代末在美國(guó)興起后，無(wú)論是在教育和研究方面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀研究學(xué)者和作品。在理清創(chuàng)業(yè)理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行細(xì)致的分析，試圖比較這兩者在發(fā)展過(guò)程中有何關(guān)系。我們根據(jù)引文編年圖，尋找理論發(fā)展路徑，并找出一條主路徑將理論演化路徑分為如下幾個(gè)階段。

首先，早在1987年，Mcmullan和Long認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與孵化器、創(chuàng)新中心、科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資一起組成了創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)。他們?cè)诳偨Y(jié)二十世紀(jì)九十年代的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，認(rèn)為新創(chuàng)企業(yè)的成功是創(chuàng)業(yè)知識(shí)、“know-how”綜合作用下的結(jié)果，這個(gè)過(guò)程機(jī)制的核心便是創(chuàng)業(yè)教育（1987）。之后，Hills（1988）對(duì)美國(guó)15所大學(xué)從事創(chuàng)業(yè)教育的研究者的調(diào)查研究表明，影響創(chuàng)業(yè)教育的因素包括，教育對(duì)象，管理和教育項(xiàng)目問(wèn)題、課程特點(diǎn)。

其次，以Katz在2003年文章為代表，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了第二個(gè)階段。這一階段，學(xué)者們開(kāi)始對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效果進(jìn)行探討，例如衡量指標(biāo)等。也有學(xué)者逐漸脫離創(chuàng)業(yè)教學(xué)顯性因素，認(rèn)識(shí)到隱形知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的重要性。這一階段的創(chuàng)業(yè)教育研究越來(lái)越具體化和情景化，例如關(guān)于性別、自我效能與創(chuàng)業(yè)職業(yè)傾向等心理學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的研究逐漸成為熱點(diǎn)，并出現(xiàn)了有影響力的研究成果。Katz（2003）對(duì)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育自MylesMace于1947年2月首次在哈佛商學(xué)院講授創(chuàng)業(yè)課程后，發(fā)展特征進(jìn)行了系統(tǒng)回顧。他發(fā)現(xiàn)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已趨成熟，并且似乎超出了商學(xué)院和美國(guó)本土領(lǐng)域。Honig（2004）對(duì)美國(guó)前100所大學(xué)中的78所中的創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行了研究，并提出了具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育模型。普遍實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育提高了受教育者的個(gè)人創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)者行為多來(lái)自隱形知識(shí)（Polanyi，1967），通常是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。因此將顯性知識(shí)與隱形知識(shí)結(jié)合到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中是有必要的。有學(xué)者開(kāi)始探索創(chuàng)業(yè)教育的不足和邊界。Bechard&Gregoire（2005）在介紹了創(chuàng)業(yè)教育四個(gè)關(guān)注點(diǎn)，包括創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)作用、系統(tǒng)化、內(nèi)容化與個(gè)性化的教育創(chuàng)新。之后，他們認(rèn)為三個(gè)方面問(wèn)題尚未得到充分闡述：社會(huì)認(rèn)知、心理認(rèn)知、精神或倫理理論。為克服上述缺陷，創(chuàng)業(yè)教育者需要成為管理學(xué)與教育學(xué)研究的雙面手。Wilson等（2007）研究了性別、自我效能與創(chuàng)業(yè)職業(yè)傾向的關(guān)系。

我們認(rèn)為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育將不斷與具體化、情景化的因素相結(jié)合。首先，創(chuàng)業(yè)教育將越來(lái)越重視隱性知識(shí)的開(kāi)發(fā)與傳遞。這將推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，課題體系和教育方式也將考慮外部動(dòng)態(tài)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間的作用機(jī)理。其次，創(chuàng)業(yè)教育研究也會(huì)繼續(xù)發(fā)揮對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用?？梢灶A(yù)測(cè)，在引進(jìn)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)方面理論和基本構(gòu)念后，創(chuàng)業(yè)教育研究將逐漸根據(jù)具體情境，系統(tǒng)探討諸如社會(huì)資本、創(chuàng)造力、自我效能的影響機(jī)制和過(guò)程。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的創(chuàng)業(yè)教育

1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)。運(yùn)用創(chuàng)新理論、組織學(xué)習(xí)理論，從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)來(lái)視角，我們結(jié)合創(chuàng)企初創(chuàng)階段階段闡述了投后管理在硬資源傳遞過(guò)程中的作用，如下圖1所示。風(fēng)險(xiǎn)投資人的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系為代表的社會(huì)資本如何被投后管理所調(diào)節(jié)？我們認(rèn)為“資源可以傳遞、能力需要學(xué)習(xí)”，投后管理對(duì)資源促進(jìn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的調(diào)節(jié)作用，比對(duì)能力作用“明顯”。外部探索只能夠獲得資源，能力需要更長(zhǎng)期的企業(yè)內(nèi)外部利用過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系（RelationsandResources）更多地代表資源，而網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（StructureandPower）更多地反映了某種能力。因此，新創(chuàng)企業(yè)外部探索更多地促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，而非網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在傳遞過(guò)程中的作用。

2.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)資本傳遞的機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為代表的社會(huì)資本是不同的。創(chuàng)業(yè)企業(yè)不同階段所需資源也有所差異。初創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)、被投企業(yè)的TMT結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)人力資本、VC網(wǎng)絡(luò)是影響創(chuàng)業(yè)企業(yè)績(jī)效的重要因素（Aubry，Lièvre，2010）。根據(jù)以往文獻(xiàn)我們將創(chuàng)業(yè)企業(yè)劃分為初創(chuàng)期、成長(zhǎng)期、成熟期。Scott&Bruce（1987）將小企業(yè)發(fā)展分為形成、存活、成功、快速發(fā)展和資源成熟五個(gè)階段。在形成與存活階段，主要目標(biāo)是未來(lái)生存，組織結(jié)構(gòu)與戰(zhàn)略管理等方面有諸多相似，可以合并為“生存階段”；成功與快速發(fā)展合并為“發(fā)展階段”。因此，相應(yīng)地有為初創(chuàng)、成長(zhǎng)與成熟三個(gè)階段。我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)企業(yè)不同發(fā)展階段，相應(yīng)的投后管理模式會(huì)發(fā)生變化。研究者參考人力資源領(lǐng)域成果將資源劃分為“硬資源”（HardResource）與“軟資源”（SoftResource），硬資源強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)性目的，將人力資源看待為與其他產(chǎn)品投入相同的因素，而不將其作為獲得競(jìng)爭(zhēng)力的重點(diǎn)。Walton（1985）認(rèn)為員工是最大軟資源，構(gòu)成組織成功的關(guān)鍵。我們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)于兩類人力資源行業(yè)不同資源類型投入有所差異的以往研究。

研究發(fā)現(xiàn)KIS（knowledgeintensiveservices）傳遞著知識(shí)，對(duì)新創(chuàng)企業(yè)前期績(jī)效影響較大。內(nèi)部資源擴(kuò)大了KIS外部資源與對(duì)企業(yè)績(jī)效的作用。Lee等（2001）認(rèn)為技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，內(nèi)部能力與外部網(wǎng)絡(luò)的交互作用下影響著企業(yè)績(jī)效。社會(huì)資本為創(chuàng)業(yè)者提供了機(jī)會(huì)與資源，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力（邊燕杰等，2000）。競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，組織布局平衡緊密與松散網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)絡(luò)與機(jī)會(huì)的共建中實(shí)現(xiàn)關(guān)系再生產(chǎn)與組織成長(zhǎng)，達(dá)到對(duì)環(huán)境的復(fù)雜適應(yīng)（羅家德等，2014）。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)嵌入的知識(shí)流轉(zhuǎn)和資源整合的交互創(chuàng)新過(guò)程（王黎螢等，2014，而來(lái)自中小企業(yè)提供了網(wǎng)絡(luò)影響著創(chuàng)新效率的證據(jù)。

創(chuàng)業(yè)教育首先需要定義一個(gè)清晰的理論邊界。其實(shí)，Gorman，Hanlon&King（1997）很早就指出，需要區(qū)別三個(gè)概念：企業(yè)家精神（Entrepreneurship）、進(jìn)取心（Enterprise），小型企業(yè)管理（SmallBusinessManagement）。在此基礎(chǔ)上，他們將創(chuàng)業(yè)教育劃分為四種類型：創(chuàng)業(yè)傾向（Propensity）、新創(chuàng)公司（Pre-startup）、后新企業(yè)（Post-startup）和創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程（EducationalProcess）四個(gè)階段。同時(shí)Gorman等表示創(chuàng)業(yè)教育中，根據(jù)目標(biāo)市場(chǎng)的發(fā)展階段制定不同內(nèi)容和過(guò)程的教育方式是十分必要的；創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該依靠高校教育，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)金融中介機(jī)構(gòu)、管理咨詢等的作用。

理論命題1：創(chuàng)業(yè)教育制度化程度對(duì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系與創(chuàng)企發(fā)展的正向調(diào)節(jié)作用，在“發(fā)展前期”較為明顯；理論命題2：創(chuàng)業(yè)教育制度化程度對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)企發(fā)展的正向調(diào)節(jié)作用，在“發(fā)展后期”較為明顯。

創(chuàng)業(yè)企業(yè)需要綜合利用外部探索與利用兩種行為，尤其是在創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段，如何通過(guò)投后管理獲得兩方面的優(yōu)勢(shì)是關(guān)鍵。企業(yè)同時(shí)開(kāi)展外部?jī)?nèi)部的知識(shí)探索。動(dòng)態(tài)變化環(huán)境中企業(yè)在探索與利用過(guò)程中尋找著平衡，兩種活動(dòng)都需要企業(yè)資源。而資源恰恰是有限的（Raischetal，2008）。例如，風(fēng)險(xiǎn)投遞的投后管理便是傳遞資源與社會(huì)資本的重要方式。投后管理作用機(jī)制與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的探索與利用式創(chuàng)新或?qū)W習(xí)行為密不可分。眾多研究探討了探索與利用對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響。初期觀點(diǎn)認(rèn)為，探索式或利用式技術(shù)創(chuàng)新均會(huì)有利于改善企業(yè)績(jī)效（Hoetal，2011）。領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)研究逐漸提出了與這類“線性”關(guān)系不同的主張，即過(guò)度探索或利用對(duì)企業(yè)績(jī)效可能產(chǎn)生負(fù)面影響，存在一種非線性的倒U型關(guān)系（Wang，etal，2012）。探索式與利用式技術(shù)創(chuàng)新這兩類行為之間是否需要平衡，以及宜以什么樣的形態(tài)進(jìn)行平衡？部分學(xué)者認(rèn)為“二元”平衡對(duì)企業(yè)績(jī)效是不利的，兩者之間的關(guān)系從本質(zhì)上難以得到協(xié)調(diào)，單純追求所謂的“二元”平衡對(duì)組織績(jī)效不利（Ghemawatetal，1993）。而另一部分學(xué)者持相反觀點(diǎn)，認(rèn)為探索與利用兩類技術(shù)創(chuàng)新需要保持平衡，綜合利用這兩類技術(shù)創(chuàng)新對(duì)探索式與利用式都帶來(lái)優(yōu)勢(shì)。

理論命題3：新創(chuàng)企業(yè)外部探索正向調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對(duì)創(chuàng)企發(fā)展的促進(jìn)作用；理論命題4：新創(chuàng)企業(yè)外部探索正向調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)企發(fā)展的促進(jìn)作用。

本文研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育要將“準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者”、風(fēng)險(xiǎn)投資者、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)企業(yè)連接起來(lái)，并解決互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)業(yè)遇到的關(guān)鍵問(wèn)題（蘇益南等，2009），促進(jìn)社會(huì)資本的有效傳遞。尤其是要加強(qiáng)準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)者與新創(chuàng)企業(yè)之間的學(xué)習(xí)與交流。

四、結(jié)論與討論

1.主要結(jié)論與建議。加強(qiáng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育。本研究結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)與變革。研究者在梳理國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究的理論發(fā)展基礎(chǔ)上，討論了“移動(dòng)創(chuàng)業(yè)”的形式與面臨的問(wèn)題。并論述了通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)資本傳遞的方式與途徑。首先，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要形式，培養(yǎng)的是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力。因此，探索如何提高創(chuàng)業(yè)者識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的教育方法是十分必要的。其次，創(chuàng)業(yè)者責(zé)任感的塑造是十分必要的，這種責(zé)任感對(duì)于社會(huì)、創(chuàng)業(yè)者自身都十分必要。責(zé)任感培養(yǎng)過(guò)程中，需要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神，以增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困難，獲得成功的能力。上述措施可以通過(guò)多種形式加以落實(shí)。創(chuàng)業(yè)教育師資力量需要持續(xù)加強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要科學(xué)合理地設(shè)置，而創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)需要加以明確。邀請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成功人士和有關(guān)專家開(kāi)設(shè)專題講座，拓寬大學(xué)生的知識(shí)面。教育課程多樣化、教育學(xué)研究、高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育者、風(fēng)險(xiǎn)投資者加入創(chuàng)業(yè)教育等，都是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向。

第2篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 思想政治教育 挑戰(zhàn)

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0166-01

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校思想政治教育工作，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)高校大學(xué)生的行為方式、價(jià)值取向、政治態(tài)度、心理發(fā)展、道德法制觀念等都在產(chǎn)生著越來(lái)越大的影響。如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代給高校思想政治教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，探索出一種適應(yīng)時(shí)展需要的新的思想政治教育的方式是擺在高校思想政治教育工作者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)思想政治教育特征

信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已廣泛滲入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，引起了社會(huì)生產(chǎn)和人們的生活方式的深刻變化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，各種思想文化相互撞擊，使思想政治教育工作所處的環(huán)境更加復(fù)雜，新情況層出不窮。西方敵對(duì)勢(shì)力利用互聯(lián)網(wǎng)極力宣揚(yáng)他們的資產(chǎn)階級(jí)的人生觀、世界觀，腐蝕著人們的思想，增加了思想政治教育工作的復(fù)雜性。

1.網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容具有生動(dòng)性和廣泛性

傳統(tǒng)的思想政治教育大多靠一塊黑板、一支粉筆、一張嘴來(lái)完成，方式單一且內(nèi)容枯燥。面對(duì)日益現(xiàn)代化的傳播手段和新時(shí)期、新環(huán)境中的大學(xué)生，這樣的思想政治教育不僅很難有感染力和影響力，甚至容易因使受教育者產(chǎn)生厭煩心理而達(dá)不到良好的教育效果。

2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代實(shí)現(xiàn)了跨地域的資源共享

互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)造了一個(gè)超越地域和國(guó)界的信息傳播空間，使得“地球村”的理想逐步變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。在網(wǎng)絡(luò)上沒(méi)有地理空間上的局限，不同高校、不同地區(qū)乃至不同國(guó)家的學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.快捷性和及時(shí)性

高校思想政治教育工作的對(duì)象是思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念、思維方式等均呈個(gè)性化、多元化、復(fù)雜化的大學(xué)生群體。面對(duì)這樣一個(gè)群體，能否及時(shí)地把握和捕捉信息，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和解決他們思想上存在的問(wèn)題，直接關(guān)系到能否掌握思想政治教育工作的主動(dòng)權(quán)。被喻為“高速公路”的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，其信息傳輸?shù)目旖荽蟠罂s短了知識(shí)和信息傳播的時(shí)間和周期，從而也極大地提高了思想政治教育工作的效率。

4.互動(dòng)性

大學(xué)生們進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界，都在進(jìn)行自己所想要的一種人機(jī)互動(dòng)。在這種情況下，如果思想政治教育工作者能很好地利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展思想政治教育工作，就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于網(wǎng)絡(luò)匿名性的特點(diǎn)，學(xué)生更容易地說(shuō)出自己的真實(shí)想法。這更契合了當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，因而就更能發(fā)揮思想政治教育的功能。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)思想政治教育的挑戰(zhàn)

我們所處的時(shí)代是一個(gè)急劇變化的時(shí)代。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，迅速涌現(xiàn)的新事物、新思想、新潮流給大學(xué)生原有的相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值體系以很大的沖擊，使高校思想政治教育工作面臨前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.對(duì)思想政治教育工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)高校思想政治教育工作隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。在這種挑戰(zhàn)面前，以往的高校思想政治教育工作者在學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的需要。在這種情況下，既要使思想政治教育工作人員認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行思想政治教育工作的重要性和緊迫性，也要對(duì)他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)更好地開(kāi)展思想政治教育工作。

2.網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響對(duì)思想政治教育的主旋律的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)既是一個(gè)信息的寶庫(kù)，同時(shí)也是一個(gè)信息的垃圾場(chǎng)。大學(xué)生辨別是非的能力還不是很強(qiáng)，容易受到影響。西方腐朽的價(jià)值觀念的影響，極可能會(huì)降低大學(xué)生在意識(shí)形態(tài)方面的防御能力，弱化大學(xué)生的道德意識(shí)，從而沖擊我們高校思想政治教育的主旋律。

3.對(duì)大學(xué)生的道德意識(shí)和心理的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、隱蔽性對(duì)大學(xué)生的道德意識(shí)和心理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在網(wǎng)上大學(xué)生的性別、年齡、身份等均可以被掩蓋，這使傳統(tǒng)的社會(huì)道德規(guī)范的約束力在網(wǎng)絡(luò)上相對(duì)減弱，從而容易造成大學(xué)生道德意識(shí)的弱化。此外，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上過(guò)著一種完全虛擬的生活，但當(dāng)他們?cè)谔摂M的世界獲取的快樂(lè)超過(guò)現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，就可能引發(fā)他們不良的心理狀態(tài)的出現(xiàn)，如人際關(guān)系障礙、安全焦慮、人格障礙等。

三、有效利用互聯(lián)網(wǎng)，宣揚(yáng)正面教育的有效措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)信息時(shí)展的需求

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展，是信息時(shí)展的必然結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)不僅改善了思想政治教育工作者的工作條件，增加了開(kāi)展工作的工具和載體，更重要的是帶來(lái)了新的工作方式、思維方式和價(jià)值觀念。通過(guò)制定政策，鼓勵(lì)思想政治教育工作者了解網(wǎng)絡(luò)，熟悉網(wǎng)絡(luò)，把培養(yǎng)一支高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作者作為當(dāng)前的首要任務(wù)來(lái)抓。

2.建立思想政治教育網(wǎng)站，搞好校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)

充分利用好校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供一些與國(guó)家、民族或?qū)W生自身利益息息相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。引導(dǎo)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中吸取社會(huì)主義精神文明優(yōu)秀產(chǎn)品的營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)自身抵制各種不健康思想的能力，進(jìn)而提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，自覺(jué)地抵御腐朽思想文化對(duì)自己的影響。

3.加強(qiáng)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)法制教育

加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和管理，建立網(wǎng)絡(luò)信息管理機(jī)構(gòu)，制定網(wǎng)絡(luò)行為準(zhǔn)則，通過(guò)審查、監(jiān)控來(lái)規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為。同時(shí)，提高網(wǎng)絡(luò)宣傳的針對(duì)性和宣傳質(zhì)量，及時(shí)了解網(wǎng)上信息，對(duì)網(wǎng)上的一些有害信息要及時(shí)進(jìn)行“解毒”和“消毒”工作，做到防微杜漸，從而在高校校園形成一種健康的、是非明確的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，防范網(wǎng)上負(fù)面信息對(duì)大學(xué)生的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王暢.高職院校大學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新研究[J].前沿，2012，（10）：175―176

第3篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

H319

信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不僅為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了新的空間，也想大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的、更高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)+形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸向著新領(lǐng)域和新形態(tài)轉(zhuǎn)變，在新的教育模式下，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下豐富的信息資源優(yōu)勢(shì)，能夠通過(guò)數(shù)字技術(shù)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而不再必須要求學(xué)生在課堂上接受學(xué)習(xí)任務(wù)。新模式通過(guò)信息技術(shù)，構(gòu)建了新的、高效的教學(xué)平臺(tái)，在此師生能夠進(jìn)行交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效溝通。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)+改變了傳統(tǒng)教學(xué)體系中教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)單向傳遞的模式，教師在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下將不再占據(jù)課堂主體地位，各種新型的教學(xué)模式正逐漸進(jìn)入到大學(xué)英語(yǔ)的課堂當(dāng)中。教師在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下可以實(shí)施多種教學(xué)方式，從原來(lái)課堂主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者。

（二）改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代讓課堂具備了雙向知識(shí)傳遞的能力，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，擁有了更多的選擇。另外，在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，師生之間也開(kāi)始逐漸加強(qiáng)互動(dòng)，教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生也能夠隨時(shí)向教師提出自己的疑惑，通過(guò)這種即時(shí)有效的方式，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）改變傳統(tǒng)教師角色

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，教師已經(jīng)逐漸失去了在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更多地開(kāi)始扮演配合學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色。教師在英語(yǔ)教學(xué)中更多地?fù)?dān)任其推動(dòng)者的角色，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)水平，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并且在新的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)水平也在不知不覺(jué)地提升[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代構(gòu)建多元混合教學(xué)模式研究

（一）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

信息技術(shù)和課堂教學(xué)高度結(jié)合的產(chǎn)物就是慕課，慕課主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身的功能和價(jià)值，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)、學(xué)生、教師和資源的互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下，慕課的出現(xiàn)推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展和提升，將慕課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慕課的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)教學(xué)資源的整合，但問(wèn)題在于對(duì)資源的完成率及適用性卻沒(méi)有一個(gè)可靠的認(rèn)識(shí)。慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵在于課前、課上和課后，課前需要學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行一定程度的預(yù)習(xí)，然后自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；課上則主要進(jìn)行探討和匯報(bào)工作，鞏固已學(xué)知識(shí)，解決難點(diǎn)問(wèn)題；課后教師和學(xué)生都應(yīng)該及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況并在下次作出相應(yīng)調(diào)整。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

微課不能被簡(jiǎn)單地理解為授課過(guò)程的縮小版，微課是δ騁瘓嚀逯識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性、小范圍教學(xué)的教學(xué)方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給其他學(xué)生。微課主要包含了視頻和資源兩部分，也就是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解和與之對(duì)應(yīng)的課件、練習(xí)、測(cè)試等資源。想要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，微課是重要基礎(chǔ)，并且微課也是課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸[2]。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，以微課理念為基礎(chǔ)的線上教學(xué)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的新常態(tài)。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)并制作微視頻、課前自主預(yù)習(xí)、課上交流合作探討、課后檢測(cè)總結(jié)反思。和慕課比起來(lái)，微課的主題更加明確和突出，具有非常強(qiáng)的指向性，并且能夠運(yùn)用的資源更加多樣，教學(xué)內(nèi)容也更精簡(jiǎn)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明確，學(xué)生使用起來(lái)也更方便。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代構(gòu)建多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境研究

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

計(jì)算機(jī)存在體積較大的問(wèn)題，不方便攜帶，并且需要較大空間存放和使用，無(wú)論是日常使用還是保管都會(huì)給使用者帶來(lái)不小的影響。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們需要通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行高效管理，也不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行及時(shí)反饋；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在固定的時(shí)間和地點(diǎn)獲取教學(xué)用資源，因此也難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端就成為解決這一問(wèn)題最重要的工具。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端可以借助騰訊推出的微信實(shí)現(xiàn)，由于微信具有多平臺(tái)和多媒體功能，目前已經(jīng)成為主流的交際軟件。微課也可以借助微信公眾平臺(tái)加以實(shí)現(xiàn)，在微信公眾平臺(tái)上，通過(guò)傳送、共享和交流資料的方式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的快速流通，教師在微信上創(chuàng)立群組，在群內(nèi)向?qū)W生傳送資料，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[3]。

（二）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)指的是學(xué)生可以在任何時(shí)候任何地點(diǎn)獲取需要的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)入到可選性的交流學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行在線或離線交流學(xué)習(xí)及反饋活動(dòng)。在如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)十分普及的情況下，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建有助于拓展教師的教學(xué)空間，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的共享性、交流性和自主性。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)等工作就都能有機(jī)結(jié)合在一起。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)能夠整合并優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建泛在的教學(xué)體系，滿足學(xué)生的多種需求。教學(xué)系統(tǒng)的提升是以語(yǔ)言技能為核心的，包括課程拓展和課程延伸等模塊，學(xué)生能夠借此滿足多元化的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語(yǔ)

由于互聯(lián)網(wǎng)+是一個(gè)新興的概念，因此如何利用互聯(lián)網(wǎng)+強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，到目前為止也處在不斷探索的階段?？梢钥隙ǖ氖?，互聯(lián)網(wǎng)+打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的很多限制，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化、多樣化學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)交流，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升作出了重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)；計(jì)算思維；虛擬實(shí)驗(yàn)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0141-02

引言：

自總理在2015年政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃后，各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)積極向“互聯(lián)網(wǎng)+”模式轉(zhuǎn)型。2016年6月16日在北京成功舉辦的中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+峰會(huì)，推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”與政務(wù)、民生、各行各業(yè)深度融合。一場(chǎng)關(guān)系到每個(gè)人的以“物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)”為核心技術(shù)的產(chǎn)業(yè)大變革正影響著我們的生活。作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)”，其內(nèi)容由軟件工具應(yīng)用向面向計(jì)算、面向計(jì)算思維轉(zhuǎn)變成為必然。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程內(nèi)容的構(gòu)建

隨著高性能計(jì)算、普適計(jì)算、量子計(jì)算等一系列計(jì)算問(wèn)題的涌現(xiàn)，以及大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等社會(huì)應(yīng)用的興起，以計(jì)算思維為導(dǎo)向構(gòu)建“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程內(nèi)容成為趨勢(shì)，重點(diǎn)展示計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念、原理和方法。內(nèi)容包括：

第一，問(wèn)題的抽象與建模。自然社會(huì)問(wèn)題如何抽象與各種建模方法，計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域有哪些，計(jì)算機(jī)科學(xué)家在思考什么，基于計(jì)算機(jī)能做什么。

第二，信息的表示與編碼。從計(jì)算機(jī)中的“數(shù)”與“碼”兩個(gè)方面理解計(jì)算機(jī)信息表示和處理的基本概念和數(shù)字化方法，形成計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維方式――形式化。

第三，計(jì)算機(jī)的三大平臺(tái)。強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的自動(dòng)化控制原理、資源管理機(jī)制和基于系統(tǒng)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算服務(wù)，體現(xiàn)“用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的技術(shù)路線。

第四，計(jì)算、算法與程序設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)計(jì)算的本質(zhì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理論問(wèn)題，從計(jì)算機(jī)科學(xué)中找到對(duì)計(jì)算需求的支持。

二、“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的改革探索與實(shí)踐

1.現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。從教師角度看，知識(shí)陳舊、視野局限、師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張和實(shí)驗(yàn)室條件有限，任課教師更愿守著原來(lái)的教學(xué)方案開(kāi)展教學(xué)；從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)興趣不濃，基礎(chǔ)參差不齊，自學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生更愿玩著就把課程學(xué)分拿到；從外部環(huán)境看，學(xué)校認(rèn)為“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的幫助不大，導(dǎo)致大幅壓縮課時(shí)，縮減教學(xué)報(bào)酬等。因此，保障以計(jì)算思維為導(dǎo)向的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”的教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)。

2.解決策略。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅可以輔助理論教學(xué)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于計(jì)算思維的建立。虛擬實(shí)驗(yàn)室是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成的一類適于進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。虛擬實(shí)驗(yàn)室具有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室無(wú)法比擬的特點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)性、開(kāi)放性、針對(duì)性，操作者可隨時(shí)控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，實(shí)驗(yàn)中相應(yīng)的數(shù)據(jù)也可按需求反饋給操作者。因此，我們提出在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)中采用“以虛擬實(shí)驗(yàn)促進(jìn)計(jì)算思維落地的混合式教學(xué)模式”的教學(xué)方案，包括以下環(huán)節(jié)：

第一，MOOC。借力985高校已有的優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源，解決師資力量薄弱、視野局限、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張等問(wèn)題。

第二，SPOC。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，建設(shè)SPOC以補(bǔ)充教學(xué)資源，彌補(bǔ)MOOC資源對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的針對(duì)性不足的問(wèn)題，解決學(xué)生的個(gè)性化需求。

第三，虛擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)的直觀演示，助力理論教學(xué)，讓理論知識(shí)更易于學(xué)生掌握，同時(shí)解決在實(shí)驗(yàn)室條件有限的情況下，各個(gè)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)正常開(kāi)設(shè)的問(wèn)題。

第四，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與討論。通過(guò)技術(shù)手段掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生自學(xué)習(xí)能力差的問(wèn)題。

第五，翻轉(zhuǎn)課堂。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過(guò)組織討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)知識(shí)。

第六，軟件應(yīng)用。以案例驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展軟件使用教學(xué)，兼顧學(xué)生軟件工具應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第七，知識(shí)擴(kuò)展。結(jié)合理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)新技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，以講故事的方式，幫助學(xué)生開(kāi)擴(kuò)視野。

3.具體做法。（1）實(shí)施流程。第一，課前。教師制作完善教學(xué)資源，設(shè)計(jì)任務(wù)單，規(guī)劃課堂教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生根據(jù)任務(wù)單展開(kāi)學(xué)習(xí)，以報(bào)告單的形式反饋小組討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)第一次內(nèi)化。第二，課中。教師課堂測(cè)試10分鐘，組織課題討論、小組匯報(bào)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，答疑及深度講解；學(xué)生完成測(cè)試題，參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)第二次內(nèi)化。第三，課后。教師引導(dǎo)學(xué)生線上討論，解答討論區(qū)的學(xué)生問(wèn)題，整理歸類學(xué)生問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生帖子質(zhì)量；學(xué)生參與線上討論，完成知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。（2）保障措施。第一，預(yù)習(xí)保障。通過(guò)任務(wù)單下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線預(yù)習(xí)；提前一周布置任務(wù)，提前收取小組報(bào)告單；小組根據(jù)各組員參與完成報(bào)告單的表現(xiàn)，分出A、B兩個(gè)等級(jí)，與教師給出的小組打分進(jìn)行加權(quán)，A-100%，B-90%。第二，翻轉(zhuǎn)保障。提前一天根據(jù)小組報(bào)告單確定各組講解的主題；課堂上隨機(jī)抽該組學(xué)生上臺(tái)講解；講解清楚個(gè)人、小組均加分；講解不清楚個(gè)人、小組均扣分。第三，課前測(cè)試。每周測(cè)試一次，每次10分鐘；測(cè)試題目隨機(jī)抽取；題目至少提前一周公布；測(cè)試成績(jī)累加到學(xué)生平時(shí)成績(jī)。第四，實(shí)驗(yàn)保障。通過(guò)任務(wù)單下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確；學(xué)生在線完成實(shí)驗(yàn)及作業(yè)，提交紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況分出A、B、C三個(gè)等級(jí)，累加到學(xué)生實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)。第五，激勵(lì)機(jī)制。好筆記獎(jiǎng)勵(lì)；互動(dòng)交流獎(jiǎng)勵(lì)。（3）成績(jī)構(gòu)成。

各分項(xiàng)成績(jī)?cè)斀饧俺煽?jī)存檔材料說(shuō)明：

①“MOOC視頻觀看”、“線上討論”、“線上實(shí)驗(yàn)”成績(jī)均來(lái)自MOOC平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)；

②“學(xué)習(xí)筆記”、“完成報(bào)告單”由各組組長(zhǎng)和教師共同提供；

③“課堂討論”、“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”由教師提供；

④“期末考試”來(lái)自考試系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)。

（4）教學(xué)效果。在對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的調(diào)查中，88%的學(xué)生認(rèn)可這樣的教學(xué)形式，82%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己有幫助，94%的學(xué)生認(rèn)為虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)深入理解知識(shí)有幫助。

在對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教改任課教師的調(diào)查中，98%的教師認(rèn)為教改利于自己的知識(shí)更新，85.1%的教師對(duì)開(kāi)展教改有信心，97%的教師認(rèn)為虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)有幫助。

三、總結(jié)與展望

在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中開(kāi)展“MOOC+SPOC+虛擬實(shí)驗(yàn)+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式”的教學(xué)改革是值得的，接下來(lái)將著重探索與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)的深度融合問(wèn)題，切實(shí)找到適合不同特點(diǎn)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育范文

關(guān)鍵詞：少年中國(guó)說(shuō)；互聯(lián)網(wǎng)+；教育思想

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0249-02

在近代教育史上，梁?jiǎn)⒊粌H是一位充滿銳勁的改革家，更是一位富有極強(qiáng)前瞻性的理論家，其1900年發(fā)表的《少年中國(guó)說(shuō)》，以與時(shí)俱進(jìn)的思想和氣勢(shì)磅礴的激情，用人之老少比喻國(guó)之老少，開(kāi)啟了一場(chǎng)全民族關(guān)于“少年中國(guó)”的熱議，向“中國(guó)少年”發(fā)出了振興國(guó)家的熱烈召喚，表達(dá)了晚晴以降先進(jìn)知識(shí)分子的共同憧憬，喚起了無(wú)數(shù)近現(xiàn)代熱血青年投身于挽救民族危亡的偉大事業(yè)。而百年之后的中國(guó)，面對(duì)全球一體化，人類從信息時(shí)代步入數(shù)據(jù)時(shí)代，開(kāi)啟了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時(shí)代特征的新境遇，在新形勢(shì)下如何解讀《少年中國(guó)說(shuō)》以及汲取其中的思想營(yíng)養(yǎng)，成為當(dāng)下教育思想研究的全新課題。

一、觀念：順勢(shì)而為，海納百川

梁?jiǎn)⒊谠u(píng)斷中國(guó)為老大之國(guó)還是少年之國(guó)時(shí)指出：“欲斷今日之中國(guó)為老大耶，為少年耶？則不可不先明‘國(guó)’字之意義。夫國(guó)也者，何物也？有土地，有人民，以居于其土地之人民，而治其所居之土地之事，自制法律而自守之；有，有服從，讓人皆者，人人皆服從者。夫如是，斯謂之完全成立之國(guó)。地球上之有完全成立之國(guó)也，自百年以來(lái)也。完全成立者，壯年之事也；未能完全成立而漸進(jìn)于完全成立者，少年之事也。故吾得一言以斷之曰：歐洲列邦在今日為壯年國(guó)，而我中國(guó)在今日為少年國(guó)?！睆钠渫茢嘀袊?guó)今日為少年國(guó)的論證過(guò)程中，不難看出其尊重客觀規(guī)律的歷史唯物主義思想觀念，中國(guó)之所以為少年中國(guó)，完全因?yàn)椤暗厍蛏现型耆闪⒅畤?guó)也……未能完全成立而漸進(jìn)于完全成立者，少年之事也?！痹谧鹬貧v史規(guī)律的基礎(chǔ)上，中國(guó)理所當(dāng)然是少年。透過(guò)這一思維邏輯的本體，則是歷史唯物主義觀在進(jìn)行理論支撐，而合理運(yùn)用歷史唯物主義觀的最核心觀念，其最終落腳點(diǎn)自然成為順勢(shì)而為。儒家亞圣孟子言：“有智慧者，不如乘勢(shì)?！绷?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》的提出，自然離不開(kāi)其所處時(shí)代環(huán)境的大勢(shì)：當(dāng)時(shí)的中國(guó)內(nèi)外交困，再度陷入近代化之困境。自失敗，中國(guó)的外迫型近代化開(kāi)啟，經(jīng)甲午之?dāng)?，戊戌之?dāng)。粩≡贁?，甚至已有亡?guó)滅種之虞。于此危難之際，必須再啟中國(guó)近代化之進(jìn)程。中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)認(rèn)為：以文化成天下，即用文的力量可以治理好全天下，孟子更是提出：人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，就在于人有文化。而近代化進(jìn)程的關(guān)鍵是人的近代化，對(duì)人進(jìn)行近代化改造的最好途徑便是文化改造，這一邏輯類同于莊子所言之道與人：道創(chuàng)生萬(wàn)物及人，也與萬(wàn)物及人同體同在。人自覺(jué)與道同體同在者，順應(yīng)之。不能自覺(jué)者，亦擺脫不了，行為悖之而體不能悖。近代化與其主體人亦是同體同在的，自覺(jué)者，順興之，光大之，不自覺(jué)者，行為悖之而體不可分，梁任公是自覺(jué)者。梁?jiǎn)⒊槕?yīng)時(shí)展之勢(shì)，自覺(jué)鐵肩擔(dān)道義發(fā)起對(duì)民族近代化文化改造，其所指方向首先是思想觀念上的開(kāi)放性思維，以海納百川來(lái)滋補(bǔ)民族近代化所缺失的營(yíng)養(yǎng)?！袄夏耆顺Ｋ技韧?，少年人常思將來(lái)。惟思既往也，故生留戀心；惟思將來(lái)也，故生希望心。惟留戀也，故保守；惟希望也，故進(jìn)取。惟保守也，故永舊；惟進(jìn)取也，故日新。惟思既往也，事事皆其所已經(jīng)者，故惟知照例；惟思將來(lái)也，事事皆其所未經(jīng)者，故常敢破格。老年人常多憂慮，少年人常好行樂(lè)。惟多憂也，故灰心；惟行了也，故盛氣。惟灰心也，故怯懦；惟盛氣也，故豪壯。惟怯懦也，故茍且；惟豪壯也，故冒險(xiǎn)。惟茍且也，故能滅世界；惟冒險(xiǎn)也，故能造世界。”梁?jiǎn)⒊ㄟ^(guò)對(duì)老年與少年不同性格態(tài)度的比照，從而對(duì)老年人常思既往、留戀過(guò)去、因循守舊、怯懦茍且以致最終滅亡世界進(jìn)行深度剖析極度批判，而對(duì)少年人常思將來(lái)、希望進(jìn)取、常敢破格、豪壯冒險(xiǎn)以致終能創(chuàng)造世界表達(dá)了充分的肯定和強(qiáng)烈的寄托。“使舉國(guó)之少年而果為少年也，則吾中國(guó)為未來(lái)之國(guó)，其進(jìn)步未可量也?！?/p>

而當(dāng)下教育正處于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為典型特征的后信息化時(shí)代，這就要求我們必須順應(yīng)時(shí)代的大勢(shì)，以海納百川的觀念來(lái)指導(dǎo)當(dāng)下教育探索的方向。2015年中國(guó)政府工作報(bào)告首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃將重點(diǎn)促進(jìn)以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)業(yè)等的融合創(chuàng)新，發(fā)展壯大新型業(yè)態(tài)，打造新的產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新提供環(huán)境，為產(chǎn)業(yè)智能化提供支撐，增強(qiáng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的典型特征便是資源的深度整合，這種整合不僅包含了O2O線上線下虛擬與實(shí)體資源的重新洗牌，同時(shí)也意味著大數(shù)據(jù)共享以及渠道多元化裂變紅利的到來(lái)，而所有這一切的行為主體都離不開(kāi)人的主導(dǎo)和操控，可以認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”模式就是一個(gè)思維大爆炸的時(shí)代，傳統(tǒng)資源傳導(dǎo)模式、營(yíng)銷渠道模式、人才組合模式被深度摧毀，任意思維的對(duì)接都可能產(chǎn)生一種全新的教育模式，墨守成規(guī)、思維固態(tài)的商業(yè)范式已經(jīng)很難在這一時(shí)代立穩(wěn)腳跟，其生存和發(fā)展空間也正在被逐漸擠壓并終將退出歷史舞臺(tái)，教育觀念必須從傳統(tǒng)授課的固有模式向海納百川的多元化方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這是每位教育工作者必須保佑的思想觀念。

二、態(tài)度：積極應(yīng)對(duì)，不走偏鋒

人的思想是由感性與理性共同構(gòu)成，梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中除了從理性邏輯角度提出人應(yīng)該順勢(shì)而為、海納百川，同樣在感性態(tài)度上保持積極應(yīng)對(duì)、不走偏鋒的方向也同樣重要。“誠(chéng)哉其老大也！而彼輩者，積其數(shù)十年之八股、白折、當(dāng)差、捱俸、手本、唱諾、磕頭、請(qǐng)安，千辛萬(wàn)苦，千苦萬(wàn)辛，乃始得此紅頂花翎之服色，中堂大人之命號(hào)，乃出其全副精神，竭其畢生力量，以保持之。如彼乞兒，拾金一錠，雖轟雷盤(pán)旋其頂上，而兩手猶緊抱其荷包，他事非所顧也，非所知也，非所聞也。于此而告之以亡國(guó)也，瓜分也，彼烏從而聽(tīng)之？烏從而信之？即使果亡矣，果分矣，而吾今年既七十矣八十矣，但求其一兩年內(nèi)，洋人不來(lái)，強(qiáng)盜不起，我已快活過(guò)了一世矣。若不得已，則割三頭兩省之土地奉申賀敬，以換我?guī)讉€(gè)衙門(mén)；賣(mài)三幾百萬(wàn)之人民作仆為奴，以贖我一條老命，有何不可？有何難辦？”

三、方法：如鹽入水，潤(rùn)物無(wú)聲

梁?jiǎn)⒊谡撌觥渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中，無(wú)一處違和感，不僅言簡(jiǎn)意賅，境界高遠(yuǎn)，同時(shí)不糾結(jié)一點(diǎn)一線的得失，而是以多元立場(chǎng)博采古今，似乎天馬行空，又有理有據(jù)，觀者無(wú)不為之傾倒，所論述的主旨《少年中國(guó)說(shuō)》在無(wú)形中讓人心悅誠(chéng)服，深信中國(guó)少年未來(lái)的偉大，因中國(guó)少年而成長(zhǎng)起來(lái)的少年中國(guó)也必將光彩世界，論述構(gòu)思如鹽入水，潤(rùn)物無(wú)聲。梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》嚴(yán)格解讀可有七層深意：其一，西人，日本人“稱我中國(guó)也，一則曰老大帝國(guó)，再則曰老大帝國(guó)”，決非善意，乃惡言惡意。因?yàn)椤坝試?guó)之老少，請(qǐng)先言人之老少。老年人常思既往，少年人常思將來(lái)……梁?jiǎn)⒊唬簜绽洗笠病！逼涠?，中?guó)被稱為、視為老大帝國(guó)是沒(méi)有根據(jù)的，判斷其標(biāo)準(zhǔn)便是中國(guó)漫長(zhǎng)的歷史，這是時(shí)間上而非本質(zhì)上的區(qū)分。“立乎今日，以指疇昔”，堪稱老大。其三，真正的國(guó)家實(shí)質(zhì)上的區(qū)分應(yīng)該是國(guó)家體制，而非國(guó)家歷史的長(zhǎng)短?！胺驀?guó)也者，何物也？有土地，有人民，以居于其土地之人民，而治其所居之土地之事，自制法律而自守之；有，有服從，人人皆者，人人皆服從者。夫如是，斯謂之完全成立之國(guó)?！逼渌模袊?guó)之所以累受危難，歸根在于中國(guó)非近現(xiàn)代國(guó)家?！白蛉崭钗宄?，明日割十城；處處雀鼠盡，夜夜雞犬驚?！薄叭缙淅洗笠?，則是中國(guó)為過(guò)去之國(guó)，即地球上昔本有此國(guó)，而今漸澌滅，他日之命運(yùn)殆將盡也?！逼湮?，正因?yàn)橹袊?guó)從未是近現(xiàn)代國(guó)家，正在近現(xiàn)代國(guó)家的道路上發(fā)育、生長(zhǎng)，故而稱為少年中國(guó)?！暗厍蛏现型耆闪⒅畤?guó)也，自百年以來(lái)也。完全成立者，壯年之事也；未能完全成立而漸進(jìn)于完全成立者，少年之事也。故吾得一言以斷之曰：歐洲列邦在今日為壯年國(guó)，而我中國(guó)在今日為少年國(guó)?！逼淞?，中國(guó)既然是少年國(guó)，其前途遠(yuǎn)大，不可勝收，是理所當(dāng)然之事。“然則吾中國(guó)者，前此尚未出現(xiàn)于世界，而今乃始萌芽云爾。天地大矣，前途遼矣，美哉，我少年中國(guó)乎！”其七，中國(guó)未來(lái)的發(fā)展，前景一片光明?！凹t日初升，其道大光……美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！”

第6篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育范文

【P鍵詞】教育學(xué) 微課教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.190

當(dāng)前我國(guó)的教育事業(yè)正處于高速發(fā)展的階段，教育學(xué)的基本目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而走上教育崗位，而在這一個(gè)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué)，其中微課教學(xué)就是眾多教學(xué)方式之一。

從2011年起，“微課”這一概念首次在我國(guó)出現(xiàn)，隨著一段時(shí)間的發(fā)展，教育界也對(duì)微課有了較為廣泛的認(rèn)同，在這以后微課就以一種全新的教育信息資源的形式存在著，其具有“主題鮮明、內(nèi)容突出、結(jié)構(gòu)完整、短小精悍、可分能合”等特點(diǎn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，微課概念在教育領(lǐng)域得到了極為迅速的傳播，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了大量的實(shí)踐和應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，人們生活的節(jié)奏越來(lái)越快，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)的速度也越來(lái)越快，學(xué)習(xí)的時(shí)間也越來(lái)越緊，這個(gè)時(shí)候微課就受到了大家的青睞。

微課的特點(diǎn)就是“微”，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，相較于完整的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)存在。微課之間的相互聯(lián)系并不明顯，單獨(dú)看一個(gè)或幾個(gè)微課視頻，并不影響其發(fā)揮實(shí)際效果，這能夠讓學(xué)習(xí)者靈活地進(jìn)行組合。再加上微課所占的時(shí)間較短，這幾乎就是我們口中的碎片化時(shí)間，而且微課視頻在整個(gè)制作過(guò)程中較為靈活，可以將多種教學(xué)手段融入其中，這使得微課視頻雖然短小，但是其內(nèi)容是豐富多彩的。正是微課的這些特點(diǎn)，其能夠在教育學(xué)的教學(xué)中起到極好的作用，可以彌補(bǔ)學(xué)生在對(duì)教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握的過(guò)程中的諸多不足。本文就對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育學(xué)的微課教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育學(xué)的微課教學(xué)

在教育學(xué)的教學(xué)中，理想的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者可以靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)自行調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間。這個(gè)時(shí)候微課就派上了用場(chǎng)，其以“短小精悍”的特點(diǎn)很好的解決了學(xué)習(xí)中的針對(duì)性問(wèn)題，微課把教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的解構(gòu)，將其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整合，使得一個(gè)微課視頻只包含一到兩個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，這有利于使用微課對(duì)相關(guān)的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性解決。

在我國(guó)對(duì)微課有“微課”、“微課程”、“微型課程”等不同的提法，雖然這些提法看似相近，但是其中的相關(guān)內(nèi)涵是具有一定的差異性的。值得注意的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，微課的提法逐漸得到了統(tǒng)一，也就是大家?guī)缀醵加谩拔⒄n”來(lái)對(duì)其進(jìn)行稱呼，同時(shí)也得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，微課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得到了較為廣泛的傳播，這也從側(cè)面促進(jìn)了微課教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生對(duì)微課的運(yùn)用及學(xué)習(xí)的方式也有了較大的改變，現(xiàn)在微課不僅僅是出現(xiàn)在課堂之上，以此來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，微課還存在于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生利用手機(jī)、平板電腦、智能手表、筆記本電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，隨時(shí)隨地的獲取微課視頻，將平時(shí)的碎片時(shí)間利用起來(lái)，對(duì)未掌握或掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)?？梢赃@樣說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，微課使得教育學(xué)的課堂教學(xué)突破了時(shí)空限制，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育學(xué)中的微課教學(xué)內(nèi)容及安排

微課的特點(diǎn)就是適合使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，并且特別的“微”。當(dāng)然這里的“微”是指形式“微”，并不是指微課的內(nèi)容“微”，但是教師需要注意一點(diǎn)，微課教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，可并不是一種萬(wàn)能的教學(xué)手段，因此并不是所有的教育學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容都適合以微課的形式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。正是這樣的原因，使得教師在制作教育學(xué)的微課時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致的了解，結(jié)合微課的特點(diǎn)來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。

第一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下使用微課教學(xué)對(duì)教育學(xué)的定義進(jìn)行呈現(xiàn)。任何一門(mén)學(xué)科都有著不少的定義，教育學(xué)也不例外，教育學(xué)的定義的學(xué)習(xí)就可以通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行。關(guān)于定義的知識(shí)是需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)理解并記憶的，但是這類的知識(shí)內(nèi)容一般都比較抽象，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)其進(jìn)行必要的分離，使其融入多種的教學(xué)手段，這樣更利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此可以使用微課進(jìn)行合理的展示。

第二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下使用微課教學(xué)對(duì)教育學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行展示。在教育學(xué)的教材中，其對(duì)學(xué)生各種活動(dòng)的特點(diǎn)及功能進(jìn)行了分章節(jié)的描述，并進(jìn)行了對(duì)比性的描述，這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對(duì)較為單一，知識(shí)層次不算復(fù)雜，這就可以運(yùn)用微課的方式讓學(xué)生來(lái)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下使用微課教學(xué)對(duì)教育學(xué)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生進(jìn)行教育學(xué)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以進(jìn)行模擬講課來(lái)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，了解到教育學(xué)教材中個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)及功能，以求達(dá)到學(xué)以致用的目的。這時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行模擬講課，將自己講課的全過(guò)程進(jìn)行錄制，制作成相應(yīng)的微課視頻，并傳到網(wǎng)上供人點(diǎn)評(píng)，這樣既能從別人的贊賞中獲取自信，又能從別人的批評(píng)中找到不足。

第四，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下使用微課教學(xué)對(duì)教育學(xué)的精彩案例進(jìn)行運(yùn)用。教育學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的理論指導(dǎo)，然后讓其去進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而成長(zhǎng)成為一名合格的教師。因此，教育學(xué)從其實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用來(lái)看，是一門(mén)理論指導(dǎo)實(shí)踐的專業(yè)性學(xué)科，從而教材中和教學(xué)中需要用到不少精彩的實(shí)際案例。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取大量的精彩案例，制作成微課視頻，或直接獲取大量精彩案例的微課視頻。在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)這類微課視頻進(jìn)行教育學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)，這樣既能從案例中引出相關(guān)的理論知識(shí)，又能用精彩案例來(lái)增強(qiáng)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，教育學(xué)教材中的理論知識(shí)多以大段的文字出現(xiàn)，篇幅較長(zhǎng)，反映不夠直觀，如果能使用微課引入精彩的案例，那么可以使理論知識(shí)瞬間就直觀起來(lái)，更易被學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，教育學(xué)的微課教學(xué)是一條正確的道路，微課能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的一種全新手段，是傳統(tǒng)教育教學(xué)和信息技術(shù)向結(jié)合的典范。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)資源的整合，使得微課的優(yōu)勢(shì)得到更為全面的發(fā)揮，讓微課不“微”。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）：5-13

第7篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育范文

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+；中職；英語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)下隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已經(jīng)全面的融入到人們生活當(dāng)中，為人們生活生產(chǎn)帶來(lái)非常大的便利，尤其是教育事業(yè)當(dāng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅能夠讓學(xué)生獲得非常多的知識(shí)，也能有效的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。所以在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，從而真正有效的提升中職英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

一、在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職英語(yǔ)教學(xué)情況

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的中職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，需要教師將自身與學(xué)生間的關(guān)系進(jìn)行重新定位，并且要堅(jiān)持尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，一切以學(xué)生為主的原則，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的中職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是否認(rèn)和替代傳統(tǒng)教學(xué)，知識(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及其工具等，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，從而更好的提升其整體教學(xué)水平和質(zhì)量，也能為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師也要在教學(xué)中，積極性的探索新型教學(xué)形式，真正有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效的將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下開(kāi)展有效的中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將更多優(yōu)勢(shì)融入和開(kāi)放到其中，在借助互聯(lián)網(wǎng)輔助技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)策略，并在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，堅(jiān)持對(duì)人性的尊重、對(duì)創(chuàng)造性的尊重理念，以此促進(jìn)來(lái)創(chuàng)新中職教學(xué)策略，實(shí)際教學(xué)中教師要尊重學(xué)生主體地位，從而全面有效的促進(jìn)學(xué)生未來(lái)穩(wěn)定發(fā)展，為社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展提供更為優(yōu)秀的人才。

二“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職英語(yǔ)教學(xué)的主要策略

（一）對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行有效選擇

由于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)具有非常豐富的資源，在其中每一天所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是需要以往很多年才能累積而成，所以在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生選擇科學(xué)合理的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是有著非常大的作用與意義的，在選擇平臺(tái)的主要標(biāo)準(zhǔn)，一定要滿足中職教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的標(biāo)準(zhǔn)。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的在線教學(xué)視頻，并且也能為學(xué)生間、師生間的交流與互動(dòng)提供有利保障，通過(guò)這樣的形式教師可以根據(jù)學(xué)生特征以及綜合情況來(lái)為學(xué)生選擇良好的學(xué)習(xí)資源，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，真正有效的促進(jìn)學(xué)生未來(lái)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）合理的運(yùn)用打卡學(xué)習(xí)模式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人們提供了豐富的信息交流平臺(tái)，它為人們的交流與互動(dòng)提供了非常多的便利，例如：微信、QQ、微博等平臺(tái)，而在教育事業(yè)當(dāng)中，也可以有效的借助這些平臺(tái)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并利用打卡學(xué)習(xí)的形式，來(lái)影響良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而真正有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，真正有效的促進(jìn)學(xué)生未來(lái)良好的發(fā)展。例如，在實(shí)際的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓班長(zhǎng)建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信群或是QQ群，并由教師將互聯(lián)網(wǎng)上的資源到群中，之后再讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行打卡練習(xí)，以此來(lái)讓學(xué)生在這一平臺(tái)上良好的互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而有效的為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而科學(xué)有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)意境進(jìn)行優(yōu)化，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在中職階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具有一定的創(chuàng)造力，并且對(duì)新鮮事物也具有一定的好奇心，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理的利用這一點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，也對(duì)教學(xué)意境進(jìn)行優(yōu)化，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情和積極性，進(jìn)而全面有效的促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。例如，在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)視頻模仿發(fā)音和錄音對(duì)比的形式開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下認(rèn)識(shí)自身發(fā)音上出現(xiàn)的不足等問(wèn)題，并在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)意境，來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容，并且在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，這樣才能更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并全面有效的推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)估體系進(jìn)行完善與優(yōu)化

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的中職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)有效的將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)形式來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)水平，從而更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，并且在實(shí)際教學(xué)中，也要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化與完善，以此來(lái)保障英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展，并對(duì)教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新工作進(jìn)行良好的調(diào)整與改革，從而更好的滿足教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)素質(zhì)，為推動(dòng)學(xué)生健康穩(wěn)定的發(fā)展提供有利保障。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育范文

一、教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的實(shí)際需要

第一，契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，學(xué)習(xí)開(kāi)始從線下向線上遷移，就現(xiàn)代學(xué)生而言，其更傾向于使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這樣既能從網(wǎng)絡(luò)上便捷的獲取學(xué)習(xí)資源，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地的完成學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制，從而使得書(shū)本和教師教學(xué)逐漸被邊緣化。當(dāng)前多種互聯(lián)網(wǎng)媒體大量的出現(xiàn)在教育教學(xué)之中，再加上學(xué)習(xí)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，所以使用各種互聯(lián)網(wǎng)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流成為了一種習(xí)慣，這在不知不覺(jué)間豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活，但是隨之也帶來(lái)了一些不利的影響，使得學(xué)習(xí)者開(kāi)始厭惡甚至是抵觸教師課堂教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的教是極度依賴的，他們?cè)趯ふ覇?wèn)題的解決方法時(shí)，往往是通過(guò)別人的教來(lái)被動(dòng)的獲取經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)地位。而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中繞過(guò)了教師教這一環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入了學(xué)習(xí)之中，在實(shí)踐中獲取真知。因此，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，教育學(xué)的顛覆式創(chuàng)新契合了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并使其更習(xí)慣于在不教的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，鍥合學(xué)校的教學(xué)需要。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，各種創(chuàng)新的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)等，都被運(yùn)用到了現(xiàn)在的教學(xué)之中。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教師就是課堂教學(xué)的主體，向?qū)W生提供教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)是由教師向?qū)W生的單向傳遞，學(xué)生學(xué)到多少東西主要取決于教師能夠教多少東西，或者教師自己掌握多少東西，這樣的教學(xué)是極為被動(dòng)的。而在現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+背景下，科學(xué)技術(shù)得到了較好的發(fā)展，視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)等新的教學(xué)方法逐漸出現(xiàn)，這給教育工作者帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)方式的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)不復(fù)存在，學(xué)習(xí)者可以相對(duì)自由的選擇學(xué)習(xí)方式并獲取學(xué)習(xí)資源，這也使得教育的主動(dòng)權(quán)從教師的手中釋放出來(lái)，逐漸向?qū)W生個(gè)人回歸。正是這種教育主體的回歸，使得教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變，教師開(kāi)始從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，這是鍥合了學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)需要。

第三，契合教師教學(xué)的創(chuàng)新需要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取和學(xué)習(xí)方法的采用，都是通過(guò)教師來(lái)進(jìn)行決定的，教師講課、學(xué)生聽(tīng)課，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的主流。當(dāng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代后，教學(xué)資源和教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)上可謂是百花齊放百家爭(zhēng)鳴，教師不再是唯一的教學(xué)資源的提供者，學(xué)生開(kāi)始從互聯(lián)網(wǎng)中獲取教學(xué)資源，選擇學(xué)習(xí)方法，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富起來(lái)。在這樣一種前提下，教師的絕對(duì)權(quán)威受到了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師的教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)了無(wú)限的可能。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育學(xué)的顛覆式創(chuàng)新，讓教師的職能從根本上得到了轉(zhuǎn)變，教師逐漸成為了教學(xué)的參與者，這樣教師在教學(xué)中就更為靈活了，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到全面發(fā)揮。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新帶來(lái)的啟示

第一，教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新的根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)渡的供給。授人以魚(yú)不如授人以漁這是一句古語(yǔ)，這也是教育教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，教師如果一味的向?qū)W生傳輸知識(shí)，那么學(xué)生就只能掌握所學(xué)習(xí)知識(shí)的本身，而不能掌握到獲取知識(shí)的方法。這樣從短期來(lái)看，能夠快速的提高學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)成績(jī)；從長(zhǎng)期來(lái)看，不利于學(xué)生日后學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。就傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師的教學(xué)是長(zhǎng)期處于一種過(guò)渡供給的狀態(tài)的，這是因?yàn)榻虒W(xué)信息不對(duì)等造成的。教師在教學(xué)中只進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)，根本不去對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，教學(xué)安排沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求問(wèn)題，只考慮了教學(xué)任務(wù)是否能完成的問(wèn)題。在這樣一種狀態(tài)下，教師進(jìn)行高強(qiáng)度的教學(xué)，學(xué)生無(wú)法吸收轉(zhuǎn)化相關(guān)的知識(shí)，使得教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)到，教師繼續(xù)提高教學(xué)強(qiáng)度，從而陷入了一種惡性循環(huán)的狀態(tài)之中。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，學(xué)生教學(xué)資源的獲取途徑更為豐富，教師在教學(xué)中的作用被弱化，現(xiàn)在的教學(xué)更趨于一種不教的狀態(tài)，這樣過(guò)渡供給的情形已經(jīng)一去不復(fù)返，所以說(shuō)教育學(xué)顛覆式創(chuàng)新的根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)渡的供給。

第9篇：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；企業(yè)；思想政治工作

中圖分類號(hào)：F27

一、現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與企業(yè)思想政治工作

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，作為江銅集團(tuán)的一名思想政治工作者，要積極有效地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，把握輿論的主旋律，積極開(kāi)展精神文明建設(shè)。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，已經(jīng)對(duì)企業(yè)員工的工作與生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，影響著員工的工作方式、生活方式等，在思想觀念和價(jià)值取向方面也具有重要的導(dǎo)向作用。互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，其具有快速傳播性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)開(kāi)展思想政治工作，是企業(yè)思想政治工作者必須要面對(duì)的挑戰(zhàn)。改變傳統(tǒng)的思想政治工作方式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，把思想政治工作與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而緊跟時(shí)代步伐，促進(jìn)企業(yè)良性發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下企業(yè)開(kāi)展思想政治工作面臨的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，企業(yè)開(kāi)展思想政治工作面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾點(diǎn)：

（一）加大了對(duì)員工思想教育與管理的難度

互聯(lián)網(wǎng)上各種思想意識(shí)和價(jià)值觀念魚(yú)龍混雜，其中雖然有一些積極正面的思想意識(shí)，能夠?qū)ζ髽I(yè)員工的思想造成積極的影響，但是，網(wǎng)絡(luò)信息不可能完全過(guò)濾和控制，在眾多的網(wǎng)絡(luò)信息當(dāng)中就不乏不健康的、負(fù)面的信息，這些信息可能會(huì)對(duì)員工的思想造成十分消極的影響。因此，在魚(yú)龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，企業(yè)員工的思想很容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，加大了企業(yè)對(duì)員工思想教育與管理的難度。

（二）企業(yè)傳統(tǒng)的思想政治工作的方式方法受到了挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的影響下，傳統(tǒng)的思想政治工作的方式方法顯然已經(jīng)不能滿足企業(yè)思想政治工作的需要。員工的思想越來(lái)越活躍，員工慢慢地成為了企業(yè)活動(dòng)的主體，加入企業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的思想工作方法來(lái)對(duì)員工進(jìn)行思想教育，例如，集體開(kāi)會(huì)、個(gè)別談話等方式，這些方法已經(jīng)不能夠難以起到思想教育的作用了。單向傳播、灌輸式的思想政治工作方式不僅不能夠產(chǎn)生積極地影響，反而還會(huì)引起部分員工的思想排斥，不利于培養(yǎng)員工形成正確的思想道德。

（三）開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)使企業(yè)員工思想波動(dòng)加劇

網(wǎng)絡(luò)信息具有高度開(kāi)放性的特征，每時(shí)每刻都會(huì)有各種各樣的信息充斥著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，企業(yè)員工長(zhǎng)期受到這種混亂信息的影響，其思想難免會(huì)受到影響。部分員工甚至出現(xiàn)了心情極度不安、浮躁、思想穩(wěn)定性差等思想狀況，對(duì)企業(yè)員工整體的思想態(tài)度和觀念產(chǎn)生了一定的波動(dòng)作用，不利于提高企業(yè)的凝聚力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下企業(yè)開(kāi)展思想政治工作面臨的機(jī)遇

互聯(lián)時(shí)代下，企業(yè)開(kāi)展思想政治工作面臨的機(jī)遇主要有以下幾點(diǎn)：

（一）互聯(lián)網(wǎng)為企業(yè)思想政治工作提供了一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，企業(yè)思想政治工作者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)對(duì)員工進(jìn)行思想政治教育?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，也使得思想政治工作變得更加全面化和綜合化。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)還能夠確保思想政治工作的及時(shí)性和多樣性，讓更多的企業(yè)員工都能夠受到思想政治教育。

（二）互聯(lián)網(wǎng)讓企業(yè)的思想政治工作變得更加生動(dòng)形象和有吸引力

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，企業(yè)可通過(guò)各種各樣的圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等與員工進(jìn)行思想交流，讓思想政治工作變得更加生動(dòng)形象，增加了思想政治教育的趣味性。充分利用網(wǎng)絡(luò)的感染力來(lái)吸引員工積極主動(dòng)地參與到思想政治工作中來(lái)。

（三）網(wǎng)絡(luò)使企業(yè)思想政治工作具有交互參與優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)具有交互性的特征，不同于傳統(tǒng)單向性和灌輸式的思想教育傳播方式，它能夠讓更多的員工發(fā)表更人的意見(jiàn)和看法，為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)也能夠與員工通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)進(jìn)行便捷的討論互動(dòng)，從而使得思想政治工作更具親和力和感染力，拉近了人與人之間的距離，有利于進(jìn)一步開(kāi)展思想政治工作。

四、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新企業(yè)思想政治工作方法

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)于企業(yè)開(kāi)展思想政治工作既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。企業(yè)思想政治工作者要緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新企業(yè)思想政治工作方法，具體來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探究：

（一）增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)，注重培養(yǎng)思想政治教育工作者的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)信息量巨大，對(duì)員工的思想意識(shí)產(chǎn)生了一定的影響，也對(duì)企業(yè)思想政治工作造成了一定的沖擊。作為一名企業(yè)思想政治工作者要轉(zhuǎn)變思想，正確看待網(wǎng)絡(luò)信息，充分利用網(wǎng)絡(luò)輿論的作用，從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)員工進(jìn)行思想引導(dǎo)，防止網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息對(duì)員工思想產(chǎn)生消極影響。網(wǎng)絡(luò)對(duì)企業(yè)員工思想素質(zhì)的發(fā)展具有重要的作用，新形勢(shì)下培養(yǎng)企業(yè)思想政治教育工作者的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)，對(duì)于提高企業(yè)思想政治工作的水平和質(zhì)量至關(guān)重要。企業(yè)要鼓勵(lì)員工通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)掌握新的技能。同時(shí)，為了提高員工對(duì)不健康、負(fù)面信息的辨別能力，思想政治教育工作者要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)新工作方法，使企業(yè)思想政治工作與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。

（二）全力建設(shè)企業(yè)思想政治工作專業(yè)網(wǎng)站

企業(yè)可以通過(guò)思想政治工作專業(yè)網(wǎng)站來(lái)宣傳思想政治知識(shí)，組織開(kāi)展企業(yè)精神文明建設(shè)，使企業(yè)員工都能夠具有正確的思想意識(shí)，積極主動(dòng)地投入到企業(yè)日常工作當(dāng)中去。企業(yè)思想政治教育工作者可以在網(wǎng)站上組織進(jìn)行思想政治教育，與員工進(jìn)行互動(dòng)交流，拉近與員工的距離。把企業(yè)新的思想理論通過(guò)網(wǎng)站頁(yè)面展示出來(lái)，及時(shí)讓員工了解并接受。

（三）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式，創(chuàng)新企業(yè)思想政治工作形式

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富多彩，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行互動(dòng)交流，企業(yè)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，創(chuàng)新思想政治的工作形式，例如利用QQ、微博、微信、電子郵件等互動(dòng)交流工具創(chuàng)新思想政治工作形式。從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合員工的喜好，選擇適合企業(yè)的互動(dòng)交流方式。多樣化的思想政治形式，會(huì)讓企業(yè)的思想政治工作更加出色。

（四）努力營(yíng)造健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍

企業(yè)思想政治工作者既要加強(qiáng)對(duì)員工的思想教育，也要建立健全網(wǎng)絡(luò)輿論信息的報(bào)送機(jī)制和引導(dǎo)反應(yīng)機(jī)制，把握輿論主旋律，及時(shí)引導(dǎo)員工正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)上有損企業(yè)形象的負(fù)面信息。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)的方式，營(yíng)造健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，讓更多員工接受健康積極地思想意識(shí)?，F(xiàn)階段，許多企業(yè)內(nèi)部員工都會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)輿論的影響，不利于企業(yè)內(nèi)部的良性發(fā)展，所以要積極采取措施限制不良輿論的傳播，對(duì)員工進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正在高速發(fā)展，對(duì)人們的工作、生活、思想等產(chǎn)生了巨大的影響。思想政治工作是企業(yè)管理與發(fā)展過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)于提高企業(yè)的組織管理水平，增強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部員工的凝聚力和企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。企業(yè)要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極創(chuàng)新思想政治工作的方式方法，促進(jìn)企業(yè)思想政治工作的發(fā)展與進(jìn)步。

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