教育核心要素精選(九篇)

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第1篇：教育核心要素范文

在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育

我們認(rèn)為，素質(zhì)教育無疑有著豐富的內(nèi)涵，但其中“促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”的基本理念對(duì)教師來說最為直白，對(duì)學(xué)生來說最為重要；深化課堂教學(xué)改革，就是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育“三要義”。

在課堂教學(xué)中，素質(zhì)教育的這些基本理念是否得到了很好的落實(shí)呢?環(huán)翠區(qū)作過專門的調(diào)研分析。比如：就“是否面向全體”，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科對(duì)“課堂提問”這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了隨機(jī)的抽樣統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：教師把50％～60％的機(jī)會(huì)給了優(yōu)秀學(xué)生，把30％～40％的機(jī)會(huì)給了中游學(xué)生，而對(duì)于學(xué)困生則很少關(guān)注。在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，同樣存在著對(duì)素質(zhì)教育理念落實(shí)不夠的問題。

令人擔(dān)憂的不僅僅是問題的存在，還有教師對(duì)這一問題的態(tài)度。比如：對(duì)于“課堂提問”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，教師們會(huì)以“班額大”、“時(shí)間有限”等理由來解釋，很少有人從教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、職業(yè)道德等角度反思自己的行為。時(shí)間久了，這種有意、無意的行為就會(huì)形成一種教學(xué)風(fēng)格或固有習(xí)慣，直接影響到課堂教學(xué)的改革進(jìn)程。

為了從制度、政策上給課堂教學(xué)改革以方向性引領(lǐng)，環(huán)翠區(qū)出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，把學(xué)生的合格率作為考評(píng)學(xué)校辦學(xué)水平和教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。在教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)方面提出以下要求：?jiǎn)慰坪细衤食踔猩_(dá)到85％以上，小學(xué)生要達(dá)到95％以上。與此相配套，區(qū)教育局還對(duì)《環(huán)翠區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)要求》作了進(jìn)一步的修訂與完善。比如：為了落實(shí)“三要義”中“面向全體”的要求，我們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)管理方面對(duì)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)作出詳細(xì)的規(guī)定，要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的輔導(dǎo)內(nèi)容，采取不同的輔導(dǎo)方式，課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，重點(diǎn)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分析原因、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

同時(shí)，環(huán)翠區(qū)還制定了《關(guān)于深化課堂教學(xué)改革，全面落實(shí)素質(zhì)教育“三要義”的行動(dòng)方案》，圍繞課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)如何有效地落實(shí)素質(zhì)教育“三要義”，在全區(qū)范圍內(nèi)掀起課堂教學(xué)研究與改革之風(fēng)，學(xué)校、學(xué)科教研組和教師都制定出各自的行動(dòng)計(jì)劃、配套措施，明確攻堅(jiān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

這些措施對(duì)于減少課堂教學(xué)的隨意性、提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性起到了很好的引領(lǐng)和保障作用，使得課堂教學(xué)有“法”可依，也使廣大教師在較短時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一了課改思路。

開展課堂教學(xué)模式改革與研究

推進(jìn)課堂教學(xué)改革“題大面廣”，為了避免學(xué)校和教師無從下手、無法深入，環(huán)翠區(qū)有針對(duì)性地開展了課堂教學(xué)的模式研究，加強(qiáng)了對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律性、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)內(nèi)在共性的研究與探索。

說到教學(xué)模式，人們往往存在一些片面認(rèn)識(shí)：要么不重視模式研究，一味地講個(gè)人風(fēng)格，不尊重教育規(guī)律；要么迷信模式，生搬硬套，不知變通。對(duì)于教學(xué)模式，環(huán)翠區(qū)有這樣的認(rèn)識(shí)：開展教學(xué)模式研究，是促進(jìn)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的紐帶，是教師模仿、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法的橋梁，它有利于我們指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，是推進(jìn)課改的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。為此，環(huán)翠區(qū)要求教師研究模式，但不唯模式，不拘泥于模式。既要從整體上把握不同教學(xué)模式的特點(diǎn)，更要在理解的基礎(chǔ)上善于運(yùn)用與創(chuàng)新。

改革之初，環(huán)翠區(qū)即有所側(cè)重地為教師提供了自主探究、多元互動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等幾種有代表性的學(xué)科教學(xué)模式，“拋磚引玉”，“樹標(biāo)學(xué)標(biāo)”。我們以學(xué)科為單位，由各學(xué)科教研員牽頭，組織了全區(qū)范圍的課堂教學(xué)交流研討活動(dòng)。比如：推行教研員登臺(tái)上課制度，教研員結(jié)合平時(shí)的調(diào)查研究，把需要研討的課堂教學(xué)問題通過上課的方式表達(dá)出來，課后與教師展開對(duì)話交流，答疑解惑。全區(qū)每所學(xué)校的每一學(xué)科都深入開展了“同研(上)一節(jié)課”活動(dòng)，通過集體備課、聽公開課、看常態(tài)課錄像、觀摩示范課，以及案例分析、主題教研、專題報(bào)告等形式，展開集中的聽課、評(píng)課與展示研討活動(dòng)，給課堂教學(xué)“照鏡子”，在全區(qū)范圍內(nèi)掀起了模式研究的熱潮。

學(xué)科教研活動(dòng)的廣泛開展，既解決了一些實(shí)際教學(xué)問題，又樹立了一批好的典型。比如：語(yǔ)文學(xué)科以“大學(xué)科”觀為指導(dǎo)，實(shí)施“大語(yǔ)文、主體性、活動(dòng)化”的教學(xué)策略，將已往單一、封閉的語(yǔ)文課堂拓展為立體和開放的大課堂，從課本教材的學(xué)習(xí)到課本外一切有意義的閱讀活動(dòng)，從常規(guī)語(yǔ)文學(xué)習(xí)到專題語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，再到日常生活中的隨機(jī)感悟，活化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。各校每周至少開設(shè)兩節(jié)自由閱讀課，學(xué)校設(shè)有閱覽室，班級(jí)設(shè)有圖書角，家庭設(shè)有圖書架，引導(dǎo)學(xué)生利用校內(nèi)外一切可以利用的時(shí)間讀書，營(yíng)造出濃厚的讀書氛圍。各校還積極組織課外閱讀考級(jí)活動(dòng)，頒發(fā)全區(qū)統(tǒng)一印制的考級(jí)證書，小學(xué)階段中、高年級(jí)的學(xué)生每學(xué)期讀書量能達(dá)到35萬(wàn)字左右。另外，化學(xué)“啟發(fā)－探究”式教學(xué)模式、歷史主體性教學(xué)模式、“音樂、美術(shù)、文學(xué)”整合的教學(xué)模式，以及小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)教學(xué)等眾多有代表性的教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)出來，形成了各具學(xué)科特色、年級(jí)特色和區(qū)域特色的課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)了廣大教師對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)內(nèi)在共性的理解與把握。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化

推進(jìn)課堂教學(xué)改革，最終追求的是教師課堂教學(xué)水平整體上的優(yōu)化。

首先，環(huán)翠區(qū)依托本地的教育資源庫(kù)，加大了優(yōu)質(zhì)教育資源共享的力度。我們以自主開發(fā)為主體，并通過外地購(gòu)買、網(wǎng)上下載、衛(wèi)星接收等方式不斷引進(jìn)新的資源，建成了包括課例庫(kù)、課件庫(kù)、電子教案庫(kù)和習(xí)題庫(kù)四個(gè)子庫(kù)，涵蓋每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)科重點(diǎn)章節(jié)的本地特色資源庫(kù)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)靈活地調(diào)用庫(kù)存資源，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。資源庫(kù)的建成為教師備課、上課以及相互之間的學(xué)習(xí)交流提供了豐富的教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)的共享資源，為課堂教學(xué)的整體優(yōu)化開辟了一個(gè)綠色通道，也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了最為便捷的服務(wù)平臺(tái)。

第2篇：教育核心要素范文

教學(xué)·實(shí)踐·創(chuàng)新 －談?wù)勊刭|(zhì)教育對(duì)教和學(xué)的要求 文章作者：zhshxin 文章加入時(shí)間：2005年8月6日21:11 教學(xué)·實(shí)踐·創(chuàng)新 －談?wù)勊刭|(zhì)教育對(duì)教和學(xué)的要求 張順信 什么叫素質(zhì)？從科學(xué)上講，素質(zhì)指的是人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天特點(diǎn)。例如，有的小朋友身?xiàng)l舒展，適合于運(yùn)動(dòng)、舞蹈；有的小朋友嗓音優(yōu)美，適合于唱歌等等，我們就說這些小朋友具備文藝、體育素質(zhì)。但是，先天的素質(zhì)只是一方面，我們這里所說的素質(zhì)，主要是指一個(gè)人靠自己的理想和毅力鍛煉出來的—在文化、技能和品德修養(yǎng)上的基本素質(zhì)。這才是人生素質(zhì)的更重要的方面。 這樣來看，所謂素質(zhì)，實(shí)際上包括三方面的內(nèi)容，一是天然條件，二是文化與道德素養(yǎng)，三是理想和毅力，也就是說：生理素質(zhì)、文化素質(zhì)和

*素質(zhì)，三者融合起來才能鑄造一個(gè)人的基本品質(zhì)，并且在以后的發(fā)展中發(fā)揮出積極作用。 我們所說的素質(zhì)教育，就是對(duì)人的全面發(fā)展實(shí)施引導(dǎo)和啟迪。因而素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別在于：一是教學(xué)方式上，應(yīng)試教育是填鴨式，教育者占主導(dǎo)地位，受教育者被動(dòng)地接受知識(shí)。而素質(zhì)教育則是啟發(fā)式，教育者處于“服務(wù)”地位，受教育者主動(dòng)地提出問題；二是教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)試教育是既定式，教育者依據(jù)書本內(nèi)容向受教育者灌輸，受教育者必須無條件的接受教材規(guī)定的內(nèi)容。而素質(zhì)教育則是適應(yīng)式，教育者根據(jù)大綱要求，因材施教，受教育者依據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是教學(xué)空間上，應(yīng)試教育是靜態(tài)式，教育者和受教育者都必須在固定的教室或?qū)嶒?yàn)室中實(shí)施教和學(xué)。而素質(zhì)教育則是動(dòng)態(tài)式，教和學(xué)的過程既可以在教室、實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，也可以在“基地”、社會(huì)活動(dòng)中通過實(shí)踐的方法來學(xué)習(xí)；四是教學(xué)時(shí)間上，應(yīng)試教育是規(guī)定的、階段性的，教和學(xué)都必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須在一定的年齡段時(shí)接受某個(gè)層次的教育。而素質(zhì)教育則是靈活的、終身性的，根據(jù)受教育者對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，可提前結(jié)束學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可延長(zhǎng)某個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，且終身都在學(xué)習(xí)；五是教學(xué)效果檢測(cè)手段上，應(yīng)試教育是封閉式，在教室或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)通過筆試的形式靜態(tài)地檢驗(yàn)教學(xué)效果，注重書本知識(shí)的記憶。而素質(zhì)教育則是開放式，在教室、實(shí)驗(yàn)室或基地運(yùn)用筆試、口試與考核相結(jié)合的方式，動(dòng)態(tài)地檢測(cè)教學(xué)效果，注重書本知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐技能的掌握；六是在教育功能上，應(yīng)試教育的目的是為了升學(xué)，為了就業(yè)。而素質(zhì)教育則是使每個(gè)人都得到最大發(fā)展的教育，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。 通過上述區(qū)別，我們不難看出，素質(zhì)教育較之應(yīng)試教育給教育者和受教育者在教和學(xué)兩個(gè)方面提出了更高的要求。 對(duì)教的要求 教育的最終目的，是引導(dǎo)人、啟迪人去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。因而教育者必須是杰出的教師。因?yàn)椋浩接沟慕處熤皇亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)，而杰出的教師是讓學(xué)生會(huì)學(xué)；平庸的教師是向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而杰出的教師是引導(dǎo)學(xué)生追求真理。 “高山之巔，無美木，傷于多陽(yáng)也；大樹之下，無美草，傷于多陰也?！苯逃?，要適度，既不要多陽(yáng)，也不要多陰。適度，是一種藝術(shù)，適度為美。 互相討論，雙向?qū)?；曉之以理，?dòng)之以情。疏其思維使之暢達(dá)，導(dǎo)其逆反心理于正著。 教育，是給予，是喚起。它，把美的一切，奉獻(xiàn)給人類，包括信心、毅力、智慧。給予的目的，在于喚起；喚起，是一種更大的給予。 教育工作者，是人類靈魂的建筑師，而不只是工程師。工程師或許重在施工建筑，要繪出藍(lán)圖。繪制人生的藍(lán)圖，必須善于打開人的心扉，而人的心扉上各有一把鎖，教育工作者要有一把又一把打開心靈之鎖的鑰匙。 教育者要把受教育者塑造成一個(gè)個(gè)體魄強(qiáng)鍵、智慧聰穎的鍵將英才。教他們于憂患中奪路，于苦難中新生，于困窘中奮發(fā)，于沉淪中躍進(jìn)，于溷濁中澄清。 教學(xué)過程，是黨性、人民性、時(shí)代性相結(jié)合的過程，是思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性相統(tǒng)一的過程。 教育的秘訣有二，一是尊重受教育者，二是學(xué)而有益。學(xué)生說：如果教師不尊重我們，又沒有平等的態(tài)度，教的內(nèi)容言之無物，又枯燥乏味，為什么還要求我們認(rèn)真聽講？我們建議老師來個(gè)換位思考，就會(huì)得出正確的結(jié)論。 為了取得教學(xué)的功效性，我們應(yīng)做到七提倡七克服：提倡自主性教育，克服看管式教育；提倡開放式教育，克服封閉式教育；提倡啟發(fā)式教育，克服填鴨式教育；提倡多重滲透式教育，克服單一注入式教育；提倡雙向溝通，克服單向灌輸；提倡長(zhǎng)效性教育，克服短期性教育；提倡復(fù)合性教育，克服單一性防范。 教育工作者應(yīng)有很強(qiáng)的鑒別與鑒賞能力

。教育工作者最忌四窮。一忌目窮，目窮則視而無光；二忌耳窮，耳窮則聞而不聰；三忌腹窮，腹窮則難以治學(xué)；四忌心窮，心窮則思而無悟?？傊?，圓照之象，務(wù)先博觀。 對(duì)學(xué)的要求 目前在學(xué)生中存在著這樣一種現(xiàn)象：德育方面的逆反心理，智育方面的厭學(xué)情緒，美育方面的消極心態(tài)。究其原因，是教與學(xué)之間存在嚴(yán)重矛盾。關(guān)鍵是“教”不能激勵(lì)“學(xué)”，以致造成學(xué)習(xí)與需求的不平衡，學(xué)習(xí)與發(fā)展的不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)與發(fā)展的負(fù)效應(yīng)。為此，要解決德智美三育的矛盾，必須從學(xué)的一方著眼，從教的一方入手，研究如何使教學(xué)做到“平衡”、“協(xié)調(diào)”、“適度”，爭(zhēng)取教與學(xué)的正效應(yīng)；克服教與學(xué)的負(fù)效應(yīng)。 一個(gè)人的先天條件固然重要，因?yàn)樗且粋€(gè)人在某個(gè)方面取得成就的“天資”，然而，后天的努力則更為重要，因?yàn)椤扒谀苎a(bǔ)拙”。縱觀古今中外，只有學(xué)而不能者，沒有不學(xué)而能者。 陶行知先生提出的讀書十訣，對(duì)教育者引導(dǎo)受教育者學(xué)習(xí)是有啟發(fā)意義的： 一序、二勤、三恒、四博、五問、六記、七習(xí)、八專、九思、十創(chuàng)。 “序”，即循序漸進(jìn)；“勤”，即勤讀苦研；“恒”，即持之以恒；“博”，即博覽群書；“問”，即不恥下問；“記”，即筆錄腦記；“習(xí)”，即溫習(xí)練習(xí)；“?！?，即專心致志；“思”，即思考辨析；“創(chuàng)”，即創(chuàng)造創(chuàng)新。讀書如此，學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。讀書，按此十訣能夠讀懂書；教學(xué)按此十訣，則可以育好人；最后落實(shí)到“創(chuàng)”字上，這也是讀書和學(xué)習(xí)的目的所在。 實(shí)踐，出真知；實(shí)踐，是檢驗(yàn)一切真理的標(biāo)準(zhǔn)。 大千世界，人與宇宙，人與萬(wàn)物，人與社會(huì)，人與人，一言一蔽之。主觀與客觀，若能協(xié)調(diào)好，統(tǒng)一起來，非經(jīng)過一個(gè)艱辛的過程不可。這就需要一個(gè)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程。一個(gè)教育工作者，要想使主觀意愿與客觀情況求得統(tǒng)一，達(dá)到和諧一致，就需要不斷地實(shí)踐。 子思曾強(qiáng)調(diào)：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”一學(xué)、二問、三思、四辯、五行。前四者是行的基礎(chǔ)，行是干，是實(shí)踐。篤行，更為重要。 一切創(chuàng)造的前提，必須有豐富的想象力?！跋胂罅Γ戎R(shí)更重要?！比擞辛讼胂罅?，可以舉一反三，觸類旁通，立足今天，看到明天，推知后天。有了想象力，才有詩(shī)人，才有藝術(shù)家，才有發(fā)明家，人類才有進(jìn)步。教育工作者的任務(wù)之一，也是受教育者所必須努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：在于創(chuàng)造性地培養(yǎng)創(chuàng)造力，在于充滿想象地培養(yǎng)想象力。 創(chuàng)造，是生命；模仿，是死亡。普天下的人，都贊賞著一種有勇氣在眾人中抬起頭來的人，他為了大眾，大踏步的前進(jìn)。 世界上任何職業(yè)，任何事業(yè)，任何工作，都有改進(jìn)、改革的余地。有創(chuàng)始力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的人，永遠(yuǎn)不患無用武之地。只有具有創(chuàng)造精神的人，才能在人類歷史上留下印痕。 創(chuàng)始、創(chuàng)造、創(chuàng)新必須在早年矢志為學(xué)，艱苦奮斗，打下良好基礎(chǔ)?！叭胫?，其進(jìn)愈難，而其見愈奇?！薄胺蛞囊越?，則游者眾，險(xiǎn)以遠(yuǎn)則至者少，而世之奇?zhèn)ス骞郑浅Ｖ^，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也?！睒湫坌模⒋笾?，敢冒險(xiǎn)犯阻，方能成才，方能成器。 人生無止境，學(xué)習(xí)無止境。聰明的人，一生學(xué)習(xí)，永不停息。 參考書目：《鑄魂·藝術(shù)·魅力》李燕杰著 文章出處： 自己創(chuàng)作 《中華素質(zhì)教育》刊登過

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第3篇：教育核心要素范文

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)方法不得當(dāng)

教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來學(xué)生的思維和語(yǔ)言有時(shí)是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會(huì)算不等于會(huì)說。但本來要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以了，可教師非要把更多的時(shí)間和精力都放在說上。本來學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識(shí)，這就更不應(yīng)該了。要知道，有多少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學(xué)生說理的能力要它對(duì)問題的理解到一定程度之后就會(huì)慢慢地形成。學(xué)生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處于低級(jí)階段的時(shí)候才表現(xiàn)出必須要邊做邊說。只有達(dá)到有內(nèi)容可說的時(shí)候才能很好地訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，才能形成思維與語(yǔ)言發(fā)展的良性循環(huán)。這種外化的形式反映在課堂上就是為了創(chuàng)造教學(xué)氣氛而進(jìn)行以說為主的教學(xué)，這往往又是一個(gè)人說大家聽，使得數(shù)學(xué)所獨(dú)有的縝密的抽象邏輯思維人為地外化。怎么想的要說、怎么做的要說，甚至連1＋2為什么等于3還要說理，這是不是有點(diǎn)太難為學(xué)生了。

方法不當(dāng)反映在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。比如學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師不是讓學(xué)生面對(duì)新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學(xué)生準(zhǔn)備好解決問題要用到的知識(shí)。要學(xué)習(xí)三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做兩步的和一步的應(yīng)用題，再把它們合在一起就是所學(xué)的應(yīng)用題了。學(xué)生解答新的問題時(shí)根本就不用再去思考解答的方法了，留給學(xué)生的只有繁難的計(jì)算。整節(jié)課學(xué)生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的好辦法。

3.更新教育觀念，明確教育目標(biāo)

教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識(shí)，它決定著教師的教育行為。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒有辦法掌握所有的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當(dāng)己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會(huì)從培養(yǎng)人才的角度來上好每一節(jié)課了。如果有了這種新的教育觀，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣；就不會(huì)非得為追求形式的完美而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；就不會(huì)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù)；就不會(huì)只是為了答好試卷而教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)和活力，一個(gè)很有人文意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)再現(xiàn)在我們面前。

4.提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法

第4篇：教育核心要素范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；寄宿制民族高中

一、信息技術(shù)在寄宿制民族高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.寄宿制民族高中的現(xiàn)實(shí)情況

寄宿制民族高中的學(xué)生主要是來自少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)生受到生活環(huán)境及民族文化的影響，具有特殊的民族性格和道德心理。他們的生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷相對(duì)匱乏，即便是化學(xué)這樣一門與生活生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)的學(xué)科，也成了純理論特抽象的課程。

2.高中時(shí)期學(xué)生心理發(fā)展的情況

從心理學(xué)角度看，年齡在15～19歲范圍內(nèi)的中學(xué)生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，此過程中，感性認(rèn)識(shí)的外界信息主要是靠形象思維獲取的。

3.高中化學(xué)課自身的特點(diǎn)

化學(xué)知識(shí)的傳授主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。有些實(shí)驗(yàn)我們?nèi)庋劭梢杂^測(cè)到，有些實(shí)驗(yàn)涉及微觀領(lǐng)域的化學(xué)信息，肉眼無法觀察到結(jié)果。有些實(shí)驗(yàn)有毒、對(duì)身體有害，我們無法在課堂上實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)樗幤穬r(jià)格高，無法在課堂上做實(shí)驗(yàn)，無法演示給學(xué)生看。種種客觀原因，使得化學(xué)教學(xué)有一定的難度，影響教學(xué)的進(jìn)度。

二、信息技術(shù)在寄宿制民族中學(xué)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)

1.利用信息技術(shù)做模擬實(shí)驗(yàn)

例如，在講解晶體結(jié)構(gòu)、電子云和原電池原理等較復(fù)雜微觀過程時(shí)，就可采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，既形象、又直觀，有助于學(xué)生視野的開闊，便于學(xué)生理解和掌握。

2.利用信息技術(shù)展示效果，提高可視度

例如，在實(shí)際操作鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生基本觀察不到鈉熔成小球、在液面四處游動(dòng)，聽不到發(fā)出的“嘶嘶”響聲等現(xiàn)象，這樣就影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全面觀察，深入了解。如果將這一實(shí)驗(yàn)從俯視的角度直接實(shí)物投影到大屏幕或是拍成錄像，上課時(shí)在實(shí)際演示后及時(shí)播放，則全班學(xué)生能清晰地觀察到“浮、熔、游、響、紅”五大現(xiàn)象，可視度強(qiáng)，演示效果好，學(xué)生很容易接受，也可以達(dá)到教授的課堂效果。

3.信息技術(shù)可以使復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化，提高課堂教學(xué)有效性

（1）縮短化學(xué)反應(yīng)時(shí)間，促使課堂教學(xué)效率的提高。因?yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)而無法進(jìn)行課堂演示的實(shí)驗(yàn)。在過去的教學(xué)中，教師僅僅是輕描淡寫一下，讓學(xué)生自己去思考、體會(huì)。而今，在信息技術(shù)的幫助下，可以“調(diào)快”這種類型的化學(xué)反應(yīng)速度，把整個(gè)反應(yīng)過程在極短的時(shí)間內(nèi)展示給學(xué)生觀看。

（2）有些藥品昂貴的實(shí)驗(yàn)，通過模擬的方法，既加強(qiáng)課堂效果又節(jié)省開支。做黃金溶于王水實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于黃金價(jià)格高，在課堂上根本無法做這種實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)就可采用多媒體課件進(jìn)行展示，即能起到與演示實(shí)驗(yàn)差不多的效果，又減少了不必要的浪費(fèi)。

（3）模擬課堂上無法演示的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作和爆炸實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生印象。學(xué)生總是對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作將信將疑，若用實(shí)驗(yàn)錄像來展示可能會(huì)造成的危險(xiǎn)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)印象深刻。例如“稀釋濃硫酸的實(shí)驗(yàn)”，在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)將錯(cuò)誤操作造成的極大危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)播放給學(xué)生親眼目睹，以加強(qiáng)警示的效果，還能強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的求知欲。

（4）對(duì)有毒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作，這樣既保證教學(xué)安全性又減少對(duì)環(huán)境的污染。對(duì)于有毒物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，如Cl2、NO等有毒物質(zhì)，若防護(hù)不嚴(yán)，將會(huì)危害師生的身體健康。可借助計(jì)算機(jī)全面地向?qū)W生展示，讓學(xué)生從視覺上感知毒性。

（5）模擬化工生產(chǎn)過程。運(yùn)用信息技術(shù)手段模擬實(shí)物進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，比采用平面示意圖或拆裝模型的方法效率高，效果明顯。

4.信息技術(shù)使學(xué)生獲取信息的渠道更寬、來源更廣，并幫助學(xué)生在課堂外繼續(xù)拓展知識(shí)領(lǐng)域

由于化學(xué)每周課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，而化學(xué)知識(shí)總量不變，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題增加。信息技術(shù)不但能提高課堂效率，也能在課外幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、拓寬知識(shí)領(lǐng)域，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，增大課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)容量，極大地提高教與學(xué)的效率。

信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合是教育的必然結(jié)果。對(duì)于寄宿制管理的學(xué)生而言，充分地利用信息技術(shù)不僅可以幫助自身擺脫以前學(xué)習(xí)的不足、更快地加強(qiáng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，還可以開闊眼界，放開思路，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供條件。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教育核心要素范文

關(guān)鍵詞:賽時(shí)行為空間理論;賽時(shí)心理狀態(tài);結(jié)構(gòu)模型;健將級(jí);短跑運(yùn)動(dòng) 員

中圖分類號(hào):G804.47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編 號(hào):1007-3612(2010)10-0065-05

Development and Application of the Measuring Scale of Cor e Element of Psychological Condition for Sprinters

LIANG Jian-ping,ZENG Li,TIAN Feng-sheng

(Southwest University, Chongqing 400715, China)

Abstract: This article discusses the core element of the psychological state of sprintersat the national master level during competition based on the action-space theor y with the method of documentation, comparative analysis, and questionnaire surv ey and so on And the tested data of the master sprinters is analyzed through S PSS13.0.The result shows that the core elements of psychological state of mast er sprinters during play are made of twelve subjects in three dimensions whi ch are the cognitive strength of competitive state, the affirmation strength ofself psychological state and influencing strength of objective condition And t he affirmation strength of self psychological state is found to be the most infl uential factor to improve the ranking of master sprinters Also, through the te st of the structural model, some women sprinter’s characters can trigger the ne gative growth of structural model of psychological state during play and then ca use the fluctuation of their performance.

Key words: action space theory during play; psychological state duringplay; structural model; master grade; sprinter

本研究認(rèn)為,高水平競(jìng)賽中運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力釋放的效益會(huì)受到賽時(shí)心理狀態(tài)的影響,而 運(yùn)動(dòng)成績(jī)的好壞在很大程度上取決于賽時(shí)心理狀態(tài)的好壞[1],如“克拉克現(xiàn)象” [2]、“黑馬現(xiàn)象”等。針對(duì)這一問題梁建平等人通過構(gòu)建“賽時(shí)行為空間理論” [3]對(duì)運(yùn)動(dòng)員參賽時(shí) 競(jìng)技能力儲(chǔ)備釋放的不穩(wěn)定性進(jìn)行了理論探討,發(fā)現(xiàn)賽時(shí)過程的心理適應(yīng)性與運(yùn)動(dòng)成績(jī)的變 化有著很大的相關(guān)性。其主要原因是,競(jìng)技能力中體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和智能等4種能力是運(yùn) 動(dòng)員在競(jìng)技能力儲(chǔ)備階段可以得到訓(xùn)練強(qiáng)度刺激的[4],相比之下在心理適應(yīng)性上 存在著訓(xùn) 練強(qiáng)度與競(jìng)賽強(qiáng)度的差異性。賽時(shí)行為空間理論認(rèn)為在訓(xùn)練與比賽的時(shí)空轉(zhuǎn)換過程中,運(yùn)動(dòng) 員的心理能力會(huì)受到訓(xùn)練和賽事事件時(shí)空轉(zhuǎn)換效應(yīng)的影響,運(yùn)動(dòng)員在賽時(shí)空間內(nèi)所承受的心 理刺激強(qiáng)度是訓(xùn)練過程中難以模擬和真實(shí)體驗(yàn)到的。而在以往的研究中,多是對(duì)比賽心理一 般影響因素的分析與描述,而對(duì)于賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素的探討尚不多見。筆者認(rèn)為,高水 平短跑運(yùn)動(dòng)員的賽時(shí)心理適應(yīng)性是影響其競(jìng)技能力儲(chǔ)備釋放效益最大化的重要因素。據(jù)此, 本研究在賽時(shí)行為空間理論基礎(chǔ)上,以賽時(shí)心理狀態(tài)作為驗(yàn)證切點(diǎn),試圖探究影響高水平短 跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理適應(yīng)性的核心要素,并分析核心要素與運(yùn)動(dòng)等級(jí)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系,以求為 教練員和優(yōu)秀短跑運(yùn)動(dòng)員在調(diào)控賽時(shí)行為空間中的心理狀態(tài)提供有益的理論實(shí)踐參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 研究被試來源于2009年4月的全國(guó)田徑錦標(biāo)賽上100 m、200 m和400 m的20名健將級(jí)短跑運(yùn) 動(dòng)員,發(fā)放問卷20份,回收18份有效回收率90%。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法在量表工具的處理上,由于前人做了大量的研究,如梁建平等人的《賽時(shí)行為空間理論 的研究與測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建》[3]和張力為(2001)[5]關(guān)于運(yùn)動(dòng)員賽前、賽 中的情緒、感受的 相關(guān)研究成果等,所以本研究在前人研制的量表基礎(chǔ)上,抽取《賽時(shí)行為空間量表》中的心 理適應(yīng)度

投稿日期:2009-08-06

基金項(xiàng)目:西南大學(xué)2009年度中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金項(xiàng)目(項(xiàng) 目號(hào):SWU0909670)。

作者簡(jiǎn)介:梁建平,教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)。 部分量表進(jìn)行修改和再測(cè)試。一方面對(duì)前人的研究成果進(jìn)行檢驗(yàn),另一方面根據(jù)不 同的被試進(jìn)一步修正量表,提高量表的實(shí)效性,最終將量表命名為《短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀 態(tài)核心要素量表》。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理與分析 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù) 據(jù)的管理與分析,運(yùn)用AMOS7.0結(jié)構(gòu)模型軟件進(jìn)行模型的構(gòu)建與驗(yàn)證。

2 結(jié)果與分析

2.1 對(duì)測(cè)試量表的分析根據(jù)短跑運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與制勝規(guī)律,本研究借用《賽時(shí)行為空間量表》中的心理適應(yīng)度部 分量表對(duì)健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行測(cè)試,并根據(jù)測(cè)試結(jié)果建立健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài) 核心要素結(jié)構(gòu)模型,最終形成了針對(duì)性更強(qiáng)的且更具有代表性的3個(gè)維度12個(gè)題項(xiàng)的《短跑 運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素量表》。由于考慮到《短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素量表 》與原始量表在題項(xiàng)和被試上的變化,所以有必要對(duì)測(cè)評(píng)量表的信度、效度與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析 和修正,以提高測(cè)評(píng)的科學(xué)性。

2.1.1 信度分析運(yùn)用SPSS13.0對(duì)《短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素量表》所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)部一致性分 析,本研究采用Cronbach Alpha一致性系數(shù)對(duì)問卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn),從信度分析來看,量表 的總體信度a=0.873,說明量表的總體信度較高,并且在每個(gè)維度的上一致性系數(shù)均達(dá)到0 8 以上。根據(jù)張力為的觀點(diǎn),任何測(cè)驗(yàn)或量表的信度系數(shù)如果在0.90以上,表示測(cè)驗(yàn)或量表的 信度甚佳,在0.70以上,是一個(gè)可接受的范圍[8]。為此,該量表的信度達(dá)到統(tǒng)計(jì)要 求。

2.1.2 項(xiàng)目區(qū)分度分析對(duì)12個(gè)題目進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度(Item discrimination)分析,采用精確性較高的相關(guān)法計(jì)算區(qū)分 度,經(jīng)計(jì)算得到的項(xiàng)目區(qū)分度D,根據(jù)心理測(cè)量學(xué)的一般原理,項(xiàng)目鑒別指數(shù)D≥0.40的被 認(rèn)為是區(qū)分度很好,0.30≤D

表1 《短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素量表》

各題項(xiàng)項(xiàng)目區(qū)分度

題項(xiàng)D題項(xiàng)DV10.715V70.542V20.752V80.513V30.625V90.516V40.684V100.501V50.822V110.432V60.637V120.424 2.1.3 結(jié)構(gòu)效度分析 按照心理學(xué)家BENTLER的理論,構(gòu)造健全 的項(xiàng)目所需要的項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)的相關(guān)在0.30～0.80之間,項(xiàng)目間的組間相關(guān)在0.10～0.60 之間[10],在這些相關(guān)矩陣之內(nèi)的項(xiàng)目為測(cè)驗(yàn)提供的是滿意的信度和效度。本研究 對(duì)3個(gè)維 度以及總分之間計(jì)算相關(guān)性,以考察各因素之間的關(guān)系,進(jìn)一步驗(yàn)證本量表的結(jié)構(gòu)效度,從 表2的結(jié)果來看,本量表的效度較好。表2 《短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素量表》各維度與題總之間相關(guān)

V1V2V3V4V5V6V7V8V9V10V11V12f1f2f3題總V11V20.717**1V30.672**0.808**1V40.720**0.794**0.778**1V50.631**0.625**0.505*0.556*1V60.4110.4380.478*0.2660.610**1V70.4100.4550.2820.1830.650**0.560*1V80.1610.4130.0920.1800.661**0.649**0.615**1V90.482*0.4600.2650.2090.657**0.611** 0.606**0.694**1V100.3240.2650.3570.646**0.3540.2700.04 60.204-0.0931V110.3640.2890.2330.4590.2890.2200.1500 095-0.0760.714**1V120.2540.0000.0640.2510.3160.1210.1440 131-0.1660.671**0.639**1f10.834**0.923**0.922**0.917**0 631**0.4430.3570.2290.3740.4460.3640 1451f20.4630.549*0.3680.2950.812**0.832** 0.850**0.864**0.819**0.1790.165 0.1320.4541f30.3560.2090.2410.503*0.3590.2280.1320 158-0.1260.887**0.897**0.869**0.356 0.1781題總0.762**0.809**0.723**0.757** 0.843**0.722**0.660**0.611**0.579 *0.572*0.527*0.3920.840**0.801**0 560*1注:**P

2.1.4 探索性因子分析首先,我們對(duì)該量表進(jìn)行了取樣適當(dāng)性量數(shù)及球形檢驗(yàn),結(jié)果顯示:KMO值等于0.627,球形檢 驗(yàn)的卡方值為5 548.404,并達(dá)到顯著水平P=0.000(P

對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行正交最大化旋轉(zhuǎn),求出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣,從統(tǒng)計(jì)結(jié)果表3來看,在3個(gè) 維度中各個(gè)題項(xiàng)的因素載荷較高,說明該問卷的結(jié)構(gòu)較好,并根據(jù)主成分分析抽取公共因素 ,以及各維度下的因子載荷確立維度及其所包含的題項(xiàng),對(duì)3個(gè)維度分別命名見表4。

表3 《短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素量表》

各維度因子載荷

V1V2 V3V4V5V6V7V8V9V10V11V12f10.7840.8580.9090.875f20.7380.7550.8060.8970.836f30.8610.8350.899表4 《短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素量表》各維度命名

維度命名 題項(xiàng)f1技術(shù)動(dòng)作與參賽預(yù)期確認(rèn)度V6,V7,V8,V9f2心理及精神狀態(tài)確認(rèn)度V1,V2,V3,V4,V5f3客觀條件影響度V10,V11,V12 2.1.5 問卷指標(biāo)的形成通過以上分析最終確認(rèn)了《短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素量表》由3個(gè)維度12個(gè)題 項(xiàng)構(gòu)成,具體如下:

f1技術(shù)動(dòng)作與參賽預(yù)期確認(rèn)度:V6對(duì)自身技術(shù)水平的認(rèn)知,V7對(duì)參加本次比賽的把握系 數(shù),V8動(dòng)技術(shù)的自動(dòng)化熟練程度,V9成功的欲望;

f2心理及精神狀態(tài)確認(rèn)度:V1比賽后物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的多少,V2賽前心理生理準(zhǔn)備充分 ,V3比賽期間天氣的影響,V4賽中思維積極,V5賽中阻斷消極思維排除雜念;

f3客觀條件影響度:V10聽從教練員的指揮,V11比賽中地點(diǎn)的影響,V12裁判員執(zhí)法公 平、準(zhǔn)確。

2.2 賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素結(jié)構(gòu)模型的驗(yàn)證性分析為建立健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素結(jié)構(gòu)模型,本研究對(duì)探索性因子分析的 結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證性檢驗(yàn),以檢驗(yàn)測(cè)量模型的科學(xué)性。其擬合指標(biāo)的檢驗(yàn)指標(biāo)為:卡方檢驗(yàn)(c hi-square)X2值可以表明模型總體擬合樣本數(shù)據(jù)的程度,同時(shí)需用卡方值除以自由度 ,如果得到的數(shù)值小于5,那么就表明模型能夠較好地?cái)M合數(shù)據(jù),普遍認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)是df

2.2.1 一階結(jié)構(gòu)模型的驗(yàn)證分析所謂一階模型,就是指12個(gè)題項(xiàng)和3個(gè)維度構(gòu)成的結(jié)構(gòu)模型,在此我們充分考慮到題項(xiàng) 與題項(xiàng)之間、維度和維度之間是相互關(guān)系,如圖1所示模型M1。運(yùn)用AMOS7.0極大似然估計(jì) 法 來檢驗(yàn)該模型的擬合程度。從表5的擬合指標(biāo)來看,雖然P值符合要求,但其他絕對(duì)擬合指標(biāo) 沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。因此我們考慮應(yīng)該用更合理或者更簡(jiǎn)潔模型來表示健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心 理狀態(tài)核心要素的結(jié)構(gòu)模型,所以有必要進(jìn)行二階模型的驗(yàn)證性分析[19]。

表5 健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)一階結(jié)構(gòu)模型M2

擬合指數(shù)

X2dfX 2/dfPGFIAGFINFICFIRMRRMSEA32.935400.8230.7780.8090.6280.8551.0000 0880.232 2.2.2 二階模型的驗(yàn)證分析在結(jié)構(gòu)模型的研究中不斷強(qiáng)調(diào),一個(gè)好的模型是既簡(jiǎn)單又能準(zhǔn)確描述數(shù)據(jù)中各個(gè)變量之 間關(guān)系的。所以本研究提出一個(gè)更簡(jiǎn)單的模型(M2)。假設(shè)有一個(gè)普遍能力(二階)因子, 影響各一階因子的表現(xiàn)。就是說,N個(gè)相關(guān)反映了N/2個(gè)一階因子間的關(guān)系,改由N/2個(gè)參數(shù) (二階因子與一階因子的關(guān)系)所代替。若M2能擬合數(shù)據(jù),它既是一個(gè)較簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確描述數(shù) 據(jù)關(guān)系的模型。M2因?yàn)橛靡粋€(gè)二階因子去表達(dá)一階因子間的關(guān)系,卡方必然較大,自由度也 增加,只要M2與M1相比增加的卡方(自由度是5,即兩模型自由度的差)不到顯著水平,就 認(rèn)為這個(gè)二階因子足以反映各一階因子的關(guān)系。從模型簡(jiǎn)潔性考慮,我們選擇M2。若M2的卡 方顯著增加,表明二階模型擬合不好,不足以反映各一階因子的關(guān)系,這時(shí)寧愿要比較復(fù)雜 的模型M1。

圖1 健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)一階結(jié)構(gòu)模型樹形圖M1 在考慮設(shè)定二階因子模型時(shí)應(yīng)當(dāng)注意,當(dāng)模型只有3個(gè)一階因子時(shí)(共有3個(gè)相關(guān))二階 因子模型(以3個(gè)路徑參數(shù)表示),在數(shù)學(xué)上等同于一階因子模型。既然兩者等同,擬合也 完全相同,當(dāng)然就談不上哪一個(gè)模型更好。就是說,二階因子模型只適用于含4個(gè)或以上一 階因子的模型(除非有參數(shù)相等的限制或含多個(gè)二階因子或其他因子限制等)[20] 。因此在 二階模型的構(gòu)建時(shí),本研究將運(yùn)動(dòng)等級(jí)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練年限和性別3個(gè)因子加入其中,以尋求這 些因子之間的關(guān)系,同時(shí)加大因子數(shù)量。

本研究首先選擇所測(cè)健將級(jí)短跑的運(yùn)動(dòng)等級(jí)作為限制因子,試圖找到賽時(shí)心理狀態(tài)結(jié)構(gòu) 模型和運(yùn)動(dòng)等級(jí)之間的關(guān)系,其結(jié)構(gòu)模型樹形圖如圖2其中RANK表示運(yùn)動(dòng)等級(jí),各項(xiàng)擬合指 標(biāo)如表6。

圖2 健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)二階結(jié)構(gòu)模型樹形圖M3 表6 健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)二階結(jié)構(gòu)模型M3

擬合指數(shù)

X2dfX 2/dfPGFIAGFINFICFIRMRRMSEA6.24832.0830.1000.1000.4850.9221.0000.04 90.191在將M2與M1進(jìn)行比較時(shí)發(fā)現(xiàn),在更為簡(jiǎn)潔的模型M2的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均比M1的指標(biāo)有所提高 。因此本研究在M2的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,加入健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員的性別因子和運(yùn)動(dòng)年限因子,試圖 找到這些因子之間的關(guān)系,進(jìn)一步對(duì)健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素模型進(jìn)行驗(yàn)證 分析,使其結(jié)構(gòu)模型更加完整并且與現(xiàn)有模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比,看能否找到一個(gè)更 具有說服力的核心要素模型M3。

運(yùn)用AMOS7.0極大似然估計(jì)法來檢驗(yàn)該二階模型M3的擬合程度,從表7的檢驗(yàn)結(jié)果來看, 各項(xiàng)擬合指標(biāo)均符合模型擬合的要求。因此,說明該二階模型M3較好地反映出理論模型結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)且各項(xiàng)指標(biāo)良好。其健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素結(jié)構(gòu)模型的標(biāo)準(zhǔn)化解如圖 3。

圖3 健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素

結(jié)構(gòu)模型標(biāo)準(zhǔn)化解M3 表7 健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)二階結(jié)構(gòu)模型M3

擬合指數(shù)

X2dfX 2/dfPGFIAGFINFICFIRMR RMSEA6.47841.6200.1660.9020.8990.9320.9810.09 30.129 2.3 模型的比較 本研究將M1、M2和M3的各項(xiàng)擬合指標(biāo)進(jìn)行 比較,并結(jié)合各個(gè)模型的樹形結(jié)構(gòu)圖來判斷各個(gè)模型的優(yōu)劣。

表8 M2、M3、M3各擬合指數(shù)比較

模型X2dfX2/dfPGFIAGFINFICFIRMR R MSEAM132.935400.8230.7780.8090.6280.8551.000 0.0880.232M26.24832.0830.1000.1000.4850.9221.0000.0490.191M36.47841.6200.1660.9020.8990.9320.9810.0930.129如表8所示,M3較M2、M1的擬合優(yōu)度有了明顯的變化且P值均大于0.05,雖在絕對(duì)擬合 指標(biāo)、非標(biāo)準(zhǔn)擬合指標(biāo)和比較擬合指標(biāo)的表現(xiàn)有所差異,但整體上來 判斷,本研究選擇相對(duì)復(fù)雜的M3,而考慮放棄M1和M2。從這些模型的結(jié)構(gòu)圖來看,雖然M3較 為復(fù)雜,但它卻客觀的反映了賽時(shí)心理狀態(tài)與運(yùn)動(dòng)等級(jí),以及性別因素和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練年限與運(yùn) 動(dòng)等級(jí)的關(guān)系。因此,本研究認(rèn)為M3是健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員的賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素模型。

2.4 M3模型的解釋與分析觀察M3模型標(biāo)準(zhǔn)化解,我們可以找到影響運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)等級(jí)的主要因素。在這里要說明的 是運(yùn)動(dòng)等級(jí)并不代表最佳的運(yùn)動(dòng)成績(jī),但運(yùn)動(dòng)等級(jí)又是對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn),因此本 研究借用這一衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定,試圖找到影響運(yùn)動(dòng)等級(jí)提高的賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素和其 貢獻(xiàn)率。

如表9表示的是健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素結(jié)構(gòu)模型M3的未標(biāo)準(zhǔn)化回歸系 數(shù),Estimate為未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)(非標(biāo)準(zhǔn)化因素負(fù)荷量),此值可比較相對(duì)影響力;SE是標(biāo)準(zhǔn) 化誤差;C.R是臨界比率值,相當(dāng)于t值或z值。P

表9 健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素結(jié)構(gòu)模型M3

未標(biāo)準(zhǔn)化 回歸系數(shù)

因 素EstimateS.E.C.R.P心理及精神狀態(tài)確認(rèn)度

表10 健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素結(jié)構(gòu)模型M3

標(biāo)準(zhǔn)化 回歸系數(shù)

因素Estimate心理及精神狀態(tài)確認(rèn)度

3 結(jié) 論

1) 對(duì)《短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素量表》檢驗(yàn)結(jié)果表明:該量表信度、效度良好, 符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn),并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素由三維度構(gòu)成,分別為 :技術(shù)動(dòng)作與參賽預(yù)期確認(rèn)度、心理及精神狀態(tài)確認(rèn)度和客觀條件影響度。該量表可以作為 評(píng)估高水平短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)特征的工具使用。

2) 對(duì)健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素結(jié)構(gòu)模型M3的檢驗(yàn)結(jié)果表明:其各項(xiàng)擬合指 標(biāo)良好,達(dá)到擬合要求,它能對(duì)短跑專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)特征中各影響因子之間的關(guān)系 進(jìn)行有針對(duì)性的解釋。

3) 通過對(duì)健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員賽時(shí)心理狀態(tài)核心要素結(jié)構(gòu)模型M3標(biāo)準(zhǔn)化解的分析,發(fā)現(xiàn)心理 及精神狀態(tài)確認(rèn)度對(duì)提高健將級(jí)短跑運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)等級(jí)的影響因子最大,其影響系數(shù)為0.371 。同時(shí)還推斷出某些女性短跑運(yùn)動(dòng)員的性格特征會(huì)影響賽時(shí)行為空間心理狀態(tài)模型的負(fù)增長(zhǎng) ,從而導(dǎo)致她們運(yùn)動(dòng)成績(jī)的起伏波動(dòng)。

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第6篇：教育核心要素范文

【關(guān)鍵詞】新建本科院校 內(nèi)部專業(yè)評(píng)估體系 核心要素 責(zé)任擔(dān)當(dāng)

目前，除少數(shù)省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和個(gè)別新建本科院校外，我省多數(shù)新建本科高校專業(yè)評(píng)估尚處于以外部評(píng)估為主的階段，多元主體參與的學(xué)校內(nèi)部的自我評(píng)估制度還未真正建立起來，離教育部提出的建立“政府、學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，與中國(guó)特色現(xiàn)代高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估制度”的要求還有較大距離。由于缺乏校內(nèi)自我評(píng)估實(shí)踐，那么這方面的相關(guān)研究自然也就不會(huì)多。因此，加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的實(shí)踐與研究，構(gòu)建與外部評(píng)估相匹配的內(nèi)部評(píng)估體系，成為新建本科高校教學(xué)建設(shè)的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

一、新建本科院校專業(yè)評(píng)估應(yīng)以內(nèi)部評(píng)估為基礎(chǔ)

我們并不否認(rèn)外部評(píng)估的作用，只是不贊同學(xué)校采取單一的外部評(píng)估方式。外部評(píng)估在任何時(shí)候、任何階段都代替不了學(xué)校內(nèi)部評(píng)估。外部專業(yè)評(píng)估的組織者多為省級(jí)教育行政部門或其委托的評(píng)估機(jī)構(gòu)，其組成人員主要有行業(yè)或者專業(yè)的專家學(xué)者、學(xué)校教育管理部門的管理者。評(píng)估時(shí)所依據(jù)的評(píng)估方案、指標(biāo)體系，往往是由上級(jí)教育行政部門來確定的。這種評(píng)估方式被普遍采用，對(duì)高校的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。但近年來對(duì)這種評(píng)估方式也出現(xiàn)了質(zhì)疑的聲音。其一，認(rèn)為外部評(píng)估作為一種靜態(tài)評(píng)估，考察的是評(píng)估當(dāng)時(shí)專業(yè)的基本狀況，無法考察專業(yè)建設(shè)的過程，也很難準(zhǔn)確預(yù)見專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。其二，作為基于結(jié)果的評(píng)估，很難對(duì)結(jié)果背后的原因形成準(zhǔn)確判斷，無法起到幫助專業(yè)提升建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。其三，由于評(píng)估結(jié)果與受評(píng)者今后的利益密切相關(guān)，因此，個(gè)別接受評(píng)估單位由于思想認(rèn)識(shí)方面存在問題，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)是盡力展現(xiàn)，而對(duì)其不足，則有意無意地進(jìn)行掩飾，無形中助長(zhǎng)了弄虛作假之風(fēng)。其四，外部評(píng)估采用的指標(biāo)體系，往往是統(tǒng)一的尺度，由于學(xué)校專業(yè)發(fā)展水平存在較大的差距，統(tǒng)一的尺度很難適應(yīng)所有的學(xué)校、所有的專業(yè)。為彌補(bǔ)外部評(píng)估之不足，校內(nèi)專業(yè)評(píng)估越來越被人們所重視。而校內(nèi)專業(yè)評(píng)估是一種形成性評(píng)估，是專業(yè)的自我評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。從評(píng)估方式來看，校內(nèi)專業(yè)評(píng)估更多的是體現(xiàn)評(píng)估、咨詢與研討的結(jié)合，在一定程度上具有加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)研討性質(zhì)。校內(nèi)專業(yè)評(píng)估是一種診斷性評(píng)估，其重點(diǎn)不在于對(duì)專業(yè)等級(jí)的評(píng)判以及排名，而在于對(duì)照專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位，研究專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出改進(jìn)的建議。由于校內(nèi)評(píng)估是自家人評(píng)自家事，從心理上更容易讓人接受，況且評(píng)估專家多來自校內(nèi)，對(duì)專業(yè)的情況大多比較熟悉，因此評(píng)估結(jié)果更具有真實(shí)性。

《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》（教高〔2011〕9號(hào)）指出：“建立健全以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)為主要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，與中國(guó)特色現(xiàn)代高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估制度?！睂?duì)照文件要求，我們現(xiàn)在開展的專業(yè)評(píng)估，參與主體還僅限于政府和專門機(jī)構(gòu)，學(xué)校參與還比較少，社會(huì)力量的參與更是微乎其微。這是今后必須著力加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。缺少校內(nèi)自我評(píng)估和社會(huì)力量的參與，其評(píng)價(jià)、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的作用終究是有限的。

二、新建本科院校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估指標(biāo)核心要素分析

高校內(nèi)部專業(yè)評(píng)估，是學(xué)校為全面了解各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求是否匹配，培養(yǎng)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)是否符合，通過全面收集專業(yè)辦學(xué)信息和資料，根據(jù)本校對(duì)專業(yè)核心內(nèi)涵的理解而進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)的活動(dòng)。其旨在鞏固成績(jī)，改進(jìn)不足，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)，也為教育行政部門或社會(huì)組織的評(píng)估奠定基礎(chǔ)。因此，能否準(zhǔn)確把握專業(yè)核心內(nèi)涵，就成為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

我國(guó)高校目前分為研究型、應(yīng)用型和技能型三類。學(xué)校的類型基本上決定了專業(yè)的類型。這里說基本，是因?yàn)檫€有特例，有的教學(xué)研究型大學(xué)也有少量的應(yīng)用型專業(yè)。研究型高校與應(yīng)用型高校在專業(yè)分類上目前并未有明顯的區(qū)別。這樣，界定專業(yè)核心內(nèi)涵之前，就應(yīng)首先界定學(xué)校的類型。因?yàn)椴煌愋偷母咝?，其專業(yè)名稱雖然相同，但由于兩類高校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，培養(yǎng)規(guī)格不同，課程體系不同，培養(yǎng)途徑不同，其核心內(nèi)涵應(yīng)該是有區(qū)別的。

那么，新建本科院校專業(yè)的核心內(nèi)涵應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？有的研究者認(rèn)為，專業(yè)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在四個(gè)核心要素上，即專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、專業(yè)師資和專業(yè)設(shè)備。我們認(rèn)為，這樣的說法似乎不夠全面。高校本科專業(yè)的設(shè)置，既源于學(xué)科分工，又源于社會(huì)需求，專業(yè)建立之初，就應(yīng)該明確其類型定位――是研究型還是應(yīng)用型或是技能型，這是專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)與確定發(fā)展目標(biāo)及思路的依據(jù)與基礎(chǔ)。新建本科院校辦學(xué)定位多是地方性高校，因此專業(yè)應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)相對(duì)接，以培養(yǎng)供需對(duì)路的人才。如果不考慮定位與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，則以后的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展勢(shì)必處于盲目之中。

人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。不同的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)出來的人才是不一樣的。如果說培養(yǎng)目標(biāo)定位解決了人才培養(yǎng)類型問題，那么培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格則主要解決人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題。類型、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)來說，都是不可忽略的重要因素。

專業(yè)知識(shí)和技能是通過課程來傳授的。課程的直接目的就是傳授知識(shí)與技能，使學(xué)生獲得思想與能力的發(fā)展。課程的社會(huì)價(jià)值在于使學(xué)生獲得賴以生存的手段。高校作為高級(jí)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，授以學(xué)生生存的手段既是辦學(xué)目標(biāo)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要需求。因此，對(duì)任何類型的專業(yè)來講，課程永遠(yuǎn)是不可忽略的核心要素。

專業(yè)教學(xué)離不開教學(xué)設(shè)備與資源，尤其是向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的新建本科院校，由于實(shí)踐教學(xué)比例的加大，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求的提高，更離不開教學(xué)設(shè)備與資源。

專業(yè)教學(xué)活動(dòng)是由教師與學(xué)生共同參與的。世界上沒有哪一個(gè)專業(yè)沒有教師，同樣，也沒有哪一個(gè)專業(yè)沒有學(xué)生。教師教什么，怎么教，與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)；同樣，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，與人才培養(yǎng)質(zhì)量也密切相關(guān)。教師與學(xué)生、傳授知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)是不可拆分的矛盾的兩個(gè)方面。因此，教師與學(xué)生應(yīng)是專業(yè)必不可少的核心要素。

現(xiàn)代大學(xué)不同于古代的私塾。私塾先生今天教什么，明天教什么，完全是自己說了算。今天的大學(xué)教育則不然。計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程管理、質(zhì)量管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)檔案管理等都是不可或缺的。教學(xué)管理制度與機(jī)制是否健全，是影響專業(yè)教育質(zhì)量的重要因素之一。因此，教學(xué)管理應(yīng)是專業(yè)的核心內(nèi)涵之一。

基于以上分析，我們認(rèn)為，新建本科院校的專業(yè)核心內(nèi)涵應(yīng)包括專業(yè)類型定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系、教學(xué)設(shè)備與資源、教師與學(xué)生、教學(xué)管理等六個(gè)方面。這六個(gè)方面，是學(xué)校和院系教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是構(gòu)建新建本科院校專業(yè)評(píng)估指標(biāo)的必不可少的核心要素。

三、與新建本科院校專業(yè)評(píng)估有關(guān)的幾點(diǎn)思考

（一）校外主體應(yīng)有明確的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

首先，政府教育主管部門要不斷完善高等教育質(zhì)量保障的法律、法規(guī)、政策以及方法和措施，為高等教育評(píng)估提供依據(jù)，成為學(xué)校建立健全校內(nèi)專業(yè)評(píng)估體系的直接推動(dòng)力。其次，應(yīng)該大力推動(dòng)并鼓勵(lì)支持民間組織機(jī)構(gòu)參與到高等教育評(píng)估中來。如1997年，上海高等教育評(píng)估事務(wù)所組織實(shí)施了“上海普通高校旅游管理專業(yè)評(píng)估”。此后，在北京、江蘇、遼寧、云南、廣東、上海、安徽等地先后成立了10家專業(yè)性的高教評(píng)估機(jī)構(gòu)，它們接受政府與用戶的委托，開展各種類型的評(píng)估。再次，應(yīng)建立用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)制度。用人單位對(duì)員工的評(píng)價(jià)可以采取對(duì)人才使用的總體的滿意度和對(duì)畢業(yè)生在具體崗位中的某一方面的表現(xiàn)或者某一任務(wù)的達(dá)成情況給出個(gè)別的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合方式進(jìn)行，也可以進(jìn)行畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)畢業(yè)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)與職業(yè)需求的匹配度。對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)可采取年終表現(xiàn)評(píng)價(jià)、季度表現(xiàn)評(píng)價(jià)、月表現(xiàn)評(píng)價(jià)，甚至細(xì)化到每天的表現(xiàn)評(píng)價(jià)等，開展從整體到局部的細(xì)化的全過程跟蹤，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的職業(yè)導(dǎo)向作用。

（二）應(yīng)發(fā)揮學(xué)生及其家長(zhǎng)在專業(yè)評(píng)估和質(zhì)量保障中的作用

1.建立大學(xué)生對(duì)教育服務(wù)滿意度的測(cè)評(píng)

大學(xué)生是高等教育的主體，是高等教育的受教育者和受益者，也是高等教育過程的參與者和體驗(yàn)者。隨著對(duì)學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)的增強(qiáng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度是以學(xué)生為主體，反映教育質(zhì)量，從而形成微觀主體和宏觀質(zhì)量的有效連接。應(yīng)將學(xué)生滿意度融入專業(yè)評(píng)估當(dāng)中。學(xué)校應(yīng)建立大學(xué)生對(duì)教育服務(wù)滿意度的測(cè)評(píng)體系，運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的方法，測(cè)量、分析和改進(jìn)教育服務(wù)體系。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生的需求作為學(xué)校存在的理由和工作的重心，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受。教學(xué)服務(wù)工作應(yīng)緊緊圍繞提高學(xué)生滿意度展開，讓學(xué)生能夠真正享受到一次愉悅的求學(xué)經(jīng)歷。

2.實(shí)施家長(zhǎng)滿意度測(cè)評(píng)計(jì)劃

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，優(yōu)質(zhì)的教育資源成為家長(zhǎng)望子成龍的理想追求。學(xué)生選擇高校的空間也日益增多。學(xué)?？梢越Y(jié)合目前和預(yù)期的學(xué)生家長(zhǎng)需求，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)，以學(xué)生家長(zhǎng)期望和需求為導(dǎo)向培養(yǎng)高層次科學(xué)技術(shù)人才。同時(shí)，學(xué)校必須努力推進(jìn)以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，加強(qiáng)以學(xué)生為中心的校園環(huán)境、教學(xué)效能、校園生活、校園支持服務(wù)、校園安全保障等方面的建設(shè)，建立讓學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心的學(xué)校環(huán)境。

總之，一個(gè)有效健全的專業(yè)評(píng)價(jià)，不單單是高校教育本身的內(nèi)部評(píng)價(jià)，它應(yīng)該是一個(gè)開放、包容的體系，離不開政府主導(dǎo)、專門機(jī)構(gòu)操作、社會(huì)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)乃至學(xué)生的共同參與，它是一個(gè)學(xué)校內(nèi)外因素相互作用的有機(jī)整體。只有匯聚一個(gè)體系開放、包容、具備可持續(xù)因子和方便操作的多方共同參與的評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)評(píng)估與社會(huì)的無縫對(duì)接。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙文華.高等教育系統(tǒng)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

第7篇：教育核心要素范文

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動(dòng)方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動(dòng)。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對(duì)象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動(dòng)時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動(dòng)地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會(huì)議室

五、活動(dòng)要求

1、參加活動(dòng)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識(shí)，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對(duì)主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動(dòng)作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級(jí)中學(xué)

農(nóng) 安 高 級(jí) 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動(dòng)方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動(dòng)。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對(duì)象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動(dòng)時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動(dòng)地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會(huì)議室

五、活動(dòng)要求

1、參加活動(dòng)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識(shí)，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對(duì)主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動(dòng)作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級(jí)中學(xué)

農(nóng) 安 高 級(jí) 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動(dòng)方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動(dòng)。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對(duì)象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動(dòng)時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動(dòng)地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會(huì)議室

五、活動(dòng)要求

1、參加活動(dòng)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識(shí)，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對(duì)主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動(dòng)作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級(jí)中學(xué)農(nóng) 安 高 級(jí) 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動(dòng)方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動(dòng)。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對(duì)象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動(dòng)時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動(dòng)地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會(huì)議室

五、活動(dòng)要求

1、參加活動(dòng)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識(shí)，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對(duì)主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動(dòng)作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級(jí)中學(xué)

農(nóng) 安 高 級(jí) 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動(dòng)方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動(dòng)。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對(duì)象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動(dòng)時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動(dòng)地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會(huì)議室

五、活動(dòng)要求

1、參加活動(dòng)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識(shí)，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對(duì)主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動(dòng)作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級(jí)中學(xué)農(nóng) 安 高 級(jí) 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動(dòng)方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動(dòng)。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對(duì)象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動(dòng)時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動(dòng)地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會(huì)議室

五、活動(dòng)要求

1、參加活動(dòng)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識(shí)，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對(duì)主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動(dòng)作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級(jí)中學(xué)農(nóng) 安 高 級(jí) 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動(dòng)方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動(dòng)。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對(duì)象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動(dòng)時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動(dòng)地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會(huì)議室

五、活動(dòng)要求

1、參加活動(dòng)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識(shí)，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對(duì)主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動(dòng)作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級(jí)中學(xué)

農(nóng) 安 高 級(jí) 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動(dòng)方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動(dòng)。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對(duì)象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動(dòng)時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動(dòng)地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會(huì)議室

五、活動(dòng)要求

1、參加活動(dòng)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識(shí)，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對(duì)主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動(dòng)作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級(jí)中學(xué)農(nóng) 安 高 級(jí) 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動(dòng)方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動(dòng)。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級(jí)中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對(duì)象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動(dòng)內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動(dòng)時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動(dòng)地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會(huì)議室

五、活動(dòng)要求

1、參加活動(dòng)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識(shí)，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對(duì)主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

第8篇：教育核心要素范文

核心要素之一：情境

情境是指幼兒親身經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景或教師創(chuàng)設(shè)的情境。教師往往根據(jù)教材的要求、特點(diǎn)以及活動(dòng)目標(biāo)等，運(yùn)用生活展現(xiàn)、圖畫再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂渲染等手段來創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)幼兒的積極情感，使幼兒“情以物遷”“辭以情發(fā)”。

《桃樹下的小白兔》是個(gè)傳統(tǒng)的童話故事，故事溫馨優(yōu)美，畫面感強(qiáng)，富有感染力。因此我創(chuàng)設(shè)了與故事內(nèi)容相適應(yīng)的情境：大幅的草地背景圖上，一條小溪緩緩流淌，小溪里倒映著藍(lán)天白云，溪旁是一棵老桃樹，一簇簇的桃花瓣從孩子們的頭上垂下，仿佛風(fēng)一吹就會(huì)掉落在他們頭上。孩子們?nèi)齼蓛傻卦跇湎落佒G毯的草地上席地而坐，眼前有草地，有鮮花……優(yōu)美的情境感染了幼兒，激起了他們強(qiáng)烈的、積極的情感體驗(yàn)。

核心要素之二：語(yǔ)境

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)境可以解釋為語(yǔ)言所營(yíng)造的氛圍和意境。如果說情境的創(chuàng)設(shè)是讓幼兒用手觸摸、用眼觀察，那么語(yǔ)境則是讓幼兒用耳聆聽。教師猶如魔術(shù)師，根據(jù)不同的場(chǎng)合靈活運(yùn)用或舒緩、或輕柔、或神秘、或激昂的語(yǔ)氣，并伴以恰當(dāng)?shù)难凵?、手?shì)、身姿，往往能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入語(yǔ)言所營(yíng)造的的氛圍之中，激起幼兒積極的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)言活動(dòng)“桃樹下的小白兔”的導(dǎo)入部分，我在《迷霧森林》音樂的伴奏下，用溫馨、優(yōu)美、富有感染力的語(yǔ)言講述著：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，滾來一個(gè)雪球……快飛到朋友的身邊去……”幼兒很快被帶入到故事所描述的情境之中。當(dāng)我用神秘的語(yǔ)氣問：“這么美的地方住著誰(shuí)呢？”幼兒一個(gè)個(gè)情不自禁地屏住呼吸，等待著答案的揭曉；當(dāng)我用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣提問：“動(dòng)物們喜歡小白兔的禮物嗎？他們把小白兔寄來的禮物當(dāng)成了什么？”幼兒大膽地進(jìn)行想象和講述；當(dāng)我用輕柔的、向往的語(yǔ)氣說：“小白兔會(huì)不會(huì)也給我們送來禮物呢？讓我們躺在草地上，閉上眼睛等一會(huì)吧！”幼兒很快安靜地躺在草地上，期待的神情洋溢在臉上……良好的語(yǔ)境激起了幼兒積極的想象體驗(yàn)和表達(dá)的欲望。

核心要素之三：心境

第9篇：教育核心要素范文

[關(guān)鍵詞] 旅游 核心競(jìng)爭(zhēng)力 鉆石體系

研究競(jìng)爭(zhēng)的權(quán)威，美國(guó)哈佛大學(xué)教授邁克爾?波特指出，從國(guó)家或區(qū)域的層面來考慮，“競(jìng)爭(zhēng)力”的惟一意義就是生產(chǎn)力。他提出了決定國(guó)家或區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力的“鉆石體系”,即四個(gè)因素:生產(chǎn)要素、需求要素、相關(guān)和支持產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)戰(zhàn)略和組織結(jié)構(gòu)。 綜合以上研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為構(gòu)成或影響旅游核心競(jìng)爭(zhēng)力的因素主要有：生產(chǎn)要素(傳統(tǒng)的旅游資源、人才、資金等)、旅游需求、旅游環(huán)境(包括交通條件等)、旅游業(yè)管理和決策能力。將波特的“菱形模型”的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論運(yùn)用到區(qū)域旅游競(jìng)爭(zhēng)力問題的研究中，可以得出一個(gè)旅游核心競(jìng)爭(zhēng)要素模型,如下圖所示:

一、利用生產(chǎn)要素

1.西安旅游資源概況

西安旅游資源得天獨(dú)厚,是海內(nèi)外著名的世界歷史文化名城之一,有著三千一百多年的建城史,先后有周、秦、漢、唐等13個(gè)王朝在這里建都，聞名遐邇的“絲綢之路”就是以西安為起點(diǎn)的。西安文化遺產(chǎn)極為豐富,西安境內(nèi)有重點(diǎn)文物保護(hù)單位282處,其中國(guó)家級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位34處，省級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位72處,館庫(kù)藏文物12萬(wàn)余件。全市擁有年接待游客10萬(wàn)人以上的景區(qū)20個(gè),國(guó)家4A級(jí)景區(qū)9個(gè),全市星級(jí)賓館72家,其中五星級(jí)賓館4家,四星級(jí)賓館13家。首批獲得了“中國(guó)優(yōu)秀旅游城市”稱號(hào),旅游業(yè)成為西安經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)和非外貿(mào)創(chuàng)匯的主要來源。

2.西安旅游專業(yè)人才培養(yǎng)狀況

全省共有44所高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校(其中高等旅游學(xué)校15所,中等旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校29所)開設(shè)旅游及旅游相關(guān)專業(yè)29個(gè),在校生達(dá)1.31萬(wàn)人,包括研究生教育、本科教育、?？平逃椭械嚷殬I(yè)教育四個(gè)層次。“十五”期間，陜西省首次獲得旅游規(guī)劃方向博士學(xué)位授予資格。編制導(dǎo)游培訓(xùn)教材和輔助教材12套。大力開展崗位技能鑒定，努力實(shí)現(xiàn)持證上崗。充分調(diào)動(dòng)企業(yè)開展培訓(xùn)的積極性，采取多種形式，開展豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)。積極開展國(guó)內(nèi)外旅游交往與合作，和新加坡、瑞士、美國(guó)等旅游部門或教育機(jī)構(gòu)簽署了旅游教育培訓(xùn)合作協(xié)議，為陜西省旅游業(yè)培養(yǎng)旅游教育人才。

二、滿足消費(fèi)需求

1.西安旅游形象定位

西安是東方文化的發(fā)祥地和代表，東方文化的精髓均濃縮在古都西安，西安最具吸引力、能夠區(qū)別于其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,或者在旅游客心目中所感知的旅游形象均指向周秦漢唐盛世古都文化，而這些文化的實(shí)質(zhì)載體就是遺留下來的全世界絕無僅有的豐富的歷史文化遺產(chǎn)。西安的根“文化”、應(yīng)考慮“長(zhǎng)安古樂”、“大秦腔”等一些非物質(zhì)的民間口頭文化產(chǎn)、地方民俗風(fēng)土人情。

2.西安旅游市場(chǎng)需求狀況

隨著入境旅游市場(chǎng)開發(fā)力度不斷增強(qiáng)，客源地域總體格局發(fā)展平衡，結(jié)構(gòu)更趨優(yōu)化。到2007年，國(guó)外人占據(jù)了西安入境旅游市場(chǎng)的80%以上的份額，絕對(duì)增量加速；日、美、歐等三大傳統(tǒng)市場(chǎng)來陜游客總數(shù)占陜西入境總數(shù)的42%，總體地位明朗；以韓國(guó)為代表的新增幅較快，來陜游客占陜西入境總?cè)藬?shù)的10%，發(fā)展成為主要的入境客源地；中國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)及東南亞市場(chǎng)進(jìn)入發(fā)展期；以商務(wù)為主體的散客市場(chǎng)持續(xù)擴(kuò)張。

3.西安知名度概況

西安不但具備建設(shè)國(guó)際旅游目的地城市的區(qū)位條件和歷史文化基礎(chǔ),同時(shí)也在民眾中形成了具有強(qiáng)烈感召力和相對(duì)成熟的“十三朝古都”的感知形象。西安作為目的地的最大特征在于其古老的東方文化魅力，而且區(qū)別于其他城市的最本質(zhì)特征在于其周秦漢唐盛世古都文化和不同時(shí)期的歷史遺產(chǎn)等現(xiàn)實(shí)文化載體。將西安市作為旅游目的地的形象定位“最具東方神韻的國(guó)際遺產(chǎn)旅游目的地城市”。

三、優(yōu)化旅游環(huán)境

1.西安政府扶持旅游發(fā)展概況

西安旅游業(yè)認(rèn)真貫徹陜西省委、省政府《關(guān)于深化旅游體制改革加快旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的決定》，按照“開拓創(chuàng)新，頑強(qiáng)拼搏，克服困難”原則，克服了阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、“非典”、禽流感等不利因素的干擾和影響，旅游業(yè)呈現(xiàn)前所未有的發(fā)展勢(shì)頭。同時(shí)政府還聯(lián)合旅游企業(yè)共同開發(fā)旅游資源，傳播主題品牌和主題文化，建立品牌經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，不斷提高對(duì)客服務(wù)的質(zhì)量水平，從而保持和提高區(qū)域整體形象和品牌價(jià)值，形成區(qū)域持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.西安發(fā)展旅游的區(qū)位條件

陜西省地處中國(guó)內(nèi)陸腹地黃河中游地區(qū)，與陜西、河南、湖北、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、重慶市毗鄰。有漢、回、滿、蒙、藏等多個(gè)民族。西安是我國(guó)東部和西北、西南地區(qū)聯(lián)系的交通要地。西安有一定的綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力、工業(yè)基礎(chǔ)較好，科技、教育優(yōu)勢(shì)僅列北京、上海之后居第三位。陜西地勢(shì)的特點(diǎn)是南北高，中部低，地勢(shì)由西向東傾斜特點(diǎn)很明顯。這就把陜西分為獨(dú)特的三大自然區(qū)域：北部是陜北高原，中部是關(guān)中平原，南部是秦巴山地。西安是中國(guó)歷史上多個(gè)朝代政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中心。西安留下了數(shù)不盡的古代遺跡，其中秦始皇兵馬俑被譽(yù)為世界奇跡。

四、強(qiáng)化旅游管理和決策能力

1.西安旅游管理機(jī)構(gòu)概況

為加強(qiáng)西安旅游管理力度，地方政府成立了專門的管理機(jī)構(gòu)，大部分縣都成立了旅游局，專門進(jìn)行行業(yè)管理。此外，還成立了假日旅游指揮協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、社會(huì)飯店管理機(jī)構(gòu)及旅游專業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)，制定并實(shí)施了《旅游行業(yè)管理辦法》等行政規(guī)章，建立健全旅游質(zhì)監(jiān)體系，啟動(dòng)質(zhì)量、環(huán)境和安全衛(wèi)生管理體系認(rèn)證工作，推行旅游飯店星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和旅游區(qū)（點(diǎn)）質(zhì)量等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)。

2.西安旅游管理水平

西安初步形成了旅游行業(yè)管理體制。旅游市場(chǎng)迅速擴(kuò)張必然帶來一些市場(chǎng)不規(guī)范行為。為此，西安相關(guān)部門采取了相應(yīng)措施：一是對(duì)旅行社及類似旅游公司的申辦從嚴(yán)把關(guān)審核，對(duì)于已成立的旅行社及星級(jí)賓館認(rèn)真復(fù)核，并向社會(huì)進(jìn)行公示，增強(qiáng)透明度；二是對(duì)于導(dǎo)游人員要求持證上崗，為提高全行業(yè)導(dǎo)游人員素質(zhì)，規(guī)定凡持臨時(shí)導(dǎo)游證人員必須參加全國(guó)導(dǎo)游資格培訓(xùn)考試，否則不予換證、辦證，采取這種辦法使臨時(shí)導(dǎo)游逐漸向國(guó)家導(dǎo)游員過渡；三是規(guī)范經(jīng)營(yíng)管理行為，會(huì)同公安、工商等部門，組織執(zhí)法人員到景區(qū)（點(diǎn)）車站、賓館飯店檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。西安旅游管理體制還在不斷完善，管理力度處在逐漸加強(qiáng)的過程中。

3.西安旅游服務(wù)質(zhì)量情況

旅游服務(wù)質(zhì)量是旅游業(yè)良性發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。西安旅游行業(yè)為了讓海內(nèi)外客人滿意，堅(jiān)持文明服務(wù)的宗旨，不斷提高旅游服務(wù)質(zhì)量。雖然還有不盡如人意的地方，諸如在游客旅行過程中出現(xiàn)的旅行社隨意改變旅行路線、景區(qū)衛(wèi)生狀況欠佳、旅游服務(wù)人員素質(zhì)有待提高等現(xiàn)象，但是各地方都在不斷努力出臺(tái)監(jiān)督政策，改進(jìn)旅游服務(wù)質(zhì)量。

五、結(jié)論

1.西安旅游核心要素具備強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)力

核心競(jìng)爭(zhēng)力的價(jià)值突出體現(xiàn)在獨(dú)特性和不可模仿性。西安在旅游資源方面具備了這些優(yōu)勢(shì)，西安歷史悠久，文化燦爛，旅游資源得天獨(dú)厚，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中具有強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，西安在旅游人才培養(yǎng)工作扎實(shí)，各種專業(yè)人才越來越多，整體素質(zhì)大大提高；旅游形象獨(dú)樹一幟，市場(chǎng)需求很大，國(guó)內(nèi)外知名度高，這些同樣具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.西安旅游管理與決策水平方面提升空間較大

西安旅游核心要素提升空間仍然很大，尤其是旅游管理與決策水平方面。西安在前些年開發(fā)旅游資源的過程中，由于體制性的某些弊病以及宏觀管理上的部分失控，在某些景區(qū)也同樣付出了犧牲自然和人文環(huán)境的昂貴代價(jià)；在資源保護(hù)及合理利用上，沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，開發(fā)重點(diǎn)不突出，資源特色不鮮明，區(qū)域間的群體效應(yīng)、共生效應(yīng)、自增效應(yīng)沒有得到很好的依托和充分發(fā)揮作用；在開拓客源市場(chǎng)的時(shí)候，由于沒有牢固樹立以游客為中心的價(jià)值觀和以客為貴的企業(yè)理念，帶來了短期難以消除的負(fù)面效應(yīng)，西安在旅游管理與決策水平方面需加強(qiáng)。

3.西安旅游整合能力較弱

目前，西安旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸就在于資源和要素的整合力度不夠，資源配置分散，缺乏對(duì)區(qū)域文化旅游的形象、產(chǎn)品、市場(chǎng)做到統(tǒng)一科學(xué)定位、高水平開發(fā)，文化旅游資源優(yōu)勢(shì)還沒有能夠轉(zhuǎn)化為文化旅游經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。

在分析影響西安游核心競(jìng)爭(zhēng)力的各個(gè)要素的基礎(chǔ)上，可以看出，西安游核心要素具備強(qiáng)勁競(jìng)爭(zhēng)力，且提升空間較大，關(guān)鍵是資源整合能力較弱制。因此，提升旅游競(jìng)爭(zhēng)力關(guān)鍵是在逐步提升核心要素競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上，有效地整合資源。做到整體統(tǒng)籌湘西安游發(fā)展規(guī)劃，突出開發(fā)重點(diǎn)，發(fā)揮獨(dú)具特色的資源優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)文化品牌的底蘊(yùn)，打造西安的文化旅游品牌形象。

參考文獻(xiàn)：