核心素養(yǎng)與教學(xué)過(guò)程精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞:高中化學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略

高中化學(xué)在現(xiàn)代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平及化學(xué)能力培養(yǎng)方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學(xué)教學(xué)而言，為能夠更好培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在學(xué)科核心素養(yǎng)方面作為入手點(diǎn)，積極選擇合理策略實(shí)施高中化學(xué)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生能夠形成良好學(xué)科核心素養(yǎng)，最終可使學(xué)生化學(xué)綜合能力及素質(zhì)得以有效提升，使高中化學(xué)教學(xué)及學(xué)生能力均能夠得以更好發(fā)展。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成及內(nèi)涵

在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為十分重要的一種教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中占據(jù)十分重要的地位。對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其主要包括五個(gè)方面內(nèi)容，即科學(xué)探究及創(chuàng)新意識(shí)、變化觀念以及平衡思想、證據(jù)推理及模型認(rèn)知能力，還包括宏觀辨識(shí)及微觀探析能力、科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)仟，這五個(gè)方面均具有十分深刻的內(nèi)涵。通過(guò)在這五個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，不但能夠使其化學(xué)素質(zhì)及能力得以提升，并且能夠使其綜合素質(zhì)及能力得以有效提升，這對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有十分重要的及意義。

(一)科學(xué)探究及創(chuàng)新意識(shí)

通過(guò)在這一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可使學(xué)生充分意識(shí)到在解釋、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造與應(yīng)用科學(xué)知識(shí)方面，科學(xué)探究屬于一種必要實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生提出更加有價(jià)值的問(wèn)題，并且對(duì)其進(jìn)行積極探究。另外，其還能夠以問(wèn)題及假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，將探究目的確定，對(duì)探究方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而較好進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)，可使學(xué)生在探究中加強(qiáng)合作，對(duì)于一些異常情況能夠較好表達(dá)自身看法。

(二)變化觀念及平衡思想

這一方面所指的就是可使學(xué)生對(duì)物質(zhì)不斷運(yùn)動(dòng)及變化的實(shí)質(zhì)能夠充分認(rèn)識(shí)，使其能夠了解化學(xué)變化應(yīng)當(dāng)以一定條件為前提，并且要符合一定規(guī)律，還能夠使學(xué)生對(duì)化學(xué)變化本質(zhì)充分認(rèn)識(shí)，這樣才能夠更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并且可使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)變化具有一定限度，可適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行調(diào)控。此外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從不同角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行應(yīng)用將實(shí)際問(wèn)題解決。

(三)證據(jù)推理及模型認(rèn)知

對(duì)于這一方面而言，其主要就是使學(xué)生能夠具備證據(jù)意識(shí)，使學(xué)生能夠在掌握一定證據(jù)基礎(chǔ)上，對(duì)于物質(zhì)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)及相關(guān)變化給出可能性假設(shè)，并且通過(guò)分析推理進(jìn)行論證，可使學(xué)生在觀點(diǎn)、結(jié)論及證據(jù)三者之間構(gòu)建邏輯關(guān)系。另外，還能夠使學(xué)生意識(shí)到可通過(guò)分析及推理等方法對(duì)研究對(duì)象本質(zhì)特點(diǎn)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，還能夠認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的構(gòu)成要素及關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)模型，可運(yùn)用相關(guān)模型對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋?zhuān)骄炕瘜W(xué)現(xiàn)象本質(zhì)以及規(guī)律。

(四)宏觀辮識(shí)及微觀探析

該方面所指的就是使學(xué)生能夠從不同層次對(duì)物質(zhì)多樣性進(jìn)行認(rèn)知，并且能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)合理進(jìn)行分類(lèi)，能夠從元素、分子及原子水平對(duì)化學(xué)物質(zhì)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，可形成正確物質(zhì)組成觀念，使學(xué)生能夠從宏觀及微觀相結(jié)合角度對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合理分析，并且將其較好解決。

(五)科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任

這一方面主要就是要求學(xué)生形成求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，能夠形成積極探索米知知識(shí)的意識(shí)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)在社會(huì)發(fā)展方面的重要的作用及意義能夠清楚認(rèn)識(shí)，可形成綠色化學(xué)觀念，可正確判斷與化學(xué)相關(guān)的一些熱點(diǎn)社會(huì)話(huà)題。科學(xué)精神不僅僅是一句口號(hào)，它有著非常實(shí)質(zhì)性的可實(shí)踐的內(nèi)涵要素。眾所周知，學(xué)習(xí)科學(xué)本身就是一項(xiàng)永無(wú)止境的探究過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程。以現(xiàn)有教材中涉及的化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具有客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、實(shí)踐的檢驗(yàn)、寬容的激勵(lì)的科學(xué)精神。而社會(huì)責(zé)仟感不是一朝一夕形成的，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中可利用化學(xué)史的介紹、化學(xué)事故的解析、環(huán)境惡化原因的探究不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)仟感。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)有效策略

(一)加強(qiáng)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于高中化學(xué)而言，其實(shí)質(zhì)為以實(shí)驗(yàn)探索及分析推理為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究屬于一項(xiàng)重要內(nèi)容，高中化學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為依據(jù)，在基礎(chǔ)上才能夠保證化學(xué)教學(xué)得到比較理想的效果。然而，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究而言，大多數(shù)并非為獲得新發(fā)現(xiàn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)，基本上都是對(duì)前人實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)，通常情況下，高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究的完成都是以教師知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果而學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基礎(chǔ)的，其主要目的就是對(duì)學(xué)生探究意識(shí)以及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各種相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學(xué)生共同對(duì)探究過(guò)程中進(jìn)行規(guī)劃以及實(shí)施，從而使學(xué)生探究意識(shí)能夠得以形成，并且也能夠?qū)W(xué)生證據(jù)推理及模型認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，最終可使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得以形成。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)密性、敏捷性以及創(chuàng)造性與整體性進(jìn)行培養(yǎng)，從而可使學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)得以形成。例如，在對(duì)“氯氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生依據(jù)自身理解及相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)氯氣性質(zhì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，由于該實(shí)驗(yàn)具有一定危險(xiǎn)性，教師應(yīng)注意對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)，避免危害學(xué)生健康。通過(guò)自主探究，學(xué)生逐漸形成探究意識(shí)，具備一定探究能力，最終具備科學(xué)思維品質(zhì)。

(二)進(jìn)一步強(qiáng)化概念及原理教學(xué)

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)概念及原理屬于最本質(zhì)內(nèi)容，在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面可起到基礎(chǔ)作用，并且在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面可起到工具性作用。在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為化學(xué)教師在注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)加強(qiáng)重視，若米能夠?qū)W(xué)生在基礎(chǔ)概念及原理方面較好教學(xué)，則必然會(huì)導(dǎo)致在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏根本。在當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，保證所選擇教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)比較有利。例如，在對(duì)化學(xué)物質(zhì)分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠?qū)⑽镔|(zhì)分類(lèi)基本方法掌握，使正確物質(zhì)分類(lèi)觀念能夠得以形成，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)分類(lèi)思想進(jìn)行應(yīng)用，從而對(duì)元素、分散系以及化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型等相關(guān)概念更加深入地理解。在對(duì)典型元素及物質(zhì)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握化學(xué)物質(zhì)研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎(chǔ)上對(duì)更多元素及物質(zhì)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，最終形成宏觀辨識(shí)及微觀探析素養(yǎng)。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)類(lèi)型不同的各種化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)型不同的各種化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使學(xué)生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，從而可使學(xué)生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。

(三)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，其與人們生活及社會(huì)生產(chǎn)之間具有十分密切的關(guān)系，化學(xué)專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，使社會(huì)生活方式及社會(huì)生產(chǎn)方式均發(fā)生很大變化。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為能夠使學(xué)生形成正確價(jià)值觀念，十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容及方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中較好體會(huì)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，使學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)精神，最終可對(duì)其社會(huì)責(zé)仟感進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)設(shè)情境具有真實(shí)性、情感性及知識(shí)性特點(diǎn)，并且還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)針對(duì)性，在此基礎(chǔ)上才能夠更好融入教學(xué)情境，更好體驗(yàn)情境，最終可使其正確價(jià)值觀念及社會(huì)責(zé)仟感能夠形成?；瘜W(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中了解實(shí)際社會(huì)現(xiàn)象，并且能夠更好地了解化學(xué)知識(shí)在社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用，使其樹(shù)立應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題的決心，最終形成較強(qiáng)社會(huì)責(zé)仟感。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；青少年宮；音樂(lè)教育

科學(xué)性、時(shí)代性、民族性，是我國(guó)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國(guó)每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、支撐個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、我國(guó)的核心素養(yǎng)教育及實(shí)施現(xiàn)狀

有學(xué)者提出，核心素養(yǎng)通過(guò)“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個(gè)階段滲透教育過(guò)程[1]。核心素養(yǎng)的培育與各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程關(guān)系緊密，教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)施的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究時(shí)間并不長(zhǎng)，或存在部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠準(zhǔn)確，如西北示范下雪教育學(xué)院、西北少數(shù)民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，在具體教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險(xiǎn)”[2]。我國(guó)大多數(shù)地區(qū)對(duì)于核心素養(yǎng)的研究剛進(jìn)入從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化階段，實(shí)踐成果略顯不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對(duì)滯后。

二、青少宮實(shí)施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性

“課程改革”“教學(xué)實(shí)踐”“教育評(píng)價(jià)”是核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中落實(shí)的三個(gè)途徑[3]，有學(xué)者認(rèn)為，在此項(xiàng)三途徑中，難點(diǎn)和焦點(diǎn)在于形成核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[4]。當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)的改革涉及教育教學(xué)的各個(gè)核心領(lǐng)域，然而，究其本質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題是社會(huì)矛盾在教育中體現(xiàn)，包括人才標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)價(jià)值取向和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，這些都會(huì)直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進(jìn)程。青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系形成過(guò)程中的阻礙。青少年宮的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展?fàn)I造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。同時(shí)，青少年宮教育作為學(xué)校教育補(bǔ)充形式的性質(zhì)，決定了青少宮教學(xué)評(píng)價(jià)理念不同于學(xué)校教育，青少年宮的教學(xué)評(píng)價(jià)理念可以回避諸多社會(huì)矛盾，從這一點(diǎn)出發(fā)，在青少年宮推廣與落實(shí)核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積及其對(duì)教育的全面滲透。

三、青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

1.學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合原則實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐和探索為主地注重學(xué)生自主發(fā)展和社會(huì)參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)課程緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。2.跨學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合原則在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢(shì)但其弊端也是顯而易見(jiàn)。分科使得知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學(xué)科之間的界限以及排他性和獨(dú)立性也非常突出的。這使得學(xué)生掌握的知識(shí)碎片化，知識(shí)很難還原到問(wèn)題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科融合，是推動(dòng)和落實(shí)核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。3.學(xué)生自主與教師主導(dǎo)相結(jié)合原則在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的主體地位以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，打破填鴨式講授教學(xué)模式，開(kāi)展合作、探究、啟發(fā)式教學(xué)勢(shì)在必行。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、作業(yè)開(kāi)放、評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)放，加強(qiáng)課堂教學(xué)與社區(qū)、家長(zhǎng)等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程共生。

四、青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

1.文化基礎(chǔ)了解中國(guó)以及世界音樂(lè)歷史文化，能夠自覺(jué)尊重和維護(hù)音樂(lè)財(cái)富，在各種音樂(lè)實(shí)踐中積累音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美取向和表達(dá)欲望；通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，幫助孩子在感性的音樂(lè)活動(dòng)中堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構(gòu)建豐富的想象力的同時(shí)培養(yǎng)勇敢的探索精神。2.自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)解自己的學(xué)習(xí)方法，能夠利用現(xiàn)代化信息設(shè)備和手段輔助音樂(lè)學(xué)習(xí)；養(yǎng)成積極樂(lè)觀的人生觀，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自覺(jué)、自信、自制的能力和堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。3.社會(huì)參與培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與互助精神，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解音樂(lè)的文化的多樣性過(guò)程中建立民族音樂(lè)自豪感和中華音樂(lè)文化自信，形成傳播中國(guó)音樂(lè)文化的意識(shí)和行為。

五、青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊課程設(shè)置

1.年齡結(jié)構(gòu)5~10歲兒童。原因：依據(jù)植物神經(jīng)學(xué)觀點(diǎn)，生命早期，許多神經(jīng)元決定了皮層上有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)具體部位，10歲以前所有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷決定了皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)部位，因此，對(duì)于音樂(lè)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，10歲以后才進(jìn)行已經(jīng)比較遲了；心理學(xué)家認(rèn)為，音樂(lè)動(dòng)作技能開(kāi)始血是時(shí)間最佳時(shí)間在5歲左右；音樂(lè)心理學(xué)家愛(ài)德華?戈登認(rèn)為，音樂(lè)才能的發(fā)展似是在9歲時(shí)達(dá)到平衡[5]；柯達(dá)伊認(rèn)為，兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設(shè)置為5~10歲也是青少宮教學(xué)的一般性質(zhì)與特殊性決定。本綱領(lǐng)為青少年宮音樂(lè)課課程設(shè)計(jì)的總體指導(dǎo)綱領(lǐng)，旨在為青少宮各音樂(lè)門(mén)類(lèi)學(xué)科教學(xué)大綱設(shè)置提供指導(dǎo)方案，是青少宮各音樂(lè)學(xué)科在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)的指導(dǎo)依據(jù)。以聲樂(lè)1課程為例，在實(shí)現(xiàn)“人文積淀”核心素養(yǎng)教學(xué)材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂(lè)教學(xué)材料4~6首”，則可以確定教學(xué)材料如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點(diǎn)相結(jié)合，如：教學(xué)材料《憫農(nóng)》，在實(shí)際教學(xué)中需關(guān)注的核心素養(yǎng)應(yīng)包括：如上所述，同一教學(xué)材料在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注多個(gè)核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)目標(biāo)的共同培養(yǎng)，因此在實(shí)際教學(xué)中，也對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)路徑，縝密設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)過(guò)程。綜上所述，自我國(guó)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以來(lái)，對(duì)于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，但是實(shí)踐成果仍不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)也不統(tǒng)一，教育政策相對(duì)滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點(diǎn)中，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)題是其中之一。青少年宮的教學(xué)評(píng)價(jià)理念可以回避諸多社會(huì)矛盾，更有力于做試點(diǎn)項(xiàng)目，推廣與落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念。本文通過(guò)核定青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，確立青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂(lè)教學(xué)中各教學(xué)課程設(shè)置綱領(lǐng)，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學(xué)打下基礎(chǔ)，為核心素養(yǎng)在教育的各個(gè)層面的實(shí)現(xiàn)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李澤林.防止核心素養(yǎng)被泛化的危險(xiǎn)——兼論貫徹落實(shí)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的學(xué)科化傾向[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2017,46(05):158-163.

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第3篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過(guò)程范文

發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語(yǔ)課程改革的重要內(nèi)容。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。隨著英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的持續(xù)深入，英語(yǔ)作為一門(mén)必修課，其教學(xué)效果與質(zhì)量不容忽視，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段熱議的話(huà)題。英語(yǔ)不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語(yǔ)國(guó)家的文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為教師，不能僅僅把英語(yǔ)作為一種交流的工具去教，僅僅提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，實(shí)現(xiàn)一種工具性的目標(biāo)，而要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。實(shí)現(xiàn)通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心智、思維能力和思辨能力與創(chuàng)造性能力，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)。日常教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)良好品德

在英語(yǔ)課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效地滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成良好的品德。例如，在教學(xué)《I can help clean up the city parks.》時(shí)，我先介紹 Sarah 的話(huà)語(yǔ)：“Hello, boys and girls. I am Sarah. I’m helpful. I can sweep the floor. I can pick up rubbish. Are you helpful?”然后，教師組織學(xué)生展開(kāi)討論，并讓學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如表達(dá)自己通過(guò)做志愿活動(dòng)而獲得的勞動(dòng)體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、愛(ài)護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)生活等優(yōu)良品德。

二、開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)合作精神

在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，教師可利用四級(jí)制理念，也就是讓學(xué)生在“老師（T）—助手（TA）—組長(zhǎng)（GL）—組員（GM）”的小組模式下，進(jìn)行小組式探究、合作、互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

三、彰顯人格魅力，啟迪習(xí)慣養(yǎng)成

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)包括以教師的人格魅力來(lái)影響學(xué)生。在教學(xué)中，教師要通過(guò)啟發(fā)教育、任務(wù)型活動(dòng)等方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素；通過(guò)詼諧、幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師獨(dú)特人格魅力的影響下，使其分清是非對(duì)錯(cuò)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并在教師的引導(dǎo)下，積極、樂(lè)觀地面對(duì)生活，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

四、活化教學(xué)方法，滲透核心素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，沒(méi)有堅(jiān)定的意志力，比較好動(dòng)、好玩，所以教師要抓住學(xué)生這一特征，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創(chuàng)設(shè)情境，在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的思想品德。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成獨(dú)立自主、善于思考的品質(zhì)。

五、整合學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)正確發(fā)展

第4篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過(guò)程范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

小學(xué)處于九年義務(wù)教育階段，在此階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已明確提出了“四基”的理念和目標(biāo)，這四個(gè)基本理念即為基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，其中數(shù)學(xué)思想是九年義務(wù)教育的基本目標(biāo)之一.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，本文從四個(gè)方面做了相關(guān)的論述.

一、教學(xué)內(nèi)容“博觀而約取”

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間是有限的，在規(guī)定時(shí)間中完成教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因此為了使學(xué)生在有限的時(shí)間中掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循“博觀而約取”教學(xué)內(nèi)容的原則.

教學(xué)內(nèi)容“博觀而約取”，首先要在不同版本的數(shù)學(xué)教材中選擇合適的教材，這些教材的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有代表性和針對(duì)性.教師也可以在專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍中選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些教學(xué)書(shū)籍、出版物進(jìn)行仔細(xì)分析以后，再結(jié)合個(gè)人的教學(xué)方式和特點(diǎn)，改編、創(chuàng)造成自己的教學(xué)素材.專(zhuān)業(yè)的教學(xué)書(shū)籍在教學(xué)問(wèn)題方面，研究得較為透徹，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課中，可以巧用數(shù)學(xué)教材，做到一材多用、一題多解，針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，要分析透徹，使得學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得較為深入.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)參考名師名家的教學(xué)方式和經(jīng)典課例，來(lái)提升個(gè)人的教學(xué)能力，并對(duì)名師名家的值得借鑒之處，要仔細(xì)記錄學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中能夠結(jié)合使用.

二、教學(xué)目標(biāo)“準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明”

教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到“準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明”，則需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育階段，來(lái)制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)即不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能相比太難.眾所周知，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，在這個(gè)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是有兩個(gè)智力發(fā)展水平的，一種是學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立思想發(fā)展水平，另一種是他人指導(dǎo)智力發(fā)展水平.在一般小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師在數(shù)學(xué)知識(shí)講授完畢以后，會(huì)再次進(jìn)行復(fù)習(xí)講授，這是因?yàn)橐恍?shù)學(xué)教師對(duì)自己制訂的教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，無(wú)法使學(xué)生們完全掌握教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，只能重新進(jìn)行講授.一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖制訂了較為全面的教學(xué)目標(biāo)，但這些教學(xué)目標(biāo)在具體實(shí)施方面，還是存在一定問(wèn)題，其只是豐富而不簡(jiǎn)約，眾多而不準(zhǔn)確.若想使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到“準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明”，教師則需要深入研究數(shù)學(xué)教材，掌握學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)方法，同時(shí)合理認(rèn)識(shí)學(xué)生的智力發(fā)展區(qū)，才能在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo).

三、教學(xué)方法“多樣而簡(jiǎn)樸”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以講授式為主，但此種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也較為沉重.小學(xué)生雖已進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，但畢竟是兒童，還存在一定的愛(ài)玩天性，這個(gè)時(shí)候若要使學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，教師則需要改進(jìn)教學(xué)的方法.針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

1.情境性呈現(xiàn).情境性呈現(xiàn)是通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容情境化，以生動(dòng)的情境方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué).在情境中進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)實(shí)感比較強(qiáng)，也很容易激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.

2.生活激趣.教師可以通過(guò)將小學(xué)生們熟悉的事例、人物和故事作為素材，引入教學(xué)過(guò)程中，從而使學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生們的參與性.

3.活動(dòng)參與.數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生們參與此活動(dòng)，使得學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問(wèn)題，以提高學(xué)生們探究數(shù)學(xué)的能力.

四、教學(xué)過(guò)程“深入而淺出”

若要使教學(xué)過(guò)程“深入而淺出”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入四個(gè)教學(xué)方面，即深入課程目標(biāo)、深入學(xué)科本質(zhì)、深入學(xué)生思維、深入學(xué)生心靈，只有將這四方面做好，才能使教學(xué)過(guò)程變得更為有效.教師深入課程目標(biāo)可以更好地研究教學(xué)內(nèi)容，而深入學(xué)生思維可以使教師了解學(xué)生成長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)能力，且深入學(xué)生心靈也容易培養(yǎng)師生的友好感情，這些深入能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程變得不再枯燥，也更利于小學(xué)生們掌握知識(shí).

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知小學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的助力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法以及過(guò)程中，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，同時(shí)教師也需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

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第5篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；楞次定律

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的必備能力與關(guān)鍵品格，它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體.基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)，要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)維度.每個(gè)維度都有其特定的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內(nèi)涵，本文以《楞次定律》為課例，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與思考.

一、基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容分析

《楞次定律》是一節(jié)典型的學(xué)習(xí)難度較大的物理規(guī)律探究課，一是涉及的因素多，有磁場(chǎng)方向、磁通量的大小、磁通量的變化、線(xiàn)圈繞向、電表指針偏轉(zhuǎn)、電流方向等.雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)這些物理量有了基本的了解，但在同一實(shí)驗(yàn)中涉及那么多的物理因素，學(xué)生感到難以理清頭緒.二是規(guī)律比較隱蔽，難以通過(guò)一般的概括獲得規(guī)律，要求有很強(qiáng)的分析、推理和概括能力.“楞次定律”因其內(nèi)容的復(fù)雜和表述的間接使規(guī)律顯得更加抽象.前面學(xué)習(xí)的“電場(chǎng)”和“磁場(chǎng)”描述的場(chǎng)都是“靜態(tài)場(chǎng)”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場(chǎng)與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)之間的相互關(guān)系，是一種“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，學(xué)生理解難度增大.

針對(duì)課題《楞次定律》的特點(diǎn)，基于物理核心素養(yǎng)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，列出了核心素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（見(jiàn)表1）.

二、基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)確立

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一定的教W程序后學(xué)生所獲得的素養(yǎng)或能力的狀態(tài)的描述，是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果.

我們認(rèn)為核心素養(yǎng)不能替代教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力，是人的最終發(fā)展目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是指某一具體的教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果（學(xué)生心理與行為的變化），是一個(gè)特定過(guò)程的最終狀態(tài).因此，要形成核心素養(yǎng)這個(gè)“狀態(tài)”，離不開(kāi)每一節(jié)課的教學(xué)的“小目標(biāo)”.為此我們根據(jù)物理核心素養(yǎng)的素養(yǎng)形式與素養(yǎng)內(nèi)涵，列出了本課的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表2）.

三、基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程

在基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程.

（一）基于真實(shí)情境 提出研究的物理問(wèn)題

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并提出需要深入探究的物理問(wèn)題.我們從學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)入手，條形磁鐵穿過(guò)閉合線(xiàn)圈產(chǎn)生感應(yīng)電流，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，如圖1所示，條形磁鐵穿過(guò)線(xiàn)圈，用微電流傳感器檢測(cè)線(xiàn)圈中的電流如圖2所示，學(xué)生能分析觀察到的物理現(xiàn)象，提出可探究的物理問(wèn)題――感應(yīng)電流的方向的變化與哪些因素有關(guān)？ 這樣引入的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力.

（二）參與方案制定 經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程

我們立足教材，并對(duì)教材進(jìn)行延伸和深挖.以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)一組活動(dòng)，從科學(xué)猜想到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過(guò)程，真切感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣，提升對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)探究的能力，逐步發(fā)展豐富物理核心素養(yǎng).

活動(dòng)1（科學(xué)猜想與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）

在對(duì)圖2所示的現(xiàn)象分析基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)猜想――感應(yīng)電流的方向與磁場(chǎng)的磁通量的變化有關(guān).

制定“探究感應(yīng)電流方向與磁通量變化的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)方案，要有產(chǎn)生感應(yīng)電流的實(shí)驗(yàn)裝置（如圖3所示），變量的控制（磁鐵的極性和運(yùn)動(dòng)方向、線(xiàn)圈的繞向），感應(yīng)電流方向的測(cè)定（電流表），設(shè)計(jì)記錄的表格，如表3.

活動(dòng)3（深入探究）磁鐵的N極和S極插入線(xiàn)圈或拔出線(xiàn)圈，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況，得出線(xiàn)圈中感應(yīng)電流的流向及磁通量變化的關(guān)系.

（三）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 主動(dòng)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

教師事先設(shè)計(jì)了表格形式的學(xué)案（表4），表格第四、第五行沒(méi)有涉及任何物理量，這給學(xué)生留足了探究的空間.通過(guò)小組討論，研究發(fā)現(xiàn)“感應(yīng)電流方向”與“磁通量變化”之間并沒(méi)有直接關(guān)系.教師引導(dǎo)是否還有其他因素的影響呢？在學(xué)案表格中加入一行――原磁場(chǎng)的方向.再經(jīng)過(guò)小組交流，仍然找不到規(guī)律.因?yàn)榇艌?chǎng)方向是豎直方向，而感應(yīng)電流方向是水平螺旋方向，啟發(fā)學(xué)生明白安培定則就是讓這兩個(gè)方向的物理量發(fā)生關(guān)系的，從而教師再引導(dǎo)學(xué)生引出“中介量”――感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，引導(dǎo)學(xué)生，在表格中增加原磁場(chǎng)方向和感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向兩個(gè)因素.逐步完成表格，再通過(guò)交流討論，歸納總結(jié)得出：當(dāng)線(xiàn)圈內(nèi)磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相反；當(dāng)線(xiàn)圈內(nèi)磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)的方向相同.在教師的引導(dǎo)下，得出“增反減同”，進(jìn)一步概括得到“阻礙”兩字.

學(xué)生從而主動(dòng)得到楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.

規(guī)律比較隱蔽，其抽象性概括性很強(qiáng)，學(xué)生很難獨(dú)立對(duì)其歸納和總結(jié).教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，給足時(shí)間和空間，在充分的交流和表達(dá)過(guò)程中，碰撞出智慧的火花，發(fā)展核心素養(yǎng).

（四）進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn) 納入自身知識(shí)結(jié)構(gòu)

如圖5所示，有兩個(gè)輕質(zhì)鋁環(huán)A（閉合）和B（斷開(kāi)），某同學(xué)手持磁鐵的任意極靠近A，A會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)？遠(yuǎn)離A時(shí)，A怎么運(yùn)動(dòng)？

用實(shí)驗(yàn)證明，楞次定律是正確的.

進(jìn)一步分析：用磁鐵靠近輕質(zhì)鋁環(huán)A時(shí)，在鋁環(huán)中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，獲得了電能.在這一過(guò)程中，鋁環(huán)與磁鐵有相互作用的電磁力，所以，此同學(xué)對(duì)磁鐵和鋁環(huán)這個(gè)系統(tǒng)做功，符合能量守恒的普遍規(guī)律.倡導(dǎo)學(xué)生要節(jié)約能源，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感.

（五）解決實(shí)際問(wèn)題 提升科學(xué)思維能力

回歸課前引入的演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)楞次定律解釋為什么條形磁鐵穿過(guò)閉合線(xiàn)圈，電流方向會(huì)發(fā)生改變？

讓學(xué)生解決真實(shí)的物理問(wèn)題，從中認(rèn)識(shí)物理學(xué)的價(jià)值和與生活、社會(huì)、科技的聯(lián)系，明白物理規(guī)律可以預(yù)測(cè)事物的結(jié)果或現(xiàn)象.

（六）總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容 欣賞楞次定律

第6篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：課程體系；學(xué)生核心素養(yǎng)；構(gòu)建

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求不斷提升，因此學(xué)校課程體系的構(gòu)建在新的時(shí)代 背景下也應(yīng)該立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如下就圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，聯(lián)系我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)改革面臨的挑戰(zhàn)，探究如何構(gòu)建課程體系。

一、我國(guó)推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革所面臨的挑戰(zhàn)

1.由于缺乏核心素養(yǎng)、能力方面的內(nèi)容，使我國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)教育能力本位和知識(shí)本位的混淆。在我國(guó)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，受到歐美教育學(xué)者的推崇和贊同的是學(xué)科知識(shí)體系之間的科學(xué)性和完備性，并注意更加詳細(xì)全面地詮釋課程內(nèi)容。這種學(xué)科知識(shí)體系使得教學(xué)內(nèi)容從難到易，循序漸進(jìn)的編排課本知識(shí)，符合教育規(guī)律和實(shí)際學(xué)情，有利于幫助中小學(xué)生形成牢固的學(xué)科基礎(chǔ)。也正因課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于追求知識(shí)體系的科學(xué)與完整，使得課程標(biāo)準(zhǔn)多以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的科學(xué)與完整，教學(xué)內(nèi)容多為抽象的學(xué)科知識(shí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。

2.國(guó)內(nèi)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏質(zhì)量、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的核心素養(yǎng)在具體學(xué)科具體學(xué)段的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定教育階段后應(yīng)該或必須達(dá)到的基本能力水平。國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然從內(nèi)容、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三維角度進(jìn)行說(shuō)明，但在能力維度方面卻缺乏明確具體且可操作化的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；

各國(guó)都開(kāi)始重視課程標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，這是因?yàn)樽鳛閷W(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科當(dāng)中的具體體現(xiàn)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以用來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生核心能力和核心素養(yǎng)達(dá)到的程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。與此同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中添加質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教育質(zhì)量的提供了評(píng)價(jià)依據(jù)，促進(jìn)教育權(quán)利的下放和教育問(wèn)責(zé)制度的完善。

3.國(guó)內(nèi)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中缺乏明確的教學(xué)與課程資源建議。教育界一般⒔萄в肟緯探ㄒ槎ㄒ邐課程機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，是關(guān)于教育教學(xué)的過(guò)程性支持系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。課程機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供教學(xué)安排、課程設(shè)置、課堂組織等方面的支持，從而幫助教師組織課堂教學(xué)，促使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

在我國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于教學(xué)建議與課程資源使用建議等方面的規(guī)定較為模糊和簡(jiǎn)單，學(xué)科特色體現(xiàn)的不夠充分，在實(shí)現(xiàn)具體學(xué)科能力方面缺乏有效地建議和措施，不利于指導(dǎo)教師有效地組織課堂教學(xué)。因此，國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)制定教學(xué)建議和課程資源使用建議等相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)和幫助教師科學(xué)合理的使用教材，采取有效的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)等。

二、基于核心素養(yǎng)的課程體系內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各部分的關(guān)系

縱觀世界各國(guó)教育改革和發(fā)展歷程，其改革的基礎(chǔ)都是基于核心素養(yǎng)建構(gòu)起的課程體系。而當(dāng)下國(guó)內(nèi)的課程改革也應(yīng)與國(guó)際教育改革接軌，順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，建立基于核心素養(yǎng)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的現(xiàn)代課程體系應(yīng)包含如下部分：首先是具體化的教學(xué)目標(biāo)，它是指在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的具體的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生掌握何種核心能力和核心素養(yǎng)。其次是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它是指在某些核心學(xué)科領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等），學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。再次是教學(xué)建議，即在教育過(guò)程中，教育者應(yīng)該提供的教育經(jīng)驗(yàn)和資源，通過(guò)提供相應(yīng)的資源來(lái)保證受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)建議的外延較為廣泛，既包括課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系、組織安排、重點(diǎn)處理和傳授方式，也包括學(xué)校公平性、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育資源的分配，被稱(chēng)為“教育機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”或“教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)”。最后則是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生在知識(shí)技能、繼續(xù)受教育的基本準(zhǔn)備和基本能力以及學(xué)生在適應(yīng)未來(lái)社會(huì)等方面的能力上需要達(dá)到的基本水平。

根據(jù)國(guó)際現(xiàn)有改革經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)現(xiàn)有課程體系的特點(diǎn)，上述四個(gè)部分與學(xué)生核心素養(yǎng)模型應(yīng)呈現(xiàn)如下關(guān)系：學(xué)生核心素養(yǎng)通過(guò)具體化的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)和反映；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議則是為了通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)有利于幫助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而另一方面，結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的具體要求，只有將過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)的課程體系各部分基本要求的具體體現(xiàn)：

首先，作為具體化的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)科其他內(nèi)容編排的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。各個(gè)學(xué)科應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置充分體現(xiàn)學(xué)科特色且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)。與此同時(shí)，應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

其次，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的保障。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)傳授學(xué)科知識(shí)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)形式成為學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基本保障。與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，基于核心素養(yǎng)的課程體系要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以形成學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，而不是將學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和完備性作為根本依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情和核心素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)安排具體的學(xué)科知識(shí)。

最后則是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)上的具體體現(xiàn)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種寬泛的能力，它指的是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的基本能力與核心素質(zhì)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映的是學(xué)生在某學(xué)科中的核心素養(yǎng)水平，有利于教育活動(dòng)的理性判斷和科學(xué)發(fā)展。與學(xué)生核心素養(yǎng)相比，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加符合課程規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合后可以用來(lái)指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

因此，應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實(shí)際學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)，立足核心素養(yǎng)問(wèn)題，探究課程體系的建構(gòu)問(wèn)題，協(xié)調(diào)各方面力量，積極建構(gòu)起一個(gè)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小駒；李躍；沈曉紅；高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)[J]；教育導(dǎo)刊；2015年05期.

第7篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過(guò)程范文

［關(guān)鍵詞］新經(jīng)濟(jì)常態(tài)；高職院校；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

素質(zhì)教育具有一定的綜合性和前瞻性，高職院校的學(xué)生要想在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的市場(chǎng)環(huán)境，就需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。目前我國(guó)已進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，受到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)的影響，大量的信息充斥著人類(lèi)的生活環(huán)境。傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚(yáng)受到了嚴(yán)重影響，為了更好地適應(yīng)全新的社會(huì)形態(tài)，學(xué)生需要在校期間學(xué)習(xí)信息甄別能力，目前核心素養(yǎng)教育開(kāi)始成為我國(guó)職業(yè)院校教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。核心素養(yǎng)，既是培育新一代大學(xué)生的關(guān)鍵元素，也是學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)方向。聚焦核心素養(yǎng)，探討基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)、評(píng)價(jià)改革和教研修方式，順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，創(chuàng)新育人模式，是每一個(gè)教育者關(guān)心的事。

一、高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）建立高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要強(qiáng)調(diào)，全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)主義國(guó)家，職業(yè)教育具有良好的發(fā)展前途，教育工作開(kāi)展要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹(shù)立辦學(xué)方向，結(jié)合立德樹(shù)人的教育原則，創(chuàng)新職業(yè)教育類(lèi)型。高職院校在教學(xué)工作開(kāi)展中，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于終身學(xué)習(xí)理念的有效落實(shí)，職業(yè)院校作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展密不可分，近年來(lái)，受到我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是，為社會(huì)發(fā)展一線(xiàn)輸送集生產(chǎn)、服務(wù)、管理于一體的高技能應(yīng)用型人才，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容具有一定的職業(yè)性，結(jié)合社會(huì)發(fā)展過(guò)程中我國(guó)各崗位的職業(yè)需求來(lái)看，高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要做好職業(yè)素質(zhì)教育工作。讓學(xué)生在擁有專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力的同時(shí)，還需要建立與崗位需求相一致的職業(yè)態(tài)度，認(rèn)真履行自身所具有的崗位職責(zé)，學(xué)生的知識(shí)技能和崗位經(jīng)驗(yàn)都可以在就業(yè)后的工作中逐漸豐富與完善，但學(xué)生的核心素養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行導(dǎo)，因此，在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，高職院校需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）促進(jìn)就業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，能夠在今后的工作崗位中發(fā)揮出自身所具有的社會(huì)價(jià)值?，F(xiàn)在社會(huì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)在員工培訓(xùn)時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞等綜合素養(yǎng)的重要性，因此，職業(yè)院校教育階段，需要合理地融入核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，只有幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)精神，才能夠有效提升人力資本的附加值，提升學(xué)校人才的就業(yè)率。高職院校的畢業(yè)生，在學(xué)習(xí)階段就開(kāi)始接觸職業(yè)崗位的一些專(zhuān)業(yè)技能，教師在實(shí)踐教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中潛移默化地向?qū)W生滲透職業(yè)規(guī)則，幫助學(xué)生塑造社會(huì)發(fā)展所需要的職業(yè)道德精神，使學(xué)生在未來(lái)的工作與學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠從容地面對(duì)困難與挫折。

二、新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

（一）以批判性思維為基礎(chǔ)

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中形成的新經(jīng)濟(jì)常態(tài)，高職課堂需注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的便利性，在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛傳播，各國(guó)都開(kāi)始注重傳統(tǒng)文化教育工作，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用主體，經(jīng)常會(huì)遇到一些假?lài)?guó)學(xué)和迂腐文化的滲透，導(dǎo)致一些意志不堅(jiān)定的學(xué)生受到不同文化背景的影響，形成多樣化的價(jià)值取向。大量煩瑣、無(wú)用的信息充斥在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活中，世界正處于知識(shí)大爆炸時(shí)代，在多元文化價(jià)值環(huán)境影響下，學(xué)生需要樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，形成批判性思維，全面提高自身的信息識(shí)別能力。

（二）以學(xué)習(xí)力提升為關(guān)鍵

在高職院校核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，想要形成良好的教學(xué)效果，就需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下知識(shí)具有一定的引導(dǎo)性?xún)r(jià)值，社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可避免地進(jìn)行知識(shí)理論的更新，當(dāng)下我們所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容在很短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)與時(shí)代脫節(jié)。因此，職業(yè)教學(xué)要注重緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，社會(huì)形態(tài)改變，知識(shí)理論內(nèi)容就要隨之改變，未來(lái)的社會(huì)發(fā)展具有一定的不確定性，高職院校的教育工作不能把知識(shí)理論作為教學(xué)重點(diǎn)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升為關(guān)鍵。讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，自動(dòng)去應(yīng)對(duì)不確定性較強(qiáng)的社會(huì)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，形成正確的學(xué)習(xí)思路，并愿意主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，拓展知識(shí)獲取渠道，讓高職院校教學(xué)逐漸擺脫傳統(tǒng)形式化主義教學(xué)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展能力和綜合技能應(yīng)用能力。

三、新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

（一）學(xué)校管理機(jī)制改革

結(jié)合近幾年我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求來(lái)看，許多用人單位會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行考量，為了培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，能夠更好地應(yīng)對(duì)工作環(huán)境中所遇到的困難與挫折，養(yǎng)成吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。高職院校需要注重通識(shí)課堂教學(xué)，將不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聚集到一起，結(jié)合社會(huì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展常態(tài)，向?qū)W生普及各專(zhuān)業(yè)崗位的人才需求，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)分制，讓學(xué)生自主挑選感興趣的教學(xué)課堂。在期末考核階段，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整道德教育與體育教學(xué)的得分比重，大一階段的文化課分?jǐn)?shù)可以適當(dāng)降低，在校園內(nèi)部建立文化藝術(shù)共享中心，定期向?qū)W生宣傳正能量的影視作品和舞臺(tái)劇，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理專(zhuān)家來(lái)校作為輔導(dǎo)教師，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題心理輔導(dǎo)講座，注重學(xué)生的心理健康教育工作。學(xué)校為社團(tuán)的承辦提供資金支持，注重傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的傳承與發(fā)揚(yáng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的興趣愛(ài)好。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

高職院校教育工作的開(kāi)展，要以學(xué)生核心素養(yǎng)的提高為主要目標(biāo)，通過(guò)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改變單一“灌輸式”教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)所具有的視頻播放、虛擬場(chǎng)景建立等輔助型教學(xué)功能，吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)流程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生建立具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)教學(xué)信息的搜索，設(shè)計(jì)出綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方案。在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，教師可以將全體學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，加強(qiáng)小組之間的交流互動(dòng)，還可以融入多元化的教學(xué)案例，以小組為單位提高學(xué)生的自主分析能力，同時(shí)，教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解的過(guò)程中，要注重學(xué)生辯證性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)考核設(shè)計(jì)階段，調(diào)整專(zhuān)業(yè)學(xué)分與道德學(xué)分之間的占比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)提高的重要性，在教學(xué)考核階段結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)工作崗位模擬情境，從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取真實(shí)的工作案例。學(xué)生通過(guò)與小組成員之間的交流探討，制訂出具有針對(duì)性的解決方案，從而全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和問(wèn)題思考能力，多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。

（三）積極開(kāi)展通識(shí)教育

高職院校教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要通過(guò)通識(shí)教育課堂的建立，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德教育、素質(zhì)教育的有效認(rèn)知，并將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的主要途徑，并有效解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)與素質(zhì)教育之間的分裂狀態(tài)，拓展學(xué)習(xí)視野，打破傳統(tǒng)教育過(guò)程中時(shí)間與空間的局限性，幫助學(xué)生形成健全品格。核心素養(yǎng)的提升首先需要建立正確的思想觀念，通識(shí)教育主要圍繞人文性、社會(huì)發(fā)展、自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，彼此之間相互融合、共同發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，潛移默化地融入政治觀點(diǎn)，滲透中華傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。職業(yè)教育注重實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，核心素質(zhì)教學(xué)需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，組織學(xué)生共同參與到真實(shí)社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)中，豐富傳統(tǒng)的課程教學(xué)流程，為學(xué)生奠定專(zhuān)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力和崗位工作能力，助力學(xué)生樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。

四、總結(jié)

在高職院校教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還需要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，高職院校需要建立明確的教育目標(biāo)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為一切教育工作開(kāi)展的核心。

參考文獻(xiàn)：

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［2］許凌云.核心素養(yǎng)視域下高職旅游管理專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)變革分析［J］.科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2021（2）：101-104.

［3］孫習(xí)軒.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑［J］.環(huán)球市場(chǎng)，2021（1）：263，265.

第8篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；立體數(shù)學(xué)；幾何教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0043-01

在進(jìn)行幾何教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)于幾何已經(jīng)有了一定的了解，但這些知識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)中的幾何教學(xué)而言無(wú)疑是籠統(tǒng)而且片面的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的已有知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)體系。在初步探索的基礎(chǔ)上深化學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、鏈接生活，培養(yǎng)空間觀念

學(xué)生的認(rèn)知，是隨知識(shí)的增長(zhǎng)而逐漸完善的。對(duì)于剛開(kāi)始接觸幾何的學(xué)生而言，教師的教學(xué)任務(wù)就是通過(guò)幾何教學(xué)讓學(xué)生樹(shù)立空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生能夠從立體的角度去觀察和認(rèn)識(shí)物體，同時(shí)在生活中也能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)觀念去認(rèn)識(shí)客觀事物。因此，針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中鏈接生活是最有效的教學(xué)方法。比如，在為學(xué)生講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，并沒(méi)有直接給學(xué)生講解課本上的內(nèi)容，而是先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)常見(jiàn)的長(zhǎng)方體和正方體。有學(xué)生說(shuō)，長(zhǎng)方體有鉛筆盒、一些橡皮及藥盒等等，而正方體有魔方和骰子等等。基于學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：圖形擁有怎樣的特點(diǎn)才可以被稱(chēng)為長(zhǎng)方體和正方體？這兩個(gè)圖形有什么區(qū)別呢？然后要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論并闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番討論后，得出結(jié)論：長(zhǎng)方體有兩個(gè)平面與其他四個(gè)平面的大小不一樣，正方體的六個(gè)平面是完全一樣的。根據(jù)學(xué)生的理解，教師利用事先準(zhǔn)備的教學(xué)模型全面地為學(xué)生展示長(zhǎng)方體和正方體的特征，幫助學(xué)生了解這些幾何體的棱和角，并且在展示的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想圖形的空間形態(tài)，完善對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)。

幾何教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以生活實(shí)例引入教學(xué)材料能讓學(xué)生更容易接受知識(shí)，在幾何教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生對(duì)于實(shí)例的認(rèn)識(shí)展開(kāi)想象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念有顯著效果。

二、數(shù)形結(jié)合，優(yōu)化求積計(jì)算

數(shù)學(xué)是抽象思維和邏輯思維相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，可以有效地將這兩種思維進(jìn)行整合，能讓學(xué)生更輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)幾何教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去思考問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖形求積計(jì)算，巧妙地將數(shù)形進(jìn)行結(jié)合，可以提高學(xué)生的求積計(jì)算能力。比如，講解蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓柱和圓錐”時(shí)，如果直接就將圓柱和圓錐的求積公式告訴學(xué)生，學(xué)生就很難理解，并且很難對(duì)復(fù)雜的公式進(jìn)行記憶。針對(duì)這一點(diǎn)，可以將求積公式中提到的要素進(jìn)行分解，借助實(shí)物為學(xué)生講解這些知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更清楚地理解公式的真正含義，也方便學(xué)生對(duì)公式的記憶。學(xué)生掌握了這樣的分析方式，就可以將復(fù)雜公式簡(jiǎn)單化，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)圖形體積的計(jì)算能力。

在幾何教學(xué)過(guò)程中，要注重?cái)?shù)形結(jié)合。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解公式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用幾何圖形和位置關(guān)系理解公式的能力，進(jìn)而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、注重過(guò)程，引導(dǎo)動(dòng)手操作

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本知識(shí)，還要獲得相關(guān)的技能。在幾何教學(xué)中，為讓學(xué)生真正理解相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)該注重知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多多動(dòng)手操作。比如，在為學(xué)生講解“圖形與空間”時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)空間與圖形關(guān)系的理解，可以要求學(xué)生先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱圓錐的幾何特征。復(fù)習(xí)這些知識(shí)之后，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)正方體的理解親自動(dòng)手拼出一個(gè)正方體。正方體是幾何部分最簡(jiǎn)單的一種幾何圖形，學(xué)生完成正方體之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再做一個(gè)長(zhǎng)方體。通過(guò)正方體和長(zhǎng)方體的制作過(guò)程，學(xué)生更加清晰地理解這兩個(gè)圖形的幾何特征。以簡(jiǎn)單圖形為基礎(chǔ)，教師可以將長(zhǎng)方形和直角三角形旋轉(zhuǎn)形成圓柱、圓錐的方法教給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證這一方法。對(duì)于這種二維圖形轉(zhuǎn)變?yōu)槿S圖形的方法，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛動(dòng)手操作，由此使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻。

理論知識(shí)可以通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)獲得，而基本技能則必須靠學(xué)生親身實(shí)踐、親自操作才能得到提高。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助幾何教學(xué)幫助學(xué)生建立空間觀念，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高空間想象能力，培養(yǎng)利用空間觀念思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幾何教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重研究幾何知識(shí)的教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立明.基于深化課程改革的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（05）.

第9篇：核心素養(yǎng)與教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：核心思想；數(shù)學(xué)；化歸模式

就現(xiàn)代化的教學(xué)觀念來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程不光只是傳授知識(shí)，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化歸思想是重要的一種思想方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力起到?jīng)Q定性的作用。因此，化歸思想的教學(xué)應(yīng)用此課題具有一定研究意義。

一、簡(jiǎn)介化歸方法的概念、本質(zhì)、核心思想

“化歸”分解開(kāi)來(lái)即為“轉(zhuǎn)化”“歸結(jié)”，也就是經(jīng)由某轉(zhuǎn)化程序?qū)⒛切┪唇鉀Q或有待解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，歸結(jié)到簡(jiǎn)單的有答案、有解決方案的問(wèn)題上，進(jìn)而找到解答原問(wèn)題技巧的一種策略。

化歸的本質(zhì)其實(shí)就是通過(guò)事物間的某種特點(diǎn)聯(lián)系去轉(zhuǎn)化矛盾、解決問(wèn)題，在運(yùn)動(dòng)發(fā)展中表現(xiàn)出問(wèn)題的可轉(zhuǎn)化性，以及求解過(guò)程中的間接性，簡(jiǎn)化性、快捷性。

化歸方法的核心思想，其實(shí)就是面對(duì)新知識(shí)點(diǎn)、新問(wèn)題加以聯(lián)想，回憶解決舊問(wèn)題的舊知識(shí)點(diǎn)，尋找是否有聯(lián)系之處、相似點(diǎn)之類(lèi)的“蛛絲馬跡”，從而使得新問(wèn)題得以解決。

總之，化歸思想方法的應(yīng)用前提就是要跟舊問(wèn)題比較，為新問(wèn)題找到簡(jiǎn)單的、已解決的問(wèn)題思路，使未知轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為已知，從繁瑣到簡(jiǎn)便，從困難到容易。尋找新舊問(wèn)題間的一絲絲聯(lián)系，從而使問(wèn)題規(guī)范化、應(yīng)用模式化。

二、從兩方面分析化歸思想在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用

1.數(shù)學(xué)教學(xué)思維轉(zhuǎn)化應(yīng)用

中學(xué)數(shù)學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)緊密，新知識(shí)點(diǎn)總是以舊知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)加以拓寬。換句話(huà)說(shuō)，即使是新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也或多或少跟之前的舊知識(shí)點(diǎn)有一定關(guān)系。因此，轉(zhuǎn)化是“化歸思想”重要的一個(gè)步驟。

常用的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化方法包括直接轉(zhuǎn)化法、特殊轉(zhuǎn)化法、等價(jià)轉(zhuǎn)化法、類(lèi)比轉(zhuǎn)化法、數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化法、換元轉(zhuǎn)化法等。舉例來(lái)說(shuō)，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)是極其重要的一個(gè)知識(shí)概念，化歸思想方法可以以問(wèn)題本身為中心軸，重新構(gòu)造問(wèn)題的輔函數(shù)，利用函數(shù)自身的奇偶性或其它特性去尋找解決問(wèn)題的思路。通過(guò)實(shí)際案例能確定化歸思想方法對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大。

2.數(shù)學(xué)解題應(yīng)用

在教學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，化歸思想方法其實(shí)是讓我們換角度、換思維方式去處理問(wèn)題、簡(jiǎn)化問(wèn)題?；瘹w思想不光只有一種模式，涉及一種知識(shí)點(diǎn)，它是包括千千萬(wàn)萬(wàn)種已知的教學(xué)方法、知識(shí)點(diǎn)。在應(yīng)用化歸模式解決中學(xué)數(shù)學(xué)題時(shí)，就要求學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)很熟悉，思維反應(yīng)能力強(qiáng)，能及時(shí)記憶起相關(guān)的有用的知識(shí)點(diǎn)，能靈活地聯(lián)系在新問(wèn)題上。進(jìn)而使得未知問(wèn)題已知化，難解問(wèn)題簡(jiǎn)易化，各類(lèi)數(shù)學(xué)方程式之間能互相聯(lián)系應(yīng)用，長(zhǎng)、寬、高等空間結(jié)構(gòu)從虛擬化到實(shí)體化。盡可能地應(yīng)用化歸思想解決數(shù)學(xué)課中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，將化歸思想方法應(yīng)用在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程里，不光可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，考察學(xué)生知識(shí)掌握水平，鍛煉學(xué)生思維變通能力，縮短解題時(shí)間。因此，化歸思想方法的數(shù)學(xué)實(shí)踐意義深遠(yuǎn)而重大。

三、探討強(qiáng)化化歸思想方法滲透應(yīng)用的有效方案

1.自覺(jué)性、意識(shí)性、可行性

化歸思想方法不是一種規(guī)范化、實(shí)體化的教學(xué)模式，根本沒(méi)有明確地寫(xiě)在中學(xué)數(shù)學(xué)課本中，它是隱藏在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，隱藏在各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中。每一位中學(xué)數(shù)學(xué)老師都要自覺(jué)地端正教學(xué)觀念，將化歸思想潛移默化般應(yīng)用在課堂上，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知化歸思想，利用教材，幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用化歸方法的意識(shí)。結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐，將化歸思想方法滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，加以應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量水平。

2.加強(qiáng)解題訓(xùn)練力度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

最考驗(yàn)數(shù)學(xué)能力的方式就是解題練習(xí)，解題練習(xí)不光是老師慣用的教學(xué)方法，也同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中最常接觸的學(xué)習(xí)模式。所以在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，要注意融入化歸思想，讓學(xué)生在大強(qiáng)度習(xí)題訓(xùn)練中培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣跟數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從解題訓(xùn)練過(guò)程中尋找技巧，掌握新的知識(shí)點(diǎn)跟學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中要積極重視經(jīng)驗(yàn)累積，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)化歸思想觀念。

3.反復(fù)加深印象，逐步滲透、認(rèn)可

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)要不斷復(fù)習(xí)、記憶，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中才能信手拈來(lái)、應(yīng)用自如。想要讓學(xué)生熟知、應(yīng)用化歸思想方法，就要讓學(xué)生認(rèn)可、接受化歸思想。數(shù)學(xué)教學(xué)的不同階段，都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)“催眠”式教學(xué)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化歸思想。教師要跟學(xué)生共同合作，探索更好更適合的教學(xué)模式，不斷復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)、掌握新知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，使化歸思想方法應(yīng)用更加高效，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程里，化歸思想貫穿整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一項(xiàng)重要的思維方法，只有靈活應(yīng)用，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)、理解、記憶，才能使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，才能有效地解決數(shù)學(xué)難題，提高整體的教學(xué)質(zhì)量水平。另一方面，化歸思想的不斷滲透，會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力，從而提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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