醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)改革

細(xì)胞生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它主要從顯微、亞顯微和分子三個(gè)水平研究生命活動(dòng)的基本規(guī)律，目前在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物制藥方面都有廣泛的應(yīng)用。而細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)就是要讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)。目前，呼職院開設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為12課時(shí)，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是細(xì)胞膜通透性的觀察、葉綠體的提取等，這些實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)少，間接影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。等到第四學(xué)期開設(shè)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)時(shí)（如細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)），會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，不利于高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。所以，如何通過教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果，是教育者們一直探索和思考的問題。

一、調(diào)整授課時(shí)間――使理論知識(shí)和實(shí)踐操作密切結(jié)合

目前我院細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課在學(xué)期末開設(shè)，等理論課內(nèi)容講完，集中時(shí)間上實(shí)驗(yàn)課。這就給學(xué)生造成“理論是理論，實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)”，沒有把它們有機(jī)結(jié)合起來；另外，學(xué)期初講過的理論內(nèi)容等到做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)印象模糊，在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，老師還得花大量時(shí)間導(dǎo)入理論內(nèi)容，才能開始本次實(shí)驗(yàn)的操作，不利于課時(shí)的充分利用。針對(duì)這個(gè)問題，要合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的授課時(shí)間，讓實(shí)驗(yàn)和理論“并排走”。在理論教學(xué)中，教師有針對(duì)性地在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上有意留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去實(shí)驗(yàn)中尋找答案。這種方式，不僅解決了理論教學(xué)中存在的問題，還大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如講到細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死時(shí)，學(xué)生很容易混淆它們的特征，通過及時(shí)做“細(xì)胞凋亡現(xiàn)象的觀察”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，和老師探討或自己查閱資料嘗試解決它，完成了既定任務(wù)的同時(shí)也完成一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

二、調(diào)整教學(xué)方式――使學(xué)生由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為中心的知識(shí)傳授型，教師會(huì)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?，學(xué)生不用動(dòng)腦思考本實(shí)驗(yàn)開設(shè)的依據(jù)，只是機(jī)械的接受這些內(nèi)容。如此看來，實(shí)驗(yàn)課和理論并無二致；而且由于時(shí)間的限制，教師都會(huì)提前做好學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中所用的溶液或者對(duì)樣品的長(zhǎng)時(shí)間處理，學(xué)生只是重復(fù)實(shí)驗(yàn)書上的操作步驟。這種“教師包辦”的教學(xué)方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；诖嬖诘倪@些問題，我們逐漸改變教學(xué)方式，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在實(shí)驗(yàn)課中，我們以學(xué)生為主體，教師安排組織學(xué)生有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在教師的幫助下，圍繞教師安排的任務(wù)操作，在完成任務(wù)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下， 通過對(duì)理論課所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)涉獵和認(rèn)真思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)時(shí)的責(zé)任感， 學(xué)生積極參與，完成任務(wù)后可收獲成就感。

三、調(diào)整考核方式――全面考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

以往細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，造成學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，很多學(xué)生上課敷衍了事，嚴(yán)重影響教師上課的積極性。針對(duì)這種情況，我們對(duì)考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了改革。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)由以前的實(shí)驗(yàn)報(bào)告90%+出勤10%，改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占30%，實(shí)驗(yàn)操作占45%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果占20%，出勤占5%，每次實(shí)驗(yàn)都要以這種方式給成績(jī)，總成績(jī)?yōu)槊看螌?shí)驗(yàn)成績(jī)的平均。這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式增加了教師的工作量，但是它能準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，也制止了某些學(xué)生偷懶、渾水摸魚取得實(shí)驗(yàn)成績(jī)，鼓舞了勤奮好學(xué)的學(xué)生，真正達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。

四、結(jié)語

實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)是將理論知識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合的一門課程，如何上好實(shí)驗(yàn)課，不但對(duì)教師有嚴(yán)格要求，對(duì)教學(xué)設(shè)備亦有要求。實(shí)驗(yàn)課教師除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較復(fù)雜的儀器設(shè)備，這就要求學(xué)校加大投入，為學(xué)生開闊視野、加強(qiáng)實(shí)踐操作能力提供便利條件。總之，要想讓實(shí)驗(yàn)課達(dá)到理想的教學(xué)效果，還需要教師繼續(xù)努力，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、合理安排時(shí)間和公平公正的考核制度，為培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；屏幕錄像；虛擬現(xiàn)實(shí)；自動(dòng)評(píng)分

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）05-0128-03

Abstract：To enforce the self-regulated learning about experimental course of cell biology for cultivation speciality，the construction ideas and applications of teaching resources which including basic course information，reappearance of lessons，substitute of teachers' operations，virtual experiments and examination questions given automatic score were all introduced respectively. This article could provide some suggestions for teaching reforms about experimental course of cell biology.

Key words：Self-regulated learning；Kinescope recording；Virtual reality；Automatic score

細(xì)胞生物學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)等養(yǎng)殖類本科專業(yè)的知識(shí)拓展課程。其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在涉農(nóng)高等院校中未單獨(dú)設(shè)課，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)、教學(xué)學(xué)時(shí)少、完成實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為“課堂講授―教師操作示范或播放視頻―學(xué)生操作―實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。該教學(xué)模式中教師會(huì)占據(jù)大量的學(xué)生課堂時(shí)間；因未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題能力；也不利于學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[1]。現(xiàn)擬推行“課前自主學(xué)習(xí)―課堂教師答疑或強(qiáng)調(diào)―學(xué)生操作―實(shí)驗(yàn)報(bào)告―課后自主檢測(cè)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。該教學(xué)改革克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的各種弊端，但需教師構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和提供以下相關(guān)教學(xué)資源。

1 基本教學(xué)資源模塊

隨著計(jì)算機(jī)、移動(dòng)通訊設(shè)備的普及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得知識(shí)的獲取途徑除傳統(tǒng)課堂外，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的重要渠道。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及泛在學(xué)習(xí)變?yōu)榭尚?。故基本教學(xué)資源首先應(yīng)建立有細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的Web網(wǎng)頁或App（application program）移動(dòng)客戶端，并上傳于校園服務(wù)器[2]。學(xué)生利用個(gè)人電腦、圖書館電子學(xué)習(xí)室計(jì)算機(jī)、手機(jī)等工具通過internet或Wi-Fi（Wireless Fidelity）訪問瀏覽或下載學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源。其次，基本教學(xué)資源應(yīng)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程大綱、實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)度表、實(shí)驗(yàn)教學(xué)PPt（PowerPoint）課件、教師講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)電子書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范格式、實(shí)驗(yàn)考核方式以及教師的特殊要求等，讓學(xué)生對(duì)該課程有整體認(rèn)識(shí)和理論學(xué)習(xí)。

2 教師課堂教學(xué)資源模塊

傳統(tǒng)教師授課以PPT課件替代板書，講授實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容，不但占用大量的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，還因時(shí)空限制學(xué)生難以深刻、透徹理解。課堂教學(xué)視頻則較好解決實(shí)時(shí)課堂的不足，但不推薦使用數(shù)碼攝像機(jī)錄制的DV（Digital Video），因?yàn)槲募螅加梅?wù)器空間以及學(xué)生不易在線和下載觀看。目前采用如BB FlashBack Pro Recoder、Bandicam、Camtasia studio、KKcapture等軟件錄制的屏幕錄像視頻廣泛用于網(wǎng)絡(luò)課程的視頻教學(xué)[3]。以第一種錄屏軟件為例，以每次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)習(xí)單元，以PPT課件為內(nèi)容載體，把顯示器顯示的圖文、教師教學(xué)的語音、鼠標(biāo)的運(yùn)行軌跡同步錄制，再應(yīng)用電子粉筆（教鞭）軟件實(shí)現(xiàn)在電子白（黑）板的即寫即畫。與真實(shí)課堂相比，除教師的肢體語言和交流互動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)外，其余完全能代替真實(shí)課堂的再現(xiàn)。這種流媒體可以Flash文件（*.swf）格式儲(chǔ)存，文件小，方便網(wǎng)絡(luò)傳輸與學(xué)生的課前反復(fù)多次學(xué)習(xí)。

3 操作視頻教學(xué)資源模塊

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多為綜合性實(shí)驗(yàn)，常涉及儀器使用和實(shí)驗(yàn)操作技能。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前不熟悉或未掌握相關(guān)的操作，因此常常需教師示范才能獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)。但因多人圍觀難保證學(xué)習(xí)效果和耗占學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間的缺陷，教師操作演示由視頻教學(xué)替代。操作視頻包括儀器使用和實(shí)驗(yàn)全程操作。對(duì)于實(shí)驗(yàn)涉及的儀器如干熱滅菌箱、CO2培養(yǎng)箱、高壓滅菌儀、離心機(jī)、恒溫水浴鍋、PH計(jì)、移液器、超凈工作臺(tái)、相差（倒置）顯微鏡、細(xì)胞計(jì)數(shù)儀等分別錄制其使用方法的DV，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)全程包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、動(dòng)物取材、染色技術(shù)、拍照技術(shù)、分析方法等實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)操作過程、操作效果等內(nèi)容則按照實(shí)驗(yàn)步驟作連續(xù)攝錄。由于該視頻文件大，應(yīng)合理拆分成連續(xù)的小視頻，以微課或慕課（Massive open online courses，MOOC）的形式呈現(xiàn)，方便通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)[4]。

4 虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源模塊

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括操作虛擬、底智釁、虛擬細(xì)胞3方面內(nèi)容。其中實(shí)驗(yàn)操作虛擬是綜合虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，通過構(gòu)建逼真的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，使學(xué)生在開放、自主、交互的虛擬環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)全過程[5]。目前該技術(shù)已廣泛應(yīng)用于生物學(xué)、醫(yī)學(xué)解剖學(xué)、外科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或臨床[6-7]。在開設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)如細(xì)胞原代培養(yǎng)，針對(duì)操作步驟“取材―機(jī)械剪碎―酶消化―吹打分散―過濾離心―計(jì)數(shù)接種”中每一環(huán)節(jié)的材料或儀器作3D顯示，器材的工作過程與實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化過程均實(shí)現(xiàn)逼真模擬。學(xué)生通過復(fù)練習(xí)操作過程和觀察分析每個(gè)操作步驟中實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，將有助于對(duì)實(shí)驗(yàn)全程的理解。數(shù)字切片是指通過玻片掃描儀在不同倍率下掃描觀察區(qū)（細(xì)胞組織區(qū)）并合成一張可無級(jí)放大，包含原切片的全息圖片。該技術(shù)已見用于動(dòng)物組織學(xué)、病理學(xué)、寄生蟲病學(xué)等形態(tài)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和病理遠(yuǎn)程診斷[8]。細(xì)胞生物學(xué)開設(shè)的細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞融合、染色體核型分析、免疫細(xì)胞化學(xué)染色、基因轉(zhuǎn)染等實(shí)驗(yàn)的結(jié)果均可在載玻片上觀察，通過數(shù)字切片的制作，學(xué)生可提前對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作觀察與分析。虛擬細(xì)胞是利用細(xì)胞分子生物學(xué)、基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等生命科學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與成果，結(jié)合生物數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)成一個(gè)虛擬的細(xì)胞體系[9]。應(yīng)用該技術(shù)可研究“細(xì)胞”經(jīng)“實(shí)驗(yàn)處理后”其形態(tài)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)代謝、基因表達(dá)、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等方面的變化，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。該技術(shù)不但不耗實(shí)驗(yàn)成本開展模擬實(shí)驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。

5 自動(dòng)評(píng)分試題庫教學(xué)資源模塊

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后還應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)深入分析、拓展學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)其掌握程度。試題（習(xí)題）則是較好的學(xué)習(xí)載體?？舍槍?duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)分析等方面編制試題，供學(xué)生自我檢測(cè)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)試題及參考答案采用Word、Excel等軟件編制，但不能在線答題和快速統(tǒng)計(jì)得分，限制了學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。應(yīng)用Delphi、Visual Basic等編程語言或Flash、Wandershare Quize Creator等軟件制作自動(dòng)評(píng)分試題則解決了試題的交互性[10，11]。值得推薦使用Wandershare Quize Creator軟件，該軟件使用簡(jiǎn)單而且能編制單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題、點(diǎn)圖題以及問答題等主客觀題型，特別是能在各類題型的題干中添加圖片與視頻，這非常適合針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)各實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或操作過程的考核。學(xué)生完成答題后點(diǎn)擊“提交”即刻知曉成績(jī)；點(diǎn)擊“回覽”，參考答案在各題的原位顯示，這有助于學(xué)生比對(duì)學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)、自主管理的能力培養(yǎng)是本科生人才培養(yǎng)和國(guó)家卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。雖自主學(xué)習(xí)占用學(xué)生大量課余時(shí)間，但對(duì)提高課堂效率、夯實(shí)實(shí)驗(yàn)技能、提升分析問題能力等方面發(fā)揮重要作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式將成為重要的知識(shí)獲取途徑。這就要求根據(jù)各專業(yè)學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，結(jié)合各種數(shù)碼技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，開發(fā)出更多適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)課件或教學(xué)資源，將之服務(wù)于學(xué)生、輔助于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

1.1“導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)小組

在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)中遴選學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組，每組3～5人，安排科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)特長(zhǎng)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較吻合的教師參與指導(dǎo)，建立"導(dǎo)師制"實(shí)驗(yàn)小組。

1.2創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

整合教師科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括解剖學(xué)、組織學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科發(fā)展前沿，涉及的科研技術(shù)包括常見動(dòng)物模型制作、免疫組織化學(xué)技術(shù)、細(xì)胞學(xué)培養(yǎng)技術(shù)、ELISA、PCR、Westernblot、RNA、DNA和蛋白質(zhì)提取等。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均能實(shí)現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的提高與綜合，既能充分利用科研資源，又能涵蓋相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)與提高。

1.3創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

(1)輔導(dǎo)與培訓(xùn):對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)與科研方法的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，介紹科學(xué)研究所涉及的選題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、查閱文獻(xiàn)、常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)處理及論文撰寫等主要環(huán)節(jié)。(2)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與預(yù)實(shí)驗(yàn):指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，明確實(shí)驗(yàn)原理，寫出實(shí)驗(yàn)方法和步驟，著手進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。(3)實(shí)驗(yàn)過程:按照制定的實(shí)驗(yàn)步驟，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，小組成員密切配合、分工合作，根據(jù)每一步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)調(diào)整方案，定時(shí)召開實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)會(huì)，討論實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，由導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的調(diào)整與改進(jìn)。(4)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與評(píng)定:對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，寫出研究報(bào)告，組織進(jìn)行論文答辯，導(dǎo)師組依據(jù)學(xué)生的研究報(bào)告、答辯情況等對(duì)學(xué)生的科研能力和成果進(jìn)行評(píng)定。(5)可持續(xù)發(fā)展:在完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查新、發(fā)現(xiàn)新問題，自行設(shè)計(jì)課題，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目申報(bào)，以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，協(xié)助學(xué)生撰寫科研論文。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)估

建立教學(xué)模式的綜合評(píng)價(jià)和質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)該項(xiàng)目開展效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)例

2.1形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

(1)"導(dǎo)師制"實(shí)驗(yàn)小組:選定五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展試點(diǎn)，第一輪自2010年級(jí)學(xué)生開始，于一年級(jí)下學(xué)期遴選部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小組。之后，每年再?gòu)牡鸵荒昙?jí)的學(xué)生中納新，實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)建設(shè)。(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì):根據(jù)教師科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容整合《MMP－9在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的表達(dá)及意義》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《病理學(xué)》等多門形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)步驟與技術(shù)方法，由學(xué)生制定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案。(3)實(shí)驗(yàn)方案:①肝癌石蠟切片制備:從臨床上獲取肝癌標(biāo)本進(jìn)行切片技能的操作;②免疫組織化學(xué)染色:包括抗體孵育、顯色、復(fù)染及封片;③形態(tài)學(xué)觀察:對(duì)照肝臟的組織學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)肝纖維化、肝硬化及肝癌等多種病理學(xué)變化進(jìn)行觀察學(xué)習(xí);④分析MMP－9表達(dá)在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的意義;⑤撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(4)考核與評(píng)價(jià):導(dǎo)師組對(duì)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行量化考核:文獻(xiàn)查閱(10%)、實(shí)驗(yàn)方案制訂(20%)、實(shí)驗(yàn)操作(20%)、數(shù)據(jù)分析(10%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(25%)及答辯(15%)。(5)教學(xué)成效:通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生既能協(xié)助教師完成科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，更重要的是還完成了多門交叉學(xué)科常規(guī)教學(xué)中的5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí):《組織學(xué)與胚胎學(xué)》之“組織切片制作與觀察”、“消化腺之肝臟結(jié)構(gòu)”，《病理學(xué)》中“腫瘤”、“消化系統(tǒng)疾病之病毒性肝炎和肝硬化”、“消化道惡性腫瘤之肝癌”等，教學(xué)效果良好。

2.2生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)例

(1)“導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)小組同前。(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì):根據(jù)教師立項(xiàng)的科研內(nèi)容整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《cystatins家族基因在癌相關(guān)成纖維細(xì)胞中的表達(dá)》，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及《生物化學(xué)》、《醫(yī)用細(xì)胞生物學(xué)》及《分子生物學(xué)》等多門學(xué)科的部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。(3)實(shí)驗(yàn)方案:①提取成纖維細(xì)胞RNA及蛋白質(zhì);②將RNA逆轉(zhuǎn)錄成為cDNA;③設(shè)計(jì)相應(yīng)指標(biāo)(包括GAPDH內(nèi)參)的引物，進(jìn)行PCR，獲取相應(yīng)產(chǎn)物;④蛋白質(zhì)凝膠電泳及Westernblot分析;⑤分析目的基因/目的蛋白的表達(dá)差異;⑥對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;⑦撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(4)考核與評(píng)價(jià):同前。(5)教學(xué)成效:指導(dǎo)學(xué)生完成了常規(guī)教學(xué)中的4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí):《生物化學(xué)》之“分光光度計(jì)技術(shù)”、“電泳技術(shù)”等;《生物化學(xué)》之“肝臟DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳與測(cè)定”;《分子生物學(xué)》之“蛋白質(zhì)醋酸纖維素薄膜電泳”;《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》之“細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察”等。

3總體教學(xué)成效

通過實(shí)驗(yàn)小組成員與接受常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及理論知識(shí)的考核比較中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生在自主創(chuàng)新、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、語言表達(dá)、科技寫作及邏輯思維等綜合能力遠(yuǎn)高于接受常規(guī)教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展中既能協(xié)助教師開展科研工作，還能夠高效地開展融匯多學(xué)科的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，摒棄了單學(xué)科、簡(jiǎn)易粗淺的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接?xùn)練和提高，收到良好教學(xué)效果，且能每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組均能以團(tuán)隊(duì)形式自主地申報(bào)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性科研訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到創(chuàng)新科研能力的升華。

4存在的問題

兩年多的教學(xué)改革實(shí)踐表明，科研與教學(xué)相結(jié)合模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)中具有較強(qiáng)的可行性，但是在具體實(shí)施過程中也還存在一些問題，如本輪的教學(xué)改革僅在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)部分學(xué)生當(dāng)中試點(diǎn)開展，覆蓋面仍不夠廣泛，目前由于科研資源的有限性導(dǎo)致吸納進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生人數(shù)有限，導(dǎo)師的人數(shù)及科研室硬件的不足難以滿足更多本科生盡早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的愿望;再者，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與方法的掌握還不夠扎實(shí)，阻礙了實(shí)驗(yàn)效率的提高;另外，學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)效果具體評(píng)價(jià)體系也還有待完善。這些問題還需要在進(jìn)一步的教學(xué)探索中不斷加以解決。

5結(jié)語

第4篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 自學(xué)

一、問題提出

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷更新，知識(shí)陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問題。

從當(dāng)前現(xiàn)狀考慮，有很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念前去預(yù)習(xí)，學(xué)生不能通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的理念，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

雖然我們學(xué)校有不少老師重視課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生仍未養(yǎng)成習(xí)慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現(xiàn)在課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維不活躍，自學(xué)能力低下。

基于以上原因，本人申報(bào)了《培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 提高自學(xué)能力的研究》開展研究，具有十分重要的意義。

二、概念界定

1.預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的提前進(jìn)行接觸與熟悉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按一定的學(xué)習(xí)要求對(duì)教材所進(jìn)行的一種探索性的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是教學(xué)過程的必要組成部分。

2.數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣指學(xué)生在課堂集體教學(xué)前對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生具有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，就能根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活選用科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記。做預(yù)習(xí)筆記不僅要做簡(jiǎn)單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會(huì)做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)過程，弄清楚哪些知識(shí)是自己獨(dú)立學(xué)會(huì)的、哪些知識(shí)還似懂非懂、對(duì)這些知識(shí)還存在哪些疑問，對(duì)發(fā)現(xiàn)、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨(dú)到的見解？？，并認(rèn)真對(duì)以上反思做好記錄。

三、理論依據(jù)

1.主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。

2.著名教育家葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)?！笨梢姀墓诺浇窠逃ぷ髡叨挤浅Ｖ匾曊n前先學(xué)?？梢哉f，“好的預(yù)習(xí)就是課堂教學(xué)成功的一半”。

3.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題研究要解決的主要問題就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變現(xiàn)狀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升學(xué)生自學(xué)能力，把老師從繁重的勞動(dòng)中解放出來，能起到事半功倍的效果。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及學(xué)?，F(xiàn)狀，本課題擬定的研究目標(biāo)如下：

1.尋找提高課堂教學(xué)起點(diǎn)的途徑及方法。

2.通過對(duì)本課題的研究提高課堂教學(xué)效率。

3.通過對(duì)本課題的研究使學(xué)生養(yǎng)成自覺有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4.形成以提高課堂教學(xué)起點(diǎn)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

五、課題研究方法及對(duì)象

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學(xué)理念，從而讓自己能站在一個(gè)較高的視角看待一切。為此，我認(rèn)真閱讀了《怎樣培養(yǎng)能自立會(huì)學(xué)習(xí)的孩子》、《課堂教學(xué)小策略實(shí)用精品庫》、《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》等專著。

2.案例研究法。通過具體課例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及實(shí)踐嘗試來研究如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如每節(jié)課都有預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究過程中，我及時(shí)做好記錄并認(rèn)真分析，將實(shí)踐中的體會(huì)總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)。用得出的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也通過教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善經(jīng)驗(yàn)。

4.調(diào)查研究法。我主要采用個(gè)別訪談和問卷調(diào)查兩種形式。問他們采用自己先預(yù)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)能不能適應(yīng)，有沒有老師幫助的地方。經(jīng)過與學(xué)生了解情況后，經(jīng)過調(diào)整，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果也有了明顯的改善。

（二）研究對(duì)象：××學(xué)校××班級(jí)學(xué)生

六、課題研究過程

1.調(diào)查研究：我采用與個(gè)別學(xué)生訪談，了解學(xué)生是否有預(yù)習(xí)習(xí)慣，如有預(yù)習(xí)習(xí)慣是怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)的，預(yù)習(xí)后有哪些好處等。然后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

2.實(shí)踐研究：我經(jīng)過反復(fù)研究編制實(shí)效可行的預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在教學(xué)中，每人提前拿一份預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后在課上自學(xué)。學(xué)生先學(xué)以后，視教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)可以讓學(xué)生匯報(bào)展示自學(xué)成果，也可以安排嘗試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情診斷。例題可以講或不講。練習(xí)題一般是緊扣例題的類似題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：經(jīng)過一年的研究與嘗試，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力可以通過下列途徑來入手：首先培養(yǎng)自學(xué)信心。讓學(xué)生在自學(xué)中主動(dòng)探索、質(zhì)疑問難、敢說敢議，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，營(yíng)造自學(xué)氛圍。即營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。最后，教會(huì)自學(xué)方法。如培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、多讓學(xué)生匯報(bào)展示。

七、研究成效

通過課題的研究，我更清楚地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率，開拓思路，增強(qiáng)求知欲望，提高筆記水平，增強(qiáng)記憶效果。在解決這些問題時(shí)，可以形成學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的習(xí)慣，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問題聽課。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)聽課效率，對(duì)于有些問題可起到舉一反三的作用。

八、研究成果形式

本課題研究的對(duì)象為初三年級(jí)的學(xué)生，所以在課題研究初期，為了接下來要展開的研究工作提供更為明確細(xì)致的目標(biāo)，特對(duì)本校初三一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷顯示：（1）學(xué)生不經(jīng)常預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)；（2）大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)是在老師和家長(zhǎng)的要求下，可見學(xué)生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣；（3）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課有幫助；（4）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)還不夠重視，部分學(xué)生只是看看、畫畫、做做，很少有學(xué)生提出自己的問題，看來要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)?？傊瑢W(xué)生沒有問題意識(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法還是處于淺層的階段，預(yù)習(xí)能力還比較弱。在有了這些認(rèn)識(shí)之后，課題研究開始按計(jì)劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今已初露成效。

（一）改變了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度

觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認(rèn)可了，

才會(huì)從觀念和態(tài)度上表現(xiàn)出來。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過近半年的課題研究，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

第一， 作為教師，我們都要去了解學(xué)生，根據(jù)了解的情況，在因人而異的

布置預(yù)習(xí)任務(wù)。具體的做法是幫助他們?cè)O(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)提綱。不同之處在于，部分有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們探索更深層次的知識(shí)，部分學(xué)生則只要求他們把基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，有所舍棄。

第二，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，我們都會(huì)認(rèn)真鉆研教材。也經(jīng)常翻閱查看一些理論書籍、優(yōu)秀的文章，不斷的為自己充電，對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，并不是所有的知識(shí)都需要預(yù)習(xí)，而且即使的確需要預(yù)習(xí)的知識(shí)也可以有所側(cè)重的預(yù)習(xí)。所以我們?cè)诔跗诰统醪綄?duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，從而合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第三， 我們多深刻的意識(shí)到新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的。預(yù)習(xí)不只

是為了更好的完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。要不要預(yù)習(xí)，我們都是根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實(shí)際情況作出決策的。在布置回家作業(yè)的時(shí)候，剛開始要花一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，慢慢地學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，在預(yù)習(xí)過程中也能提出一些比較有價(jià)值的問題。

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師給出了具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)意見后，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度就逐漸轉(zhuǎn)變了?，F(xiàn)在他們普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)也有方法可循的，而且預(yù)習(xí)過后聽起課來輕松多了，知識(shí)掌握的也比較牢固。學(xué)生把預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件很平常的事了，他們預(yù)習(xí)的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業(yè)中體現(xiàn)出來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的措施

第一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)是一種個(gè)體的、自覺的活動(dòng)，開展這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預(yù)習(xí)中的疑問誰就是今天的小老師。變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)自學(xué)。在每一節(jié)課上完后，就要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能做到有效預(yù)習(xí)，且經(jīng)?；?。

第二， 教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，采取了以下方法：（1）

認(rèn)真讀書，先將課本上的內(nèi)容初讀一遍，初步了解所學(xué)的內(nèi)容和解答的思路，然后再反復(fù)細(xì)讀，基本概念著重讀，易混概念對(duì)比讀，較難概念反復(fù)讀。（2）多思考。要運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行積極的思考，多問幾個(gè)為什么？（3）挖掘疑難點(diǎn)。即找出自己解決不了的問題，對(duì)于有些問題，獨(dú)立思考都得不到解決的，查閱參考書或請(qǐng)教同學(xué)，盡量求得解決。（4）解決課后練習(xí)，根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解，解答課后練習(xí)，以查自己預(yù)習(xí)的效果。

第三， 強(qiáng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我采取以下方法：（1）是要求學(xué)

生從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴小事做起，持之以恒。（2）按時(shí)檢查，促其習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，更上一層樓。

第四， 教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質(zhì)疑、提問等形式，檢查

預(yù)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生真正去理解新知的為什么，要讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。

（三）教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱之前，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次設(shè)計(jì)幾個(gè)本節(jié)課的概念問題，最后設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)概念的練習(xí)應(yīng)用?？偨Y(jié)這一節(jié)課的重難點(diǎn)及你自己解決不了的問題。當(dāng)然要因人而異。例如預(yù)習(xí)提綱

《圓心角、弧、弦》 預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)內(nèi)容：教科書第82- 83頁

預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1.知道圓心角的概念。

2.了解圓的中心對(duì)稱性和圓的旋轉(zhuǎn)不變性。

3.理解三組量之間的關(guān)系定理及推論，并會(huì)運(yùn)用其證明有關(guān)的問題。

預(yù)習(xí)過程：

一、讀一讀

閱讀書本第82- 83頁的內(nèi)容，尤其是83頁的藍(lán)體字，請(qǐng)?zhí)羁绽斫狻?/p>

二、說一說

1.圓是中心對(duì)稱圖形嗎？它的對(duì)稱中心是什么？

2.什么叫圓心角？

3.圓心角、弧、弦之間有什么關(guān)系？

三、試一試

可以嘗試完成書本練習(xí)題。

四、想一想

判斷，相等的圓心角所對(duì)的弧相等。（ ）

五、問一問

第5篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

【摘 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，具有不可替代的作用。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式、科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革進(jìn)行了探討和思考。

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于大學(xué)生掌握基礎(chǔ)課程理論，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，拓寬思維，探索科學(xué)的奧妙，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和方法論都是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是長(zhǎng)期以來由于對(duì)教學(xué)投入不足，各高等學(xué)校基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)的條件很差。設(shè)備條件的落后，制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革和更新，也成為長(zhǎng)期困擾我國(guó)高等教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要原因。1999年以來我們對(duì)《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行全方位的改革以適應(yīng)“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，主要作了下面三方面的工作：

一、解放思想，進(jìn)行優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

在知識(shí)體系本身也不斷膨脹的今天，如何利用有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)達(dá)到鞏固理論知識(shí)、掌握基本技術(shù)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等目標(biāo)，是擺在我們面前的緊迫任務(wù)。對(duì)此，我們主要采取了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的改革。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的地位，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相配套的支撐體系，我們還專門立項(xiàng)來推進(jìn)內(nèi)容的改革，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容80%得以更新。同時(shí)我們將一些在步驟上有連續(xù)性或在內(nèi)容上有可比性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目歸并，提高實(shí)驗(yàn)的效率。如：小鼠骨髓細(xì)胞染色體的制備與觀察、人體外周血淋巴細(xì)胞培養(yǎng)及染色體標(biāo)本制備、人類皮紋分析、人類性狀遺傳和變異現(xiàn)象的觀察原為四個(gè)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在，我們把它們歸并在一個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。又如有絲分裂和減數(shù)分裂合并為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，細(xì)胞化學(xué)成分的顯示和細(xì)胞生理活動(dòng)的觀察合并，細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)、細(xì)胞器、細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)觀察等形態(tài)觀察實(shí)驗(yàn)總和為一。實(shí)踐證明只要準(zhǔn)備充分、時(shí)間安排合理，同樣可以達(dá)到很好的實(shí)驗(yàn)效果，內(nèi)容上有較大聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)方法基本相同，這樣，我們?cè)趯?shí)際學(xué)時(shí)大大縮減的情況下使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能得到較為全面的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)過程中廣泛使用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解與感受，醫(yī)用細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中要觀察一些形態(tài)學(xué)的內(nèi)容，如：在光鏡下各種細(xì)胞、細(xì)胞器的形態(tài)，電鏡下的各種細(xì)胞器的超微結(jié)構(gòu)，如果只用簡(jiǎn)單的掛圖、示教不是那么直觀和立體，加上切片標(biāo)本的質(zhì)量，學(xué)生理解力、觀察力的差異，都會(huì)影響到教學(xué)效果。我們利用多媒體技術(shù)，把各種細(xì)胞、細(xì)胞器和細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)的彩色照片以及最典型的切片標(biāo)本先展示給學(xué)生，使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有直觀的了解，然后通過具體的操作、觀察，加深印象。

二、挖掘潛力，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)，做到既要有基本實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，也要有綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。基本實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生的基本技能；綜合性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新等適應(yīng)科研工作的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高觀察現(xiàn)象和分析結(jié)果的能力，組織和設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高綜合分析能力和研究能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)非常廣闊的教學(xué)領(lǐng)域，充分挖掘潛力，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，賦予實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的研究氣息。為了克服學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)“知其然，不知其所以然”的問題，吸引學(xué)生全身心投入實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中漸漸養(yǎng)成喜探索、愛否定、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，我們重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)課前預(yù)習(xí)、教師講解、材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提出了新的更高的要求，在實(shí)驗(yàn)課中注入了一定的研究氣氛。

1.實(shí)驗(yàn)課前，要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。多年來，實(shí)驗(yàn)課一直采取的是在實(shí)驗(yàn)前由實(shí)驗(yàn)員做好一切準(zhǔn)備工作。上實(shí)驗(yàn)時(shí)由指導(dǎo)教師從理論、操作到注意事項(xiàng)一一講述，其結(jié)果造成學(xué)生依賴思想嚴(yán)重，不愿動(dòng)腦筋想問題。多數(shù)學(xué)生不預(yù)習(xí)也來做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能得到發(fā)揮，普遍存在不重視實(shí)驗(yàn)的傾向。為此，我要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就實(shí)驗(yàn)的目的、原理、注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)過程的安排等必須做好預(yù)習(xí)，并寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)由老師檢查，達(dá)不到要求的不得做實(shí)驗(yàn)。這種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考能力很有幫助。學(xué)生除預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書外，還應(yīng)去圖書館查找相關(guān)書籍對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的多種方法都有所了解，并知道各種方法間的主要區(qū)別及其適用條件，這樣做有利于拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟有一個(gè)較為清晰的了解，在實(shí)驗(yàn)時(shí)也可有條不紊，有的放矢．節(jié)約時(shí)間。

2.部分實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作由實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手，強(qiáng)化基本操作，培養(yǎng)動(dòng)手能力。以前實(shí)驗(yàn)課，試劑的配制、儀器設(shè)備使用、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、處理、擺放等實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作均由準(zhǔn)備室做，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室都是現(xiàn)成的，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)前的這些工作基本上不了解。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)試液、儀器等有嚴(yán)格的要求，在實(shí)際工作中，學(xué)生將首先遇到這方面的問題，因此我們將部分準(zhǔn)備工作安排在實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生完成。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生自己動(dòng)手配試液，處理實(shí)驗(yàn)動(dòng)物（如打老鼠）、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣同學(xué)們對(duì)從準(zhǔn)備到完成實(shí)驗(yàn)的全過程就有了一個(gè)全面的了解。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的基本操作正規(guī)了，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力。

3.實(shí)驗(yàn)開始前教師的講解重點(diǎn)也要圍繞實(shí)驗(yàn)可采取的不同方法展開要引導(dǎo)學(xué)生不僅知道每個(gè)步驟怎樣做，還要知道為什么要這樣做，有沒有其它更好的方法等。諸如此類的問題，教師要盡可能將其講明，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。同時(shí)也要研究一定的技巧，比如采用教師提問(根據(jù)預(yù)習(xí)中存在的問題)、學(xué)生回答的形式進(jìn)行討論，教師在此基礎(chǔ)上作必要的說明及總結(jié)。這種方式使實(shí)驗(yàn)課堂很活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使他們能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

4.選擇實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)采用不同方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)的積極性。這樣就迫使學(xué)生采用不同方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使他們既有興趣又感到有壓力。由于綜合實(shí)驗(yàn)在整個(gè)課程中分?jǐn)?shù)比重較大，學(xué)生不敢漠然視之，促進(jìn)了他們的科研精神的培養(yǎng)。當(dāng)然這樣做會(huì)增加教師的工作量，教師既要準(zhǔn)備大量的材料和藥品，又要做大量的個(gè)人輔導(dǎo)，但大部分學(xué)生都能積極動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的結(jié)果時(shí)。

5.重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量。為了培養(yǎng)和考察學(xué)生的研究能力，要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟用簡(jiǎn)明的語言寫一個(gè)綜述，然后寫明此次實(shí)驗(yàn)所采用的方法及獲得的結(jié)果，最后還要對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)果作以簡(jiǎn)略分析，指出本次實(shí)驗(yàn)所采用方法的優(yōu)點(diǎn)及難點(diǎn)所在，并建議如何改進(jìn)。這樣一來學(xué)生就不會(huì)輕易照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書或隨意抄寫他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告，班中哪些同學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度認(rèn)真也能從實(shí)驗(yàn)報(bào)告中一目了然，有利于促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

第6篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 綜合性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0037-03

21世紀(jì)以來，隨著人類基因組計(jì)劃的完成，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)作為分子生物學(xué)的重要分支得以迅猛發(fā)展，其理論與技術(shù)早已廣泛滲透到生命科學(xué)的各領(lǐng)域，同時(shí)也成為橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。我校于2003年為醫(yī)學(xué)本科生開設(shè)了醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、儀器等因素的限制，僅針對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，其教學(xué)任務(wù)由醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究中心醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，我們?cè)诂F(xiàn)有的條件和辦學(xué)特色定位下及實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，于2011年起，我們對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索，以期促進(jìn)本學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目的。

1 醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)主要致力于闡明生物大分子結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控機(jī)制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機(jī)制[1]。這些內(nèi)容十分抽象而無直觀的實(shí)體，其中所涉及到的生理、生化過程，學(xué)生僅從書面上是無法進(jìn)行形象化的觀察和認(rèn)知。因此，作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)整個(gè)教學(xué)過程中占有重要地位。通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，不僅能驗(yàn)證課堂上所學(xué)到的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌控能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

2 對(duì)醫(yī)科生全面推行醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革勢(shì)在必行

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是生命科學(xué)發(fā)展中最重要的前沿學(xué)科之一，其發(fā)展依賴于反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，故具有實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)正深刻地影響著醫(yī)學(xué)的各個(gè)分支領(lǐng)域。因此，對(duì)省屬醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的本科生來說，掌握分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論和基本的實(shí)驗(yàn)方法非常重要。提高學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)廣大醫(yī)科本科學(xué)生、研究生和青年教師而言顯得越來越重要。培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為目前教育教學(xué)改革的趨勢(shì)[2]。因此，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加結(jié)合臨床實(shí)際，除了基本的分子生物學(xué)技術(shù)，注重增加醫(yī)學(xué)應(yīng)用和前沿的內(nèi)容。

特別是從2012年起，國(guó)家對(duì)大學(xué)本科教育經(jīng)費(fèi)的投入大幅度增加，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高等教育的高度重視。大幅度提高對(duì)教育的投入，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)成本高的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重視和投入，理論課教學(xué)的成本畢竟相對(duì)較低。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)院校本科生進(jìn)行醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革，加強(qiáng)分子醫(yī)學(xué)教學(xué)，全面推行醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的時(shí)機(jī)成熟、勢(shì)在必行。

3 我校醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

瀘州醫(yī)學(xué)院是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生最大的省屬地方醫(yī)學(xué)院校之一。學(xué)?，F(xiàn)有17個(gè)二級(jí)院系，在校全日制本?？茖W(xué)生、研究生、留學(xué)生15000余人（http：///html/xygk/xyjj/）。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究中心成立于1999年，通過十多年的發(fā)展，目前擁有多名高學(xué)歷、高職稱的專職教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，建立了“醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)”省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，“腫瘤表觀遺傳學(xué)”省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和“表觀遺傳與腫瘤”省醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，形成了分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、腫瘤生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型、形態(tài)學(xué)等研究平臺(tái)，可開展蛋白質(zhì)組學(xué)、基因組學(xué)與個(gè)體化醫(yī)藥、表觀遺傳學(xué)等方面多學(xué)科交叉的科學(xué)研究工作，是我校一個(gè)重要的開放性實(shí)驗(yàn)中心，為醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了強(qiáng)大的師資隊(duì)伍力量和科研技術(shù)支持，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中仍存在諸多問題。

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)不足。眾所周知，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生由于專業(yè)的特殊性所學(xué)課程繁多，各門課程的課時(shí)非常有限，就我校檢驗(yàn)專業(yè)本科生而言，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論教學(xué)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)，理論與實(shí)驗(yàn)的比例為2∶1。由于課時(shí)安排不充分，許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無法開展，導(dǎo)致學(xué)生與許多醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)失之交臂。而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，被迫加快教學(xué)進(jìn)度，甚至為了節(jié)約時(shí)間，提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所用試劑，學(xué)生沒有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，無法真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，所涉及的知識(shí)面廣泛，許多儀器和試劑都十分昂貴，需要大量的資金投入[3]。本中心作為全院重要的科研平臺(tái)和人才培養(yǎng)基地，擁有許多先進(jìn)的儀器和設(shè)備，如基因擴(kuò)增儀、各種電泳系統(tǒng)、各種離心機(jī)、凝膠成像系統(tǒng)、流式細(xì)胞儀等，但數(shù)量有限僅用于日?？蒲泄ぷ鞯拈_展，無法完全滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，使得學(xué)生只能減少分組，不僅動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇也受到限制。

最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響了教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都遵循著一個(gè)基本流程進(jìn)行：教師簡(jiǎn)單講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察結(jié)果寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。并且在實(shí)驗(yàn)過程中，教師會(huì)提前將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告知學(xué)生，學(xué)生只需要驗(yàn)證結(jié)果是否相符，完全沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，成了被動(dòng)的接受者，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

4 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想是通過有限數(shù)目的實(shí)驗(yàn)，加上實(shí)驗(yàn)原理與方法導(dǎo)論的講授，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)理論上能全面掌握醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的整體實(shí)驗(yàn)體系、基本技術(shù)和方法。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，特別是設(shè)計(jì)性、探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)的開展，一方面加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維的能力，從而為今后從事富于創(chuàng)造性的實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)[4～5]。

（1）實(shí)驗(yàn)教材改革。

盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，但為了讓學(xué)生能全面了解醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門學(xué)科所涉及的各方面知識(shí)，本中心組織了一批有經(jīng)驗(yàn)的教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員共同編寫了可供醫(yī)學(xué)本科生和研究生使用的《精編醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》[2]，全書共分五章四十余個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)操作。按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器材料、步驟及注意事項(xiàng)等結(jié)構(gòu)介紹每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。其內(nèi)容大致分為五部分，包括基本分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、基因操作技術(shù)、基因診斷技術(shù)、表觀遺傳學(xué)和蛋白質(zhì)分析技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)與分析技術(shù)。該教材不僅保留了一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如質(zhì)粒DNA的提取，大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備等外，新增了關(guān)于臨床基因診斷以及形態(tài)學(xué)與功能學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)不同專業(yè)，不同層次靈活教學(xué)。該實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)既有原理又有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，圖文并茂、簡(jiǎn)潔精煉。同時(shí)附有醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程簡(jiǎn)介和醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)大綱。這樣，我們保證了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、系統(tǒng)性和權(quán)威性。

（2）教學(xué)內(nèi)容改革。

由于教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)條件的限制，原有的教學(xué)內(nèi)容僅開展了三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別為動(dòng)物外周血全血DNA的提取實(shí)驗(yàn)、瓊脂糖凝膠電泳實(shí)驗(yàn)和血清蛋白SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)雖然是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)基礎(chǔ)及經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，重要性很強(qiáng)，但是它們之間相對(duì)獨(dú)立，關(guān)聯(lián)度不夠，缺乏實(shí)驗(yàn)的連貫性和綜合性，且與臨床聯(lián)系不大，學(xué)生興趣缺乏。為了節(jié)約教學(xué)成本，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備均由教師提前完成，學(xué)生只需提取樣品，最后電泳上樣，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此，學(xué)生根本沒有充分的時(shí)間對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考和探索，可能實(shí)驗(yàn)做完，他們完全沒有理解這些實(shí)驗(yàn)的目的和意義，只是照搬照抄，應(yīng)敷了事，完全違背了設(shè)置實(shí)驗(yàn)課的初衷，沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立操作的目的。

針對(duì)這些問題，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新性思維，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)，我們創(chuàng)新性地重新設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)――DNA指紋分析[2，6～8]（見圖1），包括人外周血DNA的提取、分光光度法（Nanodrop法）測(cè)定DNA的濃度和純度、以所提取的DNA為模板進(jìn)行PCR擴(kuò)增D1S80短串聯(lián)重復(fù)序列、瓊脂糖凝膠及聚苯稀酰胺凝膠電泳、DNA染色（EB染色和銀染）、凝膠成像系統(tǒng)下觀察結(jié)果和照相，最后進(jìn)行分析[2]。

同時(shí)將學(xué)生分為4人一組，每4個(gè)組為一個(gè)班，每個(gè)班由兩位教師負(fù)責(zé)。學(xué)生之間相互抽取血樣進(jìn)行DNA的提取，所有實(shí)驗(yàn)步驟均由學(xué)生獨(dú)立操作完成，教師只是從旁協(xié)助和指導(dǎo)，盡量爭(zhēng)取每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這樣改革的優(yōu)點(diǎn)在于，我們將研究對(duì)象由模式動(dòng)物轉(zhuǎn)化為人類自己，從核酸技術(shù)以及基因工程技術(shù)兩條主線展開，并且選用了基因診斷中的一個(gè)重要內(nèi)容―DNA指紋分析這個(gè)能引發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程更加貼近臨床實(shí)踐，更能促進(jìn)學(xué)生的積極性和參與度。而且實(shí)驗(yàn)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固了課堂教學(xué)所學(xué)的理論知識(shí)。

（3）教學(xué)方式改革。

我們摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是單一的教師講，學(xué)生聽的模式，而是結(jié)合PBL法、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助工具，合理利用多媒體系統(tǒng)的音頻和視頻信息，在實(shí)驗(yàn)課里將一些未開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自然生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的畢業(yè)實(shí)習(xí)及工作奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)教師帶習(xí)學(xué)生數(shù)量相對(duì)減少，有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流和溝通，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。

（4）教學(xué)效果反饋。

為了了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果，我們對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查（見表1）。調(diào)查表的內(nèi)容主要涉及實(shí)驗(yàn)開設(shè)是否具有創(chuàng)新性，是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生今后的工作是否有幫助等等。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)這門課程有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，而且學(xué)習(xí)積極性明顯增加，對(duì)知識(shí)掌握更加具有完整性和系統(tǒng)性，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維、提高動(dòng)手能力的目的。

5 結(jié)語

總之，經(jīng)過醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將理論基礎(chǔ)與臨床實(shí)踐完整地結(jié)合在一起，學(xué)生普遍反映教學(xué)效果良好，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，實(shí)驗(yàn)操作能力顯著增強(qiáng)。通過醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究和臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，由培養(yǎng)單一臨床技能型人才向培養(yǎng)具有臨床科研和動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。但本次改革仍有不足之處，學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)不夠，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)較少。

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第7篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

一、醫(yī)學(xué)課程體系設(shè)置中存在的問題

(一)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不合理

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程是按照蘇聯(lián)的模式，以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來的，這種實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置模式存在的弊端主要表現(xiàn)為自成體系，相互脫節(jié):不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程自成體系，相互封閉，造成相互脫節(jié)，資源浪費(fèi);相近專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)開設(shè)，造成實(shí)驗(yàn)耗材的浪費(fèi);相近專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員互不交流，重復(fù)配置，造成人力資源的浪費(fèi)，由于沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞小生產(chǎn)，小作坊，小而全，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，一方面是臨床問題層出不窮，另一方面是教學(xué)內(nèi)容老化過時(shí)，其結(jié)果是造成教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更不合理。

(二)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)

長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)課的目的只是對(duì)理論課的驗(yàn)證，這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求很低，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容模式單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育在七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中對(duì)科研引入醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，能力訓(xùn)練有明確要求。但在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中對(duì)科研訓(xùn)練要求較低，課程數(shù)量少，學(xué)時(shí)比例低。

(三)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容相互脫節(jié)

由于醫(yī)學(xué)各專業(yè)分工細(xì)、口徑窄，附屬于各專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課程就顯得零亂，各自為政，主要問題表現(xiàn)為相互脫節(jié)和重復(fù)設(shè)置。例如，組胚學(xué)安排在第二學(xué)期，病理學(xué)安排在第四學(xué)期，使得相互需要支撐的學(xué)科脫節(jié)。最簡(jiǎn)單的顯微鏡使用方法，在生物、組胚、病理、病原和檢驗(yàn)等不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課中都要重復(fù);動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法在生理、病理生理、藥理和外科等不同的專業(yè)中也要重復(fù)。這樣一來既不能使醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課自成體系，又造成了資源的浪費(fèi)。因此，建立一個(gè)統(tǒng)一的與理論課內(nèi)容既相互獨(dú)立，又有機(jī)聯(lián)系的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系勢(shì)在必行。

二、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的思路和方法

基于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題，對(duì)學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式等方面進(jìn)行了改革。

(一)改革的思路

1．轉(zhuǎn)變教育思想，引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，深化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革

通過更新教學(xué)觀念，從教育思想上建立起“以人為本，以人的發(fā)展為宗旨”的現(xiàn)代教育觀，建立起教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，深化課程體系改革。

2．建立新的比較完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，打破學(xué)科界限，探索和實(shí)踐新的課程設(shè)置模式。我們將功能性相近的課程進(jìn)行有機(jī)整合，按器官系統(tǒng)為核心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系，由傳統(tǒng)單一的課程體系向多樣化模塊課程體系轉(zhuǎn)變，改變我國(guó)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置較為單一的現(xiàn)狀。

3．完善和優(yōu)化新的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

打破學(xué)科界限，以器官系統(tǒng)為中心，探索和實(shí)踐新的課程設(shè)置模式，將功能性相近的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)整合，按照器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系，逐步完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程綜合化，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的統(tǒng)一，最終，構(gòu)建以系統(tǒng)模塊為中心的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。

(二)改革的措施和方法

1．有機(jī)整合醫(yī)學(xué)主干學(xué)科，交叉融合相關(guān)學(xué)科，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容從原有理論課體系中分離出來，形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課;將過去分屬不同學(xué)科、但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實(shí)驗(yàn)課程。把人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等12門學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地整合，形成具有自主特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。我們將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等的部分內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，改善傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，形成具有基礎(chǔ)聯(lián)系臨床特色的課程體系，促進(jìn)學(xué)科課程的融合。

2．以系統(tǒng)器官設(shè)置模式為主線，建立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

在目前醫(yī)學(xué)教育總體模式不變的條件下，實(shí)行以器官系統(tǒng)為主線的課程設(shè)置模式，制定和實(shí)施新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，把組織學(xué)和病理學(xué)，生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，免疫學(xué)和微生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科的課程，按照系統(tǒng)和器官為主線的模式，安排與相互銜接，建立以器官系統(tǒng)為中心的，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3．以培養(yǎng)卓越醫(yī)師為核心，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

以培養(yǎng)卓越醫(yī)師為核心，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐，完善醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)理論，研究開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的基本方法，探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路。在課程管理上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目菜單化、教學(xué)內(nèi)容層次化和選課項(xiàng)目自主化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式。

4．以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)論文的撰寫等實(shí)踐過程，完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)融會(huì)貫通，形成具有特色的教學(xué)方法。同時(shí)，建設(shè)與新的實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的教材和教師隊(duì)伍。

三、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的主要成果

(一)建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系

從2008年3月開始，研究基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)及條件成熟程度，將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容從原有理論課體系中分離出來形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課;將過去分屬不同學(xué)科、但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實(shí)驗(yàn)課程。2010年3月，初步建立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，具體的成果內(nèi)容是:(1)把組織胚胎學(xué)和病理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重組融合，形成醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)和醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)兩門課程。(2)把生理學(xué)、病理生理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重組融合，形成生理與病理生理學(xué)，醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)兩門課程。(3)把生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程融合，形成生化和分子生物實(shí)驗(yàn)學(xué);把細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程融合，形成醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)。(3)把免疫學(xué)和微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程融合，形成免疫和微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)。因此，新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的特點(diǎn)是將實(shí)踐特征強(qiáng)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多的理論課攜實(shí)驗(yàn)課的模式改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課主導(dǎo)的模式，改變傳統(tǒng)模式中實(shí)驗(yàn)課程對(duì)理論課程的依附性質(zhì)，代之以實(shí)驗(yàn)課程自成體系兼容相關(guān)理論內(nèi)容的教學(xué)組織模式。

(二)修訂培養(yǎng)方案，制定新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

2009年3月至2010年3月，根據(jù)新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的要求，制訂了新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(1)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)，醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(2)生理與病理生理學(xué)，醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(3)生化和分子生物實(shí)驗(yàn)學(xué)，醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(3)免疫和微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。通過教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定，明確了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為把握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的正確方向奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新的教學(xué)大綱突出學(xué)生能力的培養(yǎng):通過理論聯(lián)系實(shí)踐，以培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手的能力;通過基礎(chǔ)結(jié)合臨床，以培養(yǎng)臨床思維的能力;通過教學(xué)結(jié)合科研，以培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維的能力。

(三)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系包括:(1)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論教學(xué)。教學(xué)目的是使學(xué)生了解和掌握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本理論、方法和技術(shù)知識(shí)。(2)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)目的著重于基本技能、基本方法和實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。(3)綜合性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目的是使學(xué)生掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論和基本實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題的能力和實(shí)踐能力。(4)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目的是使學(xué)生初步掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本研究方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。(5)創(chuàng)新探索型實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新欲望和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，接觸學(xué)科前沿。

(四)建設(shè)與新的實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的教材體系

實(shí)驗(yàn)課程教材是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要載體，是將知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀念貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的重要平臺(tái)，教材的創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心。具體的成果內(nèi)容是編寫了:(1)醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué);(2)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué);(3)生化和分子生物實(shí)驗(yàn)學(xué);(4)醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)。因此，編寫與新的實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的教材體系，在教材編寫中繼承并發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，重視新技術(shù)的應(yīng)用，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多層次立體化的實(shí)驗(yàn)教材體系。

第8篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

論文關(guān)鍵詞農(nóng)業(yè)院校　食品毒理學(xué)　實(shí)驗(yàn)　教學(xué)改革

論文摘要針對(duì)農(nóng)業(yè)院?！妒称范纠韺W(xué)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的“教”與“學(xué)”之間的一些問題，探討了該課程的改革措施，包括：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；完善考核制度，突出實(shí)驗(yàn)成績(jī)等內(nèi)容，以期為改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果提供了一些思路。

食品毒理學(xué)是現(xiàn)代毒理學(xué)的一個(gè)重要分支，它借用基礎(chǔ)毒理學(xué)的基本原理和方法，研究食品中有毒有害物質(zhì)的性質(zhì)、來源及對(duì)人體損害的作用與機(jī)制，評(píng)價(jià)其安全性并確定這些物質(zhì)的安全限量以及提出預(yù)防管理措施的一門學(xué)科[1]，是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的必修課程。食品科學(xué)類專業(yè)開設(shè)《食品毒理學(xué)》，使學(xué)生掌握毒理學(xué)的基本理論、知識(shí)和基本技能，研究食品中可能含有的外源化學(xué)物質(zhì)對(duì)食用者的毒作用機(jī)理，檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)食品的安全性或安全范圍，達(dá)到確保人類健康的目的[2]。

教學(xué)過程中，《食品毒理學(xué)》是一門與醫(yī)學(xué)科學(xué)緊密聯(lián)系的、理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)是毒理學(xué)的組成部分，是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充[3]。然而食品質(zhì)量安全專業(yè)與醫(yī)學(xué)科學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，食品科學(xué)類專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)都沒有接觸過活的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物（如大白鼠、小白鼠、豚鼠和兔子等），而大白鼠插管灌胃、小白鼠插管灌胃、小白鼠尾靜脈和兔耳緣靜脈注射等基本實(shí)驗(yàn)技能就更無從談起。但如果沒有這些技能作保證，諸如“化學(xué)物的急性毒性試驗(yàn)”、“外源化學(xué)物半數(shù)致死量測(cè)定”等毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)就無法開展。因此，針對(duì)上述情況，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些有益的改革和嘗試，收效明顯。

1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

由于《食品毒理學(xué)》（包括實(shí)驗(yàn)課）與食品貯藏、加工及檢驗(yàn)等食品類傳統(tǒng)課程有明顯差異，且理論性強(qiáng)，內(nèi)容較為枯燥、抽象，學(xué)習(xí)困難較大，且部分學(xué)生認(rèn)為該門課程與其今后從事的工作關(guān)系不大，因此學(xué)習(xí)積極性不高[4]。同時(shí)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較大的被動(dòng)性和盲目性，特別是實(shí)驗(yàn)課程，經(jīng)常難以達(dá)到預(yù)期目的。

興趣是最好的老師，要想學(xué)好這門課程，首先應(yīng)提高同學(xué)們的興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《食品毒理學(xué)》，特別是其實(shí)驗(yàn)課程的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)教師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。在課堂上，通過列舉新近國(guó)內(nèi)外、特別是人們周圍的一些涉及食品安全的事例，如“三聚氰胺奶粉事件”、“蒙牛OMP事件”、“氫化植物油安全性評(píng)估啟動(dòng)”等，進(jìn)一步闡述“食品安全的重要性—食品毒理學(xué)在食品安全中的地位—實(shí)驗(yàn)是食品毒理學(xué)的核心”三者的邏輯關(guān)系，從而強(qiáng)調(diào)了食品毒理學(xué)特別是毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性；同時(shí)，在課程講授中，以“人與食品”這一相互關(guān)系為線索，適當(dāng)穿插、普及一些醫(yī)學(xué)常識(shí)，并通過音像、視頻資料以及實(shí)地參觀相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等在毒理學(xué)中的應(yīng)用，有效提升了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

同時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該門課程也十分重視，對(duì)課時(shí)結(jié)構(gòu)作了相應(yīng)調(diào)整，課時(shí)數(shù)由以前的32課時(shí)調(diào)整為48課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課時(shí)從9課時(shí)提高至15課時(shí)，內(nèi)容也從單一的“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”向“綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”過渡，從而提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是毒理學(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)，而進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本技能訓(xùn)練如實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的選擇、分組、染毒方法以及生物材料的采集與制備等，是完成毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本保證。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)干預(yù)過多，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)變成教師的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)極為不利[5]。

因此，只有改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)同學(xué)們實(shí)驗(yàn)技能，才能完成好毒理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)[6-8]。而對(duì)食品類專業(yè)的學(xué)生來說，要在短時(shí)間內(nèi)都掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技能是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，通過自愿報(bào)名和班級(jí)推薦，選出10名左右對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)感興趣且動(dòng)手能力強(qiáng)的骨干學(xué)生，利用課余時(shí)間，結(jié)合教師相關(guān)科研課題，專門對(duì)其進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。在師生的共同努力下，學(xué)生可基本掌握抓取動(dòng)物的正確手法、動(dòng)物染毒（如灌胃和注射）方法、生物材料的采集（如小鼠眼眶后靜脈叢采血）等基本實(shí)驗(yàn)技能。正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，再將這些同學(xué)分散到各小組，帶領(lǐng)和指導(dǎo)其他同學(xué)共同完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)，盡管期間增加了師生的工作量和工作時(shí)間，卻加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，并解決了部分教師科研力量不足的問題（目前云南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)技術(shù)學(xué)院教師承擔(dān)的科研課題中很大一部分會(huì)涉及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)），也能使學(xué)生積極參與到科研工作中去，可以說是師生共贏、教學(xué)科研共贏。

3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

傳統(tǒng)的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義的內(nèi)容及要求按部就班地操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然。但全部采用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有必要進(jìn)行調(diào)整，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

調(diào)整后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上，由3個(gè)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、1個(gè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和1個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)依舊為毒理學(xué)經(jīng)典基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)：急性經(jīng)口LD50毒性試驗(yàn)、Ames試驗(yàn)和小鼠骨髓多染紅細(xì)胞微核試驗(yàn)；應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)為“家兔有機(jī)磷中毒的臨床觀察及解救”；而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是“不同外源化學(xué)物對(duì)小鼠肝功能的影響”，要求同學(xué)們自行選取感興趣的、與食品相關(guān)的外源化學(xué)物質(zhì)通過灌喂小鼠，測(cè)定動(dòng)物血漿轉(zhuǎn)氨酶活性變化，并分析該化學(xué)物質(zhì)對(duì)肝臟的損害。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化，不僅可以更好地鞏固和提高同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是加深其對(duì)“實(shí)驗(yàn)”在食品毒理學(xué)應(yīng)用中重要性的認(rèn)識(shí)和理解。通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們熟悉、掌握了最基本的實(shí)驗(yàn)技能，并了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容及毒理學(xué)意義；應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)是在掌握一定基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后對(duì)解決毒理學(xué)實(shí)際問題的探索[9-10]；而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則是要求學(xué)生能夠分組（4~6人/組）完成非特定外源化學(xué)物毒性及致病機(jī)制的初步研究。該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過查找資料及進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)確定實(shí)驗(yàn)用外源性化學(xué)物質(zhì)的種類、可能引起動(dòng)物中毒的劑量（既能引發(fā)明顯的中毒癥狀和特征性生物學(xué)標(biāo)志的改變，又不能導(dǎo)致動(dòng)物死亡），并能夠熟練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)物灌胃、采血及其血清轉(zhuǎn)氨酶活性的測(cè)定。通過上述實(shí)驗(yàn)的逐級(jí)訓(xùn)練，特別是綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以使大部分學(xué)生較為熟練地掌握一般毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，更為重要的是幫助學(xué)生將理論知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行初步毒理學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，為今后從事相關(guān)工作和研究奠定了較好的基礎(chǔ)。

4完善考核制度，突出實(shí)驗(yàn)成績(jī)

要圓滿完成上述實(shí)驗(yàn)，需學(xué)生付出相對(duì)較多的時(shí)間和精力，因此增加實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谄谀┱n程成績(jī)的權(quán)重也是非常必要的，目前已由20%提高至30%，大大提高了同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)課程的積極性。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問和考勤等幾方面進(jìn)行評(píng)分。

課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核重在過程而非結(jié)論，這一原則始終貫穿在實(shí)驗(yàn)考核中。針對(duì)部分學(xué)生缺課、不認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象，采取了嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)課程管理辦法：成績(jī)考核方面如無故缺席實(shí)驗(yàn)課1次以上，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)∠粚?shí)驗(yàn)過程中觀察學(xué)生有無重大操作失誤；對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式、實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象的討論分析進(jìn)行綜合評(píng)定，主要考察學(xué)生是否認(rèn)真完成了實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差多少不重要，只要在一定的范圍內(nèi)即可。通過上述幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，就能比較客觀地反映出其對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定也完全認(rèn)可。

5結(jié)語

實(shí)踐證明，《食品毒理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改進(jìn)得到了絕大多數(shù)學(xué)生的肯定，課程教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是沒有窮盡的，目前僅是作了一些探索，而在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和分析、解決問題的能力方面，還有很多工作要做[11]。相信在老師和同學(xué)們的共同努力下，《食品毒理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果會(huì)不斷提高。

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第9篇：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；農(nóng)業(yè)高等院校

中圖分類號(hào) G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）08-0334-03

Abstract Experimental teaching plays pivotal role in biochemistry teaching for university education.It is an important subject to improve the effect of experiment teaching according the characteristics of the specialties in agricultural colleges and bined with the practice of teaching reform of Biochemistry Experiment Course in Henan Agricultural University，this paper summarized the problems and reform measures，teaching methods and examination methods in the course of biochemistry experiment.A series of reforms improved the students' analysis ability effectively，stimulated the enthusiasm of study greatly，and enhanced the students' abilities in the test skill gradually.Through reforms，a solid foundation was laid for cultivating students' innovation ability.

Key words biochemistry；experimental teaching；teaching reform；agricultural colleges and universities

生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，它詳細(xì)闡述了生物體的結(jié)構(gòu)組成、物質(zhì)和能量代謝規(guī)律，并運(yùn)用物理和化學(xué)的原理與方法研究生命活動(dòng)變化的規(guī)律。由于生物化學(xué)學(xué)科與農(nóng)、林、牧業(yè)類等諸多學(xué)科關(guān)系緊密，已成為農(nóng)業(yè)高等院校的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)位課，涉及的專業(yè)廣泛，包括農(nóng)學(xué)、生物學(xué)、林學(xué)、畜牧、植保、園藝、資源環(huán)境、食品科學(xué)等。學(xué)科內(nèi)容涉及植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等領(lǐng)域。要求掌握的名詞概念多、理論深?yuàn)W難懂、知識(shí)體系龐大、內(nèi)容繁雜，容易出現(xiàn)“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象，使生物化學(xué)教學(xué)難以達(dá)到理想效果。如何教好生物化學(xué)課程，使學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的理解與掌握達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，是生物化學(xué)教育工作者需要面臨解決的問題[1]。

實(shí)驗(yàn)課在生化教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用。開展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目的是通過實(shí)驗(yàn)過程，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的影響。因此，開展實(shí)驗(yàn)課程具有重要的意義。

目前，雖然各個(gè)農(nóng)業(yè)院校生物化學(xué)課程體系中均安排有相關(guān)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但是普遍存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)與理論知識(shí)以及與農(nóng)業(yè)專業(yè)技能缺乏銜接的現(xiàn)狀。針對(duì)這種情況，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物化學(xué)教研室積極結(jié)合農(nóng)業(yè)院校學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，近年來對(duì)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系不斷進(jìn)行深入探索，并結(jié)合學(xué)校的科研工作推動(dòng)該學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)，取得了良好的教學(xué)效果。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問題

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一，知識(shí)陳舊，缺乏科學(xué)性

生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，因此生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容就要立足于基本的知識(shí)和技能，但是一直以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都缺乏專業(yè)整體性和系統(tǒng)科學(xué)性，與農(nóng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用也缺乏緊密聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)簡(jiǎn)單，多數(shù)是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，缺乏綜合性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。生物化學(xué)課程知識(shí)繁雜，理論性較強(qiáng)，必須依靠設(shè)置系統(tǒng)科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目加以補(bǔ)充，強(qiáng)化理論課程的知識(shí)內(nèi)容，以便學(xué)生更好地掌握生物化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

分子生物學(xué)是現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，能夠體現(xiàn)生物技術(shù)發(fā)展的前沿，它與生物化學(xué)在核酸和蛋白質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容有重疊，針對(duì)綜合性的農(nóng)業(yè)院校生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生，考慮到學(xué)科專業(yè)方面差別以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，因此需要設(shè)置一些與分子生物學(xué)相結(jié)合的綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

以往本科生實(shí)驗(yàn)課程都是由生化教研室安排設(shè)計(jì)出來一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)教師前期配制相關(guān)實(shí)驗(yàn)試劑、調(diào)試安裝實(shí)驗(yàn)儀器，任課教師在實(shí)驗(yàn)課堂依據(jù)實(shí)驗(yàn)掛圖，先將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等逐一講解1遍，再進(jìn)一步把實(shí)驗(yàn)步驟操作演示給學(xué)生，之后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟操作完成實(shí)驗(yàn)，抄錄實(shí)驗(yàn)掛圖以完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生全程只需要簡(jiǎn)單機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)的操作，完全沒有思考和討論的余地，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，因此也就必然影響了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段采用教師板書和實(shí)驗(yàn)掛圖相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)掛圖長(zhǎng)年得不到更新，相應(yīng)內(nèi)容也就不能及時(shí)更新，嚴(yán)重落后速發(fā)展的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，與當(dāng)今生物化學(xué)知識(shí)和技能發(fā)展的進(jìn)程嚴(yán)重脫節(jié)；學(xué)生也不能及時(shí)接觸和學(xué)習(xí)到新的知識(shí)技能，更無法直觀地觀察、了解實(shí)驗(yàn)的過程，阻礙了學(xué)生的感性、理性認(rèn)識(shí)，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入少

實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)和條件有限，儀器設(shè)備大大落后于科研發(fā)展現(xiàn)狀，近幾年隨著高等院校擴(kuò)招使學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，致使實(shí)驗(yàn)師資力量、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)試劑耗材等教學(xué)資源嚴(yán)重不足。本科生教研室由于缺乏經(jīng)費(fèi)的投入和支持，在教學(xué)設(shè)備上的投入受到一定程度的限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作的需求[2]；因?qū)W生人數(shù)多，受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地所限，通常需要縮短每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需時(shí)間，以便在有限的時(shí)間和場(chǎng)地來容納必修該門課程的眾多學(xué)生；師資隊(duì)伍力量薄弱，學(xué)校通常對(duì)實(shí)驗(yàn)崗位工作的重視程度不高，工作量計(jì)算和工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論課教師，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新和實(shí)驗(yàn)時(shí)間投入的熱情不高；同時(shí)設(shè)置綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)需要的試劑耗材等價(jià)格昂貴，經(jīng)費(fèi)的不足致使這類實(shí)驗(yàn)難以全面開展。因此，由于學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)和裝備發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)。

1.4 實(shí)驗(yàn)考核方式有待提高

實(shí)驗(yàn)課程在生物化學(xué)課程中處于輔助地位，教師將理論課程作為教學(xué)的中心，著重進(jìn)行考核，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在理論學(xué)習(xí)中，忽視了實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式多以筆試的方式進(jìn)行，學(xué)生動(dòng)手能力在考核中占的比例較小，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

因此，要以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰橐罁?jù)，適當(dāng)改變和完善實(shí)驗(yàn)課的考核方式，不能單純只看重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課程考核方式，不但能夠檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。要將學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，包括理論知識(shí)的掌握程度、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備及操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)與討論以及出勤率等，都納入實(shí)驗(yàn)考核的范圍，全面考核實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備情況、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析總結(jié)的能力等[4]。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新

優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容將有助于學(xué)生理解較為抽象的理論知識(shí)，同時(shí)也會(huì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)理論課程的復(fù)習(xí)強(qiáng)化，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，使得學(xué)生能夠了解現(xiàn)代生物化學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和方向，增加學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣，有助于提高學(xué)生的求知欲望及動(dòng)手操作能力。

2.1.1 保留并優(yōu)化經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。對(duì)于體現(xiàn)生物化學(xué)學(xué)科特性的、必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行保留和拓展，例如雙縮脲法測(cè)定蛋白質(zhì)的含量，除了保留其經(jīng)典操作之外還進(jìn)行了一些合理的優(yōu)化。

2.1.2 結(jié)合當(dāng)今科學(xué)研究，適當(dāng)增加新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。考慮到生物化學(xué)和分子生物學(xué)具有相同的章節(jié)內(nèi)容，為了能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)到分子生物學(xué)的先進(jìn)技術(shù)和技能，將分子生物學(xué)和生物化學(xué)的研究方法和技術(shù)融合到一起，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容或者陳舊過時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行合并或者刪除，設(shè)計(jì)開展一些綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，比如設(shè)計(jì)了“質(zhì)粒DNA的提取和鑒定”以及“植物組織中蛋白質(zhì)的提取和檢測(cè)”2個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)，綜合運(yùn)用到了質(zhì)粒提取、酶切鑒定、PCR檢測(cè)、組織蛋白提取和電泳分離等較高層次的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能[5]。

2.1.3 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與全過程 。在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)階段，教師通過各種方式選拔部分學(xué)生參與其中，一定程度上提高了學(xué)生的參與感，促使其提前探知相應(yīng)內(nèi)容，加深了他們對(duì)理論知識(shí)的理解，又提高了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，因而實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果明顯。

2.2 改善教學(xué)方法和手段

2.2.1 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教學(xué)法。 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，由教師設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，歸納整理好實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的使用以及實(shí)驗(yàn)方法和步驟，學(xué)生只需要嚴(yán)格按照操作步驟執(zhí)行即可。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式比較呆板，不利于發(fā)展學(xué)生分析問題和思考問題的能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)[4]。因此，我們要求任課教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法有更深刻的理解；重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢查，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；增加師生交流，強(qiáng)化學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并制定出詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)讓學(xué)生全程參與到實(shí)驗(yàn)試劑的配備以及實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試過程，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

2.2.2 采用現(xiàn)代化教學(xué)工具。多媒體授課具有直觀性和趣味性的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的使用方法及常規(guī)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作規(guī)程上傳至學(xué)院網(wǎng)頁，學(xué)生可以自主下載相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠提前掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及相關(guān)儀器設(shè)備的使用方法，提高實(shí)驗(yàn)效果；開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，整合網(wǎng)絡(luò)資源使得學(xué)生在課外時(shí)間依然能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的求知欲。

2.3 加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入

2.3.1 積極參與申報(bào)各級(jí)教學(xué)有關(guān)項(xiàng)目。在高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估以及中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)基金的推動(dòng)下，許多本科院校不斷加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)模，實(shí)驗(yàn)室條件得到極大改善。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)條件和空間的改善，成功獲批國(guó)家級(jí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為我們開展生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革注入強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)校除了基本的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)開支外，還籌集專項(xiàng)資金用于開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以項(xiàng)目的形式資助鼓勵(lì)本科生科研創(chuàng)新，并給予一定經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)置實(shí)驗(yàn)試劑和耗材。

2.3.2 有效利用開放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。開放性實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，教師只起輔助作用，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力。該方式具有創(chuàng)新性和綜合性的特點(diǎn)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向。開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)置的步驟有以下幾項(xiàng)：一是選題。實(shí)驗(yàn)題目的選擇由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下確定。二是確定實(shí)驗(yàn)的步驟。實(shí)驗(yàn)步驟先由學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上確定，再由指導(dǎo)教師審核、修訂學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。三是實(shí)際操作。四是實(shí)驗(yàn)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并形成結(jié)論，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告交到學(xué)校完成項(xiàng)目驗(yàn)收。開放性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了“學(xué)生為主，教師為輔”的一種教學(xué)理念，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維和科學(xué)精神[6]。

2.3.3 改革實(shí)驗(yàn)教師的績(jī)效考核辦法。鼓勵(lì)支持實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行高校之間交流合作，互相交流學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新形勢(shì)、新經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的本科生生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。綜合性農(nóng)業(yè)類本科院校實(shí)驗(yàn)教師偏少，而學(xué)生數(shù)量大，在開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備和指導(dǎo)方面投入大量精力。因此需要制定出支持開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的鼓勵(lì)政策，充分調(diào)動(dòng)和提高實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性，加大對(duì)本科生實(shí)驗(yàn)室軟件和硬件設(shè)施的資金投入。比如制定新的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作量進(jìn)行衡量，提高實(shí)驗(yàn)教師的收入。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師年度考核和職稱評(píng)定有所傾斜。從而調(diào)動(dòng)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。以促進(jìn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步；更新?lián)Q代實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，建立基金項(xiàng)目支持等。

2.4 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課考核內(nèi)容，完善考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)課程的考核不但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的衡量，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的考核判斷學(xué)習(xí)重點(diǎn)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間。以往的實(shí)驗(yàn)考核依據(jù)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)過程中重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視實(shí)驗(yàn)操作過程。因此，今后要對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的考核方式進(jìn)行改革，完善考核標(biāo)準(zhǔn)，改變以往重理論知識(shí)考核輕動(dòng)手能力考核的方式，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度、實(shí)驗(yàn)過程中獨(dú)立思考的能力和分析解決問題的能力都納入實(shí)驗(yàn)課程的考核范圍。為此制定了新的生化實(shí)驗(yàn)考核方法，其由4個(gè)方面組成，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤情況、課堂討論表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)技能操作。其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核，比較重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論；出勤情況考核每次實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行簽到，缺勤要進(jìn)行適當(dāng)扣分；課堂討論表現(xiàn)方面，對(duì)于積極提出問題、回答問題的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)加分；實(shí)驗(yàn)技能操作考核注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，包括實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑和儀器的操作。這種實(shí)驗(yàn)課程的考核方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的掌握程度進(jìn)行了考核，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié)語

通過生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提升，不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)、開闊了視野，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)好本課程的積極性，對(duì)其以后就業(yè)或深造意義重大。但生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，涉及到教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案的修訂，同時(shí)對(duì)教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)也提出了更高的要求，是一個(gè)需要不斷完善的過程。需要以與時(shí)俱進(jìn)、精益求精的態(tài)度，促改革，重實(shí)踐，勤總結(jié)，不斷強(qiáng)化教學(xué)改革的效果，逐漸構(gòu)建一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)體系，才能全面提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[4]。

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是農(nóng)業(yè)類高等學(xué)校教學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)課程。對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教學(xué)改革，可以提高學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，提高學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的積極性。同時(shí)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及建立正確的科研態(tài)度，對(duì)于提升本科生整體培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本課題對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教學(xué)改革的探索，還可以為農(nóng)業(yè)類高等學(xué)?；A(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程改革提供一定的借鑒。

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