教育教學(xué)知識(shí)能力精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)知識(shí)能力范文

【關(guān)鍵詞】高職教師 職業(yè)素質(zhì) 教

育教學(xué)能力 培訓(xùn)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0066-02

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的高技能人才，面向一線的特點(diǎn)使其教學(xué)具有復(fù)雜性以及多變性，千變?nèi)f化的教學(xué)活動(dòng)使得教師教育教學(xué)能力永遠(yuǎn)處在生成過(guò)程中；而高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職教師不僅應(yīng)具備教師職業(yè)所有的基本特征，而且還要具有其獨(dú)特的內(nèi)涵和區(qū)別于其他類型教育教師的職業(yè)特點(diǎn)，即高職教師要根據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)情境，不斷地對(duì)自身教學(xué)觀和教學(xué)行為進(jìn)行研究和調(diào)整，在不同的教學(xué)內(nèi)容中融入不同職業(yè)的共性與個(gè)性素質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，以適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求。本文在分析目前高職院校師資培養(yǎng)中的問(wèn)題與不足的基礎(chǔ)上，探索創(chuàng)建高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式。

一、目前高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的不足

目前，我國(guó)高職院校師資培養(yǎng)還不能適應(yīng)高職教育的快速發(fā)展和改革要求，職業(yè)教育教師大多來(lái)自綜合性或?qū)I(yè)性高等院校，普遍存在高職教育教學(xué)理念薄弱的問(wèn)題，特別是缺乏對(duì)高職教師職業(yè)素質(zhì)教育能力的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高職教師與普通高校教師資格是同一個(gè)系列，具有普適性但缺乏職業(yè)教育特色，培訓(xùn)內(nèi)容為僅為教育學(xué)、心理學(xué)，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)教育能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。具體而言，目前高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，對(duì)職業(yè)素質(zhì)缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一理念的指導(dǎo)，職業(yè)素質(zhì)在課程中的融入缺乏整體的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。如何貫徹素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，其實(shí)體現(xiàn)著對(duì)高職院校素質(zhì)教育的不同價(jià)值取向。只有在理念清晰的情況下才有助于找到有效地解決問(wèn)題的手段。沒(méi)有明確的職業(yè)素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，使得職業(yè)素質(zhì)融入課程的隨意性非常強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性，甚至取決于教師的個(gè)人興趣取向，自發(fā)形成，教學(xué)水平參差不齊。

第二，高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容，以及培訓(xùn)的方法和途徑缺乏整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃。隨著國(guó)家示范高職院校的建設(shè)，各類機(jī)構(gòu)舉辦的師資培訓(xùn)班、研修班、論壇紛至沓來(lái)，宣講世界各種先進(jìn)的職業(yè)教育理念和經(jīng)驗(yàn)。由于各國(guó)的職業(yè)教育所承擔(dān)的社會(huì)功能不同、發(fā)展程度不同、社會(huì)認(rèn)可度不同，這些理念和經(jīng)驗(yàn)不同程度地給大家造成了困惑和迷茫，急需構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的高職教師師資培訓(xùn)體系，因此高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容，以及培訓(xùn)的方法和途徑是目前亟待解決的問(wèn)題。

二、高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建分為三個(gè)階段。

（一）第一階段為學(xué)習(xí)和研討階段

1.樹立職業(yè)素質(zhì)教育理念?，F(xiàn)代教師應(yīng)具有全新的教育理念，立足我國(guó)的過(guò)去，對(duì)當(dāng)今教育的發(fā)展、教育對(duì)象的變化有全新的認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)觀念才能有清晰的思路。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和政治體制改革的不斷深入，人才市場(chǎng)特征日趨明顯，職業(yè)化的最大特征就是要求從業(yè)者具有強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)，具有較高的職業(yè)素質(zhì)。目前我國(guó)從業(yè)者的總體職業(yè)素質(zhì)偏低，高等教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和落實(shí)。

隨著社會(huì)對(duì)從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校應(yīng)適應(yīng)這種時(shí)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，走在教育改革的前沿，根據(jù)高職教育人才規(guī)格提出的“具有良好的職業(yè)道德，基本的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)要求，教師更應(yīng)該充分挖掘和培養(yǎng)高職教育學(xué)生的職業(yè)性特征，樹立以思想道德素質(zhì)教育為核心、以專業(yè)技能素質(zhì)教育為主線、以公共基礎(chǔ)素質(zhì)為基礎(chǔ)的高等職業(yè)素質(zhì)教育思想。

2.職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容培訓(xùn)及職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容與各個(gè)專業(yè)及各門課程有機(jī)結(jié)合的研討。職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality）是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。根據(jù)職業(yè)素質(zhì)的概念，職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)主要包括高職學(xué)生應(yīng)具備的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)禮儀素質(zhì)、職業(yè)核心能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等。

在高職院校開設(shè)的各個(gè)專業(yè)及各門課程中滲透職業(yè)素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育的重要手段，職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容與各個(gè)專業(yè)及各門課程教學(xué)結(jié)合的方式方法是開展職業(yè)素質(zhì)教育的決定性條件。只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以課程改革為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)、技能與加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需要與職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一，才能真正提高教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正落實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育。以下以高職院校普遍開設(shè)的幾門公共基礎(chǔ)課為例，說(shuō)明基礎(chǔ)素質(zhì)課程中滲透職業(yè)素質(zhì)的設(shè)計(jì)：

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程可在、教育部有關(guān)精神的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位原則，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和全面職業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)相結(jié)合、思想政治理論課與專業(yè)課程教育相結(jié)合；思想政治方面的知識(shí)、能力、情感、行為四者相統(tǒng)一；突出職業(yè)道德訓(xùn)練和突出企業(yè)文化教育；滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)；將傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育技術(shù)手段有機(jī)融合，著力提高學(xué)生的思想道德和法律素質(zhì)、職業(yè)核心能力。

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，借鑒職業(yè)發(fā)展理論，在分析各專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)。即以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為主線設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以基礎(chǔ)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和面向?qū)W生專業(yè)特定崗位上的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展三大教學(xué)模塊完成教學(xué)內(nèi)容的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的“實(shí)用、夠用”。各模塊之間既相對(duì)獨(dú)立，又互相聯(lián)系，共同形成完整的職業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)既相對(duì)穩(wěn)定，也可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，使職業(yè)指導(dǎo)課程既具有靈活性、適應(yīng)性，又具有系統(tǒng)性。

高職學(xué)生心理健康教育課程不僅要關(guān)注學(xué)生在校期間的心理行為引導(dǎo)，更應(yīng)著眼于其職業(yè)生涯發(fā)展中應(yīng)具備的良好的職業(yè)心理素養(yǎng)。因此，構(gòu)建“準(zhǔn)員工”的心理健康教育模式有助于有意識(shí)地結(jié)合本專業(yè)、行業(yè)員工所需具備的職業(yè)心理素質(zhì)，有針對(duì)性地加強(qiáng)自我職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)：將心理健康教育與職業(yè)崗位心理素質(zhì)要求相結(jié)合，在各課程單元教學(xué)中結(jié)合各專業(yè)、行業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位心理情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生確立正確的認(rèn)知，掌握科學(xué)的心理調(diào)適方法，面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠，保持積極的心態(tài)。

（二）第二階段為職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)競(jìng)賽

這一階段為職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)競(jìng)賽，主要通過(guò)滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與修訂競(jìng)賽、滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽、滲透職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)廣大教師開展職業(yè)素質(zhì)教育的積極性，提高教師的組織實(shí)施能力，業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作理念和技術(shù)技巧，將設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂。

同時(shí)，根據(jù)各項(xiàng)競(jìng)賽的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再動(dòng)態(tài)調(diào)整測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，動(dòng)態(tài)調(diào)整具體的培養(yǎng)內(nèi)容，再測(cè)評(píng)、再調(diào)整，使教師的職業(yè)教育教學(xué)能力達(dá)到螺旋遞進(jìn)的效果。

（三）第三階段為總結(jié)及獎(jiǎng)勵(lì)

由教師全員職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)培訓(xùn)及競(jìng)賽工作進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)培訓(xùn)教師和接受培訓(xùn)的教師中成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)是高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)前面兩個(gè)階段的工作加以總結(jié)、分析和研究，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，摸索高職院校教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，用于指導(dǎo)下一階段工作，明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，推廣經(jīng)驗(yàn)，提高工作效益。

獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)的一種手段，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)人的積極性，激發(fā)人們自我完善的積極性。獎(jiǎng)勵(lì)作為一種對(duì)人們行為的評(píng)價(jià)，在行為前它具有前饋?zhàn)饔?，即提示和引?dǎo)人們行為的方面；在行為后它具有正反饋?zhàn)饔?，即鼓?lì)人們保持和發(fā)展這種行為，促使更加進(jìn)步；獎(jiǎng)勵(lì)還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動(dòng)、愉快的狀態(tài)下進(jìn)行的，因而更具有感召力和吸引力。在高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力培訓(xùn)模式中正確地使用這一手段，可以充分體現(xiàn)院校對(duì)教學(xué)工作的重視，對(duì)教育工作者的敬重，對(duì)高職教育發(fā)展的期望，也充分體現(xiàn)了我們社會(huì)千百年來(lái)崇學(xué)重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，意義重大。

總之，通過(guò)采用有利于提高高職教師職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)模式，使全體教師進(jìn)一步樹立職業(yè)素質(zhì)教育的理念，掌握在專業(yè)及課程教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育的知識(shí)和能力，為在所有專業(yè)及課程教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育、全面提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力打下良好基礎(chǔ)。

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第2篇：教育教學(xué)知識(shí)能力范文

1、智能

加德納超越了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個(gè)基本假設(shè)，即第一，人類的認(rèn)知是一元的；第二，人類的智力是可以測(cè)量的。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中所得到的成績(jī)。智能被視作是固定的、靜態(tài)的實(shí)體，是天生的，伴隨人的一生。

加德納的智能理論，智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或創(chuàng)造具有某種產(chǎn)品的能力，超越了傳統(tǒng)智能觀念僅僅把使用語(yǔ)言和做數(shù)學(xué)題的能力作為構(gòu)成智力的元素的誤區(qū)，從而使智力得以走出書本和學(xué)校，而與人們的社會(huì)生活實(shí)踐相聯(lián)系。

2、多元智能理論

（1）言語(yǔ)/語(yǔ)言智能。言語(yǔ)/語(yǔ)言智能是指用語(yǔ)言進(jìn)行思維，有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面文字表達(dá)自己的想法和了解他人的能力。這種智能通常表現(xiàn)在詩(shī)人、作家、主持人、演講者以及政治家等人身上。

（2）邏輯/數(shù)學(xué)智能。邏輯/數(shù)學(xué)智能是指能夠?qū)⑽矬w量化、對(duì)命題和假設(shè)進(jìn)行思考和推理，有效運(yùn)用數(shù)字和邏輯推理的能力。這種智能常常與科學(xué)思維或歸納推理聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、計(jì)算機(jī)程序員、科學(xué)家、律師以及研究人員都代表性地展現(xiàn)出了邏輯/數(shù)學(xué)智能。

（3）視覺(jué)/空間智能。視覺(jué)/空間智能是指利用視覺(jué)信息和三維空間的方式來(lái)進(jìn)行思維的能力，以及對(duì)色彩、形狀、空間位置等要素準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力。航海家、飛行員、建筑師、制圖師、畫家、雕塑家通常表現(xiàn)出極高地視覺(jué)/空間智能。

（4）身體/運(yùn)動(dòng)智能。身體/運(yùn)動(dòng)智能是指靈活地操縱物體、調(diào)整身體，善于運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)和改造事物、創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。演員、運(yùn)動(dòng)員、舞蹈演員、外科醫(yī)生和發(fā)明家都就有較高的身體/運(yùn)動(dòng)智能。

（5）音樂(lè)/韻律智能。音樂(lè)/韻律智能是指對(duì)音調(diào)、音色、旋律和節(jié)奏進(jìn)行敏銳識(shí)別、運(yùn)用和表達(dá)的能力。歌唱家、作曲家、樂(lè)器演奏家、指揮家等人表現(xiàn)出高度發(fā)達(dá)的音樂(lè)智能。

（6）人際交往智能。人際交往智能是指善于理解別人，是以感知和區(qū)別他人情緒、動(dòng)機(jī)、意向的能力為基礎(chǔ)的，包括在小組里與他人合作和運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段與他人溝通的能力。我們可以在顧問(wèn)、成功的教師、政治家、社會(huì)工作者身上看到這種智能。

（7）自我認(rèn)識(shí)智能。指?jìng)€(gè)體善于準(zhǔn)確自我感知，認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身，并以此來(lái)指導(dǎo)和調(diào)整自己行為的能力。心理學(xué)家、哲學(xué)家和睿智的老者是具有高度自我認(rèn)識(shí)智能的典型人物。

（8）自然觀察智能。多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的，他認(rèn)為智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。按加德納的說(shuō)法，每個(gè)人的智力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨(dú)立的多種能力組合而成。根據(jù)該理論，每個(gè)學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類型，傳統(tǒng)僅以語(yǔ)言文字能力和數(shù)理邏輯能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)與差的理論是不正確的，因此學(xué)校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才出現(xiàn)了這一錯(cuò)誤的名詞。

讀了加德納的多元智力理論，身為一線教師的我感觸頗深，我覺(jué)得應(yīng)該從下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變我們的觀念，對(duì)我們的教育教學(xué)做一些改變。

一、樹立樂(lè)觀的學(xué)生觀，進(jìn)行因材施教

應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生和不同智力特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”的教育教學(xué)，即教師的教育教學(xué)方法不僅應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)對(duì)象而有所不同，而且還應(yīng)該根據(jù)不同的教育教學(xué)領(lǐng)域而有所不同。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從智力的各個(gè)方面、通過(guò)多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行，并以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法．使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

二、展示多方面智力領(lǐng)域，促進(jìn)全面發(fā)展

第一，課堂中基本知識(shí)和基本概念的教學(xué)應(yīng)該涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，從不同的角度、通過(guò)不同的活動(dòng)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方面智力潛能，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

第3篇：教育教學(xué)知識(shí)能力范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；體育教師；素質(zhì)；能力

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0309-01

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生變化，體育教學(xué)與過(guò)去有了較大的不同，體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對(duì)體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí)，有利于每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）身體素質(zhì)

體育相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)能力包括了體能與技能。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí)，還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí)，這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的需要。

（二）知識(shí)素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學(xué)科門類互相滲透影響，對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師要更為密切的接觸學(xué)生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)的儲(chǔ)備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響，獲得學(xué)生的尊重。

（三）心理素質(zhì)

相對(duì)智育、德育，我國(guó)對(duì)體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，社會(huì)對(duì)體育教育仍然存在一定程度的偏見(jiàn)。學(xué)校對(duì)體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對(duì)這種情況，體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命，需要體育教師在教學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺(jué)性體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對(duì)困難。

二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

（一）應(yīng)變能力

體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于：是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主，而且學(xué)生以群體的方式接受長(zhǎng)時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn)，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課，導(dǎo)致遇到問(wèn)題毫無(wú)對(duì)策，而應(yīng)時(shí)刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問(wèn)題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

（二）教學(xué)研究能力

體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、通過(guò)體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺(jué)悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動(dòng)技能、正確的示范、組織競(jìng)賽、裁判等；3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力，參加各級(jí)各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場(chǎng)指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學(xué)生通過(guò)課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過(guò)每一次的體育教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學(xué)水平，推動(dòng)整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前，受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的影響，很多高校教師更注重的是評(píng)級(jí)、評(píng)職稱。因而，教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學(xué)研究室的基本職能缺失，學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學(xué)保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。事實(shí)上，在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過(guò)程中，我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問(wèn)可做。加強(qiáng)教學(xué)研究，無(wú)論是對(duì)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，主要包括：預(yù)測(cè)能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、寫作能力等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上，但學(xué)歷只能說(shuō)明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、總語(yǔ)

每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者，需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學(xué)知識(shí)的前沿。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.

第4篇：教育教學(xué)知識(shí)能力范文

（長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖南 長(zhǎng)沙 410116）

摘　要：新進(jìn)教師作為高職院校發(fā)展的新力軍，在轉(zhuǎn)變角色定位、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人際交往等方面存在不足，需要加強(qiáng)新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)可實(shí)施 “新教師評(píng)估—成立組織機(jī)構(gòu)—制定培養(yǎng)計(jì)劃—溝通反饋—全面發(fā)展”的全過(guò)程管理模式。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)涵蓋聽課評(píng)課、參觀校企合作項(xiàng)目、聽講座、到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)等內(nèi)容。形式可采用講座、課例、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。

關(guān)鍵詞 ：高職；新進(jìn)教師；教育教學(xué)；培訓(xùn)策略

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）25-0222-02

高等職業(yè)教育教育的發(fā)展關(guān)鍵在教師。新進(jìn)教師作為高職教師隊(duì)伍中的特殊群體，在一定程度上影響到教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)于教師個(gè)人發(fā)展和提升師資隊(duì)伍具有非常重要的作用。

一、高職院校新進(jìn)教師的基本情況

隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，定位逐漸清晰準(zhǔn)確，在未來(lái)五年內(nèi)將會(huì)出現(xiàn)高職院新招聘大批高學(xué)歷、高技能青年教師隊(duì)伍為職業(yè)教育服務(wù)。以湖南省為例，根據(jù)省教育廳等六廳局關(guān)于印發(fā)的《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》，湖南高等職業(yè)教育從2015年到2020年，在校人數(shù)將從48萬(wàn)增加到57萬(wàn)，增加9萬(wàn)人，增長(zhǎng)18.7%。按照1：16師生比，湖南高等職業(yè)教育教師將增加5600人，占教師總數(shù)的16%。70所高職院校平均每年增加16人。一些老牌高職院校辦學(xué)歷史將在近五年內(nèi)達(dá)到30-40年，將出現(xiàn)老教師退休高峰，則新進(jìn)教師人數(shù)更多還會(huì)更高，將達(dá)到30%左右。

新進(jìn)教師將會(huì)成為學(xué)院發(fā)展的新力軍，并將逐漸發(fā)揮主導(dǎo)作用。新進(jìn)青年教師趨向年輕化，具有新時(shí)期的時(shí)代特征，普遍具有研究生以上學(xué)歷，信息技術(shù)運(yùn)用能力強(qiáng)、思維活躍、精力旺盛、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快等特點(diǎn)?？焖偬岣咝逻M(jìn)專任教師的教育教學(xué)水平，對(duì)加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、提升辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)美譽(yù)度有著極為重要的作用[1]。

二、高職院校新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)的必要性

作為高職院校應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，新進(jìn)教師在具備優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在諸多不足。由于大部分高職院校教師是從學(xué)校到學(xué)校，難以及時(shí)轉(zhuǎn)變角色定位，在工作的初始階段難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，那么發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題，快速提高新進(jìn)教師的教育教學(xué)能力，成為高職院校提升教師隊(duì)伍的迫切需求。

（一）迅速轉(zhuǎn)變角色定位的需要

大部分新進(jìn)教師都是畢業(yè)生，是從普通高等教育學(xué)校到高等職業(yè)學(xué)校，不僅對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)還不清晰，而且對(duì)老師職位的認(rèn)識(shí)不夠充分，還沒(méi)有科學(xué)的分析及理性的理解教師的職業(yè)，缺乏相應(yīng)的教育理念。在進(jìn)入教師工作崗位后，面臨新的生活工作環(huán)境，需要盡快適應(yīng)高等職業(yè)學(xué)校工作的特點(diǎn)。

（二）彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足的需要

新進(jìn)青年教師普遍具有較高的學(xué)歷，但缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。新進(jìn)教師首次接受教學(xué)任務(wù)，由于自己的教學(xué)能力沒(méi)有在實(shí)踐中檢驗(yàn)，對(duì)于教育教學(xué)方面缺乏訓(xùn)練，甚至對(duì)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)掌握不夠，對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用不到位，使得新進(jìn)教師在教學(xué)方面難以突破。在教學(xué)過(guò)程中就容易出現(xiàn)信心不足或心理?yè)?dān)憂或難以控制課堂的局面。

（三）提升新進(jìn)教師人際交往能力的需要

新進(jìn)青年教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間、與同事之間的人際關(guān)系，往往顯得疏離、冷漠或者緊張，容易產(chǎn)生交往恐懼癥。首先，由于教師的職業(yè)特點(diǎn)和崗位性質(zhì)，許多新進(jìn)教師與領(lǐng)導(dǎo)、與同事之間的交往相對(duì)疏離、封閉、被動(dòng)，天天獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少參加所在院系、學(xué)校組織的集體性活動(dòng)，不喜歡與其他的同事打交道，從而造成雙方因缺少溝通而產(chǎn)生誤解。其次，由于受指標(biāo)、名額等條件的限制，新進(jìn)教師與其他教師在職稱評(píng)定、進(jìn)修、福利等切身利益方面存在沖突，讓新進(jìn)教師成為弱勢(shì)群體，從而會(huì)產(chǎn)生防備心理[2]。

三、高職院校新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)策略

在新進(jìn)教師培訓(xùn)方面，實(shí)施 “新教師評(píng)估—成立組織機(jī)構(gòu)—制定培養(yǎng)計(jì)劃—溝通反饋—全面發(fā)展”的全過(guò)程管理。

首先，對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行全面評(píng)估。重點(diǎn)在能力評(píng)定、優(yōu)勢(shì)及不足、發(fā)展?jié)摿εc方向和培養(yǎng)與培訓(xùn)措施等方面進(jìn)行。

然后，成立組織機(jī)構(gòu)。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)支持和指導(dǎo)下，新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)辦公室負(fù)責(zé)方案制定與協(xié)調(diào)。由班委會(huì)負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施，全員參與。

在成立組織機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃主要從自我學(xué)習(xí)、考察交流、能力鍛煉和項(xiàng)目參與等多方面來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)精益培養(yǎng)的目的。

每次培訓(xùn)活動(dòng)完成以后，進(jìn)行溝通反饋。溝通反饋主要從活動(dòng)回顧、總結(jié)歸納、優(yōu)勢(shì)及不足、培養(yǎng)與培訓(xùn)措施改進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)修正等五個(gè)方面進(jìn)行。

最后實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展，包括在全面提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)理念，全面掌握學(xué)生管理、行政工作的基本手段和方式。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)

新進(jìn)教師（行政、教輔人員）教育教學(xué)能力培訓(xùn)是以提高新進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和培養(yǎng)精于教書、樂(lè)于育人、素質(zhì)過(guò)硬、善于創(chuàng)新的青年教師隊(duì)伍為目的，促使新進(jìn)教師盡快成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，為打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面提高教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

成立新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室。

一般由學(xué)院黨委書記擔(dān)任顧問(wèn)，校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，各副院長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，各二級(jí)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員。如此設(shè)立組織機(jī)構(gòu)，可提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的級(jí)別，同時(shí)可有效調(diào)動(dòng)各方積極性，以達(dá)到順利完成培訓(xùn)的目的。

辦公室設(shè)教務(wù)處，由教務(wù)處或人事處負(fù)責(zé)人兼任辦公室主任，教務(wù)處和人事處負(fù)責(zé)人擔(dān)任副主任，全面負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)相關(guān)事務(wù)。

培訓(xùn)班由任命班主任或副班主任，培訓(xùn)班學(xué)員民主選舉班干部。班主任、班干部共同組成班委會(huì)，負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理事宜。

（三）培訓(xùn)形式及安排

培訓(xùn)共分為三個(gè)階段，第一階段為理論學(xué)習(xí)，主要采取專題講座的形式進(jìn)行；第二階段為學(xué)習(xí)考察，主要前往省內(nèi)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、省內(nèi)國(guó)家級(jí)示范高職現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)，撰寫考察報(bào)告；第三階段為研討，主要是學(xué)員分組對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論、調(diào)研，形成研討報(bào)告。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容

（五）培訓(xùn)考核

考核結(jié)果由四部分組成：第一部分平時(shí)表現(xiàn)，占30%；第二部分培訓(xùn)結(jié)束后撰寫培訓(xùn)后心得體會(huì)，3000字左右，占30%；第三部分是匯報(bào)會(huì)。分專任教師、兼職教師和輔導(dǎo)員三組，占40%。

三項(xiàng)綜合考核，成績(jī)合格者，頒發(fā)長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)合格證書。成績(jī)優(yōu)秀者頒發(fā)長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院新進(jìn)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員證書。培訓(xùn)結(jié)果將作為新進(jìn)教師年度稱職以上等和轉(zhuǎn)正定級(jí)的條件。

（六）嚴(yán)格紀(jì)律要求

1、教務(wù)處指派專人負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理，嚴(yán)格考勤，并做好過(guò)程記錄，收集資料、整理歸檔。學(xué)員缺勤2次以上者取消評(píng)優(yōu)資格，缺勤4次以上者，視為考核不合格。

2、考核不合格者，繼續(xù)參與下一年度新進(jìn)教師培訓(xùn)班，再次考核不合格者，予以換崗處理。

通過(guò)以上培訓(xùn)方法與措施，內(nèi)容豐富，包含聽課評(píng)課、參觀校企合作項(xiàng)目、聽講座、到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)。形式多樣，采用講座、課例、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等新穎、豐富的形式。為新進(jìn)教師系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)科理念、理論、實(shí)踐活動(dòng)的窗口，增強(qiáng)了培訓(xùn)的指導(dǎo)性。課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，使新老師能夠站在專業(yè)發(fā)展的高層臺(tái)階上來(lái)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳寶華.我國(guó)高職院校新進(jìn)專任教師現(xiàn)狀分析及思考——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 [J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，18 （1）：9-12.

第5篇：教育教學(xué)知識(shí)能力范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)適應(yīng)；教學(xué)能力；青年教師

許多高等院校近年來(lái)引進(jìn)了大批來(lái)高學(xué)歷的畢業(yè)生來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍，青年教師思想活躍，有闖勁，從而滿足了學(xué)校發(fā)展的需要，給校園增添了新的活力。但是他們初上工作崗位，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)工作內(nèi)容和性質(zhì)也不完全熟悉，并且會(huì)感到自己的工作表現(xiàn)得不到應(yīng)有的客觀的評(píng)價(jià)。這些會(huì)讓他們懷疑自己的才能是不是找到了可以充分發(fā)揮的地方，如果再加上在師生關(guān)系或者是人際關(guān)系中不被理解的話，就會(huì)加劇他們的不適應(yīng)感。另外，這些青年教師中不少人沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育基本理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，就走上了講臺(tái)并承擔(dān)了較為繁重的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)能力的不足日益凸顯，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，積極探索提高青年教師職業(yè)適應(yīng)和教學(xué)能力建設(shè)的有效途徑，這對(duì)提高高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高等院校的內(nèi)涵，增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義。

一、高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀分析

教師職業(yè)適應(yīng)是教師個(gè)體的生理、心理活動(dòng)與教育教學(xué)工作對(duì)自己的要求達(dá)到多大一致性的體現(xiàn)，也是教師個(gè)體在能力、思想和情感等方面的綜合體現(xiàn)。職業(yè)適應(yīng)是青年教師由學(xué)生或其他職業(yè)到教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)必然會(huì)遇到的一個(gè)問(wèn)題。絕大多數(shù)青年教師在教學(xué)過(guò)程中都是尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的，并且能夠把自己的師愛(ài)傾注在教學(xué)中。從教學(xué)常規(guī)到教育機(jī)智的形成，他們都付出了艱辛的努力。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有高達(dá)90%以上的教師認(rèn)為入職培訓(xùn)對(duì)自己可以盡快地適應(yīng)教師這一行業(yè)的工作是非常重要的。依據(jù)美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕（Donald E.Super）的職業(yè)發(fā)展階段的理論，剛剛參加工作的青年教師們正處在職業(yè)理想開始逐漸成型階段，因此對(duì)他們的培訓(xùn)應(yīng)主要是幫助他們學(xué)習(xí)職業(yè)技能，同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)協(xié)作。但是調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有部分教師對(duì)教師職業(yè)并不滿意，時(shí)常將不如意歸結(jié)到客觀環(huán)境上，埋怨自己選錯(cuò)了行；或是由于職業(yè)能力不足，而產(chǎn)生較大的心理壓力。對(duì)于青年教師自身，他們最感困難、也最關(guān)注的就是自己職業(yè)能力提升的問(wèn)題。因此，有必要對(duì)青年教師的教學(xué)人生進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

然而實(shí)際工作中，卻遠(yuǎn)沒(méi)那么理想。一方面，大多數(shù)高校在對(duì)青年教師的培養(yǎng)上，由于沒(méi)有專門的部門機(jī)構(gòu)和人力物力，普遍地存在著一種放任自流，等待其自動(dòng)適應(yīng)的傳統(tǒng)做飯，甚至還認(rèn)為青年教師根本不需要培訓(xùn)，所以就使得他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫缓?，沒(méi)有經(jīng)過(guò)職業(yè)技能的訓(xùn)練與職業(yè)道德的培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)提高緩慢。這實(shí)際上是學(xué)校一種推卸責(zé)任的做法，也是對(duì)學(xué)生和教師們不負(fù)責(zé)任的做法。另一方面，在對(duì)青年教師的使用上，高校分配給他們的工作量都較大，許多還是新開設(shè)的課程，尤其是一些新設(shè)專業(yè)，師資力量緊缺，這就造成了本應(yīng)該在新入職后接受科學(xué)的、有計(jì)劃有目的的培訓(xùn)的青年教師，卻因承擔(dān)著艱巨的教育教學(xué)任務(wù)而一直處在疲于應(yīng)對(duì)的狀態(tài)，從而使得青年教師的職業(yè)適應(yīng)過(guò)程處于一種緩慢甚至是被擱置的狀況。教師們沒(méi)有良好的適應(yīng)，就不會(huì)有滿意的教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生惡性循環(huán)。

二、高校青年教師教學(xué)能力建設(shè)現(xiàn)狀分析

高校教師教學(xué)能力是指高校教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且能正常從事教學(xué)活動(dòng)所必需的，并能直接影響到教學(xué)活動(dòng)效率的心理特征。而高校教師具體的教育教學(xué)行為正是這種心理特征的體現(xiàn)，也是教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和智慧的綜合表現(xiàn)。院校逐漸意識(shí)到青年教師教學(xué)能力的重要性，采取了一些措施并取得了一些成效，但依舊存在著很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師評(píng)價(jià)

重科研、輕教學(xué)。高校已經(jīng)漸漸成為具有教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等諸多功能的組織機(jī)構(gòu)。與此同時(shí)，全國(guó)高校對(duì)于教師的量化考核越來(lái)越普遍，越來(lái)越嚴(yán)格。年輕教師們無(wú)論是在教學(xué)工作量還是質(zhì)量方面都面臨著更高的要求。沒(méi)有科研，教學(xué)走不到前沿；沒(méi)有社會(huì)服務(wù)，科研和教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，跟不上時(shí)代的步伐，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。但是，教書育人是學(xué)校和教育的根本任務(wù)、本質(zhì)。在大學(xué)本科生招生和就業(yè)形勢(shì)均日趨嚴(yán)峻的形勢(shì)下，歸根結(jié)底教學(xué)質(zhì)量的高低才是高等院校的生命線，與學(xué)生每天直接相關(guān)的教育教學(xué)的基本工作更應(yīng)該引起我們重視。某種意義上，現(xiàn)如今高校實(shí)力和名氣的綜合排名已演變?yōu)榭蒲许?xiàng)目和論文的大比拼，反而教學(xué)則淪落到無(wú)關(guān)緊要，成了科研的附屬品的地位。教學(xué)型高校，尤其是水平不高的本科高校一味的追求高水平的科研項(xiàng)目，采用這種“重科研、輕教學(xué)”的教師評(píng)價(jià)政策，是其本逐末。也將給廣大教師特別是青年教師巨大的壓力，迫使他們把主要精力導(dǎo)向于相對(duì)弱勢(shì)的科研，且由于外部環(huán)境、自身局限等因素這一現(xiàn)狀短期內(nèi)很難改變，其結(jié)果往往導(dǎo)致了教師對(duì)教學(xué)工作的放松，對(duì)學(xué)生的不重視，極度地影響了教師的工作熱情和教學(xué)能力的發(fā)展與提高。

（二）教師合作

重形式、輕實(shí)質(zhì)，教學(xué)反思：重教師、輕學(xué)生。教師的職業(yè)是以育人為主的特殊職業(yè)，時(shí)時(shí)刻刻都要與學(xué)生打交道。青年教師們?cè)诙嘀貜?fù)雜角色轉(zhuǎn)換的階段，自已也在努力適應(yīng)，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生，尤其是要面對(duì)大四的畢業(yè)生。有時(shí)不知道是應(yīng)該做刻板嚴(yán)厲的教化者，還是做充分尊重學(xué)生主體地位的合作者；不知道是應(yīng)做依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和愿望引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，還是應(yīng)該跟學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友；不知道是應(yīng)貫徹從領(lǐng)導(dǎo)或者老教師那獲取的傳統(tǒng)教學(xué)理念，還是堅(jiān)持自己嶄新的教學(xué)理想。由于對(duì)角色定位尚且不確定，往往無(wú)法建立穩(wěn)定的教師和學(xué)生的合作關(guān)系，容易忽略教和學(xué)的創(chuàng)造性，更枉論對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究和“教學(xué)相長(zhǎng)”的意識(shí)。

三、高校青年教師的職業(yè)適應(yīng)和教學(xué)能力提高的必要性

青年教師的職業(yè)適應(yīng)和教學(xué)能力提高是青年教師完善自身素質(zhì)的首要任務(wù)和環(huán)節(jié)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！笨梢钥闯觯瑢?duì)高校教師的要求已經(jīng)轉(zhuǎn)向注重教師內(nèi)在綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，而并非單單是對(duì)學(xué)歷的要求，老師不再只是教書匠而應(yīng)該且必須是復(fù)合型人才，懂得不斷自我提升。在教育教學(xué)中，青年教師除了所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)扎實(shí)深刻，相關(guān)的科學(xué)知識(shí)方法、在教師資格證考試過(guò)程中涉及到的教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)也應(yīng)當(dāng)具備，甚至是一定的文學(xué)修養(yǎng)等等。另外，熟練的教學(xué)技能和其他業(yè)務(wù)能力是對(duì)教育學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這也是教師維持正常教學(xué)秩序的基本條件之一，即解決“傳道授業(yè)”的問(wèn)題。

四、青年教師的職業(yè)適應(yīng)和教學(xué)能力提高途徑

教師教學(xué)能力提高的主要目的是更新教師的學(xué)科知識(shí)，并且根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)、課程和教育研究成果、技術(shù)來(lái)更新教師的技能和方法。只有通過(guò)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)與探索，教師才能強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)素養(yǎng)，使自己早日成為一個(gè)業(yè)務(wù)熟練精湛的專業(yè)人員。樹立正確的價(jià)值觀是青年教師的職業(yè)適應(yīng)性和教學(xué)能力提高首先要解決的問(wèn)題，若是沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)，強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和危機(jī)意識(shí)，很難將這項(xiàng)工作堅(jiān)持下去。青年教師的價(jià)值認(rèn)同體系與行為的遵守基于青年教師對(duì)自身處境的認(rèn)知，同時(shí)與資源占有密切相聯(lián)。想要提高教學(xué)能力，需依據(jù)青年教師職業(yè)能力形成的機(jī)理，采用從職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合的方法，以職業(yè)規(guī)劃為先導(dǎo)，通過(guò)建立三種機(jī)制即由個(gè)人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)外在引導(dǎo)協(xié)助機(jī)制及一種以組織文化為導(dǎo)向的規(guī)范機(jī)制。具體途徑如下：

（一）改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于每個(gè)教育工作者是都是十分必要的，對(duì)青年教師的教學(xué)工作做出正確合理的評(píng)價(jià)尤其重要，因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)老師們未來(lái)的努力有導(dǎo)向作用，同時(shí)有精神鼓舞作用。評(píng)價(jià)制度要能夠考慮到青年教師的特點(diǎn)，使之可以維持青年教師從事教育和科研的熱情，令青年教師潛心教學(xué)和學(xué)術(shù)，不必機(jī)械的追求各種成果或?yàn)檫^(guò)多的壓力所迫而被課堂塞滿。鑒于目前許多院校采用的對(duì)教師評(píng)價(jià)的辦法和系統(tǒng)存在許多錯(cuò)誤和漏洞，包括過(guò)大比例地倚重學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)這一辦法非常不科學(xué)。因此，積極探索實(shí)施新的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，變“重科研輕教學(xué)”的單一標(biāo)準(zhǔn)為多樣化標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)為主型和科研為主型兩種不同的教師采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。在年度或任期考核、職稱評(píng)審時(shí)，減低科研比重、增加課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力考核等教學(xué)方面的量化要求；全方位各角度地使青年教師真切地感到教學(xué)好的教師才是真正的好教師，這樣他們對(duì)自身工作的價(jià)值會(huì)更加認(rèn)可，更加尊重和理解學(xué)校的本質(zhì)和意義，不斷努力探尋教學(xué)能力提升之路。

（二）讓青年教師加入團(tuán)隊(duì)

老教師們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往是以他們?yōu)楹诵亩纬傻模绻辖處焸兛梢晕{年輕的新生力量，相信青年、激勵(lì)青年、欣賞青年，以這樣的工作態(tài)度和理念來(lái)發(fā)揮自己的‘傳、幫、帶’作用，必定會(huì)極大地促進(jìn)青年教師各方面快速的進(jìn)步；同時(shí)，由于團(tuán)隊(duì)組成成員知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性、梯隊(duì)職稱年齡結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)性以及人格的平等性，從而可以使教師將個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)充分地發(fā)揮，相互配合從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研資源的共享和互補(bǔ)，最終整個(gè)團(tuán)隊(duì)得到優(yōu)化整合及可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造了環(huán)境，使成員間可以相互學(xué)習(xí)。要用辯證、發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待年輕人，都是從年輕時(shí)候走過(guò)來(lái)的，要換個(gè)角度站在年輕人的立場(chǎng)看問(wèn)題，需要特別注意理解其工作與生活上的困難。通過(guò)讓青年教師加入團(tuán)隊(duì)，能讓其有一種歸屬感，依靠團(tuán)隊(duì)力量能幫則幫。讓青年教師正確對(duì)待自己、正確對(duì)待別人、正確對(duì)待社會(huì)。

（三）支持和鼓勵(lì)青年教師外出學(xué)習(xí)和交流

隨著時(shí)代的進(jìn)步，無(wú)論是辦學(xué)還是學(xué)習(xí)和生活方式的國(guó)際化，對(duì)于課程設(shè)置和建設(shè)、教師素質(zhì)和學(xué)校的管理都提出了新的要求。需要通過(guò)多種方式來(lái)保證與國(guó)際上的學(xué)術(shù)前沿時(shí)刻緊密接觸。比如學(xué)校很少選派青年教師出國(guó)進(jìn)修或進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)，原因可能是多樣的，但是青年教師接受新事物能力強(qiáng)，態(tài)度開放，且未來(lái)發(fā)展亟需這樣的機(jī)會(huì)，可以更好地利用它。多多創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)讓青年教師走出去，通過(guò)學(xué)習(xí)交流來(lái)掌握教育教學(xué)行業(yè)的最新做法和潮流趨勢(shì)，更新拓寬所學(xué)知識(shí)和專業(yè)方向。特別是知識(shí)爆炸時(shí)代，專業(yè)知識(shí)更新較快，教材、教學(xué)內(nèi)容一旦出版就已經(jīng)老化，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展變化落后更加嚴(yán)重，就需要教師們保持對(duì)學(xué)科和學(xué)術(shù)最前沿的敏感度，主動(dòng)了解最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和成果，將其及時(shí)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生的培育中去。例如，具體的科研項(xiàng)目實(shí)施是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐過(guò)程，但教學(xué)要善于從中提煉出適合教學(xué)內(nèi)容和時(shí)機(jī)的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)問(wèn)題，將其中包含科學(xué)思想、工程技術(shù)問(wèn)題等傳遞給學(xué)生。同時(shí)要緊跟學(xué)科的發(fā)展方向，不斷轉(zhuǎn)化為適合于授課的內(nèi)容。

（四）此外還有相互觀摩、技能展示、教學(xué)咨詢、案例分析、教學(xué)沙龍和課程開發(fā)項(xiàng)目等形式來(lái)引導(dǎo)青年教師

通過(guò)系統(tǒng)的五步崗前培訓(xùn)，以及利用網(wǎng)絡(luò)等方式促進(jìn)大學(xué)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的手段來(lái)促使高校青年教師教學(xué)能力不斷提升。

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第6篇：教育教學(xué)知識(shí)能力范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高職 英語(yǔ) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0139-02

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入推進(jìn)，我國(guó)與世界各國(guó)的交流與合作不斷增多，很多外資企業(yè)也到我國(guó)進(jìn)行投資。在這種情況下，外資企業(yè)需要大量高素質(zhì)英語(yǔ)能力的技術(shù)人員，這對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職英語(yǔ)教育狀況不容樂(lè)觀，高職生英語(yǔ)水平普遍不高，難以適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的需求。本文擬對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題展開分析，從職業(yè)能力培養(yǎng)視角出發(fā)，探索高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革措施。

一、高職英語(yǔ)職業(yè)能力教學(xué)狀況不容樂(lè)觀

（一）英語(yǔ)職業(yè)能力教學(xué)定位錯(cuò)誤。相比于普通高等教育，職業(yè)技術(shù)教育更加側(cè)重于技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而前者更側(cè)重于普通專業(yè)型人才的培養(yǎng)。隨著我國(guó)高職教育體系的不斷健全，很多高職院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式不斷得到完善，無(wú)論是教學(xué)格局還是專業(yè)課程設(shè)置都日趨完善，但是依舊有些院校不能進(jìn)行英語(yǔ)職業(yè)能力教學(xué)的準(zhǔn)確定位。有的院校在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)照搬?？拼髮W(xué)教學(xué)計(jì)劃的情況，過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力教學(xué)，反而不利于高職英語(yǔ)教學(xué)的良好開展。

（二）英語(yǔ)教學(xué)思想和理念落后，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力不強(qiáng)。雖然我國(guó)高職教育取得了不錯(cuò)的成果，但我們也必須看到其存在的缺點(diǎn)。我國(guó)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生具備良好的職業(yè)實(shí)踐能力及理論能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，但是現(xiàn)實(shí)情況下依舊有一些英語(yǔ)教師教學(xué)思想、教學(xué)理念落后，其教學(xué)方式依舊是“填鴨式”教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力及理論能力，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

（三）英語(yǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前來(lái)說(shuō)，相當(dāng)多高職院校的高職英語(yǔ)教學(xué)存在與勞動(dòng)市場(chǎng)需求相脫節(jié)的情況，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材應(yīng)用等過(guò)于平庸化，缺乏職業(yè)針對(duì)性，即缺乏針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。這不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而降低了高職英語(yǔ)教學(xué)的效率，也就難以滿足勞動(dòng)市場(chǎng)的人才需求。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革措施

在教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地進(jìn)行高職生的英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)，需要明確其英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)需要以實(shí)踐應(yīng)用性為出發(fā)點(diǎn)，要從英語(yǔ)工作人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，做好職業(yè)技能的強(qiáng)化教學(xué)，讓學(xué)生明確自己的未來(lái)職業(yè)生活狀態(tài)，提升自己的職業(yè)適應(yīng)能力。這就需要高職院校健全職業(yè)能力培養(yǎng)模式，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能練習(xí)，保證學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)的提升。

（一）重新定位教學(xué)目標(biāo)。為了保證高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)合理，我們首先要做好高職英語(yǔ)職業(yè)能力教育的準(zhǔn)確定位，我們需要知道高職英語(yǔ)職業(yè)能力并非單純的英語(yǔ)聽、讀、寫，其作為一種素質(zhì)屬于職業(yè)能力的范疇，具備職業(yè)能力的基本性質(zhì)。那么什么是職業(yè)能力呢？職業(yè)能力包括職業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐技能，包括信息接收能力、應(yīng)用信息及其知識(shí)能力、社會(huì)交往能力等，這些能力分為社會(huì)生活能力、自我成長(zhǎng)能力、專業(yè)素質(zhì)水平三大部分。認(rèn)識(shí)到高職英語(yǔ)職業(yè)能力教育的三個(gè)重要部分，才能保證定位的準(zhǔn)確性。

為了提升高職生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化是必要的，這需要明確好高職英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)社交能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)溝通能力，院校可以定期開展英語(yǔ)社交對(duì)話活動(dòng)。第二個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)高職生的團(tuán)體合作能力，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，可以進(jìn)行學(xué)生的分組教學(xué)，分組學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力，使其具備良好的職業(yè)精神。第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生具備良好的思維模式，能夠應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決職場(chǎng)上的問(wèn)題。

（二）分化與整合教學(xué)結(jié)構(gòu)。為了適應(yīng)當(dāng)下高職院校的教學(xué)新形勢(shì)，高職英語(yǔ)教師需要革新自己的教學(xué)方式，比如大合堂的教學(xué)方式、“填鴨式”教學(xué)方式等。高職英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的分化與整合，所謂分化就是按照不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué);所謂整合就是確保高職英語(yǔ)職業(yè)能力教學(xué)的整體方向沒(méi)有錯(cuò)誤，教學(xué)方式可以多樣性，但是其教學(xué)精髓必須符合應(yīng)用型高職英語(yǔ)的教學(xué)要求。一方面，進(jìn)行分化性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，按照教學(xué)內(nèi)容及社會(huì)需求，進(jìn)行高職英語(yǔ)的教學(xué)模塊分化，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)狀況、崗位需求進(jìn)行職業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)?？梢葬槍?duì)不同專業(yè)的高職生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的劃分，比如劃分為會(huì)計(jì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等，這樣學(xué)生就能根據(jù)不同的教學(xué)模塊，結(jié)合自身的專業(yè)狀況，進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提升自身的英語(yǔ)職業(yè)能力。另一方面，不僅學(xué)生的專業(yè)不同，崗位需求不同，其英語(yǔ)水平也是參差不齊的，針對(duì)這種情況，高職英語(yǔ)教師需要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行分層分化教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)，整體關(guān)注。

（三）采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法和手段。為了提升學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)，高職英語(yǔ)教師需要保證教學(xué)方法和手段的與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)方法方面，應(yīng)積極采用當(dāng)前比較受歡迎的情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。實(shí)際上，高職英語(yǔ)教學(xué)并不局限于幾本教材書，利用好生活中、職場(chǎng)中的實(shí)際情況，也可以做到有效教學(xué)。教學(xué)手段方面，高職英語(yǔ)教師也要注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以建立高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證高職英語(yǔ)教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)。

（四）建立與職業(yè)能力培養(yǎng)相銜接的評(píng)價(jià)體系。目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的一些高職院校依舊用書面考試作為衡量學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的唯一手段，也就是卷面成績(jī)是考核學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種單一性的成績(jī)測(cè)試并不能全面檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。我們需要改變傳統(tǒng)的一卷定終身考核制度，保證考核標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、全面化，考核的標(biāo)準(zhǔn)要傾向于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面，重點(diǎn)考核學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、社會(huì)實(shí)踐能力，這些職業(yè)能力的考核需要保證科學(xué)性，考核的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的職業(yè)能力及素質(zhì)。這就需要我們不再僅僅以卷面成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力，除了用一定的卷面成績(jī)來(lái)考核，還需要其他方面的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如進(jìn)行職業(yè)任務(wù)模擬考試，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)對(duì)情況給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生的職業(yè)能力考核需要保證全面性、客觀性、科學(xué)性、多元性。因此，需要建立多元化的高職英語(yǔ)職業(yè)能力評(píng)估體系，評(píng)估方式需要具備流動(dòng)性和多樣性，保證評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估對(duì)象、評(píng)估方法的多樣性，評(píng)估的內(nèi)容包括學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)積極性、實(shí)際問(wèn)題解決能力、團(tuán)體合作能力、創(chuàng)新能力等。評(píng)估方式需要保證多樣性，將自我評(píng)估與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，不能單純依賴試卷的評(píng)估，還需要結(jié)合分組評(píng)價(jià)、小組合作、角色扮演等方式進(jìn)行評(píng)估。

總之，新型高職英語(yǔ)教學(xué)模式的開展，離不開職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這需要高職院校突出職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，按照勞動(dòng)市場(chǎng)的導(dǎo)向需求，培養(yǎng)高職生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路，做好高職英語(yǔ)的職業(yè)能力教學(xué)工作。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]嚴(yán)麗芬.關(guān)于職場(chǎng)理念促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的探討[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2013（1）

第7篇：教育教學(xué)知識(shí)能力范文

我國(guó)的香港特別行政區(qū)以及臺(tái)灣特別行政區(qū)創(chuàng)辦的著名的香港中文大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)以及臺(tái)灣輔仁大學(xué)等，在通識(shí)教育中，也在努力將學(xué)生培養(yǎng)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)同時(shí)兼?zhèn)涞娜瞬?，教育教學(xué)中不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度與深度，開拓學(xué)生的新視野，將學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”。

2通識(shí)教育實(shí)施的必要性及其意義價(jià)值

近年來(lái)，我國(guó)的教育制度越來(lái)越漠視通識(shí)教育，由此也引發(fā)了一系列的社會(huì)問(wèn)題，通識(shí)教育受到了部分學(xué)者的質(zhì)疑，但是其性質(zhì)決定了通識(shí)教育存在的合理性，通識(shí)教育的存在對(duì)社會(huì)發(fā)展也是極為重要的。

2.1多元文化的社會(huì)迫切需要高等院校實(shí)施通識(shí)教育

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，多元化文化也在各國(guó)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)交流的同時(shí)不斷地發(fā)展、壯大。全球經(jīng)濟(jì)一體化促使整個(gè)世界日趨一體化，世界各國(guó)文化各種各樣、光彩熠熠，吸引其他國(guó)家的人們?nèi)谌肫渲?，使各?guó)文化得到不斷地傳承和發(fā)展。中國(guó)自古就是文化大國(guó)，但是我們不能以自己的文化固步自封，在這多元文化的社會(huì)里，我們必須摒棄固步自封的態(tài)度，借鑒其他國(guó)家不同的優(yōu)秀文化，，尊重各國(guó)文化存在的事實(shí)，學(xué)會(huì)欣賞其他文化的長(zhǎng)處。但是在當(dāng)代教育專業(yè)化趨向越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致人和知識(shí)變成了單向度，人與知識(shí)的道德倫理、基本情感開始劃分“楚河漢界”，面對(duì)這類問(wèn)題，我們必須正視并且重視起來(lái)，重視高等院校中通識(shí)教育的實(shí)施，從根本上遏制此類問(wèn)題繼續(xù)惡化。

2.2我國(guó)專業(yè)化教育模式迫切需要高等院校通識(shí)教育的出現(xiàn)

專業(yè)化教育的出現(xiàn)在當(dāng)時(shí)對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮了積極作用，不過(guò)隨著時(shí)代的發(fā)展，專業(yè)化教育也呈現(xiàn)出諸多的缺陷。高校對(duì)于專業(yè)的劃分過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在一個(gè)狹窄知識(shí)領(lǐng)域，這已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)的變化，不利于學(xué)生全面的展現(xiàn)自己的才能。由于當(dāng)前工作崗位的多樣性，社會(huì)要求高等教育為其培養(yǎng)出深入了解社會(huì)、市場(chǎng)以及社會(huì)人人性的人才。

3臺(tái)灣通識(shí)教育對(duì)大陸高等院校實(shí)施通識(shí)教育的啟示及意義

如今，世界各大學(xué)對(duì)通識(shí)教育越來(lái)越重視，中國(guó)作為世界國(guó)家中必不可少的一分子也應(yīng)對(duì)通識(shí)教育充分重視起來(lái)，否則便會(huì)失去國(guó)際共識(shí)，失去一定的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。通識(shí)教育是整個(gè)臺(tái)灣教育體系中極為重要的一部分，許多院校設(shè)有通識(shí)教育中心，并配有專職教師隊(duì)伍。而且臺(tái)灣通識(shí)教育實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，值得我們大陸高等院校借鑒、學(xué)習(xí)，將其較為成熟的教學(xué)理念、課程設(shè)置創(chuàng)新式的應(yīng)用于大陸高等院校的教育教學(xué)中。

3.1通識(shí)教育的推行和實(shí)施并非能夠一蹴而就的

真正的實(shí)施是一件極為困難的事情，它需要得到教育主管部門的大力支持。所謂的大力支持不單指政策上的支持，更多地是需要教育主管部門給予一定的經(jīng)費(fèi)援助。此外，通識(shí)教育的順利實(shí)施不能單靠一人的力量，俗話說(shuō)“團(tuán)結(jié)就是力量”，群策群力是該教育推行和實(shí)施的必備要素，高等院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師要達(dá)成共識(shí)，如此，大陸高等院校通識(shí)教育的改革才有可能取得實(shí)效。

3.2以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)思想

根據(jù)各學(xué)校自身的專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建通識(shí)教育課程體系，將其分為三個(gè)模塊，即公共必修課、公共選修課以及學(xué)術(shù)講座，教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)全面，無(wú)論是社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)，還是自然科學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中都要有所體現(xiàn)。此外，通識(shí)教育還包括課余文化、科技活動(dòng)，社會(huì)公益活動(dòng)等，此類活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生知識(shí)的全面拓展具有深刻的意義。

3.3通識(shí)教育的推行和實(shí)施的困難之一離不開傳道解惑的主人公——教師

與專業(yè)教育相比，通識(shí)教育教學(xué)對(duì)教師提出的能力要求更高，教師不僅要具備較為寬泛的知識(shí)面、掌握較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，而且還要具備分析和解決不同問(wèn)題的意識(shí)和能力。因此，實(shí)施通識(shí)教育的大陸高等院校需要盡快對(duì)通識(shí)教育師資進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高教師通識(shí)教學(xué)的水平。（本文來(lái)自于《學(xué)術(shù)論壇》雜志?！秾W(xué)術(shù)論壇》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

4結(jié)語(yǔ)

第8篇：教育教學(xué)知識(shí)能力范文

【關(guān)鍵詞】師范特色；小學(xué)教育；教師職業(yè)能力

職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，它是指從事某種職業(yè)所特殊需要具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能。不同類型職業(yè)人才所要求的職業(yè)能力各異。小學(xué)教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為目標(biāo)的，就應(yīng)堅(jiān)持師范特色，重視學(xué)生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)。教師職業(yè)能力是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式。是教師從事教育教學(xué)工作必備專業(yè)性基本能力，也是教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證。師范生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而系統(tǒng)的工程，需要通過(guò)多途徑的長(zhǎng)期培養(yǎng)才能完成。

一、堅(jiān)定師范培養(yǎng)目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)針對(duì)性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。在全國(guó)高校走綜合發(fā)展之路的大熱潮中，我們始終堅(jiān)持這個(gè)專業(yè)是定性在教育的，堅(jiān)持 “鑄師魂，立師德，學(xué)師識(shí)，練師能，養(yǎng)師風(fēng)”的師范教育辦學(xué)原則，確定了“以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握小學(xué)教育專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)，能勝任小學(xué)教育教學(xué)工作的應(yīng)用型專門人才”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。并把“具有科學(xué)的兒童觀，有志獻(xiàn)身小學(xué)教育事業(yè)，富有童心、愛(ài)心和責(zé)任心，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表；能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)工作，具備小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)能力；具有較扎實(shí)的教師職業(yè)技能”作為專業(yè)基本素質(zhì)和能力。

二、堅(jiān)持服務(wù)對(duì)象的定向性，構(gòu)建能保證全面發(fā)展的課程體系

并根據(jù)師范教育內(nèi)部的層次規(guī)律、師范教育的服務(wù)對(duì)象及學(xué)校的具體情況， 確定小學(xué)教育專業(yè)是定格在本科層次的，因此應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征，學(xué)生的學(xué)識(shí)水平應(yīng)該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育綜合教育教學(xué)需要的知識(shí)體系。但該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生又是為小學(xué)兒童服務(wù)的。即專業(yè)定向是在小學(xué)，小學(xué)時(shí)期的兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，兒童潛在的多種發(fā)展可能性決定了對(duì)他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學(xué)技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學(xué)科類課程，教育技術(shù)類、藝術(shù)類課程等，保證師范生的全面發(fā)展，并突出兒童文化的學(xué)習(xí)及童心的塑造。

三、發(fā)揮教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生注重教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

教育過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，也是教師直接對(duì)學(xué)生施加影響的過(guò)程。教師的勞動(dòng)與其他類型的勞動(dòng)有一個(gè)明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動(dòng)的對(duì)象，而是用自己的思想、言行，通過(guò)示范的方式去直接影響勞動(dòng)對(duì)象。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識(shí)到這一點(diǎn)，不管他是自覺(jué)還是不自覺(jué)，他的言行都對(duì)學(xué)生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。在師范生培養(yǎng)中，教師應(yīng)特別注重自己在教育教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的日常行為規(guī)范、主張的教育理念、采用的教育方法、習(xí)慣的教學(xué)語(yǔ)言等方面對(duì)學(xué)生的直接影響，以發(fā)揮積極的示范引領(lǐng)作用，避免消極不利影響。如在教學(xué)行為上應(yīng)講究教師職業(yè)道德，遵守教師基本行為規(guī)范，給學(xué)生樹立榜樣。在教育理念上應(yīng)突出以生為本、全面發(fā)展等先進(jìn)理——念，強(qiáng)調(diào)理解學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的精神貫注于教育教學(xué)的全過(guò)程、全方位，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展。

如果教師在課程教學(xué)中的內(nèi)容和教學(xué)方法師范性特點(diǎn)不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應(yīng)用性的知識(shí)，不能有效應(yīng)用于實(shí)踐，去解決具體問(wèn)題，會(huì)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，也直接影響了學(xué)生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強(qiáng)的專業(yè)必修課程如心理學(xué)、教育學(xué)原理、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等課程的教學(xué)中，應(yīng)廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)緊密聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)踐，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察、考察或調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于兒童的觀察和分析，用教育學(xué)原理來(lái)分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)揮教學(xué)對(duì)學(xué)生教育能力培養(yǎng)所應(yīng)具有的作用，通過(guò)教師的教，給學(xué)生從事教育教學(xué)實(shí)踐以積極啟示，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效掌握實(shí)踐技巧。此外教師在教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用上也應(yīng)講究表述的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、幽默等。在板書方面則應(yīng)講究美觀、明了等，給學(xué)生以示范。

四、構(gòu)建專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，明確教師職業(yè)能力構(gòu)成

為了使師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)工作更具規(guī)范性和實(shí)效性，人才培養(yǎng)過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教師職業(yè)技能的專門訓(xùn)練和考核，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，把加強(qiáng)師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措，將教師專業(yè)能力要求項(xiàng)目化。我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說(shuō)會(huì)聽、能寫會(huì)畫、能彈會(huì)唱、能編會(huì)演、能想會(huì)做、能問(wèn)會(huì)導(dǎo)”。這“六能六會(huì)” 基本技能是搞好小學(xué)教育教學(xué)的基本條件之一，它們相互配合，形成小學(xué)教師的基本功，我們把這些基本技能的訓(xùn)練融入相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)生課外社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等環(huán)節(jié)中，保障學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

五、開展多層次實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)師范生專業(yè)能力向職業(yè)能力遷移

教育實(shí)習(xí)是師范教育中不能或缺的重要環(huán)節(jié)，是師范專業(yè)學(xué)生感受真實(shí)的教育教學(xué)氛圍，體驗(yàn)職業(yè)角色，獲得個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的源泉，它是師范生職業(yè)能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實(shí)習(xí)課程包括了一年二期1周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，三年級(jí)一期3周的模擬教育實(shí)習(xí)，四年二期8周的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)。這樣完善的全程遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的教育理論、專業(yè)知識(shí)和技能從事教育教學(xué)實(shí)踐工作，接受全方位的實(shí)踐體驗(yàn)，真正理解“問(wèn)題為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念，積累來(lái)自小學(xué)教育的鮮活經(jīng)驗(yàn)。并能近距離地接觸小學(xué)生，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，為有效開展教育教學(xué)活動(dòng)提供基礎(chǔ)。還能有機(jī)會(huì)深入開展教育調(diào)查，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、教師與教育的了解；使之在教育教學(xué)技能，社會(huì)適應(yīng)能力，就業(yè)能力等方面都得到提高。自覺(jué)地將已有理論知識(shí)進(jìn)一步理解、升華，并轉(zhuǎn)化為教育行為。在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解小學(xué)教育教學(xué)工作的制約因素及其調(diào)控方法，掌握教師教學(xué)、科研、班主任工作等環(huán)節(jié)的一般操作程序及其具體要求，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建教師職業(yè)所要求的基本能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從師范生專業(yè)能力向教師職業(yè)能力的遷移，使之獲得更具個(gè)性化、更具實(shí)踐性的教師職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)職前教育與職后適應(yīng)一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣愛(ài)英，論小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)成[J]，科學(xué)時(shí)代2010，（7）.

第9篇：教育教學(xué)知識(shí)能力范文

JIN Min

（ChangZhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu 213164，China）

【Abstract】In this paper，education reform project is used as a platform to discuss total vocational competence.The operating procedure of the vocational action competence measurement model is outlined， and the teaching evaluation based on vocational competence is discussed.

【Key words】Higher vocational college；Vocational action competence；Teaching evaluation；Competence Measurement

1 目前的教學(xué)評(píng)價(jià)形式

職業(yè)教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展職業(yè)行動(dòng)能力，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都是為了確保這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是逐步提高能力的過(guò)程，評(píng)價(jià)是完整行動(dòng)循環(huán)中用來(lái)檢查能力發(fā)展水平的環(huán)節(jié)。

通常意義上的“教學(xué)評(píng)價(jià)”是指對(duì)教學(xué)過(guò)程的判斷，即把學(xué)生通過(guò)教育所獲得的各方面成績(jī)與教育目標(biāo)所確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作比較。目前，在日常教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)評(píng)價(jià)主要以書面作答、口頭考核和實(shí)踐性考試的形式來(lái)體現(xiàn)，它們的主要特征與考察重點(diǎn)如表1所示：

職業(yè)學(xué)校的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等發(fā)展出了許多已變化或者混合的方式考核方式，但是本質(zhì)上都可以劃歸到上述三類，即考核的重點(diǎn)仍然事實(shí)相符性，是對(duì)專業(yè)能力的考核。

2 “職業(yè)行動(dòng)能力”評(píng)價(jià)

職業(yè)教育是一種以“能力本位”為價(jià)值尺度，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，職業(yè)教育的一個(gè)本質(zhì)特征，是職業(yè)性與教育性的整合，體現(xiàn)為職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)行動(dòng)能力有四個(gè)范疇：一是，準(zhǔn)確和獨(dú)立自主地解決典型性職業(yè)任務(wù)的專業(yè)能力；二是，善于解決沖突的社會(huì)能力；三是，運(yùn)用工作技巧、學(xué)習(xí)策略的方法能力；四是，認(rèn)同價(jià)值的人格能力，社會(huì)、方法、人格能力也可概括為非專業(yè)能力。胡格模式是以行?擁枷虻鬧耙的芰?開發(fā)模式，以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，也就是說(shuō)以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的“陳述性知識(shí)”為輔，遵循行動(dòng)導(dǎo)向模型全面提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)胡格試驗(yàn)班經(jīng)過(guò)一年多的改革試驗(yàn)，慢慢形成了一套完整的職業(yè)行動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系借鑒了德方合作院校的基于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的職業(yè)行動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)教改班的實(shí)際情況進(jìn)行了本土化的改進(jìn)。胡格教學(xué)模式打破了原有的課程體系，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融合成一個(gè)大項(xiàng)目，知識(shí)點(diǎn)圍繞零件的加工工藝展開，為了更具體與充分的進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，教改班目前教學(xué)評(píng)價(jià)可以分成兩種：

2.1 階段性考核

階段性考核是在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成或?qū)W期中期、末期進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)在一個(gè)較短的時(shí)間段內(nèi)實(shí)施?，F(xiàn)階段，試驗(yàn)班的考核與評(píng)價(jià)分成四個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐，四個(gè)項(xiàng)目又分成多種方式來(lái)實(shí)施，如表2所示。

階段性考核兼具常規(guī)考核方式的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)考試情境具有完全的認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生可以獲得對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)能力狀態(tài)的總結(jié)分析，并且通過(guò)學(xué)生總結(jié)概括可視化的能力及分析匯報(bào)等能力，固化了胡格教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和重視非專業(yè)能力的提升。

2.2 過(guò)程評(píng)價(jià)

項(xiàng)目引入德方學(xué)生綜合能力（方法、社會(huì)、專業(yè)）考核與評(píng)價(jià)體系，以專業(yè)為載體，著力培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力。專業(yè)技能與理論知識(shí)容易隨著時(shí)間發(fā)展而落伍，人們需要技能和策略以適應(yīng)未知的世界，因此需要獨(dú)立于專業(yè)的非專業(yè)能力。而行動(dòng)能力與可復(fù)現(xiàn)的“知識(shí)點(diǎn)”有著本質(zhì)不同，行動(dòng)能力不能脫離具體情境、不能脫離個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)而直接呈現(xiàn)給他人。只有在執(zhí)行具體任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生的行為表現(xiàn)、推斷和檢驗(yàn)其是否具有某項(xiàng)行動(dòng)能力及發(fā)展水平才能被評(píng)價(jià)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)并不能通過(guò)傳統(tǒng)的相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)（如課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)等）完全被測(cè)量出來(lái)，而是伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，即必須有新的評(píng)價(jià)體系與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)相適應(yīng)。并且，為了獲得學(xué)生的能力增長(zhǎng)的可用信息，必須將教學(xué)評(píng)價(jià)至于一個(gè)更大的視野下進(jìn)行審視，一系列的觀察、談話、自我評(píng)價(jià)等。

在執(zhí)行過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程中，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，遵循平行并遞進(jìn)的原則，個(gè)人綜合素質(zhì)訓(xùn)練放在教學(xué)首位，以專業(yè)內(nèi)容學(xué)（下轉(zhuǎn)第67頁(yè)）（上接第70頁(yè)）習(xí)為載體，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)能力，如圖1所示。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)能力評(píng)價(jià)時(shí)必須參考學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生本人對(duì)自己處理某類任務(wù)時(shí)的能力發(fā)展才有最為清楚和準(zhǔn)確的感觸和把握。因此，學(xué)生根據(jù)設(shè)定好的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)是評(píng)價(jià)的第一步。其次，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)方式、方法的選擇，各種活動(dòng)的展開對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。這樣通過(guò)不同的視角勾勒出學(xué)生的評(píng)價(jià)圖（所有授課老師評(píng)價(jià)的平均值與學(xué)生自評(píng)）。假設(shè)一學(xué)年進(jìn)行四次這樣的評(píng)價(jià)，通過(guò)加權(quán)平均即獲得學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)的成績(jī)。通過(guò)每次評(píng)價(jià)圖的對(duì)比，學(xué)生對(duì)自己能力的增長(zhǎng)會(huì)有清醒的認(rèn)識(shí)。