智慧課堂建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂建設(shè)范文

2014 年5月上海的《上?；A(chǔ)教育信息化趨勢藍皮書》提出了無處不在的學(xué)習(xí)場的概念，這是一個建立在移動設(shè)備（未來會包含可穿戴、可植入人體的設(shè)備）、無線網(wǎng)絡(luò)、云服務(wù)條件下的廣泛的學(xué)習(xí)空間。在這樣的空間中，學(xué)生們可以在任何時候和學(xué)習(xí)同伴保持連接，可以通過網(wǎng)絡(luò)與更多的教師進行交流，可以獲得全世界豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。無論何時，身處何地，學(xué)生們都可以溝通，可以深入交流，可以接觸到一個更充盈的世界。

其實，近幾年國內(nèi)各地進行的“電子書包”、“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”、“智能學(xué)習(xí)終端”等實驗，都是這樣的學(xué)習(xí)場，都是聚焦于課堂的一種實驗，也就是“智慧課堂”實驗?；蛘呖梢哉f，“無所不在的學(xué)習(xí)場”是更泛在化的“智慧課堂”。

在這樣的環(huán)境中，云計算是學(xué)習(xí)場的重要支撐，云存儲讓學(xué)生和教師可以將自己的資料保存到云端隨時隨地地提取和分享。而云處理的能力，使得學(xué)生和教師只需借助云處理就能夠擁有卓越的信息處理能力（特別是信息搜索的能力）。

各種智能終端的屏幕成為學(xué)習(xí)場的主要通道。屏幕讓存在于虛擬空間的信息以更豐富的多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。移動的屏幕讓學(xué)習(xí)場就在身旁。

開放內(nèi)容大大拓展了學(xué)習(xí)場的深度，隨著近年來國內(nèi)外各種開放式課程指數(shù)級別的增長，以及國內(nèi)K12各類機構(gòu)正在蓬勃發(fā)展的微課、MOOCs、名師優(yōu)課建設(shè)（如北京市數(shù)字學(xué)校、教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”），讓開放內(nèi)容逐漸深入到中小學(xué)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。內(nèi)容的生產(chǎn)者不再局限于個別機構(gòu)，而是允許任何人生產(chǎn)內(nèi)容并分享給所有人。這些內(nèi)容正在逐步構(gòu)成龐大的微課程體系，可以支持學(xué)生在學(xué)習(xí)場中隨時隨地深入學(xué)科學(xué)習(xí)。

越來越多的視頻和互動媒體，甚至是增強現(xiàn)實技術(shù)，配合傳統(tǒng)文字、圖片的教學(xué)資源，能夠更好地支撐學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的需求。而中小學(xué)校隨著錄播技術(shù)的應(yīng)用普及，也產(chǎn)生了大量的視頻學(xué)習(xí)資源，可供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)應(yīng)用。

學(xué)習(xí)者不僅可以采用搜索引擎進行互聯(lián)網(wǎng)信息的深度檢索、判斷、梳理和應(yīng)用，還可以接受云服務(wù)，即根據(jù)學(xué)習(xí)者習(xí)慣偏好主動推送內(nèi)容，并能根據(jù)自身學(xué)情主動訂閱相關(guān)學(xué)習(xí)資源用于自主學(xué)習(xí)。

新型的無處不在的學(xué)習(xí)場，已經(jīng)不是傳統(tǒng)的靜態(tài)資源環(huán)境，而是建立在學(xué)習(xí)者、教師、家長等人與人關(guān)系之上的可創(chuàng)生的資源環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以借助社交網(wǎng)絡(luò)發(fā)起提問，與他人進行交流探討，社交網(wǎng)絡(luò)支持各種師生、生生的互動，技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大改觀?，F(xiàn)在在學(xué)生中間非常流行的“解題神器”等應(yīng)用，就是很好的例證。

同時，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)持續(xù)創(chuàng)造、記錄、分享自己的學(xué)習(xí)信息。由于學(xué)習(xí)者持續(xù)常態(tài)化地使用，使得該空間具備對學(xué)習(xí)的粘性。更重要的是，更多元的學(xué)習(xí)者在同一個空間內(nèi)不斷形成一種新的學(xué)習(xí)氛圍，從而使得學(xué)習(xí)者更樂于在此不斷地學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生們通過持續(xù)的學(xué)習(xí)分享得到遠程交流的信任，遠程的專家學(xué)者愿意為其提供視頻幫助。學(xué)習(xí)場將具備更多元的用戶群體，不僅有一個班級的學(xué)習(xí)者，也有跨班級的同伴交流，還有更多元的教師群體和專家學(xué)者的加入。

似乎我們已具備了一切條件，可以開啟我們的教育改革的航程，但同時，我們看到的卻是相反的情況。當(dāng)前，預(yù)計國內(nèi)有上百個地區(qū)開展了這樣的“智慧課堂”實驗，有數(shù)據(jù)可查，上海市閔行區(qū)就有 40 所中小學(xué)、80個試驗班的規(guī)模，南京市也有 21 所公辦中小學(xué)試點學(xué)校，北京雖然沒有明確的區(qū)域試點，但3年來采購各種平板電腦、筆記本電腦等設(shè)備作為智慧課堂實驗的班級應(yīng)該突破300個。

在國內(nèi)這么多試點地區(qū)、試點學(xué)校，真正全面鋪開試點(人手一臺設(shè)備、全部課程、全時間覆蓋、校內(nèi)外連貫) 的幾乎沒有。以上海為例，作為最早啟動電子書包試點的地區(qū)，到 2013 年只有曹楊實驗小學(xué)一所學(xué)校全校學(xué)生參與試點，但也僅止步于設(shè)備的補償性應(yīng)用階段。再看北京，豐臺師范附小經(jīng)過兩年的實驗，才將實驗的范圍擴大到了3～5年級全學(xué)科、全員參與的階段（這種部分學(xué)段全員參與的常態(tài)化應(yīng)用在全國范圍內(nèi)也是絕無僅有的）， 其他的試點學(xué)校絕大多數(shù)只局限在部分班級、部分課程試點，每周授課 2~ 4 節(jié)。

在這些實驗的“智慧課堂”中，面對“無處不在的學(xué)習(xí)場”，我們的教師顯得是那樣手足無措，無所適從。

首先，信息過載，資源太多，特別是非結(jié)構(gòu)化資源（視頻等）已經(jīng)是海量，教師和學(xué)習(xí)者如何迅捷地找到自己所需要的資源，是個很大的問題。其次，信息不對稱。學(xué)生需要更多的互動媒體或者多媒體化的資源，卻不知道如何獲取。學(xué)校面對傳統(tǒng)錄播留下的大量資源，不知道如何能夠讓學(xué)生應(yīng)用起來。再次，生成性資源的困惑。在更加關(guān)注過程的新課程改革中，大量的過程性非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)產(chǎn)生，而如何能夠把這些數(shù)據(jù)整體歸納存儲，并使之成為學(xué)習(xí)者可資利用的資源呢？

針對普通教育的特性，建立區(qū)域資源云平臺來解決“智慧課堂”的應(yīng)用困局，是一個非常好的思路。

首先，這個資源云平臺要解決區(qū)域內(nèi)大量已經(jīng)存在的各種非結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源的上載、存儲、管理問題。要將區(qū)域內(nèi)學(xué)校的各種教學(xué)視頻類資源集中起來，這就需要一個強大的平臺，能夠?qū)^(qū)域內(nèi)各種有價值的資源收集起來，并通過快速的OCR識別技術(shù)與語義技術(shù)，利用語義表征非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)，提供給學(xué)習(xí)者進行深度查找以及模糊查詢所需要的語義表征。比如，學(xué)習(xí)者通過輸入“has been”這個短語，就可以從系統(tǒng)中查詢到所有與“has been”這個句型相關(guān)的各種結(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，包含教師講解視頻等。而在視頻上載的過程中，上載者并不需要為上載的視頻進行屬性定義，而是由系統(tǒng)在上載過程中通過自動的OCR識別（教學(xué)視頻大部分是電影模式，會有PPT的界面，或者通過對字幕進行識別亦可），自動填寫該視頻的屬性，通過語義對該視頻的屬性進行表征。

未來“智慧課堂”環(huán)境下的教學(xué)中，視頻類非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)生成的需求龐大，教學(xué)、評估、教研，都對視頻錄制、分享提出需求。人人都要生成資源，則要求資源制作的方式一定要簡化，資源方式一定要可定制、可自動執(zhí)行。這就需要系統(tǒng)支持單教室錄制、云錄制等各種體系。而資源的分類、檢索、編目、、搜索，都要求系統(tǒng)能夠自動完成，不需要資源生成者人工干預(yù)。

對于資源不對稱的問題，區(qū)域云平臺除了要建立靜態(tài)的資源管理平臺，還要建立動態(tài)資源交互平臺，這可以參考打車軟件的設(shè)計方式。

移動互聯(lián)網(wǎng)界有一句名言：“糟心的體驗產(chǎn)生偉大的應(yīng)用。”我們很多人都見到過這樣的場景，在一個街角的兩邊，焦急的乘客打不到車，郁悶的司機無奈地在“趴活”。這就是典型的信息不對稱，智能手機打車軟件的出現(xiàn)，大大地改善了這種“糟心的體驗”，而小小的打車軟件也成了“偉大的應(yīng)用”。

第2篇：智慧課堂建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：理論 邏輯思維能力 培養(yǎng)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的思想。老師只是導(dǎo)演、是配角，學(xué)生才是演員、是主角，學(xué)生能否積極地參與到教學(xué)中來，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。這就要求我們老師要大膽轉(zhuǎn)變自己的角色，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”、“滿堂灌”等方式，要善于導(dǎo)演角色讓學(xué)生推向“舞臺”，由他們自己去“表演”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠真正動起來，暢所欲言，大膽說出自己所想，同時老師又要加以正確的引導(dǎo)，真正做到活而不亂。一堂課只有在這樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

1．教學(xué)目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀、能力與過程、知識與技能是“三維”有機整體，情感應(yīng)優(yōu)先目標(biāo)，能力目標(biāo)是主導(dǎo)，知識是基礎(chǔ)支撐。

2．目標(biāo)實現(xiàn)：重點處理好三個關(guān)系：

（1）理論邏輯與生活邏輯的關(guān)系。教學(xué)資源選用、內(nèi)容應(yīng)植根于學(xué)生生活實際之中，方能喚起學(xué)生感受、體驗、思考，心靈受到震撼，從而感悟正確的價值取向。如一位教師在講“樹立正確的消費觀”時，先播放一段錄象：反映當(dāng)今中學(xué)生攀比追求名牌“高消費”現(xiàn)象的場景――引發(fā)學(xué)生議論評價（正反觀點或不以為然）――播放某省某一貧困山村小學(xué)校的情景：彎曲泥濘的險峻山路―風(fēng)雨飄搖的危舊校舍―向陰暗教室內(nèi)透射一束陽光的破玻璃窗―十幾個小學(xué)生在塵土彌漫、木板殘缺歪斜的籃球架下爭搶一個破舊的籃球―父母外出打工，一個大概十歲的小女孩獨自種地、孤單生活、艱難求學(xué)，中秋之夜她雙手托腮獨座在門檻上仰望天空，瘦小的身影濃縮在清冷的月光之下……這些場景使聽課的老師和學(xué)生們心靈震撼、情感涌動，陷入默默的沉思……

“同學(xué)們，當(dāng)你們穿著名牌享受著麥當(dāng)勞的美味的時候，當(dāng)你們過著衣來伸手飯來張口貴族般的生活的時候，當(dāng)你們開著生日PATY喝著可樂的時候……請多想想她們！”教師低沉而富有深情的感召，真是畫龍點睛！

（2）理論觀點教學(xué)與學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)系。以理論觀點為統(tǒng)帥，知識為載體，在理論知識的教與學(xué)這一探索過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如一位教師在講“事物是普遍聯(lián)系的”時，引入“日本首相小泉參拜靖國神社”的圖文材料，啟發(fā)學(xué)生思考：a他這一行為在日本，為什么遭到中國、韓國乃至亞洲及世界各國人民的抗議和反對呢？b小泉屢次參拜靖國神社對日本與中、韓等周邊國家的關(guān)系有何影響？c小泉作為日本首相參拜靖國神社，真的象他所說是“個人行為”嗎？學(xué)生經(jīng)過思考、討論，逐步推理，從而認識到事物既有“左鄰右舍”的橫向聯(lián)系，又有“前后相繼”的歷史聯(lián)系，自己得出結(jié)論：世界是普遍聯(lián)系的整體。

（3）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。在“自主――合作――探究”的學(xué)習(xí)過程中要防止兩種傾向：一是學(xué)生主體作用的缺失。有些教師按照課本的理論知識逐層剖析，有條不紊，且理論聯(lián)系實例地生動講解。整節(jié)課如同一幅畫卷徐徐展開，似乎很完美，可是有缺――缺失了學(xué)生的主體作用；二是教師使命的淡化。有些教師在課堂引入了許多圖文并茂、富有特色、生動精彩的教學(xué)資源，通過多媒體展示給學(xué)生并分組討論、發(fā)表觀點、相互評價。這很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，可遺憾的是教師未做巧妙的設(shè)問啟發(fā)、學(xué)生討論評價過程中又缺乏及時有針對性的科學(xué)引導(dǎo)，教師的無所作為使課堂、學(xué)習(xí)、認知都陷入一片散亂，使教學(xué)目標(biāo)成為空中樓閣。

二、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)具備的六個要素

1．不存在科學(xué)性問題的高效率的課?？茖W(xué)性指知識準(zhǔn)確無誤，觀點應(yīng)全面非片面（例：勝利的原因僅僅只是積極的心理暗示作用？――太過于主觀和片面）；高效率是指一節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生知識得到更新，能力得到提高拓展，情感價值觀得到提升。

2．教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生參與積極性達到充分調(diào)動的課。新課程中的教師角色應(yīng)是“五位一體”，即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者而不是領(lǐng)導(dǎo)者、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者而不是萬能者、”平等中的首席”而不是包辦者、合作者而不是孤立者、教育手段的研究者而不是研究成果的消費者。學(xué)生的積極性應(yīng)得以充分調(diào)動，使之不僅是知識、思維的參與，更是情感參與和行為參與。

3．預(yù)設(shè)與生成融為一體的課?！邦A(yù)設(shè)”指備課設(shè)計科學(xué)、思路清晰，“生成”指課堂應(yīng)該師生互動，激發(fā)學(xué)生主體作用，使課堂成為生成性的，而不完全是按教學(xué)設(shè)計來一味推理。預(yù)設(shè)為生成創(chuàng)造條件，生成來修正完善預(yù)設(shè)。這就要求在設(shè)計時留下生成的空間，如教學(xué)資源的選用應(yīng)貼近學(xué)生生活，落腳點要準(zhǔn)確，情感要提升。情境問題的設(shè)問應(yīng)是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，打開思維的閘門而不是讓學(xué)生思維窒息。

4．應(yīng)是既重視學(xué)習(xí)過程又重視學(xué)習(xí)結(jié)果的課。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主與合作探究，思考與體驗感悟的過程，是一個學(xué)生主體作用發(fā)揮和成長發(fā)展的過程。使學(xué)生在師生互動、生生互動的過程中獲得認知、拓展能力、提升情感、樹立正確價值取向，從而使教學(xué)目標(biāo)高度達成，取得良好教學(xué)效益。

第3篇：智慧課堂建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】英語高效課堂文化；文明意識；行為規(guī)范；社會主義核心價值觀

黨的十報告提出“三個倡導(dǎo)”，即倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧；倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治；倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。以“三個倡導(dǎo)”為主要內(nèi)容的社會主義核心價值體系蘊含著知行統(tǒng)一、愛國情懷、社會良知、義榮歸心，求真、審美、向善、立志、慎思、篤行等社會公共精神和個體內(nèi)心修養(yǎng)。中學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，因此學(xué)校要建設(shè)英語高效課堂文化 培養(yǎng)文明意識和行為規(guī)范社會主義核心價值觀。

一、英語高效課堂文化建設(shè)與培育中學(xué)生文明意識和行為規(guī)范社會主義核心價值觀的關(guān)系。

英語高效課堂文化有著重要的培養(yǎng)中學(xué)生文明意識和行為規(guī)范育人功能。把社會主義核心價值觀寓于英語高效課堂文化建設(shè)中，才能引導(dǎo)中學(xué)生正確對待自己、他人和社會，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的良好精神風(fēng)貌，增強中學(xué)生內(nèi)心對社會主義核心價值觀的感悟力。

第一，中學(xué)英語高效課堂文化建設(shè)的根本目標(biāo)是培育和踐行社會主義核心價值觀。

中學(xué)社會主義核心價值觀培育遵循社會主義核心價值觀形成與發(fā)展的規(guī)律和社會主義核心價值觀正確導(dǎo)向的過程規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)的引導(dǎo)體系，使社會主義核心價值觀內(nèi)化為中學(xué)生所有價值內(nèi)核，外化為學(xué)習(xí)生活的行為習(xí)慣。

第二，英語高效課堂文化建設(shè)為中學(xué)生社會主義核心價值觀的培育提供現(xiàn)實條件。

英語高效課堂文化活動具有認知導(dǎo)向和熏陶感染功能，良好的校園環(huán)境能繞開強制甚至意識的障礙，在潛移默化中影響和規(guī)范學(xué)生的價值取向，向?qū)W生潛在地傳導(dǎo)正確的思想、規(guī)范和價值標(biāo)準(zhǔn)。英語高效課堂文化活動對學(xué)生個體發(fā)揮熏陶作用的同時，還通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等日常交往活動向周圍擴散。在學(xué)生走向社會的過程中，校園文化活動的精神品格會傳播和滲透到社會的各個方面，培育社會“大環(huán)境”中社會主義核心價值觀的文明意識和行為規(guī)范形成發(fā)展。

二、積極建設(shè)英語高效課堂文化，增強文明意識和規(guī)范中學(xué)生行為，培養(yǎng)中學(xué)生的社會主義核心價值觀。

高效課堂不僅關(guān)注知識、獲得知識的途徑、方法、能力，更關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長，因而高效課堂被描述為――知識的超市、生命的狂歡。對于中學(xué)生來說，英語高效課堂文化建設(shè)顯得更為重要，現(xiàn)結(jié)合自己的工作談?wù)勛约涸诎嗉壩幕ㄔO(shè)方面的一些探索。

（一）英語高效課堂文化配套建設(shè)―建立凈化、美化、知識化的班級物質(zhì)環(huán)境

1、教室外觀：教室內(nèi)墻、后墻上張貼圖文并茂、設(shè)計新穎的班名、班號、班徽等。

2、教室墻面：墻壁張貼學(xué)生守則、課程表、作息時間表及班內(nèi)各項工作安排表等內(nèi)容。

3、黑板布置：在黑板一角開辟每天的“評分表”。每節(jié)課由任課老師根據(jù)課堂表現(xiàn)登記分?jǐn)?shù)，每天核算總分，每周小評，每月大評，設(shè)立獎懲制度。

4、課桌布置：桌椅、用具歸類擺放，整齊，整潔、衛(wèi)生角貼環(huán)保標(biāo)語。

5、班級布置：從班級的班名、班徽、班訓(xùn)、口號等，班級內(nèi)部的活動等方面精心設(shè)計，巧妙布置；從班級的環(huán)境衛(wèi)生，物品擺放，格局部署上多下功夫。使班級文化隨處可見，通過耳濡目染，漸漸進入學(xué)生的內(nèi)心深處。

6、小組布置：以班級文化為核心打造小組文化，創(chuàng)制組名、口號、組訓(xùn)、組徽、組歌等等，并且盡量以有形可見的形式展示出來，如發(fā)動學(xué)生智慧，制作各種形式的桌牌；為每個小組開辟一塊教室空間，劃分出小組展示區(qū)，展示各小組的作品、成果等，從而使小組形成凝聚力。

（二）在學(xué)習(xí)方法和思維方法方面，我們建立和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組，重視英語高效課堂文化環(huán)節(jié)設(shè)計。課堂可以這樣設(shè)計：

活動一：問題導(dǎo)入，引起興趣

I hear you are required to recite the core socialist values recently. Can you name them？（聽說最近在要求你們背誦社會主義核心價值觀。能說出來嗎？）

活動二：喚起舊知，接觸新知What’s the English for 愛國（….）？

活動三：挑戰(zhàn)記憶，鞏固所學(xué)

（1）Make sure the ss can read the words and then try to remember them through pair work.（確保學(xué)生讀音正確的情況下，進行小組互助記憶）

（2）Game play

（擦掉黑板英語單詞進行英漢互譯游戲。一個同學(xué)挑戰(zhàn)另外一個同學(xué)，假如一個說出漢語，另外一個需要將其譯成英語，相反亦然，或者請對方提問自己。）

活動三：交流碰撞，展現(xiàn)思想

As an individual， how can we become a person of integrity/dedication/friendship/patriotism？

（作為個人，怎樣才能成為一個誠信/友善/敬業(yè)/愛國之人？）

英語高效課堂文化就像春天的陽光，它使每位同學(xué)感到溫馨、溫暖、快樂，使班級井然有序、一枝獨秀、充滿生機。一個有凝聚力的國家必是一個有深厚文化底蘊的國家，一個有經(jīng)營力的企業(yè)必是一個有優(yōu)秀文化的企業(yè)，一個有學(xué)習(xí)力的班級必是一個有文化氛圍的班級。

三、如何有效重塑中學(xué)生社會主義核心價值觀

重視英語高效課堂教學(xué)，發(fā)揮教師核心價值教育的主體性。課堂教學(xué)，始終都是進行社會主義核心價值教育的主陣地。把社會主義核心價值教育與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，是每一位教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。循序漸進，注重核心價值教育的層次性。七年級作為起始階段，主要以養(yǎng)成教育為主線，通過學(xué)習(xí)遵守學(xué)校規(guī)章制度初步培養(yǎng)學(xué)生對核心價值觀的認知。八年級作為發(fā)展階段，在繼續(xù)進行養(yǎng)成教育的同時，通過多種多樣的教育使社會主義核心價值內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)。九年級作為升華階段，主要對學(xué)生進行人生價值觀與理想教育。形成健康的人生觀、價值觀。

古人說得好：“達則兼濟天下，窮則獨善其身?！敝挥挟?dāng)社會主義核心價值在這些孩子心中真正生根開花，我們的國家未來才會大有希望。一個人人崇尚主流核心價值，文明富強的中國夢才能夠真正得到真正實現(xiàn)！

【參考文獻】

[1]李炳亭 《高效課堂理論與實踐》

第4篇：智慧課堂建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：社會實踐；課堂教學(xué)；探索

思想政治課教學(xué)是德育的主渠道，在教學(xué)過程中始終存在著知與信、信與行的特殊矛盾?！靶拧笔羌~帶和關(guān)鍵，是學(xué)生將的原理、觀點及其他社會知識內(nèi)化為行為的主渠道。要解決這些特殊矛盾，我們在教學(xué)實踐中必須組織中學(xué)生深入社會實際，走出去了解社會生活，參與社會實踐鍛煉，進行以參觀訪問、社會調(diào)查、社會服務(wù)、社會公益勞動等為主要形式的社會實踐活動，讓學(xué)生帶著疑慮走向社會，在社會實踐中驗證知識，增強理論的可信度和說服力，以解決學(xué)生的思想認識問題，確立正確的信仰、信念。這的確是進行素質(zhì)教育的一條有效途徑，具有課堂教學(xué)所不可替代的教育作用。

一、社會實踐是堅定學(xué)生信念的“催化劑”

思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進行公民品德教育和常識教育的必修課程，是中學(xué)德育工程的主要途徑。它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)，起著重要的導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)中傳授的知識，能否內(nèi)化為學(xué)生覺悟、外化為學(xué)生行為，關(guān)鍵是讓學(xué)生深入實際，在社會實踐中去比較、去檢驗，并強烈地感受到“內(nèi)化”與“外化”的必要性。社會實踐是促使學(xué)生形成堅定信念的“催化劑”，是“知行合一”的中介和關(guān)鍵。在《發(fā)揚艱苦奮斗精神》教學(xué)時，部分學(xué)生對現(xiàn)階段還要提倡艱苦奮斗表示不以為然。針對學(xué)生的這種思想，我借我校組織學(xué)生“紅色之旅”社會考察的契機，以盤縣二小生動的事例，讓他們直觀了解到當(dāng)年時所發(fā)揚的斗爭精神、創(chuàng)業(yè)精神和獻身精神，讓他們意識到艱苦奮斗更重要的是一種精神狀態(tài)。

二、社會實踐是鄉(xiāng)土教育的“好教材”

學(xué)生能從實踐中深化和拓展知識，挖掘“鄉(xiāng)土”典型，加強鄉(xiāng)情教育，使學(xué)生倍感親近、親切，原來書本中的知識就在自己的身邊。這既增強了思想政治課的說服力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的思想情感。

在《以國家利益為重》的教學(xué)中，要結(jié)合生活實際，尋求生活中以國家利益為重的典型實例，通過走訪等方式使學(xué)生對這種大局意識心悅誠服，并深受感動。還可以結(jié)合社會熱點，廣泛接觸社會，如針對塑造城市精神，我們組織了節(jié)假日小隊，開展去敬老院幫助孤寡老人、上街協(xié)助交警執(zhí)勤等一系列的社會公益活動，使學(xué)生從切身體驗中意識到自己行為的社會意義和價值，意識到培育和塑造城市精神是每一個中學(xué)生應(yīng)盡的社會責(zé)任，激勵自己不斷地增強社會責(zé)任意識。

三、社會實踐是培育興趣、發(fā)揮特長的“沃土”，是學(xué)生能力的“培育場”

培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)?shù)膼酆煤椭救?，豐富、發(fā)展學(xué)生的個性特長，是一個積極能動的過程，是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。由于時代特征和年齡特點，為引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，我們組織了以社會調(diào)查為主要形式的“社會調(diào)研”興趣小組等，組織同學(xué)調(diào)查柏果中學(xué)的浪費現(xiàn)象。調(diào)查表明，食堂就餐的浪費十分嚴(yán)重，不關(guān)水龍頭、離開教室不關(guān)燈、亂花零用錢等浪費現(xiàn)象隨處可見。通過對浪費現(xiàn)象的分析，學(xué)生們在這次活動中受到了深刻的自我教育。通過社會實踐，學(xué)生們學(xué)會了如何與人交流，更重要的是學(xué)會了團結(jié)協(xié)作，激發(fā)和培養(yǎng)了他們參與社會實踐的興趣和愛好，同時在活動中加深了對教材的理解，鞏固和深化了知識，特別是提高了分析和解決實際問題的能力。

四、進一步推進中學(xué)政治課社會實踐活動的思考

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，需要切實推進社會實踐活動。思想政治課是中學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道，而社會實踐活動是學(xué)生將所學(xué)的德育知識內(nèi)化為信念的重要環(huán)節(jié)。所以，中學(xué)思想政治課更應(yīng)該加強社會實踐活動，倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生將德育知識內(nèi)化為信念，進而用來指導(dǎo)自己的言行。

2、教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要支持社會實踐活動。教育行政部門要在制度上保證社會實踐活動的開展，做到明確任務(wù)、督促落實，做好經(jīng)驗總結(jié)，加強督導(dǎo)，還應(yīng)重視對教師的培訓(xùn)。

3、學(xué)校應(yīng)從機制上激勵社會實踐活動的實施。首先要制訂本校社會實踐活動的規(guī)劃，建立家長和社區(qū)有效參與的機制，因地制宜、因時制宜，充分開發(fā)利用各種教育資源。必須正確評價、激發(fā)師生創(chuàng)造性地進行社會實踐活動。

第5篇：智慧課堂建設(shè)范文

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，不僅是世界教育改革發(fā)展的趨勢，也是近年來我國高校在信息化背景下轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育模式的重要工作?！爸腔坌@”概念正是在此基礎(chǔ)上提出的。由于智慧校園建設(shè)還處在摸索階段，盡管學(xué)術(shù)界對智慧校園的定義還存在一定的爭議，但在這些爭議背后，我們?nèi)钥梢哉覍W(xué)者之間的共識，即“智慧校園是指在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過多種應(yīng)用系統(tǒng)把教學(xué)、科研、服務(wù)融為一體的智能化和智慧化教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?！?/p>

智慧校園是高校教育信息化的高級形態(tài)。較之?dāng)?shù)字化校園，它具有以下幾個突出特征：第一，網(wǎng)絡(luò)與智能終端的“無縫隙”覆蓋。“智慧校園”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園，互聯(lián)網(wǎng)的無縫隙覆蓋是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，而智能終端的廣泛應(yīng)用也使得校園環(huán)境、師生生活狀態(tài)等相關(guān)信息傳輸?shù)綄W(xué)校控制系統(tǒng)，這是智慧校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，海量的數(shù)據(jù)支撐?！按髷?shù)據(jù)技術(shù)最核心的價值在于對海量數(shù)據(jù)進行存儲和分析。相較于數(shù)字校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、可感知設(shè)備和信息系統(tǒng)獲取了海量的活動過程與狀態(tài)數(shù)據(jù)。”第三，個性化的服務(wù)體系。“智慧校園環(huán)境及其功能均以個為理念，各種關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用均以有效解決師生在校園生活、學(xué)習(xí)、工作中的諸多實際需求為出發(fā)點”，這一顯著特點滿足了師生的各種需求，同時也成為智慧校園建設(shè)的不懈動力。第四，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園發(fā)揮其信息共享的優(yōu)勢，打破了以往單一的教科書模式，同時時間上的可支配性（從單一的課上擴展到任何時間）、空間上的可延展性（真實情境和虛擬情境能得以發(fā)生）都使得學(xué)習(xí)環(huán)境大大的開放。

二、智慧校園建設(shè)中高校學(xué)生管理工作的困境

在高校智慧校園建設(shè)進程中，由于信息化運行支撐平臺構(gòu)建的不完整性，導(dǎo)致校園內(nèi)人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創(chuàng)新，在與學(xué)生管理工作的結(jié)合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。

（一）高校學(xué)生管理模式與信息化技術(shù)的耦合性低

毋庸置疑，全方位“智能化”是建設(shè)智慧校園的技術(shù)核心，也是實現(xiàn)高校學(xué)生管理工作跨越式發(fā)展的嶄新途徑。它試圖將信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺與校園資源充分融合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以此建立高效、科學(xué)的管理模式。但目前大多數(shù)高校因云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)不到位，學(xué)生管理工作更多的是依托于數(shù)字化校園，仍以“學(xué)?！合怠嗉墶奚帷钡膯蜗蚬芾砟Ｊ綖橹?，學(xué)工線的教師仍然未從大量煩瑣的事務(wù)性工作中真正走出來。數(shù)字化校園建設(shè)著重構(gòu)建獨立部門的信息系統(tǒng)（如圖書館管理、公寓管理、學(xué)生心理檔案管理等），這種建設(shè)方式與學(xué)生管理工作的信息集被“割裂”，各個應(yīng)用系統(tǒng)所應(yīng)發(fā)揮的效益沒有更好地被利用和挖掘，也很難對整個學(xué)校信息進行查詢和決策分析，這大大降低了學(xué)生管理工作的效率。再加上學(xué)工線上的輔導(dǎo)員教師學(xué)科背景各異，信息素養(yǎng)能力參差不齊，這也在客觀上加大了學(xué)生管理工作的難度。

（二）智能化信息服務(wù)能力不強

智慧校園建設(shè)的目標(biāo)之一，是向全體師生提供高質(zhì)量的服務(wù)和全方位的信息服務(wù)，使其能夠第一時間獲取校內(nèi)的人員、設(shè)施等資源信息，更好地為教學(xué)、科研、生活提供服務(wù)。如學(xué)生考勤管理是學(xué)校開展教學(xué)工作和參加社團活動等的重要組成部分，一般由教師或活動負責(zé)人來承擔(dān)考勤管理工作，但是這項工作會耗費大量的時間與精力。如何利用智能化信息手段提高學(xué)生考勤的效率是多數(shù)高校亟待攻關(guān)的難題。再如校園一卡通，多數(shù)高?，F(xiàn)有的一卡通系統(tǒng)在設(shè)計時僅僅是將多個系統(tǒng)進行簡單的整合，對于整合后的系統(tǒng)如何管理，各系統(tǒng)之間的信息如何共享、如何交互使用，并沒有一個明確的規(guī)劃?？刂葡到y(tǒng)的各部門在對師生進行服務(wù)時，并不能全面的了解用戶（如未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、心理檔案等獨立信息源融合為一個完整的信息集呈現(xiàn)出來），這使得部門的重復(fù)工作大大增加，也造成了部門的服務(wù)始終不能達到師生的滿意。（三）利用信息化技術(shù)的思政教學(xué)水平有待提升隨著教育信息化的快速發(fā)展，視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC(慕課)成為教育變革的三大熱點，要求教師在使用信息資源時，必須要像運用粉筆和黑板一樣自如。教師的信息素養(yǎng)在這些課堂上成為“上好一節(jié)課”的關(guān)鍵。“當(dāng)信息技術(shù)撬動了課堂，課堂就必須與時俱進。智慧課堂建設(shè)，關(guān)鍵還是在教師自身。要實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂的融合，既要排除機器的干擾和牽制，又要最大限度的發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。新技術(shù)用與不用之間，掌控全在老師?！钡珜τ诟咝５拇蠖鄶?shù)輔導(dǎo)員老師而言，其所學(xué)專業(yè)與智慧校園建設(shè)中所需知識并不能有效吻合。在未經(jīng)過較長時間培訓(xùn)的情況下，教師對學(xué)生思想工作的管理更多依靠的還是“言傳身教”。但成長在高科技浪潮背景下的95后大學(xué)生，更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)來真實表達自己的狀態(tài)和情感。面對教育對象這一龐大群體特征的巨大變化，高校的教育理念和管理模式與教育信息化相結(jié)合是必然趨勢。

三、智慧校園建設(shè)進程中高校學(xué)生管理工作的有效路徑

“智慧校園”不僅僅是信息系統(tǒng)的建設(shè)與完善，還是信息時代高等教育管理模式和教育理念的創(chuàng)新。順應(yīng)智慧校園的發(fā)展趨勢，通過信息化手段為校園植入智慧管理，提高學(xué)生管理工作水平，是目前高校教育管理者實現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

（一）加強協(xié)同性，將信息化技術(shù)植入學(xué)生管理工作

打造智慧校園是不僅是為了進一步提升教學(xué)手段、促使校園管理模式的與時俱進，也是為了給師生創(chuàng)建更安全、便捷、智慧的校園環(huán)境，其終極目標(biāo)是實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，提高師生的素質(zhì)和綜合能力。因此，信息平臺建設(shè)人員與信息使用人員必須實現(xiàn)有效地溝通。一線的學(xué)工人員必須了解學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、智能終端設(shè)備等的使用方法；幕后的信息平臺建設(shè)人員需要了解一個學(xué)生全部信息的維度。在綜合考慮技術(shù)和學(xué)生工作管理方案之后，將信息技術(shù)融入學(xué)生管理工作之中，以此構(gòu)建穩(wěn)定、便捷、安全、科學(xué)、廣泛參與的智慧校園。為了響應(yīng)教育部“走出寢室、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場”的號召，寧波某院校將信息技術(shù)融入學(xué)生晨跑制度管理中。學(xué)生在學(xué)院規(guī)定的時間內(nèi)晨跑鍛煉，只要刷一下校園卡，就會被記錄晨跑的時間段和次數(shù)，進而與體育成績直接掛鉤。這樣既督促了學(xué)生積極參與鍛煉，又為老師煩瑣的考勤工作減輕了負擔(dān)。

（二）整合信息資源，提高智能化信息服務(wù)能力

高校的學(xué)生群體已經(jīng)進入“95后”的年齡層，他們在科技浪潮的洗禮下，更加注重校園智能化服務(wù)體系的建設(shè)。無論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，人與物的聯(lián)系更加緊密，甚至對“物”產(chǎn)生生活依賴。全面建設(shè)教育信息化公共服務(wù)體系，有效地整合并共享信息資源，適應(yīng)并引領(lǐng)學(xué)生時代潮流，建立一個開放的、創(chuàng)新的、協(xié)作的和智能的綜合信息服務(wù)平臺，是創(chuàng)新高效學(xué)生管理工作的新思路，也是智慧校園建成的目標(biāo)之一?！爸腔坌@綜合管理平臺”實現(xiàn)了全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其網(wǎng)上迎接系統(tǒng)方面得到不斷完善，使得報到程序更加清晰化、人性化，體現(xiàn)了學(xué)校始終“以生為本”的服務(wù)理念。再比如，為了能夠提升大一學(xué)生的生活技能水平，某高校宿管輔導(dǎo)員老師用微信這個智能平臺，制作了關(guān)于如何清掃宿舍的微電影，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到學(xué)生的微信群中，學(xué)生通過手機、ipad等智能終端可獲取服務(wù)資訊。

（三）構(gòu)建智慧課堂，完善校內(nèi)外的信息平臺共享

在教育信息化的推進過程中，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的教學(xué)時空拓寬，搭建起一個“半開放式”的教學(xué)系統(tǒng)；MOOC課堂則完全是基于網(wǎng)絡(luò)的社會化學(xué)習(xí)，是一種深度協(xié)作式和開放式的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC課堂成為眾多高校著力打造的新式教學(xué)模式。為此，高校應(yīng)首先完善并整合校內(nèi)的資源信息平臺，并與相關(guān)學(xué)科背景強的院校達成“信息共享”的意愿，為老師和學(xué)生提供一個“無墻的課堂”，教學(xué)相長。此外，在課程評價方式上，可以借助于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)生的知識建構(gòu)與復(fù)雜能力進行有效評估，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加個性化、有針對性的支持，實現(xiàn)“智慧化”學(xué)習(xí)。部分高校已開設(shè)“微學(xué)分”“小微課堂”等，通過建設(shè)“微”教室、開設(shè)“微體驗”課程、構(gòu)建“微”單元自助式學(xué)習(xí)模式、開展“微”討論活動等方式，逐步推進“微”教學(xué)的改革?！拔ⅰ闭n的推出不僅有利于教師開展啟發(fā)式、討論式和合作式教學(xué)，也將傳統(tǒng)枯燥的思政課堂充滿活潑的氣息。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交網(wǎng)絡(luò)等平臺，通過采取“一對一”模式或?qū)W生自主進行拼裝組合模式，在線上與教師進行互動交流。無疑為學(xué)校建設(shè)智慧校園奠定了夯實的基礎(chǔ)，為學(xué)校的進一步提升做了良好的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

第6篇：智慧課堂建設(shè)范文

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧校園建設(shè)工作總結(jié)

我校自智慧校園創(chuàng)建開始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項工作，嚴(yán)格按照上級主管部門的要求，積極籌劃，仔細部署，認真落實，取得了一定的成績，現(xiàn)將本學(xué)期創(chuàng)建工作總結(jié)向領(lǐng)導(dǎo)匯報。

一、已經(jīng)落實的工作

1.制定了各項規(guī)章制度

為確保智慧校園創(chuàng)建各項工作的有序開展，創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組制定智慧校園管理、使用、人員培訓(xùn)等系列制度，從創(chuàng)建之初就從嚴(yán)要求，嚴(yán)格按照制度和要求執(zhí)行。

2.加強教師隊伍建設(shè)

智慧校園的建設(shè)離不開廣大教師的參與，而教師能力水平?jīng)Q定著智慧校園創(chuàng)建的標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校多方面結(jié)合：第一，學(xué)校邀請區(qū)教體局領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)我校的創(chuàng)建工作；第二，校內(nèi)定期開展教育信息化的新知識、新技術(shù)及新媒體的應(yīng)用專題培訓(xùn)，開展各學(xué)科優(yōu)課展示、師徒聽課等活動，有效推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機融合；第三，學(xué)校安排領(lǐng)導(dǎo)和教師外出參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國內(nèi)智慧校園創(chuàng)建的最新理念，學(xué)習(xí)外單位智慧校園創(chuàng)建的創(chuàng)新做法；第四，進一步落實完善三個課堂工作，以班帶班、以校帶校，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源均衡共享，落實在線互動課堂常態(tài)化。另外，學(xué)校還邀請合作企業(yè)派駐技術(shù)人員進行專項培訓(xùn)等，通過培訓(xùn)指導(dǎo)，提升教師的新媒體新技術(shù)應(yīng)用水平。

3.重視對硬件的投入

目前學(xué)校現(xiàn)有教師108人，基本實現(xiàn)每人一臺筆記本電腦，師機比達1：1，學(xué)生1356人，學(xué)生機222臺，生機比6.5:1。學(xué)校有28個教學(xué)班均配有班班通計算機、交互式白板一體機。千兆進校，百兆進班，教師辦公地點和試點班級安裝無線路由，做到無線覆蓋。建有基于校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字監(jiān)控、智能安防、訪客系統(tǒng)等。做到數(shù)字資源班班通，學(xué)習(xí)平臺人人通。

4.加強平臺的管理應(yīng)用

在校園教育教學(xué)管理中初步使用云校家系統(tǒng)。包括：電子課程表、移動講臺、課前導(dǎo)學(xué)、在線檢測、課后練習(xí)、設(shè)備保修、會議安排、場館申請、問卷調(diào)查、電子備課、網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)評價。智慧管理系統(tǒng)涵蓋學(xué)校各職能部門、各管理層面的日常管理工作，涵蓋校務(wù)、教務(wù)、資產(chǎn)、人事等業(yè)務(wù)流程，通過全方位數(shù)據(jù)采集匯聚和智能分析，為管理決策提供科學(xué)支撐。

5.我校認真落實市級、區(qū)級學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃。本學(xué)期全校教師于5月18日全員參加了自治區(qū)統(tǒng)一安排的中教云數(shù)字教材入校培訓(xùn)；6月11日，信息部針對全校功能室人員展開了“中小學(xué)教育裝備管理信息系統(tǒng)”操作培訓(xùn)。校內(nèi)大力開展計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)、智慧課堂培訓(xùn)、在線互動課堂教學(xué)培訓(xùn)等各類信息化培訓(xùn)，為老師更好的使用信息，提高課堂效率打下基礎(chǔ)。

6.學(xué)校每月定期更新全國教育信息化工作進展信息系統(tǒng)，及時上報學(xué)校的最新數(shù)據(jù)，為上級部門把握工作進展和部署下一步工作提供參考數(shù)據(jù)。

7.學(xué)校積極推動“個人空間”建設(shè)應(yīng)用。在“寧夏教育云”上共享教學(xué)資源，書寫教學(xué)心得，迸發(fā)出教育思想的火花；學(xué)生登錄“個人空間”，下載教學(xué)資源，討論問題，交流心得，共同進步。

8.在線互動課堂常態(tài)化教學(xué)

“在線互動課堂”這種新的教學(xué)方式，使教師和學(xué)生不用出課堂，就可以實現(xiàn)交流和互動資源共享，不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，縮小地區(qū)教育差距，確保教育的公平。

同時，“在線同步互動課堂”的實施也讓教學(xué)點的教師改變了傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)過程中獲得了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，教育技能和教學(xué)水平均得到了不同程度的提高。剛開始我校實施“在線互動課堂”教學(xué)時，教師因為不適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，加上計算機操作水平不高，導(dǎo)致課堂效果不太好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時組織相關(guān)學(xué)科的教師深入“在線互動課堂”聽課，對每堂課的主講教師進行點評和技術(shù)指導(dǎo)，幫助教師答疑解惑。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，教師都能熟練地操作計算機，運用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)“在線互動課堂”的有效互動。教師經(jīng)常通過“在線互動課堂”教學(xué)進行教學(xué)交流，相互溝通，進一步促進了教學(xué)水平的提高。

9.本學(xué)年學(xué)校組織了人工智能與教學(xué)融合的各類公開課，有骨干教師“教學(xué)助手與課堂教學(xué)深度融合”示范課；高級教師“現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合”觀摩課；“在線互動課堂”數(shù)學(xué)教師聯(lián)片教研的同課異構(gòu)課；青年教師“人工教學(xué)助手與課堂教學(xué)深度融合”優(yōu)質(zhì)課競賽。通過各類公開課、競賽活動促使教師在課堂教學(xué)中對智能教學(xué)助手的應(yīng)用常態(tài)化、自覺化。

二、著眼未來，持續(xù)發(fā)展，總結(jié)反思

創(chuàng)建智慧校園，是為了更好地服務(wù)教育教學(xué)。著眼未來，我校將智慧校園建設(shè)納入長遠發(fā)展之中。

1.進一步加大硬件的投入。我校有28個教學(xué)班級，其中9個教學(xué)班配備了鴻合一體機，其余19個教學(xué)班均為以前的希沃一體機，目前部分電腦已經(jīng)接近使用年限，故障頻發(fā)。今后將計劃為這些教室更新裝配新的交互式一體機，為教學(xué)提供硬件支撐。

3.加強教師隊伍建設(shè)，重視平臺的融合應(yīng)用。教師隊伍的水平，決定教育教學(xué)的質(zhì)量。我校派出教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度還不夠，今后將進一步加大培訓(xùn)，請進專家學(xué)者開設(shè)講座，加強自身學(xué)習(xí)，不斷提升教師自身素質(zhì)，為教學(xué)提供人才支撐。

學(xué)校現(xiàn)有多項教學(xué)平臺、同時有些學(xué)科還開始使用多種APP教學(xué)軟件服務(wù)教學(xué)，今后將繼續(xù)開發(fā)這方面的創(chuàng)新使用案例，進一步探索運用免費資源。

第7篇：智慧課堂建設(shè)范文

>> 基于智慧教育的專業(yè)教學(xué)模式探索與實踐 智慧的思考與實踐 淺談班級教育智慧的實踐與思考 ICT技術(shù)融合背景下高職院校通信類專業(yè)建設(shè)的思考與實踐 基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實踐教育的思考與實踐 智慧管理的實踐與思考 智慧校園建設(shè)的思考與實踐 “智慧課堂”建設(shè)的實踐與思考 基于ICT的高職計算機專業(yè)英語教學(xué)理論與實踐研究 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的圖書館智慧服務(wù)實踐與思考 基于教育博客下校本教研的實踐與思考 基于體驗的環(huán)境教育實踐與思考 基于“如春教育”理念的課程建設(shè)思考與實踐 基于中職教育實踐的研究與思考 基于創(chuàng)造教育的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實踐與思考 基于“美潤教育”的思考與實踐 ICT促進高職外語實踐性課程教學(xué)的幾點思考 從數(shù)字教育到智慧教育的探索與思考 激活教師群體智慧的思考與實踐 鎮(zhèn)海智慧城市的建設(shè)模式實踐與思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]國家教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）[EB].

[3]顧明遠.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010，10.

[4]祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育信息化，2014（5）.

[5]鐘紹春.教育云、智慧校園和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的界定與關(guān)系研究[J].中國教育信息化，2014（3）.

[6]劉三女牙.信息技術(shù)與課堂教學(xué)創(chuàng)新[J].中國教育信息化，2014（5）.

第8篇：智慧課堂建設(shè)范文

東營市教科院在新課程實施過程中，一直致力于把課程改革的著力點聚焦于課堂的“和諧”與“高效”。2001年各實驗學(xué)校結(jié)合新課改實施，在前期創(chuàng)新研究的課堂教學(xué)“五個轉(zhuǎn)變”（變教師講解為引導(dǎo)學(xué)生自省自悟，變教師提問為誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，變搞題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試訓(xùn)練為指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決實際問題，在涉及動手的教學(xué)中變教師演示為教導(dǎo)學(xué)生獨立操作，變強制性教學(xué)管理為科學(xué)、民主的管理）中注入了新的理念、內(nèi)容和方法，使“五個轉(zhuǎn)變”成為在教學(xué)層面實踐新課程、提高教學(xué)品質(zhì)和效率的重要載體，2003年該項研究與實驗榮獲山東省首屆（中等以下教育）省級教學(xué)成果二等獎。在不斷深化“五個轉(zhuǎn)變”研究、加大該項成果推廣力度的基礎(chǔ)上，2005年東營市教科院提出并實施了“和諧課堂建設(shè)”研究與實踐，使改革直指課堂教學(xué)的形態(tài)、品質(zhì)和效益。圍繞和諧課堂建設(shè)，各實驗學(xué)校創(chuàng)生了許多教學(xué)模式，有的教學(xué)模式還在不同范圍得到了認可和推廣，為推進全市教學(xué)改革做出了貢獻。2008年結(jié)合“有效教學(xué)”的實驗推廣，東營市教科院進一步提出并實驗推廣了“和諧高效教學(xué)”，使“和諧”與“高效”成為全市教學(xué)改革的真正主旨，在不長的時間里即取得了較為顯著的成效和成果?！逗椭C理念下的高效教學(xué)研究叢書》即是“和諧高效教學(xué)”本土化行動研究與實踐探索的成果之一。

《和諧高效教學(xué)及本土化行動》分冊是廣饒縣教育局近年來推廣“和諧高效教學(xué)”研究與實驗的成果。新課改推進伊始，廣饒縣在課堂教學(xué)改革層面做了一些探索，但就整體而言，因為缺乏必要的專業(yè)引領(lǐng)和規(guī)范措施，成效并不明顯，特色也不突出。2007年，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，該縣啟動并實施了“有效教學(xué)”實驗研究，進一步加強了實驗推廣的規(guī)劃和指導(dǎo)工作，努力創(chuàng)新“有效教學(xué)”理論研討、專項培訓(xùn)、課堂展示、成果評選等科研活動載體，并輔之以著名專家的專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)、先進學(xué)校的經(jīng)驗示范和影響、優(yōu)秀教師的典型引路和帶動，使實驗推廣工作顯現(xiàn)成效。2008年，在深化“有效教學(xué)”研究與實驗推廣的基礎(chǔ)上，結(jié)合東營市教科院對課堂教學(xué)改革的整體要求，該縣把“和諧高效教學(xué)”作為推進課堂教學(xué)改革新的切入點，促動全縣課堂教學(xué)改革向縱深處發(fā)展。這種縣域推動的本土化教改行動研究與實驗，使該縣各個學(xué)校的“和諧高效”教學(xué)模式頻出，教學(xué)流程得到再造，教學(xué)策略不斷創(chuàng)新，從而區(qū)域推進了素質(zhì)教育，提升了課改實施水平?！逗椭C高效教學(xué)及本土化行動》分冊，對于喚醒縣區(qū)的整體教學(xué)變革意識，激勵縣域的教學(xué)改革行為，也有一定的經(jīng)驗啟示意義。

《學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實踐研究》和《塑造生命靈動的課堂》兩分冊，分別是利津縣第一中學(xué)、東營市勝利五十九中近年來實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究與實踐的階段性成果。學(xué)案是根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、心理特點和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要而設(shè)計的，是供學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改變教師教和學(xué)生學(xué)的一種具體形式。實施“學(xué)案教學(xué)”，使教師可以方便、清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問題，還存在什么問題和困難，從而使教學(xué)更具針對性和實效性。正是基于以上認識，利津一中和勝利五十九中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為突破口，扎實研究，認真實踐，在課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新方面取得了較好績效。他們的研究與實踐還告訴我們，不論是高中學(xué)校，還是初中學(xué)校，實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以根本上改變教學(xué)方式，有效解決學(xué)生厭學(xué)問題，這對于確立學(xué)生在課堂上的主體地位，對于提升學(xué)生自學(xué)、參與、合作、交流、表達、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、意志、毅力、興趣、習(xí)慣等非智力因素，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育和課程改革的要求，具有重要的行動價值和實踐意義。兩校的教改經(jīng)驗和教學(xué)成果值得推廣。

《“零”作業(yè)下的教學(xué)改革實踐》分冊從理論與實踐兩個層面闡釋了“零”作業(yè)下教學(xué)改革的探索，它通過大量而翔實的資料、豐富而生動的案例以及成功的實踐經(jīng)驗，客觀地向讀者展示了利津縣北宋一中這所農(nóng)村學(xué)校實施“零”作業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)實、思想、認識和實踐。2007年以來，北宋一中創(chuàng)新性地提出并實施了“零”作業(yè)下的教學(xué)改革，引發(fā)了該校一系列教育思想和行為的轉(zhuǎn)變，促進了師生的健康成長，學(xué)校教育逐漸回歸到關(guān)注人的發(fā)展上來。從書中可以了解到，“零”作業(yè)改革是以學(xué)生發(fā)展為主旨的行動，它以“零”作業(yè)的方式替代了以“作業(yè)量”為標(biāo)志的“題海戰(zhàn)術(shù)”，它的重要意義在于改革后的教育的重新建構(gòu)，“逼”著師生必須改變博弈的方式，使教師的博弈策略變“題海戰(zhàn)術(shù)”為課堂和諧高效教學(xué)的建構(gòu)，學(xué)生的博弈方式變“低效勞動”為“高效學(xué)習(xí)”。在“零”作業(yè)的前提下，“時間戰(zhàn)術(shù)”失效，通過和諧高效教學(xué)的實施，向課堂要效果、要效率、要效益，成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。北宋一中“零”作業(yè)下的教學(xué)改革實踐在不長時間里引起大的反響，其蘊涵的價值和凸顯的意義值得我們思考與學(xué)習(xí)。

《“競和”高效課堂建設(shè)研究》分冊是東營區(qū)第一中學(xué)這所新建學(xué)校教學(xué)改革及其實踐創(chuàng)新的新成果。該校在全省落實《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》、強力推進素質(zhì)教育的背景下，借助省市專家力量，結(jié)合學(xué)校精心培育的“競和”文化，立足實際，著眼課堂，從學(xué)校管理行為、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為入手，準(zhǔn)確把握影響課堂教學(xué)高效性的各種因素，探索出了以“五步導(dǎo)學(xué)”為基本框架的和諧高效教學(xué)模式，創(chuàng)造性地提出并實踐了課堂教學(xué)六大策略，扎實鍛造以“和融競進、低負高效”為特色的“競和”高效課堂，取得了顯著的教學(xué)實績，產(chǎn)生了較好的教育效益和社會效益。在該校，“和融競進”是師生的核心精神，是學(xué)校文化建設(shè)追求的價值目標(biāo)，是為課堂教學(xué)改革而營造的氛圍背景和提供的動力支撐；“和融競進”的課堂是合作、融洽的和諧課堂，是思維碰撞、思想砥礪、情感交融的競爭課堂，是共同體驗探究、共同快樂進步的發(fā)展課堂，是繼承文化、生成智慧的文化課堂。“和融競進”實現(xiàn)了“低負高效”的目的，從而最大限度地使課堂煥發(fā)出了應(yīng)有的生命力和創(chuàng)造力。一所年輕的學(xué)校，憑著敢于嘗試的精神和勇于創(chuàng)新的氣魄，在教改路上留下了閃亮的印記。

打造《自主學(xué)習(xí)型高效課堂建設(shè)研究與實踐》分冊的是東營市勝利第四中學(xué)。本書對自主學(xué)習(xí)型高效課堂教學(xué)模式進行了詮釋，提出了自主學(xué)習(xí)型高效課堂建設(shè)的特征與要求，分學(xué)科詳細闡述了自主學(xué)習(xí)型高效課堂模式及操作示例。該分冊對當(dāng)前的課堂教學(xué)改革實踐頗具借鑒意義。2002年，該校基于教育教學(xué)的異化，課堂的低效甚至無效，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育功能與職責(zé)的錯位等現(xiàn)實，提出并實施了以“自主、合作、探究”為特征的“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，全校教風(fēng)學(xué)風(fēng)為之一變。在不斷深化研究與實踐的基礎(chǔ)上，2005年至2008年，承載著使命感的勝利四中人，又將洋思經(jīng)驗、杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等先進教學(xué)理念和方法注入到自己的教改行動中，在教改實踐中使“自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)模式日趨成熟，教學(xué)效能和社會效益日益顯著。2009年，該校與時俱進，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，實施的“自主學(xué)習(xí)型高效課堂建設(shè)”行動使學(xué)校的教改文化更富內(nèi)蘊，更具特色，更顯魅力。

《小學(xué)和諧高效教學(xué)探索研究》分冊是東營市勝利實驗小學(xué)多年來實施“和諧高效教學(xué)”的智慧結(jié)晶。小學(xué)教改如何實現(xiàn)課堂文化的升級，如何覓得教育者和受教育者的詩意棲居，如何秉承“和諧高效”理念、創(chuàng)新“和諧高效”方法、實現(xiàn)“和諧高效”目的，一直是該校孜孜探索的教改目標(biāo)。在“和諧高效教學(xué)”探索研究中，該校校長要求教師努力踐行“七字真言”，即“敢”字當(dāng)頭，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)；“勇”字爭先，勇于創(chuàng)新進取，探索實踐；“細”字落腳，細于微觀具體，注重細節(jié)；真正在“實”上下功夫，在“真”字上做文章，在“新”字上求突破，在“優(yōu)”字上見成效。作為學(xué)校的主打課題，在校長躬身實踐的榜樣帶動下，全校教師結(jié)合“和諧高效教學(xué)”研究與實踐，把問題課題化，把教學(xué)科研化，把結(jié)果成果化，在實現(xiàn)理論研究與教學(xué)實踐有效對接的同時，教師的理論修養(yǎng)和科研素質(zhì)不僅得到了提高，而且課堂教學(xué)也發(fā)生了根本性改變，真正把課堂還給了學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、教育教學(xué)的民主化、課堂教學(xué)的高效化。與此同時，為深入推進“和諧高效教學(xué)”實踐研究，該校在開發(fā)利用自身優(yōu)勢資源的同時，一方面聘請全國知名教育專家來校把脈，明晰深化課堂新建的路徑和方略，一方面充分借助本土專家進行系統(tǒng)研究、跟蹤指導(dǎo)和經(jīng)驗提升，進一步提高了“和諧高效教學(xué)”研究與實踐的質(zhì)量和品位。

《智慧課堂建設(shè)行動研究》分冊記錄了墾利縣第一實驗小學(xué)全體教師研究與實踐“智慧教學(xué)”的行跡和心跡。在教學(xué)改革的實踐、思考、再實踐的求索中，他們覺悟到：人們可以通過知識而接近智慧、獲得智慧，但是知識并不等于智慧，知識只不過是追求智慧過程中的階段性產(chǎn)品和部分產(chǎn)品，還不是智慧本身。須知，教育對智慧品質(zhì)的追索，既是社會和時展的要求，也是教育之根本使命的要求，更是教育之為教育的要求。智慧本是教育教學(xué)的應(yīng)有之義。由是，一名睿智的校長和一群富有智慧的教師通過切實的實踐啟示我們：課堂教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程；課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”，引領(lǐng)教師和學(xué)生鐘情智慧、追求智慧，讓智慧喚醒課堂，讓課堂創(chuàng)造智慧，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生在課堂上“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”，以此完善學(xué)生的人格成長，促進學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！吨腔壅n堂建設(shè)行動研究》分冊告訴我們：墾利實驗一小的教師正憑借思想與實踐的智慧，用生命哺育生命，用心靈雕塑心靈，用智慧點燃智慧，從而開啟學(xué)生的智慧之源。

總之，以和諧理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的有效性，是素質(zhì)教育實踐深化的必然呼喚，是新課程改革深入的必然要求。尤其在教育政策日漸深入的今天，鎖定課堂改革，開展“和諧理念下的高效教學(xué)研究與實踐”探索，注重教學(xué)系統(tǒng)重建的研究，反思和重構(gòu)基于生命成長的教學(xué)生態(tài)場，其作用和意義自不待言。

第9篇：智慧課堂建設(shè)范文

智慧教育是信息化與教育融合發(fā)展的高級階段，旨在綜合應(yīng)用新一代信息技術(shù)提升現(xiàn)有教育系統(tǒng)的智慧化水平，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合（包括不限于智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務(wù)），緩解教育資源分配不均的問題，促進教育模式的創(chuàng)新，營造以學(xué)習(xí)者為中心的教育氛圍，培養(yǎng)現(xiàn)代的智慧型人才。

智慧教育代表了未來教育的發(fā)展與改革方向，已成為當(dāng)今世界上多個國家和地區(qū)未來教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略。劉延?xùn)|副總理在國際教育信息化大會上致辭，要求各地教育主管部門更加重視教育信息化在突破時空限制、促進教育公平方面作用和地位，加強信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和共建共享。

二、“智慧教育”的建設(shè)目標(biāo)

智慧教育的最終目標(biāo)，不外乎是使教育的效能得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)老師教、學(xué)生學(xué)的效率最大化。具體來說可以理解為促進信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理和教學(xué)能力的融合，即做到“四融合”：

教學(xué)內(nèi)容融合：通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)單一的以文本表示知識的形式，結(jié)合各個學(xué)科的特點，借鑒當(dāng)前比較流行的翻轉(zhuǎn)式課堂、微課程、MOOC等在線學(xué)習(xí)模式，建設(shè)一套與學(xué)科內(nèi)容緊密融合的教學(xué)課件和案例。

學(xué)生學(xué)習(xí)融合：學(xué)生利用信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的“教師為主體，學(xué)生為客體”的被動接受的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)教學(xué)資源配置、教學(xué)過程優(yōu)化和學(xué)習(xí)效果評價等以學(xué)生為中心，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化、自主化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。

教學(xué)能力融合：教師通過調(diào)用全市、全國的優(yōu)質(zhì)教育資源，利用最新教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)活動的全過程，提高教師運用信息技術(shù)的理念、能力和水平，推進大數(shù)據(jù)采集和分析運用，推動教師備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、評價和管理方式的變革。

學(xué)校管理融合：建設(shè)和完善市、區(qū)、校三級教育教學(xué)信息管理平臺，對學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進行統(tǒng)籌管理，以提高學(xué)校的管理水平和運作效率，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)校管理的融合，為學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校管理提供全面支撐，實現(xiàn)教育教學(xué)管理現(xiàn)代化。

三、“智慧教育”的建設(shè)內(nèi)容

（一）教育云平臺

云計算是一種新型的計算模式，它把信息資源（服務(wù)器、存儲器、寬帶）、數(shù)據(jù)、應(yīng)用作為服務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)提供給用戶，把大量的計算資源組成資源池，為用戶動態(tài)創(chuàng)建高度虛擬化的資源。一些學(xué)校的信息化建設(shè)過程中，正籌劃建設(shè)獨立的信息中心、建設(shè)教育信息資源和開發(fā)各類應(yīng)用等，以中等規(guī)模城市為例，一個城市中小學(xué)近100所，按照每個學(xué)校投資20萬元（按照最低限度）建設(shè)信息中心計算，累計投資將超過2000萬元。然而，中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)資源以及應(yīng)用軟件具有高度的相似性，雖有個別差異，但利用共享平臺可以方便進行應(yīng)用的個性化定義，以滿足各校需要?？梢?，建立教育云平臺具有積極的經(jīng)濟效益和社會需求。

（二）智能課堂平臺

智能課堂平臺包括兩方面的內(nèi)容：傳統(tǒng)教學(xué)課堂的智能化和網(wǎng)上虛擬課堂（或稱網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)）。對傳統(tǒng)教學(xué)課堂和以電子白板為工具的教學(xué)課堂進行全面改造，實現(xiàn)現(xiàn)有課堂與信息化技術(shù)的緊密融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，在教學(xué)內(nèi)容、展示方式、互動方式進行全面改革，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、個性化教學(xué)的新的教學(xué)模式。

（三）電子書包

電子書包，以電子課本為核心，集成自助式學(xué)習(xí)管理、自助考試管理、師生互動管理、學(xué)生定位管理、緊急求助管理、學(xué)生家長互動管理等多項功能，是改變學(xué)生目前帶課本上學(xué)、盲目購買參考書、抄寫課堂作業(yè)、完成家庭作業(yè)等方式的重要設(shè)備。該平臺以教育云為基礎(chǔ)，以智能終端（計算機、移動終端等）為學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、計算機和教育資源進行課后學(xué)習(xí)、作業(yè)等工作。

（四）教師智能工作平臺

整合白板系統(tǒng)、學(xué)校管理系統(tǒng)、電子書包、虛擬課堂等，為教師提供一個集成教學(xué)、管理、自我提高的平臺。該平臺是一個智能備課、學(xué)習(xí)、工作平臺，構(gòu)成中小學(xué)教師的智能環(huán)境，能同學(xué)校數(shù)字校園系統(tǒng)、白板系統(tǒng)、教學(xué)資源庫進行無縫連接，制作課件，調(diào)用全市、區(qū)、學(xué)校的課件、案例等相關(guān)資料，也可以調(diào)用學(xué)校對教學(xué)情況的評價，調(diào)用所在班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教師有針對性的備課提供支撐。也可進行試卷評閱、與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長互動。

（五）網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)（個人終生學(xué)習(xí)平臺）

建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、社會個人之間按需組成學(xué)習(xí)社區(qū)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)管理者提供廣泛的學(xué)習(xí)資料、課件、參考文獻供社區(qū)共享（分有償和無償兩類），社區(qū)管理者與教育管理部門對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)實施共同監(jiān)督和管理。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)集成智能課堂平臺、學(xué)生智能學(xué)習(xí)平臺、教師智能工作平臺，增加個人終生學(xué)習(xí)管理相關(guān)功能， 加入學(xué)習(xí)網(wǎng)上社區(qū)申請、建立個人終生學(xué)習(xí)檔案，定制學(xué)習(xí)計劃，接受終生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的推送服務(wù)等功能。

（六）校園智能綜合管理平臺

在校園數(shù)字安全管理的基礎(chǔ)之上，增加學(xué)生軌跡跟蹤管理，學(xué)生一卡通管理，支持學(xué)生活動家長調(diào)看，教師工作業(yè)績數(shù)據(jù)挖掘，學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評價、學(xué)生行為綜合評價等功能。并實現(xiàn)與智慧城市的相關(guān)系統(tǒng)互聯(lián)互通，如同人口數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、個人電子病歷管理、社會保障系統(tǒng)、就業(yè)管理系統(tǒng)等數(shù)據(jù)共享。

四、建設(shè)要點

（一）物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)智能化教學(xué)

智慧教育環(huán)境的構(gòu)建在智慧教育中尤為關(guān)鍵。即利用物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)建立新的課堂環(huán)境，對傳統(tǒng)課堂和虛擬實驗進行拓展，如利用智能標(biāo)簽識別需要學(xué)習(xí)的對象，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。建立泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，在空間上和交互環(huán)節(jié)上，通過實地考察和實踐，增強學(xué)生的體驗。如上地理課，可以利用空間信息平臺，進入相應(yīng)的地理環(huán)境，讓學(xué)生們有身臨其境的感覺。

（二）三網(wǎng)融合全面整合教育資源

三網(wǎng)融合進入校園，整合校園內(nèi)現(xiàn)有的教育信息資源，開拓新的用途是智慧教育第二個關(guān)鍵。充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源，在原有的視頻網(wǎng)基礎(chǔ)上采用數(shù)字技術(shù)改造，使其適應(yīng)于IP網(wǎng)絡(luò)。通過改造電視網(wǎng)絡(luò)或終端，與電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)重新組成一個新的系統(tǒng)。新網(wǎng)絡(luò)可以承載更多的業(yè)務(wù)、實現(xiàn)更多的功能，充分利用電視、廣播、網(wǎng)上資源，通過各種方式得到最前沿的知識、技術(shù)，為學(xué)生、終身學(xué)習(xí)者提供多種便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）無線網(wǎng)絡(luò)與3G/4G技術(shù)創(chuàng)造普適學(xué)習(xí)模式

利用市政府即將建設(shè)完成的覆蓋全城無線網(wǎng)，建立普適學(xué)習(xí)環(huán)境。普適學(xué)習(xí)環(huán)境是指在任何時間、任何地點、任何設(shè)備提供給學(xué)習(xí)者持續(xù)而合適的學(xué)習(xí)資訊。普適學(xué)習(xí)的主要特征是永久性，易于獲取，即時性，交互性，教學(xué)活動真實性，適應(yīng)性，協(xié)作性。普適學(xué)習(xí)環(huán)境是多維度的，能提供視、聽、讀，以及緊密結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者對知識有全面深刻的理解，超脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境，給予更廣闊深遠的思考，在知識的廣闊性、系統(tǒng)性、及時獲得性等方面提供全面支撐，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。無線網(wǎng)絡(luò)與3G/4G技術(shù)實現(xiàn)校園的全覆蓋，實現(xiàn)無時不在、無處不在的學(xué)習(xí)、討論、研究，一種新的學(xué)校模式、新的課堂模式，新的師生關(guān)系將呈現(xiàn)在各個校園。

（四）教育云構(gòu)建新的辦學(xué)模式