做一個(gè)幸福的教師精選(九篇)

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第1篇：做一個(gè)幸福的教師范文

有一種越來(lái)越強(qiáng)烈的感受，就是我們?cè)絹?lái)越忙了。比如原先還能在學(xué)校批改作文，后來(lái)連備課都要帶回家；原先還有雙休日，后來(lái)不是被“輔導(dǎo)”掉了就是被“培訓(xùn)”光了。人都到了永遠(yuǎn)熱鬧忙碌的地步，怎么還有回首來(lái)路的心情和處變不驚的心態(tài)，怎么可能細(xì)細(xì)欣賞教育之河中激起的一朵朵浪花，去采擷教育之樹結(jié)出的一個(gè)個(gè)果子？所以，我也困惑，我也迷茫，怎樣才能從忙忙碌碌中感受到教育的幸福？

不能不說(shuō)一個(gè)老掉牙的故事：三位工人正在工地上砌轉(zhuǎn)頭。有人問(wèn)他們?cè)谧鍪裁?，他們的回答各不相同：一個(gè)說(shuō)“砌磚”，一個(gè)說(shuō)“賺錢”，而第三個(gè)則自豪地回答：“我正在建造世界上最美麗的房子。”后來(lái)，第三個(gè)人成了著名的建筑師，而那兩位工人一生默默無(wú)聞(并不因此否定他們的人生)。每每讀這個(gè)故事，我都覺得太像故事了，但也不得不承認(rèn)，其間蘊(yùn)含的，正是世間最簡(jiǎn)單的、也是最深刻的道理。用米盧先生的話就是：態(tài)度決定一切；用心理學(xué)家的話是：人的抱負(fù)層次越高，成就也越大；用文學(xué)家的話是：人活著，一定要有生活的目標(biāo)(托爾斯泰語(yǔ))。

人生應(yīng)有夢(mèng)，而作為教師，要與教育的夢(mèng)想統(tǒng)一起來(lái)。如果我們只把自己看成是一個(gè)“教書匠”，只把教書看成是“養(yǎng)家糊口”的一份職業(yè)，這與“砌磚”的工人機(jī)械的重復(fù)著一塊塊磚頭又有何區(qū)別？

因此，調(diào)整好心態(tài)，享受教育的幸福，首先也應(yīng)該有自己的夢(mèng)想，將自己的所作所為盡可能地鎖定在這個(gè)夢(mèng)想上，為自己設(shè)置一個(gè)長(zhǎng)期乃至一生為之奮斗的目標(biāo)。然而夢(mèng)想很脆弱，如果有100個(gè)夢(mèng)想，很可能99個(gè)都不能實(shí)現(xiàn)。因而要學(xué)會(huì)持續(xù)改進(jìn)。日本著名馬拉松運(yùn)動(dòng)員山本田一，曾多次獲得國(guó)際馬拉松比賽冠軍。對(duì)于自己的成功，他三緘其口。直到退役，他才道出其中的秘密。原來(lái)，每次比賽前，他都要沿比賽線路走一遍，記下每一個(gè)有明顯特征的地方，比如，這兒有一座橋，前面是一個(gè)學(xué)校，再前面是一家商場(chǎng)，后面不遠(yuǎn)又是一家醫(yī)院……這樣，在比賽途中，他就想著，經(jīng)過(guò)這座橋，下面就是學(xué)校，過(guò)了學(xué)校，就是商場(chǎng)，然后是醫(yī)院……直到終點(diǎn)。山本田一巧妙地把最終目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)只要稍加努力就可以達(dá)到的小目標(biāo)，使自己不覺得夢(mèng)想與終點(diǎn)的遙遠(yuǎn)。因此，我們有必要把夢(mèng)想的“蘋果”放在自己努力一下就夠得著的地方，以此不斷推動(dòng)、改進(jìn)工作。

當(dāng)我們投入工作時(shí)，比如組織孩子參加比賽，上一堂教研課，并不一定愉快，這時(shí)候需要聚精會(huì)神；但是，當(dāng)這個(gè)階段結(jié)束以后，回首這個(gè)階段，我們就會(huì)從這種狀態(tài)中獲得滿足感，使我們更快樂(lè)，更幸福。

第2篇：做一個(gè)幸福的教師范文

今天我有幸參與了陶繼新教授為嶧城區(qū)教師做的題為《做一個(gè)幸福的教師》的專題報(bào)告。他那份淡泊從容的氣度、典雅高潔的儒家氣質(zhì)、昂揚(yáng)向上的自信精神，給我留下了深刻的印象。他那燦爛的笑容，樸實(shí)的話語(yǔ)，深刻的道理和豐厚的文化底蘊(yùn)，深深打動(dòng)了在座的每一個(gè)人，更讓我對(duì)“老師的幸?！庇辛艘粋€(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

在三個(gè)多小時(shí)的講座中，陶繼新教授對(duì)如何“做一個(gè)幸福的老師”作了精辟的論述。我靜心地聽著，潛心地思考著，用心地記錄著，感受頗多。陶教授分別從“人格高尚”、“心靈和諧”、“充滿自信”、“發(fā)展自身”四個(gè)方面講述了如何打點(diǎn)幸福人生。他說(shuō)，幸福人生要做到：內(nèi)在和諧，寬宏大量，淡泊名利，優(yōu)化情緒，有舍有得，知足常樂(lè)等等。在報(bào)告中，陶教授引經(jīng)據(jù)典，生動(dòng)講述，既有深入淺出的分析，又有祥實(shí)的案例佐證。并且以自身經(jīng)歷為教本，闡述了對(duì)幸福的理解、對(duì)人生的感悟。他的豁達(dá)的心態(tài)、樂(lè)觀的精神，深深地感染著我。

幸福的老師需淡泊名利，追求精神上的富有。當(dāng)我們從事了教師這一項(xiàng)工作，就注定我們?cè)谖镔|(zhì)上的清貧，但是，物質(zhì)上的貧窮并不能否定我們不幸福，我們非但可以幸福，而且我們會(huì)非常得幸福。常言道：“人來(lái)到這世上走一遭，也不容易，需要經(jīng)過(guò)苦難的磨練”。人的一生每一個(gè)人都想生活的有滋有味，有功名利祿，但上天不是把一切的榮譽(yù)都賜予每一個(gè)人頭上，因此，當(dāng)一切的榮譽(yù)降臨到我的頭上，我會(huì)時(shí)刻冷靜、從容。如果每個(gè)人做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為與“知足常樂(lè)”這句話是密不可分的，也許有人會(huì)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人沒(méi)有自己的個(gè)性、理想，那么活著有意義嗎，人和人的觀點(diǎn)不一樣，常言道“人人都想去坐轎，那么誰(shuí)去抬”，人與人為了一點(diǎn)小事，小的榮譽(yù)，爭(zhēng)過(guò)來(lái)?yè)屵^(guò)去的，那么榮譽(yù)畢竟有限，為了這點(diǎn)小事鬧得面紅耳赤，我認(rèn)為不值得，這樣會(huì)影響人格問(wèn)題，人格在人與人，事與事，人與事之中最能體現(xiàn)。因此，我認(rèn)為，做人就應(yīng)該像陶教授所講的那樣，知足常樂(lè)，淡泊名利，做一個(gè)高尚的人。

陶繼新教授在全場(chǎng)報(bào)告中沒(méi)有刻意地去表明自己是多么的偉大，而是用一種平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)每一個(gè)從事教育工作的人通往幸福之路上行走，陶教授這是“給聽者一定的人生啟示，是給聽眾走向幸福之路的建議。”只有我們做老師的，有了對(duì)從事的教師職業(yè)的幸福感，也才能培養(yǎng)出有幸福感的學(xué)生，當(dāng)我們的每一個(gè)學(xué)生對(duì)幸福有了更好的認(rèn)識(shí)，那我們這個(gè)社會(huì)也會(huì)變得更加美好。

第3篇：做一個(gè)幸福的教師范文

關(guān)鍵詞：愛 教育 轉(zhuǎn)化 后進(jìn)生 教師

霍懋征老師的事跡讓我感到班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。下面就談?wù)劙嘀魅蔚掠ぷ髦腥绾闻c后進(jìn)生交流。

首先，教師要做到對(duì)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)。學(xué)生相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，他們年齡比較小，常常不知道很好的照顧自己，這就需要我們來(lái)關(guān)愛他們。從小的方面來(lái)說(shuō)，削鉛筆時(shí)提醒他們小心手；天冷了，提醒要加衣服；與同學(xué)要和睦相處。從大的方面來(lái)說(shuō)，教育學(xué)生遠(yuǎn)離水、火、電，什么時(shí)候都要把自身的安全放在首位，并教給學(xué)生一些急救、自救的方法；還要結(jié)合當(dāng)今的一些事例，教給學(xué)生與壞人迂回的方法。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是我們教育學(xué)生的前提，只有學(xué)生自身安安全全、健健康康的，我們才能夠去教育他們，教他們知識(shí)和為人處事的道理。當(dāng)然，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生體會(huì)到了這種愛，就會(huì)對(duì)教師有一種親切感，類似于孩子對(duì)母親的那種依戀。這時(shí)，教師的教導(dǎo)他們就會(huì)牢記心間，因?yàn)樗麄冎澜處熛駤寢屢粯雨P(guān)心著他們。這也就是所謂的“親其師，信其道”。

其次，教師要做到理解、熱愛和尊重每一位學(xué)生，不分民族、性別，不管成績(jī)好壞，相貌美丑，家庭貧富，都平等對(duì)待。我們都知道理解、熱愛和尊重一個(gè)懂事、聰明、可愛的孩子不難做到，因?yàn)樗麄兩砩嫌性S多值得人們?nèi)タ滟澋牡胤剑麄兊穆斆?、乖巧，使教師根本不忍心去過(guò)分的責(zé)怪他們，以免傷了他們的自尊，就像我們所說(shuō)的“響鼓不用重錘敲”?？蓪?duì)于那些在成績(jī)上不好、品行上不良的孩子，我們往往很難做到這一點(diǎn)。而這些孩子，恰恰更需要我們的理解、熱愛和尊重。

我班有個(gè)學(xué)生叫小光。轉(zhuǎn)到學(xué)校時(shí)，上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他，不愿意和他一桌；不做作業(yè)，各門功課老師都反映他不是好學(xué)生。他儼然成為學(xué)校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名合格的一中學(xué)生。但經(jīng)過(guò)幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)?？荚嚦煽?jī)根本不及格?？吹剿凰歼M(jìn)取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。

不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來(lái)！

此時(shí)，我覺得逃避不了，必須正視現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫：我不改變你，誓不罷休！

為了有針對(duì)性地做工作，我決定從家庭進(jìn)行詳細(xì)了解，然后再找對(duì)策。他的二姨向我介紹：原來(lái)，他的父母在他3歲時(shí)離婚，爸爸走了，媽媽為了養(yǎng)活他，在意大利打工2011年才回國(guó)，娘倆像陌生人一樣，經(jīng)常吵架。一小就失去了父母的疼愛，任憑自由發(fā)展，無(wú)人問(wèn)津，記得5、6歲的時(shí)候看見一輛推土機(jī)在推雪，他就跟著車走了很遠(yuǎn)，天漸漸的黑了，一個(gè)人才想起慢慢尋找回家的路，此時(shí)他的雙手雙腳已凍壞，回到家里“迎接”他的是責(zé)罵，怪罪……還有一次，小光剛剛學(xué)會(huì)騎自行車，從高坡上騎下來(lái)，不小心撞在石頭上，連人帶車甩出很遠(yuǎn)，車壞了，人暈了，許久他才慢慢蘇醒，沒(méi)有一個(gè)人去扶他，也沒(méi)有人問(wèn)他是否疼痛。因?yàn)橹車硕颊J(rèn)為他是個(gè)淘氣的孩子，吃吃苦應(yīng)該的，導(dǎo)致他現(xiàn)在內(nèi)心充滿了憎恨與恐懼。了解到這些，我內(nèi)心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！于是，轉(zhuǎn)化他的行動(dòng)在悄然中進(jìn)行。

我首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他喜歡體育，校內(nèi)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)讓他當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)并提示他多參加有益的文體活動(dòng)，這樣對(duì)身體有好處。通過(guò)幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友，但他的紀(jì)律等并無(wú)多大改進(jìn)。

后來(lái)，我便加強(qiáng)攻勢(shì)：不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，我會(huì)有意識(shí)地先向他問(wèn)好；只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。他不舒服的時(shí)候，我就會(huì)問(wèn)寒問(wèn)暖……使他處處感到老師在關(guān)心他、信賴他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的。

通過(guò)一段時(shí)間的努力，他上部分課開始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)也能依時(shí)上交，部分測(cè)試成績(jī)都能達(dá)到及格。與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，數(shù)學(xué)老師也夸獎(jiǎng)起他。

這時(shí)，我是世界上最幸福的教師。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的工作，特別是小學(xué)教育，教育工作者應(yīng)站在振興中華民族、推進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步的高度，以一位教育家的風(fēng)范對(duì)待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。只要我們把握后進(jìn)生的心理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，潛心研究，不斷探索科學(xué)的教育轉(zhuǎn)化策略，并付出真情和汗水，就一定會(huì)使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作獲得成功！

參考文獻(xiàn)

[1]楊英廣.淺析小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化[J].快樂(lè)閱讀，2013（10）.

第4篇：做一個(gè)幸福的教師范文

幸福是教育追求的終極價(jià)值。只有幸福的教師，才能有幸福的教育；只有幸福的教育，才能有幸福的學(xué)生。我衷心希望我們學(xué)校的老師們，用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，用美好的心靈去感悟身邊的幸福，用無(wú)私的愛與奉獻(xiàn)創(chuàng)造教育的幸福，堅(jiān)守教育的崇高理想，享受教育的職業(yè)幸福，使我們學(xué)校成為學(xué)生幸福學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為老師幸福工作的精神樂(lè)園！ 

我們中的多數(shù)人將一輩子做老師。所以，不能不問(wèn)，不能不想：“教學(xué)能帶給我職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)嗎？職業(yè)生活能給予我人生的幸福嗎？”我們每天有8小時(shí)在學(xué)校度過(guò)，這占生命三分之一的教育生活，如果充滿了喧囂與緊張、功利與煩惱，那么，我們何處尋覓有尊嚴(yán)的生活，又怎能讓生命有質(zhì)量地前行？在我看來(lái)，幸福不是手段，不是工具；幸福是人生必需的追求，更應(yīng)是我們每天的期盼。因?yàn)椤敖逃且粋€(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展”“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”（葉瀾語(yǔ)）。 

所謂幸福，就是在教學(xué)生活中感到心情舒暢、精神愉悅。做一個(gè)幸福的教師，讓我們--編織一張灑滿陽(yáng)光的人際網(wǎng)。不良的人際關(guān)系是阻礙我們創(chuàng)造幸福的主要因素之一。一個(gè)人不管有多大的夢(mèng)想，有多高的能力，如果沒(méi)有一個(gè)支持性的環(huán)境，他的績(jī)效與感受必然會(huì)受影響。因此，我們無(wú)論樸素地教書，還是勇敢地教改，都須贏得、同事的理解、家長(zhǎng)的支持和學(xué)生的肯定。做教育、做研究先做人，在合群中成就你自己，發(fā)展壯大你自己。做一個(gè)熱情的人、真誠(chéng)的人、善良的人、寬容的人，一個(gè)受人歡迎的教師，應(yīng)該成為我們每天的努力與一生的追求。 

建議你交一批真朋友?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，朋友的好處，當(dāng)然不僅僅在增見聞，長(zhǎng)見識(shí)。真正的朋友，因有著相同的志向而更能理解你；真正的朋友，因有著同樣的操守而更能支持你。 

我也建議你在漫漫的教育路上尋幾位導(dǎo)師。導(dǎo)師不只在教育經(jīng)驗(yàn)上多于自己，更重要的是人生閱歷長(zhǎng)于自己，所以更多的是道路的指引和為人的影響。與導(dǎo)師保持聯(lián)系，聆聽他們的教誨，讓教育的火炬在自己的手中傳遞，無(wú)疑是溫情而溫暖的。 

研究是幸福之源。我們的研究就在教育過(guò)程中，是為了教育而進(jìn)行的。因此，這條道路應(yīng)該是教、學(xué)、做、寫、思合一：教書育人是根本，通過(guò)讀書學(xué)習(xí)改進(jìn)教育，隨時(shí)隨地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，讓你的大腦不停地思考與創(chuàng)造--這就是一個(gè)優(yōu)秀教師要做的。如果你以為這樣教書只會(huì)更忙，那你就錯(cuò)了。所有的研究，只要有夢(mèng)想，有激情，有投入，就會(huì)煥發(fā)無(wú)窮的力量。你會(huì)徹底告別與真教育相違背的言行，減少無(wú)效或者低效的勞動(dòng)。如此“減法運(yùn)算”之后，我們才能做“加法”：用知識(shí)來(lái)修煉智慧，用理念來(lái)指揮行動(dòng)。因此，只要愿意，誰(shuí)都可以跟創(chuàng)造同行，與歡樂(lè)牽手。即使課程、教材等都不在你的掌控之中，你還有教法、媒體、課堂，這些都足夠你施展才華，發(fā)揮個(gè)性，營(yíng)造幸福的教育人生了。以自己的方式選擇，按自己的方式教書，用自己的方式行走，那么，我們就可能做最好的教育，就會(huì)像魏書生先生說(shuō)的那樣：“潛心育人，校?？沙蓛敉?；忘我科研，時(shí)時(shí)能在天堂?！笔聦?shí)上，教育中任何一件小事，比如與學(xué)生談心，一分鐘演講，只要你堅(jiān)持為之，也可能石破天驚，成為一件幸福的事情。  

不同教師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同，其實(shí)這源于教師豐富而獨(dú)特的精神世界。這個(gè)世界需要“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河”，“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”，當(dāng)然，“讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求”（以上是蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。這個(gè)世界還需要文化藝術(shù)的滋養(yǎng)與熏陶，音樂(lè)、繪畫、文學(xué)等等，無(wú)不都是靈魂的棲息地，是精神成長(zhǎng)的庇護(hù)所。一位舉手投足浸透著文化芳香，言談舉止投射著生命活力的教師，總是有著特別的魅力，在讓學(xué)生如坐春風(fēng)、如沐春雨的同時(shí)，也給了自己和諧、歡樂(lè)的心情世界和人生境界。  

這樣的教師還有什么不快樂(lè)呢？還有什么不幸福呢？美國(guó)哲學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“我們這一代人最偉大的發(fā)現(xiàn)是，人類可以由改變態(tài)度而改變自己的命運(yùn)?！睆慕裉扉_始，我們要像海子說(shuō)的，做一個(gè)幸福的人?！敖逃皇菭奚?，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。”（袁衛(wèi)星語(yǔ)）。從今天開始，我們不但甘當(dāng)教育的一片綠葉，也要敢爭(zhēng)自己人生的紅花。 

第5篇：做一個(gè)幸福的教師范文

人活著不是為了痛苦，而是把追求幸福作為人類永恒的目標(biāo)，作為教書育人的教師自然也不例外。我覺得，老師的幸福，才有助于學(xué)生的幸福，千萬(wàn)家庭的幸福乃至社會(huì)的幸福。工作十多年來(lái)，酸甜苦辣，興衰榮辱，感慨萬(wàn)千。但是我從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)、悲傷過(guò)、消沉過(guò)，“任憑風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”，因?yàn)槲矣幸活w熱愛生活、追求幸福的心。教師要給學(xué)生以幸福，自己應(yīng)先成為一個(gè)幸福的人，一個(gè)懂得如何創(chuàng)造幸福的人。那么，怎樣做，才能成為一個(gè)幸福的教師呢？

一、做一個(gè)有愛心的老師

葉圣陶先生曾言：“教育工作者的全部在于為人師表，師愛是教育的核心”。一個(gè)學(xué)生如果生活在關(guān)愛、信任、鼓勵(lì)、認(rèn)可、高期望環(huán)境之中，他就會(huì)自信、自強(qiáng)、自立。我們當(dāng)教師的每個(gè)人都有不同的一面，有的老師經(jīng)常給學(xué)生施加壓力，說(shuō)他這不行，那不行，用語(yǔ)言去傷害孩子的自尊心。比如：你是笨豬。你混……。而有的教師用不同的方式打擊孩子。我認(rèn)為作為一名教師你首先具備的是要有一顆愛心。愛學(xué)生、愛社會(huì)、愛自己的崗位、心中始終裝著班級(jí)里的每一個(gè)孩子，把“愛”字均勻地分撥給每個(gè)孩子。只有做到這一點(diǎn)，你才是一名稱職的教師。心態(tài)決定一切，我們當(dāng)教師要有愛心、更要靜下心來(lái)教書，一堂課我們要靜下心來(lái)講解引導(dǎo)，一本作業(yè)我們要靜下心批，與每個(gè)孩子的對(duì)話我們要靜下心來(lái)，寫課后反思我們要靜下心來(lái)，讀幾本課外書我們要靜下心來(lái)?？傊覀冏雒恳患露家o下心來(lái)做，否則事半功倍。

我們的學(xué)識(shí)，我們的人品，我們的態(tài)度，直接決定我們的成?。恢苯記Q定我們面對(duì)的教育對(duì)象的成敗。有人說(shuō)：這個(gè)世上什么人都可以變壞就我們老師不能，一旦老師變壞了，那么人類社會(huì)也就壽終正寢了。那么整個(gè)社會(huì)就沒(méi)有愛了。老師會(huì)從學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步中感受自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，畢業(yè)時(shí)、多年后，學(xué)生一句謝謝老師的真誠(chéng)的問(wèn)候，教師詮釋了幸福最豐富而深刻的內(nèi)涵，教育也就要少一些功利，實(shí)現(xiàn)了其根本的價(jià)值與功能。

二、做一個(gè)有激情的老師

“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。教師只有用自己旺盛的生命之火，才能點(diǎn)燃學(xué)生那旺盛的生命之火；教師只有以自己充沛的生命激情，才能喚醒學(xué)生那充沛的生命激情：教師只有以自己遠(yuǎn)大的生命理想，才能培植出學(xué)生那遠(yuǎn)大而輝煌的生命理想！教師只有用高雅的人格才能熏陶、浸潤(rùn)學(xué)生高尚的人格，教師只有擁有了激情，才能更好地把學(xué)習(xí)的快樂(lè)傳播給學(xué)生，才能讓課堂充滿活力，才會(huì)讓教育教學(xué)演奏出一首首流暢、和諧、動(dòng)人的樂(lè)章。我們往往在初入職的時(shí)候豪情萬(wàn)丈，年輕的棱角、曾經(jīng)的沖動(dòng)在歲月中一點(diǎn)一點(diǎn)地被磨平，諸多的波折、失意、甚至是挫敗不斷打擊著當(dāng)初的理想，能夠在這樣的歲月里激情依然，實(shí)在不是一件容易的事情，只有對(duì)事業(yè)的熱愛、對(duì)學(xué)生的熱愛才能讓我們堅(jiān)持下來(lái)。這個(gè)時(shí)候，“教師”已不再是我們賴以生存的職業(yè)，而是已經(jīng)上升為事業(yè)，融入我們的骨血。

三、做一個(gè)有智慧的老師

做一個(gè)智慧型的教師，好的心態(tài)是關(guān)鍵。有了平和的心態(tài)，才能有冷靜的大腦；有了積極的心態(tài)，才能調(diào)動(dòng)大腦創(chuàng)造的活力；有了辯證的心態(tài)，才能避免自己的思維陷入極端主義的陷阱。有了健康的心態(tài)，才能把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子。我們每天在進(jìn)行著“備、教、批、輔、考”的工程，平凡與繁瑣的日常事務(wù)讓我們的工作更細(xì)微化，更具體化，也更程序化。在每天重復(fù)的勞動(dòng)中，我們?cè)诟惺苤椒舱叩钠椒彩?。?dāng)我們的心靈被分?jǐn)?shù)禁錮，當(dāng)我們的靈魂被成績(jī)束縛，很多教師便在掙扎，更在迷茫與痛苦。幸福的教師，要滿懷智慧。怎樣才可以讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，怎樣才能讓學(xué)生最清晰地掌握方法，怎樣使學(xué)生的記憶力提升，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”是的，如果我們用心地研究，盡快地發(fā)展自己，使自己成為一名成熟的，具有豐富學(xué)科素養(yǎng)的智慧教師，教育的道路會(huì)輕松許多。

四、做一個(gè)會(huì)追求的老師

第6篇：做一個(gè)幸福的教師范文

幸福是人生的主題，只有感到幸福的人其人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的。世界上每一個(gè)人都想自己有所成就，每天都在尋求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。還記得小時(shí)候的語(yǔ)文課本中就有對(duì)幸福的闡述，它非常生動(dòng)而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水；是雨后的朝陽(yáng)；是雪中送炭；是為他人忘了自己；是給別人帶來(lái)快樂(lè)?？勺鳛橐幻胀ǖ娜嗣窠處煛腋Ｔ谀睦?

永遠(yuǎn)記得那個(gè)楓葉紅了的季節(jié)，我的人生拉開了最美的帷幕。在短短的教程中，發(fā)自內(nèi)心地和大家分享一個(gè)“苦”字?？嘀凶鳂?lè)卻也品到了作教師的幸福與感動(dòng)。以前，只知道老師不過(guò)每天上兩節(jié)課、批幾本作業(yè)而已。誰(shuí)想到，兩節(jié)課的背后，是無(wú)休無(wú)止的備課、查資料、做練習(xí)。夜深人靜時(shí)，整個(gè)城市伴隨著人們的美夢(mèng)而靜謐下來(lái)，但我還在為教學(xué)中的問(wèn)題苦苦思索著。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，很多意想不到的事情也會(huì)讓我手忙腳亂，這對(duì)我這樣一個(gè)剛剛完成學(xué)生到教師這個(gè)角色轉(zhuǎn)換的人來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)?！耙磺袨榱撕⒆?。為了孩子的一切，為了一切孩子”。以前這句話在我眼里只是一句口號(hào)。如今卻成了我的座右銘。在我眼里。每個(gè)學(xué)生都是一座寶藏，而我就是發(fā)掘?qū)毑氐娜?；每個(gè)學(xué)生都是含苞的花蕾，而我就是辛勤的園??；每個(gè)學(xué)生都是千里馬，而我就是那慧眼的伯樂(lè)。有時(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神。一句贊美的言語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的微笑，一次耐心的輔導(dǎo)，比起一味地灌輸傳授更加讓學(xué)生怦然心動(dòng)。我終于明白滿樹的花朵只源于春天的一粒種子。教師工作是在重復(fù)又重復(fù)的時(shí)間里度過(guò)的。晨光與夕陽(yáng)的交替中，我迎來(lái)了一個(gè)又一個(gè)平凡而又緊張的日子；在這平凡的崗位上，上好平常的每一節(jié)課是我每天的目標(biāo)，這讓我想起海爾集團(tuán)董事長(zhǎng)有句名言：“把簡(jiǎn)單的事做好了就是不簡(jiǎn)單，把平凡的事做好了就是不平凡?！彪m然我所做的這一切看似平淡，又是那么微不足道，但我卻非常珍惜這種經(jīng)歷。我明白，高樓是在平地上一磚一瓦壘起來(lái)的，宏偉藍(lán)圖是在一筆一劃中開創(chuàng)的，只有平凡工作做好了，我的自豪才不會(huì)成為一紙空談，我的人生才能在平凡中成為一種永恒!

我有一個(gè)堅(jiān)定的信念——那就是無(wú)論何時(shí)何地自己一定要做一個(gè)幸福的老師：課堂上，面對(duì)幾個(gè)調(diào)皮搗蛋鬼。覺得自己按撩不住要發(fā)火，但想到自己要做一個(gè)幸福的老師時(shí)。我會(huì)試著重新用另一種溫柔的眼光看面前的孩子；當(dāng)我批改一些一錯(cuò)再錯(cuò)的作業(yè)而心灰意冷時(shí)，想到自己要做一個(gè)幸福的老師。我就不再用刻薄的目光去審視自己的所付所得⋯⋯其實(shí)我們細(xì)細(xì)體會(huì)很多事讓人感覺做一名老師其實(shí)很幸福，因?yàn)槲覀兛梢詡鞒形拿?，傳播知識(shí)，當(dāng)看到學(xué)生困惑的面容綻放光芒，我會(huì)感到幸福。我們每天面對(duì)這么多可愛陽(yáng)光的面孔。他們的一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)讓我有一種成就感，而放學(xué)路上，走廊中間，逛街休閑時(shí)刻，聽到學(xué)生的一聲“老師好”心里也是暖暖的。所以說(shuō)，幸福并不是金錢來(lái)衡量的。幸福是一種感覺，學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的笑臉，學(xué)生的問(wèn)候同樣帶給我很多不一樣的幸福感。

我始終保持一顆平常的心、感恩的心。我感謝我的學(xué)生，因?yàn)橹挥兴麄?，才可以使我成為一名光榮的人民教師。我幸福，因?yàn)槲矣形业膶W(xué)生們，感謝他們一直以來(lái)每句話、每一個(gè)微笑。當(dāng)我學(xué)會(huì)做一名幸福的老師的時(shí)候，碰到不公平的事情。只是暫時(shí)的，于是，自己心胸也變得更為開闊。從此。幸福與我相約。教師節(jié)那天，我收到了幾份特別的禮物。一位經(jīng)常向我問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，送給我一只紅色的水性筆，他認(rèn)真的說(shuō)一句話： “老師，節(jié)日快樂(lè)，您幸苦了!每到課前和課后都跑來(lái)問(wèn)我今天講什么、需要什么準(zhǔn)備、今天什么留作業(yè)的課代表送了一張卡片，寫了一句話：“老師節(jié)日快樂(lè)！祝您越來(lái)越可愛!” “可愛?”我吃了一驚，這可是我收到的最特別的賀詞了。一個(gè)不善言詞的學(xué)生遞給我一盒純牛奶，他憨憨地說(shuō)：“老師，給，潤(rùn)嗓子的。”望著他一臉的可愛和真誠(chéng)，我的眼睛濕潤(rùn)了。我想，這就是“以心換心，以愛博愛”最豐盈的收獲吧!

第7篇：做一個(gè)幸福的教師范文

關(guān)鍵詞：體育教師；職業(yè)；幸福感

前言

追求幸福是每個(gè)人的畢生所愿，不同的幸福感和幸福觀取決于不同人的生活態(tài)度和生活價(jià)值觀。作為從事教育教學(xué)工作的體育教師，同樣也要追求自身的價(jià)值和幸福。但是，體育教師在當(dāng)前的教育活動(dòng)中能真正體驗(yàn)到職業(yè)幸福的還為數(shù)不多，主動(dòng)追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的體育教師則更少。因此，深入分析幸福感的內(nèi)涵，探究當(dāng)前體育教師職業(yè)幸福感缺失的原因，對(duì)確保體育教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè)有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

1幸福概念厘定

幸福是一個(gè)深刻而復(fù)雜的多元概念，古今中外的圣哲對(duì)它進(jìn)行過(guò)深刻的研究，他們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己不同的幸福觀，那么怎樣才能算是真正的幸福呢？談及幸?？偸桥c人的需要，欲望和快樂(lè)分不開，他們是幸福不同層次的表現(xiàn)。要談幸福必須從需要談起，英國(guó)學(xué)者E•馬斯尼認(rèn)為：“需要可以被抽象地界定為：在一種既定社會(huì)使人的生存和發(fā)展成為可能多要求的那些人的必要條件的反應(yīng)。”我國(guó)心理學(xué)教科書也這樣定義：“需要是有機(jī)體對(duì)延續(xù)和發(fā)展它的生命所必需的客觀條件的需求的反映?！本C上述我們可以認(rèn)為需要是事物因其存在和發(fā)展而對(duì)某種東西的依賴性。那么欲望則是需要未滿足而求滿足的一種心理體驗(yàn)，它可以通過(guò)需要轉(zhuǎn)化而來(lái)，欲望是有大腦的動(dòng)物（尤其是人類）的心理活動(dòng)，是對(duì)需要的意識(shí)，是意識(shí)到的需要，是需要在大腦中的反映。當(dāng)一個(gè)人從需要產(chǎn)生欲望，由欲望產(chǎn)生行為目的，再到行為手段，最后產(chǎn)生行為的這樣一個(gè)過(guò)程中，如果他的行為達(dá)到了目的，實(shí)現(xiàn)了某種欲望，滿足了某種需要，進(jìn)而就產(chǎn)生了快樂(lè)。幸福是持續(xù)的巨大的快樂(lè)。幸福和快樂(lè)的根本區(qū)別在于生存和發(fā)展的完滿與否。至此，我們可以給幸福下一個(gè)定義了，“幸福是享有人生重大快樂(lè)和免除人生重大痛苦，是人生重大需要，欲望，目的的肯定方面得到實(shí)現(xiàn)和否定方面得以避免的心理體驗(yàn)，是生存發(fā)展達(dá)到某種完滿和免除嚴(yán)重?fù)p害的心理體驗(yàn)?！?/p>

2體育教師幸福感的缺失

2.1體育教師的需要得不到滿足

“對(duì)任何社會(huì)職業(yè)來(lái)說(shuō)，它的勞動(dòng)價(jià)值決定其勞動(dòng)報(bào)酬。教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值和進(jìn)步作用，決定了教師及其職業(yè)勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有較高的勞動(dòng)報(bào)酬與經(jīng)濟(jì)待遇，教師的經(jīng)濟(jì)地位是其社會(huì)地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志?！盵2]然而，體育教師微薄的薪金使他們的社會(huì)地位難以真正提升，體育教師的物質(zhì)需要得不到滿足。在精神需要上，體育教師同樣得不到滿足，由于體育這門課不屬于高考科目，與升學(xué)率無(wú)關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)又不重視，因此，體育教師覺得他們的工作無(wú)足輕重，干好干壞一個(gè)樣，他們沒(méi)有了追求的激情，而把體育教師這個(gè)職業(yè)僅僅作為一種謀生的手段，他們把謀生作為了自己的職業(yè)價(jià)值觀。由此，他們?cè)诮處熉殬I(yè)的價(jià)值認(rèn)同感、自己所具有的實(shí)際才能的施展、個(gè)人興趣和意愿得到滿足等因素上是缺失的?！白鲆惶旌蜕星靡惶扃姟北愠闪怂麄兊纳罘绞剑虒W(xué)對(duì)他們而言意義已不大了。極度失望的他們將目光轉(zhuǎn)向了其它行業(yè)中的知識(shí)分子。一部分索性離開體育教師這個(gè)崗位去開辟新天地，還有一部分則陷入了觀望和彷徨，不安與躁動(dòng)籠罩著這部分教師，這種境況必然會(huì)導(dǎo)致體育教師整體敬業(yè)精神的降低，他們的敬業(yè)精神越差，越得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與同事的尊重，陷入了一個(gè)惡性循環(huán)。

2.2體育教師缺乏教學(xué)欲望

體育教師的教學(xué)欲望，就是體育教師能把教學(xué)視為自己的內(nèi)心渴望和自覺傾向，在這一過(guò)程中享受到教書育人的樂(lè)趣、自由創(chuàng)造的喜悅和自我價(jià)值的升華。事實(shí)上，大多數(shù)體育老師缺乏這種教學(xué)欲望。他們沒(méi)有把上好體育課作為自己真正的內(nèi)心渴望和自覺傾向，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們教的都是老一套，而很少去追求教學(xué)創(chuàng)新，這也嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。體育教師在教學(xué)欲望上的缺乏，也是體育教師的主觀幸福感缺乏的原因之一。

3體育教師如何成為一個(gè)幸福的教師

3.1在生活中感受幸福

幸福是一種生活狀態(tài)，一種生活過(guò)程，隨生活條件的變動(dòng)而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和時(shí)代性?！靶腋！辈](méi)有一個(gè)絕對(duì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，各人對(duì)幸福的感受各有不同。但在某種特定的生活背景下，總有某些得到大多數(shù)人認(rèn)同的要素，總有某些用以判斷的客觀尺度。因此，對(duì)幸福的理解也才能夠達(dá)成某種程度的共識(shí)。對(duì)于體育教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；體育教育不是謀生的手段，而是生活的本身。因此，體育教師應(yīng)該投入到自我發(fā)展、自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義和追求。

3.2在教育中把握幸福

人的生活的意義有一部分是通過(guò)教育來(lái)把握的，這一把握就在于教育填充人的知識(shí)和精神。教育扎根于人類的共同經(jīng)驗(yàn)，并使它與個(gè)體的生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，使個(gè)體豐富、更新自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并建構(gòu)個(gè)體的精神世界。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，它使人從“自然存在”走向“精神存在”。“教育是一件極其嚴(yán)肅的工作，因?yàn)榻逃粩嗟貙⑿乱淮鷰нM(jìn)完整的精神結(jié)構(gòu)，使他們?cè)谕暾木裰猩?、工作和交往”?/p>

當(dāng)然，做一個(gè)幸福的體育教師，首先是讓學(xué)生幸福的生活。學(xué)生幸福，做教師的才會(huì)幸福。所以，作為一個(gè)好的體育教師應(yīng)該經(jīng)常這樣問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作；當(dāng)學(xué)生興奮過(guò)度時(shí)，你能否使他們歸于平靜；當(dāng)學(xué)生體質(zhì)不佳時(shí)，你能否給他們健康的體魄；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他自信的力量；你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳；你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜等等，體育教師應(yīng)該在教育中去體驗(yàn)自己的幸福，感受教書的樂(lè)趣，享受生活的美好。

4結(jié)語(yǔ)

做一個(gè)幸福的體育教師，首先要具有以教育為樂(lè)的職業(yè)境界。熱愛教育生活，把體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作幸福的體驗(yàn)。因?yàn)榻逃淖罡呔辰缡前呀逃?dāng)作幸福的活動(dòng)。體育教師應(yīng)該以學(xué)生的體質(zhì)健康為幸，以傳播體育文化為福。只有真正做到以自己的職業(yè)為福的體育教師, 才會(huì)不斷挖掘體育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在魅力，不斷引發(fā)教育生活的詩(shī)意。這就使得體育教師真正認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)是以學(xué)生的幸福為目的，而“能為大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)幸福的體育教師是最幸福的”。其次，做一個(gè)幸福的體育教師要具有創(chuàng)造的激情和能力，能夠在創(chuàng)造性的體育教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)揮自己的智慧才能。體育教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，教學(xué)機(jī)智和智慧的醞釀，教學(xué)理念的升華，等等，無(wú)不包含著體育教師內(nèi)在的自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的精神力量。當(dāng)看到一群學(xué)生在操場(chǎng)上活蹦亂跳的時(shí)候，體育教師是幸福的；當(dāng)看到學(xué)生們熟練地掌握一門體育技巧的時(shí)候，體育教師是幸福的；當(dāng)看到學(xué)生們?cè)隗w育賽場(chǎng)上奮力拼搏的時(shí)候，體育教師是幸福的。因此，體育教師應(yīng)該熱愛自己的職業(yè)，在體育教學(xué)中去尋找幸福，在生活中去把握幸福，在孩子們身上去感受幸福。

參考文獻(xiàn)

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[3]林丹．教師職業(yè)幸福感缺失的背后―“生活方式”抑或“謀生手段”的教師職業(yè)觀探討[J]．教育發(fā)展研究，2007（6）：46―50

第8篇：做一個(gè)幸福的教師范文

唐保華：幸福是一種自我感覺、是個(gè)體的心理體驗(yàn)。對(duì)于同一個(gè)事物或事件，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受。比如，對(duì)于半瓶水，有的人看見后欣喜異常，有的人卻抱怨怎么還剩半瓶水而不是一瓶水。以教師這個(gè)職業(yè)為例，有的教師認(rèn)為當(dāng)教師苦、累，又不掙錢，做一輩子孩子王，實(shí)在沒(méi)啥出息，總想找機(jī)會(huì)跳出這個(gè)圈子;有的教師卻從教育孩子成長(zhǎng)、成功、成才的過(guò)程中體驗(yàn)到了人生的成就感和職業(yè)幸福。正所謂：你把孩子當(dāng)天使，你就生活在天堂里;你把孩子當(dāng)魔鬼，你就沉淪在地獄里。幸福是什么？對(duì)于教師而言，幸福就是“經(jīng)我之手成就每一個(gè)孩子美好的未來(lái)”。剛才您提到詩(shī)人海子的詩(shī)句“從明天起，做一個(gè)幸福的人”，我想修改為“從現(xiàn)在起，做一個(gè)幸福的人”。行走在教育的旅途，我們時(shí)時(shí)刻刻都能感受到幸福！

中國(guó)德育：您認(rèn)為幸福與教育兩者之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)？

唐保華：關(guān)于幸福和教育的內(nèi)在聯(lián)系，我想說(shuō)兩點(diǎn)：

第一，教育是為了人的幸福。教育家朱永新在他的新教育理論中說(shuō)過(guò)：“兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是‘為將來(lái)的工作與生活做準(zhǔn)備’，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學(xué)校里所接受的教育，在為長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生與社會(huì)理想服務(wù)的同時(shí)，本身就應(yīng)該是幸福的生活?！苯逃鳛槿祟惿鐣?huì)的一項(xiàng)智慧型的文明事業(yè)，它應(yīng)該也能夠促進(jìn)學(xué)生身體、認(rèn)知、情感方面的發(fā)展，使他能更好地感受到幸福。教育的重要任務(wù)是幫助受教育者成長(zhǎng)和獲得幸福。

基礎(chǔ)教育階段是人生重要的階段，是學(xué)生人生觀初步形成的階段，也是教育打下烙印較深的階段。一個(gè)孩子長(zhǎng)大以后，他可以改變已有的觀點(diǎn)，但卻很難改變自己觀察、分析、思考的方式。因而，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得不斷自我提高、自我完善的能力，提升學(xué)生的幸福品質(zhì)，提高學(xué)生追求幸福的能力，形成對(duì)事業(yè)成功充滿信心的優(yōu)勢(shì)心理，成為創(chuàng)造未來(lái)的人，是基礎(chǔ)教育的神圣使命。基礎(chǔ)教育應(yīng)為學(xué)生的終身幸福奠基，從教育的根本意義來(lái)說(shuō)：“教育――為了人的幸福?！?/p>

第二，教育自身也應(yīng)該是幸福的。從小就聽?wèi)T了學(xué)習(xí)苦、學(xué)習(xí)累的成語(yǔ)、故事，好像幸福跟學(xué)生無(wú)關(guān)、跟教育無(wú)關(guān)。如果我們的學(xué)生不能在學(xué)校感受到幸福，如果我們的老師在工作中不能感受到幸福，這樣的教育不要也罷。經(jīng)開區(qū)現(xiàn)在辦教育的思路就是要把教育當(dāng)作一件幸福的事情來(lái)做，讓教師幸福地教，享受到教育的幸福;讓學(xué)生幸福地學(xué)，體驗(yàn)到幸福的教育。教師也應(yīng)該是幸福的，沒(méi)有幸福的教師就不會(huì)有幸福的學(xué)生。只有教師善于工作、樂(lè)于工作、享受工作，才會(huì)把幸福的感覺傳遞給學(xué)生。學(xué)生也應(yīng)該是幸福的，我們需要給孩子提供一個(gè)充滿快樂(lè)、自由、陽(yáng)光、舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是讓學(xué)生在無(wú)休止的作業(yè)中喪失好奇心、想象力、創(chuàng)造力，成為一個(gè)個(gè)模具里壓制出來(lái)的千人一面、毫無(wú)個(gè)性的工業(yè)產(chǎn)品。我們不想看到苦教、苦學(xué)的場(chǎng)景，善教、樂(lè)教、善學(xué)、樂(lè)學(xué)是我們希望的，教師和學(xué)生能夠享受著彼此的幸福，就像一首歌里唱的：你是快樂(lè)的，我就是幸福的，這就是我們想要達(dá)到的理想境界。

中國(guó)德育：要培育幸福學(xué)生，必先有幸福教師。我們都知道教師的工作很清苦，工資不高，投入的精力多，僅從這些方面看，教師要體驗(yàn)到幸福還是比較難的。經(jīng)開區(qū)用什么方法來(lái)讓教師們體驗(yàn)到幸福？

唐保華：你說(shuō)的很對(duì)，只有教師幸福，才能培育出有幸福感的學(xué)生。目前教師群體的工資水平不高，工作強(qiáng)度又很大，但社會(huì)對(duì)教師的期望值卻很高，由此帶給教師的心理壓力很大。單從物質(zhì)上的收獲和付出相比，教師是很難從中找到幸福感的。那么，教師的幸福之源在哪兒呢？據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，年輕教師的幸福感在于課堂教學(xué)、班級(jí)管理、師生關(guān)系等方面的成就;教齡大一些的教師，其幸福感更多來(lái)自于高品質(zhì)的教學(xué)和社會(huì)的認(rèn)可。分析兩者的共同點(diǎn)，都是因?yàn)閭€(gè)人追求得到了實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生了幸福感，換句話說(shuō)，就是工作成就帶來(lái)幸福體驗(yàn)。影響教師成就感的主要因素有教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)認(rèn)可、自身素質(zhì)、自主時(shí)間、辦公條件、身心健康、經(jīng)濟(jì)待遇、對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生的管理等等。明確了這些影響因素，我們就能對(duì)癥下藥，采取針對(duì)性的措施幫助教師增強(qiáng)職業(yè)幸福感。比如，要求各中小學(xué)均要建立教代會(huì)，讓教師的聲音能發(fā)出來(lái)，教師的權(quán)益能得到保護(hù);倡導(dǎo)民主辦學(xué)理念，讓教師在學(xué)校能感受到應(yīng)有的尊嚴(yán);改善教師的工作、生活條件，給全區(qū)教師配備了辦公電腦，給所有中小學(xué)建設(shè)了教師食堂;為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，每年籌措專項(xiàng)培訓(xùn)費(fèi)150萬(wàn)元，師均1000多元;各校紛紛建立教師活動(dòng)中心、心靈加油站、悅心吧等為教師在校休閑娛樂(lè)提供場(chǎng)所;完善學(xué)校工會(huì)組織，開展教師文體活動(dòng)、心理健康講座，每年例行安排教師體檢，為農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師發(fā)放津補(bǔ)貼等?？傊?，通過(guò)多項(xiàng)措施的實(shí)施，我們旨在提高教師職業(yè)幸福指數(shù)，增強(qiáng)教師幸福體驗(yàn)。

中國(guó)德育：幸福教育的宗旨是培養(yǎng)幸福學(xué)生。如何才算幸福學(xué)生？當(dāng)前影響學(xué)生幸福的因素有哪些？我們的學(xué)校又是怎樣幫助學(xué)生去理解幸福？

唐保華：什么樣的學(xué)生是幸福學(xué)生呢？這個(gè)問(wèn)題不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案。個(gè)人認(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)生具備了這樣幾個(gè)條件就應(yīng)該算是幸福的：家庭是和美的，學(xué)校是向往的，老師是喜歡的，同學(xué)是友好的。

記得2011年9月1日，全國(guó)2億中小學(xué)生新學(xué)年共同的《開學(xué)第一課》的主題就是“幸?！?。當(dāng)時(shí)，我們也做過(guò)專題的調(diào)查，看看在孩子們眼中，他們的“幸?！笔鞘裁?？排序在第一位的答案是“幸福就是家庭和諧”，第二位的是“幸福就是快樂(lè)”?？梢?，在孩子們中幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。第一個(gè)答案提醒我們做家長(zhǎng)的要給孩子營(yíng)造一個(gè)安全、溫暖的家;第二個(gè)答案則更多需要我們學(xué)校去努力給孩子營(yíng)造一個(gè)充滿歡樂(lè)的校園，留給孩子一個(gè)快樂(lè)回憶的童年。

從成人的視角看，很多人會(huì)認(rèn)為現(xiàn)在的孩子都是身在福中不知福。他們會(huì)說(shuō)，孩子只要專心學(xué)習(xí)就行了，其他啥心都不用操，多幸福?。】墒?，在孩子們看來(lái)，一天到晚背不完的課文、單詞，做不完的作業(yè)、試卷，這樣的日子簡(jiǎn)直苦不堪言。他們有自己的思想情感，也有自己的興趣愛好，但學(xué)校里太多的禁錮、太多的學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們逐漸泯滅了個(gè)性，喪失了想象力、好奇心，要么成為學(xué)霸、學(xué)習(xí)機(jī)器，要么成為被各種考試篩掉的失敗者。這樣的孩子，他們能有幸福可言嗎？

就當(dāng)前學(xué)生的不幸福因素而言，老師與父母的過(guò)高期望、枯燥無(wú)趣的學(xué)習(xí)方式、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往的恐懼與困惑、評(píng)價(jià)方式的單一化等，以及由此引起的孩子自信心的匱乏、抗挫折能力的降低、責(zé)任感的缺失、自私妒忌等一系列心理健康問(wèn)題，這些都是造成孩子感受不到幸福的重要原因。

那么，如何增強(qiáng)孩子們的幸福感呢？我認(rèn)為需要從三個(gè)方面來(lái)努力：一是要提高學(xué)生感受幸福、體驗(yàn)幸福的能力。當(dāng)幸福在孩子身邊時(shí)，孩子們能感受到、體驗(yàn)到，會(huì)享受幸福、懂欣賞幸福。這方面，可以通過(guò)營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情景、搭建平臺(tái)、開展活動(dòng)、主題討論等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。二是要提高學(xué)生追求幸福、創(chuàng)造幸福的能力。當(dāng)幸福不在孩子身邊時(shí)，孩子們?cè)敢馊プ非?、去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這方面可以從培養(yǎng)習(xí)慣、陶冶品性、磨練意志、樂(lè)于付出、勇于創(chuàng)造等多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。三是要提高教師的幸福指數(shù)，用幸福的教師為孩子們創(chuàng)造更多的幸福，讓教師的幸福感染學(xué)生的幸福。

具體到實(shí)際工作而言，比如我們開展高效課堂建設(shè)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大解放了學(xué)生、發(fā)展了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中不再痛苦;變革評(píng)價(jià)方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兼顧，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)并重，實(shí)施綠色評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)方式中找到做人的尊嚴(yán)和成長(zhǎng)的自信;加強(qiáng)家校溝通，開辦家長(zhǎng)學(xué)校，開展家庭教育，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)做“家長(zhǎng)”、學(xué)會(huì)教育孩子，增強(qiáng)孩子在家里的幸福體驗(yàn);各校均建設(shè)有心理咨詢室，配備專兼職心理輔導(dǎo)教師，關(guān)注留守兒童和各類問(wèn)題兒童，等等?？傊靶腋！本拖褚活w顆種子，已經(jīng)被播灑到經(jīng)開區(qū)各中小學(xué)校園里，通過(guò)家校聯(lián)手，師生共育，我們相信，幸福之花一定會(huì)絢麗綻放。

中國(guó)德育：幸福教育主陣地是課堂。如何將幸福教育理念融入課改？

唐保華：當(dāng)今的教育是一種功利性很強(qiáng)的教育，考高分、上名校幾乎成為判斷學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，孩子成了學(xué)習(xí)機(jī)器、考試機(jī)器，哪里還有童年的自由、幸福和快樂(lè)？烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！蔽页Ｏ?，作為局長(zhǎng)，我能做些什么去改變一下這個(gè)現(xiàn)狀，還給孩子應(yīng)有的快樂(lè)童年和幸福人生？思考之后的決定就是，我們要堅(jiān)定不移地搞課改，改課堂、改課程、改評(píng)價(jià)。

一是建構(gòu)高效課堂，解決課堂生態(tài)問(wèn)題。以民主、合作、探究等為關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把課堂還給學(xué)生，努力改善課堂生態(tài)環(huán)境，培育高品質(zhì)課堂形態(tài)。

二是建構(gòu)豐富課程，解決課程高度同質(zhì)化問(wèn)題。在積極落實(shí)國(guó)家課程、深度推進(jìn)國(guó)家課程校本化基礎(chǔ)上，大力開展校本課程建設(shè)工作，建構(gòu)具有豐富選擇性、適應(yīng)孩子成長(zhǎng)的課程，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。

三是建構(gòu)多元評(píng)價(jià)，解決育人導(dǎo)向問(wèn)題。探索多元的師生評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)為杠桿，引導(dǎo)教師用道德的方式去從事教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量、身心健康、興趣愛好等各方面全面發(fā)展。

當(dāng)上述三個(gè)因素得到重構(gòu)后，教育就會(huì)帶給師生一種全新的幸福體驗(yàn)：課堂不再是死氣沉沉的課堂，而是煥發(fā)了生機(jī)的、學(xué)生樂(lè)于參與并成為主體的課堂;課程不再是整齊劃一的課程，而是具有豐富選擇性、能滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的課程;評(píng)價(jià)不再是唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，而是立足全面、關(guān)注過(guò)程、兼顧多元的評(píng)價(jià)。這就是我們想要的幸福教育，但目前，我們還行走在路上。

中國(guó)德育：學(xué)校推進(jìn)幸福教育，必須與家庭形成合力。經(jīng)開區(qū)是如何讓兩股力量凝聚在一起的？

唐保華：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”我們高度重視家校的溝通和融合，為此專門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)意見》，以引導(dǎo)各中小學(xué)走家校共建、家校合育之路。各校在行政力量的推動(dòng)下，均建立了家長(zhǎng)學(xué)校，成立了家委會(huì)，設(shè)立了家長(zhǎng)開放日，向家長(zhǎng)敞開了學(xué)校的大門。家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)校管理，了解課程設(shè)置，體驗(yàn)教師辛苦，發(fā)現(xiàn)孩子需要，教育理念不斷更新，對(duì)學(xué)校工作的支持度、配合度、滿意度更強(qiáng)。由于家長(zhǎng)和教師在教育觀上達(dá)成了一致，雙方的教育不再是各自為戰(zhàn)，而是凝成了強(qiáng)大的合力，孩子的成長(zhǎng)環(huán)境得到優(yōu)化，發(fā)展自然也就順風(fēng)順?biāo)?/p>

第9篇：做一個(gè)幸福的教師范文

快樂(lè)其實(shí)就是一種感覺，一種心態(tài)，久而久之達(dá)到一種境界。我校定位學(xué)生“陜樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)?！苯處熑绻芤钥鞓?lè)的感覺，快樂(lè)的心態(tài)從教，享受教育每一天所帶來(lái)的快樂(lè)，那么他的教育生涯就是幸福的人生。

做一個(gè)快樂(lè)的教師我以為要做到學(xué)而不厭、誨人不倦，并且樂(lè)此不疲，持之以恒。

一、教師要體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

不斷學(xué)習(xí)更新自己的教育理念，不斷學(xué)習(xí)提升自己的教育水平，不斷學(xué)習(xí)增加自己的專業(yè)知識(shí)。

不斷給自己充電，解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中感到幸福。用知識(shí)創(chuàng)造出的幸福是更高層次的幸福，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能形成一種積極的、向上的心態(tài)。閱讀經(jīng)典，會(huì)在無(wú)形中提升你的品位，強(qiáng)化你的人格魅力，從而影響你的學(xué)生。經(jīng)常閱讀報(bào)刊、游覽網(wǎng)絡(luò)，對(duì)周圍的世界常常保持新鮮感，有一種探究精神，能夠使你的觀點(diǎn)不落后于學(xué)生。同時(shí)，你會(huì)從這世界的時(shí)事、體育、娛樂(lè)新聞中找到與學(xué)生交流的話題，從而增加彼此的友誼。

二、教師要享受教學(xué)的快樂(lè)

1．熱愛是基礎(chǔ)。用積極樂(lè)觀的態(tài)度看學(xué)校，看學(xué)生，使單調(diào)重復(fù)的工作和生活變得豐富多彩，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)像小天使那樣可愛。每天和朝氣蓬勃的孩子在一起，教師的感覺應(yīng)是年輕歡快的。

2．理念是關(guān)鍵。教育理念是引領(lǐng)教學(xué)的關(guān)鍵所在，快樂(lè)教學(xué)要建立在以生為本的基礎(chǔ)上。早在十九世紀(jì)末期，英國(guó)著名的哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家赫伯特?斯賓塞有一段精辟的論述：痛苦的功課使人感到知識(shí)討厭，而愉快的功課會(huì)使知識(shí)吸引人。那些在恐嚇和懲罰中得到知識(shí)的人們，日后很可能不繼續(xù)鉆研；而那些以愉快方式獲得知識(shí)的人們，不只是因?yàn)橹R(shí)本身是有趣的，許多成功的體驗(yàn)促使他們進(jìn)行自我教育。認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到了快樂(lè)，那么他的學(xué)習(xí)一定也是高效的。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上找到快樂(lè)，把樂(lè)趣與目標(biāo)聯(lián)系在一起，然后進(jìn)入樂(lè)此不彼的狀態(tài)，教師首先要做到享受教學(xué)的快樂(lè)。只有教育理念更新才能有快樂(lè)教育。

3．耐心是途徑。教育具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性。這就要求教師有耐心。快樂(lè)面對(duì)教學(xué)的成功和失敗，保持始終的微笑，保持始終的耐心，相信工夫不負(fù)有心人。

善待每一個(gè)學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的合作，教師的工作絕對(duì)不會(huì)有成效。

這世界原本沒(méi)有差生一說(shuō)，只是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，導(dǎo)致了我們眼中差生的產(chǎn)生。但我們不論什么時(shí)候都不要低估了眼前的差生。千萬(wàn)不要用言語(yǔ)去譏諷他們，這樣只能誘發(fā)他們更加叛逆，更加極端。你得學(xué)會(huì)原諒，學(xué)會(huì)寬容，原諒與寬容讓你生氣的人與事。不要吝嗇贊賞的語(yǔ)言，你贊賞學(xué)生的成功，學(xué)生會(huì)再還你一個(gè)驚喜。

“我常想，生活像鏡子，你對(duì)他笑，他就對(duì)你笑，反過(guò)來(lái)，你板著階級(jí)斗爭(zhēng)面孔對(duì)待生活，那你天天都有值得生氣的事情，你若對(duì)著鏡子哭，他當(dāng)然也對(duì)著你哭。”魏書生老師的這段話道出了教育工作的一個(gè)真諦。

4．快樂(lè)是境界。高高興興上班來(lái)，高高興興進(jìn)入課堂，別跟學(xué)生過(guò)不去，更別跟自己過(guò)不去。放下我們心中的“師道尊嚴(yán)”的架子，學(xué)會(huì)以平等平和的方式與學(xué)生相處交流。創(chuàng)造課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)，享受教學(xué)過(guò)程每一分鐘的精彩時(shí)光。以教師為終身職業(yè)，放棄不必要的攀比之心和功利之心，善于從課堂教學(xué)中尋找教育樂(lè)趣，從自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)中尋找人生的樂(lè)趣。

快樂(lè)的教師能點(diǎn)燃激情，快樂(lè)的教師能啟迪智慧，快樂(lè)的教師能創(chuàng)造奇跡。

5．幸福是目標(biāo)。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂(lè)與成長(zhǎng)幸福的教師是最幸福的教師。

做老師的心情常常是壓抑的，但你應(yīng)該努力營(yíng)造快樂(lè)的環(huán)境，讓學(xué)生快樂(lè)。你也得找到讓自己快樂(lè)的窗口，讓你每天都快樂(lè)，因?yàn)榭鞓?lè)的核心就是你自己。只有你真正快樂(lè)了，你才會(huì)在教學(xué)中充滿機(jī)智，不會(huì)在課堂上留下遺憾，只有你真正快樂(lè)了，你才無(wú)愧于你的職業(yè)。

教師的幸福是給予、豁達(dá)、滿足和感激。幸福既在心靈深處，也在我們眼前手邊，所以我們要滿足于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，感激生活中的每一點(diǎn)理解、寬容、信任，甚至是壓力、埋怨。