學(xué)做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學(xué)改革淺析

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摘要：專創(chuàng)融合教學(xué)是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要途徑。通過將“雙創(chuàng)”元素融入專業(yè)課程，確定“專業(yè)+雙創(chuàng)+思政”三融合的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)“知識基礎(chǔ)、分項(xiàng)進(jìn)階、雙創(chuàng)高階”三層級的課程內(nèi)容，建立“三驅(qū)動(dòng)五化”的教學(xué)方式，實(shí)施合作探究研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向式實(shí)踐性活動(dòng)和參賽體驗(yàn)式雙創(chuàng)性活動(dòng)，建立過程性和終結(jié)性相結(jié)合的多維立體評價(jià)機(jī)制，進(jìn)而構(gòu)建和實(shí)施學(xué)做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學(xué)模式，可以形成多元立體化教學(xué)資源、有效提升教師教學(xué)能力、增強(qiáng)學(xué)生專創(chuàng)融合能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)做創(chuàng)；專創(chuàng)融合；課程改革；就業(yè)創(chuàng)業(yè)

職業(yè)教育作為一種重要的教育類型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)。將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)施專創(chuàng)融合教學(xué)改革，既是深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程改革的重要方式，也是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。將雙創(chuàng)項(xiàng)目有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，探索和實(shí)施專創(chuàng)融合教學(xué)創(chuàng)新模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，對促進(jìn)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展非常重要?；诖耍疚囊浴敖鹑诳萍祭碚撆c應(yīng)用”課程為例，結(jié)合該課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革實(shí)踐，探討學(xué)做創(chuàng)一體式的專創(chuàng)融合教學(xué)模式，以期為高職院校進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)改革提供參考。

一、專創(chuàng)融合教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)邏輯

（一）專創(chuàng)融合教育的政策要求

專創(chuàng)融合教育是促進(jìn)專業(yè)知識有效轉(zhuǎn)化的重要途徑，也是高職教育服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要抓手，有利于深入推動(dòng)產(chǎn)教融合和校企合作。早在1998年，聯(lián)合國教科文組織就提出高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，使其成為工作崗位的創(chuàng)造者。2015年《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出，要促進(jìn)專創(chuàng)教育融合發(fā)展，構(gòu)建專創(chuàng)融合教育資源，提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力。2015年《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》提出，要將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)融入教育全過程，促進(jìn)專創(chuàng)有機(jī)融合。2019年《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》明確提出建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色示范課程，拓展專業(yè)課程的雙創(chuàng)教育資源［1］。國家諸多驅(qū)動(dòng)政策的接續(xù)出臺，加快了專創(chuàng)融合教育改革的推進(jìn)步伐，為深化新時(shí)代高職教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)職業(yè)教育活力提供了政策導(dǎo)向和制度保障。

（二）建設(shè)技能社會的內(nèi)在要求

2021年4月，全國職業(yè)教育大會首次提出要“建設(shè)技能型社會”，形成重視和崇尚技能、學(xué)習(xí)和擁有技能的良性循環(huán)。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出分兩階段推進(jìn)技能型社會建設(shè)。技能型社會強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能要適應(yīng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求，著力培育學(xué)生的適用型技能，這與專創(chuàng)融合教育的內(nèi)在要求一致。實(shí)施專創(chuàng)融合教育活動(dòng)，可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和雙創(chuàng)思維，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的技能型就業(yè)。構(gòu)建高質(zhì)量的技能型社會，需要高職教育精準(zhǔn)對接企業(yè)需求，將雙創(chuàng)元素有機(jī)融入專業(yè)教育，打造專創(chuàng)融合的課程體系，基于此，培育和訓(xùn)練學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，促進(jìn)技能供給側(cè)和企業(yè)需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性均衡。

（三）穩(wěn)就業(yè)促創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求

職業(yè)教育具有典型的應(yīng)用性特征，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，目標(biāo)直接瞄準(zhǔn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化背景下，對實(shí)現(xiàn)穩(wěn)就業(yè)發(fā)揮著重要作用。學(xué)生就業(yè)能力需要多維度綜合培養(yǎng)，不僅要接受系統(tǒng)化的專業(yè)教育，也要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育，通過專業(yè)教育和雙創(chuàng)實(shí)踐的雙向賦能，提升適應(yīng)市場需求的就業(yè)競爭力，化解“就業(yè)難、招工難”的結(jié)構(gòu)性矛盾。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，衍生出了各種新型職業(yè)崗位，對高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)、雙創(chuàng)教育和課程體系提出了新要求。專創(chuàng)融合有利于培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識和能力，使其知識結(jié)構(gòu)更加能夠匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專業(yè)能力更能適應(yīng)崗位需求，能夠有效助推學(xué)生創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定［2］。

二、學(xué)做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）學(xué)做創(chuàng)一體式教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)做創(chuàng)一體式教學(xué)是基于職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，通過創(chuàng)新教學(xué)組織方式，將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借助雙創(chuàng)項(xiàng)目協(xié)同開展“學(xué)中做、做中學(xué)”一體化的一種教學(xué)模式。該模式將雙創(chuàng)教育理念有機(jī)嵌入專業(yè)能力培養(yǎng)過程，在專創(chuàng)融合中激活學(xué)生的主體性功能，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學(xué)做創(chuàng)一體式教學(xué)可追溯到杜威的實(shí)用主義教育理論，與陶行知的“教學(xué)做合一”理念本質(zhì)相通，都強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“做中教”［3］。為有效推進(jìn)我國大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，可以在專業(yè)課程“學(xué)做合一”基礎(chǔ)上融入雙創(chuàng)元素，構(gòu)建學(xué)做創(chuàng)一體的專創(chuàng)融合教學(xué)模式。其中，“做”是教師指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，“學(xué)”是以學(xué)生為主體的專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)，“創(chuàng)”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)做創(chuàng)一體的專創(chuàng)融合教育提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和雙創(chuàng)能力［4］。在專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)施過程中，通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生建團(tuán)隊(duì)、分角色協(xié)同合作，在任務(wù)完成過程中構(gòu)建知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，一是課程內(nèi)容重構(gòu)要突出學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，基于崗位典型任務(wù)選取知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，既要注重應(yīng)用型職業(yè)技能的培養(yǎng)，也要考慮理論知識的合理夠用需求。二是課程教學(xué)實(shí)施以典型工作任務(wù)為載體，圍繞核心任務(wù)整合理論和實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。同時(shí)以校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或?qū)I(yè)技能大賽為平臺，校企雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，共同開發(fā)專創(chuàng)融合教學(xué)資源［5］。三是課程教學(xué)評價(jià)依據(jù)專創(chuàng)融合教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建過程性和結(jié)果性結(jié)合的評價(jià)體系，要涵蓋專業(yè)知識、實(shí)踐技能、雙創(chuàng)成果、學(xué)習(xí)行為等，考核主體包括專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生等，最終形成多維交互的專創(chuàng)融合課程評價(jià)體系。

（二）專創(chuàng)融合教學(xué)的課程內(nèi)容構(gòu)建

基于“課賽創(chuàng)”融合理念，將大賽項(xiàng)目、雙創(chuàng)元素有機(jī)融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)賽教結(jié)合、賽創(chuàng)融通。以石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“金融科技理論與應(yīng)用”課程為例，該課程模塊精準(zhǔn)對接雙創(chuàng)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中蘊(yùn)含的“創(chuàng)中學(xué)”理念，梳理和歸納課程的雙創(chuàng)元素，將金融科技知識點(diǎn)與競賽點(diǎn)銜接融合，構(gòu)建適合于專創(chuàng)融合的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)將大賽賦能與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐、線上自學(xué)與線下課堂等相結(jié)合，實(shí)施了學(xué)做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學(xué)改革，見表：“金融科技理論與應(yīng)用”專創(chuàng)融合課程內(nèi)容。

三、學(xué)做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)施

（一）學(xué)做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學(xué)組織

1.“三融合”課程教學(xué)目標(biāo)。在“金融科技理論與應(yīng)用”課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革過程中，強(qiáng)調(diào)金融科技知識構(gòu)建和應(yīng)用能力培養(yǎng)，從知識、技能、實(shí)踐和思政等多維度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，打造“專業(yè)+雙創(chuàng)+思政”三融合的教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)“業(yè)技融通、知行合一”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。（1）專業(yè)知識技能目標(biāo)。熟悉金融科技應(yīng)用場景，掌握金融科技創(chuàng)新業(yè)態(tài)，了解金融科技相關(guān)法律法規(guī)。培養(yǎng)學(xué)生金融大數(shù)據(jù)分析與判斷、價(jià)值評估的能力，通過操作應(yīng)用、場景體驗(yàn)、案例分析等，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力，強(qiáng)化金融科技業(yè)務(wù)合規(guī)經(jīng)營和風(fēng)險(xiǎn)防控的能力。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)精神和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)品眾籌項(xiàng)目，能夠?qū)?xiàng)目進(jìn)行商業(yè)可行性分析，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)規(guī)劃和風(fēng)險(xiǎn)分析；能夠突破思維慣性，提出新的有價(jià)值主張的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣、好奇心和探索欲。（3）課程思政教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的判斷力、決策力、責(zé)任感、行動(dòng)力等養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神和勇于擔(dān)當(dāng)、不斷進(jìn)取的勞模精神，樹立謙虛細(xì)致、勤奮好學(xué)的態(tài)度，鍛煉勤于思考、做事認(rèn)真的良好作風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能，包含理解、溝通、傾聽、對話、參與和合作等，提升學(xué)生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。2.“三層級”課程內(nèi)容體系。結(jié)合金融科技業(yè)態(tài)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要求，“金融科技理論與應(yīng)用”課程構(gòu)建了“三層級”教學(xué)內(nèi)容體系，即基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、高階層，具體包括知識基礎(chǔ)模塊（各業(yè)態(tài)的基礎(chǔ)知識）、分項(xiàng)進(jìn)階模塊（各業(yè)態(tài)的實(shí)踐技能）、雙創(chuàng)高階模塊（參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或大賽），將模塊內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化轉(zhuǎn)換，圍繞工作任務(wù)和場景問題開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)過程中內(nèi)化知識、強(qiáng)塑技能，樹立問題意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生深度反思、知識整合運(yùn)用、溝通協(xié)作和專創(chuàng)融合等高階思維能力。3.“三驅(qū)動(dòng)五化”教學(xué)方式?！敖鹑诳萍祭碚撆c應(yīng)用”課程構(gòu)建了“大賽驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”、“內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目化、知識講解任務(wù)化、實(shí)訓(xùn)競賽一體化、個(gè)體團(tuán)隊(duì)協(xié)作化、課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)化”的教學(xué)方式，“學(xué)練訓(xùn)賽”結(jié)合開展專創(chuàng)融合教育實(shí)踐。該課程精準(zhǔn)對接雙創(chuàng)項(xiàng)目和技能大賽模塊，明確金融科技知識和技能教學(xué)任務(wù)，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬、案例分析、小組討論、個(gè)體思考以及測試、投票、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、搖一搖或搶答等多元混合式教學(xué)方法，課內(nèi)課外協(xié)同聯(lián)動(dòng)、師生互通，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)大賽模塊和課程項(xiàng)目內(nèi)容銜接，“學(xué)練訓(xùn)賽”四位一體結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）學(xué)做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)施

按照學(xué)做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合課程設(shè)計(jì)方案，實(shí)施包括合作探究研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向式實(shí)踐性活動(dòng)和參賽體驗(yàn)式雙創(chuàng)性活動(dòng)等教學(xué)過程。1.合作探究研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前由教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的教學(xué)資源，通過課程教學(xué)群及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、答疑、評議和反饋。學(xué)生根據(jù)任務(wù)在線學(xué)習(xí)課件、微課、視頻以及查閱資料、開展課前實(shí)踐，主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)知識和技能。課中先由教師通過案例導(dǎo)入、視頻呈現(xiàn)、問題導(dǎo)引等策略，激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，再通過個(gè)體思考、小組討論和交流互動(dòng)，分析問題并制定任務(wù)解決方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。以公益眾籌為例，課前在課程群發(fā)布教學(xué)案例資料，并設(shè)計(jì)前后邏輯遞進(jìn)的“問題鏈”；課中播放“水滴籌”醫(yī)院掃樓籌款事件視頻，讓學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論“問題鏈”，制定解決方案并現(xiàn)場展示。除討論水滴籌業(yè)務(wù)經(jīng)營是否合規(guī)外，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考患者通過網(wǎng)絡(luò)平臺籌款的原因，將其延伸拓展到國家大病醫(yī)保、醫(yī)患關(guān)系、救助渠道等社會深層次問題，增強(qiáng)學(xué)生的愛心、同情心、責(zé)任感、合作意識、誠信意識、風(fēng)險(xiǎn)防范意識等，既實(shí)現(xiàn)課程思政育人，也提升學(xué)生辯證分析和解決問題的綜合能力。2.項(xiàng)目導(dǎo)向式實(shí)踐性活動(dòng)。將學(xué)生分成若干小組，由其自選或指定小組長，學(xué)生分組分工完成指定任務(wù)，并在課堂展示成果、分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得，使其在完成任務(wù)的實(shí)踐中內(nèi)化知識、精進(jìn)技能，培養(yǎng)溝通、傾聽、對話、理解、參與、合作和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等人際交往技能。以產(chǎn)品眾籌為例，設(shè)計(jì)和開展“我為家鄉(xiāng)代言”的特色產(chǎn)品眾籌項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)。課前讓學(xué)生選取自己家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在課堂進(jìn)行現(xiàn)場展示，教師和學(xué)生代表擔(dān)任評委，其他學(xué)生擔(dān)任投資者對項(xiàng)目進(jìn)行投票，選出最佳設(shè)計(jì)項(xiàng)目。課下學(xué)生組隊(duì)持續(xù)打磨完善，以此培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。3.參賽體驗(yàn)式雙創(chuàng)性活動(dòng)。學(xué)生以“雙創(chuàng)大賽主體者”的身份，基于特定雙創(chuàng)項(xiàng)目大賽組建團(tuán)隊(duì)，成員分工合作、協(xié)同作戰(zhàn)，組內(nèi)和組間交流經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)、完善項(xiàng)目內(nèi)容，通過賽教結(jié)合強(qiáng)化專業(yè)技能和雙創(chuàng)能力。在此過程中，通過教師和企業(yè)專家指導(dǎo)、小組交流等集智方式，制定專創(chuàng)融合任務(wù)解決方案，同時(shí)組織學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、講座和培訓(xùn)活動(dòng)，使師生及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)能。

（三）學(xué)做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學(xué)評價(jià)

根據(jù)專創(chuàng)融合課程教學(xué)目標(biāo)，建立多元立體化的評價(jià)機(jī)制，將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，通過學(xué)生自評、教師評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組間互評等方式，對“學(xué)、做、創(chuàng)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行多維交互式評價(jià)。過程性評價(jià)包括課堂簽到、提問、作業(yè)、小測、小組活動(dòng)、成果展示、證書考取、活頁式筆記、雙創(chuàng)項(xiàng)目貢獻(xiàn)和獲獎(jiǎng)情況等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目參與度、貢獻(xiàn)度，注重雙創(chuàng)精神、職業(yè)態(tài)度的價(jià)值體現(xiàn)。終結(jié)性評價(jià)主要由雙創(chuàng)報(bào)告、項(xiàng)目作品、考試成績等構(gòu)成，立體化考察學(xué)生專業(yè)知識、實(shí)踐技能、雙創(chuàng)成果、學(xué)習(xí)行為、工作態(tài)度等專創(chuàng)融合能力，打破傳統(tǒng)“一錘定音”的考試評價(jià)方式。

四、學(xué)做創(chuàng)一體式專創(chuàng)融合教學(xué)改革效果

（一）多元立體化教學(xué)資源形成

在專創(chuàng)融合教育過程中，緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展新需求，緊扣雙創(chuàng)項(xiàng)目和大賽新要求，通過完成系列環(huán)環(huán)相扣的學(xué)做創(chuàng)一體式學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合了課內(nèi)課外、線上線下、學(xué)校企業(yè)等多元化教學(xué)資源，形成了案例、視頻、微課等立體化、顆?；慕虒W(xué)資源體系，讓“金融科技理論與應(yīng)用”課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富、匹配性更好、職業(yè)性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了以創(chuàng)促建、以創(chuàng)促改。

（二）教師教學(xué)能力有效提升

通過參加各種專創(chuàng)融合教育培訓(xùn)和活動(dòng)，將雙創(chuàng)理念和技能合理有序地融入教學(xué)過程，教師教學(xué)能力和雙創(chuàng)指導(dǎo)能力顯著提升，對新技術(shù)、新成果的應(yīng)用能力有效增強(qiáng)，對金融科技知識和技能的掌握更為系統(tǒng)，對行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)地追蹤和了解更及時(shí)深入，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參加雙創(chuàng)大賽的獲獎(jiǎng)等級和數(shù)量逐步增加，實(shí)現(xiàn)了以創(chuàng)促教、創(chuàng)培結(jié)合。

（三）學(xué)生專創(chuàng)融合能力顯著增強(qiáng)

通過專創(chuàng)融合教學(xué)改革，“金融科技理論與應(yīng)用”課程變得更富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生課堂抬頭率、參與度、主動(dòng)性變得更高，形成了比學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍。通過雙創(chuàng)融入、案例引導(dǎo)、實(shí)踐鍛煉和大賽賦能等多種方式，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性愈發(fā)增強(qiáng)。通過參與各類雙創(chuàng)項(xiàng)目和金融科技應(yīng)用創(chuàng)新大賽，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識更加活躍，社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力也實(shí)現(xiàn)較大提升，實(shí)現(xiàn)了以創(chuàng)促學(xué)、以創(chuàng)強(qiáng)能。

五、結(jié)語

“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革是穩(wěn)就業(yè)促創(chuàng)業(yè)、建設(shè)技能型社會的重要途徑。只有將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育深度融合，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)技能和雙創(chuàng)素養(yǎng)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈的有機(jī)銜接，進(jìn)而更好地服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)。參考文獻(xiàn)：

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作者:董玉峰 單位:石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院