衛(wèi)生信息管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化探索

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摘要：網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫是衛(wèi)生信息管理專業(yè)的必修課，其以程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理等課程為前導(dǎo)課程，是一門對學(xué)生實踐能力要求較高的學(xué)科，因此該課程是南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校衛(wèi)生信息管理專業(yè)開展“教學(xué)做”一體化課程改革的試點課程之一?；?015年以來該課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革實踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)手段、考核機制4方面，探索適用于衛(wèi)生信息管理專業(yè)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生信息管理專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫；“教學(xué)做”一體化

1傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)過程和效果

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師理論講授為主，教師按照專業(yè)知識脈絡(luò)編排教學(xué)內(nèi)容，注重知識結(jié)構(gòu)的完整與系統(tǒng)，很少按照實際項目任務(wù)涉及的知識點組織教學(xué)內(nèi)容，各章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，沒有任務(wù)情景的對照。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性。而且對于一些在實踐中應(yīng)用較少的教學(xué)難點，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時未進行刪減和優(yōu)化，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)實施

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論課程和實訓(xùn)課程是分開的，對于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫這類實訓(xùn)技能要求較高的課程，教師在課堂演示過程中，學(xué)生只能被動接受，對知識的理解僅僅依靠閱讀和觀看等方式，缺乏直觀體會。一方面，由于實訓(xùn)課程與理論課程間隔時間較長，實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)過程中，對于部分理論教學(xué)知識，學(xué)生已經(jīng)遺忘；另一方面，由于實訓(xùn)課時有限，對于實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生不能及時反映，只能等到下節(jié)理論課上請教教師，達不到良好的教學(xué)效果，不利于學(xué)生動手能力的提高。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，教學(xué)手段較為單一，主要為課堂演示，缺乏實訓(xùn)平臺的支持，不能開展分組討論、情景模擬、學(xué)生示范等教學(xué)活動，學(xué)生無法參與到教學(xué)過程中。

1.4傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核機制

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核形式單一，輕過程、重結(jié)果，輕實訓(xùn)、重理論。主要采用期末理論考核加實訓(xùn)考核的方式，未引入過程評價，這就使學(xué)生容易產(chǎn)生僥幸心理，平時不學(xué)習(xí)，期末臨時突擊進行死記硬背。由于實訓(xùn)考核所占比重較小，而且期末實訓(xùn)考核內(nèi)容有限，導(dǎo)致學(xué)生輕視平時的實訓(xùn)練習(xí)，實訓(xùn)技能掌握不扎實。

2“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的重要作用

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強的具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，“教學(xué)做”一體化則是為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)而出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，是高職院校教學(xué)方式改革的一項重要措施。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，要改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力培養(yǎng)。“教學(xué)做”一體化是在課堂教學(xué)過程中將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和“做”結(jié)合起來，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下只“教”不“學(xué)”，或者只“學(xué)”不“做”的教學(xué)過程，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來，通過項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)情景，以“必需、夠用”為度科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，在過程評價的基礎(chǔ)上開展教學(xué)評價，將理論知識傳授與實訓(xùn)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，真正做到工學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生就業(yè)競爭力[2]。

3網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫課程“教學(xué)做””一體化教學(xué)模式探索

3.1根據(jù)工作內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合數(shù)據(jù)庫設(shè)計以及數(shù)據(jù)庫開發(fā)實際組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的訪問與開發(fā)技術(shù)。按照學(xué)生信息管理系統(tǒng)整個項目的開發(fā)過程組織教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動方式開展教學(xué)，將項目任務(wù)模塊分為兩級：一級任務(wù)模塊下有若干個二級任務(wù)模塊，一個二級任務(wù)模塊是一個基本教學(xué)單元，學(xué)時分配為兩學(xué)時，一個二級任務(wù)模塊下有若干個任務(wù)點，以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)。例如“簡單查詢”為其中一個一級任務(wù)模塊，該模塊又分為“查詢單表數(shù)據(jù)”“使用計算列和函數(shù)”“使用子查詢”“系統(tǒng)登錄”“學(xué)生查詢”5個二級任務(wù)模塊。

3.2實現(xiàn)在教中學(xué)、學(xué)中做

將課程教學(xué)地點設(shè)置在“教學(xué)做”一體化實訓(xùn)室，采用教師邊演示、學(xué)生邊操作的教學(xué)方式開展實訓(xùn)教學(xué)，對于學(xué)生實訓(xùn)過程中存在的疑問和錯誤，要及時糾正并講解。自南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校衛(wèi)生信息管理專業(yè)開展“教學(xué)做”一體化課程改革試點以來，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)一直在“教學(xué)做”一體化實訓(xùn)室進行，在開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)過程中，學(xué)生課堂參與度較高，教學(xué)效果良好。

3.3開展混合式教學(xué)

利用超星學(xué)習(xí)通軟件開展混合式教學(xué)，通過線上與線下相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動。課前將授課內(nèi)容推送至學(xué)習(xí)通平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)；課上使用超星學(xué)習(xí)通軟件的隨機選人功能進行提問，由學(xué)生進行實驗演示，教師在旁輔助指導(dǎo)，改變以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生課堂參與的積極性；課后學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)通的作業(yè)系統(tǒng)進行章節(jié)知識點測試。

3.4引入過程評價

在期末理論考核的基礎(chǔ)上引入過程評價，本課程的任務(wù)場景為制作學(xué)生信息管理系統(tǒng)。將這一任務(wù)分解為13個一級任務(wù)模塊，每個模塊的講授結(jié)束后進行過程考核，要求學(xué)生提交對應(yīng)的項目文檔，由教師評分，并將相應(yīng)成績作為期末總評成績的一部分計入總分。學(xué)生平時須認真練習(xí)，才能在過程考核中取得優(yōu)異成績，這就促使學(xué)生平時加強實訓(xùn)練習(xí)，提高動手能力，并通過過程評價結(jié)果找出自己在本階段學(xué)習(xí)的不足，及時進行調(diào)整。本文通過南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校衛(wèi)生信息管理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革實踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)手段、考核機制4個方面，探索“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，以期為衛(wèi)生信息管理專業(yè)其他課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革提供參考。

參考文獻：

[1]彭夢嬌.應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[2]任磊.成都市技師學(xué)院一體化教學(xué)輔助系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2017.

作者：王秋紅 單位：南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校