教師說課稿精選(九篇)
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第1篇：教師說課稿范文
關鍵詞：專業(yè)教師 說課 重要性 誤區(qū) 如何說課
作為高職院校的專業(yè)教師，隨著教學改革的不斷深入，“說課”已經成為了教學研究的主要形式之一。
1、“說課”的基本含義
所謂說課，就是教師在備課的基礎上，面對同行或教學研究人員系統(tǒng)地談自己的教學設計及理論根據(jù)，然后由聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的?？梢?，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。
說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它是以教師口頭表達為主，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對師生具體情況和課程特點，以同行為主要對象，在備課與上課的基礎上所進行的教學研究系統(tǒng)。它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。
2、高職院校專業(yè)教師說課的重要作用
2.1有利于營造專業(yè)教師的教研氣氛
說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用；通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。
說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據(jù)。把個人研究與集體研討融為一體，既能集眾人的智慧，又能揚個人的風格，作為學校教學研究活動的一種形式，有助于提高學校教學研究活動的質量，有助于學校教學研究活動正?；?，使學校教研組活動真正成為落實學校教育教學工作的基本陣地。
2.2有利于提高專業(yè)教師的綜合素質
作為高職院校的專業(yè)教師，在說課時，不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關的理論和資料。
這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界，從而提高專業(yè)教師素質，最終實現(xiàn)全面提高教育教學質量的目的。
2.3有利于理論與實踐的緊密結合
備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。
要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導說課全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結合。專業(yè)教師必須學量新的教育教學理論并把新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結合。
3、專業(yè)教師“說課”過程中存在的主要誤區(qū)
3.1說課就是再現(xiàn)上課過程
有些專業(yè)教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。
3.2說課就是復述教案
說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。教案是專業(yè)教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。
3.3說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范
“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。
3.4說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的專業(yè)教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。
4、專業(yè)教師如何“說課”
專業(yè)教師應該從以下幾個方面人手，進行“說課”。
4.1教材分析“透”
怎樣才算讀透?就是對教材把握的準度、高度和深度。教師必須對教材內容進行深入準確的解讀，不能淺化也不能偏頗，要有自己的見解。在高度把握的基礎上，再結合學段目標、單元訓練重點、教材的前后聯(lián)系、篇章結構特點等等進行適度解說。
4.2學情定位“準”
說課過程要求專業(yè)教師不僅要講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。
4.3教學設計“新”
這里的“新”，是指教師自己對教學獨特的理解，以及相關的獨特的創(chuàng)意。
4.4教學流程“簡”
這里的“簡”不是簡單而是簡約教學流程緊緊圍繞目標與重點，進行簡約的環(huán)節(jié)設計。教學流程展現(xiàn)的是教學過程，教師對教材的理解和把握、教學設計的優(yōu)劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。
第2篇：教師說課稿范文
【關鍵詞】高職院?！〗處煛≌f課
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03E－0151－02
說課是指教師在備課基礎上，于授課前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據(jù)的一種教研活動。它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“教學活動”的一種課前預演，也是督促教師業(yè)務文化學習和進行課堂教學研究、提高業(yè)務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。
說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是一門課的教材。不同處在于：一是目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設想，使聽者聽懂。二是內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教；說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。三是對象不同。授課的對象是學生；說課的對象是領導、同行或專家、評委。四是方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、講、議、練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高素質技能型人才，因此就要求教師在整個教學過程中，在對學生的教學內容、教學設計上應該進行精心的選取和安排，使學生在整個高職學習過程中全方位地得到提高。本文從課程定位、內容設計、教學方法與手段、教材建設、教學隊伍、實踐條件、課程考核、教學效果、課程特色、建設思路等方面探討如何進行“說課”這一教學活動。
一、課程定位
授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，依據(jù)大綱的要求，結合專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標、職業(yè)能力的培養(yǎng)、學生的實際水平確定課程定位、組織教學。
首先，確定課程的性質定位，確定該課程是專業(yè)核心課還是專業(yè)拓展課等。其次，確定本課程的開設必要性和作用；確定本課程的知識目標、能力目標、素質目標，還要知道本課程與專業(yè)培養(yǎng)目標的關聯(lián)，要從課程現(xiàn)前、后續(xù)課程內容的有機銜接中得以體現(xiàn)，說明課程的重點、難點及解決辦法。
二、內容設計
第一，教學內容設計理念(思路)。例如：根據(jù)崗位典型工作任務選取教學內容，教學內容注重職業(yè)性；根據(jù)區(qū)域發(fā)展選取教學內容，教學內容注重區(qū)域適用性；根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要選取教學內容，教學內容注重行業(yè)針對性；以崗位能力需求為導向，以典型產品生產為載體，設計教學項目和學習任務。
第二，教學內容安排：含理論章節(jié)、實訓項目名稱、時數(shù)分配等，最好列表顯示，進行前后對比；應注意內容選取與課程目標定位的關聯(lián)程度。
教學內容的組織與安排合理。教學內容要根據(jù)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的需求和崗位職業(yè)資格的要求來選取。
三、教學方法與手段
應針對不同教學內容，采用不同的方法與手段，最好列表顯示，并配一些教學場景圖片。
教學模式：要有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。教學中盡量實現(xiàn)“教、學、做”或理論教學與實踐教學一體化，讓學生在“做中學，學中做”，遵循“理論一實踐―再理論一再實踐”的原則，實現(xiàn)教室、車間合一，使學生學以致用，充分調動學生的學習興趣和學生在教學活動中的主導地位。
教學方法：要根據(jù)課程內容和學生特點。靈活運用案例教學法、模擬教學法、情景教學法、任務驅動教學法、項目教學法，以及分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。
教學手段：要恰當充分地運用現(xiàn)代教育技術(多媒體、軟件等)、虛擬現(xiàn)實技術、網絡教學資源，提高教學質量和效率。
四、教材與課程資源建設
教材選用(編寫)：選用什么教材，或是否編寫先進、適用的教材；是否與行業(yè)企業(yè)合作共同編寫工學結合的特色教材；教材的特點。
其他教學資料：是否建設有課件、案例集、習題集、實訓實習項目指導書、學習指南等。
課程標準：教學項目(教學實施方案、電子教案、引導文、學習任務書、考核評價標準、自測習題)；教學錄像、教學課件；學習指南(課程簡介、課程標準、實訓指導、教學安排、參考教材、參考文獻)；自主學習(項目學習任務書、引導文、助學課件、助學動畫、自測習題、模擬試題、精選文獻)；案例資源、精品圖庫、在線測試；拓展平臺(行業(yè)動態(tài)、職業(yè)標準、網站鏈接)。
五、教學隊伍
要具體闡述團隊總體情況、“雙師”比例、專兼職教師結構(“雙師”素質結構)、學歷結構、職稱結構、業(yè)務水平(科研情況、獲獎情況等)。教師隊伍結構應當合理，比例恰當，教學隊伍組成中既有校內專任教師，又有來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師。
六、實踐條件
實訓條件應包含：校內實訓條件和校外實習環(huán)境，具體可進行列表描述并配以圖片。在經費允許的條件下，校內實訓基地應注重生產性實訓的建設，同時也應增加仿真實訓的投入，提高實訓設備的利用率，盡量使校內設備能融教學、培訓、職業(yè)鑒定、技術開發(fā)、產品生產于一體；盡量建立校企共享、合作穩(wěn)定的的校外實訓基地，以滿足專業(yè)課程教學、職業(yè)能力訓練、實習實訓等方面的要求，每個基地可以為多個專業(yè)服務，保證每個專業(yè)有4個以上校外實訓基地。校外實訓基地是學生進行生產實習和畢業(yè)實習的場所，也是專業(yè)教師科技開發(fā)實驗的場所，并能滿足學生了解企業(yè)、體驗企業(yè)文化的需要。為培養(yǎng)高技能人才發(fā)揮積極作用。
七、課程考核
課程要有具體的考核評價方式、方法和考核評價標準。課程的評價應以過程考核為主，說明課程學習效果考核方式，包括考試還是考查，采用是筆試(閉卷、開卷)、實操、口試、論文等哪一種方式，為什么采用這一種方式；根據(jù)考核結果，對學生學習效果的總體評價；教學效果評價方式包括學生評教、老師評學、教師評教、督導評教。對課程教學效果學?；蚪虒W系部采用哪些評價方式，學校和系部如何組織實施評價；評價結果如何。
八、教學效果
可從學生評價結果、學生實際動手能力情況、課程對應或相關的職業(yè)資格證書或專業(yè)技能水平證書獲取率、相應技能競賽獲獎率等方面來描述。
九、課程特色
可從課程設計理念與思路、教學內容選取、教學過程、教學模式方法、實踐教學條件、師資條件、教材建設、課程考核等方面來歸納。例如，其一，課程設計理念與思路上的特色：如強調校企合作共同建設課程、強調以工作過程為導向設計課程、根據(jù)崗位需要設計學習情境和學習任務、強調“以能力培養(yǎng)”為核心，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)內容與職業(yè)技能鑒定標準相銜接；其二，根據(jù)專業(yè)生產崗位典型工作任務選取教學內容，學習過程與工作過程和職業(yè)發(fā)展過程相對應；其三，根據(jù)職業(yè)標準選取教學內容；其四，形成“真實生產，課堂與實習地點一體化”的教學模式；其五，實踐教學體現(xiàn)“三個真實”(承擔真實生產任務，在真實環(huán)境中生產真實產品)；其六，具有校企共建一流的現(xiàn)代化的校內生產性實訓基地。
十一、建設思路
課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用明確，體現(xiàn)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件精神，符合高素質技能型人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關領域職業(yè)崗位(群)的要求，對實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標起到主要支撐作用。
課程的教學目標明確，符合專業(yè)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標。知識和能力培養(yǎng)過程及方法，體現(xiàn)提升學生的專業(yè)素養(yǎng)、重視知識和能力在專業(yè)領域的應用，體現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，培養(yǎng)學生“四種”能力。
根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求和前后續(xù)課程的銜接，以必需、夠用為度，統(tǒng)籌考慮和選取教學內容。
十一、說課基本要求
第一，控制好時間(一般20分鐘)，但要用足時間。
第二，充分準備(反復提煉修改，做好紙質材料、PPT、演練準備)。
第三，要說一門課(內容要全面)，而不是一節(jié)課。
第四，要文字簡練、圖文并茂。
第五，要突出介紹課程建設與改革的重點、亮點、特點，要有針對性。
第六，要體現(xiàn)新的教學理念、教學模式、方法與手段。
第七，要體現(xiàn)課程建設與改革過程中的一些動態(tài)變化(如教學內容、教學模式、方法手段的改革情況，師資隊伍與實訓條件的建設變化，等等)。
第3篇：教師說課稿范文
一、學習觀摩階段
新教師在實習期間雖然接觸過說課，但是相關說課知識掌握不多，說課技能還沒有形成。所以，在學習說課技能之前，還是要充分了解、學習說課相關知識幫助新教師建立說課形象。
1．“學”――是指學習說課相關的理論知識。實踐需要理論，教師需要分析、解釋和改進教學實踐行為的理論，所以要讓新教師學習三個方面的知識。
第一：什么是說課？說課，是介于備課之后，授課之前的教學活動。是授課教師在備課的基礎上，闡述教學目標和自己的教學觀點，介紹教學方案及具體執(zhí)教某一教學內容的教學設想、方法、策略，以及組織教學的理論依據(jù)等。
第二：說課說什么？體育說課有八個方面要素。一是說教學指導思想或教學理念，說教材的分析和處理，說學情分析，說教學目標和重難點，說教學流程（過程），說教學特色，說教學預計，說場地與器材。
第三：怎樣說好課？體育學科有其特殊性，體育課程主要是一種技能性的課程。說課也應體現(xiàn)體育學科的特點，在說動作要領的時候，要有適當?shù)膭幼魇痉?。以“做”代替“說”，或者邊“做”邊“說”，體現(xiàn)體育特點。體育說課，體育教師除具備演員的“演技”，演說家的“口才”等方面的先天條件以外，還需一些“鏡頭感”、“舞臺感”、“儀態(tài)”等方面的特殊技巧。說課的重點在解說，是以說課教師口頭表達為主要方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對師生具體情況和課程特點，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解、所設計的教學設計及其理論依據(jù)，分析學生現(xiàn)有的認知基礎和教學任務。說課應該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么？怎么做？為什么要這么做？要說出理由、理論、理念等方面的依據(jù)。
說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率上。要在有限的時間內完成說課，必須詳略得當、繁簡適宜，準確把握“說”的度，說出該課的特點、特色，把課說的生動有趣。
2．“看”――是指觀摩優(yōu)秀的說課樣板，作為自己說課實踐的“臨摹”榜樣。具體有兩種形式，一是觀摩說課獲獎教師的說課視頻，一是現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師的說課示范。由于視頻和現(xiàn)場說課表達方式、呈現(xiàn)效果上有所不同，期望通過多種方式觀摩，讓新教師全面了解說課特點，使新教師對說課的整體要求有比較直觀的認識。
二、自主學練階段
掌握了知識并不一定掌握技能，技能需要不斷的實踐才能慢慢形成。所以，新教師學習了說課相關知識以后，還需要進行實踐操練，才能慢慢掌握說課技能。
1．“寫”――是指利用任務驅動法，以布置作業(yè)形式要求新教師撰寫說課稿。根據(jù)新教師人數(shù)、任教學段，把新教師分為若干組，并規(guī)定具體的教學內容，要求每位教師撰寫說課稿。對各個小組的每位教師進行分工，利用作業(yè)來任務驅動。比如高中組的正面上手傳球和原地跳起單手肩上投籃；初中組的魚躍前滾翻（男）、肩肘倒立（女）和正面雙手下手墊球；小學組的滾翻和直線運球。首先，教師根據(jù)分配到的任務，結合學生的特點，進行單元教學計劃設計，劃分課時、確定每課時的教學目標、教學內容、教學手段等，對本單元的每節(jié)課備一份詳案。最后，通過查閱期刊、搜索典型的說課稿范例，仔細研究，為己所用，撰寫說課稿。
2．“練”――是指利用寫好的說課稿，在不同場合、采用不同方法進行多次的模擬訓練。首先要想明白本課的整體思路和流程，記熟練說課稿；其次是對著鏡子反復進行說課演練，站在自己角度思考、完善說課；再次是說給同行聽，獲取同行的意見與建議修正說課；或者說給校內指導教師聽，得到高水平的指導來改進說課，逐步做到不照本宣讀、半脫稿，乃至內化成完全脫稿。
通過本階段的學習，主要提高說課中說教材分析與處理、說學情分析、說教學目標與重難點三個說課要素的能力。比如提高教材的分析與處理的能力，要求新教師從五個方面入手學練：一要教材鉆研，分析教學內容的技術特點；二要分析本課內容在同類教材中所處的地位；三要弄清楚該教學內容單元教學的教學目標和本課的教學目標；四要如何對教學內容進行組合、改進，并分析該教材單元教學的重難點和本課時的重難點；五要分析本課內容在身體素質、情感方面的鍛煉價值和作用。
又如提高學情分析能力，要求新教師從三個方面入手學習：一要深入了解授課班級身體素質、生理、心理等方面的特點；二要了解學生原有知識、技能基礎的掌握情況，即學生對該內容運動技能的起點；三要分析學生的學習態(tài)度、運動習慣、練習興趣。再如提高確定教學目標與重難點的能力。要求新教師從四個方面去考慮：一要深層考慮確定教學目標的行為、標準、條件三要素；二要關注每一類教學目標中不同層次的具體要求；三要具體化和細化教學目標的具體知識點、能力訓練點和情感教育點；四要確定教學本課時的教學重點和難點，以及如何突出重點、突破難點。
三、小組交流階段
技能需要不斷的訓練，需在不同情境下練習，才會逐步提高。說課技能也不例外，需在特定情境中演練，相互學習、改進，才能有效提高。
1．“比”――是指小組內相互交流說課稿文本，展現(xiàn)、比較說課過程，推薦小組說課代表。根據(jù)上述的分組，以小組為單位進行說課交流。首先，相互研讀每個人的說課稿文本；其次，每人說說自己學練的歷程、體會和收獲；最后，每人依次進行說課展現(xiàn)。小組每位成員既是運動員又是裁判員，根據(jù)每份說課稿文本和每個人的說課表現(xiàn)，給小組內每位成員的說課稿和說課能力表現(xiàn)評價，推薦一人代表本組進行說課展示。
2．“改”――是指吸取大家長處，修改和改進說課稿。以小組為單位，充分發(fā)揮小組集體智慧和力量，小組全體成員提出對推薦那份說課稿的修改建議。小組代表教師聽取大家建議，對說課稿進行進一步修改和完善，也對自己進行適度的“包裝”，準備代表小組去展示。在這種相互學習、相互借鑒、合作交流氛圍之中，進一步完善和提高新教師的說課技能。
通過本階段的學習，主要提高說課中最重要的要素――說教學過程的能力。要求新教師在說教學過程時，總體上做到四要：思路要清晰、層次要分明、步驟要合理、程序要科學。還要以目標為主線重視教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，要展現(xiàn)教師如何引導學生的學習動機、如何開展教學內容、如何安排教學程序以及采用何種手段來達到反饋和強化學習結果。說出每個練習設計的組織、次數(shù)、時間，出現(xiàn)錯誤及其預防糾錯措施等等。在突出“教什么”（即過程：從易到難、由淺入深）的基礎上考慮“怎么教”，突出說教法手段和學法指導及各教學板塊（準備、基本、結束）所采用的具體措施。同時，還要闡述“為什么這樣教”，比如這樣教的依據(jù)是遵循認識事物的規(guī)律、動作技能形成的規(guī)律、人體機能適應性規(guī)律、人體生理機能活動能力變化的規(guī)律、青少年兒童生理心理發(fā)展的規(guī)律等等。
四、專業(yè)引領階段
專業(yè)成長需要專業(yè)引領。說課技能發(fā)展和提高，需要在自己不斷思考、感悟基礎上，得到“專家”指導、幫助和引領，才能進一步鞏固和不斷提高到更高層次。
1．“悟”――是指在自主學練和小組學習培養(yǎng)的說課技能基礎上，進一步利用自己的悟性，悟出道理，提高自己的境界。要求各個小組代表在全體新教師面前進行說課展示，聽的教師主要關注每個展示教師說課的整體印象，注意每個環(huán)節(jié)中值得自己學習、借鑒的方法和技能，領悟別人的建議、感悟別人的優(yōu)點，從中汲取精華為己所用。
第4篇：教師說課稿范文
1、教學內容
義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學(北師大版)一年級下冊第四單元《有趣的圖形》第一課時。
2、教材簡析
《認識圖形》這部分內容，是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊認識了立體圖形的基礎上，讓學生初步認識平面圖形，為以后學習更深層的幾何知識打下基礎。教材體現(xiàn)了從立體到平面的設計思路，注重讓學生通過操作活動體會面與體之間的關系。
3、教學目標
知識目標：通過觀察、操作等活動，初步認識并辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上。
能力目標：在動手操作的過程中形成空間觀念和創(chuàng)新意識。
情感目標：通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數(shù)學知識與生活息息相關，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。
4、教學重點
會辨認這四種圖形。
5、教學難點
體會“面”在“體”上。
6、教學準備
多媒體課件、立體圖形實物若干、平面圖形若干、白紙、彩筆等。
二、教法學法
本次教學活動以“問題情境—建立模型—解釋與應用”的模式呈現(xiàn)教學內容，注重讓學生體驗“從立體到平面”的探究、建模過程，以學生的發(fā)展為本，強調對學生空間觀念的培養(yǎng)，融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，注重讓學生在操作體驗中學習。
三、教學流程
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
(課件出示：漂亮的城堡)
我們的好朋友淘氣帶我們來到了一座漂亮的城堡，在這座城堡里，住著各種形狀的圖形，請小朋友們認一認，說一說這些圖形的名字。
長方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡里，除了立體圖形家族，還住著一個龐大的家族，那就是平面圖形。
(課件出示：平面圖形)
學生嘗試說說認識的圖形名字。
揭示課題：今天，我們就要一起來認識這些平面圖形。
(板書：認識圖形)
(結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，再讓學生認識和了解平面圖形，豐富學生對平面圖形的感性認識。)
(二)操作交流，探究新知
1、感知“面”在“體”上
(1)觀察操作。
提出要求：這些平面圖形都藏在大家桌面上的物體中，請大家找一找、摸一摸、說一說，趕快行動吧!
(2)匯報交流
說一說：你在什么物體上找到了什么圖形?再摸一摸自己找的圖形的面，有什么感覺?(引導學生說出“面”的主要特點是平。)
(通過“摸”的活動，讓學生親身感受，體會到物體的每個面都是平的。)
(3)引導發(fā)現(xiàn)
(課件演示“面”在“體”上的分離過程)
師：通過剛才的觀察發(fā)現(xiàn)，這些平面圖形的家都住在立體圖形上。
(通過“看”，初步體會面在體上)
2、動手操作，合作學習
(1)教師啟發(fā)：誰能想出一個好辦法，把這些平面圖形從立體圖形上請出來，留在桌上的白紙上呢?
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(這一要求既有挑戰(zhàn)性，也有探索性，同時具有操作性。)
(2)小組合作完成
(3)匯報、交流不同的方法
引導學生想出多種辦法(可用描、畫、印等方法)，給予贊揚。
(充分給學生“說”的機會，讓學生陳述操作過程，表達親身感受，培養(yǎng)語言的條理性，促進思維的邏輯性。)
(通過這種“做中學”，讓學生積極參與操作過程，親身體驗面的形成過程，幫助學生建立平面圖形的空間觀念，突破本課難點。實現(xiàn)數(shù)學學習的親歷性，突出學生學習的自主性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教與學方式的變革，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的課程價值觀。)
3、小結
我們從長方體上找到了長方形，從正方體上找到了正方形，從三棱柱上找到了三角形，圓柱上找到了圓形。我們還發(fā)現(xiàn)，這些圖形的面都是平的，并且只有一個面，所以，就把這些圖形叫做平面圖形。
4、游戲：我說你想
試試你掌握的本領。老師說一個圖形的名字，請你閉上眼睛，想一想它的樣子，一邊想一邊用手指畫一畫。
同桌之間可進行互動練習。
(通過讓學生閉眼想象所學的圖形，培養(yǎng)空間想象力，有效地發(fā)展學生的空間觀念。)
(三)鞏固加深，遷移拓展
1、連一連：將圖形與名字連線
(變式圖形的呈現(xiàn)，能幫助學生更好地將獲得的性質特征概括到同類對象中去，使學生在概括中獲得對圖形進一步的理解。)
2、找一找：生活中，你在哪里還見過這樣的圖形?
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第5篇：教師說課稿范文
一、韓語視聽說課程的特點
韓語視聽說集韓語學習過程中的視、聽、說為一體，通過視覺感官和聽覺感官同時接受同一事物和信息的刺激。它要求學生邊聽邊看邊感知，在看的同時及時地往大腦里輸入信息，及時轉化成自己的知識，進行模仿、添加、剪輯或綜合轉換，然后就所掌握的韓語語言信息內容展開多種聽說活動。韓語視聽說教學能充分調動學生的視覺和聽覺等感官去積極捕捉并理解語言信息，從而極大地激發(fā)了學生的求知欲望和學習興趣。但是教師在進行韓語視聽說課程教學時，會發(fā)現(xiàn)學生對“視”非常感興趣，會對劇情進行揣測，相互討論。但是需要“聽”和“說”的時候，學生往往由于過度關注劇情而沒有真正地聽懂內容，對視聽說內容進行理解或復述、概括的時候啞口無言，使得韓語視聽說課程很難有效開展。
二、高職韓語視聽說課程的實施
如何創(chuàng)造情景交融、活潑生動的語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，調動學生韓語學習的積極性，為學生創(chuàng)造大量的語言實踐機會，真正提高學生韓語口語表達交流能力，使韓語視聽說教學取得較好的效果呢？筆者結合自身的課程建設經驗，以長春職業(yè)技術學院為例，談一下高職韓語視聽說課程的實施過程。
1.根據(jù)高職學生特點，精心設計教學內容。目前，市面上沒有針對高職高專學生的韓語視聽說教材，面向大學生而編寫的教材也少之又少。長春職業(yè)技術學院韓語視聽說課程建設之前，一直使用的是黑龍江朝鮮民族出版社出版的《中級韓語視聽說（上、下）》，教學內容主要依賴于所選取的教材。這部教材選取的教學視頻是巴黎戀人一整部韓劇，內容單一、陳舊。在課程建設中，教師重點進行了教學內容的改革，教學情境的設計。課程組以文化為切入點，設計面向職業(yè)普適性能力培養(yǎng)的學習情境，將原來教學內容延展為六大學習情境：電影對白、電視劇對白、文體娛樂、時事熱點、人物訪談、企業(yè)推介。選取的教學視頻語速自然，教學內容難度適中，覆蓋面廣，包含了韓國社會、歷史、經濟、科教等內容，并融入職業(yè)素質培養(yǎng)，改革后的教學內容使學生在文化的背景下運用韓語語言，培養(yǎng)學生的韓語聽說能力、跨文化交際能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。
2.根據(jù)教學環(huán)節(jié)的不同，采用多種形式的教學方法。教師不能只做視聽材料的播放員、復述員，而要成為一個引導員。在韓語視聽說教學過程中，應遵循“聽說領先，重在應用”的原則，發(fā)揮教師的主導作用，以學生為主體，教師要創(chuàng)設一個個生動的語言情境，在情境中有目的、系統(tǒng)地把知識、技能逐步傳授給學生，讓學生明白“看什么、聽什么、怎么聽、說什么、怎么說”，用多種方法調動學生韓語學習的積極性，使他們能夠在非常自然的環(huán)境中接觸語言知識，營造視聽說教學的良好氛圍，提高教學效果。
教師在導入環(huán)節(jié)中主要采用啟發(fā)思考法，創(chuàng)設語言情境，提出教學目標。在展開環(huán)節(jié)中，教師采用講授法、影音教學法，學生視聽視頻，篩選有用的信息，捕捉所聽內容大意及抓住主要信息，提高速記能力，并跟著材料去復述。在強化訓練環(huán)節(jié)中，教師采用回憶提示法、情境設置法、小組討論法及角色扮演法。學生按照教師所給的提示詞回憶視聽內容，小組討論中學生就聽說過程中遇到的難點向教師發(fā)問，教師予以指導。教師根據(jù)學生的學習和展示情況，進行總結。
3.全面考核評價，保證教學目標的實現(xiàn)。高職韓語視聽說課程的考核普遍存在的問題有：考核內容重知識輕能力，考核方式也是筆試或口試較為單一，評價主體往往只有教師一人。長春職業(yè)技術學院韓語視聽說課程堅持考核方式服從于教學目標，即全面提高學生聽說交際能力，綜合運用能力，不僅考查期末成績，還考查平時表現(xiàn)；既檢驗知識掌握程度，又檢驗語言技能水平，從而實現(xiàn)平時成績、期末卷面成績和實踐考核成績的三者有機結合。過程性考核由課堂表現(xiàn)、個人展示、小組表演及平時考勤成績組成。終結性考核包括四個部分，由易到難，第一部分：利用給定的詞匯造句；第二部分：觀看韓語原聲視頻，就視頻進行內容和感想發(fā)表；第三部分：就教師給定的話題抽簽，個人演講；第四部分：小組合作表演。
4.重視課后興趣活動，加強語言實踐。進行聽說訓練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學的延伸。為此，教師要根據(jù)學生語言水平和性格特點，建立課外活動小組并加強對課外活動的引導。學生自主設計課后活動，開展學唱韓文歌曲，講韓語故事，學做韓國飲食，韓語話劇表演等多種形式的活動。同時，搭建網絡課程教學平臺，學生通過韓語視聽說課程網站可以下載視頻、音頻資料，利用網站的聊天功能與授課教師、同學開展韓語交流、討論，保證“課下連接課上”語言習得的連貫性。
三、結語
第6篇：教師說課稿范文
一、說教材
教材是為實現(xiàn)一定的目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載知識信息的一切手段和材料。說教材一要說明所選用的教材的特點；二要說明教材內容，所教單元在教材中的位置，所教內容在單元中的位置，所教內容的課型等；三要說明單元教學目標，所實施的教學將要達到的具體目的，教學的重難點；四要說明對教材的處理情況、課時安排等。說教材要按照由面到點、由大到小、由整體到局部的順序，要做到內容重點突出、敘述詳略得當、表達邏輯性強。如《一元一次方程的應用》是在接一元一次方程的基礎上，講述一元一次方程的應用，讓學生通過審題，根據(jù)應用題的實際意義，找出相等關系，列出有關一元一次方程，是本節(jié)的重點和難點，同時也是本章節(jié)的重難點。本課講述一元一次方程的應用題，為學生學好代數(shù)、幾何的基礎知識與基本技能、解決實際問題起到啟蒙作用。為學生提高學習能力，培養(yǎng)他們的學習興趣以及思想教育方面有獨特的意義，同時，對后續(xù)教學內容起到奠基作用。
二、說學情
說學情就是指教師對所掌握的學生狀況的具體說明。 學生是教學的主體，教學的關鍵是學生的學，是學生的自主參與，教師必須要了解學情，掌握學情，只有了解學情，才能掌握學生的學習目標、教材以及教法之間的最佳貼入點，以便更好的組織學生活動，促使學生發(fā)展，真正做到因材施教。說學情既要說明學生的學習態(tài)度、自主參與意識、自主參與能力、數(shù)學基礎、發(fā)展情況等，又要分析學生對所學內容的接受情況，分析學生生活與教材之間存在的差距，分析學生的個性、興趣、情感等。說學情一定要客觀，一定要有針對性，一定要圍繞教學。
三、說策略
教學策略是指為實現(xiàn)教學目標所采用的一切方法、手段、技術等，是教師教的方法及方式的組合、學生學的方法及方式的組合。在教學中所實施的策略必須要適用于教學內容，適用于學情，適用于教師自己。 說策略就是在說教材、說學情的基礎上說明自己選擇策略的教材背景、學情背景，選擇策略的原因以及所選策略的特點，所要達到的目的等。說策略要力求具體，要有一定的理論高度。
四、說環(huán)節(jié)
教學環(huán)節(jié)即教學過程、教學程序。教學的實施就具體表現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)中。教學環(huán)節(jié)的安排一定要科學、有序、嚴密，表現(xiàn)在內容上，要遵循由簡單到復雜、由淺入深、由易到難的原則。說環(huán)節(jié)就是要說明教師在教學中對教學內容的安排和對策略的選擇情況。對于課前說課來說，就是要說明自己對即將實施的教學的思路，要說明自己先進行什么、后進行什么，先怎么進行、后怎么進行；對于課后說課來說，就是要說明自己對一節(jié)課的組織情況，要說明先進行了什么、后進行了什么，先怎么進行、后怎么進行。說環(huán)節(jié)一定要做到條理清晰、干散利落。
第7篇：教師說課稿范文
我是本次的13號說課選手，我本次說課的題目是：通過分組形式完成《長恨歌》三維動畫項目中運動捕捉動作數(shù)據(jù)修復任務。
我會從教學設計，教學實施以及教學評價三個大類中的五個部分分別描述
首先，我們先說教材，我所選用的教材是清華大學出版社印譯的《計算機動畫設計指南》，此本教材屬于于一體化課程教材，整門課程我把它設置為一個總項目任務，分別由36子任務共同組成，課程總目標是達到三維動畫運動捕捉師這個典型工作崗位而設計。
使用這本教材的是2016級計算機動畫班，此班學生有14人（10男生/4女生），初中起點，在校學習專業(yè)課程2學年。已具備項目策劃，人物造型設計，場景造型設計以及三維動畫模型與骨骼等前期動畫制作能力，其中涵蓋運動捕捉系統(tǒng)搭建與前期動作收錄等基礎能力。
這個班的學生特點：思維活躍，頭腦靈活，有很強的溝通與表達能力，團隊意識強，這個班級的口號是今天學習不努力，明天努力猛學習，橫聯(lián)是態(tài)度決定一切。而他們班的口頭禪是：萬事問百度。總結如上，所以老師起到的作用就是指引學生的學習方向與制定相關課程任務目標。
依托于此班的學習氛圍與學習層次，我制定本節(jié)課4個學時的任務目標，也就是利用非物資源保護資料，小組成員合作完成《長恨歌》三維動畫中根據(jù)運動捕捉表演動作，完成動作后期修復任務，從而掌握不同項目中數(shù)據(jù)修復技巧，最終完善典型工作崗位。
我使用的教學資源是一體化學習工作站，它涵蓋一體化工作臺，無線網絡覆蓋，藍墨云班課平臺，學習資料搜集區(qū)，任務實施區(qū)，任務展示與評價區(qū)等等。
下面我們進入到課程實施中的教法與學法，我利用了魚骨圖中的教法上魚骨與學法下魚骨描述方式。
首先我們先看教法上魚骨，在教學設計中，我將教法分為了課前、課中與課后學習，也就是課前利用藍墨云班課app下達任務書，在任務書中人為刨坑的方式制造任務環(huán)節(jié)的教學重點，并在班課云中提供師兄作品資料，從而進行課前的資料搜集環(huán)節(jié)。與此同時，利用百度搜索引擎，抖音小視頻，書籍等工具反轉課堂，達到預習任務目標的作用。
在課中，我借助頭腦風暴法，齒輪法，共同探討與解決各小組課前疑惑的問題，并展示大師的運動數(shù)據(jù)樣板，分析大師制作要領，完善項目制作流程。
接下來就到了任務實施環(huán)節(jié)，我會在此設置第二道關卡，模擬客戶甲方意愿，隨即調換項目小組的任務，增加項目制作難度。
在任務實施完畢后，上傳到云班課中，對小組任務進行課中自評與互評，課后師評與企業(yè)反饋評價，最后完成本節(jié)課的學習任務。
說完上魚骨，讓我們走進課堂，看我們的學生是如何根據(jù)老師的引導完成課程任務的。
首先，在課前，學生根據(jù)班課云中的資料，了解學習任務目標，并根據(jù)上節(jié)課的學習調試設備，并收錄《長恨歌》運動數(shù)據(jù)。
再根據(jù)錄制的運動數(shù)據(jù)做如下工作，
1、制作人員分工表，做到因人而異，人人都有任務，既獨立解決又能團隊合作。
2、制作項目實施計劃，為學生養(yǎng)成項目預判能力。
3、分析云班課中下載的預習資料，進行開會商討。
在課中環(huán)節(jié)，我分為4個步驟，項目分析15分鐘，重難點解析15分鐘，強化實施環(huán)節(jié)45分鐘，課程評價15分鐘。
在開始課程的前15分鐘，進行小組內的疑難點再次商討與辯論，并且根據(jù)任務書，反轉課堂資料，課前資料搜集，任務計劃書，進行任務的籌備與試煉工作。
隨后進入第二步驟，重難點解析15分鐘，
學習重點：是在遵循教學目標的前提下，對學生層次設置的人為強化重點內容。
學習難點：根據(jù)各小組舞蹈動作設計方案的不同，運動數(shù)據(jù)修復難點各不相同。（在此十分考驗教師的項目制作經驗是否豐富，以及是否能夠有效的引導學生解決項目難點）
第三步驟，強化實施45分鐘，
所謂強化實施，也是本節(jié)的亮點，我會在任務開始實施之前，模擬甲方意愿，隨即調換小組任務，比如A小組制作C小組工作內容，B小組制作D小組工作內容。這樣做的優(yōu)勢在于能夠鍛煉學生在完成任務目標的同時強化社會工作經驗，在有限的時間調取所有能夠調取的資源。
第四部分課程評價
我分為了課中評價與課后評價。
讓我們再回到課程中的最后15分鐘，我進行了小組自評與小組互評，小組自評是根據(jù)項目制作流程、項目制作細節(jié)以及項目完成質量進行客觀評價。
小組互評是根據(jù)其他小組項目制作速度與項目制作質量進行綜合評價。
在課后，進行師評與企業(yè)評價，
1、完善學生工作頁，撰寫項目制作總結。
2、在班課云app中等待甲方任務反饋意見書并完成修改。
從而完成正堂課程的學習內容。
宏觀我的整堂課程設計與實施，我在結合典型工作崗位要求的同時，利用情景項目模擬的方式，對學生分層次合理化的安排，調動課前課中，課后的學習，使用以學生為中心，教師為引導的教育理念。完成了本節(jié)課的能力培養(yǎng)目標，當然，我的課程短板在于后期側重加強對學生課后能力的跟蹤與監(jiān)督工作。使課程更佳適合此班級的學習
第8篇：教師說課稿范文
【關鍵詞】職業(yè)教育課程改革 高職教師 “說”專業(yè) 說”課程 “說”課 “說”學生
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0108-03
一、職業(yè)教育課程改革對高職教師教育教學能力的要求
職業(yè)教育課程改革，不僅要求高職教師具有扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經驗，而且對教師的教育教學能力也提出了諸多挑戰(zhàn)。再加上我國的高職課程改革最初主要是在職業(yè)教育專家的推動下開展，形式上也以學習和借鑒國外的模式為主，使得課程改革的主體――教師，一開始是被動地應對這種變革。與基礎教育課程改革擁有綱要性文件、具有明確的課程結構和課程標準相比，高職院校課程改革在給予專業(yè)教師更多自主空間的同時，也對其創(chuàng)造性、開拓性、專業(yè)能力和教研能力提出了更高要求。
一體化課程體系的構建是一個以行動體系為特征的過程，它的開發(fā)是一個動態(tài)、系統(tǒng)、開放的循環(huán)過程。不同的地域，不同的學校，相同的專業(yè)，所開發(fā)出來的課程都不可能一樣，課程實施的條件也不一樣。而且隨著實踐的推進，課程也會隨著社會需求、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)資格要求、生源等因素的不斷變化而變化，可以說職業(yè)教育的課程是一個不斷調整、動態(tài)生成的過程。職業(yè)教育課程改革沒有一成不變的固定模板可以套用，教師需要開展校本研究，不斷研討，以本校實際情況為基礎，整合各種資源，發(fā)揮本土特色，群策群力地去實踐和總結經驗。在國外，例如德國，課程開發(fā)的工作是由德國聯(lián)邦職教研究所來完成，而課程實施的具體方法，如行動導向教學等，都是在教師入職前就開展了系統(tǒng)培訓的，教師們的絕大部分精力可以真正投入到課程實施和課堂教學當中。而我國的高職教師往往來自綜合性大學，他們接受的是學科體系的教育，基本沒有機會接觸職教課程開發(fā)的內容，而且沒有經過師范培訓，入職前參加的崗前培訓也是以考試拿證為目的，培訓內容缺乏系統(tǒng)性。因此，我國高職教師面對這樣一條課程開發(fā)和實施的道路，它要求不同起點、不同水平、不同專業(yè)的教師要從無到有的參與全部過程，理解課程開發(fā)的意圖，并按照這種意圖和思想去設計教學，否則很容易出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。
那么，教師除積極參與課程的開發(fā)外，還能通過什么方式不斷梳理課程改革中遇到的疑惑，加深對專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系構建、學習領域設計、課程教學方法的理解呢？并且在自己不斷內化的同時，還能清晰地把這種職業(yè)教育的理念，課程的思想、教學的思路表達出來，與其他教師交流和分享，在教學團隊內，學思想與風格，形成教育合力，切實提高學生的綜合職業(yè)能力。
筆者認為，教研活動是解決這一問題的有效途徑，并在強調目的性、針對性和時效性的基礎上，系統(tǒng)設計教研活動，提出高職教師應知應會四“說”，即以人才培養(yǎng)方案為藍本說“專業(yè)”，以課程設計為重點“說”課程，以行動導向教學為引領說“課”，以學習者為中心“說”學生。
二、高職教師教研活動應當學會四“說”
本文中的“說”，指的是口頭陳述、圖解說明與講演展示的意思。教師要在“說”的過程中說清楚“是什么”、“為什么這么做”、“怎么做”。以四“說”為主要內容的教研活動著眼于理論與實際相結合，以解決課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題為基本點，以教師教學方式和學生學習方式的轉變作為切入點開展相關教學研討活動，以達到提升教師專業(yè)素質和教學能力的目的。
（一）“說”專業(yè)。為什么要說專業(yè)？很多學校認為說專業(yè)是系部領導或者專業(yè)帶頭人的事情，最多也就是對骨干教師要求會說專業(yè)，而普通教師只需要搞好自己的教學就可以了。在職業(yè)教育課程的實施中我們常常發(fā)現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象，很多老師承擔一個專業(yè)里的一門或幾門課的教學任務，他們在備課和上課的時候往往忽略課標的作用，完全按照自己的理解來做，“只見樹木不見森林”，沒有全局觀。更忘了以就業(yè)為導向，來自職業(yè)領域，通過典型工作任務分析，按照工作過程系統(tǒng)化和職業(yè)成長的邏輯規(guī)律重新構建的課程體系是有其嚴謹?shù)膬仍谶壿嬯P系的。一個專業(yè)的培養(yǎng)目標是需要所有課程扮演好自己的角色來共同實現(xiàn)的。有的基礎課或專業(yè)基礎課教師也常常會抱怨課時不夠，一研究才發(fā)現(xiàn)是他們仍然希望像學科體系那樣“系統(tǒng)授課”。這種各自為政的現(xiàn)象往往導致辛苦開發(fā)出來的課程流于形式，專業(yè)核心課、專業(yè)基礎課之間的合作關系蕩然無存，教師之間也很難形成教育合力，這是目前高職課程實施效果不佳的一個根源性問題。
要從源頭上改善這種現(xiàn)狀，就必須要求所有專業(yè)教師“說”專業(yè)。說專業(yè)的內容以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內容為主，教師要能說清楚專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和要求，專業(yè)人才培養(yǎng)模式，專業(yè)課程體系設計，人才培養(yǎng)配套師資，人才培養(yǎng)配套實訓基地建設，學生就業(yè)情況等。形式上可以采用團隊研討，閉卷考試，關鍵詞解讀，學習成果匯報與展示等。通過說專業(yè)的教研活動讓每位教師都清楚了解專業(yè)的基本狀況，明確自己所教課程的定位和自己的職責。在說專業(yè)的對象上，不僅要在教師間說，還要在專業(yè)入門教育中面對學生說，教師要能向學生介紹專業(yè)概況，介紹并解讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案，介紹行業(yè)企業(yè)發(fā)展新技術和發(fā)展趨勢等等，其目的是為了進一步增強新生了解專業(yè)的基本情況，發(fā)展趨勢，找準專業(yè)方向，堅定專業(yè)信念，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣。
（二）“說”課程。為什么要說課程？課程是一個專業(yè)的靈魂，好的課程鑄就好的專業(yè)。如何經營好一門課程，是專業(yè)教師們永恒的課題。以服務專業(yè)培養(yǎng)目標為中心來組織課程內容需要教師們的精心編排。在實現(xiàn)了“不唯大綱、不唯教材”的思想轉變之后，很多教師尤其是年輕教師面對一門課程，常常處于“不知所措”的狀態(tài)，以什么為標準確定課程目標，把握怎樣的度來選取課程內容，用什么方式來呈現(xiàn)課程都是擺在教師們面前的“問題”。
要迎難而上教師必須學會“說”課程。說課程的內容框架構建可以幫助教師們有章可循。根據(jù)對高職國家精品課程的申報要求和評審指標的深入解讀，筆者認為說課程可以包括以下內容：說課程性質、地位和目標、說課程設計背景、理念和依據(jù)、說課程設計內容、說教材或自編講義、說教學方法和手段、說學習方法、說考核方式、說實訓條件、說教學效果及反思、說教學團隊、說特色和創(chuàng)新。形式上可以采取團隊研討、說課程大賽等。教師通過說課程闡明本課程的性質及它在本專業(yè)中的地位及本課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起到的主要的支撐或促進作用，并介紹和研討如何更好地策劃和建設一門課程。這一活動不僅要在教師間開展，同時必須在“第一次課”上面對學生進行。所謂的“第一次課”指任課教師新學期上的第一節(jié)課。從時間安排上，教師間的說課程可以安排在課程設計好后完整實施之前或之后進行。實施之前的說課程，便于一個課程團隊的教師互相研討，取長補短，學思想和教學目標，使得課程設計方案趨于優(yōu)化。實施之后的說課程，是在經歷了實踐檢驗之后的最佳調整方式，教師們通過研討課程實施過程中出現(xiàn)的問題，總結成功的經驗，修正不恰當?shù)淖龇ā?/p>
（三）“說”課。“說”課源于基礎教育，一般指教師備課之后講課之前（或之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據(jù)面對面地對同行或其他聽眾作全面講述，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課不僅要說清楚“怎樣教”，而且要說清楚“為什么這樣教”。
筆者認為，在高職教學中，說課同樣可以發(fā)揮不可估量的作用。再好的課程，如果不能在課堂中逐一落實，那也還是紙上談兵。職業(yè)教育一體化課程要求教師遵循行動導向原則實施教學，讓學生在工作中學習，在任務中學習，在合作中學習，以提高綜合職業(yè)能力。因此，如何創(chuàng)設教學情境、如何設計工作任務、如何實施完整行動、如何過程性地評價學生的學習效果等問題時時考驗著教師的教學基本功。在現(xiàn)實教學中，通過大量的隨堂聽課，可以發(fā)現(xiàn)所謂的行動導向教學被發(fā)揮得五花八門，而且也出現(xiàn)了不少“偽”項目教學，甚至有少部分教師以為分組上課就是行動導向教學了，結果教學效果不甚理想，對課程改革產生質疑和倦怠情緒。應該說，課程改革的成效是否落實到課堂，學生是否受益取決于教師是否上好每一堂課。由此，筆者認為高職教師也需要用說課的方式來“磨課”。磨課不是為了讓老師們都按照一套路數(shù)來教學，而是通過相同課程的任課教師反復開展說課、聽課教研活動，更清晰行動導向教學的思想與策略，實現(xiàn)同課異構，更好地發(fā)揮自己的特長。
（四）“說”學生。美國著名認知教育心理學家奧蘇泊爾（D.Ausubel）在《教育心理學》的扉頁中表示：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！彼倪@句話也道明了在教育教學中應以“學習者為中心”的思想。因為學生既是教育教學的接受者，同時也是教育教學效果的反饋者和主體評價者，因此，以學生為中心這一思想要貫穿說專業(yè)、說課程、說課三個環(huán)節(jié)，并在三個環(huán)節(jié)當中都必須分析和說明到位，按照說的時間來劃分，大致可以分為課前說學生和課后說學生兩個階段?！罢f”學生，即分析教學對象，說明學生所處年齡階段的心理特征和生理特征。課前說學生，是要說明學生學習新知識前他們所具有的知識經驗和能力起點，包括學生掌握教學內容所具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度，學生的學習行為特點等。課后說學生，是要說明在課堂中學生的學習情況和表現(xiàn)，學生還存在怎樣的學習困難，針對學生的學習狀況下一步將采取什么措施等等。
值得一提的是，部分教師對于學生的分析非常機械，甚至出現(xiàn)高度的形式化、固定化與雷同化，還有的直接給學生“貼標簽”。殊不知，建立良好的師生關系是一切教學的起點，否則教師將成為學生學習的障礙。按照腦科學研究發(fā)現(xiàn)，所謂的好學生，只是其思維結構和教師很相似，協(xié)調，所以學習效果好；中不溜的學生思維結構與教師的不大協(xié)調，學習效果不佳，他們上課聽得懂，但是不會做作業(yè)；差學生，也就是失靈者，他們不是智力差，是不能適應教師的學習方式，他們沒法學。而教師不可能一個人適應所有的學生，就必須想辦法用行動導向的教學策略讓學生自主學習，讓他們摸索出適合自己的學習方法，并鞏固和強化自己的學習方式。實際上，教師教什么不重要，學生能學到多少才是關鍵的，教師應花多一些時間思考教學個性化的問題，從學習者的角度來考慮，因材施教。只有讓學生身體上處于積極狀態(tài)才是學習提高效率的基礎條件。需要強調的是，一個教師的教學行為改變不了學生的學習狀態(tài)，必須是一個團隊一起努力才能有效。因此，在教學團隊里開展說學生的教研活動非常必要，通過教研，上完課的教師可以總結自己的教學設計與教學行為是否幫助了學生的成長，新任課教師也可以通過其他教師了解自己即將上課班級學生的情況，做好備課工作。
學生是教學的出發(fā)點，也是教學的回歸點，制定人才培養(yǎng)方案、設計課程，組織教學，都要圍繞這個“中心”來展開，教師教育教學能力的提升，也要服務于這個中心。高職院校應系統(tǒng)設計并積極開展四“說”教研活動，在職業(yè)教育課程改革的道路上越走越明朗。
【參考文獻】
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第9篇：教師說課稿范文
關鍵詞:高校教師；在職攻讀碩士學位；課程設置
高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養(yǎng)質量問題事關社會對我國碩士學位和研究生培養(yǎng)制度的評價。提高高等學校教師在職攻讀碩士學位培養(yǎng)質量，課程設置是非常重要的環(huán)節(jié)，本文針對課程設置存在的問題和應該遵循的原則，以及相應的對策,提出以下看法。
一、高校教師在職攻讀碩士學位課程設置中存在的問題
（一）高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置的現(xiàn)狀
自教育部、國務院學位委員會于2003年3月17日下發(fā)《關于開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》至今已有四年，各培養(yǎng)單位對高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養(yǎng)也有了很大的進展。碩士研究生培養(yǎng)，課程是核心，但由于教育部、國務院對高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置并沒有明文規(guī)定，只要求:高等學校教師在職攻讀碩士學位參照培養(yǎng)單位同專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，同時加強教育理論、技術和教育教學能力的培養(yǎng)，可根據(jù)在職攻讀碩士學位的特點，采取靈活多樣的教學形式。因此，各培養(yǎng)單位在課程設置時基本套用統(tǒng)招研究生的課程設置方案，其主要特征是:課程設置較規(guī)范，課程門數(shù)和學分要求與統(tǒng)招研究生基本一樣；課程口徑較寬泛，有些培養(yǎng)單位甚至按一級學科來設置學位基礎課程；研究生課程與國家經濟社會發(fā)展結合度越來越緊密，應用性課程比例也較高。但由于高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的開展時間還不長，基礎較弱，目前的課程設置還不能完全適應高等學校教師在職攻讀碩士學位教育發(fā)展的要求。
（二）當前高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置存在的突出問題
1.課程設置體系缺乏針對性不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應當有不同的目標要求，但這種差異在高等學校教師在職攻讀碩士學位課程體系中卻沒有得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。有的院校完全套用在校研究生的課程設置，體現(xiàn)不出高等學校教師在職攻讀碩士學位和統(tǒng)招研究生在培養(yǎng)方面應有的差異性；有的院校研究生課程中不少課程內容甚至與本科課程的重點有重復；部分專業(yè)課和基礎課偏重知識灌輸，而忽視對在職攻讀碩士學位的高等學校教師的教育教學能力的培養(yǎng)；由于課程設置缺乏必要的優(yōu)化設計，對有些必要的內容還存在遺漏的問題；加強教育技術的課程開設也不夠。
2.課程設置具有隨意性有些培養(yǎng)單位設置什么樣的課程并不完全取決于高等學校教師在職攻讀碩士學位的培養(yǎng)目標，而是視師資情況而定，有什么樣的老師就開什么課，有些應該開設的課程因為沒有師資被取消，存在因人設課現(xiàn)象。也有部分培養(yǎng)單位視學生在校脫產學習時間而定，脫產學習時間長開設課程就多，存在因時設課現(xiàn)象。此外，在課程設置時不考慮專業(yè)和學科的結構體系。課程建設缺乏全面的、系統(tǒng)的規(guī)劃。
3.不同學校相同專業(yè)的課程設置內容大相徑庭
高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置的權力在各培養(yǎng)單位，這種自有利于各培養(yǎng)單位利用自己學科優(yōu)勢和師資力量培養(yǎng)各有特色的人才。但由于各培養(yǎng)單位學科專業(yè)水平、師資條件、對專業(yè)理解不同及對高等學校教師在職攻讀碩士學位培養(yǎng)的目標認識有區(qū)別等因素，出現(xiàn)了同一個專業(yè)在不同的學校設置的課程大相徑庭的情況，從而導致培養(yǎng)的人才在規(guī)格上缺乏基本的共性。如何在追求各自的課程特色與重點的同時，保持相同或相近的專業(yè)課程的一定共性是目前需要解決的問題。
4.課程體系缺乏先進性反映在課程內容的滯后、陳舊、重復。反映學科前沿的課程開設不夠，本專業(yè)最新研究成果和學科前沿進展不能盡快反映到課程內容中。
二、高等學校教師在職攻讀碩士學位的課程設置遵循的原則
1．設置的課程體系要體現(xiàn)科學性和合理性要適應高等學校教師在職攻讀碩士學位實際的需要；既要有公共的加深基礎理論的課程，還要有學科交叉、拓寬知識面的課程。要從課程開設的種類與分布、課時、學分、上課形式、考試方式等方面進行合理的綜合設計。在制定培養(yǎng)方案時應有必修的學位課，學位課中含有基礎課和專業(yè)課，基礎課不僅僅單純從理論出發(fā)，而更應側重應用。除了學位課以外，還應設置一些與現(xiàn)代要求相適應的應用性較強的選修課程。培養(yǎng)方案應強調必修學分而不是必修課程。課程設置應有一定可選擇的彈性空間，以滿足不同學員的工作和學習的需要。
2．設置課程內容要體現(xiàn)前沿性和綜合性課程設置的前沿性首先是指專業(yè)領域學術研究的熱點、難點、重點以及尚存爭議性的問題和研究發(fā)展的新動向；其次課程設置必須凸顯課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態(tài)和趨勢。相關學科的前沿知識為高等學校教師的創(chuàng)新提供保證。據(jù)此高等學校教師在職攻讀碩士學位的專業(yè)課程內容應包括下列主要內容：一是本專業(yè)領域的重要信息，包括本領域的重要期刊、重要學術會議、本學科領域學術權威代表性文獻等，使得學生在課程學習之外能夠獲得更加深入和專業(yè)的閱讀材料；
二是專業(yè)課程內容應該涉及本專業(yè)領域的前沿問題和研究熱點，才有可能取得創(chuàng)新性的研究成果；
三是本學科領域較新的知識和近期的研究成果；四是相關學科及教育教學技術的基本知識、理論和方法；五是適應學科交叉、學習相關學科的基本知識。
3.設置課程體系要突出實用性高等學校教師在職攻讀碩士學位脫產學習的時間有限，應從實際出發(fā)設置課程，課程設置應有側重，應擴充優(yōu)質課程資源，培養(yǎng)一種能夠指導教育學生自主性學習的能力，提高創(chuàng)新意識的教學框架。
4．考試或考核內容和形式的多樣化明確考試目的不是為了檢測在職攻讀碩士學位的高等學校教師掌握基礎理論及系統(tǒng)專門知識的程度，也不是為了修滿學分而獲得學位，更重要的是檢測他們如何理解和把握本學科的理論和知識發(fā)展的前景，以及應用所學理論和方法提高教育教學的能力。要通過考核促進高等學校教師在職研究生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對高等學校教師在職攻讀碩士學位的特點和培養(yǎng)目標，采取多種方法，利用多種形式組織各種研究生的考試，避免單純考試觀點。
三、解決高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置問題的對策
筆者認為，解決高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置問題，首先需要提高對高等學校教師在職攻讀碩士學位研究生課程設置重要性的認識。幾年來我們對高等學校教師在職研究生課程重要性認識不足，造成實際培養(yǎng)中存在重學位論文，輕課程學習的傾向。課程體系建設暫時落后于培養(yǎng)的需要，課程體系零亂、內容陳舊等問題還未得到很好的解決。解決這一問題，前提是必須強化課程是關系培養(yǎng)質量關鍵環(huán)節(jié)的意識，切實把課程作為提高高等學校教師在職碩士研究生培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)和有效手段。具體到課程設置實踐中，在加大對高等學校教師在職研究生課程設置的人力、物力、財力上投入的同時，制定高等學校教師在職攻讀碩士學位課程設置的規(guī)章制度，明確課程在高等學校教師在職研究生培養(yǎng)中的目的、地位、作用、運作方式及質量監(jiān)控等事項并落實于實際培養(yǎng)工作中，使高等學校教師在職研究生課程設置納入一個科學、規(guī)范和合理的軌道。
其次，建立課程建設的激勵和約束機制。為保證課程設置的科學性和規(guī)范性，各培養(yǎng)單位應該成立專門的課程專家組，成員由高等教育專家和各專業(yè)學科領域內有影響的資深專家構成，由專家根據(jù)自己的教育教學經驗和在這個學科的研究經驗，提出在職攻讀碩士學位的高校教師應該學習哪些課程，具備什么樣的知識結構，達到什么樣的培養(yǎng)目標，從而構建該學科的課程設置、教學大綱。
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