心理學解決問題的策略精選(九篇)

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第1篇：心理學解決問題的策略范文

關(guān)鍵詞： 中小學教師 心理問題 解決策略

中小學教師的心理問題是指中小學教師的心理承受力超過自我平衡能力的范圍，從而產(chǎn)生心理障礙、心理變態(tài)和行為異常，不能有效地適應(yīng)工作和生活的狀態(tài)。據(jù)報道，就全世界來看，二十世紀后期開始出現(xiàn)了一種世界性的教師焦慮和苦惱。而處于由應(yīng)試教育逐步走向素質(zhì)教育的校園環(huán)境和知識經(jīng)濟時代社會大環(huán)境下，當前我國中小學教師的心理健康是相當不容樂觀的。近年來教師體罰、變相體罰甚至打死學生的校園暴力事件時有發(fā)生，據(jù)有關(guān)專家分析，除了中小學教師的師德差、法制觀念淡漠等因素外，更重要的是中小學教師的心理存在問題。社會的發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)依賴教育，教育的主導就是教師，如不解決中小學教師的心理問題，提高中小學教師的心理素質(zhì)，必將影響教育目標的實現(xiàn)和未來人才的培養(yǎng)。本文試圖分析中小學教師心理問題產(chǎn)生的原因，找尋解決策略。

解決中小學教師的心理問題同樣可以從社會、學校和個人三方面入手。

一、社會方面

1.社會和家長要給中小學教師更多的理解與關(guān)懷。

教師是人類靈魂的工程師，承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責，擔負著為社會、為國家培養(yǎng)下一代的重任。社會心理學研究表明，所有對他人高度負責的角色，都要經(jīng)受更多的內(nèi)在沖突、責任與壓力。教師的職業(yè)是對社會、對家長、對下一代成長高度負責的職業(yè)，他們是社會各人群中付出巨大的人，因此，我們除了強調(diào)教育行政部門、學校要切實關(guān)懷教師、愛護教師，還要熱切呼吁全社會都來關(guān)心、保護教師的身心健康，對他們予以更多的理解與關(guān)懷，使教師有足夠的精力和體力來支撐傳道、授業(yè)、解惑的艱辛工作，有健康的心理來積極承擔人師、靈魂塑造者和社會文明推動者的神圣使命。我們只有擁有身心健康的教師，才能擁有身心健康的高素質(zhì)的下一代。

2.政府應(yīng)制定各種政策來提高中小學教師的社會地位。

政府應(yīng)維護教師的合法權(quán)益，增加教育投入，提高教師的工資，改善住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇；深化教育改革，減輕教師的工作壓力和心理負荷，減少教師為追求升學率而做出的許多違背教育教學規(guī)律的行為；促進教師群體職業(yè)化，在教師的篩選、培訓和資格認定方面形成一整套的標準。同時，教育行政部門要盡快制定出教師心理健康培訓計劃，切實加強對教師的心理健康教育，不斷提高教師的心理素質(zhì)。

3.社會輿論應(yīng)為中小學教師的成長和發(fā)展提供良好的社會環(huán)境。

通過社會輿論，從社會的角度形成尊師重教的良好風尚，塑造良好的中小學教師形象，這是解決中小學教師心理健康問題的重要途徑。當然，要做到這一點，需要全社會的努力，這是一種社會支持系統(tǒng)，也是促進教師心理健康的一條根本之路。有了良好的教師形象，教師就有了行為的標準，也有了社會的監(jiān)督。

二、學校方面

1.學校要提高認識，校長要提高領(lǐng)導藝術(shù)。

學校要從更好地實施素質(zhì)教育的高度認識中小學教師心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。把中小學教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)納入教師隊伍建設(shè)內(nèi)容，做到有目標、有計劃、有措施地開展好各項工作。校長要換位思考，要多理解、尊重中小學教師，確立他們的主體地位，平時多和教師交往溝通，建立良好的關(guān)系；熱愛關(guān)心教師，為他們多做實事；多肯定、多表揚、多激勵教師，讓他們看到自己的成績；指出問題的時候要考慮委婉性、藝術(shù)性。

2.培養(yǎng)教師的興趣和情感以及意志和能力。

對教育工作的興趣，是教師創(chuàng)造性地完成教育和教學工作的重要心理品質(zhì)之一。積極的興趣和情感不僅促使教師積極鉆研專業(yè)知識，而且促使他們更熱愛教育工作，同時，它又培養(yǎng)教師的意志和能力，使教師具有克服各種困難的意志品質(zhì)，增強教師從教的信念。因此，當前特別重要的是，各級教育行政部門領(lǐng)導者要切實轉(zhuǎn)變舊的管理理念，將對教師的嚴格要求與創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的工作環(huán)境有機結(jié)合；研究、建立科學、合理的教育評價、教師評價和激勵機制，排釋教師精神與工作負擔，為辛勤工作的教師提供更多體驗成功、實現(xiàn)價值的機會。

3.營造和諧的同志關(guān)系，創(chuàng)造積極向上的工作氛圍。

融洽的人際關(guān)系會使人的心情輕松愉快，使工作順利開展，成績突出。學?？梢酝ㄟ^種種聯(lián)誼活動、交心活動、同樂活動，建立良好的同志關(guān)系，教師如果能在歡快、輕松、和諧的環(huán)境里工作生活，可以預(yù)防不良情緒的產(chǎn)生。同時學校要弘揚正氣，樹立良好的校風、教風，鼓勵進步，獎勵先進，培養(yǎng)強烈的榮譽感。學校要為教師多提供施展才華的舞臺，提供學習、提高的機會，使教師不斷進步，同時盡量提供成功的機遇，讓教師嘗試成功、體驗成功。

4.轉(zhuǎn)變機制，科學評價。

新的課程改革對教師提出了全方位要求：教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，而且是新型教學關(guān)系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。這樣教師的工作便變得更加豐富且有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展便得到了高度重視。要建立促進教師不斷提高的評價體系。這一評價體系不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的，促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。這種評價體系有利于教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改善自己的不足，將工作中的壓力變?yōu)椴粩嗤晟谱陨硭刭|(zhì)的動力。

5.開展專家輔導與心理咨詢，建立心理檔案。

請心理專家到校開展心理講座、心理咨詢等活動，能較快地提高中小學教師的理論水平，同時，能解答教師的各種疑問。學校要建立教師的心理檔案，如此既可了解教師心理素質(zhì)變化的情況，也可為開展學校心理研究提供素材。

三、個人方面

1.要認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念。

形勢的發(fā)展是客觀存在的，不以我們的意志為轉(zhuǎn)移。我們生活的空間，是社會選擇我們，不是我們選擇社會。因此，要審時度勢，把握時代的脈搏，避免因形勢的變化而帶來心理困惑。同時還要轉(zhuǎn)變各種觀念。觀念不隨形勢的變化而變化，就會引起許多問題。

2.加強學習，吸納多元信息。

學習一些心理理論，了解人的心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理問題產(chǎn)生的原因，往往能防微杜漸。多看其他學科的書籍，擴大知識面，增加知識容量，對調(diào)節(jié)工作節(jié)奏，提高生活質(zhì)量大有益處。多參加各種有益的活動，會使人變得開朗、樂觀、健康。

3.建立良好的師生關(guān)系。

建立良好的師生關(guān)系是教書育人的前提。良好的師生關(guān)系會使教師贏得學生的尊敬愛戴。在教學活動中，他們能以很大的熱情給予積極的配合，使教學收到較好的效果。

4.提高自身的心理修養(yǎng)。

我們生活在世界上，不可能沒有矛盾。有矛盾不可怕，可怕的是不能正確地處理。以正常的心態(tài)對待矛盾是妥善解決的第一步。這一種正常的心態(tài)不是與生俱來的，而是在情緒不斷調(diào)適、涵養(yǎng)不斷提高、自控能力不斷加強中獲得的。所以，教師自身修養(yǎng)不斷提高，是防治心理問題的“本”。

參考文獻

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第2篇：心理學解決問題的策略范文

數(shù)學復雜問題后進生信心后進生的學習，向來都是我們每個教師在教學中不可回避的問題，也是我們每個教師比較頭疼亟待解決的問題。尤其在數(shù)學教學中，后進生的學習便成了許多數(shù)學教師經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，特別是解決一些復雜的數(shù)學問題更是其怨聲載道，后進生解決復雜問題信心和能力不足，更是原因眾多，對此進行了如下探討。

一、教師對后進生的教育教學觀念問題

在我們許多教師看來，不要說是一些復雜性問題，即便是一些簡單問題也是對后進生的能力產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，在平時的學習中許多教師有意無意見回避這個群體，認為后進生做不上可以理解，久而久之，許多后進生想當然認為只要是復雜一點數(shù)學問題就可以置之不理，由于教師在這方面關(guān)注的少了，學生也開始回避了。在我們平時教學中不難發(fā)現(xiàn)，后進生的作業(yè)及試卷，稍復雜點問題看也不看、想也不想都是一片空白，甚至一見就怯，一見就避。長此以往，導致我們后進生遇到復雜問題就害怕，甚至放棄，導致自信心嚴重不足。這顯然與新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”評價教學的惟一標準，以及數(shù)學學習發(fā)展的關(guān)鍵在于激發(fā)學生學習熱情和動手動腦學習的能力是數(shù)學學習的關(guān)鍵點和落腳點背道而馳。數(shù)學教育的價值取向沒有在促進學生的發(fā)展這一重心上得到完整展現(xiàn)，這些問題都是數(shù)學新課程改革中和教師教育教學中需要著力亟待解決的。

從現(xiàn)階段學生學習數(shù)學狀況來看，存在的問題不單純是教學方面和教學管理問題，其根源是教師思想認識觀念的制約，關(guān)鍵是要走出傳統(tǒng)的認識誤區(qū)，樹立學生學習數(shù)學正確教學觀念。

二、教師對數(shù)學學科自身的特點和教育教學方式及方法上認識問題

就目前我國數(shù)學課程現(xiàn)狀而言，普遍存在著力過分關(guān)注學科自身內(nèi)容體系及邏輯結(jié)構(gòu)，忽視學生學習心理特征及身心發(fā)展狀況，并且還存在著對學生數(shù)學學習的諸多不正確認識。作為實施素質(zhì)教育的數(shù)學課程，需要我們對學生的數(shù)學學習規(guī)律做更科學的認識。著力改變學生的學習方式，激發(fā)鼓勵使他們在數(shù)學課程中學會學習、樂于學習，尋求學習信心和提升能力興趣點，以適應(yīng)終身學習的需要，而實現(xiàn)這一目標的前提是，數(shù)學課程必須更科學的反映數(shù)學學習的特點，更好地適應(yīng)不同學生身心發(fā)展的規(guī)律。因此，要達到這些課程目標，我們就必須根據(jù)數(shù)學學科本身特點出發(fā)改變平時已有的教學觀念和與其他學科不同的教學方式，關(guān)注和適應(yīng)后進生在學習方面遇到的方方面面問題，同時重視他們解決復雜問題的信心和能力。

（一）多給后進生思考和交流的機會，在肯定和贊揚中不斷樹立信心

素質(zhì)教育觀念學習摘要強調(diào)“相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發(fā)展?jié)撃埽幌嘈湃巳四艹刹牛拍苷业竭m合學生發(fā)展的好方法、好途徑?！笔紫?，讓后進生從復雜問題中簡單熟悉的問題開始入手，在心里上克服對復雜問題的膽顫心理和情緒，在我們平時教學中，每一個復雜問題都有若干問題，尤其是前幾步簡單性提問或基礎(chǔ)性問題，要把這些機會充分留給后進生，讓他們展現(xiàn)解決問題的思路和想法。其次，是把問題暴露出來，提醒他們，完善不足，不要讓其他學生思維掩蓋了他們的問題。同時，讓他們在交流和思考中加強認識。最后，是后進生對思路上進行不斷點播點撥，即使回答不完整或錯誤，只要是對本問題有關(guān)閃光點都加以即使肯定，使他有如沐春風之感，信心大增，讓他們更有底氣，將問題拓展下去，不半途而廢，增加解決復雜問題勇氣和信心。新課程理念強調(diào)“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗”。

（二）多找一些激發(fā)自信心的支撐點和興奮點問題，突出學生主體學習

首先，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、積極主動和富有個性的過程，每個人都有一種與生俱來的以自我為中心的探究性學習方式，人的知識經(jīng)驗是在與客觀世界的相互作用中逐步形成的；有意義的學習應(yīng)是以一種積極主動的心態(tài)，調(diào)動原來的知識和經(jīng)驗，認識新問題，同化新知識，并構(gòu)建他們的意義。每個學生都有各自的知識背景、家庭背景、和特定的社會文化氛圍，這種差異導致不同的兒童有不同的思維方式和解決問題的策略。

其次，素質(zhì)教育學習觀念強調(diào)“教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來”。針對某個復雜問題，先不要刻意讓后進生回答具體問題，而是讓他談?wù)剬Υ藛栴}的理解，無所謂對錯，只要與本問題相關(guān)即可。孩子完成了哪個目標都要給后進生一定的精神獎勵，讓他有成就感，引導他們的各種感官調(diào)動起來，形成一個思考的興奮點，激活學生的自信心，從而產(chǎn)生學習興趣和信心。

最后，在課堂上要盡量多給后進生解答問題機會，堅持當眾分析，大膽發(fā)表見解。當眾說話，是建立自信心最有效的手段。給后進生一種不管回答問題是否全面，有無把握，只要站起來敢于說，說錯了也沒關(guān)系，盡管把自己的想法說出來就行的學習氛圍。這樣做不但能夠增漲后進生的知識，鍛煉他們的勇氣，而且能夠增強樹立自信心。通過這樣把學生的注意力和興奮點吸引到問題上，再通過其他學生分析和老師講解，使其對問題加深理解和消化。

三、關(guān)注后進生學習態(tài)度和學習方式的轉(zhuǎn)化

1.在平時教學中要多關(guān)注后進生學習態(tài)度，關(guān)注學生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展及終身學習的愿望和能力的形成，是本次課程改革的顯著特點。

（1）在學習目標上，注重學生積極主動的學習態(tài)度的形成，以及發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息、處理問題和自主學習能力、獲取新知識處理舊問題的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作探究能力的培養(yǎng)。

（2）在學習方式上，轉(zhuǎn)變學生原有被動接受式學習方式，更多地采取自己動手、主動參與、積極探究、勤于動手、勤于思考的學習方式，倡導把獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時作為學會學習和形成正確學習觀念的過程。

2.相當一部分“后進生”學習與自身學習習慣和觀念有很一定關(guān)系，就課堂上短短40分鐘有些問題，對本身問題較多學生很難全部消化和吸收，就需要在課外延長他們學習和思考時間，通過思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學習習慣培養(yǎng)，樹立堅定學習的信心，長此以往解決問題能力會漸漸提升。

總之，在平時教學中，只要我們關(guān)注問題出現(xiàn)成因，對癥下藥，大膽實踐，在教學過程中不斷摸索新型的課堂教學模式和教學方法，并在教學工作中不斷改進、完善，后進生一定能學好數(shù)學！

參考文獻：

第3篇：心理學解決問題的策略范文

調(diào)整不利于學生發(fā)展的因素

比喻，在英國，實行干預(yù)計劃時，總體上應(yīng)考慮到兩個方面：效率和接受程度。具體來說，應(yīng)考慮八個因素：干預(yù)計劃會給學生、教師以及班上其他學生帶來多大的不便；學生、教師及家庭會受到什么影響；是否有人協(xié)助實施干預(yù)計劃；干預(yù)計劃實施者是否勝任；干預(yù)成功的可能性有多大；計劃實施時間的長短；干預(yù)計劃不執(zhí)行會產(chǎn)生什么后果；干預(yù)在多大程度上能改變學生的行為。他們在干預(yù)時可以在四個層面上展開：預(yù)防性干預(yù)。面向所有學生，重點在于促進學生身心健康和為他們創(chuàng)造有利發(fā)展的環(huán)境；減少問題行為發(fā)生的干預(yù)。針對極可能會出現(xiàn)心理問題的學生，如離異家庭子女，向他們傳授克服困難的策略，幫助其提高自身能力，改變對他們不利的社會環(huán)境；早期干預(yù)。面對那些有輕度適應(yīng)困難的學生，改變產(chǎn)生問題的環(huán)境，防止更嚴重的問題發(fā)生；心理治療。心理治療是強度最大的干預(yù)手段，適用于中等至嚴重心理失調(diào)的學生。重點在于矯正學生的心理問題。改變環(huán)境使學生恢復正常的學習和生活。

德國學校心理干預(yù)咨詢會診是兩個以上專業(yè)人員共同合作解決問題的過程。其中一方是專家，另一方是為了解決問題來與專家協(xié)商解決方法的被咨詢?nèi)?。在德國中小學校，教師常因為學生的問題來請教學校心理學家，學校心理學家則通過對教師的咨詢間接地服務(wù)于學生。咨詢會診是建立在雙方自愿關(guān)系上的。在學校心理學領(lǐng)域最常見的咨詢會診范圍有：心理衛(wèi)生咨詢。主要目的是促進學生心理健康，預(yù)防學生心理疾病，消除學生心理障礙；行為矯正咨詢。主要目的是協(xié)助教師觀察、分析學生的不良行為，和教師一起制定切實可行的矯正計劃，并監(jiān)督教師實施計劃；危機咨詢。主要目的是協(xié)助教師或?qū)W校其他人員解決出現(xiàn)在學生身上的危機，與教師討論解決問題的策略，以便教師更有效地幫助學生從危機中解脫出來；學校體制咨詢。主要目的是幫助和改善學校的運作，調(diào)整不利于學生發(fā)展的因素，比如學校環(huán)境、教師特點、教學行為、學生特點、學生行為、學習成績等。咨詢會診的效果取決于學校心理學家的專業(yè)水平、職業(yè)道德、對學校的了解、與同事相處的關(guān)系，以及分析和解決問題的能力。

美國中小學心理輔導者培養(yǎng)

1954年，美國心理學家協(xié)會（NASP）召開的塞耶大會是一次對學校心理學專業(yè)訓練規(guī)范化最有影響的大會。當時只有28所學校有心理學專業(yè)。到1999年，全美國已有218所研究生院設(shè)有學校心理學專業(yè)，其中五分之一的學校心理學專業(yè)能授予博士學位，其余有權(quán)授予碩士學位和學校心理學專家資格證書。學校心理學博士專業(yè)把培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)和學術(shù)研究能力作為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重點。針對中小學，他們設(shè)計的心理學基礎(chǔ)課程有，如人類學習理論、行為的生物學因素、行為的社會及文化因素、發(fā)展心理學、認知心理學、社會心理學、生理心理學等。

教育學基礎(chǔ)課程，如特殊學生的教育、學習輔導技術(shù)、學校的管理與運作中，運用心理診斷與干預(yù)，如心理教育測量、行為矯正技術(shù)、心理咨詢與心理治療、青少年性格測量、咨詢會診、神經(jīng)心理測量研究心理學統(tǒng)計與研究方法，如研究方法、統(tǒng)計學、心理測量學、項目評估。實習期間，至少有一半時間必須在中小學，其余時間可在醫(yī)院或診所。學生在完成學校心理學碩士、心理學博士學位后可獲得所在州的學校心理學家證書。持有博士學位的學校心理學家有資格參加各州的心理學家執(zhí)照考試，一旦通過，他們的服務(wù)范圍可以不受所學專業(yè)的限制，并能設(shè)立私人診所。

完善我國學校心理學專業(yè)

第4篇：心理學解決問題的策略范文

關(guān)鍵字：化學教學；問題解決學習；元分析；問題表征

文章編號： 1005–6629(2012)6–0020–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

從認知心理學家的觀點來看，問題解決就是認知操作的一個過程。正如安德森所描述的，問題解決是任何指向目標的認知操作程序[1]。紐厄爾與西蒙從問題的特性出發(fā),將問題解決過程劃分為三個主要部分：當前狀態(tài)、目標狀態(tài)、從當前狀態(tài)向目標狀態(tài)轉(zhuǎn)化所需的一系列操作[2]。由于問題解決過程受許多因素影響，對問題解決的描述和界定也不斷豐富。問題解決常被理解為是一種能力、一種教學過程、一個教學目的、一個認知過程、一個創(chuàng)造性活動、一種教學模式、一種教學方式、一種心理活動[3]。

問題解決學習，也稱基于問題的學習（problembased learning，PBL）。這種學習方式以問題解決過程為載體，學習者需要學習怎樣解決問題，獲得解決問題的能力。因此，在問題解決學習過程中，學生需要在特定的學習情境中，解決“真實”的問題，經(jīng)歷解決問題的過程[4]。從這個意義上講，化學教學中的問題解決學習應(yīng)是以化學學科的學習作為問題解決的背景，學生探索問題的學與教的過程。

在我國的理科教育的研究中，從學科學習的角度探索問題解決學習是研究的熱點之一。在這些研究中，人們對“問題解決學習”的探索，包括在概念的使用和理解、問題解決學習的研究方法和問題解決學習的理論基礎(chǔ)等多方面都存在差異。另外，作為理科新課程的主要目標之一，問題解決能力的培養(yǎng)也是一個亟待探究的議題。本研究試圖從當前化學教育領(lǐng)域中問題解決學習的研究現(xiàn)狀出發(fā)，明確問題解決研究的特征，以及可能存在的問題，以進一步深入探索問題解決學習。

1 研究過程

1.1 研究對象

本研究以《化學教學》期刊中關(guān)于問題解決學習的論文為研究對象。利用問題、問題解決等關(guān)鍵詞篩選近十年所有論文（2000-2010），獲得67篇相關(guān)論文。

1.2 元分析思路

本研究的元分析進程主要依據(jù)認知心理學中對問題解決的一些基本概念，同時兼顧化學教學的學科特征，對論文進行分析和解構(gòu)。本研究的分析模型由“問題提出和表征”、“問題解決”兩個單元組成（見圖1）。

圖1 本研究的元分析模型

在真實的基于問題解決的學與教的過程中，對于“問題”意義的辨別是尤為重要的。為了明確化學教學中真實的“問題”，本研究將從以下兩個方面進行分析：（1）提問者的身份。教師和學生所提出的問題，由于他們所處的問題情境以及話語方式都存在差異，導致“問題”在學習過程中具有不同的意義。（2）問題的表征方式。既考慮學科存在的特性，也考慮不同的問題表征所導致的學生學習狀態(tài)的變化。問題的有效表征與學生的學習水平[5]、認知方式等都存在著相關(guān)。

本研究的分析模型中還包括對“問題解決”模式的確認。要讓學生順利地解決一個問題，就要選擇正確的教學策略。同時，不同的心理模型無疑會決定不同的問題解決過程，心理模型往往出現(xiàn)在問題解決過程之前，指導著問題解決的進行。

1.3 統(tǒng)計比較

以元分析微觀數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用Excel 2003對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，探索化學教學過程中問題解決學習的理論和實踐研究的狀況，并思考進一步改進的方向。

2 整體分析

對本研究中所收集的全部文獻進行整體分析，結(jié)果顯示有關(guān)問題解決學習的文章或內(nèi)容呈總體上升趨勢。特別是在2008年達到峰值，占總量的20.9 %（如表1）。這一現(xiàn)象初步表明，隨著新課程的推行，作為理科新課程重要目標的問題解決能力培養(yǎng)得到了更多重視。

表1 各年有關(guān)問題解決學習的論文篇數(shù)

進一步的分析可以發(fā)現(xiàn)，2000至2010年間問題解決學習的研究重點在于問題情境創(chuàng)設(shè)、問題解決過程、學習過程和教學策略等方面（如圖2）。有關(guān)問題情境創(chuàng)設(shè)的論文占所有論文的比例為14.19 %，問題解決和學習過程的論文都占16.63 %，教學策略的論文占14.19 %。該結(jié)果表明本研究模型中各個主要因素或組成部分都是目前問題解決學習研究關(guān)注的焦點，特別是問題情境創(chuàng)設(shè)的研究受到了更多的關(guān)注。

從文獻的總體數(shù)據(jù)分析來看，大多數(shù)研究集中在化學問題解決學習的教學環(huán)節(jié)中。盡管對問題本身特性的研究以及學習者問題的認知特性等方面還不是很多，但人們也正將目光轉(zhuǎn)向這些方向。為了進一步了解化學教育領(lǐng)域中這類研究的更深層次的特征，本研究在問題的定義和表征以及解決問題的過程兩個方面進行了更深入、更具體的分析和探索。

3 問題的定義和表征分析

在問題解決學習過程中，明確“問題”的構(gòu)成是其首要任務(wù)。在本研究所分析的文獻中，對問題的定義和表征體現(xiàn)在三個方面：

第一，提出問題者及其問題的特點。根據(jù)認知心理學家的觀點，問題解決起始于一個問題的表述或已知的初始狀態(tài)[6]。在實際的學科教學中，教師和學生提出問題的差異在一定程度上決定了問題的起始狀態(tài)。目前，在理科領(lǐng)域的問題解決學習中的問題強調(diào)其真實性[4]。為此，在學習過程中學生提出的問題更能夠促成有效的問題解決學習或教學。

然而，傳統(tǒng)課堂教學的大班授課制度以及教師的主導地位都限制了學生提問的可能性以及提問的質(zhì)量。實際上，絕大多數(shù)的化學課堂還是以教師提問為主。本研究所選取論文中，有49篇以教師作為問題提出的主導者，有12篇以學生為主導者，有3篇認為應(yīng)該學生和老師共同討論，還有2篇未提到提問者。其中，以教師作為問題提出的主導者的研究表明，教師設(shè)計問題時要考慮學生認知水平、激發(fā)學生興趣、配合相應(yīng)的問題情境，目前大多數(shù)研究者都比較重視學生對教師設(shè)計問題的重要作用。

第二，問題提出的學科情境對問題表征的影響。在教師問題呈現(xiàn)的過程中，問題所處的情境是一個很重要的部分。這里的問題情境是指問題對應(yīng)的學科情境。創(chuàng)設(shè)問題情境是問題解決學習的必要途徑，能讓學生感受到問題的存在,并進入解決問題的思考狀態(tài)[7]。涉及問題情境創(chuàng)設(shè)的22篇文獻主要從四個方面描述：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境的作用；（2）問題情境的素材；（3）創(chuàng)設(shè)問題情境需要滿足的條件；（4）創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。從各自所占比例（見圖3）來看，有關(guān)創(chuàng)設(shè)問題情境需要滿足的條件和創(chuàng)設(shè)問題情境的方式的研究還較少，需要給予更多的重視。

第三，教師提問的話語方式。教師提問的話語方式也會直接影響學生接受和轉(zhuǎn)換信息的有效性，促使學生對問題進行不同層級的表征。教師的提問方式包括話語內(nèi)容的科學性以及問題呈現(xiàn)方式的合理性。由于教師對于問題解決理論理解的局限性，目前幾乎沒有研究涉及這個方面。

4 解決問題過程

學生對問題進行了有效表征，可謂在問題解決學習過程中有了一個好的開始。接下來，就要面臨問題解決學習的主體部分——解決問題。問題解決的過程具有復雜性，步驟的不同直接影響著問題能否順利解決。 在所選論文中，17.39 %的論文要求學生通過設(shè)計實驗來解決問題，表明目前教師讓學生解決問題的方法依然以實驗為主，體現(xiàn)了化學的學科特征。17.39%的論文要求學生在解決問題過程中構(gòu)建自己的知識體系，表明知識體系仍然占據(jù)重要地位（如表2）。然而，在解決問題的過程中，對學生元認知的控制以及運用合適思維方式的重視程度還較低。

表2 問題解決學習過程的各個步驟所占的篇數(shù)

在問題解決學習的教學過程中，教學策略指導著具體過程[8]，它的作用主要是指導學生如何順利地解決問題，從而更好地進行教學。在所選取論文中研究的教學策略中主要有以下兩類：第一類是指出問題解決的主要過程，即提問、解決、反饋。第二類是用具體的化學習題來解釋問題解決過程中可以運用的策略，其中類比、分解、逆推、探究、程序、整體、模型、推理信息、反思這十個策略[9]是比較具代表性的。選取的論文普遍比較重視教授學生和新手教師如何解題，多為教師的經(jīng)驗總結(jié)。把問題解決學習過程視為解決練習的過程，而不是教學過程。這與真實的問題解決學習中的啟發(fā)式教學策略還有較大的區(qū)別。

此外，解決問題過程中學習者的心理模型也決定著問題解決。人的心理機制非常復雜，內(nèi)部因素和外部因素都會對其產(chǎn)生影響[3]。所選取的文章中多數(shù)強調(diào)學習者的內(nèi)部思維過程，約有44 %關(guān)于思維的文章認為問題解決學習過程中需要學生具有創(chuàng)造性思維。但在理科教學中，學生心理機能的科學性以及外部因素對問題解決的影響也不可忽視。

5 研究結(jié)論反思

基于先前分析，可以總結(jié)出當前研究的一些特點：第一，問題解決研究的受重視程度正逐步提高，研究重點主要集中于問題情境創(chuàng)設(shè)、問題解決過程、學習過程和教學策略等方面。第二，問題主要以教師設(shè)計為主，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。第三，問題解決過程體現(xiàn)化學學科特征，重視知識體系的構(gòu)建。

當然，這些研究仍然存在一定局限性，需要后續(xù)研究突破。具體表現(xiàn)為：

首先，在化學教學中，大多數(shù)的研究者對問題以及問題解決的本質(zhì)和特性沒有給予很準確的定義，有關(guān)問題解決學習的理論比較缺乏（如表3），有55.22 %的論文沒有明確的理論基礎(chǔ)，依據(jù)認知心理學和建構(gòu)主義理論的論文相對較多?？磥?，研究者所理解的問題解決學習可能還有所偏差。

表3 2000-2010各年論文的理論基礎(chǔ)

其次，研究方法不夠科學，極少有研究用較為可靠的科學方法來進行研究（如表4）。多數(shù)文章都運用了所謂的案例法，表現(xiàn)為在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用經(jīng)驗解釋問題。歸納出的結(jié)果僅為經(jīng)驗之談，科學性不夠，缺乏可遷移性。

表4 2000-2010各年論文的研究方法

最后，關(guān)于問題表征、教師的提問話語方式、問題解決心理模式的研究還較少。在結(jié)合目前認知領(lǐng)域的研究成果方面還嫌不足，多數(shù)停留在教學活動的表面。在問題解決過程、教學策略、教學模式方面的研究較為經(jīng)驗化和應(yīng)試化，依靠并強化記憶和算法的教與學模式仍然盛行，高水平思維技能找不到生長的土壤[3]，啟發(fā)式的教學難覓蹤影。絕大多數(shù)的研究依舊把問題解決的策略簡化為做題方式，這與真實的問題解決學相徑庭。同時，在自我監(jiān)控和元認知方面的研究頗為欠缺。

總之，化學學科中問題解決學習研究已不是一個新生事物，但仍然處于萌芽階段，需要進一步的深入探索。

參考文獻：

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第5篇：心理學解決問題的策略范文

關(guān)鍵詞：高校；學前教育；《學前心理學》

1《學前心理學》教學改革必要性及目標

1.1學前教育專業(yè)《學前心理學》改革的必要性

《學前心理學》教育主要涉及學前兒童的認知規(guī)律和性格特點，因此，在教學過程中教師既要關(guān)注基礎(chǔ)知識的傳授，又要加強具體技能的訓練。高校的學生在進入大學之前很少接觸心理學知識，因此，《學前心理學》的教學要求對他們而言有一定的難度。因此，在這門學科的教學過程中教師要根據(jù)新課程改革的要求，在課堂教學中設(shè)置一個或幾個具體的課堂目標，每個目標又要細致劃分為若干個步驟或?qū)哟?，將教學要點和難點貫穿到這些目標中。在教師的指導和點撥下，學生主動提出問題，并尋求解決問題的途徑，這無疑可以極大地調(diào)動學生在《學前心理學》教育中的積極性。但目前，大部分高校的《學前心理學》教學依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，教學中依然出現(xiàn)“灌輸式”和“填鴨式”現(xiàn)象。教師只是一味的講解心理學知識，根本沒有考慮到學生的學習需求，導致學生在《學前心理學》教學中始終處于被動狀態(tài)。認為這門課程艱澀難懂，且枯燥無味，進而逐漸失去了學習興趣。由此可見，對《學前心理學》的教學改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。需要注意的是，在改革過程中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教育模式，并根據(jù)這門學科的特點和學生的實際學習情況，及時調(diào)整教學進度，并制定合理的教學計劃，設(shè)立階段性教學目標，注意突破這門學科的重難點，兼顧不同層次學生的需求。采取多樣化的教學方法，充分調(diào)動學生對《學前心理學》的學習熱情，進而提高這門課程的教學效率[1]。

1.2學前教育專業(yè)《學前心理學》教學改革的目標

根據(jù)學科特點和學生的發(fā)展需求，《學前心理學》應(yīng)當轉(zhuǎn)變原來的灌輸式教育理念，教師在課堂教學中要引導學生主動提出問題、探究問題，進而解決問題。讓學生在此過程中逐步提高自身的情感、知識和技能素質(zhì)。在設(shè)置教學目標時，教師應(yīng)當關(guān)注學生的知識結(jié)構(gòu)，了解學生對心理學的接受情況，進而引導學生在課堂上掌握基本的學前心理學理論和概念。此外，教師在課堂上應(yīng)避免直接給出心理學案例或問題的解決方法，要鼓勵學生通過自學、合作學習、分組討論等方式，逐步尋求解決問題的途徑。根據(jù)當前社會對學前教育人才的需求，高校學前教育《學前心理學》的教學目標首先應(yīng)包括知識目標，即探討研究兒童心理問題和現(xiàn)象的方法、研究學前兒童在各個階段的心理特點、掌握學前心理學的基本原理和概念。其次是指技能目標，即語言表達能力、教育教學能力、分析和解決問題的能力。再次則是指情感目標，即幼兒教師的職業(yè)意識和道德、正確的教育觀和兒童觀、個體人格的完善。

2《學前心理學》教學策略

2.1關(guān)注學生能力發(fā)展，創(chuàng)新教學方法

《學前心理學》是幼兒教育實踐工作者、理論研究者必須學習的課程[2]。高校學前教育專業(yè)學生通過學習這門課程，可以掌握兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和變化特點，并了解有關(guān)兒童心理的基本原理。掌握相應(yīng)的教育措施，培養(yǎng)對幼兒教育的興趣。同時，這門課程還可以幫助高校院系學前教育專業(yè)的學生解決兒童教育中的實際問題?！秾W前心理學》的這些特點和性質(zhì)要求教師在課堂教學過程中要綜合運用多種教學方法，提高學生的學習積極性。相較于普通的心理學研究，學前心理學具有更加獨特的一面，由于學前兒童在知識、語言、思維、生活經(jīng)驗等方面的知識都相對匱乏，因此，他們的心理活動主要表現(xiàn)在行為舉動中。這就要求教師在《學前心理學》教學過程中關(guān)注實踐教學，指導學生接觸學前兒童，并觀察他們的行為、語言及心理特點。并根據(jù)觀察結(jié)果，為學生講解相關(guān)的心理學知識。此外，還要有效利用幼兒園的錄像和生活記錄資料，要求學生將觀察的結(jié)果帶到課堂總，分小組討論、研究資料內(nèi)容，并針對錄像中的問題尋求解決途徑，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.2改革教學模式，強化教學實踐性

首先，教師應(yīng)當根據(jù)高校學前教育專業(yè)學生在《學前心理學》方面的學習水平，設(shè)置一定的教學任務(wù)，讓學生根據(jù)任務(wù)自主研究教材內(nèi)容，并合作完成學習任務(wù)。其次，可以實施項目實踐法。例如，為了了解兒童的交往類型和關(guān)系，可以安排學前教育專業(yè)的學生在實習過程中，觀察兒童在交往中的行為和態(tài)度，并著重調(diào)查某一班級兒童的交往情況，依據(jù)調(diào)查結(jié)果繪制幼兒交往關(guān)系圖，并以書面形式在課堂上講解關(guān)系圖，以此引導學生在調(diào)查實踐中自主掌握心理學知識。再次，還可以結(jié)合教學內(nèi)容進行實訓教學，指導學生參與具體的操作過程。此外，還要加強與幼兒園的合作，讓學生到幼兒教育前線實習，負責具體的幼兒教育工作，在工作中驗證和鞏固自己已經(jīng)習得的心理學知識，進而形成系統(tǒng)心理學知識體系。

2.3強調(diào)學以致用，建立科學的考評制度

建立科學的考核體系，同樣是提高《學前心理學》教學效率的必然要求，為了凸顯這門學科的應(yīng)用性與實踐性特點，必須改變傳統(tǒng)的考核標準，將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合在一起。并突出過程性評價，即在考核過程中強調(diào)學生在日常學習中的表現(xiàn)。以此引導學生重視《學前心理學》教學的各個環(huán)節(jié)。日?？己耸紫劝ㄕn堂表現(xiàn)，即案例討論分析、學習任務(wù)完成、課堂問題回答、實習實訓表現(xiàn)等內(nèi)容。其次包括作業(yè)完成情況，促使學生及時掌握和鞏固學前心理學理論知識。再次包括實踐活動，以此引導學前教育專業(yè)學生自覺運用習得的心理學知識解決幼兒教育問題。在革新日?？己酥贫鹊幕A(chǔ)上，還要改革期末考試制度。在閉卷考試的基礎(chǔ)上，增加開卷考試內(nèi)容，閉卷考試內(nèi)容主要涉及基礎(chǔ)心理學知識，開卷部分則以綜合運用和案例分析為主。以此引導學生將基礎(chǔ)知識學習與實際分析運用結(jié)合起來，進而增強自身的心理學知識運用能力。

3結(jié)論

高校學前教育專業(yè)《學前心理學》教學，對于學生的成長和學習有著重要的輔助作用，做好《學前心理學》教學工作，需要更為合理的教學方法和模式。這就要求各高校對傳統(tǒng)《學前心理學》教學模式加以改革，從根本上提高《學前心理學》教學的教學質(zhì)量和效率，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型專業(yè)人才做出貢獻。

作者:牛艷 單位:濟源職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

第6篇：心理學解決問題的策略范文

關(guān)鍵詞:PBL教學模式;教學改革;旅游心理學課程

1PBL教學模式在旅游心理學教學中應(yīng)用的可行性分析

PBL(problembasedlearning，簡稱PBL)教學法，即基于問題的學習方法，是一種有別于傳統(tǒng)課堂講授模式、以學生為中心的教學模式，通過讓學生組成學習小組，合作討論，解決一些模擬現(xiàn)實生活中的問題，從而培養(yǎng)學生自主學習和解決實際問題的能力。旅游心理學以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為目標，多涉及復雜的、無固定答案的情境性問題，這就為PBL教學模式的采用提供了可行性和必要性。PBL教學模式以問題為導向，學生為主體，教師為引導，把學生置于復雜的、模擬現(xiàn)實的問題情境中，學生通過自主探索和合作，對知識的理解更深刻，考核方式也更過程化。因此，PBL教學模式的應(yīng)用可以有效解決旅游心理學課程傳統(tǒng)教學在教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面的問題。

2PBL教學模式在旅游心理學課程中的實施應(yīng)用

2．1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

2．1．1問題應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性和現(xiàn)實性首先，設(shè)計的問題應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性，能引出相關(guān)知識點，甚至拓展到其他相關(guān)學科知識，使學生通過問題不斷深入學習。其次，設(shè)計的問題應(yīng)具有現(xiàn)實性，問題應(yīng)聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活和旅游實踐，從而激發(fā)學生的興趣。如在講授“旅游動機”這一知識點時，提出“大學生的旅游動機”這一問題，學生結(jié)合自身旅游體驗，交流討論旅游動機的類型及影響因素，并進一步探討如何激發(fā)大學生的旅游動機等問題，從而使學生在層層深入探討中鞏固所學知識點。2．1．2問題應(yīng)具有復雜性設(shè)計的問題應(yīng)涉及知識的高級應(yīng)用領(lǐng)域，具有一定的復雜性，沒有固定答案和唯一解決途徑，要解決問題必須綜合運用所學知識，通過多種渠道搜集所需信息，進行討論和探索，從而激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性。但問題的難度要適中，具有可操作性，使學生既無法直接利用已有知識迅速獲得答案，也不會因為難度太大、無從著手而產(chǎn)生挫敗感。如關(guān)于“旅游購物心理”部分，如果直接讓學生列舉旅游者的購物心理，學生會因為太簡單而無法提起興趣。但是如果針對“導游安排購物引起旅游者投訴”這一熱點行業(yè)現(xiàn)象，可以讓學生分析旅游者針對旅游購物進行投訴的原因，旅游線路應(yīng)如何設(shè)計從而避免旅游者對購物的抵觸心理等。針對這類結(jié)合行業(yè)熱點的復雜性問題，學生通過搜集相關(guān)資料，運用所學知識討論分析，從而獲得解決方案，能充分提高學生解決實際問題的能力。

2．2分組分工

小組學習討論是PBL教學模式主要的學習形式，通過小組成員間的溝通探討，能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和人際溝通能力。在分組前，教師應(yīng)充分了解學生的性格特點、學習方式、能力擅長等方面，從而使得各小組成員可以互補學習，發(fā)揮所長。同時，針對不同分組任務(wù)，每次可以采用不同的分組方式，從而使學生接觸不同的小組成員，避免固定隊友組合帶來的思維固化，培養(yǎng)多元化的思維方式。在分組時，注意小組成員數(shù)量的控制，一般4－6人較適宜，人數(shù)太多會導致責任分散，個別成員無法深入?yún)⑴c，人數(shù)太少則會導致完成任務(wù)困難。同時，注意小組成員任務(wù)的劃分。分組完成后，每組選出組長，由組長根據(jù)每個成員的性格特點和能力特長分配任務(wù)，如查找資料、訪談?wù){(diào)查、制作PPT、撰寫研究報告、匯報等，使每個成員充分參與。

2．3自主學習，合作交流

學生通過自主學習，合作交流，共同促進問題的解決，是PBL教學模式成功的重要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義認為，知識不是物品，教學過程不是物品傳輸過程，是教師創(chuàng)建一定的學習環(huán)境，提供支持，促進學生主動建構(gòu)并獲得知識的過程。學生對于PBL這種新型教學模式較陌生，教師在學生解決問題的過程中，應(yīng)進行相應(yīng)指導，了解學習進度，引領(lǐng)方向，使學習過程不偏離目標。學生通過與小組成員的交流，碰撞思維火花，在探討中解決問題，鞏固知識，通過自主學習獲得知識的長時記憶效果是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。

2．4課堂展示

在這一階段，小組成員展示研究成果，成果展示方式多樣，如PPT演示匯報、書面研究報告、情景模擬等。在各類展示形式中，較常見的為PPT演示匯報。小組成員將本小組研究結(jié)果以PPT形式展現(xiàn)，由小組代表進行8－10分鐘的匯報，闡述小組觀點、解決問題的思路、方法等。陳述結(jié)束后，其他小組成員自由提問，由本小組成員共同回答。另一種常見的成果展示形式為情景模擬，如在“導游服務(wù)心理”部分，由學生分別扮演導游和不同類型旅游者的角色，通過情景再現(xiàn)的形式，呈現(xiàn)導游針對不同類型旅游者的服務(wù)策略。這一形式直觀生動，學生參與度高，課堂氛圍熱烈，對知識的記憶深刻，深受學生歡迎。通過各類成果展現(xiàn)形式，能培養(yǎng)學生的團隊合作意識，充分鍛煉語言表達能力、問題分析能力和創(chuàng)造力。

2．5總結(jié)評價

總結(jié)評價是PBL教學過程的最后環(huán)節(jié)，也是學生對自己學習效果的檢驗階段。評價指標通常包括自我學習能力、團隊協(xié)作能力、問題解決能力、語言表達能力等，評價方式通常包括自我評價、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價。自我評價能引導學生多角度進行反思，通過組內(nèi)互評和組間互評等同伴評價方式，有利于學生進一步明確團隊協(xié)作的重要性，評定別人的過程也是認識自身差距的過程。教師評價時需要對各組表現(xiàn)進行充分總結(jié)，包括點評各組的亮點，使學生樹立信心，同時對不足之處要委婉指出，促使學生反思不足，并引導學生思考改進方法。通過各類評價，結(jié)合所設(shè)置的權(quán)重，得出每個學生的成績，這種多主體評價方式較教師單一主體評價能更全面、更客觀。

參考文獻

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第7篇：心理學解決問題的策略范文

關(guān)鍵詞：小學課堂；養(yǎng)成教育；教育改革

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）17－0240－02

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“要重視對學生進行中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，對中小學生還要注意進行文明行為的養(yǎng)成教育?！?養(yǎng)成教育是一個傳統(tǒng)的命題，它在人的教育和發(fā)展中的地位與意義，早已被人們所認知。養(yǎng)成教育又是一個新課題，它的有效運用和內(nèi)在機制，是人們需要通過長期反復實踐而不斷探索的問題。

一、摒棄自卑感，培養(yǎng)勤奮感

埃里克森認為，6―12歲時，兒童必須要掌握重要的交往和學習技能。在這個時期，孩子常常會將自己與同伴進行比較。如果孩子勤奮，他們在這個時期中能夠掌握大量的交往和學習技能，并將因此感到自信；如果不能掌握這些技能，孩子會感到自卑。這時，老師和同伴是個體的重要社會他人。根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論，小學兒童所面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突。在這一階段，他們的主要任務(wù)是獲得勤奮感和自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。而學生成人后對于學習和工作的態(tài)度與這個階段所受到的教育有著密切的關(guān)系。因此，在小學階段中，教師要重視培養(yǎng)學生勤奮的學習態(tài)度。

首先，以學生為本，本著“一切為了學生，為了學生的一切”的科學教育理念，但并不是一棒子打死，用一把尺子衡量所有的學生。尊重學生個體差異性，根據(jù)其智力、接受學習的快慢等制訂不同的學習方案，引導孩子們體驗經(jīng)過辛勤努力后獲得提高的成就感和幸福感。但這不可能一蹴而得，因為這不是一朝一夕就能解決的事情，需要教師長期的、不懈的、全面的了解學生，因材施教、因地制宜、因勢利導。

其次，對于學生的學習方面的落后和不足，教師要多給予鼓勵。蘇霍姆林斯基有一個經(jīng)典的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心就會滾落破碎，不復存在?！苯處熞獞汛б活w熾熱的愛心，用真愛、真心對待孩子們，一味地批評可能會“欲速則不達”。教師對學生少一分敵意，多一分愛心，少一句冷落，多一絲關(guān)懷，在學生的心靈深處就會多一粒愛的種子，使孩子們擁有幸福的回味。深信將心比心，學生們會感受到教師的良苦用心。

最后，培養(yǎng)學生的自信心，引導孩子們使用正確的學習方法。在實施教學中，創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，給學生留有自由成長與思考問題的空間，激發(fā)學生的學習潛力；注重個性的塑造，接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知；培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師可以結(jié)合用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等來豐富課堂內(nèi)容，這樣既可發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以提高學生的學習能力。

二、拋棄自私感，頌揚社會感

皮亞杰認為，兒童在6―10歲期間處于他律道德階段，其道德判斷基于對規(guī)則的無條件服從。這一時期的兒童，思維以自我為中心，不能明確地把自己和他人區(qū)分開來，他們往往從行為的后果來判斷行為的責任。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，處于這一階段的兒童，確信任何道德問題都有對錯兩面，其中，對就是服從規(guī)則。這一點筆者感觸頗深。小學一年級新生，對于老師是絕對的服從。只要老師要求的，孩子們都會完成，即使自己不能完成，家長也要替他們完成。問及為什么，最可能的回答是：“老師說的”。好像教師說的話就足以是他們最充分的理由。事實確實如此，對于初入學的稚子，教師就是他們心目中的權(quán)威，這足以使處于這一階段的孩子對之絕對服從。因此，在這一階段，培養(yǎng)孩子們從他律到自律是養(yǎng)成良好品德教育的關(guān)鍵時期。筆者認為可以從以下幾方面入手，來培養(yǎng)小學生的社會道德感和良好的品質(zhì)。

首先，尊重學生的品德發(fā)展年齡特征。皮亞杰提出，7歲兒童的判斷開始發(fā)生轉(zhuǎn)折，9歲以上的兒童從動機來判斷是非也明顯占優(yōu)勢。這就要求教師在對學生的思想品德進行教育的同時，首先應(yīng)該遵循孩子的內(nèi)心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)其年齡所表現(xiàn)的特點，采取適當?shù)囊龑Р呗浴?/p>

其次，注重榜樣的作用。曾有研究表明，榜樣的作用要比獎勵和懲罰的作用大得多。往往教師和家長就是學生的風向標和指示牌。雖然你沒有告訴孩子們該怎么做，可是教師和家長的社會道德與行為卻潛移默化影響著孩子們?！敖煺叱?，近墨者黑”不是絕對，卻是相對地發(fā)生在孩子們的身上。這就要求教師要做到：身體力行。教師在學生心中的榜樣作用是無可替代的，要求學生做到的，教師首先要做到，學生做不到的，教師要鼓勵其做到。教師不僅是社會道德的標榜者，同時也是社會道德的引航人。

三、培養(yǎng)學生自主解決問題的能力

教學的最終目的就是培養(yǎng)學生自覺地解決問題的能力。解決問題是如何進行的，心理學家對此進行了長期的探索，提出了不同的問題解決模式?，F(xiàn)代認知心理學認為，問題解決是一種以目標為定向的搜尋問題空間的認知過程。在現(xiàn)代學校教育中，教會學生解決問題，提高他們解決問題的能力，是教學的中心工作。解決問題的活動對于處理生活、學習知識、掌握技能、創(chuàng)造發(fā)明、發(fā)展科學以及對于促進心理發(fā)展，都有極其重要的作用。

首先，充分利用已有的經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)體系。在日常教學中，教師要注意引導學生對知識進行分門別類的組織，促進知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，注重具體的知識準備，為學生自主解決問題能力的提高創(chuàng)造條件。一旦這種知識結(jié)構(gòu)形成，就會使學生在遇到新問題時，有效地組織知識經(jīng)驗，并很快找到問題的關(guān)鍵所在，從而快速地解決問題。

其次，分析問題的構(gòu)成，把握問題的解決規(guī)律。解決問題首先應(yīng)該讓孩子們學會分析問題。分析問題的途徑有多種：一是正反兩方面進行對比，辯證的對問題進行分析；二是認真的考慮到各方面的因素，整體與部分的關(guān)系、因果關(guān)系、時空關(guān)系等；三是通過改變問題的表達方式，查明問題的各個因素。

最后，開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性。在學校生活中，枯燥的課堂教學遠遠不能滿足學生的求知欲，一成不變的填鴨式教學已不適應(yīng)如今的時代。開展研究性學習，以小組或個人的方式進行研究，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題是良好的教學手段。心理學研究表明，采取主動地接受學習的方式，輔以有指導的發(fā)現(xiàn)學習和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，將會大大地提高解決有關(guān)該學科問題的能力。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

從小養(yǎng)成良好的學習習慣及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當今教育發(fā)展的趨勢?！盀閯?chuàng)造性而教”已成為當代教育界一句盛行的口號。

首先，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學生留有自由成長的空間。教師既是知識的傳授者，也是創(chuàng)造教育的實施者，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個較為寬松的學習心理環(huán)境，尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀念；給學生大量的學習機會，呈現(xiàn)給學生用創(chuàng)造性思維解決問題的空間。注重孩子們的個性塑造。

其次，培養(yǎng)學生的問題意識。

最后，開設(shè)課程，教授策略。通過各種專門課程教授孩子們一些創(chuàng)造性思維的策略和方法，對訓練學生的創(chuàng)造力是有效的。如開展發(fā)散思維的訓練、推測與假設(shè)的訓練、自我設(shè)計訓練和頭腦風暴訓練等。

五、培養(yǎng)學生的主動性

我們總是說，要培養(yǎng)學生的主動性，發(fā)揮他們的個性，可是，在教學過程中，有時卻往往忽視了這些，而只是一味地填鴨式教學，真正發(fā)揮學生的主動性少之又少。曾經(jīng)看過一句頗有見地的話，“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結(jié)果?！痹谡n堂教學中，學生是否主動地參與學習，是有效課堂的前提，是提高課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。

首先，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂環(huán)境。輕松和諧的課堂環(huán)境，不僅能夠使學生身心放松，而且能夠啟迪學生的心智，激發(fā)學生的情感體驗，自主地融入課堂氛圍之中，主動地進行學習。在和諧的環(huán)境中，學生感到自己被重視，自己是主人，自己被理解，有充分表達自己和展示才能的機會。

其次，注重提問的策略。在教師提問時，應(yīng)該考慮是否能夠引起學生的興趣，怎樣引起學生的興趣；是否能夠引起學生的自主思考能力，怎樣引起學生的自主思考能力。提問的目的是否具有啟發(fā)性，是否能夠促進學生積極思考，改變學生的被動學習。提問的目的是否明確。是否圍繞教材的重難點、目標進行設(shè)計。提問的難易度是否得當，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律以及掌握知識、接受知識的程度。提問的層次是否清楚，是否有停頓、過渡，是否有層次感和節(jié)奏感。

最后，注重評價的藝術(shù)。美國心理學家維普詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！睂τ谛W階段的孩子們來說，這一點在他們的心中占有的欲望最強烈。

在課堂中，教師應(yīng)盡可量去發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點，從不同角度，不同層次評價學生。讓孩子們在課堂上得到不同的發(fā)展，使每個孩子在課堂中找到自己的位置，對課堂長生興趣，教師流露出對學生的熱愛與賞識，學生感受到自己是課堂的主體，拉近老師和孩子們的距離，從“你不行”轉(zhuǎn)向“你真行”，從“你真笨”轉(zhuǎn)向“你可以”，發(fā)揮評價的激勵功能，啟迪學生悅納自己，擁有自信，激發(fā)學生的主動性。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

第8篇：心理學解決問題的策略范文

一、心理發(fā)展水平與兒童解決數(shù)學問題策略的關(guān)系

新皮亞杰主義認為：不同心理發(fā)展水平的兒童對客觀事物及其特征知覺和注意的方式不同。年幼的兒童傾向于注意事物較為具體的方面，并且在同一時刻內(nèi)只能關(guān)注一個方面內(nèi)有關(guān)該事物的情況。相比之下，年齡稍大的兒童由于心理水平有所發(fā)展，逐漸過渡到能在同一時刻內(nèi)思考事物某方面內(nèi)不同特征的關(guān)系或者不同方面間眾多特征相互作用的機制，因而能從整體的角度思考問題。由于這種差異，在向不同發(fā)展水平的兒童提出同一問題時，他們解決該問題的方法也有很大差別。心理學家通過一種任務(wù)分析的方法，首先確定解決某一問題所有可能的方法以及采用某種方法所必須具備的心理發(fā)展水平，然后觀察兒童在解決該問題上所表現(xiàn)出來的行為，從而確定不同發(fā)展水平的兒童分別是采取什么樣的策略來解決問題的。其中一個著名的例子是平衡臂問題（如下圖）。

（附圖{圖}）

將平衡臂的兩臂固定，并在兩側(cè)一定的位置上放置一定的重量，然后出示給兒童，并提出如下問題：如果松開兩臂，將會看到什么現(xiàn)象？是平衡、右邊下落還是左邊下落呢？在該問題中，有兩個不同但互相關(guān)聯(lián)的維度；放置在每臂上的重量和該重量距離支點的長度。有三個獨立的結(jié)果：左邊下落、右邊下落、平衡。將兩個維度的各種情況加以組合，共可以提出六種可能的平衡臂問題（見下表）?？梢钥闯觯S著問題類型的復雜性不斷增加，正確解答平衡臂問題所需注意到的變量數(shù)目也逐漸增加。正確解答前兩個問題只需注意兩臂的重量多少即可，但若想正確解答長度問題，僅僅關(guān)注重量問題是不夠的，必須能把重量距離支點的長度考慮在內(nèi)。對于含有沖突的問題，即某側(cè)重量較多但距離支點的長度短，另一側(cè)重量較少但有較長長度的問題，正確解答時必須能同時考慮到左側(cè)的重量、左側(cè)重量距離支點的長度，右側(cè)重量、右側(cè)重量距離支點的長度這樣4個變量。通過這樣的任務(wù)分析，心理學家確定兒童在解決平衡臂問題上可能會采取的四種策略。每種策略以規(guī)則的形式表述如下：

（附圖{圖}）

規(guī)則1如果兩側(cè)重量相等，則回答“平衡”；否則，選擇“有較多重量的一側(cè)下落”。

規(guī)則2如果兩側(cè)重量相等，選擇“具有較長距離的一側(cè)下落”；否則同規(guī)則1。

規(guī)則3如果一側(cè)有較多重量，但另一側(cè)重量距離支點的長度較長，對結(jié)果進行猜測；否則同規(guī)則2。

規(guī)則4如果一側(cè)有較多重量，另一側(cè)重量距離支點的長度較長，使用計算力矩的方法來解答；否則同規(guī)則3。

研究表明，4～5歲的兒童使用規(guī)則1來解答問題。出示問題時，他們認為具有較多重量的一側(cè)將下落；如果兩側(cè)重量相等，則平衡臂處于平衡狀態(tài)。這種策略只適合于解決重量被放置在支點兩側(cè)同樣距離的問題，即六類問題中的前兩類。8～10歲的兒童能夠使用規(guī)則2。他們預(yù)測具有較多重量的一側(cè)將下落，但如果兩側(cè)重量相等，則重量距支點較遠的一側(cè)將下落。這種策略可解決長度問題。13歲的兒童能使用規(guī)則3，當所給問題中出現(xiàn)沖突現(xiàn)象時，如果一側(cè)有較多重量，而另一側(cè)重量較少但距支點較遠，兒童會猜測哪邊將下落。對于規(guī)則4來說，它已涉及到有關(guān)平衡問題中的力矩計算的方法，因此，青春期甚至成年人也需要若干訓練才能自覺地使用規(guī)則4來解答平衡臂問題。可以看出，隨著心理發(fā)展水平的提高，兒童所能關(guān)注的變量也逐漸增加，相應(yīng)地，他們正確解答復雜問題的能力也有明顯提高。

二、影響兒童問題解決策略的因素

什么因素導致不同發(fā)展水平的兒童在問題解決上的差異呢？新皮亞杰主義認為，這種變化主要是由于兒童工作記憶容量的限制。工作記憶是認知心理學中的術(shù)語，是人們對外界的信息或從長時記憶中提取的信息作短時間的貯存并對其進行某種加工的場所。工作記憶的容量是非常有限的，大約只有5～9個單位。如果工作記憶中貯存的信息過多，就將導致對信息的加工無法進行；反過來，在對工作記憶中的信息進行加工時，相應(yīng)的貯存信息量也就減少了。正是工作記憶有限的容量限制了在特定發(fā)展水平上兒童所能使用的問題解決策略的復雜程度。同是工作記憶容量有限，為什么年齡較大的兒童可以掌握更為復雜的解題規(guī)則呢？這里涉及到影響兒童問題解決策略的另一個因素：基本操作或者說基本運算能力的熟練程度。年幼的兒童，基本的運算能力尚未達到熟練程度。如在平衡臂問題中，計算兩側(cè)各自的重量數(shù)、確定每側(cè)重量距離支點的單位數(shù)、對重量或長度進行比較等等基本運算對年幼的兒童來講是比較困難的任務(wù)，而對較年長的兒童（學齡中期或后期）來說，這些基本的運算已經(jīng)達到熟練甚至自動化的程度，不必占用他們過多的心理能量。因此，只有當兒童對基本操作熟悉甚至達到自動化程度之后，才有可能在解決問題時使用較為復雜的策略。這種自動化使得兒童能把許多的基本操作組合成一個組塊，從而節(jié)省工作記憶空間，以便能夠應(yīng)用復雜的策略對信息進行加工。否則，即使是非常簡單的問題（如平衡或重量問題），也會使兒童付出很多的心理能量，占用較多的工作記憶空間。

三、減輕記憶負擔，實現(xiàn)有效教學的兩種方法

從前面的分析我們知道，成功解決復雜問題的前提是不能超出工作記憶的容量。心理學家提出，有兩種教學方法可以解決上面這個矛盾：（1）在解決復雜問題之前，對解決問題所需要的基本技能進行充分練習，達到熟練甚至自動化的程度；（2）在解決復雜問題時，對問題所需基本運算是否正確不作嚴格要求，而只要求能夠掌握解決問題的方法。例如，如果要求兒童解決下面的應(yīng)用題：“一個車間要裝配690臺電視機，已經(jīng)裝了8天，每天裝45臺，其余的要6天裝完，平均每天還要裝幾臺？”學生需要分析應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系，已知條件及所問問題，以確定正確的解題步驟；另一方面，學生還必須能對列出的算式進行正確的加、減、乘、除等運算，從而得到正確的答案。如果此時兒童對這些基本運算尚未達到自動化的程度，則在解決該應(yīng)用題時，很可能會由于集中較多的注意力去計算這樣一個算式，而沒有足夠的記憶空間充分理解問題本身的數(shù)量關(guān)系及解答步驟。這里，我們可以采取前面提到的兩種方法，即先訓練兒童基本的計算技能，在解決該類應(yīng)用題之前就要求兒童能夠熟練地掌握基本運算；或者允許兒童借助計算器或其他計算工具來解決應(yīng)用題中所列出的算式；甚至干脆對算式運算是否正確不作嚴格要求，只要求學生說出解題思路。在這兩種方法中，先使基本技能自動化的教學方法的缺點是：單純要求學生進行大量的基本運算可能會導致學生喪失學習興趣。而放松對基本技能的要求的教學方法主要是基于減輕學生同一時刻內(nèi)所需處理的信息量，使其能集中精力理解題意，掌握問題解決方法。這有助于提高兒童的學習興趣。但這種方法會使兒童長期無法達到基本運算技能的熟練。不過，兩種教學方法都是為了能減輕學生記憶負擔，使他們掌握解決復雜問題的策略成為可能。因此，在實際的教育教學中，教師可以盡可能地減少影響兒童記憶負擔的因素，如簡化應(yīng)用題中數(shù)值計算難度；選取兒童熟悉的題材來陳述問題：通過圖示的方法使復雜問題具體化；將繁難的問題分成若干簡單問題等。這樣兒童能有更多的記憶空間用于思考問題解決中的關(guān)鍵因素，掌握更為復雜、有效的解題策略。我們通過下面的例子來說明如何將該理論的研究成果直接應(yīng)用于實際的教學設(shè)計之中，最大限度簡化問題因素，使兒童掌握對其心理發(fā)展水平而言比較困難的問題。

要求兒童觀看等式4＋囗＝7，并填上所缺的數(shù)，這一問題是小學一年級課程中的一部分內(nèi)容。該類問題被稱作缺加數(shù)問題。盡管表面上看起來比較簡單，但對一年級的兒童來說，由于他們對數(shù)字符號及運算符號都比較生疏，對所問的問題也不太清楚，當出示這一問題時，他們給出的答案常常是11。這說明兒童主要注意到了數(shù)字4、加號“＋”和數(shù)字7，并錯誤地應(yīng)用了有關(guān)加法的知識來思考這一問題。一般來說，成人很容易就能明白該問題中隱含的“部分——整體”的關(guān)系原則，并依次通過以下幾步來解答這一問題：

（1）從左向右辨認符號；

（2）注意到所要求的數(shù)是兩個加數(shù)中的一個；

（3）決定必須從“和”中（也是已知的）減去已知的加數(shù)；

（4）注意“和”的數(shù)值，并暫時記在腦中；

（5）注意已知的加數(shù)值，并暫時記在腦中；

（6）“和”中減去已知的加數(shù)。

在這一系列解題步驟中，對兒童來說最難的是第三步，因為他們的知覺特點，很難在心理上把加法運算轉(zhuǎn)換成減法運算，不能充分地理解其中加數(shù)與“和”之間的“部分——整體”關(guān)系。但這并不等于說兒童不能理解問題中的“部分——整體”關(guān)系，而只是因為陌生的符號和數(shù)字超出了兒童的工作記憶容量，他們沒有更多的心理能量來理解這種關(guān)系。解決這一矛盾的辦法是創(chuàng)設(shè)一種兒童熟悉的問題情景，其中所涉及到的數(shù)學材料是兒童熟悉的，而且這些數(shù)學材料是經(jīng)過精心安排的。運用這些兒童所熟悉的材料可以教會兒童掌握缺加數(shù)問題中的“部分——整體”關(guān)系原則。其所用材料及具體步驟如下：

首先，學生在熟悉的情景中學習等號的意義（見1、2）。

1．這些臉看起來相同嗎？符號“＝”表示相同。

（附圖{圖}）

2．你能使右邊這個臉和左邊那個臉相同嗎？

（附圖{圖}）

其次，學生在熟悉的情景中學習加號的意義（見3、4）。

3．符號“＋”表示把兩個半臉合在一起。左邊兩個半臉合在一起時和右邊這張臉相同嗎？

（附圖{圖}）

4．記住“＋”表示兩個半臉合在一起。現(xiàn)在你能使右邊這張臉和左邊兩個半臉合在一起的臉恰好相同嗎？

（附圖{圖}）

第三，學生在熟悉的情景中學習缺加數(shù)的意義（見5、6）。

5．記住“＝”表示兩邊相同。畫上一些圖形，使這邊和那邊恰好相同。

（附圖{圖}）

6．記住“＋”表示兩個合在一起?，F(xiàn)在你能使這一邊和那一邊恰好相同嗎？

（附圖{圖}）

第四，學生學習應(yīng)用這種方法解答缺加數(shù)問題（見7、8）。

7．在空白方框中畫上小圓點，使等式成立。

（附圖{圖}）

8．在空白方框中填入所缺數(shù)字，使等式成立。

第9篇：心理學解決問題的策略范文

【中圖分類號】R724.13【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515（2011）09-0232-02

醫(yī)學心理學是醫(yī)學與心理學相結(jié)合而形成的一門新興學科，它是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的需要而在醫(yī)學與心理學之間架起的一座橋梁［1］。醫(yī)學心理學既是一門基礎(chǔ)學科，又是一門臨床應(yīng)用學科，是高等醫(yī)學院校的必修課并且列為執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試科目。如何科學組織教學，提高教學質(zhì)量，多年來一直是醫(yī)學心理學教師研究和探討的課題。近年來，以哈佛大學案例教學為特色的教學方法改革，引起了人們的關(guān)注。將案例教學法引入醫(yī)學心理學教學，是適應(yīng)教學改革的一項重要舉措，也是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造性高素質(zhì)醫(yī)學專業(yè)人才的必然要求。

1 案例教學法的含義和特點

案例教學法（Case methods of teaching）是基于情景學習、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”引導學習者進入科學探索和反思的學習過程［2］。這種方法首創(chuàng)于哈佛大學。它最早被運用于19世紀后半葉的法律教學中，以后，被運用于醫(yī)學、心理學、管理學、市場營銷學、社會學的研究和教學之中。20世紀80年代初，我國一些高等院校也開始在一些學科教學中引入了案例教學法，經(jīng)過多年的實踐和探索，案例教學法的運用已日趨規(guī)范，對我國高校教學的改革和發(fā)展起到了很大的促進作用［3］。從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法［4］。

案例教學法的主要特點表現(xiàn)在不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應(yīng)用。在案例教學法中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。它的實施可以說從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，使學生和教師共同參與教學，充分體現(xiàn)了“主導一主體”教學模式。

2 案例教學法在醫(yī)學心理學教學中的運用

2.1 醫(yī)學心理學教學案例分類：醫(yī)學心理學教學中的案例可分為3種類型：范例型案例、評析型案例和操作型案例。范例型案例主要表現(xiàn)了個體心理發(fā)生、發(fā)展的基本過程，用于例證和闡明概念、原理。這種類型的案例，以教師講授為主，給出分析過程，得出分析結(jié)論，加深學生對理論知識的理解。例如在“人格”一章中，可選取文學作品中一些典型人物形象（《紅樓夢》中的林黛玉、《水滸》中的李逵等）作為案例，通過討論分析，理解和掌握人格的概念、特性、行為模式及影響人格形成和發(fā)展的因素。評析型案例主要展現(xiàn)了醫(yī)學心理學基本技能的操作過程，為學生提供了可借鑒的指導線索和模型，此類案例以學生討論為主，教師引導為輔，通過對案例的討論、分析和評價，培養(yǎng)醫(yī)學生運用理論知識分析問題的能力。例如在“心理咨詢”一章中，可選取著名心理醫(yī)生的咨詢案例或教師本人的咨詢案例，以多媒體形式呈現(xiàn)給學生，通過對咨詢過程的觀摩，分析出咨詢者在咨詢過程中采用的模式、遵循的原則、咨詢的程序及注意事項，并可通過討論，評價咨詢效果或提出自己的咨詢策略。操作型案例是將醫(yī)療實踐中的心理學問題通過案例展現(xiàn)在學生面前，學生通過分析案例提出解決問題的方案和策略。此類案例以學生自我研究為主，重在應(yīng)用。例如在講述“心理障礙”“心理護理”、“醫(yī)患溝通”等內(nèi)容時，可選取臨床上的各類患者為案例，列出不同患者典型的心理問題，讓學生運用所學知識指出心理障礙患者的類型，提出與患者溝通的方法、技巧和心理護理的措施。

2.2 案例教學法的實施方法：案例教學就是教師通過對具體案例的分析，來組織啟動教學，啟發(fā)學生主動參與，獨立思考，并引領(lǐng)整個教學進程，最終得出結(jié)論的教學過程。整個案例教學過程由教學準備、教學實施和教學總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)組成。首先是案例教學準備環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)由教師準備和學生準備兩部分組成。教師準備就是要求教師根據(jù)不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學目標，以及學生的背景和知識經(jīng)驗，確定適合案例教學的內(nèi)容，并選擇合適的案例，完成課堂教學設(shè)計，同時給予學生必要的提示。學生準備就是要求學生在了解案例教學法的基礎(chǔ)上，依據(jù)教師的提示，圍繞案例主動查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試提出解決問題的方法。其次是案例教學實施環(huán)節(jié)。實施案例教學時要求先把學生分成若干個組，然后由教師介紹案例的背景和發(fā)生情況，并確定討論題目，引導學生主動參與，討論分析案例，找到該案例的問題所在及可能解決問題的方法，保證課堂討論有序地進行。最后是案例教學總結(jié)環(huán)節(jié)。討論結(jié)束后，由教師進行歸納總結(jié)，針對學生提出的問題，引導學生深入思考，揭示案例的理論觀點，對有爭議的問題予以澄清；同時還要注重發(fā)揮課堂的教育功能和心理激勵作用，對學生的整個討論過程做出評價，總結(jié)表現(xiàn)出的優(yōu)點和存在的不足，提出努力方向。

3 案例教學法的優(yōu)勢

3.1 體現(xiàn)以人為本的教育理念：以人為本的教育理念堅持以學生為主體，培養(yǎng)學生獨立思考、主動求知、積極探索等主體性人格。案例教學法是一種以學生為主體的教學方法，重在學生參與討論、分析、思考案例，讓學生學會自主學習。學生出于解決問題的目的而主動、積極地學習和掌握相_炎理論，整個教學過程中體現(xiàn)出學生的主體性。

3.2 激發(fā)學生學習的主動性和積極性：教師用生動形象的案例陳述抽象的理論，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生變被動聽課為主動參與，由原來被動地接受和儲存知識到現(xiàn)在主動地分析問題和解決問題，既活躍了課堂氣氛，又有效地調(diào)動了主動學習的積極性。教師實際上更多地從講臺前站到學生的背后，側(cè)重于對學生學習過程的引導，充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，也讓學生有了更多展示自我能力的機會［5］。

3.3 有助于學生對知識的理解和掌握：案例教學法形象地呈現(xiàn)案例，通過對涉及知識點的問題不斷的討論和分析，使學生既知其然又知其所以然，知其所學的內(nèi)容應(yīng)該運用于何處以及如何運用。學生對抽象的知識有了更深刻的理解和掌握，有助于對知識的記憶。

3.4 有利于提高學生的整體能力：案例教學法是以解決問題為出發(fā)點和落腳點的，其創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)的問題情境，以案例為核心，圍繞所要解決的問題，讓學生通過對一系列可能答案的探討，發(fā)展創(chuàng)新思維能力和駕馭復雜局面的能力。所以，通過案例教學法，可以培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力以及運用所學知識處理復雜問題的能力。

在醫(yī)學心理學教學中應(yīng)用案例教學法，改進了一直以來枯燥無味的機械式教學，使學生積極、主動地參與到教學過程中，使原本難以理解的理論知識變得立體豐滿起來，更加形象化、深刻化，提高了教學質(zhì)量，改進了教學方法，深受教師與學生的喜愛。

參考文獻

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