計(jì)算機(jī)碩士的研究方向精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)碩士的研究方向范文

【摘 要】探討了具有水電特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及不足,并在此基礎(chǔ)上提出了具有水電特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工 程碩士的培養(yǎng)方案及課程體系,并探討了工程碩士管理過程組織的三點(diǎn)工作體會(huì)。 

【關(guān)鍵詞】工程碩士 水電特色 培養(yǎng) 

【中圖分類號】G643【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0023-02 

 

在長達(dá)13年之久的工程碩士研究生培養(yǎng)工作的試點(diǎn)后,1997年4月,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第15次會(huì)議審核通過了《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》。其目的是為了改變研究生培養(yǎng)類型單一現(xiàn)狀,解決企業(yè)高層次專門人才緊缺但又長期得不到應(yīng)有補(bǔ)充的問題,為我國工礦企業(yè)和工程部門特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和工程管理人才。當(dāng)時(shí),全國按工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程碩士的試點(diǎn)高校有14個(gè),招收人數(shù)為1525名。到2007年,按工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程碩士的高校增至212所,招收工程碩士研究生增至57146名,招生規(guī)模擴(kuò)大了近40倍。各培養(yǎng)單位均在積極探索工程碩士培養(yǎng)的新思路,以切實(shí)解決培養(yǎng)中的共性問題。三峽大學(xué)機(jī)械與材料學(xué)院2005年開始招收機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士。本文結(jié)合該院學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色,探討具有水電特色機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)方案、課程體系的制定及相關(guān)問題研究,以加速為我國水電事業(yè)在職培養(yǎng)急需的復(fù)合型、應(yīng)用型高級技術(shù)及管理人才。 

 

一、具有水電特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)工作現(xiàn)狀及不足 

 

通過召開座談會(huì)和問卷調(diào)查顯示,絕大多數(shù)單位對我校的工程碩士培養(yǎng)與管理工作是滿意的,起到了以科研促生產(chǎn)的作用。但仍然存在下列不足: 

1.培養(yǎng)方案單一,不能完全適應(yīng)工程碩士培養(yǎng)的需要。 

工程碩士來自生產(chǎn)單位,多是帶著實(shí)際問題來的。知識(shí)需求的選擇性比較強(qiáng)。機(jī)械工程是為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供機(jī)械裝備和生產(chǎn)制造技術(shù)以創(chuàng)造財(cái)富和提高社會(huì)文明水準(zhǔn)的重要工程領(lǐng)域。在水電設(shè)計(jì)、施工企業(yè)有大量從事機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、維修、采購、招投標(biāo)等工作的技術(shù)人才。三峽大學(xué)是一所水電特色鮮明的學(xué)校,近年來,也招收了部分具有水電工程背景的機(jī)械專業(yè)的技術(shù)或管理人才攻讀機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士。實(shí)踐表明,用現(xiàn)有的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案來指導(dǎo)這些在水電領(lǐng)域工作的工程碩士的培養(yǎng),顯得生硬而不切實(shí)際,必須制定具有水電特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案。 

2.課程設(shè)置不夠豐富,未能完全貼合人才培養(yǎng)需要。 

工程碩士對知識(shí)的選擇性,決定了他們對課程的選擇性。在制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),工程碩士心中都有個(gè)期望的課程菜單。調(diào)查顯示,學(xué)生的期望菜單不能在培養(yǎng)方案的課程體系中得到部分或完全的實(shí)現(xiàn),目前的課程體系未能完全貼合人才培養(yǎng)需要。 

3.培養(yǎng)過程的管理不夠靈活 

工程碩士進(jìn)校不離崗,“工”、“學(xué)”矛盾突出。而且生源分散,培養(yǎng)過程中個(gè)性化特征突出。因此,工程碩士的培養(yǎng)管理工作,突出體現(xiàn)為對象少工作量大,規(guī)范管理難度大。探討適合工程碩士管理的體制和平臺(tái)建設(shè)非常必要。 

 

二、具有水電特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案制定 

 

培養(yǎng)方案必須解決人才的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方向的問題。隨著我國水電事業(yè)的發(fā)展,水電行業(yè)亟需大批從事水電施工機(jī)械設(shè)備設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行管理、維護(hù)及采購的“下得去、留得住、用得上”的高層次復(fù)合型工程應(yīng)用人才。因此,具有水電特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)為:為水利電力事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有一定工學(xué)理論基礎(chǔ)和水電工程學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,掌握機(jī)械工程領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和解決工程問題的現(xiàn)代技術(shù)方法與手段,具有創(chuàng)新意識(shí)和工程技術(shù)或工程管理的能力的高層次復(fù)合型工程應(yīng)用人才。　為更好的體現(xiàn)人才培養(yǎng)的個(gè)性化特征,具有水電特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案采用“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式。[1]“平臺(tái)”是指機(jī)械工程基礎(chǔ)平臺(tái),體現(xiàn)為該專業(yè)學(xué)位工程碩士的培養(yǎng)口徑應(yīng)按機(jī)械工程一級學(xué)科和機(jī)械工程師的基本要求來確定。“模塊”則體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向,專業(yè)特色和市場需求。根據(jù)水電事業(yè)發(fā)展的趨勢與經(jīng)濟(jì)全球化的市場需求,設(shè)置六個(gè)專業(yè)模塊,形成六個(gè)具有水電特色的方向,如下圖所示。 

 

 

三、具有水電特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的課程體系設(shè)計(jì) 

 

課程體系依賴并服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo),是落實(shí)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施。依據(jù)具有水電特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式,制定“平臺(tái)+模塊”模式的課程體系。工程碩士的課程包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課。其中,公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課則屬于“平臺(tái)”部分,專業(yè)方向課則以模塊形式存在。學(xué)員進(jìn)校后可以根據(jù)他所選定的研究方向來選定所修的課程模塊。 

分析具有水電特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)可知,“復(fù)合型”與“應(yīng)用型”是其主要特點(diǎn)所在。在制定課程體系時(shí),“復(fù)合型”的培養(yǎng)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置上。知識(shí)雖然是分學(xué)科的,但是應(yīng)用或創(chuàng)新時(shí)卻是不分學(xué)科的,這就是復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)之所在。因此,依據(jù)研究方向,專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)涉及包括機(jī)械工程在內(nèi)的兩到三個(gè)學(xué)科的主要內(nèi)容。各研究方向所涉及的學(xué)科見圖1所示。但這并不是說將其方向課設(shè)計(jì)成無所不包的大雜燴,而是要在保持培養(yǎng)機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士這一基本定位的前提下,開設(shè)部分與培養(yǎng)方向相關(guān)的其他學(xué)科的課程。并對部分課程的內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化,如整合數(shù)理統(tǒng)計(jì)和矩陣論成高等工程數(shù)學(xué);整合理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)成高等工程力學(xué);整合計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)成計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù);在基礎(chǔ)英語部分加強(qiáng)詞匯、聽力、閱讀、寫作能力的訓(xùn)練,在專業(yè)英語部分加強(qiáng)專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯和寫作訓(xùn)練。為此,設(shè)置平臺(tái)課程如下:科學(xué)社會(huì)主義、外語(含基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分)、高等工程力學(xué)、高等工程數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等等。 

“應(yīng)用型”的培養(yǎng)特點(diǎn)并非體現(xiàn)在課程設(shè)置上,而是體現(xiàn)在教學(xué)大綱,即教學(xué)內(nèi)容的選擇上。它不要求各門課程的主講教師對該門課程的全部內(nèi)容作面面俱到的講授,而是有選擇地講授工程實(shí)際中急需解決的重大理論和實(shí)務(wù)問題,以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。因此,在撰寫水電特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的課程大綱時(shí),應(yīng)注意與本科生和在校碩士研究生課程大綱區(qū)別開來。另外,因?yàn)楣こ檀T士的工作經(jīng)歷和理論基礎(chǔ)不一,在專業(yè)課的講授方法上,建議采用討論式和啟發(fā)式的教學(xué)方法,盡量不要“滿堂灌”。[2] 

 

四、加強(qiáng)過程管理,把好工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。 

 

1.整合多方資源保證理論教學(xué)的質(zhì)量 

培養(yǎng)方案的實(shí)施很重要的一部分便在于理論教學(xué)。上述專業(yè)模塊,涉及多學(xué)科知識(shí),僅靠一個(gè)專業(yè)的師資力量來完成教學(xué)任務(wù),是很困難的,而且勢必加大教學(xué)成本。通常,機(jī)械工程領(lǐng)域是依托在機(jī)械工程類學(xué)院組織教學(xué),師資可以聘請經(jīng)濟(jì)與管理類、外國語類、土木工程類與電氣類專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)。甚至還應(yīng)積極尋求不同學(xué)院,不同學(xué)校間的教育合作,試圖把在同一地區(qū)開設(shè)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)校聯(lián)合起來,根據(jù)專業(yè)對來自各校的學(xué)員進(jìn)行統(tǒng)一分班,師資上學(xué)校間協(xié)調(diào)選派,建立學(xué)校間互相承認(rèn)學(xué)分的制度。這樣不但可以節(jié)省教育成本,還可以集中多方優(yōu)勢資源,提高辦學(xué)質(zhì)量。另外,還可以為學(xué)員提供更多的便利,從而擴(kuò)大招生規(guī)模。在教學(xué)組織過程中,應(yīng)注意培養(yǎng)既熱心工程碩士教學(xué),專業(yè)與教學(xué)水平又高的教師組成較為固定的教師隊(duì)伍。 

2.校企聯(lián)合保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量 

工程碩士教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),主要指畢業(yè)論文的開題報(bào)告、中期檢查及最后的畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。工程碩士采用的是進(jìn)校不離崗的培養(yǎng)模式,論文工作大部分需在工作單位完成。這給學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)帶來不便。而且學(xué)員除要完成學(xué)習(xí)任務(wù)外,還要完成本職工作,壓力大。因此,調(diào)動(dòng)單位在人才培養(yǎng)中的積極性,充分發(fā)揮單位導(dǎo)師的指導(dǎo)作用,至關(guān)重要。只有校企聯(lián)合,才能保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。[3] 

3.提高工程碩士教育管理部門管理水平 

工程碩士這種不脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)方式,增加了其教育管理的難度和復(fù)雜度。工程碩士的教育是一個(gè)過程管理過程,只有強(qiáng)化過程管理,提高相關(guān)職能部門的管理質(zhì)量,充分發(fā)揮管理部門的媒介和協(xié)調(diào)作用,調(diào)動(dòng)參與工程碩士培養(yǎng)的各方的積極性,才能從根本上保證培養(yǎng)方案的順利實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的有效達(dá)成。教育主管部門要重視工程碩士管理隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)以及管理體系、管理模式、管理手段的改革與實(shí)踐研究。 

 

五、結(jié)束語 

 

文中探討了具有水電特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及不足,并在此基礎(chǔ)上提出了具有水電特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)方案及課程體系,并探討了工程碩士管理過程組織的三點(diǎn)工作體會(huì)。其中,具有水電特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)方向,對解決水電工程高層次人才培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義,對豐富機(jī)械工程領(lǐng)域的培養(yǎng)特色有一定貢 獻(xiàn),對指導(dǎo)機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的課程體系建設(shè)具有一定的積極作用。 

 

參考文獻(xiàn) 

1 趙復(fù)查.地方高校“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)方案的探索.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007(3):11～14 

第2篇：計(jì)算機(jī)碩士的研究方向范文

關(guān)鍵詞：算法設(shè)計(jì)與分析；軟件工程；碩士研究生課程；教學(xué)改革；計(jì)算思維

北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院是一所面向產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域需求，培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合交叉型、國際化人才的學(xué)院。經(jīng)過10年的探索與實(shí)踐，提出一套“產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”的培養(yǎng)模式和“多層次、多方向、多領(lǐng)域、模塊化、開放式”的課程體系[1]。在該課程體系中，“算法設(shè)計(jì)與分析”課程如何定位？面向工程碩士的算法課與本科生的算法課有什么區(qū)別？針對不同本科專業(yè)方向和基礎(chǔ)的學(xué)生如何制訂教學(xué)實(shí)施方案？這些都是需要探索的問題。

一、算法課程的定位和指導(dǎo)思想

教育部軟件工程學(xué)科課程體系研究課題組在《中國軟件工程學(xué)科教程》一書中提出了4種分別側(cè)重于計(jì)算機(jī)科學(xué)、軟件開發(fā)技術(shù)、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和工程化理念的不同的本科生教學(xué)計(jì)劃參考模式，其中“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”都是重要的核心課程之一[2]。軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程和管理學(xué)科的交叉學(xué)科，算法知識(shí)是計(jì)算學(xué)科的核心內(nèi)容，是軟件工程碩士必備的基礎(chǔ)。特別對于從事軟件工程的高層次、復(fù)合型人才，通過算法課程的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維與系統(tǒng)分析能力。

因此，在北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院的課程體系中，“算法設(shè)計(jì)與分析”課程是面向全校碩士研究生的公共選修課，同時(shí)是軟件開發(fā)、軟件測試與質(zhì)量保證專業(yè)與研發(fā)中心碩士研究生的必修課，總計(jì)3學(xué)分，48學(xué)時(shí)。

由于軟件學(xué)院跨學(xué)科、多領(lǐng)域、產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的培養(yǎng)模式，在制訂算法課程的教學(xué)計(jì)劃時(shí)遇到以下問題。

問題1：學(xué)習(xí)算法課的學(xué)生來自不同的專業(yè)方向，有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)和需求（見表1）。

表1給出了一個(gè)北京校區(qū)算法課脫產(chǎn)班212人專業(yè)方向分布的示例，其中必修學(xué)生156人，大約占3/4，剩下的是其他專業(yè)方向的選修生。不同專業(yè)方向、不同培養(yǎng)模式（脫產(chǎn)和在職班）的學(xué)生對算法課有著不同的需求。研究中心的學(xué)生由于要參與課題研究，需要較好的計(jì)算思維及更強(qiáng)的建模分析能力，其他學(xué)生更著重于軟件工程實(shí)踐及面向領(lǐng)域的應(yīng)用，而在職班的學(xué)生則希望了解更多的應(yīng)用背景。如何根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)確定算法課的教學(xué)內(nèi)容？

問題2：算法課具有一定的難度，需要用到某些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與離散數(shù)學(xué)的知識(shí)。而軟件與微電子學(xué)院有部分學(xué)生本科專業(yè)不是計(jì)算機(jī)或相關(guān)專業(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)過這些課程。

根據(jù)北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院的特點(diǎn)，面向軟件工程學(xué)科的碩士研究生算法課要在課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面不斷探索，制訂出具有自己特色的教學(xué)實(shí)施方案。課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是：

（1）突出能力培養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，新的問題不斷涌現(xiàn)，新的算法層出不窮，能力的培養(yǎng)尤為重要。與算法和問題求解相關(guān)的能力主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型描述實(shí)際問題的建模能力，運(yùn)用計(jì)算思維確定問題求解方法的算法設(shè)計(jì)能力，對給定算法做出性能評價(jià)的分析能力，對問題難度和復(fù)雜性的判定能力。針對軟件工程專業(yè)碩士，在算法教學(xué)中應(yīng)該著重于前3種能力的培養(yǎng)。

（2）構(gòu)建統(tǒng)一的知識(shí)框架。該框架面向多個(gè)專業(yè)方向，適應(yīng)于不同的本科基礎(chǔ)，針對多樣性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用層次化、模塊化的結(jié)構(gòu)，使得教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)需求制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

（3）進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引入好的教學(xué)方法和教育技術(shù)。

（4）建設(shè)一系列配套的教學(xué)資源，包括教材、電子教案、教學(xué)輔導(dǎo)書、網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境等。

（5）注重教師培養(yǎng)，建立老中青結(jié)合的教師隊(duì)伍。

二、算法課程的教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)框架

針對軟件工程專業(yè)碩士，算法課程的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）掌握計(jì)算機(jī)算法設(shè)計(jì)的基本技術(shù)――分治策略、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、貪心算法、回溯與分支限界、隨機(jī)算法等。

（2）掌握計(jì)算機(jī)算法分析的基本方法――了解評價(jià)算法的標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)o定算法做出最壞與平均時(shí)間復(fù)雜度的估計(jì)，了解問題復(fù)雜度的界定方法。

（3）了解計(jì)算復(fù)雜性理論的基本框架和應(yīng)用。

（4）培養(yǎng)針對實(shí)際問題進(jìn)行建模并選擇高效求解算法的能力，使得學(xué)生在計(jì)算思維、學(xué)科方法訓(xùn)練及專業(yè)素質(zhì)方面得到提升。

根據(jù)軟件工程的特點(diǎn)，算法課的核心內(nèi)容以算法設(shè)計(jì)技術(shù)與分析方法為主，對于NP完全理論以及概率算法、近似算法等研究領(lǐng)域加以簡要的介紹。算法課程的知識(shí)框架如下圖所示。

在算法知識(shí)框架中，處于底層的是算法基礎(chǔ)，有關(guān)知識(shí)可以在課程開始給予簡要的介紹，也可以包含在其他基礎(chǔ)課中。北大軟件與微電子學(xué)院的做法是：把有關(guān)計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)配置成A、B、C三種類型的基礎(chǔ)課，以便不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的情況選修。中間兩層由核心知識(shí)單元構(gòu)成，主要涉及算法的設(shè)計(jì)技術(shù)和分析方法，這部分內(nèi)容是課程重點(diǎn)。第四層涉及計(jì)算復(fù)雜性理論，重點(diǎn)是NP完全理論。面對軟件工程專業(yè)，只需要簡單介紹相關(guān)的概念和理論框架，使學(xué)生了解什么是問題的難解性。最高層則結(jié)合學(xué)科進(jìn)展介紹近似算法、隨機(jī)算法等熱點(diǎn)研究方向，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生科研實(shí)踐對課程進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)教學(xué)安排按照48學(xué)時(shí)進(jìn)行分配，其中基礎(chǔ)知識(shí)、算法設(shè)計(jì)與分析部分可根據(jù)不同班次的教學(xué)要求分配32～42學(xué)時(shí)。

算法課程的知識(shí)框架圖

三、圍繞計(jì)算思維和能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

“計(jì)算思維”是美國科學(xué)基金會(huì)在2006年的研究報(bào)告中提出的新概念，也是近年來計(jì)算機(jī)教育所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[3]。計(jì)算思維是通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個(gè)困難的問題闡釋為如何求解它的思維方法。是一種遞歸思維，是一種采用抽象和分解的方法來控制龐雜的任務(wù)或進(jìn)行巨型復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，是一種選擇合適的方式陳述一個(gè)問題，或?qū)σ粋€(gè)問題的相關(guān)方面建模使其易于處理的思維方法[4]。

作為高層次的軟件工程研究和應(yīng)用人才，應(yīng)該受到良好的計(jì)算思維訓(xùn)練，而算法是計(jì)算思維訓(xùn)練的重要一環(huán)。算法課程的教學(xué)要求是：能夠?qū)λ蠼獾膯栴}加以抽象或約簡，給出形式化的描述并找到正確高效的求解方法，其中涉及問題抽象、復(fù)雜問題的分解和遞歸處理、算法復(fù)雜度的定量分析與權(quán)衡等，這些都體現(xiàn)了計(jì)算思維。為了強(qiáng)化計(jì)算思維的訓(xùn)練，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮的重點(diǎn)是：

1．教學(xué)內(nèi)容，即“講什么”的問題

大多數(shù)學(xué)校的本科算法課程主要講算法的設(shè)計(jì)步驟，同時(shí)強(qiáng)調(diào)上機(jī)實(shí)現(xiàn)。而面向工程碩士的算法課要增加深度，講出算法技術(shù)所隱含的學(xué)科思想。這不僅需要介紹具體的設(shè)計(jì)步驟，更應(yīng)該講清楚這樣做的理論依據(jù)。所設(shè)計(jì)的算法是否正確？如何證明其正確性？它的優(yōu)勢在哪里？有什么局限性？改進(jìn)算法的途徑是什么？等等。應(yīng)該通過學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三，掌握算法所體現(xiàn)的思維邏輯和學(xué)科方法。有些學(xué)生在本科階段修過算法課，分治策略、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、貪心法、分支限界等設(shè)計(jì)技術(shù)都接觸過，認(rèn)為自己沒必要再學(xué)了；但是，在期末課程總結(jié)中表示“算法課收獲很大”，“許多在本科沒搞清楚的問題都理解了，拿到實(shí)際問題有了更清晰的解決思路。”

需要說明的是，針對必修與選修、脫產(chǎn)與在職班的不同教學(xué)要求，教師可以在內(nèi)容上加以調(diào)整。比如對于脫產(chǎn)班算法必修課，可以選擇上圖框架中的全部10個(gè)知識(shí)模塊，教學(xué)安排如表2所示。而在職班和其他專業(yè)方向的選修課可以多講一些應(yīng)用實(shí)例，而適當(dāng)減少模塊6－10的內(nèi)容。

2．教學(xué)方法，即“怎樣講”的問題

算法課中涉及較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，比較抽象難懂，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，做到啟發(fā)式學(xué)習(xí)？我們的做法是：

（1）按照“提出問題－闡述方法－解決問題－總結(jié)規(guī)律－推廣應(yīng)用－討論提高”的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。每種設(shè)計(jì)技術(shù)和分析方法都精選了大量的應(yīng)用實(shí)例，這些實(shí)例應(yīng)該滿足“建模簡單，能夠清晰地體現(xiàn)算法的設(shè)計(jì)思想，使用效果良好，有廣泛的應(yīng)用背景，與其他課程的教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系”。比如講貪心法，先通過活動(dòng)選擇問題介紹貪心法的設(shè)計(jì)思想，舉出3種貪心策略，其中1種能夠得到最優(yōu)解，而另外2種是錯(cuò)誤的；接著總結(jié)了貪心法的設(shè)計(jì)步驟，指出設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是正確性證明，這是講授的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；然后通過3個(gè)典型的例子詳細(xì)闡述數(shù)學(xué)歸納法和交換論證的證明方法；最后在推廣應(yīng)用中介紹了最優(yōu)前綴碼、最小生成樹、單源最短路徑等具有廣泛應(yīng)用背景的例子，并以找零錢問題為例討論對某些可能得不到最優(yōu)解的貪心法如何對輸入做參數(shù)化分析。

（2）從研究課題和算法領(lǐng)域的新進(jìn)展中收集典型的實(shí)例。學(xué)生曾經(jīng)參與芯片設(shè)計(jì)、視頻檢索、資源配置、搜索引擎、安全協(xié)議設(shè)計(jì)等各種問題的研究，其中不少內(nèi)容都涉及算法和復(fù)雜性理論。把學(xué)生參與研究的課題成果引入算法教學(xué)，學(xué)生非常感興趣，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到提高算法設(shè)計(jì)與分析能力的重要性。

3．教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂講授是重要的，但不是全部，學(xué)生素質(zhì)的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)依賴于教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)，比如考核方式、課后作業(yè)、課程實(shí)踐等。

（1）與本科算法教學(xué)強(qiáng)調(diào)上機(jī)實(shí)現(xiàn)不同，研究生算法課的課后作業(yè)主要以對實(shí)際問題的建模、算法設(shè)計(jì)與分析的訓(xùn)練為主，有關(guān)練習(xí)主要取自教材[5]。

（2）為了突出能力培養(yǎng)的要求，算法課的考核不但考查學(xué)生對相關(guān)算法知識(shí)的理解，更應(yīng)該檢查是否具有相應(yīng)的算法設(shè)計(jì)和分析能力，對問題求解是否有一個(gè)正確的思路。設(shè)計(jì)試卷時(shí)實(shí)際應(yīng)用試題至少應(yīng)該占50%。

（3）對于某些學(xué)生課后主動(dòng)閱讀資料、結(jié)合科研課題進(jìn)行算法設(shè)計(jì)與分析的工作給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)評價(jià)上給予鼓勵(lì)。

（4）課程成績評定采用綜合評定的方式，根據(jù)不同教學(xué)要求，平時(shí)成績占40%～50%，期末筆試占50%～60%。

4．教學(xué)環(huán)境

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行課件、課下答疑、視頻討論等，更好地與學(xué)生進(jìn)行交流。

在北京大學(xué)軟件與微電子學(xué)院的大力支持下，經(jīng)過多年的課程建設(shè)，碩士研究生算法課的教學(xué)改革取得了顯著的成果。形成了面向軟件工程學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)設(shè)計(jì)，出版了“十一五”規(guī)劃教材，開發(fā)了電子教案，同時(shí)積累了較多的教學(xué)資源，建立了老中青相結(jié)合的師資隊(duì)伍。廣大學(xué)生對算法課的教學(xué)也給予了高度的評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]　教育部軟件工程學(xué)科課程體系研究課題組.　中國軟件工程學(xué)科教程[M].　北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[3]　Jeannette　M.　Wing.　Computational　Thinking[J].　Communications　of　the　ACM，　2006，　49（3）.

第3篇：計(jì)算機(jī)碩士的研究方向范文

學(xué)院的基本情況。

我們本科只有一個(gè)專業(yè)，軟件工程專業(yè)。研究生只有一個(gè)專業(yè)，軟件工程碩士?，F(xiàn)在招生規(guī)模，本科生每年180人，研究生每年145人，這兩年都在增加，明年可能達(dá)到150人，到“十二五”規(guī)劃結(jié)束，研究生達(dá)到180人的規(guī)模。留學(xué)生現(xiàn)在招了137人，明年將達(dá)到180人。以后每年本科生、研究生、留學(xué)生都達(dá)到180人。目前在校生達(dá)到1100人，不包括在職碩士。

面對這樣的招生規(guī)模，人才培養(yǎng)任務(wù)我們?nèi)绾芜M(jìn)行改革。從軟件學(xué)院成立之日就按照教育部思想以新的體制機(jī)制辦學(xué)，打破了教師聘任制，我們實(shí)行校院兩級聘任制，一部分人是學(xué)校聘任的，事業(yè)編，這樣的人我們學(xué)院一共有18人，11個(gè)專職教師是學(xué)校聘任的，這部分教師主要是講授基礎(chǔ)課，7個(gè)學(xué)校管理人員，校長、書記、副院長、副書記，辦公室主任、團(tuán)委書記、黨委秘書，其他的所有人全部是面向社會(huì)招聘的。所以我們的教學(xué)科長、研究生科長、國際交流中心主任等八個(gè)科室人員全部是從國內(nèi)國外招聘的。我們學(xué)院的行政團(tuán)隊(duì)里面，有一部分是國內(nèi)的，還有一部分是外國人，現(xiàn)在外國人已經(jīng)達(dá)到了6個(gè)行政人員。外聘兼職教師64人，企業(yè)的55人，外籍教師13人。這些人還在原來企業(yè)上班，只是在學(xué)院兼職上課。按照課酬，企業(yè)教師雙語給學(xué)生講課，一課時(shí)300元。英語授課的600元一學(xué)時(shí)。學(xué)院還聘了專職教師5人，這是從企業(yè)聘任的，這部分是年薪制。這些人他們的技術(shù)水平很高，如果按照學(xué)校的工資待遇是吸引不來的。還有一部分院聘管理人員，所有行政人員，除了7個(gè)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校編制，其他都是社會(huì)招聘，起點(diǎn)必須是碩士，同時(shí)要求英語要好。這幾部分人組成了我們學(xué)院多元化的師資隊(duì)伍。首先體制上我們實(shí)現(xiàn)了校院兩級聘任制，學(xué)校只負(fù)責(zé)18人的工資和考核，其他所有人員全部由軟件學(xué)院招聘，根據(jù)行政崗位和課程需要聘任老師上課。我的老師是根據(jù)教學(xué)任務(wù)聘任的，所以我的課程是根據(jù)社會(huì)市場的需要，社會(huì)的變化而開設(shè)的。比如現(xiàn)在操作系統(tǒng)最時(shí)髦的是安卓，這些新的操作系統(tǒng)出來以后我們馬上開設(shè)課程，按照課程招聘教師。但傳統(tǒng)學(xué)院里是不行的，要開設(shè)這樣的課程首先要看老師能不能教，老師教不了就開設(shè)不了。我們是根據(jù)社會(huì)需要開設(shè)課程，根據(jù)課程聘請教師。這種管理體制保證了學(xué)生想學(xué)什么，我們就開什么課，開什么課就請什么樣的教師。

在學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制方面我們是圍繞著人才培養(yǎng)質(zhì)量，包括招聘一個(gè)行政人員都要考慮，一年八萬聘這樣的人在教學(xué)管理、人才培養(yǎng)上能帶來什么樣的好處。這種管理體制下，整個(gè)學(xué)院的管理和教學(xué)完全圍繞培養(yǎng)人才質(zhì)量，衡量培養(yǎng)人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是就業(yè)。我對就業(yè)指導(dǎo)中心的要求，三個(gè)量化指標(biāo)，一是就業(yè)率，我們2006年開始有畢業(yè)生，連續(xù)六年100％就業(yè)率，二是簽約率，是解決戶口的比例，我們星期一下午全校剛剛開完就業(yè)大會(huì)，我們簽約率是全校第一，96.5％。三是就業(yè)的薪酬，現(xiàn)在本科生今年的就業(yè)薪酬年均7.8萬元，研究生11.7萬元，今年比去年又增加了四千元。明年的任務(wù)本科生突破8萬，研究生突破12萬。大家就要考慮，想提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，就要在教學(xué)實(shí)踐各個(gè)方面下功夫。所以我們學(xué)院是圍繞著人才培養(yǎng)，以人才培養(yǎng)為我們的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)院大量的錢都用在教師聘任和教學(xué)成本支出。

第二個(gè)方面的改革，改革人才培養(yǎng)模式。要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須改革人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的改革從哪些方面開展。主要是從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、培養(yǎng)途徑、質(zhì)量體系方面來改革。首先我們定位我們的專業(yè)碩士培養(yǎng)什么樣的人。專業(yè)型和學(xué)術(shù)型不一樣。以前我也是學(xué)術(shù)型老師，我是搞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的，我一年招三個(gè)碩士，學(xué)生根據(jù)我的要求，這三個(gè)學(xué)生就跟著我一起搞網(wǎng)絡(luò)。比如有20個(gè)導(dǎo)師就有20個(gè)方向，學(xué)生是根據(jù)導(dǎo)師的研究方向選課。我搞網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生跟著我學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，第二年做網(wǎng)絡(luò)方面的研究課題。培養(yǎng)出來的學(xué)生，等到畢業(yè)的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)沒有人需要網(wǎng)絡(luò)的，他面對的是軟件開發(fā)的軟件公司，做嵌入式的軟件企業(yè)，做游戲的企業(yè)，做咨詢的。培養(yǎng)什么樣的人?學(xué)術(shù)型，培養(yǎng)研究型的人才，為以后讀博士做準(zhǔn)備。專業(yè)碩士就是現(xiàn)在講的高端技能型人才，專業(yè)碩士定位培養(yǎng)什么人?我們學(xué)院在研究生層面的培養(yǎng)，我們定義專業(yè)碩士是高級軟件工程師。軟件企業(yè)里面這六個(gè)人就是高級軟件工程師：軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)師、軟件產(chǎn)品經(jīng)理、軟件需求分析師、軟件項(xiàng)目經(jīng)理、軟件開發(fā)工程師、軟件質(zhì)量經(jīng)理，這些人就是軟件企業(yè)的高級軟件工程師，這六種人引領(lǐng)著軟件企業(yè)發(fā)展。軟件開發(fā)和蓋大樓一樣，如何管理好一個(gè)大型項(xiàng)目，一個(gè)八千萬的軟件項(xiàng)目，如何在半年的時(shí)間內(nèi)把項(xiàng)目做好，這就是軟件工程要研究的，和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)是不一樣的，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)重在解決計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)架構(gòu)、技術(shù)開發(fā)，我們重軟件管理，根據(jù)客戶需求設(shè)計(jì)出一款軟件，就好像蓋樓，圖紙、設(shè)計(jì)方案最重要，最后怎么蓋好是具體技術(shù)工人做的。我們主要培養(yǎng)這六種人。

培養(yǎng)目標(biāo)明確了，我們培養(yǎng)這六種人，首先是我們定位好，按照這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)制定我們的培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)高級軟件工程師應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)、能力。知識(shí)、能力、素質(zhì)構(gòu)成了培養(yǎng)規(guī)格。我們定好培養(yǎng)規(guī)格以后，總結(jié)出了六種能力。作為一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，作為需求分析師，作為軟件開發(fā)工程師要具備這六種能力。一個(gè)人有200多種能力，但是在軟件企業(yè)里，最看中的是這6種能力：終身學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、解決問題能力、英語實(shí)用能力。大型的軟件企業(yè)都是人，人組成了生產(chǎn)線，所以溝通表達(dá)能力非常重要，人和人之間的銜接全靠溝通表達(dá)。團(tuán)隊(duì)合作，項(xiàng)目能否按期完成，60人、80人如何團(tuán)結(jié)好，溝通好，合作好，把項(xiàng)目做好，有一個(gè)人不能融入這個(gè)團(tuán)隊(duì)，這條線就會(huì)斷，團(tuán)隊(duì)合作非常重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，尤其是對于軟件企業(yè)，非常好的構(gòu)思可能使一個(gè)公司呈現(xiàn)另一個(gè)層次，創(chuàng)新對于軟件企業(yè)非常重要。解決問題的能力，光說不行，要會(huì)編程或者各方面能解決實(shí)際問題。英語實(shí)用能力，軟件公司里英語非常重要，軟件很

多都是做歐美外包，都是國際化，大量的文檔都是英文，英語對于軟件人才非常重要。這六種能力的培養(yǎng)不是靠教出來的，是靠做出來、練出來。知識(shí)、能力、素質(zhì)是我們的培養(yǎng)規(guī)格。

按照軟件專業(yè)碩士的要求，一個(gè)碩士具有六種能力、八種知識(shí)、十種素質(zhì)，按照這個(gè)規(guī)格要求，我們構(gòu)建了課程體系和人才培養(yǎng)的組織形式。我們的課程進(jìn)行了多次改革?，F(xiàn)在研究生課程只有8門課，有的人不可理解，這是經(jīng)過多次改革逐漸完善的，原來還有英語課，后來去掉了，因?yàn)檫B續(xù)三年我們軟件學(xué)院研究生的英語課是全校第一名，我們通過率比其他學(xué)院高70％，所以我們認(rèn)為沒有必要開設(shè)，因?yàn)槲覀冄芯可姓n程都是英文授課、英文教材，后來取消了英語課。這些年逐漸改革以后，我們認(rèn)為有些課程對于研究生沒有必要講，讓他自學(xué)，否則怎么培養(yǎng)他的自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)能力。根據(jù)專業(yè)碩士對人才的需要，我們確定我們不設(shè)研究方向，只設(shè)人才培養(yǎng)方向。這一點(diǎn)對于研究生層面改革是很大的動(dòng)作。

現(xiàn)在設(shè)立了四個(gè)人才培養(yǎng)方向，軟件工程技術(shù)方向，這部分主要是針對軟件開發(fā)企業(yè)，行業(yè)軟件的開發(fā)培養(yǎng)人才。第二個(gè)方向是數(shù)字媒體方向，主要是為游戲軟件企業(yè)培養(yǎng)人才。第三個(gè)是軟件服務(wù)工程方向，主要是為咨詢，像埃森哲這樣的大的咨詢軟件企業(yè)培養(yǎng)陳才。第四個(gè)是嵌入式，像為華為、東軟這樣的嵌入式軟件企業(yè)培養(yǎng)人才。專業(yè)性的碩士人才培養(yǎng)，不是按照教授研究方向開課，而是按照企業(yè)對人才需求開設(shè)課程。8門課，數(shù)學(xué)、政治是必須開的，兩門公共基礎(chǔ)，專業(yè)課程只有4門，所以按照需要設(shè)置課程體系。這個(gè)模型是課程設(shè)置和如何上課。我們專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)，我們是兩年制。我們的培養(yǎng)是基于項(xiàng)目的教學(xué)，老師上課從最開始課堂教學(xué)，逐漸改革到現(xiàn)在的老師在做項(xiàng)目當(dāng)中教學(xué)。我們9月1日報(bào)到，8月1日先到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，一個(gè)學(xué)生1400元我們學(xué)校出，我們在全國設(shè)了三個(gè)點(diǎn)，針對不同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化。9月1日一進(jìn)學(xué)校，前八周再分類教學(xué)，首先把數(shù)學(xué)、政治課程上完，同時(shí)一部分學(xué)生是從其他專業(yè)過來的，我們的研究生有學(xué)生物的、化學(xué)的、機(jī)械的、電子的，什么專業(yè)都有，我們再給他們補(bǔ)一部分基礎(chǔ)課，八周以后全部上項(xiàng)目，在項(xiàng)目當(dāng)中教學(xué)，在項(xiàng)目當(dāng)中教課。我們的項(xiàng)目是六人一組，我是作需求，先把需求分析做出來，做需求的時(shí)候老師講講需求課程。整個(gè)教學(xué)是基于項(xiàng)目的教學(xué)，項(xiàng)目做完了三門課的成績出來了。有的校長說，對，國外也是這樣做的。國外很多大學(xué)的研究生教學(xué)也是這樣，只不過沒有我們強(qiáng)度這么大。我們的專業(yè)碩士的培養(yǎng)完全是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目的不同階段進(jìn)行教學(xué)講課。

為什么基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，第一年學(xué)生全部進(jìn)行做項(xiàng)目。只有8個(gè)學(xué)，課程學(xué)完以后，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，我們是培養(yǎng)學(xué)生的能力，剛才提到的六種能力不是靠課堂教學(xué)教出來的，溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、自學(xué)能力、英語實(shí)用能力，我們本科英語取消了，研究生英語取消了，因?yàn)楸究粕惨粯?，本科生一進(jìn)校就是英文授課，現(xiàn)在每門課程都開設(shè)英語和雙語教學(xué)。一個(gè)英國人或者美國人用英文把這門課程學(xué)好，英語是不是合格。如果有12門課程，可以達(dá)到12門外語成績。當(dāng)時(shí)我們?nèi)∠⒄Z的時(shí)候，我們大學(xué)英語部來找我們，你的學(xué)生英語水平怎么保證，我們這么多英語老師干什么。我說每門課下來，如果這門課不合格，英語成績就不合格，如果這門課合格，英語也合格，后來他覺得有道理。研究生也是這樣，這些年改革以后，很多課程都是英文授課，我們的研究生院第一學(xué)期考英語，我們軟件學(xué)院的通過率是90％。英語不是教出來，英語是用出來的。所以我們在英語能力的培養(yǎng)上，我們提出英語要用中學(xué)，用英文教材、英文教學(xué)，英語實(shí)用能力的培養(yǎng)。剛才講的五種工程實(shí)踐能力是做出來的，這種能力是通過做項(xiàng)目的形式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力，六個(gè)同學(xué)一個(gè)組做項(xiàng)目，每天都要講，不講就不知道每個(gè)人在怎么做，所以到軟件公司一看，軟件公司最多就是小會(huì)議室，討論室，大家經(jīng)常要討論，做一天項(xiàng)目，至少有一個(gè)小時(shí)的小組匯報(bào)，所以溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，如果六個(gè)人團(tuán)隊(duì)兩個(gè)人做不出來這個(gè)項(xiàng)目就失敗了。創(chuàng)新能力，我們每個(gè)項(xiàng)目都不一樣了。所以通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是光靠課堂教學(xué)。

我參加過學(xué)生的項(xiàng)目答辯，作品做的真的非常漂亮，他們每個(gè)項(xiàng)目出來以后，都是真實(shí)的作品。我們的學(xué)生做了一個(gè)手機(jī)游戲，就賣了一個(gè)軟件公司，賣了八萬或者十萬。做iPhone手機(jī)游戲，就賣到Ipostore。

在人才培養(yǎng)模式改革上，我們兩年制，實(shí)行“1+1”，第一年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第二年在企業(yè)學(xué)習(xí)，雖然是帶薪學(xué)習(xí)，但是他們要在企業(yè)當(dāng)中完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。8個(gè)月在學(xué)校上課，做項(xiàng)目。第二年5月份以后，就到企業(yè)去實(shí)習(xí)，所以我們的研究生導(dǎo)師，只是論文的指導(dǎo)教師。我?guī)膫€(gè)專業(yè)碩士，這四個(gè)人，每個(gè)月向我匯報(bào)一次，提交他這一個(gè)月的實(shí)習(xí)報(bào)告，給我提交10個(gè)月，提交完以后我才能開題，才能針對他在企業(yè)做的項(xiàng)目提煉出他的論文題目，我們的學(xué)位論文，專業(yè)碩士的學(xué)位論文，不是研究型論文，我們叫工程設(shè)計(jì)報(bào)告。工程設(shè)計(jì)報(bào)告就寫三部分內(nèi)容，第一部分在企業(yè)讓你解決的問題是什么，把它描述清楚。第二，你用你學(xué)到的軟件工程的理論知識(shí)怎么解決這個(gè)問題，解決問題的方法。第三部分是結(jié)果，結(jié)果必須是可實(shí)踐的，可看的，不能你自己說解決了，答辯的時(shí)候要給我們演示。我們的研究生，我們的專業(yè)碩士，最后一年是在企業(yè)解決問題，在解決實(shí)際問題當(dāng)中學(xué)習(xí)。因?yàn)榻o企業(yè)解決問題，所以企業(yè)才付報(bào)酬。研究生最多的可以拿到八千塊的實(shí)習(xí)工資，他們按天付酬，一天300元。所以干的工作越重，才能提煉出學(xué)位論文。本科也是一樣的，本科也是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生不到企業(yè)實(shí)習(xí)，是畢不了業(yè)的。因?yàn)槟遣皇抢蠋熛氤鰜淼念}目讓你做，都是企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)習(xí)是必修課，所以作為軟件學(xué)院的學(xué)生來講非常嚴(yán)，有的學(xué)生要考研，但是還要實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)六個(gè)月，兩周一個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告，研究生一個(gè)月一個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告，本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)還要答辯，研究生實(shí)習(xí)只是企業(yè)老師給個(gè)成績，重點(diǎn)是學(xué)位論文答辯。我們本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和畢業(yè)論文全部是企業(yè)考評。所以組織模式是“1+1”，所以我們的學(xué)生和計(jì)算機(jī)專業(yè)不一樣，學(xué)術(shù)型的學(xué)生是每天到導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室，而我們的學(xué)生每天到企業(yè)，說實(shí)話在碩士層面上到導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室也做不出什么。研究生兩年制，學(xué)術(shù)型的學(xué)生，時(shí)間很緊，第二年根本沒有時(shí)間做實(shí)驗(yàn)了，忙著找工作了。而我們的學(xué)生50％都留在實(shí)習(xí)企業(yè)了。這是教學(xué)模式的改革。

教學(xué)方法是基于項(xiàng)目的教學(xué)，不是滿堂灌，我們很多課程都是學(xué)生拿著筆記本。我們教室就是我們的實(shí)驗(yàn)室，只要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生就可以做項(xiàng)目，我們的課堂教學(xué)都是做項(xiàng)目，老師都是做

項(xiàng)目當(dāng)中教學(xué)。

質(zhì)量考核體系上，包括本科生課程、研究生課程全部開卷考試。研究生院成立基本上就是開卷考試。本科生是06年開始實(shí)行開卷考試，答辯試。尤其是國際化以后，外國老師的考評內(nèi)容，他的考試題目、考試方式對我們的促進(jìn)很大，他考試常常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有唯一答案。所以現(xiàn)在很多考試都是沒有唯一答案的，讓學(xué)生創(chuàng)新思考，每個(gè)學(xué)生站起來回答問題不應(yīng)該一樣，逼著大家創(chuàng)新，去思考。一個(gè)班30人，考試當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的回答都不同，要用不同的方法解決共同的問題。所以提出的問題，考試方法越來越新穎。外國老師考的內(nèi)容基本上都是自己答不上來的，自己不明白的考學(xué)生。包括現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文答辯都是請企業(yè)來，我們自己教學(xué)生，自己答辯我們認(rèn)為不合適，所以請企業(yè)作我們的答辯老師。因?yàn)閲饨處煵惶瞄L筆試，筆試占很小一部分，而且都是開卷，大部分都是面試，答辯，問你問題。還有平時(shí)作業(yè)，平時(shí)作業(yè)分占60％，所以上他課以后，每天都要看書，每天都要做項(xiàng)目，有的學(xué)生做一個(gè)項(xiàng)目做到早上三點(diǎn)，因?yàn)椴贾米鳂I(yè)量太大，這種考核方法確實(shí)對中國老師，對我們學(xué)院整體教學(xué)改革有很大的促進(jìn)。

第三個(gè)方面，介紹一下校企合作。說到校企合作大家非常清楚，隨著改革開放，高等教育的逐漸發(fā)展，又出現(xiàn)了新的產(chǎn)學(xué)合作，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)投資買地蓋樓，學(xué)校出老師。在以往的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基礎(chǔ)上，我們軟件學(xué)院又探索了一種新型的產(chǎn)學(xué)研模式。我們軟件學(xué)院定義為軟件學(xué)院是一個(gè)平臺(tái)，它整合了社會(huì)力量辦學(xué)。因?yàn)槲覀儗W(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)人才，所以我們一定要和企業(yè)緊密地合作，緊密結(jié)合培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。今年有600多萬大學(xué)畢業(yè)生。很多人抱怨學(xué)生找不到工作。企業(yè)抱怨招不到人。東軟國際、IBM、微軟，這些大型軟件企業(yè)想招一個(gè)合格人才太難。東軟集團(tuán)有300多個(gè)人力資源經(jīng)理，全國到處面試，有的看兩千分簡歷面試上百人看不到幾個(gè)合格的，就是因?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)是封閉的，脫離企業(yè)的實(shí)際需求。所以我們成立之初，就主動(dòng)的和企業(yè)合作。我們和企業(yè)合作看中的是人才，大家目的是人才培養(yǎng)。企業(yè)看中我的學(xué)生，企業(yè)派老師上課、派人參與教學(xué)，目的是從北交大軟件學(xué)院一年要二三十個(gè)好學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)期間就打下良好的技術(shù)烙印。他們主動(dòng)到我們學(xué)校上課，希望把他們的最新技術(shù)帶到我們學(xué)校。我們和六家企業(yè)合作成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，我們2004年開始和企業(yè)一起開展，最近教育部新一屆的全國的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)加了企業(yè)，以后教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)不光是教授了，還有企業(yè)，這就對了。所以討論課程體系設(shè)置的時(shí)候，企業(yè)專家說的話真的很不一樣，哪些課應(yīng)該開、哪些課不應(yīng)該開，哪些課應(yīng)該講什么內(nèi)容，他希望你培養(yǎng)出來的學(xué)生具備什么樣的專業(yè)知識(shí)，所以我們和企業(yè)合作成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，和企業(yè)合作共同設(shè)置課程體系，和企業(yè)合作共同組建多元化的師資隊(duì)伍。我們55個(gè)老師，這些老師的課時(shí)費(fèi)，企業(yè)派來的，我們直接把錢給企業(yè)，企業(yè)對這些老師要求很高的，希望派出的是好的軟件工程師，這些老師上完課以后，就把他快畢業(yè)的學(xué)生拉一個(gè)名單出來，說這些學(xué)生到我們企業(yè)可以免試。這種企業(yè)和高校的合作，是目前在人才培養(yǎng)上的新型做法。今后還要繼續(xù)加深合作，在人才培養(yǎng)上高校和企業(yè)要緊密結(jié)合起來。

第4篇：計(jì)算機(jī)碩士的研究方向范文

關(guān)鍵詞：地方財(cái)經(jīng)院校；金融工程；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；投資理財(cái)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—153-03

教育部和財(cái)政部2010年7月在《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》指導(dǎo)思想別強(qiáng)調(diào)，本科教育應(yīng)更好地滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。在高等教學(xué)錯(cuò)位競爭發(fā)展趨勢下，復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才是研究型重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)，地方院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

金融工程本科培養(yǎng)以地方財(cái)經(jīng)類院校作為中堅(jiān)力量，51%的金融工程本科在地方財(cái)經(jīng)院校。財(cái)經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)受到高等教育大眾化的快速推進(jìn)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位是“根據(jù)多樣化的社會(huì)需求，確定財(cái)經(jīng)本科教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才”（張進(jìn)，2006）。因此，地方財(cái)經(jīng)院校金融工程本科也需要實(shí)施面向應(yīng)用的人才培養(yǎng)改革，以順應(yīng)高等教學(xué)大眾化趨勢和響應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求與教育部的本科質(zhì)量工程。

一、地方財(cái)經(jīng)院校金融工程本科專業(yè)培養(yǎng)困境

國內(nèi)金融工程本科專業(yè)屬于教育部認(rèn)可的目錄外專業(yè)，其培養(yǎng)是以國外金融工程碩士教育（Master in FinancialEngineering，MFE）為藍(lán)本，要求學(xué)生具備金融學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉學(xué)科知識(shí)背景和專業(yè)能力。從學(xué)科結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次和學(xué)生能力分析發(fā)現(xiàn)，作為金融工程本科培養(yǎng)中堅(jiān)的地方財(cái)經(jīng)院校根本就培養(yǎng)不了本科生具備這種金融、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉的專業(yè)能力。

1.地方財(cái)經(jīng)院校數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)薄弱。作為金融、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)三學(xué)科融合交叉的體現(xiàn)，國外金融工程碩士通常由大學(xué)的商學(xué)院（國外金融屬于商科）、數(shù)學(xué)系和工程學(xué)院聯(lián)合授課，其實(shí)質(zhì)是以數(shù)學(xué)工具來建立金融市場模型和解決金融問題。然而，地方財(cái)經(jīng)院校傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和學(xué)科體系限制了其對金融工程的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科支撐：一是這些院校的數(shù)學(xué)教學(xué)以“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)（俗稱數(shù)學(xué)三和四）”為主，要求較低，即使為金融工程專業(yè)開設(shè)“理工科數(shù)學(xué)（俗稱數(shù)學(xué)一和二）”，教師長期習(xí)慣“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)的深度和難度以及課程的成熟度都難以達(dá)標(biāo)；二是地方財(cái)經(jīng)類院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)也缺乏專業(yè)性，授課主要由偏重管理的信息管理學(xué)院負(fù)責(zé)，難以實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)、算法優(yōu)化等教學(xué)要求。數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)偏科的現(xiàn)象不僅是地方財(cái)經(jīng)院校，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等教育部直屬的財(cái)經(jīng)院校也同樣因?yàn)閷W(xué)科問題而被排除在“985工程”之外，與研究型綜合大學(xué)差距明顯。同時(shí)，財(cái)經(jīng)院校學(xué)科偏科還體現(xiàn)在“金融工程”課程建設(shè)上，所有獲得“金融工程”國家精品課程的高校都是具有綜合學(xué)科優(yōu)勢的“985”研究型綜合大學(xué)，沒有一所財(cái)經(jīng)院校，即使是教育部直屬的重點(diǎn)財(cái)經(jīng)院校也如此。因此，數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科缺陷嚴(yán)重制約了地方財(cái)經(jīng)院校金融工程本科的培養(yǎng)。

2.地方財(cái)經(jīng)院校本科層次難以到達(dá)金融工程的培養(yǎng)目標(biāo)。在金融、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程，金融工程本科生面臨工商管理專業(yè)同樣問題，跨學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付金融、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，泛泛的學(xué)習(xí)難以精通，因而數(shù)學(xué)建模的金融工程專業(yè)技術(shù)能力難以形成，這種天方夜譚式的學(xué)科交叉培養(yǎng)形同虛設(shè)。因此，以金融、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科交叉培養(yǎng)不適合地方財(cái)經(jīng)院校當(dāng)作金融工程本科的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)定位，只適合相關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)。這不僅是國外金融工程只有研究生項(xiàng)目的原因，而且也體現(xiàn)國內(nèi)實(shí)力雄厚的“985”綜合性大學(xué)不設(shè)金融工程本科之上，例如四所“金融工程”國家精品課程高校僅武漢大學(xué)保留金融工程本科，而同是首批開設(shè)金融工程本科和“金融工程”國家精品課程高校的廈門大學(xué)2009年取消了金融工程本科專業(yè)。

3.地方財(cái)經(jīng)院本科畢業(yè)生難以勝任目標(biāo)職位。從培養(yǎng)方案來看，金融工程本科定位培養(yǎng)面向投行、基金和銀行等金融機(jī)構(gòu)的高層次金融技術(shù)人才——金融工程師（Quant），從事衍生品定價(jià)、模型的建立和應(yīng)用、模型驗(yàn)證、模型研究、程序開發(fā)和風(fēng)險(xiǎn)管理等工作。這些工作需要精深的數(shù)學(xué)建模能力，而事實(shí)上金融工程本科生只具備金融基礎(chǔ)知識(shí)和常規(guī)業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，地方財(cái)經(jīng)院校培養(yǎng)的金融工程本科畢業(yè)生不能勝任需要數(shù)學(xué)建模的金融工程相關(guān)職位，同時(shí)各大財(cái)經(jīng)招聘網(wǎng)站的相關(guān)職位招聘信息也從來不把本科畢業(yè)生作為招聘對象。

綜上，地方財(cái)經(jīng)院校難以將本科生培養(yǎng)成具有數(shù)學(xué)建模能力的金融工程師，因此，其金融工程本科培養(yǎng)必須重新定位。

二、金融工程本科面向投資理財(cái)?shù)呐囵B(yǎng)定位可行性

地方財(cái)經(jīng)院校難以培養(yǎng)跨學(xué)科合格的金融工程人才，其金融工程本科培養(yǎng)必須順應(yīng)人才需求的趨勢，經(jīng)分析和梳理，面向投資理財(cái)?shù)膶I(yè)定位是現(xiàn)實(shí)的選擇和最可行之路。

1.投資理財(cái)就業(yè)穩(wěn)定而有潛力，是金融工程本科最佳的就業(yè)渠道。遵循著名哈佛校長德里克·博克將學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)需求（就業(yè)市場）相結(jié)合的高等教育思想（潘金林，2010），將投資理財(cái)作為金融工程本科學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)：從培養(yǎng)規(guī)模來看，金融工程本科只需很小的金融就業(yè)細(xì)分市場，2010年金融工程專業(yè)畢業(yè)生僅有2000—3000人，不到金融專業(yè)的8%；同時(shí)，整個(gè)金融就業(yè)市場前景廣闊，2003-2007年我國金融從業(yè)人數(shù)比例不到美國等發(fā)達(dá)國家的四分之一（齊小東，2010）；再者，資本市場擴(kuò)容和直接融資比例增長的趨勢下，以證券業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的投資理財(cái)就業(yè)將獲得結(jié)構(gòu)性增長和突破，金融工程以投資理財(cái)作為就業(yè)方向?qū)⒎浅７€(wěn)定。

2.投資理財(cái)緊密聯(lián)系金融實(shí)務(wù)，是金融工程本科最好的切入點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)培養(yǎng)的學(xué)科缺陷，地方財(cái)經(jīng)院校實(shí)現(xiàn)不了數(shù)學(xué)建模解決金融問題的金融工程本科培養(yǎng)目標(biāo)，只能退而求其次，弱化數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的培養(yǎng)要求，利用其經(jīng)濟(jì)金融的學(xué)科優(yōu)勢，凸顯培養(yǎng)以投資理財(cái)為主的金融知識(shí)和能力，不失為可行之路。拋開數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)課程，國外金融工程碩士的金融課程主要是股票市場分析、投資組合分析、期貨和期權(quán)、資產(chǎn)定價(jià)、資本預(yù)算、固定收益分析、利率模型、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等，這些課程正好構(gòu)成投資理財(cái)?shù)闹R(shí)體系。與此同時(shí)，投資理財(cái)是金融工程的基礎(chǔ)性工作，本科生可以從投資理財(cái)切入證券業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)提升成為真正意義的金融工程師，未來發(fā)展空間和潛力無限。

3.投資理財(cái)實(shí)務(wù)素材豐富，是金融工程本科合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。投資理財(cái)內(nèi)容翔實(shí)具體，既可發(fā)揮地方財(cái)經(jīng)院校的學(xué)科優(yōu)勢，又能作為金融工程本科生的培養(yǎng)定位：（1）投資理財(cái)教學(xué)內(nèi)容充實(shí)豐富，與以期貨期權(quán)為重的金融工程教學(xué)因國內(nèi)實(shí)務(wù)匱乏而枯燥空洞截然相反，投資理財(cái)實(shí)務(wù)工作成熟而繁榮；（2）投資理財(cái)?shù)慕虒W(xué)素材易于收集，例如，豐富的證券軟件財(cái)經(jīng)資訊和各大網(wǎng)站財(cái)經(jīng)專欄的投資理財(cái)專題；（3）投資理財(cái)不僅是有豐富的案例和實(shí)務(wù)可供講解和學(xué)習(xí)，而且得到以資產(chǎn)組合理論為代表的現(xiàn)資理論體系強(qiáng)有力支撐。因此，投資理財(cái)非常適合用來培養(yǎng)本科生。

三、面向投資理財(cái)?shù)慕鹑诠こ虒I(yè)教學(xué)改革

應(yīng)用型金融工程本科面向投資理財(cái)?shù)呐囵B(yǎng)定位是一條現(xiàn)實(shí)可行之路，為了進(jìn)一步理清地方財(cái)經(jīng)院校金融工程本科培養(yǎng)的教學(xué)改革，本文以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，考察金融工程專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)和課程改革。

1.貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)金融工程本科的背景介紹。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)金融工程本科教學(xué)和培養(yǎng)由金融工程教研室具體負(fù)責(zé)，所屬金融學(xué)科背景扎實(shí)、優(yōu)勢凸顯，是貴州省唯一的金融學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)、金融學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)單位和金融學(xué)省級示范專業(yè)建設(shè)單位。同時(shí)，該學(xué)科的教學(xué)改革也備受關(guān)注，先后獲得了教育部2009年度“‘面向基層、面向三農(nóng)’的金融類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”、2009年貴州省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)“金融學(xué)主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”和2010年貴州教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)專業(yè)課程體系整體優(yōu)化改革研究”等項(xiàng)目。

同時(shí)，金融工程教研室?guī)熧Y科研實(shí)力強(qiáng)勁，投資理財(cái)專業(yè)背景扎實(shí)。該教研室15名教師博士占10位，集中金融學(xué)科70%的科研力量。同時(shí)，教研室以投資理財(cái)教學(xué)為主，有“證券投資學(xué)”省級精品課程、“金融工程學(xué)”和“投資銀行學(xué)”校級精品課程；教師證券研究和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，在《系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐》、《金融研究》和《管理工程學(xué)報(bào)》權(quán)威期刊發(fā)表證券文章5篇。

2.金融工程專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。參照劉德仿等人（2009）的“以能力為主線的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架”、發(fā)揮學(xué)科背景和教師專業(yè)背景優(yōu)勢，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)金融工程教研室將金融工程本科專業(yè)培養(yǎng)定位為投資理財(cái)，以知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系作為議題進(jìn)行教研室討論，采用逐層分解的結(jié)構(gòu)化方法，將專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系分為方向、崗位、能力和知識(shí)點(diǎn)等四個(gè)層次：（1）就業(yè)方向分為投資分析和理財(cái)規(guī)劃，其中投資分析是理財(cái)規(guī)劃的基礎(chǔ)；（2）崗位以就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，梳理出適合本科生工作的相關(guān)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)崗位，投資分析方向面向?qū)崉?wù)投資、證券投資、金融市場創(chuàng)新等三個(gè)崗位；（3）能力則是崗位需要具備專業(yè)核心能力，為了凸顯專業(yè)能力，省略通識(shí)能力，以證券投資崗位為例，以基本分析、技術(shù)分析和投資組合等三種能力為主；（4）知識(shí)點(diǎn)是專業(yè)能力的知識(shí)基本框架，技術(shù)分析能力包括基本指標(biāo)、分析指標(biāo)、圖形學(xué)、分析理論等四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.金融工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)。與此同時(shí)，依據(jù)面向投資理財(cái)?shù)膶I(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)金融工程教研室也提出了金融工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)和建設(shè)基本方向：（1）教研室集中精力重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)主干課建設(shè)，專業(yè)課是教研室的主要任務(wù)和特長，而通識(shí)教育和基礎(chǔ)課非教研室所專長，由基礎(chǔ)教學(xué)部門負(fù)責(zé)；（2）選擇投資分析作為專業(yè)主干課，理財(cái)規(guī)劃為專業(yè)選修課，以體現(xiàn)投資分析作為理財(cái)規(guī)劃基礎(chǔ)的課程規(guī)律；（3）采用馬建榮（2010）學(xué)科邏輯和問題邏輯的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法，投資分析專業(yè)主干課以“證券投資學(xué)”、“金融工程學(xué)”和“金融衍生工具”為原始藍(lán)本，借鑒國內(nèi)相關(guān)課程的主要成果，按照不同投資工具分為八門課程（詳細(xì)見表1）。

四、展望

地方財(cái)經(jīng)院校是培養(yǎng)金融工程本科的中堅(jiān)，但在由于學(xué)科結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次和學(xué)生能力的原因很難培養(yǎng)出真正具有數(shù)學(xué)建模能力的金融工程人才。依據(jù)地方財(cái)經(jīng)院校的學(xué)科優(yōu)勢、金融工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和本科培養(yǎng)的特點(diǎn)，地方財(cái)經(jīng)院校將金融工程本科培養(yǎng)定位面向投資理財(cái)，以順應(yīng)高等教育大眾化和與研究型綜合大學(xué)錯(cuò)位競爭的地方院校應(yīng)用人才培養(yǎng)趨勢。與此同時(shí)，針對地方院校應(yīng)用金融工程本科培養(yǎng)，面向投資理財(cái)梳理出方向、崗位、能力和知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，并提出按照學(xué)科邏輯、問題邏輯和投資工具的課程教學(xué)改革方案。

依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢、金融工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和本科培養(yǎng)的特點(diǎn)，順應(yīng)高等教育大眾化和與研究型綜合大學(xué)錯(cuò)位競爭的地方院校應(yīng)用人才培養(yǎng)趨勢，作為地方財(cái)經(jīng)院校的代表貴財(cái)金融工程教研室將金融工程位面向投資理財(cái)，并提出由方向、崗位、能力和知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系和按照學(xué)科邏輯、問題邏輯和投資工具改革的課程教學(xué)方案，這種應(yīng)用型金融工程培養(yǎng)模式可以作為其他地方財(cái)經(jīng)院校借鑒的范式。

未來落實(shí)面向投資理財(cái)?shù)慕鹑诠こ虘?yīng)用化培養(yǎng)，地方財(cái)經(jīng)院校教學(xué)改革和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變還需要注意以下問題：一是對金融工程的主要理論和思想進(jìn)行重新梳理和組織，分課程講解，避免同一個(gè)理論在多門課程重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象；二是吸收豐富的投資理財(cái)實(shí)務(wù)資料作為教學(xué)素材和教學(xué)案例，增強(qiáng)金融工程專業(yè)實(shí)用價(jià)值和實(shí)際意義；三是兼收并蓄，吸納成熟的投資類精品課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段，將按投資工具細(xì)分的金融工程專業(yè)主干課程建設(shè)成為特色課程。

第5篇：計(jì)算機(jī)碩士的研究方向范文

1留學(xué)目的地：伊利諾伊大學(xué)

伊利諾伊大學(xué)是“莫里爾法案”(由林肯總統(tǒng)在1862年簽署)生效最初十年期間通過公用土地贈(zèng)與方式創(chuàng)立的全美37所高校之一，于1868年正式開學(xué)。其座落于美國伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮(zhèn)－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學(xué)校還擁有一個(gè)機(jī)場、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。

經(jīng)過近140年的發(fā)展，伊利諾依大學(xué)已經(jīng)是全美國最好的大學(xué)之一，位居全美公立大學(xué)的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)的美國第三大大學(xué)圖書館，圖書資料達(dá)一千七百多萬冊。此外，學(xué)校還有自然史博物館、世界傳統(tǒng)文化博物館以及一個(gè)美術(shù)館和一個(gè)表演藝術(shù)中心。該校能提供一百五十多個(gè)專業(yè)方向領(lǐng)域的四千多門課程，每年授予一萬五千多個(gè)學(xué)位，其中每年授予的博士學(xué)位獲得者人數(shù)穩(wěn)居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬余名學(xué)生。其中，學(xué)生由近三萬名大學(xué)生和一萬一千余名研究生組成，含外國留學(xué)生近五千名。

伊利諾伊大學(xué)以理工科尤稱翹楚，穩(wěn)居全美大學(xué)排名前六位。進(jìn)一步講，有十余個(gè)本科專業(yè)位列全美前二十五名，其中會(huì)計(jì)學(xué)、材料學(xué)、農(nóng)業(yè)工程、土木工程、環(huán)境工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、核工程、機(jī)械工程等并位居前五位；有超過六十多個(gè)研究生專業(yè)位列全美前三十名，其中圖書館學(xué)、土木工程、材料學(xué)、微生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、冷凝物質(zhì)、邏輯學(xué)、數(shù)論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過諾貝爾獎(jiǎng)，18位教師及校友榮獲過普利策獎(jiǎng)。其中，該校教授巴丁因發(fā)明晶體管和提出低溫超導(dǎo)理論而成為歷史上在同一領(lǐng)域(固體物理學(xué))兩次獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的第一人。另外，尼龍的發(fā)明者卡羅瑟斯、集成電路的發(fā)明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳導(dǎo)演獲得者李安等均為該校畢業(yè)生，我國前著名科學(xué)家竺可楨早年也曾在該校攻讀農(nóng)學(xué)。

非常幸運(yùn)和特別值得一提的是，此番留學(xué)團(tuán)隊(duì)組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科方向，這為各位老師的學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)造了非常重要的基礎(chǔ)和前提條件，同時(shí)也從側(cè)面反映了國家教育部留學(xué)基金委的工作非常到位和值得肯定。

2計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)置的比較

我是北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的一名專業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，主要講授本科“操作系統(tǒng)”和研究生“安全操作系統(tǒng)”，有幸被分派到久負(fù)盛名的伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)神童馬克?安德森曾在那里設(shè)計(jì)了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構(gòu)建在Mosaic的基礎(chǔ)上。留學(xué)期間和回國后，我曾對伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行了較為粗淺的分析和對比性研究。

伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系可提供三種不同的大學(xué)學(xué)位教育(即工學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士以及文理學(xué)院的數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士)、五年制本碩連讀學(xué)位教育、輔修計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)學(xué)位教育及軟件工程學(xué)歷證書。本科學(xué)位教育主要由校院教學(xué)要求和專業(yè)教學(xué)要求兩部分構(gòu)成。前述計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士的主要區(qū)別就在于學(xué)院要求和專業(yè)要求的不同。例如，工學(xué)院要求物理與化學(xué)，而文理學(xué)院則不要求，同時(shí)兩個(gè)學(xué)院的一般教學(xué)要求也略微有所不同。不同專業(yè)間的教學(xué)要求區(qū)別在于數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)要求多上三門不同的數(shù)學(xué)類課程，同時(shí)又比計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)少上五門計(jì)算機(jī)科學(xué)類課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)和數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的要求大致相同，只是用統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程替代了某些數(shù)學(xué)類課程。對于三個(gè)專業(yè)來講，有15門數(shù)學(xué)類或計(jì)算機(jī)科學(xué)類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計(jì)算機(jī)科學(xué)類課程由計(jì)算機(jī)科學(xué)系負(fù)責(zé)開設(shè)和講授，課號、名稱及要求完全一致。這和國內(nèi)的大學(xué)是不一樣的，至少北京交通大學(xué)是如此：和計(jì)算機(jī)專業(yè)較為相似的理學(xué)院的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的某些計(jì)算機(jī)類核心課程(如“操作系統(tǒng)”)的要求和講授就與計(jì)算機(jī)學(xué)院無關(guān)。此外，國內(nèi)大學(xué)本科培養(yǎng)方案則由通識(shí)教育、學(xué)科門類教育、自主教育三部分教學(xué)要求構(gòu)成，它們與伊利諾伊大學(xué)的學(xué)院級或?qū)I(yè)級教學(xué)要求間的對應(yīng)關(guān)系并不明晰。其中，通識(shí)教育由綜合基礎(chǔ)和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學(xué)在這點(diǎn)上似乎不太明確或較弱)；學(xué)科門類教育由學(xué)科門類基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程構(gòu)成；自主教育包括全校通識(shí)教育與各學(xué)科門類教育課程與實(shí)踐、系列講座、競賽、證書、科研論文、自主和開放實(shí)驗(yàn)、就業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐等，是我國高校為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和推動(dòng)就業(yè)競爭力而引入的具有中國特色的課程學(xué)分組成，國外自然無等同物。

具體以計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案為例對比來講，伊利諾伊大學(xué)總共要求128學(xué)分，含學(xué)院級要求39-51學(xué)分、專業(yè)要求76-85學(xué)分(參表1所示)；北京交通大學(xué)總學(xué)分要求為190學(xué)分，含通識(shí)教育必修40學(xué)分和選修20學(xué)分、學(xué)科門類教育必修97.5學(xué)分和選修22.5學(xué)分以及自主教育選修10學(xué)分(參表2所示)。后者比前者高出62學(xué)分，主要包括必修類的英語16學(xué)分(國外對外語的要求為0-12學(xué)分，注意其并未指定特定語種)、選修類的自主教育10學(xué)分。國內(nèi)通識(shí)教育綜合基礎(chǔ)部分(必修22學(xué)分、選修14學(xué)分)近似等同于國外的人文社會(huì)科學(xué)類課程(18學(xué)分)，但多出18學(xué)分的教學(xué)要求。另外，國外大學(xué)專門設(shè)立寫作課程(含4學(xué)分寫作I、3學(xué)分高級寫作)來傳授和培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧與能力，國內(nèi)大學(xué)則主要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的論文寫作(畢業(yè)設(shè)計(jì)共16學(xué)分)來達(dá)到相同的目標(biāo)。國外大學(xué)把普通化學(xué)I和普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)I(共計(jì)4小學(xué)分)作為工科專業(yè)的公共基本要求，而國內(nèi)大學(xué)如計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)在內(nèi)的工科專業(yè)則可以不選修化學(xué)類課程；同時(shí)，國內(nèi)大學(xué)設(shè)定數(shù)學(xué)、物理類課程同為學(xué)科門類基礎(chǔ)課程，而國外大學(xué)則把其中的微積分、概率論或統(tǒng)計(jì)學(xué)作為計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的專業(yè)要求。

表1 伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案

注：表中大類專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐(必修)主要包括計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、電子技術(shù)類課程(電路分析基礎(chǔ)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)1學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)3學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)1學(xué)分)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)類課程(離散數(shù)學(xué)8學(xué)分)、計(jì)算機(jī)軟件類課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)4學(xué)分、高級語言程序設(shè)計(jì)4學(xué)分、操作系統(tǒng)4學(xué)分，編譯原理3學(xué)分)、計(jì)算機(jī)硬件類課程(計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)2學(xué)分、計(jì)算機(jī)組成原理3學(xué)分、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)1學(xué)分)等；專業(yè)主修(必修)課程主要包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。專業(yè)特色課程(選修)則劃分為四個(gè)方向給出可選課程：1、計(jì)算機(jī)軟件類(軟件測試、統(tǒng)一建模語言、高性能計(jì)算導(dǎo)論、軟件工程、Web程序設(shè)計(jì)、Unix/Linux環(huán)境下程序設(shè)計(jì)、XML程序設(shè)計(jì)、軟件類綜合實(shí)踐)；2、計(jì)算機(jī)硬件類(計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、硬件類綜合實(shí)踐)；3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類(計(jì)算機(jī)安全保密、網(wǎng)絡(luò)安全與管理)；4、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類(人工智能、人機(jī)交互技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助造型與動(dòng)畫設(shè)計(jì)、數(shù)字圖像處理)。

伊利諾伊大學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字計(jì)算機(jī)的理論、設(shè)計(jì)和應(yīng)用的廣博深厚的知識(shí)。前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與物理以及入門性計(jì)算機(jī)科學(xué)基本原理。第三年完成基本的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，并要求選修和拓展學(xué)生的理論基礎(chǔ)。第四年鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的方向和課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入的理解(均為選修課)。進(jìn)一步說，國外大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)特色課程的公共要求簡單明晰，僅包括計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)I/II、系統(tǒng)編程、大程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目、計(jì)算理論入門，等，而多達(dá)24-27學(xué)分允許學(xué)生可按計(jì)算機(jī)科學(xué)、科學(xué)計(jì)算(計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程)、數(shù)學(xué)三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計(jì)算機(jī)科學(xué)方向并給出系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、圖形學(xué)、人機(jī)交互、編程語言、人工智能、信息安全、網(wǎng)絡(luò)等八個(gè)子方向，在科學(xué)計(jì)算方向上并給出航空宇宙工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)、天文學(xué)、大氣科學(xué)、生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)儀器、生物分子工程、化學(xué)工程、化學(xué)、控制、電子工程、工程機(jī)械學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、遺傳學(xué)、地質(zhì)學(xué)、制造工程、材料科學(xué)、機(jī)械工程、建模與仿真、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、原子工程、運(yùn)籌學(xué)、優(yōu)化、物理學(xué)、等離子工程、心理學(xué)、放射學(xué)工程、機(jī)器人學(xué)、信號與圖像處理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、結(jié)構(gòu)工程等三十多個(gè)子方向上給出細(xì)化且較為明確的各6-分的選課指導(dǎo)和教學(xué)要求。

表3 伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)按方向分軌選課

相比較之下，國內(nèi)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)立的公共特色專業(yè)課程則較多，有時(shí)即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學(xué)要求不太明確。

3教學(xué)科研、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及其他

在伊利諾伊大學(xué)，我主要選擇了三門與我在國內(nèi)所授課程及研究方向關(guān)系密切的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級操作系統(tǒng)”和CS498DM Software Testing“軟件測試”)進(jìn)行旁聽學(xué)習(xí)。

從專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容組織安排及教學(xué)環(huán)節(jié)課堂組織可以看出，國外大學(xué)始終貫徹教學(xué)過程以“學(xué)生”為主體的宗旨和理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前完成充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課后完成復(fù)習(xí)思考或上機(jī)作業(yè)，否則課堂根本就是聽天書，學(xué)不會(huì)是學(xué)生自己的事情且歸因于其自身的問題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領(lǐng)學(xué)生在操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念原理或軟件測試基本理論與技術(shù)的知識(shí)海洋中暢游，或快速前行或停下來慢慢品嘗，或提出問題讓學(xué)生分組討論和自己給出答案，或啟發(fā)式般把教學(xué)話題引向研究前沿進(jìn)而開闊學(xué)生的課程視野和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。相比較之下，國內(nèi)課程教學(xué)則把更多的責(zé)任賦予教師，要求教師關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容組織的科學(xué)性并深入淺出地講清楚、講徹底，對學(xué)生的要求不是非常強(qiáng)調(diào)。

同時(shí)，國外大學(xué)授課教師關(guān)于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測試授課教師并邀請了知名計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)公司的資深測試師就軟件測試的公司組織運(yùn)作方式和軟件測試技術(shù)及實(shí)用技巧，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)公司及實(shí)用技術(shù)的零距離接觸；操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)授課教師并委托她的兩個(gè)研究生分別就他們當(dāng)前所作科研課題項(xiàng)目階段成果的主題報(bào)告，使學(xué)生對操作系統(tǒng)領(lǐng)域的研究前沿及自己將來可以利用本門課程所學(xué)知識(shí)在實(shí)業(yè)界有所作為的方向有了感性和更為明確的認(rèn)識(shí)；高級操作系統(tǒng)授課教師更是針對研究生授課對象、采取自己在課程前后把關(guān)、指定不同主題和分發(fā)文獻(xiàn)資料由所有學(xué)生依次輪流課堂匯報(bào)的形式，既完成了課程內(nèi)容的深度挖掘拓展及學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容全面掌握的教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的科研文獻(xiàn)閱讀水平、科研調(diào)研能力和演講報(bào)告能力。另外，我還在伊利諾伊大學(xué)強(qiáng)化英語學(xué)院參加了教學(xué)術(shù)語與教育學(xué)(Professional Language and Pedagogy, 簡稱PLP)和美國文化與交流( American Culture and Communication, 簡稱ACC)等兩門課程的學(xué)習(xí)，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學(xué)生自己走上講臺(tái)實(shí)踐和體驗(yàn)課堂講授和組織技巧，或?qū)嵉貐⒂^訪問當(dāng)?shù)貓D書館、校園問路、到餐館點(diǎn)菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當(dāng)?shù)鼐用衽鋵?、每周定時(shí)交流談話一次的環(huán)節(jié)，這對于日益國際化的國內(nèi)大學(xué)的語言教學(xué)的開展無疑具有非常重要的借鑒作用。

從課程評分環(huán)節(jié)而言，國外課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)并以較高權(quán)重計(jì)入課程最終成績，鼓勵(lì)分組協(xié)作但應(yīng)通過團(tuán)隊(duì)演講或逐個(gè)交流等來細(xì)化組員得分等級，課程最終成績由期中考試成績、平時(shí)成績(考勤與平時(shí)作業(yè))、實(shí)踐環(huán)節(jié)成績和期終考試成績綜合構(gòu)成從而避免單純依靠期終考試成績計(jì)分機(jī)制可能造成的期末突擊風(fēng)與無法真正掌握知識(shí)等弊端，其中平時(shí)成績、實(shí)踐環(huán)節(jié)得分和期中成績的計(jì)算充分利用和信任研究生助教，當(dāng)然，從另一方面講也起到了培養(yǎng)研究生工作態(tài)度和能力的效應(yīng)。國內(nèi)大學(xué)特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)關(guān)于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求也在逐步增強(qiáng)，但課程成績更多地取決于期末成績，大多數(shù)課程不在設(shè)立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來一直不斷擴(kuò)招的客觀現(xiàn)實(shí)及由此引發(fā)的龐大工作量、教學(xué)資源等條件的限制)，學(xué)生當(dāng)中抱有憑借期末突擊過關(guān)心態(tài)的現(xiàn)象較為普遍，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的負(fù)面影響不可忽視。

當(dāng)然，這并不是說國外大學(xué)不重視課堂教學(xué)質(zhì)量；相反，國外大學(xué)對課堂教學(xué)和成績考評的重視程度較之國內(nèi)大學(xué)有過之而無不及(只不過其更遵循“學(xué)生”作為主體的客觀教學(xué)規(guī)律并據(jù)此開展課堂教學(xué)活動(dòng)而已)，這從其在各門課程最后一節(jié)課給學(xué)生分發(fā)和要求填寫課堂教學(xué)評價(jià)表、學(xué)年末由學(xué)生自主推選產(chǎn)生“我最敬愛的老師”以及學(xué)校專門常設(shè)有考卷測評研究機(jī)構(gòu)等可見一斑。國內(nèi)也有類似的課堂教學(xué)評測手段，只不過基于校園網(wǎng)在網(wǎng)上展開而已，同課堂分發(fā)為聽課者有份的評價(jià)機(jī)制相比，網(wǎng)上硬行要求每一位同學(xué)參與測評的方法存在部分不聽課同學(xué)隨意評價(jià)的問題。

另外，我覺得伊利諾伊大學(xué)同一專業(yè)課程(主要指本科高年級專業(yè)課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來就存在跨專業(yè)報(bào)考和錄取的現(xiàn)實(shí)，自然而然地某些專業(yè)課程需要補(bǔ)修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業(yè)，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開過但不曾選修的專業(yè)課程。況且，國內(nèi)為研究生和本科生開設(shè)的同一類型課程的教學(xué)內(nèi)容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區(qū)別而已；而從實(shí)際技能與水平而言，本科高年級學(xué)生與課程學(xué)習(xí)階段的研究生本來就沒有什么大的區(qū)別。如果專業(yè)課程在本科和研究生之間打通，則可以節(jié)省教學(xué)資源并便于統(tǒng)一專業(yè)課程體系與教學(xué)安排。至于相關(guān)專業(yè)課程的本科與研究生要求的區(qū)別對待，則可采取補(bǔ)充針對研究生的課程要求、增強(qiáng)研究生實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)或論文演講環(huán)節(jié)等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業(yè)課程(如CS523)同樣可以打通。

如前所述，伊利諾伊大學(xué)的科研實(shí)力是非常強(qiáng)的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個(gè)校園、工學(xué)院乃至計(jì)算機(jī)科學(xué)系層出不窮、從不間斷的各種類型的學(xué)術(shù)報(bào)告、研討會(huì)或研討班，大廳或樓道里相關(guān)單位最新科研成果的展示、科研項(xiàng)目或相關(guān)人員的獲獎(jiǎng)快報(bào)以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動(dòng)日與信息技術(shù)講座中也驗(yàn)證和說明了這一點(diǎn)。

現(xiàn)今美國社會(huì)有其好的一面，也有其不好的一面，我們在改革開放的過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)其好的地方，但同時(shí)必須堅(jiān)持自己好的方面。換句話說，應(yīng)該在堅(jiān)持自己的好的方面的基礎(chǔ)上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤吸收他國的無論精華還是糟粕。我國從古至今一直賦予教育機(jī)構(gòu)道德教育的責(zé)任，這是非常重要和必要的，應(yīng)予堅(jiān)持、加強(qiáng)?！笆陿淠?，百年樹人”，無論家庭，學(xué)校還是社會(huì)，要關(guān)注青少年的道德教育，付出再大也不為過。

另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設(shè))非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過，其諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呷藬?shù)又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國內(nèi)高校是否應(yīng)該由此得到啟發(fā)，把本不富足的經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于人才引進(jìn)和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。

三月份的一個(gè)周末，伊利諾伊大學(xué)曾舉辦了一場規(guī)模龐大、全校各單位甚至外聯(lián)單位一并參與、面向全社會(huì)(老少與年輕人皆有“節(jié)目”可看)的學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)，展示了該校相關(guān)的科研學(xué)術(shù)成果、學(xué)生科技成果及與日常生活緊密相關(guān)的科普演示實(shí)驗(yàn)等，活動(dòng)節(jié)全體總動(dòng)員和面向社會(huì)開放的舉措值得國內(nèi)高校借鑒，這其實(shí)是拉近市民與高校距離，并向社會(huì)宣傳學(xué)校的一次大好機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 北京交通大學(xué)教務(wù)處編制.北京交通大學(xué)本科教學(xué)一覽.2006.

第6篇：計(jì)算機(jī)碩士的研究方向范文

關(guān)鍵詞：裝配模型；裝配工藝；裝配關(guān)系；裝配順序

中圖分類號：TP301 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：16727800（2012）011001702

作者簡介：孟瑜（1976-），女，碩士，廣西桂林電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)檠b配規(guī)劃、知識(shí)表示與推理、描述邏輯。

0 引言

產(chǎn)品裝配工作是機(jī)械制造的最后一個(gè)工作，一件合格的產(chǎn)品需要每個(gè)零部件正確的裝配才能形成。產(chǎn)品的裝配工藝是整個(gè)機(jī)械制造過程的重要組成部分，只有將各種零部件正確地裝配才能達(dá)到產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)所要求的品質(zhì)。有關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)品裝配工藝技術(shù)不僅可以大量減少產(chǎn)品的制造成本，還可以使產(chǎn)品的生產(chǎn)率成倍增長。

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已應(yīng)用在工業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)輔助裝配工藝設(shè)計(jì)正是計(jì)算機(jī)技術(shù)在產(chǎn)品制造領(lǐng)域應(yīng)用的體現(xiàn)。該技術(shù)可以大大縮短裝配工作的時(shí)間，降低人力的使用率，可以使產(chǎn)品裝配工藝實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、規(guī)?；行p少裝配中可能出現(xiàn)的人為錯(cuò)誤，還能及時(shí)優(yōu)化和更新裝配工藝技術(shù)，使之契合不同產(chǎn)品的裝配需求。

1 裝配模型

在任何一件產(chǎn)品的生產(chǎn)之前，都必須對該產(chǎn)品的裝配模型進(jìn)行建模。因?yàn)?，模型可以提供有關(guān)裝配工藝的各種相關(guān)參數(shù)?？梢哉f，它是產(chǎn)品整個(gè)設(shè)計(jì)過程的核心，是支持和開發(fā)產(chǎn)品的有效工具。裝配模型可以為設(shè)計(jì)人員和生產(chǎn)人員展示每個(gè)零部件的參數(shù)，還能幫助他們厘清各個(gè)零部件之間的相互關(guān)系，以及產(chǎn)品在裝配過程中的不同零部件在不同層次上的制約和影響。因此，構(gòu)建一個(gè)產(chǎn)品的裝配模型可以提供全面、完整的裝配信息，這不僅可以使得設(shè)計(jì)人員對產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過程能夠進(jìn)行全面的掌控，還可以為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)提供各種裝配信息資源，使系統(tǒng)能對其進(jìn)行全面的分析和評估。

1.1 裝配關(guān)系

裝配關(guān)系是裝配模型中的一個(gè)重要組成部分。目前，主要的裝配關(guān)系模型有以下幾種：一是關(guān)聯(lián)圖模型。它是一種二維拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的模型，其關(guān)系式是G=。G代表產(chǎn)品，P代表零部件，L代表零部件之間的關(guān)系。該關(guān)系式顯示，最終產(chǎn)品是由零部件和其之間的關(guān)系數(shù)量滿足有著極其密切的關(guān)系。產(chǎn)品裝配設(shè)計(jì)使用關(guān)聯(lián)圖模型，優(yōu)點(diǎn)是簡明易懂，零部件之間的裝配關(guān)系一目了然。然而，該模型也帶有明顯的缺點(diǎn)，就是各零部件在模型中顯示的關(guān)系，在實(shí)際的操作層面中并非如此。因此，要想使用關(guān)聯(lián)圖模型實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助裝配工藝的自動(dòng)化裝配是無法完成的；二是聯(lián)接矩陣法。該方法比關(guān)聯(lián)圖模型更進(jìn)一步，它將關(guān)聯(lián)圖模型以矩陣的形式表現(xiàn)。在產(chǎn)品的裝配中，每一個(gè)零部件被分別安排在矩陣的行與列之上，如果零部件之間有著一定的關(guān)聯(lián)，在矩陣式中所對應(yīng)的值就會(huì)取1，如果沒有關(guān)聯(lián)則為0。用聯(lián)接矩陣法的優(yōu)點(diǎn)是可以從矩陣關(guān)系式中的代數(shù)特性，很容易地就能看出各個(gè)零部件之間的關(guān)系緊密程度，并可以對應(yīng)行列中的數(shù)值，迅速找到所需要的零部件；三是增強(qiáng)聯(lián)系圖模型。這個(gè)模型是在二維拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的一種五維拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)模型。其關(guān)系式是G=。P代表零部件，C代表兩個(gè)零部件之間的關(guān)系，A代表的是各個(gè)連接的關(guān)系所對應(yīng)的操作，R代表的是P、A、C三者之間的關(guān)系，F(xiàn)代表的是各種零部件的功能和連接的方式等。對比第一種關(guān)系模型的式子，我們可以看出，由于多了3個(gè)維度的信息，因此，它對產(chǎn)品裝配關(guān)系的描述更為全面、準(zhǔn)確；四是等級裝配模型。該模型的設(shè)計(jì)理念認(rèn)為，每一件產(chǎn)品都是由不同的功能部件和零件組合而成，它們分別有著自己獨(dú)特的功能，在它們之下還存在著更下一級的部分，下一級又包含著更下一級的部分，以此類推，最終達(dá)到最下一級的部分。在模型中表現(xiàn)出產(chǎn)品的層次性，正好可以體現(xiàn)產(chǎn)品中各零部件之間的層級關(guān)系。等級裝配模型利用等級的表達(dá)方式體現(xiàn)了產(chǎn)品物理結(jié)構(gòu)和功能的清晰分層。其所體現(xiàn)的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以有效減少產(chǎn)品的復(fù)雜結(jié)構(gòu)度。等級裝配模型表現(xiàn)的不同層次，其實(shí)也內(nèi)隱著裝配中所應(yīng)該采取的先后順序，即下一級的部件應(yīng)優(yōu)先于上一級的部件進(jìn)行裝配，而處于同一級的部件則可以同時(shí)裝配。因此，等級裝配模型在設(shè)計(jì)時(shí)其實(shí)已經(jīng)為實(shí)際的操作設(shè)置了部分的產(chǎn)品裝配順序。

1.2 裝配特征

裝配模型的特征有著不同的分類方法。零部件的裝配性能是由零部件本身的幾何與非幾何特征以及零部件的裝配操作組成。因此， 我們可以將零部件的特征劃分為以下3類：一是幾何特征，幾何特征包含以下幾個(gè)屬性，首先是零部件的幾何形狀；其次是零部件在產(chǎn)品中的位置；再次是各零部件之間的幾何形狀的聯(lián)接；二是物理特征，此特征主要是描述零部件的重量、體積、堅(jiān)硬度、匹配度等屬性；三是裝配操作特征，指在裝配過程中，零部件在裝配時(shí)所涉及的方法、軌跡、方向、握力、定向與否等。

2 裝配順序設(shè)計(jì)

產(chǎn)品的裝配順序設(shè)計(jì)指的是為了滿足產(chǎn)品的最優(yōu)性能，而希望解出的最優(yōu)化、最合理的零部件裝配順序。裝配順序是裝配工藝設(shè)計(jì)中最為基礎(chǔ)的部分。上文所描述的裝配的三個(gè)特征決定了產(chǎn)品的裝配順序。裝配順序的設(shè)計(jì)可以劃分為以下幾類：一是優(yōu)先原則的裝配順序設(shè)計(jì)。這種方式是裝配順序設(shè)計(jì)中最為直觀的方式。根據(jù)系統(tǒng)所設(shè)計(jì)的優(yōu)先原則來安排零部件的裝配順序。這種方法設(shè)計(jì)比較緊湊，其關(guān)鍵就是按照事先安排的優(yōu)先原則來進(jìn)行。但是由于這種方式采用的是一種人機(jī)交互的方式，操作人員的工作量比較大，容易犯錯(cuò)。裝配設(shè)計(jì)一旦確定了優(yōu)先原則，那么相對來說，裝配的順序就顯得比較簡單了；二是組件識(shí)別的裝配順序設(shè)計(jì)。這種方式是將各零部件進(jìn)行歸類分組，然后再在此基礎(chǔ)上分層設(shè)計(jì)裝配順序，最后求得整個(gè)裝配順序設(shè)計(jì)的方案。這種方式可以有效減少裝配順序的復(fù)雜流程，剔除那些在實(shí)際操作上不可行的環(huán)節(jié)。三是拆卸法裝配順序設(shè)計(jì)。 如果我們把零部件的裝配過程比作正順序的話，那么產(chǎn)品的拆卸就屬于逆順序。因此，通過反向的方法也同樣可以求解產(chǎn)品的裝配順序。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是只要某一個(gè)零部件在拆卸順序中存在一定的位置，那么其也必然會(huì)滿足裝配順序的過程。但需要指出的是，滿足裝配順序的零部件在拆卸法順序中卻未必一定適合。此外，通過拆卸法還可以確定各零部件的裝配方向，而處于自由狀態(tài)的零部件是無法確定其裝配方向的。拆卸法的缺點(diǎn)就是零部件必須同時(shí)滿足零部件的裝卸過程，才能應(yīng)用這一方法。四是矩陣法裝配順序設(shè)計(jì)。利用矩陣法來記錄產(chǎn)品中的每一個(gè)零部件之間的相互關(guān)系和裝配關(guān)系。然后，通過對矩陣的代數(shù)運(yùn)算轉(zhuǎn)變，使其簡化出產(chǎn)品的裝配順序。

產(chǎn)品的裝配順序設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性的難題，它涉及幾何、非幾何、物理等各方面的問題，同時(shí)還需要一定的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的支撐。這些方面缺一不可，否則裝配順序的設(shè)計(jì)必將存在一定的不合理。設(shè)計(jì)者只有綜合各方面的因素，才能設(shè)計(jì)出切合實(shí)際需求的裝配順序。

3 裝配順序的檢驗(yàn)和優(yōu)化

產(chǎn)品所包含的零部件不論多寡，對待其裝配順序都不能馬虎了事。如果設(shè)計(jì)者為了貪圖便利而只是簡單羅列了零部件的裝配順序，則很可能難以達(dá)到預(yù)設(shè)的產(chǎn)品質(zhì)量和性能的要求。因此，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)裝配順序，對于產(chǎn)品的生產(chǎn)有著極其重要的意義。所以，在裝配順序設(shè)計(jì)完成之后，配置以科學(xué)、合理的檢驗(yàn)指標(biāo)對裝配順序進(jìn)行評價(jià)，以求獲得最優(yōu)化的裝配順序有著重要的實(shí)踐意義。目前，生產(chǎn)領(lǐng)域里廣泛采用的有定性和定量兩種檢驗(yàn)指標(biāo)體系。定性的檢驗(yàn)方式主要是考察裝配的頻繁性、裝配體的穩(wěn)定性、裝配操作的實(shí)踐性、模塊性以及其他配件的使用情況等。定量的檢驗(yàn)方式是指考察整個(gè)裝配的耗時(shí)（包括裝配時(shí)間、調(diào)試時(shí)間、測量時(shí)間等）、裝配所需花費(fèi)的成本（包括勞工成本、損耗成本以及不確定成本）以及勞工人數(shù)、裝配機(jī)數(shù)量、工作臺(tái)的數(shù)量、工具數(shù)量等等。

定量的方式以量化的指標(biāo)為整個(gè)裝配順序提供了參數(shù)指導(dǎo)，使得裝配順序能以可見的數(shù)量化參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化。定性的方式也為裝配順序的優(yōu)化提供了有益的參考，但是相對定量的方式而言，定性所提供的那些參考在實(shí)際的操作層面上的應(yīng)用非常有限。筆者認(rèn)為，在對一項(xiàng)裝配順序設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)的過程中，以定量為主、定性為輔的方式，更加能夠?qū)崿F(xiàn)裝配順序的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

4 結(jié)語

隨著制造業(yè)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助裝配工藝設(shè)計(jì)已引起了業(yè)內(nèi)人士的極大關(guān)注。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用對于提高裝配工藝設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和優(yōu)質(zhì)化起到了十分重要的作用。它不僅大量減少了裝配工作的人力勞動(dòng)，而且還提高了裝配的技術(shù)和水平，增加了產(chǎn)品的生產(chǎn)率，有效降低了產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，使產(chǎn)品在激烈的市場競爭中更具競爭力。但對于計(jì)算機(jī)輔助裝配工藝設(shè)計(jì)系統(tǒng)我們要辯證看待，不是越先進(jìn)的技術(shù)就越適合企業(yè)。企業(yè)必須結(jié)合自身的實(shí)際情況，分析自身對裝配工藝的實(shí)際需求，選擇最為合適的系統(tǒng)，才能做到利益的最大化。同時(shí)，企業(yè)也必須認(rèn)識(shí)到，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異，計(jì)算機(jī)輔助裝配工藝設(shè)計(jì)系統(tǒng)也必將發(fā)展迅速。因此，要求企業(yè)要緊緊跟隨最新的研究成果，及時(shí)更新適合于自己的系統(tǒng)開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛新文，丁漢.計(jì)算機(jī)輔助裝配順序規(guī)劃研究綜述[J].中國機(jī)械工程，2001（12）.

[3]馮馭.淺談當(dāng)代計(jì)算機(jī)輔助裝配的發(fā)展方向[J].信息與電腦：理論版，2010（6）.

[4]劉檢華，丁向峰.復(fù)雜產(chǎn)品計(jì)算機(jī)輔助裝配過程控制與管理系統(tǒng)[J].計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)，2010（8）.

[5]鄭軼，寧汝新.面向虛擬裝配的計(jì)算機(jī)輔助裝配工藝規(guī)劃系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)研究[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（5）.

第7篇：計(jì)算機(jī)碩士的研究方向范文

追夢――各具魅力的研究院校

幾十年來，為了人類醫(yī)療水平的提高，生物醫(yī)學(xué)工程的追夢人堅(jiān)定地做項(xiàng)目、搞科研，研發(fā)出一個(gè)個(gè)新的醫(yī)療技術(shù)，更培養(yǎng)了一代代的生物醫(yī)學(xué)人才。國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)工程院校就是這樣一個(gè)群體，從最初建立院系學(xué)科到分專業(yè)發(fā)展科研，再到如今培育人才做實(shí)際項(xiàng)目，每一步都走得精彩。

重點(diǎn)名校

清華大學(xué)

作為國內(nèi)首屈一指的理工科高校，清華大學(xué)的教學(xué)科研資源得天獨(dú)厚，生物醫(yī)學(xué)工程系也不例外。該系強(qiáng)大的師資力量不可小覷，教授就包括院士、“長江學(xué)者”特聘教授、美國電氣和電子工程師協(xié)會(huì)院士、美國醫(yī)學(xué)和生物工程研究院院士。另一方面，清華大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程系硬件設(shè)施優(yōu)越。院系所在的醫(yī)學(xué)科學(xué)樓擁有7個(gè)科研實(shí)驗(yàn)室和4個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，各實(shí)驗(yàn)室設(shè)施齊全，更引進(jìn)了世界最先進(jìn)的設(shè)備供師生研究所用。

清華大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科自創(chuàng)立以來，在醫(yī)學(xué)信號處理、生理系統(tǒng)建模仿真、超聲成像等領(lǐng)域進(jìn)行了長期系統(tǒng)地研究，在生物芯片、生物信息學(xué)、神經(jīng)工程、分子影像等新興方向有明顯特色。畢業(yè)生中既有國際知名大學(xué)的教授，也有國內(nèi)醫(yī)療儀器產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍人物，更多的是國內(nèi)教學(xué)、科研、國防及產(chǎn)業(yè)方面的優(yōu)秀人才。

清華大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)每年的碩士研究生總數(shù)在30人以內(nèi)，具體到校內(nèi)校外是1∶1的比例，考研招生的人數(shù)大概在15人左右。

上海交通大學(xué)

上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)建于1979 年，同樣是我國最早建立生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的院校之一。正如“早起的鳥兒有蟲吃”，上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程起步早，發(fā)展也較為成熟。2011年，上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院成立，旨在對接國家重大需求及臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，重點(diǎn)建設(shè)生物醫(yī)學(xué)儀器、神經(jīng)科學(xué)工程、醫(yī)學(xué)影像信息、生物納米材料4個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，致力于培養(yǎng)具有國際競爭力的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域高端研發(fā)人才。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院實(shí)施精英式教育，從一年級開始就實(shí)行導(dǎo)師制，進(jìn)行全方位的導(dǎo)航。學(xué)生入校后，一、二年級夯實(shí)數(shù)理生基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)；三、四年級根據(jù)領(lǐng)域方向興趣，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，拓展知識(shí)，提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這一教育方式讓該學(xué)科的畢業(yè)生更出類拔萃。

2010年上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程各專業(yè)研究生報(bào)考錄取表

專業(yè)名稱 報(bào)名

人數(shù) 錄取人數(shù) 報(bào)錄比

生物學(xué) 319 53 6.18∶1

化學(xué)工程與技術(shù) 43 9 4.78∶1

生物醫(yī)學(xué)工程（83100） 95 30 3.17∶1

生物醫(yī)學(xué)工程（430131） 8 21（含推免） 未知

生物工程 7 4 1.75∶1

西安交通大學(xué)

西安交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程在業(yè)內(nèi)聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。2000年，在原西安交通大學(xué)、西安醫(yī)科大學(xué)、陜西財(cái)經(jīng)學(xué)院三校合并及學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上，生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院成立。該院下設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程系、生物科學(xué)與工程系兩個(gè)系，設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程研究所、生物醫(yī)學(xué)分析技術(shù)與儀器研究所、分子遺傳學(xué)研究所、癌癥研究所、生物醫(yī)學(xué)工程與儀器研究所、線粒體生物醫(yī)學(xué)研究所六個(gè)研究所。依托學(xué)校的整體實(shí)力，學(xué)院還設(shè)有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)電子技術(shù)及儀器國家專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、生物醫(yī)學(xué)信息工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生物醫(yī)學(xué)工程陜西省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室三個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。2011年西安交通大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程招收學(xué)術(shù)型碩士研究生50人，全日制專業(yè)學(xué)位研究生20人。

復(fù)旦大學(xué)

復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院創(chuàng)立于1986年，是我國最早在大學(xué)中成立的生命科學(xué)學(xué)院，也是國家生命科學(xué)和生物技術(shù)人才培養(yǎng)基地。生命科學(xué)學(xué)院由生態(tài)與進(jìn)化生物學(xué)系、微生物學(xué)和微生物工程系、遺傳學(xué)和遺傳工程系、生理學(xué)和生物物理學(xué)系、生物化學(xué)系五個(gè)系級單位組成，擁有遺傳工程國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生物多樣性與生態(tài)工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代人類學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室三個(gè)國家和教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以及遺傳學(xué)研究所、發(fā)育生物學(xué)研究所、植物科學(xué)研究所、生物多樣性科學(xué)研究所、進(jìn)化生物學(xué)研究中心等七個(gè)研究機(jī)構(gòu)。學(xué)院以科學(xué)研究為主導(dǎo)，以爭取國家級重大項(xiàng)目為抓手，力爭在科研成果、科技產(chǎn)業(yè)化等方面實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

2010年復(fù)旦大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程各專業(yè)研究生報(bào)考錄取表

專業(yè)名稱 報(bào)名人數(shù) 錄取人數(shù) 報(bào)錄比

生態(tài)與進(jìn)化生物學(xué) 18 6 3∶1

微生物學(xué)和微生物工程 49 11 4.45∶1

遺傳學(xué) 90 42 2.14∶1

生理學(xué)和生物物理 8 5 1.6∶1

生物化學(xué) 128 48 2.67∶1

實(shí)力院校

浙江大學(xué)

1977年浙江大學(xué)科儀系設(shè)立國內(nèi)第一個(gè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，并相繼建成我國生物醫(yī)學(xué)工程第一個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)、第一個(gè)博士學(xué)位授予點(diǎn)和第一個(gè)博士后科研流動(dòng)站，現(xiàn)隸屬浙江大學(xué)信息學(xué)部生物醫(yī)學(xué)工程與儀器科學(xué)學(xué)院。其生物工程系在我國生物醫(yī)學(xué)工程業(yè)內(nèi)享有“黃埔軍校”的美譽(yù)。學(xué)院建有生物傳感技術(shù)國家專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、生物醫(yī)學(xué)工程教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)。學(xué)院與國際一流大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)的交流和合作廣泛，多次舉辦高質(zhì)量的國際學(xué)術(shù)會(huì)議。作為實(shí)力派院校之一，學(xué)院辦學(xué)條件優(yōu)越，科研實(shí)力強(qiáng)勁，現(xiàn)有科研實(shí)驗(yàn)用房6千多平方米，歷年來先后獲得國家級和省部級科技進(jìn)步獎(jiǎng)30余項(xiàng)，多項(xiàng)科研成果居國內(nèi)外領(lǐng)先地位。

學(xué)院碩士招生按生物醫(yī)學(xué)信息處理、醫(yī)學(xué)成像與圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器、生物傳感技術(shù)、定量與系統(tǒng)生理等方向進(jìn)行，按下表中的小專業(yè)錄取。其中免試研究生比例約50%。

2010年浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程各專業(yè)研究生報(bào)考錄取表

專業(yè)名稱 報(bào)名

人數(shù) 錄取

人數(shù) 推免人數(shù)

電子信息技術(shù)及儀器 110 24 未知

生物醫(yī)學(xué)工程（083100） 86 46 未知

儀器儀表工程 1 6 5

生物醫(yī)學(xué)工程（430131） 6 14 8

東南大學(xué)

作為國內(nèi)生物醫(yī)學(xué)行業(yè)的佼佼者，東南大學(xué)生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院以強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度見長。該學(xué)科設(shè)有生物電子學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇省生物材料與器件重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。另外，在蘇州、無錫等地開設(shè)科研基地，給學(xué)生提供了優(yōu)良的實(shí)踐平臺(tái)，更方便學(xué)院與校外公司合作。在教學(xué)治學(xué)方面，全院師生在韋鈺院士的帶領(lǐng)下，在追求知識(shí)和理想中求實(shí)進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造了很多卓越的科研成果。

依托強(qiáng)大的學(xué)科優(yōu)勢，生物科學(xué)與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院學(xué)生學(xué)術(shù)思想活躍，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，大受用人單位歡迎。畢業(yè)生可到生物醫(yī)學(xué)工程和電子信息工程領(lǐng)域的企業(yè)、高校、科研院所、醫(yī)院等單位從事研究、設(shè)計(jì)、管理等方面的工作。

在考研招生時(shí)，學(xué)科分兩個(gè)方向來錄取。對于初試，考卷一般都不會(huì)設(shè)置太難，主要是對基礎(chǔ)知識(shí)部分的考查。

2010年東南大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程各專業(yè)研究生報(bào)考錄取表

專業(yè)名稱 報(bào)名人數(shù) 錄取人數(shù) 推免人數(shù)

生物物理學(xué) 15 4 0

生物醫(yī)學(xué)工程 106 61 13

華中科技大學(xué)

華中科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院擁有生物醫(yī)學(xué)工程和生物物理學(xué)兩個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)院科研實(shí)力雄厚，依托學(xué)院建立的科研基地包括：國家納米藥物工程技術(shù)中心、科技部基因工程“國際科技合作基地”、武漢國家生物產(chǎn)業(yè)基地、生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中英基因工程和基因組學(xué)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、中德馬普生物物理與生物化學(xué)合作實(shí)驗(yàn)室等。近三年承擔(dān)國家和?。ㄊ校┭芯空n題234 項(xiàng)，其中國家自然科學(xué)基金108項(xiàng)，獲得省部級以上獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，獲得授權(quán)發(fā)明專利23 項(xiàng)，發(fā)表SCI收錄論文418篇。

學(xué)院研究方向包括醫(yī)學(xué)圖像處理與分析、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)與應(yīng)用、生物醫(yī)學(xué)信號檢測與處理、納米生物光子學(xué)與生物傳感技術(shù)、人工器官等。近兩年的考研報(bào)錄情況未公開，但歷年報(bào)考人數(shù)一直在全國高校內(nèi)居多。

逐夢――與時(shí)俱進(jìn)的研究分支

近年來，隨著生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展，生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)也日趨成熟，各分支方向的發(fā)展也日益明晰。那么，經(jīng)過幾十年的科學(xué)探索與研究，生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展現(xiàn)狀如何？生物醫(yī)學(xué)工程研究包括生物力學(xué)、人工器官、生物醫(yī)學(xué)信號檢測處理、生物醫(yī)學(xué)儀器、生物醫(yī)學(xué)成像、生物醫(yī)學(xué)超聲、生物材料與微納米生物技術(shù)、分子電子學(xué)以及遠(yuǎn)程醫(yī)療與社區(qū)保健工程等分支。現(xiàn)今，各分支的發(fā)展與研究進(jìn)行得如火如荼，研制出一系列輔助醫(yī)療儀器與關(guān)鍵技術(shù)，并在人類醫(yī)療診斷中發(fā)揮了很大作用。一般來說，我們可以將這些分支簡分為四個(gè)方向：醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器和分子生物學(xué)。

那么，對生物醫(yī)學(xué)工程懷有憧憬的你，應(yīng)該如何選擇自己的努力方向呢？古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！蔽覀冃枰私馍镝t(yī)學(xué)工程，明白自己對哪方面感興趣。

醫(yī)學(xué)影像學(xué)

影像學(xué)診斷是20世紀(jì)醫(yī)學(xué)診斷最重要、發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。20世紀(jì)50年代x光透視和攝片是臨床最常用的影像學(xué)診斷方法，而由于X線、CT技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，影像學(xué)診斷水平發(fā)生了飛躍，極大提高了臨床診斷水平。核磁共振計(jì)算機(jī)斷層成像系統(tǒng)，不僅可分辨病理解剖結(jié)構(gòu)形態(tài)的變化，還能做到早期識(shí)別組織生化功能變化的信息，有利于臨床早期診斷。醫(yī)學(xué)影像學(xué)由此而生。

不同于醫(yī)學(xué)專業(yè)的影像學(xué)注重使用影像來診斷病情，生物醫(yī)學(xué)工程醫(yī)學(xué)影像學(xué)注重研究如何給醫(yī)生提供更好的圖像信息，如何將人體成像的信息更加可視化。近年來，各相關(guān)研究機(jī)構(gòu)研發(fā)了許多新型的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，包括人體各大臟器、血液乃至皮膚的成像技術(shù)，提取出更加有效的醫(yī)學(xué)特征輔助醫(yī)生治療。

醫(yī)學(xué)影像的研究對于研究人員的計(jì)算機(jī)水平有很高的要求，如在本科階段學(xué)習(xí)的matlab/c++等軟件是較為常用的編程軟件。該方向研究生階段的學(xué)習(xí)科目有《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》《多維信號處理與分析》《信號處理的小波變換》等，主要介紹醫(yī)學(xué)成像的基本原理與關(guān)鍵技術(shù)，是本科階段《大學(xué)物理》《高等數(shù)學(xué)》《數(shù)字信號處理》等課程的深度延續(xù)。

這一方向的研究在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中較為普遍，很多大學(xué)都開設(shè)相應(yīng)的課程或?qū)嶒?yàn)室。由于各院校發(fā)展情況不同，研究方向的名稱也略有不同，感興趣的考生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源加深了解。典型的院校有：清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、東南大學(xué)等。

醫(yī)學(xué)信息工程

醫(yī)學(xué)信息工程研究方向包括神經(jīng)功能工程、生物醫(yī)學(xué)信號的檢測與處理、生物信息獲取以及傳感生物信息系統(tǒng)和應(yīng)用等分支。其主要工作目標(biāo)一方面是為神經(jīng)科學(xué)研究建立交叉的技術(shù)平臺(tái)，另一方面是為臨床神經(jīng)疾病的診斷和治療提供新的解決方案。生物醫(yī)學(xué)信號是人體生命信息的集中體現(xiàn)，是窺視生命現(xiàn)象的一個(gè)窗口。通過檢測心電、腦電、肌電和細(xì)胞電活動(dòng)、體溫、血壓、呼吸、心音、肌肉收縮等生物信號，提供給醫(yī)生最好的診療信息。

該方向研究生階段的課程設(shè)置主要包括《電路》《信號與系統(tǒng)》《數(shù)字信號處理》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《生物系統(tǒng)及建?！贰渡镝t(yī)學(xué)模式識(shí)別》等。各院校的課程設(shè)置基本相同，或者是相關(guān)課程的拓展。同樣，該方向?qū)W(xué)生的計(jì)算機(jī)編程能力有一定要求，在學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)中需要熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是電子信息和醫(yī)學(xué)信息類的科研院所、醫(yī)藥衛(wèi)生單位、生物醫(yī)學(xué)電子信息企業(yè)等，從事科研、開發(fā)、應(yīng)用設(shè)計(jì)制造及設(shè)備管理等方面的工作。國內(nèi)開設(shè)該方向的院校有：四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等。

醫(yī)學(xué)儀器

醫(yī)學(xué)電子儀器是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的一個(gè)重要分支。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，人類研制成功的各種治療儀器大量進(jìn)入臨床，最具代表意義的有可植入式心臟起搏器、高頻電刀、激光刀等。伴隨微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種物理治療類儀器發(fā)揮了越來越顯著的作用。目前的研究課題包括：面向腫瘤診斷治療的新型設(shè)備的研究開發(fā)、基于物理方法的熱治療技術(shù)、大功率驅(qū)動(dòng)技術(shù)及醫(yī)學(xué)儀器的設(shè)計(jì)與制造、面向家庭和社區(qū)醫(yī)療的數(shù)字化儀器的研發(fā)等方面。

該方向研究生階段的課程主要有《智能儀器設(shè)計(jì)》《高級醫(yī)療儀器》《醫(yī)學(xué)儀器原理》等，是本科階段《微機(jī)原理與接口技術(shù)》《傳感器技術(shù)》《信號處理技術(shù)》等課程的延續(xù)。國內(nèi)開設(shè)該方向的院校有：上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)等。

分子生物學(xué)

分子生物學(xué)是以分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科，它以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細(xì)胞信息傳遞中的作用為研究對象，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快，并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的重要前沿領(lǐng)域。由于分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)工程中人工關(guān)節(jié)、人工心臟起搏器、人工心臟、人工肝、人工肺等在臨床上得到應(yīng)用，使千千萬萬的患者恢復(fù)了健康。隨著社會(huì)多樣性發(fā)展，市場需求的不斷變化，該方向也會(huì)研發(fā)出新的生物能源、保健、護(hù)理產(chǎn)品，甚至是化妝品相關(guān)的技術(shù)。

第8篇：計(jì)算機(jī)碩士的研究方向范文

(一)研究目的

針對僅實(shí)施一年的全日制工程碩士培養(yǎng)，探討學(xué)生的報(bào)考動(dòng)機(jī)、其對自身專業(yè)的理解程度、對全日制工程碩士的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的明確程度、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度以及兩級學(xué)生之間對于全日制工程碩士教育的理解存在的差異等問題，旨在發(fā)現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)開展過程中存在的問題，為其培養(yǎng)模式的完善提供一些借鑒。

(二)研究對象

研究對象為某大學(xué)2009級和2010級電子工程學(xué)院、航空學(xué)院和管理學(xué)院的全日制工程碩士研究生，2010級為碩士一年級新生，2009級為碩士二年級學(xué)生。

(三)研究內(nèi)容

(1)全日制工程碩士的生源特征，包括全日制工程碩士研究生的報(bào)考動(dòng)機(jī)、對培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、對培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)、對錄取專業(yè)的滿意度和對就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)等。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括案例教學(xué)、授課方式和課程設(shè)置等。(3)實(shí)踐活動(dòng)，包括學(xué)生參與課題研究的狀況和學(xué)位論文，如獨(dú)立解決工程技術(shù)問題的能力、科研研究方法、科研獲獎(jiǎng)狀況、論文選題和雙導(dǎo)師制等。(4)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，包括知識(shí)水平、能力水平和綜合素養(yǎng)等。

(四)研究方法

采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放調(diào)查問卷170份，回收有效問卷152份，其中男生104名，占68.6%，女生48名，占31.4%，調(diào)查結(jié)果均以百分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、研究結(jié)果及分析

(一)學(xué)生對全日制工程碩士的認(rèn)識(shí)狀況

1.現(xiàn)狀2010級學(xué)生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為23.9%和4.5%，49.1%的學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)“不太了解”;2009級學(xué)生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為31.1%和4.9%。2010級學(xué)生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)計(jì)劃，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為21.3%和6.0%;2009級學(xué)生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為22.4%和8.2%。由此可見，經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，學(xué)生對工程碩士培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)沒有明顯改進(jìn)。

2.分析全日制工程碩士從2009年才開始招生，了解工程碩士學(xué)位的人不多，因此直接報(bào)考的學(xué)生很少。以某大學(xué)為例，70.4%的2009級和2010級全日制工程碩士研究生是按照“專業(yè)相近”的原則，從參加全國碩士研究生入學(xué)考試的學(xué)生中調(diào)劑過來的，其考試成績均低于工學(xué)碩士的入學(xué)成績。該大學(xué)2009級全日制工程碩士研究生中，有40.5%的學(xué)生是跨專業(yè)就讀，且有91.1%的學(xué)生是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。由此可見，大部分學(xué)生在報(bào)考時(shí)，沒有明確的動(dòng)機(jī)，對報(bào)考或者調(diào)劑專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃沒有具體的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，也使其不滿意被錄取的專業(yè)，如2010級學(xué)生對所學(xué)專業(yè)比較滿意僅占23.1%，通過一年學(xué)習(xí)，2009級學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度也沒有明顯增高。低滿意度又導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)前景產(chǎn)生憂慮。在目前中國，工程碩士專業(yè)學(xué)位教育在研究生教育中并沒有獲得與工學(xué)碩士學(xué)位教育同等的認(rèn)可和地位，這種狀況與歐美存在很大差別，在歐美國家，高等工程學(xué)歷比傳統(tǒng)的工學(xué)碩士學(xué)位更難攻讀，因而高等工程碩士比傳統(tǒng)的工學(xué)碩士具有更高的社會(huì)地位。針對這些情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)該通過媒體、招生宣傳等多種途徑加大對全日制工程碩士的宣傳力度，使學(xué)生在報(bào)考時(shí)減少盲目性。教育研究部門、管理部門應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中國的實(shí)際，明確對全日制工程碩士教育的定位，制定相應(yīng)的策略和制度，以使全日制工程碩士教育能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)失衡

1.現(xiàn)狀關(guān)于全日制工程碩士教育的課程設(shè)置是否符合其培養(yǎng)目標(biāo)，2009級學(xué)生中認(rèn)為“比較符合”的占16.4%，認(rèn)為“不太符合”的占63.3%，認(rèn)為“說不清”的占21.3%。根據(jù)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，其授課方式應(yīng)靈活多樣，但調(diào)查顯示只有13.1%的學(xué)生認(rèn)為目前的授課方式“符合”這一要求，59.0%的學(xué)生認(rèn)為“不太符合”，9.8%的學(xué)生認(rèn)為“非常不符合”。2009級學(xué)生與2010級學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)對比分析如圖1所示。從中可見，通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)水平變化不明顯，在具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，所有學(xué)生都認(rèn)為其對專業(yè)知識(shí)基本理論、基礎(chǔ)自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)的掌握情況較好，但對專業(yè)知識(shí)深度、專業(yè)知識(shí)廣度和學(xué)科前沿知識(shí)的掌握情況較弱，對學(xué)科領(lǐng)域研究方法與工具的掌握情況也不樂觀，有待進(jìn)一步提升。

2.分析全日制工程碩士的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)失衡主要有三個(gè)原因:

(1)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)失衡

全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。目前中國全日制工程碩士主要來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，這些學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因而，他們急需大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)以使其將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為工程實(shí)踐能力。但目前，全日制工程碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)僅占18.5%，學(xué)生進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，僅有不到1/3的學(xué)生認(rèn)為其工程實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力得到提高。課程設(shè)置方面，獨(dú)立存在的實(shí)踐性課程很少，“原理”課程和“概論”課程過多，即使部分專業(yè)設(shè)置了具有實(shí)踐技能要求的課程，也大多是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行，即教室里的理論課與實(shí)驗(yàn)室里的演示性實(shí)踐課、實(shí)訓(xùn)室里的技能性實(shí)踐課交叉進(jìn)行，沒有設(shè)置能夠完全在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的“獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)”課。

(2)專業(yè)技術(shù)類課程與人文類課程失衡

全日制工程碩士的培養(yǎng)內(nèi)容、方式、計(jì)劃和目標(biāo)等已經(jīng)成為社會(huì)生態(tài)環(huán)境中的某一制度體系，其生存與發(fā)展都與文化環(huán)境，即一定的經(jīng)濟(jì)政治和文化等環(huán)境有著密切的聯(lián)系，政治經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境通過個(gè)體活動(dòng)，塑造或影響著個(gè)體對職業(yè)、專業(yè)的選擇，以及智力和情感的傾向。但是，在目前中國的全日制工程碩士的課程體系中，除了必修的政治類課程外，并沒有規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)其他的人文類課程。國外工程碩士的課程以人文類課程作為基礎(chǔ)，如康奈爾大學(xué)土木工程與環(huán)境專業(yè)，要求學(xué)生必須選修2～3門人文、法律及管理方面的課程，法國的工程師教育也要求學(xué)生具備職業(yè)工程師實(shí)踐所需要的法律、商務(wù)及倫理等非技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。因此，中國的全日制工程碩士的課程內(nèi)容在達(dá)到科學(xué)、技術(shù)和工程三者之間真正融合的同時(shí)，還要適度擴(kuò)展經(jīng)濟(jì)和社會(huì)政治類的課程，這將有利于工程碩士教育的各方都真正樹立“工程”和“市場”觀念，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎、社會(huì)認(rèn)可的高層次、實(shí)用型人才。

(3)課程體系的靈活性和動(dòng)態(tài)性不夠

課程體系應(yīng)由企業(yè)與學(xué)校共同制定，并根據(jù)企業(yè)的需要不斷調(diào)整。目前全日制工程碩士都是沿用工學(xué)碩士的課程，還沒有形成獨(dú)立的課程體系，這樣就造成兩者大同小異。由于全日制工程碩士研究生中調(diào)劑生和跨專業(yè)學(xué)生所占比例較大，可根據(jù)學(xué)生原有專業(yè)的差異，讓其自由選擇目前就讀專業(yè)的本科生課程，這樣一方面可彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的不足，另一方面可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇所學(xué)課程，給學(xué)生更大的自。此外，可開設(shè)前沿性的課程與研究方法課，注重拼盤式教學(xué)、研討式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)范課程考核制度。培養(yǎng)過程也應(yīng)日益開放，逐步從單一的封閉式走向校內(nèi)資源共享、校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)以及國際交流廣泛的局面。

(三)雙導(dǎo)師制

1.現(xiàn)狀

全日制工程碩士的培養(yǎng)要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識(shí)和能力。對2009級工程碩士研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，在“工程實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力”上“沒有什么收獲”，31.1%的學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)收獲”，40%的學(xué)生認(rèn)為“沒有感覺”，20.0%的學(xué)生認(rèn)為“有一定收獲”，僅有1.3%的學(xué)生認(rèn)為“收獲很大”。2009級學(xué)生與2010級學(xué)生的能力對比分析如圖2所示，從中可見，2009級學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、閱讀外文文獻(xiàn)能力及工程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力比2010級學(xué)生高些，但工程管理與決策能力和創(chuàng)新能力相差不大。

對全日制工程碩士研究生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)可通過增加案例教學(xué)、調(diào)查實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制來完成。對2009級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程教學(xué)過程中的案例教學(xué)，只有14.8%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常有案例教學(xué)，認(rèn)為“很少”或“偶爾”的比例之和高達(dá)64.3%;關(guān)于是否有進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐的機(jī)會(huì)，29.5%的學(xué)生認(rèn)為“沒有”，27.9%的學(xué)生認(rèn)為“很少”;關(guān)于實(shí)踐環(huán)節(jié)是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，65.5%的學(xué)生認(rèn)為“不符合”，僅有14.8%的學(xué)生認(rèn)為“比較符合”;關(guān)于雙導(dǎo)師制，51%的學(xué)生認(rèn)為只是“聽說過”培養(yǎng)計(jì)劃中的雙導(dǎo)師制，但是關(guān)于企業(yè)導(dǎo)師的具體政策，如如何指派、何時(shí)指派及企業(yè)導(dǎo)師研究方向等問題，85%的同學(xué)認(rèn)為“不明確”;對于目前的研究課題與日后工作的關(guān)系，37.3%的學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)聯(lián)系”，僅有不到20%的學(xué)生認(rèn)為“關(guān)系密切”;關(guān)于學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)模式是否讓學(xué)生體驗(yàn)到了工程碩士教育與學(xué)術(shù)型碩士教育的區(qū)別，42.6%的學(xué)生認(rèn)為工程碩士與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式“無區(qū)別”，41%的學(xué)生認(rèn)為“區(qū)別很小”。

2.分析

全日制工程碩士教育還處于探索階段，其實(shí)踐環(huán)節(jié)還沿襲著學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方式，案例教學(xué)的欠缺、學(xué)校課程學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)對接的脫節(jié)、雙導(dǎo)師制的形同虛設(shè)等都造成了學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺失。筆者認(rèn)為，全日制工程碩士應(yīng)推行雙導(dǎo)師制，這是改善研究生指導(dǎo)效果的有益探索，有利于對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨組織的學(xué)術(shù)和相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，并大大改善教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況。對某大學(xué)的分析可得，目前的全日制工程碩士雖實(shí)行雙導(dǎo)師制度，但在具體實(shí)施上還是執(zhí)行單導(dǎo)師制度，大多數(shù)2009級學(xué)生都不知道自己應(yīng)該具有企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生對于如何選定實(shí)習(xí)企業(yè)、如何選題以及論文研究如何開展等問題，還沒有清晰的概念，而且，全日制工程碩士導(dǎo)師也對學(xué)生的學(xué)位論文研究和實(shí)習(xí)沒有過多的思考。

全日制工程碩士研究生與在職工程碩士研究生不同，在職工程碩士研究生一般可以在原企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和論文研究，而全日制工程碩士研究生需自己選擇實(shí)習(xí)企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師。在論文選題上，企業(yè)一般側(cè)重于解決技術(shù)上的實(shí)際問題，學(xué)校導(dǎo)師則一般側(cè)重于技術(shù)深度。在全日制工程碩士論文的質(zhì)量評價(jià)上，不同企業(yè)類型對論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師對論文內(nèi)容質(zhì)量的期望也存在著差異。因此，在導(dǎo)師選擇上，應(yīng)該根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定具體的導(dǎo)師規(guī)范，明確規(guī)定工程碩士導(dǎo)師在科研、教學(xué)上應(yīng)具備的基本特征，同時(shí)要求導(dǎo)師能夠建立與企業(yè)的長效合作機(jī)制，并逐步建立培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)監(jiān)控體系。在具體操作上，可由本專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)研究生培養(yǎng)的個(gè)性化需要，在本專業(yè)以外相關(guān)學(xué)科的科研院所、企業(yè)等部門的專家中聘請導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)本專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則幫助學(xué)生拓展專業(yè)以外的知識(shí)，并給學(xué)生提供較多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

第9篇：計(jì)算機(jī)碩士的研究方向范文

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；圖像；圖像表達(dá)

1 建筑圖像便于人們觀看建筑方案的形象，并對其形成判斷

建筑圖像本身作為應(yīng)用技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)的結(jié)合物，是一個(gè)涵蓋廣泛的研究課題。有研究者正致力于建筑工程方面的圖像的研究，主要研究方向包括：在保證信息傳遞完整和準(zhǔn)確的前提下，讓建筑設(shè)計(jì)、工程投標(biāo)及施工等過程更順暢，讓不同知識(shí)背景的人都能對建筑圖像形成直觀和準(zhǔn)確地判斷。

1.1 圖像表達(dá)和圖像處理的主要內(nèi)容

廣義上，圖像就是所有具有視覺效果的畫面，它包括：紙介質(zhì)上的、底片或照片上的、電視、投影儀或計(jì)算機(jī)屏幕上的。國際圖像藝術(shù)推廣機(jī)構(gòu)對圖像處理流程的闡述是：圖像處理是對圖像進(jìn)行分析、加工和處理，使其滿足視覺、心理以及其他要求的技術(shù)。圖像處理是信號處理在圖像域上的一個(gè)應(yīng)用。大多數(shù)的圖像是以數(shù)字形式存儲(chǔ)，因而圖像處理很多情況下指數(shù)字圖像處理。

1.2 建筑工程圖是工程項(xiàng)目建設(shè)的技術(shù)依據(jù)和重要的技術(shù)資料。

建筑工程圖是以投影原理為基礎(chǔ)，按國家規(guī)定的制圖標(biāo)準(zhǔn)，把已經(jīng)建成或尚未建成的建筑工程的形狀、大小等準(zhǔn)確地表達(dá)在平面上的圖樣，并同時(shí)標(biāo)明工程所用的材料以及生產(chǎn)、安裝等的要求。它是工程項(xiàng)目建設(shè)的技術(shù)依據(jù)和重要的技術(shù)資料。建筑工程圖包括方案設(shè)計(jì)圖、各類施工圖和工程竣工圖。由于工程建設(shè)各個(gè)階段的任務(wù)要求不同，各類圖紙所表達(dá)的內(nèi)容、深度和方式也有差別。方案設(shè)計(jì)圖主要是為征求建設(shè)單位的意見和供有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門審批服務(wù)；施工圖是施工單位組織施工的依據(jù)；竣工圖是工程完工后按實(shí)際建造情況繪制的圖樣，作為技術(shù)檔案保存起來，以便于需要的時(shí)候隨時(shí)查閱。

2 建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域圖像表達(dá)形式正在發(fā)生深刻的變革

最近幾年，未來主義的建筑設(shè)計(jì)大師們在建筑視覺方面的影響表現(xiàn)得異常耀眼，無論是庫哈斯設(shè)計(jì)的中國央視新大樓、安德魯斯主筆的中國國家大劇院、還是扎哈?哈迪德“操刀”的意大利卡利亞里現(xiàn)代藝術(shù)博物館等，都充分展示了設(shè)計(jì)師們對傳統(tǒng)建筑形式的突破，并創(chuàng)造出一些全新的建筑圖像表達(dá)形式。從他們的設(shè)計(jì)圖像中，我們可以明顯地感覺到建筑空間的非物質(zhì)屬性和對文化符號的構(gòu)筑。

2.1 以“圖像”和“形象”為中心的視覺文化傳播系統(tǒng)構(gòu)筑了我們新的視覺生態(tài)環(huán)境

以視覺為中心的符號傳播系統(tǒng)正向傳統(tǒng)的符號傳播系統(tǒng)發(fā)起挑戰(zhàn)。圖像化造型是一個(gè)顯著的特征，這種造型和符號所追求的是引發(fā)受眾的深層次對文化的記憶和對未來的想象。庫哈斯倫等人執(zhí)教的倫敦建筑聯(lián)盟學(xué)院（AA）在現(xiàn)代世界新的文化形態(tài)作為他們作品的主題與造型方面有著很好的嘗試。

因此，信息化的后工業(yè)社會(huì)中，文化的表現(xiàn)與傳播形式已經(jīng)發(fā)生根本的變化。現(xiàn)代傳播科技構(gòu)筑了全新的文化傳播系統(tǒng)，以“圖像”和“形象”為中心的視覺文化傳播系統(tǒng)構(gòu)筑了我們新的視覺生態(tài)環(huán)境。

2.2 當(dāng)前建筑工程領(lǐng)域在圖像表達(dá)方面存在一些問題

為加強(qiáng)對建筑工程質(zhì)量的管理，國家出臺(tái)了《建筑工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》、《建筑工程設(shè)計(jì)文件編制深度規(guī)定》等法規(guī)制度。這些制度通過對各類建筑施工圖等圖紙進(jìn)行審查等形式，來保證建筑設(shè)計(jì)過程符合法律法規(guī)的要求，審查合格才能準(zhǔn)許施工，能有效保障建筑建成后的使用不會(huì)對人民生命財(cái)產(chǎn)安全、健康、環(huán)保，以及其他公共利益等造成損失。

除施工圖外，建筑圖還有其他多種形式，手繪建筑表現(xiàn)圖就是其中比較常見的一種。手繪建筑表現(xiàn)圖是城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、建筑及室內(nèi)裝飾等設(shè)計(jì)行業(yè)中應(yīng)用較廣的一種圖像表現(xiàn)方式。它的目的主要是設(shè)計(jì)師用來表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，客觀上也是設(shè)計(jì)師與客戶進(jìn)行項(xiàng)目溝通的橋梁。因此手繪建筑表現(xiàn)圖既是設(shè)計(jì)的重要組成部分，又是一門借助圖像傳達(dá)設(shè)計(jì)思維的語言，正因?yàn)槿绱?，其在現(xiàn)今設(shè)計(jì)行業(yè)中發(fā)揮著重要作用。

近年來建筑業(yè)的增長速度很快，成為拉動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)快速增長的重要力量，在這樣的背景下，也暴露出一些問題，在建筑圖像表達(dá)方面主要體現(xiàn)在：其一，無論是設(shè)計(jì)和施工方，還是客戶方，存在著刻意壓縮前期推敲設(shè)計(jì)方案，不求圖像表達(dá)的準(zhǔn)確和美觀問題，過于追求建設(shè)工期的現(xiàn)象，其中一些建筑施工圖在繪制過程中由于欠考慮或趕工期等原因存在一些問題，給設(shè)計(jì)方、施工方，乃至使用方等帶來了很大的不便；其二，紅火的建筑行業(yè)也形成了投標(biāo)環(huán)節(jié)激烈競爭的局面，部分建筑設(shè)計(jì)從業(yè)人員急功近利，片面強(qiáng)調(diào)建筑圖像很“炫”的視覺效果，而忽視了深究建筑圖像的準(zhǔn)確性等問題。

2.3 建筑工程行業(yè)亟須建立一套圖像表現(xiàn)規(guī)范，視覺形象統(tǒng)一的模式

在中國，建筑工程圖圖像表現(xiàn)研究的應(yīng)用領(lǐng)域，還未形成具體模式，同類研究更是寥寥無幾。過去，建筑設(shè)計(jì)的過程就被看成是一種藝術(shù)創(chuàng)作的過程，建筑圖像對于建筑師而言就好比戰(zhàn)士的寶劍一樣重要。那個(gè)時(shí)候建筑圖像主要是通過草圖表現(xiàn)出來的。隨著工業(yè)化時(shí)代的推進(jìn)，科技發(fā)展的浪潮呈現(xiàn)出前所未有的態(tài)勢。在計(jì)算機(jī)日益發(fā)達(dá)的今天，很多建筑師逐漸地關(guān)注各種計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件對圖像表達(dá)的培養(yǎng)。

建筑工程等行業(yè)亟須建立一套圖像表現(xiàn)規(guī)范，視覺形象統(tǒng)一的模式。使過于專業(yè)化的工程圖，通過技術(shù)與視覺藝術(shù)化處理，在保證信息傳遞完整和準(zhǔn)確的前提下，讓建筑設(shè)計(jì)、投標(biāo)及施工等過程交流更順暢，讓不同知識(shí)背景的人都能對工程圖形成直觀和準(zhǔn)確的判斷。

3 建筑工程圖像表達(dá)的研究思路與方法

在建筑設(shè)計(jì)中，方案圖、透視圖以及施工圖等的繪制是整個(gè)設(shè)計(jì)過程非常重要的階段。在這些階段，設(shè)計(jì)者和圖像繪制著密切配合，將頭腦中創(chuàng)意構(gòu)思出的建筑形象逐步由抽象到具象，模糊到清晰，并在位置、尺寸形狀上落實(shí)出來。這些繪制建筑圖的階段，應(yīng)該調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)師的專業(yè)知識(shí)，在空間組織上要充分考慮到建筑物的用途，滿足使用方的功能使用要求；在建筑形象上要配合功能定位，既落落大方，又獨(dú)具美感，牢牢把握住建筑實(shí)用性和藝術(shù)性的要求。

3.1 嚴(yán)格按照國家有關(guān)法律法規(guī)的要求組織建筑設(shè)計(jì)圖紙，是建筑工程圖像表達(dá)研究的保障

我國目前的建筑工程設(shè)計(jì)一般劃分為三個(gè)基本階段，依組織實(shí)施的流程分別為方案設(shè)計(jì)階段、初步設(shè)計(jì)階段、施工圖設(shè)計(jì)階段。

三個(gè)階段的基本任務(wù)主要是：方案設(shè)計(jì)階段主要任務(wù)是建筑方案的宏觀定性；初步設(shè)計(jì)階段主要任務(wù)是方案設(shè)計(jì)的進(jìn)一步深化，是各專業(yè)對方案的宏觀定性；施工圖設(shè)計(jì)階段主要任務(wù)是施工圖設(shè)計(jì)的主要階段，是各專業(yè)對（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）工程實(shí)施的具體量化。

國家有關(guān)建筑工程的規(guī)范針對建筑施工的表達(dá)主要分兩個(gè)部分，即文字部分和圖形部分。文字部分包括：封面與目錄、建筑設(shè)計(jì)說明、建筑施工用料表、門窗表、節(jié)能及日照計(jì)算書；圖形部分包括有：總平面圖、建筑平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖等。

無論所設(shè)計(jì)的什么類型的建筑，無論建筑規(guī)模大小，均嚴(yán)格按照以上規(guī)定組織建筑設(shè)計(jì)圖紙制作，并開展圖紙的圖像表達(dá)制作。這是進(jìn)行建筑工程圖像表達(dá)研究的規(guī)范性保障。

3.2 充分汲取國內(nèi)外建筑圖像表達(dá)研究的最新成果，跨學(xué)科進(jìn)行研究是建筑工程圖像表達(dá)研究的主要思路

通過前文對國內(nèi)外建筑圖像表達(dá)方面的介紹和分析，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對具有典型性和類比型的圖像進(jìn)行試讀；對繁雜、復(fù)樣的表達(dá)形式與手法進(jìn)行概括；對不同應(yīng)用領(lǐng)域、不同面向的圖像，從媒介形式與材料技法的角度進(jìn)行闡述與分析。以上方式可以采用文獻(xiàn)歸納法、圖像分析法、綜合研究法等方法進(jìn)行。

同時(shí)，研究者還可以充分利用當(dāng)代藝術(shù)、現(xiàn)代建筑理論、計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體技術(shù)、建筑工程制圖等學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉和互融研究成果，來論述建筑工程投標(biāo)領(lǐng)域圖像表達(dá)的基本原理和方法，以綜合研究的方法避免線性研究的局限。利用計(jì)算機(jī)軟件及圖像交互技術(shù)，借鑒現(xiàn)當(dāng)代實(shí)驗(yàn)建筑繪畫的某些表現(xiàn)手法，進(jìn)行一系列建筑工程圖像設(shè)計(jì)實(shí)踐，嘗試建立基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

3.3 確定研究范圍，重點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

對建筑圖像的表達(dá)研究，首先必須力求準(zhǔn)確定義建筑圖像的表達(dá)形式，站在解決實(shí)際問題的角度把建筑設(shè)計(jì)、投標(biāo)及施工等環(huán)節(jié)中各種復(fù)雜的、綜合的圖像視覺關(guān)系，通過直觀且相對規(guī)范的方式表達(dá)出來，以起到指導(dǎo)工程實(shí)踐的作用。研究者宜直接參與到建筑設(shè)計(jì)工程實(shí)踐中，跟蹤和調(diào)研研究成果的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整研究內(nèi)容。

（1）研究范圍可以包括但不限于以下幾個(gè)部分：其一，建筑圖像運(yùn)用于非構(gòu)件性符號。它在建筑空間中本身就是一個(gè)完整信息載體，發(fā)揮著所含信息的傳播作用，是以一個(gè)單獨(dú)個(gè)體的形式出現(xiàn)的。其二，建筑圖像作為功能性構(gòu)件。它與空間的其他部分共同組成了整體，以此種形式傳達(dá)空間中所包含的信息。其三，建筑圖像運(yùn)用于建筑結(jié)構(gòu)形態(tài)。將圖形設(shè)計(jì)中的構(gòu)成原理應(yīng)用于建筑結(jié)構(gòu)形態(tài)，使建筑結(jié)構(gòu)具備了圖形的因素。

（2）研究的重點(diǎn)。其一，充分調(diào)研行業(yè)及企業(yè)，了解評審專家、設(shè)計(jì)師、施工人員等對建筑圖像表達(dá)的看法，總結(jié)和歸納建筑設(shè)計(jì)、投標(biāo)及施工等對圖像表達(dá)存在的主要問題；其二，對國內(nèi)外運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件繪制的建筑設(shè)計(jì)圖，在色彩渲染等方面的最新成果進(jìn)行分析研究；其三，借助設(shè)計(jì)學(xué)科基本理論，分析建筑設(shè)計(jì)方案圖的圖像表現(xiàn)在視覺形象構(gòu)成、圖形結(jié)構(gòu)要素等方面的基本模式；其四，相關(guān)建筑設(shè)計(jì)工程投標(biāo)的標(biāo)書文件對建筑圖像中涉及的材料視覺、觸覺等的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析研究，初步形成研究成果。

（3）研究方式及創(chuàng)新。研究中，可以充分利用當(dāng)代藝術(shù)、現(xiàn)代建筑理論、計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體技術(shù)、建筑工程制圖等學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉和互融研究成果，來論述建筑工程投標(biāo)領(lǐng)域圖像表達(dá)的基本原理和方法，以綜合研究的方法避免線性研究的局限。

并且，利用計(jì)算機(jī)軟件及圖像交互技術(shù)，借鑒現(xiàn)當(dāng)代實(shí)驗(yàn)建筑繪畫的某些表現(xiàn)手法，進(jìn)行一系列建筑工程圖像設(shè)計(jì)實(shí)踐，嘗試建立基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

突出應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新是課題研究的根本課題，重點(diǎn)解決應(yīng)用層面的幾個(gè)問題，如工程投標(biāo)圖集過于枯燥，圖像不夠美觀的問題，使建筑工程圖的圖像表現(xiàn)更加直觀；解決工程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與施工團(tuán)隊(duì)間溝通不順暢的問題，使建筑工程圖的圖像表現(xiàn)更加準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李順.圖像處理技術(shù)在建筑視圖中的應(yīng)用[D].上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[2] 朱建國.論土建工程圖表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].高等建筑教育，2013（06）.