心理學入門筆記精選(九篇)
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第1篇：心理學入門筆記范文
那么，課程改革背景下的歷史教師，應該看什么書呢？作為一名歷史教師，首先要掌握教育學、心理學知識。教育學、心理學知識對于學科教學起條件性作用，同時，歷史學科教學也有責任培養(yǎng)學生的心理品質，如專注力、記憶力、思維力等等。從杜威的《民本主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、林崇德《教育的智慧》等書籍中，我不僅讀到了教育的理想與信念，也學到了更多有關教育學和心理學的知識。
其次也是最關鍵的是學科專業(yè)知識。雖然我們教師在大學里都已通過系統(tǒng)學習構建了歷史學科知識體系，但史學研究、史學教育發(fā)展都很快，而且新課程引入了全新的史學觀念，內容上下限都有拓展，體現(xiàn)出很強的時代性。因此教學歷史新課程，我們需要不斷更新自己的知識結構，了解學科前沿知識。例如，聶幼犁的《歷史課程與教學論》、趙亞夫的《歷史教育學》等書籍告訴我歷史教育教學的魅力；斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、馬克的《世界文明史》等史學名著則讓我讀出了歷史的智慧與歷史學的博大精深。另外，專業(yè)教學雜志對歷史教師的課堂教學和教學研究是最為實用的參考資料，像《歷史教學》《中學歷史教學參考》對歷史教師的專業(yè)成長幫助很大。
第三，歷史是一門綜合性很強的人文學科，涉及政治、經濟、法學、科技、文學藝術、宗教哲學等等。因此教師除了要有學科專業(yè)知識以外，還要有廣博的文化知識。在學校里，知識淵博的教師往往能夠贏得學生的信賴和愛戴，因為教師豐富的文化知識，不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)他們的求知欲。知識面越廣博，眼界越開闊，才能夠高屋建瓴地思考問題，才能夠相對全面地理解人物史實，才能夠正確培養(yǎng)學生的歷史觀和人生觀。
對歷史教師來說，讀什么固然重要，但怎么讀也很關鍵。其中泛讀與精讀相結合是一種比較好的閱讀方法?！胺鹤x”就是廣泛性地閱讀。拿到一本自己喜愛的書籍或教學雜志，首先應該把所有的文章都瀏覽一遍，擷取對自己教學和研究有用的東西，這就是泛讀。所謂的“精讀”，就是將自己在泛讀過程中認為特別精彩的文章重新閱讀、細細體會，或者是找出跟自己搞的課題有關的研究論文，分門別類地閱讀，并進行分析、思考、做讀書筆記，這樣的閱讀帶有明確的目標取向，效果也比廣泛性閱讀好。
第2篇：心理學入門筆記范文
關鍵詞：農村初中生；英語“入門”教學；英語學習
中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0040
當前，西部地區(qū)大部分農村小學還沒有開設小學英語課程，有些學校即使開設了英語課，也因農村小學英語課沒有納入小學畢業(yè)質量檢測考核課程而不受重視，導致英語課形同虛設，學生無法學到真正的英語知識。學生升入初中后面臨“零起點”學習英語的困境。對他們而言，初中“高難度”的英語教材是擺在面前的一只攔路虎。因此，為了幫助這些學生們克服懼怕心理，協(xié)助他們掃清英語學習障礙，英語教師們勇于面對“零起點”教學，做好英語入門教學工作就更顯得尤為重要。而在一系列的工作中，筆者認為有四個方面是不容忽視的：
一、音標學習
根據新課標內容來看，語音是學習英語的基礎，而音標是基礎中的基礎。所以，音標教學在英語教學中起了關鍵作用。
1. 加強音標教學有利于正確發(fā)音
學生機械地單純模仿教師讀，或聽磁帶跟讀，往往因為記不住，就用漢字標注，以致把英語讀得千奇百怪，感覺“歪嘴和尚念錯經”。加上大多數(shù)農村學生性格內向，更是連自己都羞于開口。如果教師在學生入門學習中從音標入手，教學生識記音標，學會拼讀，就會避免用漢字標音，讀奇怪英語的現(xiàn)象。從而有利于學生學習并掌握正確的語音語調，養(yǎng)成良好的拼讀習慣，也有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。
2. 加強音標教學有利于記憶單詞
英語單詞是字母排序形成的文字，沒有掌握音標拼讀和字母的相關發(fā)音規(guī)律，靠“m-o-t-h-e-r, mother;m-o-t-h-e-r, mother.”一而再、再而三地死記硬背，不易識記且難記長久。尤其是多音節(jié)詞，就算抄寫了十幾二十遍，仍會拼寫錯誤。例如：把friend寫成firend；把brother寫成borther等等。
所以教學生了解英語單詞的拼寫和其讀音之間的聯(lián)系，掌握讀音規(guī)則，學生在學習單詞時就能“見其形而知其音”或“聽其音而知其形”，能讀易記，克服了機械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。
3. 加強音標教學有利于培養(yǎng)學生的預習、復習能力
很多農村中學里，在教師教授之前，大部分學生的英語預習形同虛設，面對著課本概嘆“天書”，“它認識我，我不認識它”，不知從何下手。而對于課后復習也只是機械地抄寫記憶單詞。如果學生掌握了音標，能自行拼讀，就會自覺預習生詞，了解課文的基本內容，做好課前準備，掌握課堂上的主動權；課后不再苦惱于背單詞，有充裕的時間消化課堂所學知識。英語教師也不再苦于一遍遍地教讀單詞，而專注于培養(yǎng)學生良好的預習、復習習慣，提高預習、復習能力。
二、詞匯教學
詞匯是語言的建筑材料，要學好英語，必須先過詞匯這一關。在教學詞匯時，教師可以利用農村學生知識面較窄的特點開展形式多樣的的教學活動，充分調動他們學習的興致。
1. 歌曲式詞匯教學。在現(xiàn)實教學中，農村初中生對英文歌曲倍感新奇，樂于接受。通過學習英文歌曲，更容易激發(fā)他們的學習熱情，使其在無意識狀態(tài)下收到較好的學習效果。
2. 語境式詞匯教學。詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。語言學家家Jespersen指出：“孤立的單詞只是‘單詞的幽靈和僵尸’?！眳问缦嫦壬苍f過：“詞語只有嵌在上下文里才有生命?！笨梢姡虒W詞匯必須在情景中進行。在英語單詞教學實踐中，創(chuàng)設真實的情景，聯(lián)系學生生活實際起著舉足輕重的作用。
3. 多媒體詞匯教學。蘇霍姆林斯基說過：“學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”如果單調地以讀的形式來學習詞匯是枯燥乏味的，無法引起學生的求知欲望。多媒體課件具有聲像并茂、形象化的特點，給學生全新的感受。更容易激發(fā)他們的興趣，調動他們的求知欲，使得詞匯學習效果事半功倍。
三、口語訓練
大膽開口，不怕說錯是學英語的一個基本要求。但是大多數(shù)農村學生往往性格內向、膽小，擔心自己說得不好被同學笑話，不敢放聲說英語，讀英語。于是在入門教學中加強口語教學、努力提高學生的口語表達能力，已經成為英語入門教學的重要內容之一。具體要實施三步培養(yǎng)：
1. 培養(yǎng)學生英語口語的興趣
教育心理學告訴我們：只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡潔、最有效的方法去獲得最必要的知識。
在激發(fā)學生口語學習興趣時，可以利用青少年好勝不服輸、喜歡競爭的心理特點，在課堂教學中以不同形式分組進行比賽。以單元中的Pair work作為比賽內容，看誰說得快、說得對、說得好。激烈的課堂氛圍充分讓學生感受緊張、趣味、收獲。讓學生們對課堂口語練習充滿了期待。
2. 培養(yǎng)學生英語口語的能力
初中英語教學大綱指出：外語教學一定要把語言實踐活動、培養(yǎng)交際能力放在首位。在教學中必須緊緊抓住培養(yǎng)口語能力這個重要環(huán)節(jié)。具體做法有：(1)引導學生突破單詞拼讀關。讓學生讀準國際音標，學會拼讀音節(jié)。(2)盡量創(chuàng)設情景和語境。利用單元插圖作為練習口語的中心題材，反復操練。(3)以聽、讀作為口語訓練的基礎。讓學生們利用早讀堅持做15分鐘的聽、讀訓練，盡量模仿語音和語調。
3. 培養(yǎng)學生英語口語的毅力
為了使學生們持之以恒地使用英語口語，教師應對他們加以鼓勵，增強他們的信心，培養(yǎng)他們的毅力。同時課堂上盡量多使用英語口語，營造英語學習環(huán)境，對學生起潛移默化的作用。另外，堅持讓學生每天做值日報告，完成口語練習的任務。
四、學習習慣的培養(yǎng)
沒有良好的學習習慣，不知如何學習是農村學生普遍存在的一個問題。對于剛接觸的英語學習，他們更是不知所措，無從下手。這就要求教師們著力培養(yǎng)學生，使他們形成良好的學習習慣。具體做法如下：
1. 培養(yǎng)學生盡量多聽、多說英語的習慣。課堂上多用英語，少用母語，要求他們盡量用英語回答問題；通過值日報告、對話練習等方式進行口語練習。
2. 培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。要求學生規(guī)范、工整地書寫英語字母、單詞、句子。
3. 培養(yǎng)學生隨時作筆記的好習慣。教會他們作好筆記的方法和技巧，比如教他們使用適當?shù)姆柸ビ涗浰鶎W知識的重點、難點、未知等情況。
4. 培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習和復習的好習慣。讓學生做到課前預習，自己拼讀單詞，理解課文，勾畫出疑難點，以利于學習新知識時有的放矢，當堂理解。對已學過的知識，比如詞匯、句型、短文，要求學生及時復習，教師則通過提問、對話、聽寫等方式檢查并督促復習情況。
第3篇：心理學入門筆記范文
鄢雪峰
（福州三牧中學，福建 福州 350003）
摘 要：新課程要求從小學中年級開始學英語，而在初中英語教學過程中卻發(fā)現(xiàn)數(shù)量較大的英語學困生隊伍。英語學困生的轉化對于初中英語教育工作者顯得尤為重要，在教學過程中必須有一套行之有效的轉化策略。
關鍵詞：初中英語；學困生；轉化策略
一、初中英語學困生的形成
（一）學生的原因
學英語低齡化，這些學童純粹為了好玩，他們認為好玩就學，不好玩就不學；父母所逼，對英語一開始就沒好感，初學時沒有打好基礎，到了初中也許為了考試不得不學，此時想學也不容易了；部分學生學習不得法，過于依賴他人，多由家長陪讀，但到了初中，隨著難度的加大和青春期的叛逆，家長無法教，或是小孩無法接受家長的陪讀。小升初又是個轉折，部分學生心有余而力不從心就此放棄。
（二）教師原因
學英語的低齡化并沒有催生大量專業(yè)的少兒英語教師，有些學校為了完成教學任務而開設英語課程，但少兒英語教師的師資并沒能及時跟上，于是只好由各科任教師代上英語課。僅有部分小學有個別專業(yè)英語教師，但要負責全校英語教學，工作量大，疲于應付。上課無趣味性，部分學生從一開始接觸英語就對英語沒了興趣。
（三）家長原因
隨著社會的發(fā)展，信息的交流，家長很清楚地認識到英語的重要性，于是基于“不要輸在起跑線上”的信念，家長過于重視英語的學習，甚至唯分數(shù)論，進行強迫教育，家長們把小孩送入各級各類英語學習班，以送入學習班為安慰，甚至以在學習班中取得高分為榮。而部分培訓班掌握了家長的這一心理，讓小孩考試分數(shù)都很高，讓家長高興。而忽略了學習興趣培養(yǎng)。相反部分家長把所有希望寄托在學校，認為教育是學校的事，或是小學學不學英語沒關系，初中才考，初中再學，更甚者根據自身經驗，英語只要從初中開始學即可。
（四）社會原因
社會上英語培訓機構多、雜、亂，它們大部分以掙錢為主要目的，不管師資如何，更不在乎學生的學習，甚至一味給學生評高分來博取家長的青睞。此外社會還存在有消極因素，特別是爆發(fā)戶的“榜樣”作用是很大的。這些學困生看到自己的父母或親戚沒有多少的文化卻能掙很多的錢，于是就產生了讀書無用的想法。
二、初中英語學困生的特點
上課走神是其最主要的特點，目光呆滯，壓根就不知老師講到哪，而且害怕被提問，或是上課做小動作甚至影響其他同學。其次，這些學生上課不開口，被提問時或是跟讀、齊聲讀都不開口。再者，他們課前不預習，課后不復習，不背單詞，不學語法，不關心英語成績。只能完成簡單的抄寫作業(yè)。抄襲作業(yè)等，而且他們自卑，面對成績覺得無地自容，甚至拒絕參加考試。
三、 初中英語學困生轉化的策略
英語作為一種語言，不需要太多的智力因素。但現(xiàn)代語言習得理論啟示我們：對于已掌握了某一門語言的基本詞匯和基本語法結構的外語學習者來說，其外語詞匯和語義結構的學習必然會受到母語和語義知識的影響；不同民族有著不同的交際方式和話語結構，母語中已有的這方面的知識必然會以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語結構的習得。英語與漢語之間在語音語調、語法、句式、詞匯、表達方式等方面都有較大差異。因而增加了英語學習的難度。所以英語學科的特點使得英語學困生比其它科目的學困生更易形成，隊伍也更加龐大，轉化也需要更多的時間與精力。
（一）思想指導
熱愛學生，不歧視每一位學生是師德的核心和精髓。親其師信其道，與學生交朋友，真誠交流建立融洽的師生關系。這一點是學困生轉化切入點。學困生的成績暫時落后，他們就會把多余的精力放在處理同學關系上，拉幫結派，講哥們義氣等。要想轉化這些學生必須曉之以理，動之以情。必要時也需要和他們講哥們義氣，只有這樣才能深入他們的內部，深入他們的內心，用愛感化他們。
（二）因材施教、培養(yǎng)學習興趣
在初中英語教學中《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》明確指出，初級中學英語教學的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為真實交際和進一步的學習打好基礎。讓擅長畫畫的學生自制或自備教具 ，如單詞卡，自畫一些實物，學一些與生活息息相關的內容，如單詞fridge,desk,chair,pen…句子如I don’t like it. I hope so. Let me try.等簡單易懂。注重實用性，從他們的興趣出發(fā)，如可以讓喜歡運動的學生特別是男生從有關運動的詞匯入手，讓喜歡梳妝打扮的女生，從相關的詞匯入手。
（三）營造學習氛圍
三四個相同水平的學生組成一組進行輔導，避免一對一的輔導，在學習的過程中大家起點相同，有一定的競爭氛圍。在競爭中才能盡快看到成功，而學習的成功，馬上就能讓學生獲得愉快的體驗，就嘗到學習的甜頭，從而引發(fā)進一步學習的動機。一次成功的學習比十次規(guī)勸或教導效果要好得多.
（四）狠抓細節(jié)進行學習習慣指導
課前預習，每天上課前先檢查后再上課，未進行課前預習的，及時督促預習后再聽課。課上讓其集中注意力，教會學生進行語言暗示，當自知上課走神時，自己對自己小聲進行語言暗示，讓自己回到課堂。盡可能把簡單問題的回答權給這些學困生，這樣不但能提醒他們集中注意力上課，還能讓他們找回自信。課上記筆記，每節(jié)課后都要求檢查筆記，未記清楚的要求下課及時補上。課后作業(yè)更要嚴格要求，不得抄襲，適當抽空輔導。作業(yè)盡量做到面批面改，并讓其馬上訂正。
（五）學習方法指導
英語學困生往往已經浪費了一段較長的時間，積累較多的缺漏。同時這些學困生在短時間內若看不到成效，會很快泄氣，重新放棄。因此找到行之有效的學習方法尤為重要。
1、制定目標與計劃。英語學困生不宜馬上制定長遠計劃，長遠計劃必須在完成幾個近期計劃的之后再制定。首先是制定日與周目標與計劃，比如第一周每天背5個單詞，5個簡單的句子。每天課前聽課文朗讀磁帶5遍，課后跟讀課文朗讀磁帶5遍，每節(jié)課上都必須把老師的把老師的榜書抄下。同時每天聽寫所背的單詞、句子。第一星期的內容必須是不占用很多的時間，不需要動腦，而且必須很容易完成。第二周的目標與計劃在的第一周的基礎上有所提高，如單詞10個，句子10個，課前聽磁帶的同時跟讀并適當閱讀相關的資料。上課能跟上老師的進度，做好筆記，課后聽磁帶的同時理解課文的大體意思。第三周的目標要在前兩周的基礎上適當加些復習練習。然后制定月目標與計劃，讓其明確學習目標，并及時完成每日的內容。
2、調動各種感官參與學習，口讀、耳聽、眼看和手寫。耳、口、眼、手同時并用，可以溝通大腦皮層各感官區(qū)之間的聯(lián)系。注重通過視覺與聽覺來學習英語，英語是語言，語言先是需要聽，反復聽，有意無意地聽，使大腦對這些材料產生信息記憶，再通過視覺獲得更佳的記憶效果。因沒有語言的環(huán)境，大聲誦讀，反復誦讀也是行之有效的方法。
3、及時復習。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。及時復習顯得很重要。制定一份復習計劃。教師及時的聽寫和檢查也使得他們及時復習。復習應有日復習，隔天復習，周復習，月復習。只有反復復習才能真正地掌握所學的知識。
4、選定入門材料。對于學困生來說入門材料的選擇尤為重要，選材從易到難，立足教材，教材的編排本身就循序漸進，適當添加一些同程度的練習。首先從單詞入手，詞匯的積累為英語學習打下夯實的基礎，掌握發(fā)音技巧，拼讀規(guī)律。掌握構詞法（轉化、派生、詞綴 合成等），結合生活中常用詞匯，利用句子，來突破單詞的記憶難關。還可通過一些詞的拼讀巧記單詞，如family為father and mother I love you.這六個詞的首字母。Nocent (no 沒有cent 一分錢)一分錢都沒有，所以是清白的，這個詞就是清白的意思。在一定的詞匯量的基礎上進行語法訓練。特別是閱讀理解的練習不但能對詞匯學習有很大的幫助，對語法和語感都有一定幫助。閱讀文選材以故事性為主，增加趣味性。其次，選定背默的句子，這些句子要有實用性且含有一定的語法或固定短語。通過對這些句子的背默掌握單詞、短語、語法。再者，對練習的選擇，一定要有精、專、從易到難。比如代詞專練，時態(tài)專練等。閱讀理解與完形填空的選擇則務必從易到難，尋找故事性、趣味性強的文章。
總之，面對英語學困生，英語教師要有耐心、恒心、信心幫助他們、輔導他們、及時適度合理的評價他們、讓他們盡快找到適合自己的學習方法，在最短的時間內趕上同齡人。
參考文獻：
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第4篇：心理學入門筆記范文
智慧技能的教學是學校教學的中心任務．著名認知心理學家加涅認為，智慧技能主要涉及概念和規(guī)則的掌握與運用，它由簡單到復雜構成一個階梯式的層級關系：概念（需要以辨別為先決條件）規(guī)則（需要以概念為先決條件）高級規(guī)則（需要以規(guī)則為先決條件）．因此，對于中學數(shù)學的每個單元，學生應該按照加涅關于智慧技能由簡單到復雜構成的這個層級關系去學習，以便按照這個層級關系把所學的知識組織到大腦當中，形成具有良好層級性的認知結構．
據此，筆者在“排列、組合”單元的教學中，將教材內容的順序進行了調整．調整后的結構如圖1所示．排列、組合p概念從飛機票和飛機票價等具體問題的辨別入手，得出排列與組合的概念，進而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號表示．
排
列
、
組
合
概念
從飛機票和飛機票價等具體問題的辨別入手,得出排列與組合的要領進而介紹排列數(shù)概念、組合數(shù)概念及其符號表示.
專題一
算法
在解釋p1n＝n，c1n＝n（n∈z＋）的基礎上，介紹加法原理和乘法原理（引例和例題的處理均須用由p1n或c1n組成的算式來解答）．
專題二
排列數(shù)公式與計算
專題三
組合數(shù)公式、計算與性質??
應用
用直譯法解決純排列與組合問題（同時用分步法解答純排列問題）．題型如1990年人教版高中《代數(shù)》下冊（必修）（簡稱：高中《代數(shù)》下冊．下同）第234頁例3、第245頁例2.
專題四
用分類法解決加法原理的簡單應用題．題型如高中《代數(shù)》下冊第234頁例4（此例還可用分步法）、第245頁例3．
專題五
用分步法、分類法和排除法解綜合性排列與組合問題．題型如高中《代數(shù)》下冊第235頁例5、第246頁例4．
專題六
圖1
于是該單元的教學次序是：基本概念的形成（排列與組合的概念、排列數(shù)與組合數(shù)的概念）基本算法規(guī)則的掌握（原理與公式）概念和算法規(guī)則相結合的應用（這里是以解題規(guī)律為主線，把排列應用題和組合應用題一并按其解法由易到難分層次集中而對偶地解決的），完全符合加涅關于智慧技能的學習必須按從概念到規(guī)則，再到高級規(guī)則的層級順序去進行的規(guī)律，理順了學生學習排列、組合內容的認知層次，加強了該單元認知結構的層級性．
2．運用先行組織者，促成認知結構的穩(wěn)定性
運用先行組織者以改進教材的組織與呈現(xiàn)方式，是提高教材可懂度，促進學生對教材知識的理解的重要技術之一．其目的是從外部影響學生的認知結構，促成認知結構的穩(wěn)定性．
因為高中生首次面對排列、組合單元的學習任務時，其認知結構中缺乏適當?shù)纳衔挥^念用來同化它們，因此，我們在該單元的入門課里，在沒有正式學習具體內容之前，先呈現(xiàn)如圖2所示的組織者，能起到使學生獲得一個用來同化排列、組合內容的認知框架的作用．
排
列
、
組
合
概念
排列、組合的概念
算法
算法原理、計算公式
應用
解排列、組合問題
圖2
值得一提的是，安排在本文的入門課——專題一中的飛機票和飛機票價等具體問題，以及安排在基本原理課題中的兩個引例，它們也分別起到了學習相應內容的具體模型組織者的作用．
3．實行近距離對比，強化認知結構的可辨別性
如果排列概念和組合概念在學生頭腦中的分離程度低，加法原理和乘法原理在學生頭腦中的可辨別性差，則會造成學生對排列和組合的判定不清，對加法原理和乘法原理的使用不準，從而嚴重影響學生解排列、組合問題的正確性．因此，在教學中我們必須增強它們在學生頭腦中的可辨別性，以達到促使學生形成良好的“排列、組合”認知結構之目的．
按調整后結構的順序教學，很自然地實行了近距離對比，加大了排列與組合、加法原理和乘法原理的對比力度，從而強化了它們在學生頭腦中的可辨別性．
（1）在入門課里，開篇就將排列概念和組合概念進行近距離對比，有利于引導學生得到并掌握排列和組合的判定標準：看實際效果與元素的順序有無關系．
（2）專題二首次近距離比較加法原理和乘法原理，并運用其判定標準——是分類還是分步，去完成對實際問題的處理，以加強學生對它們的理解與辨別．
（3）專題四、五、六里，把排列、組合問題按其解法分層次對偶地解決，在沒有單獨占用課時的情況下，很自然地為排列和組合的近距離比較，為加法原理和乘法原理的運用對比，提供了切實而盡可能多的機會．
4．及時歸納總結，增強認知結構的整體性與概念性
我們知道，認知結構是人們頭腦中的知識結構，也就是知識在人們頭腦中的系統(tǒng)組織，它具有整體性和概括性．認知心理學認為，認知結構的整體性越強、概括水平越高，就越有利于學習的保持與遷移．因此，在每個單元的教學中，我們必須隨著該單元教學進度的推進，及時歸納總結已學內容的規(guī)律，以促進學生認知結構概括水平的不斷提高，最終促使學生高效高質地整體掌握該單元，從而形成整體性強、概括程度高的認知結構．
于是對于“排列、組合”單元，筆者就隨著教學進度的深入，引導學生不斷歸納、及時總結出以下各規(guī)律：
（1）排列與組合的判定標準（見前文）．
（2）加、乘兩原理的判定標準（見前文）．
（3）排列數(shù)公式的特征（略）．
（4）組合數(shù)與排列數(shù)的關系（略）．
（5）解排列、組合問題的基本步驟與方法：
①仔細審清題意，找出符合題意的實際問題．
所有排列、組合問題，都含有一個“實際問題”，找出了這個實際問題，就找到了解題的入口．
②逐一分析題設條件，推求“問題”實際效果，采取合理處理策略．
處理排列、組合問題的常用策略有：正面入手；正難則反；調換角度；整、分結合；建立模型等．但不管采用哪個策略，我們都必須從問題的實際效果出發(fā)，都必須保證產生相同的實際效果．因此，實際問題的實際效果，就是我們解排列、組合問題的出發(fā)點和落腳點，因而也可以說是解排列、組合問題的一個關鍵．
③根據問題“實際效果”和所采取的“處理策略”，確定解題方法．
解排列、組合問題的方法，不同的提法很多，其實歸根到底，不外乎以下五種：枚舉法；直譯法；分步法；分類法；排除法．如所謂插空法，推究起來也只不過是在調換角度考慮的策略下的分步法而已．
5．注意策略的教學與培養(yǎng)，增大認知結構的可利用性
智育的目標是：第一，通過記憶，獲得語義知識，即關于世界的事實性知識，這是較簡單的認知學習．第二，通過思維，獲得程序性知識，即關于辦事的方法與步驟的知識，這是較復雜的認知學習．第三，在上述學習的同時，獲得策略知識，即控制自己的學習與認知過程的知識，學會如何學習，如何思維，這是更高級的認知學習，也是人類學習的根本目的．
所謂策略，指的就是認知策略的學習策略，認知策略是個人用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的技能，包括控制與調節(jié)自己的注意、記憶、思維和解決問題中的策略．學習策略是“在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”，包括記憶術，建立新舊知識聯(lián)系，建立新知識內部聯(lián)系，做筆記、摘抄、寫節(jié)段概括語和結構提綱，在書上評注、畫線、加標題等促進學習的一切活動．
在中學生的數(shù)學學習中，如果學生的認知結構中缺乏策略或策略的水平不高，那么學生的學習效果就不好、學習效率就不高，特別是在解題過程中，就會造成不能利用已學的相關知識而找不到解題途徑，或造成利用不好已學的相關知識而使解題思路受阻，或造成不能充分利用好已學的相關知識而使解題方法不佳，以致解題速度不快、解答過程繁冗、解答結果不準確等．因此，中學數(shù)學教學，必須重視策略的教學和培養(yǎng)，讓學生學會如何學習和如何思維，以增大學生認知結構的可利用性．
為此，筆者在“排列、組合”單元的教學中，除注意一般性學習策略（如做筆記、畫線、注記和寫單元結構圖等）的培養(yǎng)以外，更注重解排列、組合問題的培養(yǎng)和訓練．
（1）在專題二、四、五、六里，對排列、組合問題解法的教學，始終按“仔細審清題意，找出符合題意的實際問題逐一分析題設條件，推求問題實際效果，采取合理處理策略根據問題實際效果和所采取的處理策略，確定解題方法”的基本步驟進行，以培養(yǎng)學生在解排列、組合問題時，有抓住“實際問題的實際效果”這個關鍵的策略意識和策略能力．
（2）重視一題多解和錯解分析（多解的習題要有意講評，例題講解可故意設錯）．
一題多解能拓寬解題思路，讓學生見識各種解題方法和處理策略．另外，一題多解又能通過比較各種解法的優(yōu)劣，使學生在較多的思路和方法中優(yōu)選．同時，因為解排列、組合問題，其結果（數(shù)值）往往較大，不便于檢驗結果的正確性，而一題多解可以通過各種解法所得結果的比較，來檢驗我們所作的解答是否合理、是否正確，從而起到檢查、評價乃至調控我們對排列、組合問題的解答的作用．
錯解分析能使學生注意到解答出錯的原因所在，同時使學生體驗到解題策略調節(jié)的必要性和方法，防止今后犯類似的錯誤，增強學生解題糾錯力．
故意設錯如高中《代數(shù)》下冊第246頁例4的第（3）小題：如果100件產品中有兩件次品，抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少種?
錯解：由分步法得c12c299＝9702（種）．
略析：像該題一樣的“至少”問題最好莫用分步法，這里分步出現(xiàn)了重復計算（以上錯解是學生易犯錯誤，教學中必須注意）．
參考文獻
1 邵瑞珍主編．學與教的心理學．上海：華東師范大學出版社，1990
第5篇：心理學入門筆記范文
關鍵詞：英語 教學 入門
六年看三年，三年看頭年。七年級學生剛從小學跨入中學門坎，能否搞好英語入門教學，對他們英語的后續(xù)學習，以及對他們將來的發(fā)展都至關重要。我從事英語教學工作多年，對英語入門教學有過某些探索，回顧過去正反經驗，結合當前新課標教材的教學體會，認為以下方法值得注意：
一、“慢、細、嚴、勤”的啟蒙教學風格。
七年級學生剛接觸的是“新的環(huán)境”，諸如新的老師、新的同學、新的學科等，處處都洋溢著新的氣象。但是他們對新事物的接觸“既慢又快的”。慢主要是新的語言一時難以接受，快因為他們是青少年，有好奇心和極強的模仿力，一但適應學起來是比較快的。所以我們老師在教學時必須要慢——語速慢、進度慢、對學生的渴望值上也要“漫”。特別新教師，估計由于有點兒緊張的緣故，往往語速上就快了。另外放慢進度做好《預備篇》的教與學。
“細”字主要體現(xiàn)在細節(jié)知識的傳授上和學生易犯錯誤的糾正上，要細心，這樣可以培養(yǎng)學生細心認真地學習習慣。像大寫字母E、N 等的筆畫順序，不能像七年級學生說的看起來和你寫的一模一樣，其實是不一樣的，這次的讓錯可以導致以后的諸多次錯誤；一般疑問句和否定句的變法是七年上語法教學的重點和難點，特別像一般現(xiàn)在時“單三主語”的句子，變一般疑問句和否定句后，謂語動詞的還原是學生易出錯的點，在講時必需要導入清楚，講解細致而準確。
“嚴”字主要體現(xiàn)在課堂上要嚴格要求學生，專心聽記，力求隨堂消化。七年級學生來自不同的小學，它們的管理層次各不相同，課上有修鼻子的、挖耳朵的、玩筆的等，領讀的時候不看書，大聲冒喊，檢查的時候啥也不知道。這些現(xiàn)象需要我們老師在課上嚴格課堂紀律，培養(yǎng)學生課上隨堂消化的好習慣。新課改倡導的“合作學習”不能淡化課堂的紀律。另外我們老師要嚴格約束自己的教學習慣，如規(guī)范自己的書寫、常規(guī)的檢查督促等都能給學生以潛移默化，潤物細無聲地影響。
“勤”字在七年級的入門工作中更要體現(xiàn)出來。早讀要領讀，早自習要檢查，課上要規(guī)范指導等，這一連串的教學活動要求我們教師要有耐心地勤奮起來，堅持一段時間領上路后，就比較容易了。
二、寓孝于樂、激發(fā)學生學習興趣。
初一新生在開學初有一種學習的新鮮感，學習熱情高，但一段時間之后，單詞量的增大后難于記憶的困擾以及學生身上保留的學習性心不夠的特點，對學習英語的熱情必須驟冷。所以在初一的英語教學中應盡可能采用多種方式，寓教于樂，以激發(fā)學生的興趣。
筆者認為，可以在音標教學中，編一些與音素相關的歌謠、繞口令及小短文章，讓學生在有趣的活動中鞏固枯燥的音標讀音規(guī)則，為將來成功記憶單詞打好基礎。
可以在單詞教學中，采用實物、彩圖、卡片、簡筆畫來教學手段加強教學的取見性，激發(fā)學生興趣，或者在課前進行詞匯、聽寫接力賽；也可以在句型教學中，給學生設置切實可行、恰如其分的語境，鼓勵學生參與表演，予以獎勵，體驗成功；也可以運用目的性、趣味性、實用性、激勵性皆強的游戲，導入新課；更可以利用多媒體為學生創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生的學習興趣。
三、狠抓英語預習和復習環(huán)節(jié)。
古人說：“授人以魚，不如授人以漁”。在教學過程中我把教給學生學習方法放在應有的地位，給予高度重視。引導學生做好課前預習和課后復習，就是起始年級不可忽視的重要工作，它是避免分化的一個重要組成部分。七年級是學生適應新環(huán)境、新教法、新學法的開始階段，就像一個盲人，需要引導，需要別人的幫助，為了使初一學生開好這個頭，從一開始，我就要求學生每天做好預習和復習鞏固工作，并教給他們預習的方法和復習的方法，教會他們如何記筆記，如何聽好課的方法，這給課堂教學減少了不少麻煩，也避免了分化的擴大，增強了學習英語的熱情。他們喜歡自己的才華展示在同學們面前，積極發(fā)言，喜愛表演，這給起始年級的學習帶來了不可估量的益處，既提高了授課的質量，又提高了教學效果，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和內在潛力的正常發(fā)揮和發(fā)展，鞏固了所學知識，豐富了詞匯量，增強了重點、難點的鞏固率。
總之，七年級英語入門教學是整個初中英語教學中極其重要的一環(huán)，將為今后三年的英語教學和學習起到很重要的奠基作用?！昂玫拈_端是成功的一半”，作為一名七年級的英語教師，應該站在整個初中英語教學甚至是整個中學階段英語教學的高度，悉心鉆研教材，融會貫穿，精心教出，為今后的英語教學打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］《外語教育心理學》 賈冠杰廣西教育出版社 1996年.
［2］《中學英語教學面面觀》 王才仁 廣西教育出版社 1992年.
第6篇：心理學入門筆記范文
關鍵詞： 高校學風建設 學生主體性 解決對策
一、學生主體性作用研究綜述
在高校學風建設的組織平臺上，傳統(tǒng)模式主要以學院、系和班級為主體，強調以垂直的管理組織層層落實學風建設的各項措施，這些措施一般包括課堂“三線點名”――班級考勤小組全點、任課老師抽點、輔導員隨點的制度，在課堂真實統(tǒng)計學生課堂出勤率，等等。當然，這些措施一定程度上實現(xiàn)了對學生課堂出勤率的控制，然而，其不僅耗費了較大的精力在課堂出勤環(huán)節(jié)的監(jiān)控上，而且未必能夠有效地扣住學風建設的根本環(huán)節(jié)。
學生是學風建設的主體，是學風形成的內因。哲學告訴我們，外因是事物變化發(fā)展的條件，內因是事物變化發(fā)展的依據，外因通過內因起作用。研究學生因素對學風建設的影響，明確學生在學風建設中的主體地位，對于高校建設優(yōu)良學風具有重要的現(xiàn)實意義。學分制下“同班不同學”的現(xiàn)實，使學籍上的同班同學可能因選課的教師和課程安排不同而不在一起學習。因此，學風建設必須由以往強調由院系主導的垂直管理模式轉變?yōu)榘l(fā)展學生在學風建設中的主體性作用為主的模式。
高校學風建設一直是學界廣泛關注的命題，關于學風建設的研究成果中，主要分為對策性研究和理論性研究兩大類別。二者都存在一些不足：對策性研究沒有形成具有普遍指導意義的理論，著重于針對個別情況的解決辦法，不能深刻挖掘學風建設的發(fā)生機制及其學理性根源。理論性研究注重理論分析，而缺少對學風建設現(xiàn)實案例的全面深入調查統(tǒng)計，研究結論較為空洞，對現(xiàn)實指導意義不大。本文依據當前高校學風情況調查統(tǒng)計的數(shù)據，運用教育心理學中關于學習的理論分析解決當前學風建設中存在問題，對建設優(yōu)良學風具有重要的理論指導和現(xiàn)實意義。
二、大學生學習因素分析
教育心理學的研究表明，學生的學習是建立在智力因素和非智力因素相互作用基礎之上的心理活動，有效的學習既有智力因素的支持，又有非智力因素的參與。
（一）智力因素。一般認為，智力因素包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，體現(xiàn)在學生在學習過程中形成的科學思維能力、獨立獲取知識的能力、創(chuàng)新能力、工作實踐能力、語言表達能力、組織管理與社會交往能力等方面。后天的教育對智力因素很關鍵，良好的學習氛圍、教師的培養(yǎng)、豐富的第二課堂活動、積極的社會實踐都能促進智力因素的提高。智力因素為學生的學習提供了智力支持，往往表現(xiàn)在能否掌握正確的學習方法，把握大學學習的各個環(huán)節(jié)，有效地利用課堂、實驗室、圖書館等教學資源和以網絡為標志的現(xiàn)代信息資源，有效地提高自學的能力和獲取知識的能力。
（二）非智力因素。非智力因素是指智力因素以外的，對智力的發(fā)揮或發(fā)展有影響的那些心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志和性格等，在學生的學習中具體地體現(xiàn)為學習目的、學習態(tài)度、學習興趣和學習紀律等方面，對學生的學習發(fā)揮著動力和調節(jié)作用。學習目的是學生的理想在學習活動中的表現(xiàn)，主要解決學生“為什么學”的問題，這是優(yōu)良學風形成的核心，是學生學習的動力之源，是學風建設的深層次問題。學習目的主要集中體現(xiàn)在學生形成的世界觀、人生觀和價值觀之中。學習態(tài)度是指學生對學習持久的肯定或否定的行為傾向。學習態(tài)度有端正和不端正之分，比如扎實認真、勤奮好學等，就是學習態(tài)度端正的表現(xiàn)。相反，不求進取、曠課逃學、作弊抄襲等都是學習態(tài)度不端正的表現(xiàn)。學習興趣是指學生在學習知識的過程中體驗知識的樂趣和體會知識的價值的一種愉悅的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為學生對學習的喜好和專注程度。學習興趣濃厚，就會積極主動地學習。相反，學習興趣不大，即使主客觀條件再好，也不會取得良好的學習效果。學習紀律是學風的外在表現(xiàn)形式，是學生學習的行為規(guī)范，是維護正常的教學秩序、提高教學質量和取得良好學習效果的制度保證。學校必須通過建立規(guī)章制度，規(guī)范和約束學生的學習行為，使學生的學習由他律逐步轉化為自律，內化為學生的行為模式。所以，觀察一所高校學生遵守學習紀律的狀況就可以得知該校的學風狀況。
三、高校學風存在的問題
有研究者通過問卷調查和深度訪談調查，發(fā)現(xiàn)某大學學生出現(xiàn)學業(yè)危機的顯性原因有如下幾個方面：（1）沉迷電腦游戲，占25%；（2）社團活動及兼職過多，占20%；（3）學業(yè)基礎較差，占17%；（4）專業(yè)認同及學習興趣低，占15%；（5）家庭變故、經濟壓力或身體有既往病史，占10%。另外上課出勤率差、作業(yè)抄襲胡亂編造和考試作弊等現(xiàn)象比較普遍。
通過對以上調查數(shù)據進行分析，大學生學習存在的問題主要有以下幾個方面。
（一）學習方法不正確。某大學遭遇學業(yè)危機的學生中有17%學業(yè)基礎較差，并不完全適應大學的選課制度、上課方式和學習方式，還沒有掌握正確的學習方法，無法形成自學的能力和獲取知識的能力，不能應對不斷更新的專業(yè)知識。在遭遇學業(yè)困難時，大多數(shù)學生表現(xiàn)出被動和無助，不能主動尋求相關人員的咨詢與幫助，也不能得到專業(yè)教師及時有效的關注與輔導，因而逐漸陷入學業(yè)困難的惡性循環(huán)中。
（二）學習目的不明確。某大學遭遇學業(yè)危機學生中有20%社團活動及兼職過多，職業(yè)生涯規(guī)劃定位不清晰，不知道自己將來想從事何種方向的職業(yè)并承擔何種社會責任，不知道自己應該做什么、應該學習什么和如何學習，這成為學生陷入學業(yè)困境的另一主要原因。
（三）學習興趣低。某大學遭遇學業(yè)危機學生中有15%并不了解和認同自己的專業(yè)方向，對于自己所在專業(yè)的學科知識構成和基本課程框架缺乏清楚的認知和了解，更不知道自己的專業(yè)特色和學科特點。因此造成學生專業(yè)方向感模糊和專業(yè)意識欠缺，對專業(yè)知識學習興趣低。學習“壓抑”和大學“無聊”，并由此而導致的沉迷電腦游戲成為影響學生學業(yè)的主要顯性原因。
（四）學習紀律差。部分同學上課遲到、早退、曠課和不假離校等，學習處于放任自流狀態(tài)。有的學生聽課嫌累，實驗嫌煩，作業(yè)嫌多，考試嫌難，希望學習沒有要求，沒有難度，沒有約束。上課時不做筆記，甚至做與課堂無關的事情；做實驗時不求有所創(chuàng)新，只求蒙混過關，有的照抄數(shù)據，或者編造數(shù)據；做作業(yè)時不求學通弄懂，只求應付了事，有的照抄別人的作業(yè)交差，有的甚至根本就不做；考試時作弊，考試后還有學生公開找老師要分，如果不滿足其要求，就威脅、謾罵老師。
四、解決學風問題的對策
針對以上高校學風存在的主要問題，學風建設中學生主體性作用的發(fā)展需要多方位的渠道和措施相匹配。
（一）加強學習方法教育。高校舉辦高質量的學術講座，施行以素質教育為重點的教學改革、豐富的第二課堂和積極的社會實踐，能夠營造良好學術氛圍，促進大學生學習的智力因素發(fā)展。同時，教師在教學過程中應積極引導學生養(yǎng)成正確的治學方法，把握大學學習的各個環(huán)節(jié)，學會自主學習、合作學習、研究性學習和創(chuàng)新學習，有效地利用課堂、實驗室、圖書館和網絡，提高自己自學的能力和獲取知識的能力。在學好本專業(yè)的同時，通過選修課、雙學位和跨校選課等學習環(huán)節(jié)來有效擴展自己的知識面，成為復合型的人才。
（二）確立發(fā)展目標。發(fā)展目標的確立是激發(fā)學生主體學習意識的動力源泉。我們可以從人生理想志向、職業(yè)生涯規(guī)劃和學習階段目標三個層次認識學生的發(fā)展目標。三者相比較而言，人生理想志向的內容更為全面深刻，作用更為深入持久；職業(yè)生涯規(guī)劃的內容更為核心關鍵，作用更為基礎適時；學習階段目標內容更為具體明確，作用更為直接迅速。因此，學校應引導大學生確立高遠的人生志向、科學的職業(yè)規(guī)劃和明確的學習目標，這樣學生才能具有積極向上的精神狀態(tài)，和諧健康的人格特征，事半功倍的學習效率。
（三）提高專業(yè)認同度。建議以學院和各系教學單位為主體，邀請本系教授分別從專業(yè)的各個方面介紹專業(yè)方向、專業(yè)特征、專業(yè)前沿、專業(yè)課題和專業(yè)的學習方法。引導學生在大學一年級盡快找到專業(yè)學習的切入點和專業(yè)入門要領，使學生在認識學院和系教師的基礎上，凝聚和加強專業(yè)認同，提高專業(yè)興趣，避免錯過專業(yè)入門的好時機，從而導致專業(yè)疏離。針對因沉迷電腦游戲已經對專業(yè)失去興趣的學生，學校心理咨詢中心應進行意志品質方面的訓練，使其先脫離游戲成癮的狀況。
（四）加強制度建設。制度建設是優(yōu)良學風建設的保障，對學生進行主體性教育，改善學風，一定要有科學、合理、嚴格的管理制度做保障。對學生進行主體性教育，發(fā)揮學生自我教育、自我管理作用，絕不意味著放任其自由發(fā)展。這是因為一些學生的主體性發(fā)展還有待于慢慢成熟，學習的自覺性和自制力較弱，所以只有通過嚴格管理，制定相應具體的、可操作性強的行為規(guī)范和明確的獎懲辦法，并且通過對這些規(guī)章制度嚴格執(zhí)行，為學生的行為指明方向，才能讓學生知道學校提倡什么、反對什么，才能使他們形成正確的是非觀念。只有嚴格堅持以制度管理學生，才有可能做到合情合理、公正公平，才能保證學風建設沿著科學、規(guī)范、嚴格、有序的軌道發(fā)展。
同時，這些規(guī)范嚴格的管理制度不僅對學生具有一定的控制力和約束力，而且利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣，促進學生主體性的發(fā)展，有利于學校規(guī)范學生的主體性，并把學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性引導到正確的軌道上來，進一步促進高校學風建設。當然，在制定和實施管理規(guī)章制度過程中，要注意促進學生自信心和自制力的發(fā)展，培養(yǎng)學生積極進取的個性品質，盡量避免制度過于細化苛刻，導致學生對制度產生依賴或叛逆等不利影響，從而使規(guī)章制度真正起到“管理強化教育”的作用。
參考文獻：
［1］巫曉瓊，陳海英.獨立學院學生課堂出勤率與學風建設的思考［J］.新西部，2010，（8）.
第7篇：心理學入門筆記范文
摘 要：學生對程序設計語言課程普遍感到壓力大，老師教得辛苦，學生學得艱難。為此本人進行了相關的課題研究，特別是對學生學習該課程的壓力及其來源進行了深入探討，并對心理障礙的疏導問題提出了調適意見。本文就是筆者對該問題研究的初步成果，供大家商榷、參考、共享。
關鍵詞：心理壓力；顯性根源；隱性根源；合理疏導；恰當調適
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
一
程序設計語言課程，是理工類專業(yè)尤其是計算機類專業(yè)學生所學的第一門專業(yè)基礎課程，一般都安排在第二學期開設。大量的調查結果表明，對于學習程序設計語言課程，學生普遍感到有心理壓力，隨著課程的進行，難度日漸加大，壓力日益加劇，伴隨而生的是焦慮日盛、焦躁不安、消極退縮、空虛茫然。因而多數(shù)學生對于程序設計語言課程的學習，因畏懼而遠之，因害怕而棄之。老師辛辛苦苦教學，卻普遍收效甚微。
筆者曾對多屆學生(其中包括軟件工程專業(yè)本科班和計算機科學與技術統(tǒng)招本科班的學生)進行過測試，存在的問題確實不小。例如，分不清“大于和等于”的意思就是“不小于”，其不成立時就是“小于”的人數(shù)不低于全班總人數(shù)的五分之二；不能區(qū)分“判斷通過鍵盤輸入的整數(shù)是否是素數(shù)(或說質數(shù))”與“輸出在1和100之間的全部素數(shù)”兩個不同題意區(qū)別的人數(shù)超過全班總人數(shù)的一半；在15分鐘的測試時間內不能將一個三位整數(shù)X用X/100取整分離出X的百位數(shù)的人數(shù)達全班總人數(shù)的60%；在學過求余運算符“%”之后，不能用X%10求余分離出X的個位數(shù)的人數(shù)占全班總人數(shù)的80%，不會用(X/10)%10的方法分離出X的十位數(shù)的人數(shù)竟達全班人數(shù)的90%；……。
在這樣的前題之下，多數(shù)學生剛開始接觸這門課程時的心態(tài)是既有新鮮感，又感到恐懼，學過一段時間后，便不時流露出畏難情緒。有的在學過一些簡單的教學用小程序之后又急于求成，為不能一次成功獨立編寫出大程序而感到懊惱；有的在上機實踐時由于粗心大意出現(xiàn)差錯、意外，當系統(tǒng)報告多處錯誤需要進行調試時就顯得十分浮燥和不安，有的學生干脆放棄；……。這些現(xiàn)象都真實地反映了學生在學習“程序設計”課程之初、之中和之后的各個階段，存在著不同程度的心理問題。面對學生在學習“程序設計”課程時流露出的窘迫、擔憂，教師應該怎樣正確應對？
程序設計在訓練和提高學生的邏輯思維能力方面有獨特的作用，所以在高校甚至于在中學，“程序設計”都應該是一門十分重要的課程。尤其在高校，“程序設計”課程在培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力方面，與“高等數(shù)學”課程有異曲同工的作用。筆者認為，無論是從課程地位、課程設置還是課時量的安排來說，“程序設計”課程都應該成為理工類專業(yè)與“高等數(shù)學”課程同樣重要的一門課程。
然而在我國由于中學為了適應應試教育的要求，幾乎都沒有開設或者沒有認真開設“程序設計”課程。這樣做的后果，一方面可以說是只注意了培養(yǎng)高考狀元，而埋沒了其中不少可能在軟件行業(yè)里有很大發(fā)展?jié)摿Φ纳倌晏觳牛涣硪环矫?，在應試教育的大背景之下，不少中學慣用題海戰(zhàn)術，施行只強調模仿、忽視思考的大運動量訓練，致使中學階段的許多學生邏輯思維能力沒有得到正常的、合理的訓練和培養(yǎng)，軟件知識更是貧乏甚至是空白。這些問題往往成了大學階段學習“程序設計”課程的心理障礙?，F(xiàn)象形形，實質都是因為存在各種各樣的心理障礙。
要想提高程序設計語言課程的教學質量，就不能不對學生在學習該課程之前和之中的心理狀態(tài)及產生壓力的根源，作一番深入的探討。針對學生在學習“程序設計”課程時表現(xiàn)出來的問題，教師應該對產生心理障礙的根源進行剖析并予以合理的疏導和恰當?shù)恼{適。
二
人的行為既受到心理的支配，同時又影響到心理狀態(tài)。心理學研究表明，壓力分輕度、中度和重度三級，輕度的壓力容易轉化為惰性，重度的壓力會產生焦慮，只有恰當?shù)闹卸葔毫Σ庞锌赡苻D變?yōu)閯恿ΑW生面對學習程序設計語言課程所產生的壓力，顯然屬于重度壓力。這種重度壓力產生的根源，有顯性和隱性兩個方面。
顯性壓力來源主要有思維、環(huán)境、考試、父母、老師、同學、社會、就業(yè)問題等。例如認為自己思維基礎差，反應慢，跟不上老師；從未見過多媒體的教學方式，很不習慣，跟不上、記不成筆記；時刻記掛父母的期望，害怕考試“掛科”而失面子；擔心因成績差得不到獎學金，對不起父母，對不起老師；擔心同學比自己強，在互相比拼中居下風；擔心學得不好，將來就業(yè)困難，找不到好工作，會受到社會的岐視等等。這些顯性的壓力來源，涉及到學習的動機、方法問題，雖然可以采取對癥下藥的方法得到局部的調理，但卻得不到令人滿意的診治效果。我們還應該深究一下對學生產生這種重度壓力的隱性根源，這才是解決問題的根本之所在。
首先，剛步入高校的學生，正處于高考壓力釋放期的后階段。他們本以為大學的學習會比中學更難，但是，高校第一學期一般都是安排公共課程，除必開的政治課外，“高等數(shù)學”和“大學英語”相當于高中課程的延續(xù)，他們從中感覺不到來自專業(yè)的壓力?！坝嬎銠C基礎”的內容簡單，有的中學也開設，已經在中學學習過的學生會因為內容重復而感到厭煩。加之，第一學期課時安排較少，習慣于中學“圈羊式”教學模式的學生，對大量的空堂感到無所適從，因而使他們“被迫”繼續(xù)處于高考壓力的釋放階段，雖然第一學期開設的“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”課對大學生的學習動機和方法等相關內容都有所涉及，但他們更在意“眼見為實”，對所學內容由于在實踐中感覺不到“益處”便處于惰性狀態(tài)，乃至到第二學期開設“程序設計語言”這類對邏輯思維能力要求較高的專業(yè)基礎課時，因為沒有知識基礎且又缺乏必要的心理準備，而感到重度壓力倍增乃理所當然。所以筆者認為，第一學期的課程安排不當是造成上述重度壓力的第一隱性根源。
其次，幾乎所有學校在教材的選用上仍采取“必用名人名作”的習慣做法，完全忽視學校的類別、性質和生源的實際情況。何況，不少“名作”只是借用了名人的名字，“名作”并不一定是真正的名人之作。在任課教師的安排上，大多數(shù)學校都是只安排剛出校門的新教師任課，他們中的大多數(shù)一般都采用一切從簡、照本宣科的教學方法，使學生無所適從。筆者認為，教材和教師的選用欠妥，是造成上述重度壓力的第二隱性根源。
再次，多媒體教學對提高課堂教學效率方面的確有較好作用，但多媒體畢竟是一種計算機輔助教學設備，需使用得當，恰到好處，而不能濫用。有的教師將其作為唯一的授課形式，筆者認為，從課程的性質和教學內容的特點來說，這樣做不可?。粡膶τ诓煌慕虒W對象來說，教學形式一刀切的做法更不可取。有不少學校把投影銀幕置于黑板正中，并提出取消粉筆加黑板的常規(guī)教學形式，學生感到無所適從也絕非偶然。在調查中，大多數(shù)學生反映跟不上投影內容的變換，無法記筆記；多數(shù)學生反映枯燥乏味的內容和近似黑暗的環(huán)境很容易昏昏欲睡。筆者認為，教學手段的使用不當，這是造成上述重度壓力的第三隱性根源。
三
程序設計語言課程能否提前到第一學期開設？如果能這樣做的話，一方面可以讓剛步入高校的大一學生，終止高考壓力的釋放，而初步嘗試到來自專業(yè)的壓力。因為，只要調控適度，對于絕大多數(shù)學生，早一點接觸來自專業(yè)的壓力，利多弊少。同時，這樣做也有利于眾多的后續(xù)課程的開設，并在其中繼續(xù)保持這種中等程度的壓力，這對促使學生成材的作用不言而喻。問題在于程序設計入門語言要選擇恰當，應該如何選擇呢？日本著名的計算機教育家三田典玄先生的研究表明，如果將硬件和軟件作縱坐標，將系統(tǒng)和用戶作橫坐標畫一張圖，BASIC語言是正好處于該圖的中間位置，是最適合作為初學者的入門語言。早在上世紀五十年代后期，我國就是選用BASIC語言作為程序設計課程的入門語言的，這從BASIC的含義便不難看出，所以現(xiàn)在不少發(fā)達國家仍選擇BASIC語言作為初學者的入門語言。但是，我國的絕大部分高等學校都是選擇C語言作為入門語言。C語言在上述圖的偏左下位置，是面向系統(tǒng)和硬件的，對于初學者來說難度較大，不太適合在第一學期開設。如果將C語言和BASIC語言在上述圖中連一條線，在靠近BASIC語言處找到一個點，將其作為入門語言放在第一學期開設，對于初學者來說可能比較合適。然而，符合這一要求的現(xiàn)存的語言目前并沒有。怎么辦？能否對C語言的內容和要求作一些必要的調整來達到這一目的？首先要解決的是對難度大的處理問題，C語言的難度大在何處？就目前使用較多的C語言教材的章節(jié)難度問題，通過對某大學軟件學院的近五百名學生進行學情問卷調查結果表明：對“指針”一章感到困難的占88.38%，對“函數(shù)調用”一章感到困難的占86.49%，對“循環(huán)結構”一章感到困難的占81.08%，對“數(shù)組”一章感到困難的占57.43%，對“選擇分支結構”一章感到困難的占21.62%，對輸入函數(shù)scanf的使用感到困難的占18.78%，對輸出函數(shù)printf的使用感到困難的占12.86%。如果能作如下調整：
將相對難度最大的“指針”一章內容分別分散放在“數(shù)組”、“函數(shù)”、“其他數(shù)據類型”三章中；
將“函數(shù)調用”移至“其他數(shù)據類型”之后講授；
先介紹無格式輸入流cin和無格式輸出流cout，然后根據有格式輸出問題自然引出輸出函數(shù)printf，在講到有輸入和有格式輸出問題時采用cin和printf的混合形式，在講到指針和指針變量內容介紹了地址概念之后，自然引出有格式輸入函數(shù)scanf；
改變原教材“冷冰冰”和“高不可攀”的面孔，增加趣味性的問題和實用性的問題，刪去高難的數(shù)學問題；
增加適量的難度不大的探索性問題。
同時將課程名定為“高級語言程序設計基礎”，安排有經驗的教師幫帶部分新教師，在第一學期用周課時6節(jié)講授(含課程實踐時間在內)應該是完全可行的。
此外，對于剛步入高校的大一學生來講，他們比較習慣教師用傳統(tǒng)的板書方式將講授內容提綱挈領。就程序設計語言課程而言，對程序執(zhí)行過程特別是循環(huán)過程的分析，教師在黑板上分步介紹，學生的思維容易跟得上，這對培養(yǎng)大一學生分析和解決問題的能力是很有作用的?？墒菍τ行└拍詈瓦^程的動畫演示和源程序的運行結果演示，對于幫助學生理解問題，信服結論又十分重要，顯示出投影教學的絕對優(yōu)勢。總之，多種課堂教學方式的優(yōu)勢互補、靈活運用，是保證課堂教學取得最佳效果的基礎。也就是說，既要保持傳統(tǒng)的粉筆板書，又要恰到好處地運用投影教學方式配合。但是在一堂課內，要想銀幕頻繁放上放下、投影儀頻繁開關是不現(xiàn)實也不允許的。為此，投影銀幕的安裝位置就應有所講究。在寬敞的多媒體教室，銀幕可掛于黑板右側；在普通教室內，銀幕最多只能遮擋黑板的三分之一，這樣就能做到讓先進的多媒體教學和傳統(tǒng)的粉筆板書完美結合。
四
在產生重度壓力的隱性根源得到防治之后，對于可能發(fā)生的顯性根源問題也不可忽視。學習是人類獲得個體經驗并使自己的行為改變的過程。在高校，學習是學生在校內的基本活動。學習活動既可以讓學生獲得相關專業(yè)的知識、技能并增長個人的能力，又能使他們逐漸養(yǎng)成良好的品德和健全的人格。因此必要的思想教育仍然十分需要，通過調查發(fā)現(xiàn)，學生很關心開設程序設計語言課程的目的和這門課程的作用以及最佳的學習方法。教師可以結合課程內容有機地恰到好處地一一介紹，并適當引入一些勵志的內容，如在學生做第一個“熟悉Visual C++6.0的運行環(huán)境”實驗時，要求學生將下列文字輸出到屏幕上：“我鐘愛程序設計，為今后步入IT行業(yè)而努力學習！――未來的IT精英”等等。
對于可能出現(xiàn)的個體問題，要針對具體問題對癥下藥。疏導、調適工作應該從何做起呢？教師應千方百計激發(fā)學生學習“程序設計”的興趣，增強學生學好“程序設計”的信心。比爾?蓋茨及他的好友和助手保羅?艾倫就是由于對程序設計的極大興趣，達到癡迷的程度，最終成為“程序設計”領域的姣姣者。目前國內多數(shù)的“程序設計”教材，所選例題多是高難的數(shù)學題，似乎“程序設計”只是用來解決高難數(shù)學問題的，與“平民百姓”無緣。其實不然，計算機編程是一門實踐性很強的課程，它并不需要高深的數(shù)理知識作基礎，一個具有一定綜合能力(包括英語水平)的合格初中畢業(yè)生足可以入門。然而我國大學計算機專業(yè)的畢業(yè)生，不能獨立寫出一行完整程序代碼者比比皆是。試想，教學方式多以課堂講解、紙上談兵為主，很多本來比較容易的軟件知識都被披上了高深莫測的神秘面紗，留下了很多懸念，怎能不使學生望而生畏而拒之以遠呢？！要善于通過對趣味性問題的探討，對實用性問題的琢磨，培養(yǎng)學習的興趣，深化對問題的理解，幫助學生學好編程。如果教者能適量引入一些有實際意義的趣味性題目，在課堂上能結合運用投影設備動態(tài)分析程序理解的難點，并現(xiàn)場演示程序運行的過程和結果，甚至適當開展一些課堂討論乃至于辯論，是可以引起并進而激發(fā)學生對程序設計的極大興趣的。
鑒于目前高校學生知識基礎和思維能力的現(xiàn)狀，筆者以為：“程序設計”課程的教學要求應先低后高，以低求高；課程的進度安排應先慢后快，以慢求快；課程的教學進程應鋪設臺階、化難為易；舉例宜少而精，分析應細而透；要盡可能安排較多上機實踐，一定要安排“課程設計”(或稱“課程實踐”)環(huán)節(jié)，讓學生有充分鍛煉、展示才華的機會；……。微軟公司希望新進員工，要有累計書寫過幾十萬行程序代碼的實際經驗。為的是什么?因為微軟公司十分看重員工的實踐能力?！俺绦蛟O計”是一門典型的實踐性很強的課程，只能在實際上機編程過程中提高自己的能力；學編程的不上機，就好比是學游泳的不下水，效果可想而知。惟有通過實踐，才可以加深理解，培養(yǎng)興趣，獲取知識。比爾?蓋茨及他的伙伴保羅?艾倫他們的編程知識基本上都是靠自學從實踐中摸索出來的，絕不是哪位知識淵博的老師傳授的結果。這方面的真理只有一條：只要有興趣，無師也能自通。而且還可以說，興趣的培養(yǎng)比知識的獲取更為重要。教者的主要作用，只是“授之以漁”而已。
五
根據學生性格和氣質的差異，將他們進行合理搭配，組織學習互助小組暨“課程設計”課題組，促成性格和氣質的優(yōu)勢互補。
我們知道，馬克思是屬于粘液質氣質類型，恩格斯是屬于膽汁質氣質類型，他們兩人的完美結合，造就了一代偉大的革命導師，樹立了氣質類型優(yōu)勢互補的成功典范。應該承認，學生的智力水平和思維習慣以及性格和氣質都存在著較大差異，所以他們在學習“程序設計”課程的課堂上和上機實踐時的外顯行為有很大的區(qū)別。從思維力的角度來看，思維進程基本上可以區(qū)分為慢智思維型和快智思維型兩類。慢智思維型的學生思維啟動時間較長，愛好分析比對，對問題的理解比較深刻，在充分理解的基礎上，對新知識的記憶較為牢固，對新知識一旦發(fā)生興趣，其保持的時間較長；快智思維型的學生，思維啟動時間短(正是因為這點而往往受到教師的偏愛)，喜歡提問和發(fā)表見解。但思維質量稍顯粗糙，對問題的理解比較淺顯，興趣的保持時間較短，一旦遇到挫折，便易恢心喪氣。慢智思維型的學生性格偏內向，氣質類型多屬粘液質和抑郁質?？熘撬季S型的學生的性格偏外向，氣質類型多屬于多血質和膽汁質。但無論哪種性格、氣質類型，都有其優(yōu)點和不足。在個體學習時，其優(yōu)勢難以展示和發(fā)揮，如果將他們搭配成組，就有可能以長促短，優(yōu)勢互補，提高效率，進而達到激活他們的天賦與潛能的目的。否則，只可能是越學越沒興趣，越學越感到沒意思，最后不得不對“程序設計”課程敬而遠之，這是教者所不期望的。
為了提高學習效率，在“程序設計”的教學和實踐過程中，可以采取成立學習互助小組的方式。這是因為，那些慢智思維型的學生，他們多有借助于性格外向的學生思路敏捷的優(yōu)勢，來提高他們啟動思維速度的強烈愿望，但又往往羞于啟齒。那些快智思維型的學生，比較羨慕性格內向的學生考慮問題深刻、周到的優(yōu)點，希望求助但又往往有所顧忌。如果教者能主動做好將學生搭配成組這項工作，用以消除內向學生的害羞心理和抑制外向學生的張揚氣勢，使他們各自的愿望得以實現(xiàn)，讓學生在編制軟件過程中，初識團隊開發(fā)的作用和共享合作成功的愉悅，是會深受歡迎的。當然，學生是認知活動的主體，分組應以充分自愿為前提，讓學生自由組合，教者只需發(fā)揮好主導作用，在基本了解學生的氣質類型的基礎上，稍加建議調整即可。了解學生的氣質類型可以在接觸交談中發(fā)現(xiàn)，繼而通過問卷調查初步印證，并不需要十分精確。誠然，從專業(yè)的特點來看，“程序設計”專業(yè)學而有成者多屬膽汁質和粘液質兩類學生。但如前所述，作為現(xiàn)代人，程序和軟件的概念應人人知曉。教學過程中，理所當然不能排斥氣質類型為多血質和抑郁質兩類學生。況且，從調查中發(fā)現(xiàn)，氣質屬混合型的還為數(shù)不少。在實施“課程設計”(或稱“課程實踐”)環(huán)節(jié)時，更應該分課題組進行。這是因為“課程設計”一般分為開展調查擬定課題、經過研究確定結構、分工合作寫出程序、集中演講展示成果四個階段。開展一定范圍的情況調查以確定課題，通過集體研究來構思程序，乃是“課程設計”過程的基礎工作。開展調查正是快智思維型學生的優(yōu)勢，而進行研究又正是慢智思維型學生的特點。在不同階段，學生會主動在課題組內推選出各種類型的最佳人選來牽頭完成所需做的工作。當他們在課題結束展示成果獲得好評時，無不為他們的共同辛勞取得的成果而欣喜若狂。其興奮的激情，也同樣會感染著教者。認知活動的主體和主導雙方，定會在教學的全過程中，共享成功的愉悅。
結束語：筆者通過多年實踐，深刻體會到：在激發(fā)興趣的過程中對學生學習“程序設計”課程的心理障礙進行合理的疏導，在互助互補的過程中對學生學習“程序設計”課程的心理障礙進行恰當?shù)恼{適，既十分需要，又極其可能。只要有一份責任心，就必然會正確應對，積極善待，想方設法，取得成效。通過這樣的主動、恰當?shù)恼{適，學生們不再顧慮重重，自然消除來自多方的重度壓力。有了較扎實的基礎和較熟練的技能，也就不會再沉浸在害怕就業(yè)被淘汰的陰霾之中。
以上是筆者進行程序設計語言課程教學實踐和開展有關課題研究的切身體會，用以拋磚引玉，期望與志同道合者一道，共同探索提高我國程序設計語言教學質量之路。不當之處，懇請批評指正。
參考文獻
[1] 吳運，施春華．大學生實用心理學[M]．南京：河海大學出版社，2001.
第8篇：心理學入門筆記范文
關鍵詞：藝術教育 鋼琴 音樂素質 耐心 恒心
我國航天事業(yè)奠基人錢學森說：“一個有科學創(chuàng)新能力的人不但要有科學知識，還要有文化藝術修養(yǎng)，沒有這些是不行的。”錢老彈得一手好琴，他認為自己在科學上之所以取得如此的成就，得益于小時候不僅學科學，也學藝術，培養(yǎng)了全面的素質，因而思路開闊。的確，音樂在培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力方面的優(yōu)勢是任何其他藝術門類所不能比擬的。愛因斯坦也曾寫道：音樂和科學在追求目標和探索動機上溝通起來：科學揭示外部物質世界的未知與和諧，音樂揭示內部精神世界的的未知與和諧，二者在達到和諧之巔時殊途同歸。音樂創(chuàng)作的思維方式和方法與科學創(chuàng)造是觸類旁通的，在創(chuàng)造的時刻，二者之間的屏障往往就消失了。愛因斯坦對音樂的理解是與他對科學的把握完全類似的。音樂啟迪我們的智慧。
在藝術教育相對盛行的今天，很多家長選擇鋼琴教育來培養(yǎng)孩子的音樂素質和能力，對于小孩子來說，通過學習鋼琴而進入音樂的世界是最好、最全面的切入點，鋼琴擁有明確的音高和音域，左右手彈不同的旋律和節(jié)奏，并且可以同時發(fā)出8個以上的音，它的多聲部性能是任何樂器都無法比擬的，無愧于“樂器之王”的美譽。同時也是諸多樂器中較容易入門的。于是，很多孩子開始走上了學琴之路，可是隨著彈琴程度的加深，家長每天花時間、精力陪著孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子的表現(xiàn)并不能盡如人意。家長們越來越失望，孩子的厭學情緒也越來越明顯，于是很多恨鐵不成鋼的家長就采用強迫教育的手段來壓制孩子練琴，其結果孩子越來越怕學，越來越討厭練琴，表現(xiàn)也越來越差，學琴過程出現(xiàn)了惡性循環(huán)。這真是讓孩子痛苦、家長頭痛。有些孩子還就此中斷了學琴，給他們童年留下了不美好的回憶！
學琴，不光是學習彈鋼琴，它是對孩子全方位的培養(yǎng)，包括性格方面。練琴可以培養(yǎng)孩子的自律性、責任心，如果父母拿捏的好，孩子不僅在音樂上能有所成就，對情商的培養(yǎng)也有很大的幫助。
一、了解兒童的身心特點，注意循序漸進
通常各年齡段的兒童注意力保持的時間是有很大差異的。年齡越小的孩子練琴時間越是不宜過長，因為練琴時間越長，孩子的注意力也越難控制，他們會感到疲倦、厭煩，練習 的效果就會越來越差。一般我們提倡分時段練習，幼童每次十分鐘左右，隨著年齡的增長，練琴時間逐漸加上來。另外最重要的一點是：要從聽覺入手引導孩子用耳朵、用心靈去傾聽音樂、感受音樂、理解音樂。一般來說，4～6歲的兒童，聽覺往往是最敏銳、最發(fā)達的時期，此時注重培養(yǎng)孩子的聽覺注意力、節(jié)奏感受力、音樂表達力往往是極為重要的。音樂是聲音的藝術，聲音既不能硬也不能軟，既不能重也不能輕，每個音都要有“音頭”，啟發(fā)孩子體會用手指彈出每一個音的音頭，就像歌唱中的子音，字頭要清晰；發(fā)音要圓潤。音與音之間有一座無形的橋梁將情感連接起來，每一樂句都有不同的語氣，句與句的銜接賦予了鋼琴生命般的呼吸。
尊重音樂學科自身的基本體系，將淺顯必要、生動有趣、科學準確、富于情感的音樂知識傳授給孩子，要注意由淺入深，注重內容的延續(xù)性和風格的多樣性，使孩子在音樂的浸潤中學會鑒別音樂、真正懂音樂、享受音樂。
以下是給琴童練琴的十點提示，家長可以借鑒：
1.每天要有規(guī)律的練琴。
2.要注意手型和身體的姿勢。
3.開始時永遠要分手練習。
4.開始時永遠要慢練。斯蒂芬?黑勒曾經說過：“很慢的練習會有很快的進步。”
5.永遠要練習音階及其拇指、節(jié)奏和斷開方法的基本練習。
6.當你彈錯一個地方時，先把難點更正，不要總是從頭彈。
7.選擇最適合自己手的指法，把它寫在譜子上，不要總換。
8.練習中要始終保持穩(wěn)定的節(jié)奏，可使用節(jié)拍器幫助你。
9.注意聆聽每個音并嘗試演奏出優(yōu)美的音色。
10.嚴格遵循作曲家有關速度、句法和力度的所有指示。
為了增強孩子的自信心和成就感，作為家長，要多鼓勵他（她）們在生人面前演奏并時刻保持孩子的學習積極性。
二、練琴從“聚精會神地聽”做起
練琴，傾聽是關鍵。不好的聲音會污染你的耳朵，麻痹你的神經。如果你把自己當成彈琴的工具，彈出的聲音必然是死板機械、毫無價值的。一首樂曲從一開始就要培養(yǎng)感受能力，讓孩子學會體驗，有愿望去感受。孩子們真正要做的就是去感受聲音，感受不到就無法真正表達你的內心。在觸鍵之前，如果沒有聲音的感覺或表達聲音的愿望，就必然變成鋼琴的奴隸。學音樂用腦用手用眼用腳，都用到了，就是用耳沒用多少，這是本末倒置的做法。一切音樂活動都要用耳，唱歌、練琴時用耳和不用耳差別很大，如果堅持不懈，練成絕對音高就不是神話。
把認真傾聽作為提高思維準確性的突破口。聽覺是人類最早的輸入通道，也是最易出錯的輸入通道。聽的難度是最大的，因為它既看不見也摸不著。聆聽有助于喚醒個人的主體意識，這種體驗是一個逐漸積累的過程，在一遍遍重復傾聽中逐漸完善、逐漸完美。在聽的過程中，你就像面對一個魅力無窮、迷人而有新奇的保藏一樣，充滿了發(fā)現(xiàn)的快樂。在聆聽當中，教師將審美的眼光與能力交給兒童。一個人具備了這樣的眼光，他才有更多的可能來領悟世界的奇異與美妙。甚至于漫長而復雜的練習，都不會感到枯燥、厭倦、吃力，反而會覺得樂趣無窮。愛因斯坦正是在音樂藝術活動中獲得這樣一種悟性，才在漫長復雜的科學研究中樂此不疲，成為時代的巨人。
三、歌唱在鋼琴學習中的重要性
從音樂教育的角度講，首先是聽，其次就是唱。但是學樂器的孩子往往更愿意主動上手彈而忽略唱，或者說根本不會唱，在教學中，常常發(fā)現(xiàn)那些善于歌唱的孩子，記憶的鏈條更不易中斷，樂句間的呼吸、銜接更自然流暢而不漏痕跡，聲音更易顯上升的趨勢。如果把人體看作是天然的“樂器”，這個樂器長在你身上，而鋼琴則在身外。古人云：“絲不如竹，竹不如肉?！背枋侨寺暤闹苯颖磉_，最富表現(xiàn)力和感染力，是任何樂器無法替代的。而那些說譜或不愛張口的孩子，在彈琴中更易“斷電”，銜接更生硬、易結巴，彈奏新作品時樂句支離破碎的情況更多，練琴效率較低。許多孩子彈鋼琴，總也連不成句，不會彈歌唱性的旋律就是不會唱所致。所以，在單手彈奏時，先唱出來，這個方法是可行奏效的。因此，鼓勵孩子愉快的歌唱，又何樂而不為呢？
四、家長的堅持是成功的前提
孩子學琴多是家長的決定。作為家長要有犧牲精神，要認識到我們所學的鋼琴并不是娛樂消遣，它有豐富的文獻、繁難的技巧，所以，學習音樂的態(tài)度應該是嚴肅認真的！一般家長，大都不懂得音樂，因此，父母親有一方必須跟著一起認真學。通常，老師上課每周45分鐘左右，而大量復雜的工作是課后練習，家長在課堂上，不僅要聽老師講 ，課后還要陪同孩子一起練習，甚至親自去實踐，切身體會正確的彈奏方法，尤其針對幼小琴童。首先制定固定的練琴時間，絕不隨意性，這樣可以幫助孩子養(yǎng)成有計劃的做事習慣，強化孩子的自律能力。其次要注意嚴格要求并非態(tài)度嚴厲，在學習音樂的過程中培養(yǎng)孩子的個性品質，當孩子學習遇到困難或者感到倦怠時，父母應該耐心的啟發(fā)和培養(yǎng)孩子的興趣和意志，而不是采取體罰和強迫的辦法，或者放任自流。即使孩子的學習顯得笨拙吃力，也不能喪失信心，應當相信只要方法得當，孩子的音樂能力就一定能夠發(fā)展。
詳細的聽課筆記是課后練琴的重要依據。課堂筆記記得好不好，與學習效果關系甚大，在聽課時，要有針對性的記寫，諸如節(jié)奏、特殊的音樂記號及如何解決發(fā)音散而不集中、觸鍵敲、拍、壓的問題，特別是對樂曲的感覺等等，這樣有利于減少筆記量，提高聽課效果。聲音稍縱即逝，老師上課的感覺也會隨著時間慢慢模糊，甚至忘記。而聽課筆記記錄了教師上課的全部過程，好的加以鞏固，錯誤的地方要及時糾正。回到家練琴，翻看筆記，教師關于練習曲、樂曲要解決什麼問題？如何解決、用了哪些辦法，一目了然。哪怕是課堂上老師形象的比喻、動作等都能幫助孩子捕捉到那些正確、理想的聲音，對教師的經驗，既善于借鑒，又靜心思考，專注練習，而不再是單純的消磨時間，在練琴中就有很多事可做。筆記上收錄了豐富的實戰(zhàn)經驗，如果你和孩子養(yǎng)成課后勤讀筆記、多思考的好習慣，就不難實現(xiàn)老師的教學意圖，自然就會事半功倍。
五、培養(yǎng)孩子學琴的興趣是成功的基礎
教育就是養(yǎng)育一個人的心靈，教給孩子智慧。學習樂器要堅持不懈地進行練習，這對于孩子來講比較困難，家長和教師一定要注意培養(yǎng)孩子的學習興趣，尤其是初學的幼童培養(yǎng)興趣更為重要，良好的開端是能否堅持下去的關鍵。開始彈琴手眼耳腦并用，技巧較難，旋律單調，容易枯燥疲勞，大多數(shù)孩子都會一會兒要喝水，一會兒上廁所，弄得家長常常是火冒三丈，更有家長和孩子因練琴打起來，既破壞了心情、又沒有達到練琴效果。因此，要想問題迎刃而解，就需要多考慮孩子的困難，學一學教育心理學，音樂教學法等等。從心理學的角度看，幼童注意力不穩(wěn)定，是一種正?，F(xiàn)象。如果學習環(huán)境中存在其它誘惑，諸如零食、玩具、家中的寵物及色彩鮮艷的圖案，都會使孩子分心，降低練琴效率，時間過長，腦神經疲勞，也會使孩子注意力轉移。因此，在選擇時間和進度方面可保持靈活性，為適應孩子的特點，可把較長的時間分成幾段進行，一天兩三次，一次二三十分鐘。隨著年齡和學業(yè)的長進，逐漸增加練習時間。如：面對掛鐘，孩子自己掌握時間，約定十分鐘專注后的休息，抓住孩子休息的片刻真誠的夸獎，予以肯定，多給鼓勵，增強孩子的自信心。通過練琴，家長和孩子都要學會保持一顆平常心，而不是功利心。磨練耐心，是指有意識培養(yǎng)孩子對單調乏味的耐受力，讓孩子養(yǎng)成不單憑興趣做事的好習慣。每件事都是由無數(shù)興趣組成的，因此，需要有意磨練，讓孩子知道興趣只是一個開始，堅持不懈的恒心加刻苦的努力才能邁向成功?！跋胱霾辉撟龅氖?，要忍著不做；該做又不想做的事，要堅持把它做好。”只要態(tài)度認真，就應夸獎孩子付出的努力，哪怕是速度緩慢，只要方向正確，堅持不懈，孩子就有理由感到自豪。只給動力，不給壓力。家長應不急不緩，使孩子通過藝術學習，自信心和實際能力越來越強大。
立足于聲音是音樂的本質，小孩子從小通過藝術學習，學會在音樂中感受愛、體驗愛、表達愛，讓這份真實、平凡、高貴的情感所帶來的快樂與溫暖、優(yōu)雅與力量支撐起他們的整個人生。
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第9篇：心理學入門筆記范文
一、幫助同學們克服畏難自卑心理，樹立學習英語的自信心
新課標英語一個明顯的特點是詞匯量大。新課標要求詞匯量是3500，比以前增加了1000多個單詞。平時練習難度加大，很多高一新生不能適應這一變化。并且我發(fā)現(xiàn)很多男生初二初三時便失去了對英語學習的興趣。這些同學占到全班人數(shù)的三分之一。解決這個問題的關鍵，是激發(fā)其學英語的興趣，樹立他們經過努力，能夠征服英語的信心。通過與他們課后溝通交流了解到他們不是不知道英語在高考的重要性，不是不想學好英語，而是望單詞而卻步。最頭疼的是單詞，記了忘，忘了記，過一兩天后，發(fā)現(xiàn)又忘了。這沉重地打擊了他們學英語的積極性與信心。知道這些后，我首先肯定了他們想學好英語的這種心態(tài)，而不是自暴自棄。同時告訴他們，對于單詞的記憶，不僅是他們不容易記住，英語好的學生記單詞也不輕松；對于記憶性的知識，要重復重復再重復才能記住，我們只需要比別人多下功夫，多重復幾遍，便可以征服單詞，征服英語；我相信他們一定能做得到。聽了我的話，同學們斗志昂揚。我趁熱打鐵，給他們制定了詳細的可操作的計劃。每天背15個單詞（我指定的比較簡單的單詞），一個簡單句子（我指定的）。指定兩個小組長，負責檢查。我課間抽查。并強調上課做好筆記，我隨時抽查。我知道教育不是萬能的，監(jiān)督必須到位。堅持了一個月后，同學們反映，入門了，上課能聽懂了，做題不在瞎蒙，有感覺有思路了。一個月后，我加大學習量，一天25個單詞，兩個句子，一個簡單句，一個復合句，擺每天精講的課文讀熟。在這期間，上課時，對于一些簡單的問題，我會讓他們回答；上課其他同學做題時，我會對他們個別輔導；作業(yè)上出現(xiàn)問題，如果是記憶性錯誤，我會把詞的正確使用寫在他們作業(yè)本上，例如be familiar with， be popular with 等，如果思路性錯誤，比如說是定語從句的考察，我會給他們批上“找我”兩個字， 同學們在課后會主動找到我，我總是先讓他們說說自己的想法，指出他們的錯誤之處；如果作業(yè)完成的較好，我會給他們畫上一個笑臉，
并寫上“我很高興看到你的進步！加油，我相信你！”小測成績有一點進步，我就會在班上大肆表揚一番。我深知，這個階段，對于這些同學們來說，堅持下來很難。他們不僅需要老師的監(jiān)督，更需要老師的鼓勵與呵護。經過一個學期的堅持，期末考試，他們的成績都上了一個臺階。更主要的是他們不再視英語為洪水猛獸，學習英語的積極性提高了，自信心增強了。可以和其他同學一樣的學習，不需要我格外關照了?？粗麄円粡垙埿δ槪腋杏|頗多，這些孩子不是想破罐破摔，他們也想學好，迷茫過，痛苦過。這時需要我們老師的愛心，關心與耐心，幫助他們度過心靈上的這個坎。經過這一階段的學習，我相信同學們也磨練了自己克服困難的意志，成為內心世界強大的人。
二、課堂小組討論培養(yǎng)同學們樂于與他人合作的精神，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格
現(xiàn)在的高中生大多是獨生子（女），一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識差，不善于處理與同學、老師、父母的關系，常常感到孤獨、寂寞。課堂上我們講了很多遍的知識，學生還在出錯，抱怨學生的同時，反思自己的教學方法?，F(xiàn)在昌樂二中等很多名校，都在推行小組教學法。綜合以上三點，上學期我也使用小組討論這個教學方法。我發(fā)現(xiàn)，一些我認為的難點，比如說定語從句中關系詞的選用問題，非謂語動詞的使用，同學們通過討論，查筆記，字典，工具書都能解決，而且印象深刻，下節(jié)課反饋時，正確率要比我在課堂上精講的要高的多，甚至有時達到百分百的正確率；在討論時，在組長的領導下，同學們都積極發(fā)言，即使說錯了，也無所謂，渴求知識的熱情讓我感動，解釋正確的同學，得到全組的認可，興奮自信之情溢于言表。每節(jié)課的小組討論活動，是這一節(jié)課的部分。通過小組討論，教學成績迅速提高，同學們學習英語的積極性提高，渴望在討論中展現(xiàn)自己，樂于與他人合作解決問題。養(yǎng)成了和諧與健康向上的品格。
三、調整心理的方法指導
在日常的學習生活中，學生與學生之間，學生與老師之間，學生與家長之間碰到的煩惱事肯定很多，靠老師指導往往是滿足不了的。我在教學中經常告訴學生：學習是一個系統(tǒng)的工程，良好的情緒可以成為學習動力，而惡劣的情緒則降低學習效率。情緒是可以調整。所以我們要用理智駕馭情緒，做情緒的主人。
1.積極求助。這是一種積極對待不良情緒的方法，它的特點是能夠妥善地保護自己，向家長、朋友，自己信賴的老師求助，及時解決不良的情緒。
2.主動控制?？刹捎米晕野凳尽⒆晕壹?、心理互換、升華的方法，用自己理智這道“閘門”的力量，去控制不良情緒。我經常說，當我們說當我們說一遍“我很優(yōu)秀”我們可能沒感覺，當我們說上十遍以后，就會感覺自己真的很優(yōu)秀。
3.合理宣泄。人們最容易想到的解決辦法。當精神處于痛苦狀態(tài)時，可以選擇一種方式宣泄一下自己的情緒，比如說哭、大聲喊叫，向親朋好友傾訴，自己跟自己傾吐，運動、音樂等讓心中的苦水倒出來，贏得心理上的一片晴空，但要注意不能影響或傷害他人。
