西方教育的利弊精選(九篇)
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第1篇：西方教育的利弊范文
一、西方國家公司治理模式的特點
由于各國的社會經(jīng)濟(jì)制度、歷史文化傳統(tǒng)和市場法律環(huán)境不同，不同國家及地區(qū)形成了不同的融資結(jié)構(gòu)和資本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成了各具風(fēng)格的公司治理模式。
英美國家公司治理模式的特點：
由于英美國家崇尚個人主義，資本市場發(fā)達(dá)，企業(yè)融資以股權(quán)資本為主，并且股權(quán)相對分散，較少受到政府、工會、管理機(jī)構(gòu)或銀行的影響，存在活躍的“公司控制權(quán)市場”，所以英美公司采用市場主導(dǎo)型公司治理模式，主要依靠高效運(yùn)行的資本市場來監(jiān)督和激勵企業(yè)經(jīng)營者，外部市場監(jiān)控在公司治理中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。
1.以董事會為核心的公司治理結(jié)構(gòu)。
英美國家公司治理模式源于“盎格魯――美利堅”式資本主義，股東是公司治理的惟一主體，股東的利益至高無上，作為股東人的經(jīng)理層經(jīng)營公司的目標(biāo)在于股東利益的最大化。英美公司的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)分為股東大會、董事會和首席執(zhí)行官（CEO）三個層次，由于股權(quán)分散，股東大會形同虛設(shè)，股東通過董事會發(fā)揮公司治理作用。英美公司實行單層董事會制，作為公司執(zhí)行機(jī)構(gòu)的董事會對股東大會負(fù)責(zé)。董事會聘用以CEO為核心的管理層負(fù)責(zé)公司的日常生產(chǎn)經(jīng)營活動。通過設(shè)立獨立董事制度實施對董事會及經(jīng)理層的監(jiān)督，借助審計委員會、提名委員會和報酬委員會等行權(quán)機(jī)構(gòu)實現(xiàn)股東、董事會與經(jīng)理層間的制衡。
2.較為嚴(yán)密的法律制度監(jiān)督。
鑒于公司治理的嚴(yán)肅性，美國的各類法律法規(guī)從不同角度對其進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。如美國證券交易委員會規(guī)定，所有上市公司必須設(shè)立審計委員會，在公司年報中對其公司治理結(jié)構(gòu)進(jìn)行正式的說明。此外，對董事的責(zé)任和義務(wù)、董事責(zé)任的判定標(biāo)準(zhǔn)、免責(zé)等方面也進(jìn)行了詳細(xì)的法律界定。發(fā)達(dá)的會計制度和獨立的審計制度彌補(bǔ)了英美公司不設(shè)監(jiān)事會進(jìn)行監(jiān)督的不足，對公司董事及執(zhí)行機(jī)構(gòu)形成了有效的監(jiān)督和威懾，從根本上提高了企業(yè)運(yùn)作的透明度。
3.側(cè)重于資本市場和經(jīng)理市場的外部約束機(jī)制。
由于英美公司以股權(quán)資本為主，股權(quán)高度分散化，所以公司治理更加注重通過外部控制實現(xiàn)對經(jīng)營者的治理。一方面，通過高度流動的資本市場，即股東借助股票市場上不受限制的可轉(zhuǎn)讓性和兼并重組對經(jīng)營者的經(jīng)營失誤進(jìn)行懲罰，加強(qiáng)對經(jīng)營者的監(jiān)督。另一方面，借助充分競爭的經(jīng)理市場，即經(jīng)理人員間的競爭與自由流動，迫使經(jīng)理人員以股東利益為目標(biāo)，實現(xiàn)股東財富最大化。
4.以股票期權(quán)等長期激勵計劃為主的激勵機(jī)制。
英美國家公司治理中對經(jīng)營者的激勵機(jī)制主要是借助證券市場設(shè)計的激勵股票期權(quán)制。據(jù)統(tǒng)計，美國公司的高級管理人員的薪酬中，長期激勵計劃約占65%左右。這一方面可以激勵管理層和員工創(chuàng)造更多的利潤，以股票期權(quán)的方式使其個人收入與公司的股價聯(lián)系起來，為高新技術(shù)企業(yè)吸引和激勵優(yōu)秀人才發(fā)揮了很大作用；另一方面也為公司管理層提供了抬高股價、增加股東財富的動力。
與“英美模式”不同，“德日模式”根植于“日耳曼”式資本主義，資本流通性較差，經(jīng)濟(jì)大權(quán)高度集中于銀行、政府等組織手中，證券市場不夠活躍，企業(yè)兼并與收購較為困難。德日企業(yè)采取內(nèi)部控制主導(dǎo)型公司治理模式，以內(nèi)部監(jiān)控機(jī)制為主，通過嚴(yán)密的有形組織結(jié)構(gòu)來制約企業(yè)經(jīng)營者。
東亞的韓國及東南亞的新加坡、印尼、馬來西亞、菲律賓等國公司是建立在以家族為主要控股股東的基礎(chǔ)上，公司與家族合二為一，公司治理采用家族主導(dǎo)型公司治理模式，公司的主要控制權(quán)在家族成員之間配置，控制家族一般普遍地參與公司的經(jīng)營管理和投資決策。
二、我國公司治理存在的問題
我國崇尚集體主義，國有股權(quán)比例高導(dǎo)致治理效率低下，大股東控制股東大會，對小股東利益保護(hù)不足，而且我國資本市場和經(jīng)理市場不完善，法律制度不健全，這都在一定程度上影響我國公司的治理水平。
（一）公司治理結(jié)構(gòu)不完善。
我國的公司治理結(jié)構(gòu)是單層董事會制，由股東大會、董事會、監(jiān)事會和經(jīng)理構(gòu)成。股東大會任命董事，組成董事會。由股東代表出任的監(jiān)事與職工代表選舉的監(jiān)事組成監(jiān)事會，監(jiān)督董事和總經(jīng)理。董事會承擔(dān)戰(zhàn)略決策和任命高管人員的責(zé)任，卻與高管人員的監(jiān)督相脫節(jié)，這種治理結(jié)構(gòu)的設(shè)計使監(jiān)事會和董事會的授權(quán)和責(zé)任不對稱。有些企業(yè)董事會與經(jīng)理層成員重合，內(nèi)部人控制嚴(yán)重。此外，我國《公司法》對股東大會和董事會的職權(quán)劃分互相重疊，沒有創(chuàng)設(shè)監(jiān)事會履行職責(zé)的程序性保障制度，也缺少監(jiān)事會對董事會行為的有效制約措施，造成監(jiān)事會“虛無”狀態(tài)嚴(yán)重，監(jiān)督權(quán)虛置。
（二）資本市場不完善，對公司治理的控制和監(jiān)督作用有限。
我國股票市場上可流通股少，機(jī)構(gòu)投資者投資較少，市場交易工具單一，市場的投機(jī)性強(qiáng)，波動過大，股票市場上的價格不能真實地反映經(jīng)營者行為下企業(yè)價值的變化。所以，我國證券市場屬于弱式有效，市場信息失真，不能反映公司的真實價值，投資者難以通過“用手投票”和“用腳投票”對經(jīng)營者進(jìn)行管理，難以通過資本市場實現(xiàn)對公司治理的監(jiān)控。另外，多數(shù)上市公司的經(jīng)營者由政府任命，使得并購接管上市公司并沒有明顯改進(jìn)公司的績效，而且經(jīng)營者也缺乏被收購兼并的危機(jī)意識。
（三）銀行等債權(quán)人對公司實施的監(jiān)控作用小。
與美國的距離型銀行制、德國的全能銀行制和日本實行的主辦銀行制相比，盡管我國建立了以主辦銀行制為內(nèi)容的銀企關(guān)系，但是現(xiàn)行法律禁止商業(yè)銀行向證券業(yè)和非金融行業(yè)進(jìn)行股權(quán)投資，這些行業(yè)的公司董事會中沒有來自商業(yè)銀行的代表，加上破產(chǎn)機(jī)制的不完善和難以實施，使得銀行的治理作用無法正常發(fā)揮。
（四）經(jīng)理市場對經(jīng)營者的約束有限。
經(jīng)理市場的激烈競爭機(jī)制會迫使經(jīng)理人員約束過度追求自身利益的行為，但是我國尚未建立起比較完善的經(jīng)理市場，國有上市公司經(jīng)理人員的安排仍未實現(xiàn)市場化。由于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體制的影響和我國干部管理體制方面存在的弊端，國家股處于絕對控股地位，國有企業(yè)既使實現(xiàn)了公司制改革以后，政府在任免經(jīng)理人員中仍扮演著重要角色和發(fā)揮著絕對影響力，這使得經(jīng)理市場不可能對經(jīng)理人員行為有較強(qiáng)的約束力，也使管理者缺乏約束自己行為的自覺性。
（五）對管理人員的激勵機(jī)制不完善。
我國公司由于缺乏制衡，大股東人身兼董事長和高層經(jīng)理，自定高額薪酬，損害股東利益。近兩年雖然引入了股票期權(quán)激勵，但由于公司管理層持股比例非常小，法律對股票的來源和交易又有諸多的限制，使這種激勵辦法難以廣泛推廣。這種對經(jīng)營者激勵和監(jiān)督機(jī)制的不完善導(dǎo)致了我國公司治理嚴(yán)重的內(nèi)部人控制，損害了國家和中小股東的利益。
三、改善我國公司治理的建議
（一）優(yōu)化股權(quán)結(jié)構(gòu)，完善公司治理結(jié)構(gòu)。
繼續(xù)推行股權(quán)分置改革，實現(xiàn)全流通，使股票價格反映企業(yè)真實的經(jīng)營業(yè)績，股東通過“用腳投票”使得經(jīng)營者感受到來自外部市場被收購接管的壓力；積極培育有效的機(jī)構(gòu)投資者，使其注重企業(yè)的長期發(fā)展，并提高其公司治理的能力；改變“一股獨大”的股權(quán)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)大股東相互制衡，同時防止股權(quán)過于分散，導(dǎo)致內(nèi)部治理和控制系統(tǒng)失效。
（二）優(yōu)化債權(quán)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)債權(quán)治理機(jī)制。
首先，我國企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債率明顯偏低，而且短期負(fù)債比例較高，所以企業(yè)應(yīng)適度提高資產(chǎn)負(fù)債率，加大債權(quán)融資比重，充分利用財務(wù)杠桿，為股東創(chuàng)造財富，同時有助于抑制內(nèi)部人控制，降低公司的成本。其次，重塑銀企關(guān)系，使銀行為企業(yè)提供貸款的同時，積極監(jiān)督經(jīng)營者的決策，促使企業(yè)業(yè)績的提高以保障自身的利益。
（三）完善經(jīng)理人激勵及其約束機(jī)制。
完善相關(guān)的法律制度，發(fā)展資本市場，培育經(jīng)理市場，加強(qiáng)經(jīng)理市場對經(jīng)理人員的約束，建立經(jīng)理市場信譽(yù)機(jī)制。同時，借鑒經(jīng)理人股票期權(quán)的思路和方法，積極推進(jìn)經(jīng)理人持股的激勵機(jī)制，充分發(fā)揮上市公司的契約治理效率，使管理層以提高企業(yè)價值為目標(biāo)，加強(qiáng)自身行為的約束，減少逆向選擇和道德風(fēng)險，降低成本。
（四）加強(qiáng)市場監(jiān)管，健全法律法規(guī)體系。
第2篇：西方教育的利弊范文
【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì) 地方政府 分析
我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理是以地方政府為主體進(jìn)行的。由于地方利益訴求的不同與博弈，地方政府在區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理理念及措施方面均存在一些問題，從而影響了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。為此各級地方政府必須牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀，正確發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理職能，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、強(qiáng)地方政府在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的表現(xiàn)及存在的問題
我國市場化改革所表現(xiàn)出的區(qū)域性特征與地方政府的積極推動密切相關(guān)，目前市場化程度較高的地區(qū)在很大程度上依賴于強(qiáng)而有力的地方政府。我國漸進(jìn)性市場化改革步伐就是通過在個別地區(qū)首先試行某些改革措施來啟動的。改革政策在實施中有著很深的地方特征烙印，這就使地方政府在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演了相對獨立的角色并且體現(xiàn)了一種強(qiáng)大的發(fā)展態(tài)勢。正因為地方政府的這種強(qiáng)勢推動與支持，使得中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)在發(fā)展初期就比較明顯地表現(xiàn)出了一種弱區(qū)域、強(qiáng)政府的巨大落差，也使得區(qū)域經(jīng)濟(jì)在進(jìn)一步發(fā)展中受到強(qiáng)地方政府的制約與影響，進(jìn)而導(dǎo)致地方政府在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中帶來較大的負(fù)面效應(yīng)。
1、強(qiáng)地方政府導(dǎo)致地方保護(hù)主義嚴(yán)重，制約了區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程與發(fā)展
地方保護(hù)主義是指地方政府或所屬部門，為了保護(hù)地方局部利益，利用行政權(quán)力干涉市場，設(shè)置市場障礙，破壞市場機(jī)制，限制非本地企業(yè)生產(chǎn)的商品或提供的服務(wù)參與公平競爭的行為。目前地方保護(hù)主義的主要表現(xiàn)在四個方面：第一，限定或變相限定本地企業(yè)、單位或個人只能經(jīng)營、購買、使用本地產(chǎn)品或者只能接受本地企業(yè)、其他經(jīng)濟(jì)組織或個人提供的服務(wù)。第二，限制外地商品或服務(wù)進(jìn)入本地市場。具體做法有：一是抬高外地產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)入本地的“門檻”，對外地產(chǎn)品或服務(wù)提出比本地產(chǎn)品或服務(wù)更高的技術(shù)要求，或以重復(fù)檢驗、重復(fù)認(rèn)證等技術(shù)措施，增加外地產(chǎn)品進(jìn)入本地市場的成本，來限制外地產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)入本地市場。二是增加歧視性收費(fèi)項目，對外地商品或服務(wù)的進(jìn)入規(guī)定歧視性價格，或者實行歧視性收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，以削弱外地商品在本地的競爭力。三是限制本地商業(yè)機(jī)構(gòu)銷售外地某些產(chǎn)品。有的地方采取專門針對外地產(chǎn)品或服務(wù)的專營、專賣、許可等手段，甚至不準(zhǔn)本地商業(yè)機(jī)構(gòu)經(jīng)銷外地的某些產(chǎn)品，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，輕則沒收，重則罰款，甚至吊銷營業(yè)執(zhí)照。四是利用行政部門在市場殊的獨占地位實行行業(yè)壟斷。由于目前政企不分的問題沒有徹底解決，一些政府機(jī)構(gòu)既行使政府的行政管理職能，又直接參與營利性的生產(chǎn)經(jīng)營性活動。這些機(jī)構(gòu)為了增加部門利益，利用其“一套班子、兩塊牌子”的特殊身份或在市場中已經(jīng)具有的獨占地位，造成行業(yè)壟斷，限制其他企業(yè)，特別是外地企業(yè)的產(chǎn)品參與市場競爭。煙草專賣、酒類專賣、郵政、電信、電力等部門都不同程度地存在此類問題。這種與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展背道而馳的地方保護(hù)主義行為加劇了市場割據(jù)，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了極大的障礙。
2、強(qiáng)政府弱區(qū)域模型導(dǎo)致地方間惡性競爭，阻礙區(qū)域內(nèi)要素的合理流動與配置
在我國現(xiàn)有的政治、經(jīng)濟(jì)體制下，在中央政府以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心考核指標(biāo)的引導(dǎo)下，地方政府在區(qū)域經(jīng)濟(jì)形成過程中除政治功能外，還錯位地?fù)?dān)當(dāng)起重要的經(jīng)濟(jì)功能。作為既是區(qū)域政治功能責(zé)任主體、又是區(qū)域經(jīng)濟(jì)功能責(zé)任主體的地方政府，其政績考核主要依據(jù)本地區(qū)財政稅收、就業(yè)和GDP增長速度。因此他們不僅具有了發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的責(zé)任，也具有了發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的沖動。用這種因利益需求產(chǎn)生的發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的沖動去管理經(jīng)濟(jì)，各地區(qū)勢必會構(gòu)筑各種顯性和隱性的行政和貿(mào)易壁壘。政府為了保護(hù)本地利益，防止稅源外流，就經(jīng)常采用行政手段干預(yù)生產(chǎn)要素的流動，人為制造區(qū)域壁壘。比較典型的例子就是長三角，目前長三角經(jīng)濟(jì)很大程度上是在這樣基礎(chǔ)上展開相互間的惡性競爭。本來，長三角地區(qū)合理的經(jīng)濟(jì)布局應(yīng)該是實現(xiàn)梯次轉(zhuǎn)移，按照城市功能定位的不同，共同搭建產(chǎn)業(yè)鏈條，實現(xiàn)分工和資源配置合理化。但現(xiàn)在在GDP、財政收入、就業(yè)等指標(biāo)的驅(qū)使下，每個省、市、縣都力圖建立大而全、小而全的經(jīng)濟(jì)體系，把產(chǎn)業(yè)鏈的全部鏈條都囊括到本地區(qū)來，從而客觀上形成了“諸侯經(jīng)濟(jì)”的局面。在地方政府以經(jīng)濟(jì)業(yè)績?yōu)橹行牡睦娓窬窒拢纬闪说胤秸畬^(qū)域經(jīng)濟(jì)活動的強(qiáng)烈干預(yù)，并產(chǎn)生了地方政府間的經(jīng)濟(jì)競爭。這種干預(yù)與經(jīng)濟(jì)競爭既有其積極作用，它進(jìn)一步推動了各地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，這種惡性競爭與強(qiáng)烈干預(yù)阻礙了要素在區(qū)域間流動和合理配置，不利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展。
3、強(qiáng)地方政府推動，造成地區(qū)間產(chǎn)業(yè)“同構(gòu)化”
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論有廣義和狹義之分，廣義的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論既指某個產(chǎn)業(yè)內(nèi)部企業(yè)間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，也指各個產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)。而狹義的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)僅指研究產(chǎn)業(yè)間的關(guān)系結(jié)構(gòu)。本文的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是從狹義的角度來理解的，即指“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論”。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)“同構(gòu)化”，主要是指產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在變動過程中不斷出現(xiàn)和增強(qiáng)的區(qū)域間結(jié)構(gòu)的高度相似趨勢。產(chǎn)業(yè)“同構(gòu)化”主要表現(xiàn)在一是高附加值加工工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量在區(qū)域上的分散化，各省市競相爭取發(fā)展高附加值的加工產(chǎn)業(yè)，形成各地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同；二是各地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上的高度相似性。由于我國財政“分灶吃飯”及地方所負(fù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任，造成我國各地區(qū)之間商品結(jié)構(gòu)十分相似，商品重疊率很高。這種區(qū)域之間的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)“同構(gòu)化”現(xiàn)象造成嚴(yán)重危害：一方面，它造成行業(yè)內(nèi)的巨大內(nèi)耗，限制了企業(yè)規(guī)模效益的發(fā)揮；另一方面，各地區(qū)各自為戰(zhàn)，陷入“重復(fù)建設(shè)原料大戰(zhàn)市場封鎖價格大戰(zhàn)”的不良發(fā)展軌道，破壞了地區(qū)經(jīng)濟(jì)合作、發(fā)揮比較優(yōu)勢的經(jīng)濟(jì)機(jī)會，不利于區(qū)域之間的分工與協(xié)作，進(jìn)而影響整個國民經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、規(guī)范地方政府行為，重構(gòu)地方政府與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系
區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中存在的問題，是由地方政府過度的經(jīng)濟(jì)行為以及強(qiáng)勢的地方政府自身造成的。因此，問題的解決，只能從科學(xué)合理地規(guī)范地方政府的行為著手。
1、打破地方保護(hù)主義，轉(zhuǎn)變地方政府職能，使地方政府成為區(qū)域性調(diào)控主體
中國各地區(qū)的資源條件、社會和經(jīng)濟(jì)特點都具有較大差異，各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和市場發(fā)育程度極不平衡，中央不可能像地方政府那樣對各個地區(qū)的具體情況和特點了解得那么清楚。如果由中央實行統(tǒng)一調(diào)控，不僅難度大、效果差，還會降低中央調(diào)控的權(quán)威性。應(yīng)當(dāng)充分考慮到地方政府在區(qū)域?qū)用孀灾髡{(diào)控的必要性。而在區(qū)域調(diào)控方面，地方政府也確實比中央政府更具備有利條件，它不僅熟悉本區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)情況，有利于加強(qiáng)宏觀調(diào)控的有效性，還可以充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，保持本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的靈活性和多樣性。因此應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個多層次的宏觀調(diào)控體系，在強(qiáng)調(diào)中央對全國市場的宏觀調(diào)控時，也賦予地方政府相應(yīng)的區(qū)域調(diào)控權(quán)，使地方政府調(diào)控成為介于中央宏觀調(diào)控與以經(jīng)濟(jì)杠桿為手段所進(jìn)行的間接調(diào)控之間的中間環(huán)節(jié)，使地方政府成為統(tǒng)一大市場和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的建設(shè)者和經(jīng)濟(jì)秩序的維護(hù)者。
2、加強(qiáng)區(qū)域間的橫向聯(lián)合，構(gòu)建地方政府間新型合作關(guān)系
強(qiáng)政府、弱區(qū)域發(fā)展局面的形成，是由于地方政府自身經(jīng)濟(jì)干預(yù)行為所致。地方政府的不當(dāng)行為，是強(qiáng)政府、弱區(qū)域經(jīng)濟(jì)形成之源。地方政府在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變政府觀念，盡可能地減少對微觀經(jīng)濟(jì)的行政性干預(yù)，同時有意識地使自己成為在區(qū)域這個中觀層面上的調(diào)控主體以及制度變革主體，而非僅僅是本地區(qū)的調(diào)控者與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動者。要使各級地方政府跳出自己的諸候經(jīng)濟(jì)范圍，站在更廣闊的區(qū)域角度來思考問題，就必須加快推進(jìn)區(qū)域間的橫向聯(lián)合。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的橫向聯(lián)合，有利于突破生產(chǎn)力要素流動的行政。在條塊分割的條件下，區(qū)域內(nèi)企業(yè)難以借助區(qū)域外部的生產(chǎn)條件來克服資金、技術(shù)制約，而橫向經(jīng)濟(jì)聯(lián)合將企業(yè)從某地區(qū)內(nèi)孤立的一點變成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)中的一個環(huán)節(jié)，從而使生產(chǎn)要素得以重新優(yōu)化組合。在橫向聯(lián)合中，由于各地區(qū)的地位和作用不同，難免會出現(xiàn)區(qū)際利益分配不均。為減少地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)摩擦，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，必須建立一個有效的區(qū)際利益協(xié)調(diào)機(jī)制。對關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟(jì)全局、非一個地方政府所能解決的若干重大經(jīng)濟(jì)問題，應(yīng)通過地方政府的相互協(xié)商和對話，合理地制定相關(guān)政策，統(tǒng)一安排部署，以協(xié)調(diào)各方利益，從而實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的整體目標(biāo)。
3、重構(gòu)地方政府利益機(jī)制，改變?nèi)鯀^(qū)域強(qiáng)政府的格局
重構(gòu)地方政府利益機(jī)制是解決我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地方政府關(guān)系的基本思路。第一，優(yōu)化地方政府利益結(jié)構(gòu)，促進(jìn)生產(chǎn)要素的自由流動。當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所表現(xiàn)出來的一個突出的矛盾,就是由于地方政府參與配置資源利益的強(qiáng)化使部分單位和個人成為既得利益者,他們力圖將直接參與資源配置的行為合理化、長期化,這嚴(yán)重影響了我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的健康運(yùn)行。因此,要想改變強(qiáng)政府弱區(qū)域的局面，就應(yīng)當(dāng)逐步限制地方政府參與市場運(yùn)作的主體功能。第二，加速實現(xiàn)區(qū)域政策和制度一體化，消除一體化進(jìn)程中的“制度籬柵”。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論認(rèn)為交易成本不僅僅包括各種“經(jīng)濟(jì)交易成本”，還包括由于制度的偏失和法律法規(guī)的不完善所導(dǎo)致的“制度成本”。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)各地級地方政府之間缺乏統(tǒng)一的政策和制度，區(qū)域內(nèi)部不同行政主體在政策和制度方面的沖突大量存在，這些都導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)活動中的“制度成本”始終居高不下。要解決好這些問題，調(diào)整、補(bǔ)充與完善現(xiàn)行的區(qū)域政策體系，打破區(qū)域間政策和制度壁壘是關(guān)鍵。
（基金項目：教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)題目《公共服務(wù)型政府構(gòu)建研究》(05JZD00021)子課題。）
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 費(fèi)洪平：中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[M].北京：科學(xué)出版社，1998.
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第3篇：西方教育的利弊范文
[關(guān)鍵詞]成都城市RBD 錦里 文殊坊 比較分析
1995年，保繼剛在研究深圳華僑城發(fā)展模式時，開始引入國外城市RBD(Recreational Business District)的概念，開國內(nèi)研究城市RBD的先河。后來經(jīng)過我國眾多學(xué)者對國外城市RBD理論的研究并結(jié)合我國城市具體實例進(jìn)行案例分析，在城市RBD的理論研究領(lǐng)域與實踐方面都取得了豐碩的成果。城市RBD理論逐漸應(yīng)用到城市的整體規(guī)劃中，如蘇州城市RBD規(guī)劃和廣州天河城規(guī)劃。在此背景下，成都也積極開發(fā)其豐富的城市旅游資源，規(guī)劃城市RBD，先后推出了錦里和文殊坊兩個旅游項目，結(jié)果卻有很大不同，引起了廣大學(xué)者的研究興趣。
“錦里”是依托成都武侯祠而打造的一個蜀地民俗文化“博物館”，它的建成，豐富了武侯祠品牌文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了川西古街民居建筑風(fēng)貌及三國蜀漢文化特色?！板\里”街區(qū)全長350米，采用由武侯祠控股公司化的運(yùn)作模式，引進(jìn)經(jīng)營管理人才進(jìn)行市場管理。據(jù)統(tǒng)計，該街自2004年10月開放以來，已接待國內(nèi)外游客800余萬人，實現(xiàn)銷售收入近億元，拉動周邊經(jīng)濟(jì)2億元以上，為社會提供近千個就業(yè)崗位，形成了成都民俗旅游休閑文化的一個知名品牌。2004年11月，“錦里”古街被文化部命名為“全國文化產(chǎn)業(yè)示范基地”。
文殊坊――文殊院歷史文化保護(hù)區(qū)，依托省級重點文物保護(hù)單位――文殊院( 5.73公頃)，東至北大街、草市街，南至白家塘街、通順橋街，西至人民中路，北至大安西路，總規(guī)劃用地面積為33.25公頃。項目分兩期開發(fā)，預(yù)計于2010年完成。文殊坊是中房集團(tuán)成都房地產(chǎn)開發(fā)總公司傾力打造的以民俗文化、佛禪文化為主題，以川西街院建筑為載體的，充分體現(xiàn)老成都人文歷史精髓的都市文化休閑旅游勝地，也是成都市政府規(guī)劃的三大歷史文化保護(hù)片區(qū)之一、六大旅游休閑商業(yè)區(qū)之一。
為確保項目開發(fā)成功，開發(fā)商中房集團(tuán)采取很多措施，如專門成立了運(yùn)營專家評審團(tuán)，嚴(yán)格把控進(jìn)駐商家的經(jīng)營特色等。在項目向游客開放初始，經(jīng)營業(yè)績差強(qiáng)人意，且每況愈下，現(xiàn)在樂觀的估計每天僅有一兩千人次游客到訪。一兩千人的人流量對33.25公頃的規(guī)劃占地而言，冷清的境況不言自明。與此同時，同樣具有民俗文化特質(zhì)的錦里，熙熙攘攘的人群似乎并不遜色于節(jié)假日。現(xiàn)今，文殊坊二期工程即將開始，但是一期工程的失敗，可能直接影響到開發(fā)商進(jìn)行二期工程的信心。
一、差別所在
文殊坊與錦里同是成都傾力打造的重點旅游城市RBD，但結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)過筆者實地考察，可以直觀看出兩處在以下地方存在不同之處：
二、兩處RBD出現(xiàn)經(jīng)營業(yè)績差距的原因
1.錦里所依托的核心吸引物是武候祠，其強(qiáng)調(diào)的文化特色是三國蜀漢文化。作為世俗文化，三國故事膾炙人口，蜀漢文化擁有很大的群眾基礎(chǔ)，容易與游客形成共鳴，容易開發(fā)出能夠體現(xiàn)三國文化的物質(zhì)載體。文殊坊依托文殊院推出其特色文化――禪文化。由于禪文化本身的特點，對于一般大眾來說，其吸引力不夠，而且也很難找到商業(yè)化的物質(zhì)載體予以體現(xiàn)。游客要想體驗禪的意境，直接去文殊院更有氛圍和環(huán)境。
2.城市RBD的功能一方面要服務(wù)于旅游者，包括為旅游者提供諸如飲食、住宿、交通等基本需要和購物、觀賞、娛樂、體驗等其他功能；另一方面也應(yīng)給予本地及周邊地區(qū)的居民足夠的重視。這樣才能避免內(nèi)部商家的收入隨旅游人數(shù)的季節(jié)性變化而出現(xiàn)大幅度波動。同時也能擴(kuò)大市場，為城市RBD聚斂人氣。錦里在推出一系列針對游客的產(chǎn)品后，還特別為周邊地區(qū)居民打造酒吧一條街，以供人們夜間休閑娛樂。而文殊坊的特色是都市禪文化、川西民居、院落式茶園，而這些對于當(dāng)?shù)鼐用竦奈Σ⒉粔?。其開放初始的火爆場面和之后的冷清形成強(qiáng)烈的對比，就是其對于RBD的功能定位認(rèn)識不夠的最好印證。
3.與核心吸引物的關(guān)系上。錦里采用由武侯祠控股公司化運(yùn)作的模式，其與武侯祠的關(guān)系緊密。錦里占地面積較小，平日里展現(xiàn)出景致細(xì)膩，小家碧玉；同時在武侯祠的強(qiáng)力支持下，也能夠承辦一些大型活動，例如2007成都大廟會。給了其進(jìn)退自如的空間。反觀文殊坊，其開發(fā)商是中房集團(tuán)成都房地產(chǎn)開發(fā)總公司，除了名字中能夠表現(xiàn)其與文殊院的依托關(guān)系外，別無其它。
4.作為一個普通的旅游目的地，其設(shè)計應(yīng)符合旅游地特點。錦里的設(shè)計小巧玲瓏，步行一條街可以將其景觀盡收眼底。內(nèi)部設(shè)計古色古香，復(fù)古的大門，郁郁蔥蔥參天樹，潺潺流水映石橋，充分體現(xiàn)其傳西民居特色，傳統(tǒng)小吃及工藝品，酒吧文化一條街，不僅吸引了來武侯祠參觀的游客，也令周邊居民駐足同樂。
三、解決方法以及后期開發(fā)應(yīng)注意的問題
1.合理布局，體現(xiàn)特色，除去“錦里第二”的帽子。城市RBD的主要服務(wù)人群是游客，景區(qū)的特色吸引游客到來并消費(fèi)的前提。在文殊坊前期的宣傳上，因為與錦里具有同樣的民俗文化特質(zhì)，而被冠以“第二”錦里的稱號。整理文殊坊的特色定位，其不同于錦里的地方主要集中于兩個方面，一是禪文化，另一個是院落式商街。二期工程，文殊坊應(yīng)從這兩個方向入手，著力打造，摘去錦里第二的帽子，彰現(xiàn)自身的特色。同時在布局上，應(yīng)考慮到游客特點，切實從節(jié)約游客時間和精力出發(fā)，盡量不減少游客游興。例如配置清晰的路標(biāo)以及去除一些與本區(qū)域景觀不和諧的因素。
2.開發(fā)特色都市禪文化。目前，文殊院院落式商街的打造已初具規(guī)模，但是在禪文化的開發(fā)上顯得乏力。其實成都都市禪林文化有著深遠(yuǎn)的歷史內(nèi)涵，自明末清初以來，飽經(jīng)戰(zhàn)亂的人們向往和平，寄望于以“慈”、“善”、“智”、“慧”為本旨的佛禪宗教，在成都平原中心重建和新建了以文殊院為代表的“都市禪林”，以祈求安寧祥和的社會局面和人居生活。興盛的香火帶來了人氣的鼎沸、商業(yè)的繁榮和良好的人居氛圍。
3.建設(shè)功能完備的城市RBD。一個功能完備的城市RBD的打造不僅要滿足游客的需求，也要重視當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)居民休憩的需求。隨著人們工作時間的縮短及收入的提高，短途旅行、一日游等日趨普遍。人們需要一個集各種各樣游憩設(shè)施區(qū)域，使其度過一個美好的周末或短假期。在這樣的背景下，文殊坊禪文化主題的打造將具有其很大的市場潛力。同時，在文殊坊的基礎(chǔ)設(shè)施配備的選擇上，準(zhǔn)入商家的選擇上，為當(dāng)?shù)鼐用褡鞲嗫紤]。
4.增強(qiáng)旅游體驗性。目前，以觀光為主流的旅游產(chǎn)品，似乎正逐漸讓位于新、奇、特的感同身受的參與性體驗式旅游。但是現(xiàn)在我國體驗式旅游產(chǎn)品開發(fā)尚處于起步階段，面臨大量的市場需求，卻推不出好的體驗式旅游產(chǎn)品，成為目前我國旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展最需要解決的問題。文殊坊要是能很好的把握住這個機(jī)遇，必定能做大做強(qiáng)，成為成都的旅游品牌。
錦里的成功給了文殊坊很大的啟發(fā)，但是對于旅游景區(qū)來說，特色是其生命線。所以惟有創(chuàng)新，才能給文殊坊的后期開發(fā)帶來效益，為文殊坊的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]保繼剛，等.城市旅游原理.案例.南開大學(xué)出版社，2005，1.
第4篇：西方教育的利弊范文
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)美術(shù)教育；師徒傳授；利弊
一、"師徒傳授"的傳統(tǒng)美術(shù)教育方式
（一）"師徒傳授"教育方式的發(fā)展歷史
"師徒傳授"是指前輩（師、父）通過具體的行為將技藝傳授給后輩（徒、子），后輩通過學(xué)習(xí)進(jìn)而繼承前輩或某種流派的學(xué)說或技藝，進(jìn)而維系社會發(fā)展，文化傳承，促進(jìn)人類發(fā)展的教育方式。
早在原始社會時期，"師徒傳授"式教育的雛形已經(jīng)出現(xiàn)在當(dāng)時的美術(shù)活動中。在當(dāng)時已經(jīng)出現(xiàn)了陶器、編織等手工藝產(chǎn)品，而這些個別富有藝術(shù)經(jīng)驗和才能的制作者，它們既是農(nóng)耕者，又是手工藝者，在這期間已有人把自己在工藝制造方面的技術(shù)經(jīng)驗傳授給后人，因此，"師徒傳授"式教育的歷史可以上溯到原始文明時期。
到了奴隸社會早期，隨著家傳與師授為主的私學(xué)逐漸出現(xiàn)，"師徒傳授"初見端倪。在先秦兩漢時期，百工美術(shù)教育主要是靠"父子相傳、師徒相授"的方式傳承。由此，"師徒傳授"在中國傳統(tǒng)美術(shù)教育中開始立足生根。
魏晉南北朝時期政權(quán)更替頻繁，動亂紛繁，教育呈衰落景況。這時期美術(shù)教育的主流依舊是"師徒傳授"。隋唐時期大量圖壁造寺活動形成以粉本為主要媒介，以合作畫壁為主要手段的"師徒傳授"教育方式。唐宋以后，中國傳統(tǒng)美術(shù)教育雖然也出現(xiàn)了畫院等其他美術(shù)教育形式，但仍以"師徒傳授"為主，明清時期尤為盛行。傳統(tǒng)中國畫在這一時期出現(xiàn)了門派林立，精彩紛呈的局面。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，具有現(xiàn)代意義的學(xué)校教育替代了傳統(tǒng)的"師徒傳授"，并沿用至今。
（二）"師徒傳授"教育方式的特點
1、"親師合一"的倫理觀念
在我國美術(shù)教育歷史上，師傅與徒弟間的關(guān)系歸納起來分為兩種，一種為非親非故，一種帶有親緣關(guān)系。由于在傳統(tǒng)"師徒傳授"中的教育觀念本身還被注入了倫理觀念的內(nèi)容，師徒關(guān)系，在倫理上就等同于父子關(guān)系，正所謂"一日為師終身為父"。在"師徒傳授"中師徒關(guān)系的親密不僅有利于感情的交流和技藝的傳授，而且有利于因材施教，傳承風(fēng)格。學(xué)生還可以了解老師的思想關(guān)觀、價值觀以及藝術(shù)修養(yǎng)等。因此，這種"親師合一"的師徒關(guān)系，除了技術(shù)傳承之外，還有藝術(shù)見解和精神的沿襲，"親師合一"也就是以倫理關(guān)系維系的藝術(shù)技巧和思想的傳承。
2、"言傳身教"的教育方法
"師徒傳授"的教育方式在傳授的具體形式上具有言傳身教的特點，也就是言傳、物傳和心傳。
所謂言傳，是傳授者通過語言將技巧、知識介紹給學(xué)習(xí)者。言傳的內(nèi)容及其廣泛，包括歷代藝人對藝術(shù)特征的審美總結(jié)和對技術(shù)的審定標(biāo)準(zhǔn)。其中最為突出的是用口訣進(jìn)行傳授。它的特點是要領(lǐng)突出、言簡意賅，易于記憶，便于學(xué)習(xí)。特別是對初學(xué)者具有化繁為簡的效用。
物傳，傳授者向?qū)W習(xí)者提供范本、譜子，用以臨摹借鑒。范本、譜子都是歷經(jīng)積淀、逐步完善而成的模本，在某一門類上達(dá)到了規(guī)范與風(fēng)格的統(tǒng)一，得到了創(chuàng)作者與學(xué)習(xí)者的認(rèn)可的傳世佳作。這種物傳的方式不受時代、地域、門派所限，是使學(xué)習(xí)者打開眼界，為學(xué)習(xí)儲存知識，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)提高技藝的一種行之有效的方式。
心傳，這種方式注重的是"悟性"，它是一種內(nèi)在的精神表達(dá)，是綜合性地將言傳轉(zhuǎn)為心領(lǐng)，將物化轉(zhuǎn)為神會，傳授者通過實際操作，最終達(dá)到傳授的目的。心傳能夠使學(xué)習(xí)者獨創(chuàng)自己的審美尺度，為后世留下可資傳承的基因。
3、技藝專屬
在古代社會，藝術(shù)家或藝人對一門技藝的專利掌握通常與其社會地位和文化地位息息相關(guān)，由于過去的技藝專屬缺少法律意義上的保護(hù)，所以，只能靠師徒傳授關(guān)系來維護(hù)。
（三）"師徒傳授"的教育內(nèi)容
在傳統(tǒng)中國美術(shù)教育中，"師徒傳授"教育的主要內(nèi)容是畫論教授。它包括理論、品鑒和畫法。傳統(tǒng)畫論聯(lián)系著中國的思想史、哲學(xué)史、審美發(fā)展史，涵蓋了美術(shù)教育諸多內(nèi)容，是一部融理、法、品、悟為一體的中國畫論。它對掌握技巧、提高審美、領(lǐng)會精髓具有重要的指導(dǎo)價值。
（四）"師徒傳授"的教育手段
臨摹是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫的主要途徑和方法。早在魏晉南北朝時期就十分重視臨摹了，尤其是清代隨著制版技術(shù)的提高，《芥子國畫譜》、《十竹齋畫譜》等繪畫技法書籍的出現(xiàn)為臨摹提供了方便。在歷史上許多名家都是通過臨摹入門而奠定繪畫基礎(chǔ)的。
二、"師徒傳授"教育方式的利弊分析
（一）"師徒傳授"在美術(shù)教育史上的積極作用
1、師承關(guān)系的系譜性
師徒關(guān)系親密有利于感情的交流和技藝的傳授，學(xué)生不僅能從老師那里學(xué)習(xí)技藝，更可以了解老師的藝術(shù)理念，價值觀念，經(jīng)過長期的耳濡目染，最終提高技藝。中國傳統(tǒng)教育歷來重視對學(xué)生人格的培養(yǎng)核對中國傳統(tǒng)文化的整體感悟，"師徒傳授"可以達(dá)到這一目標(biāo)。因此，也可以很好的完成師傅即教育弟子，又把本門流派發(fā)揚(yáng)光大這一目標(biāo)。
2、因材施教
"師徒傳授"這種教育方式由于學(xué)習(xí)者人數(shù)相對較少，徒弟從小跟隨師傅，老師學(xué)生朝夕相處，這個過程中，老師充分了解學(xué)生的個性特點，發(fā)展水平等，能夠充分在把握學(xué)生的資質(zhì)與發(fā)展水平上進(jìn)行教育，誘發(fā)學(xué)生靈悟及理解力。傳授者就有精力顧及學(xué)習(xí)者的個體差異，因人而異的靈活掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，變換學(xué)習(xí)方式。
在"師徒傳授"教育中，學(xué)習(xí)者一方面觀察"師""文"言傳身教的示范；另一方面，臨摹研習(xí)諸家之長。把精研一家與廣取博擷結(jié)合起來，學(xué)師而不惟師，最終形成自家門派或獨特風(fēng)格，把我國傳統(tǒng)美術(shù)中各種技藝都推向了精深圓熟，登峰造極的程度。
（二）"師徒傳授"在美術(shù)教育史上的弊端
"師徒傳授"教育方式又容易形成封閉保守，拒斥新意的弊端，具體體現(xiàn)在：
1、墨守成規(guī)、技藝僵化
教育中過分強(qiáng)調(diào)"親師合一"，學(xué)生并受傳統(tǒng)道德的約束，強(qiáng)調(diào)師，既是父，擁有絕對的權(quán)威和地位。學(xué)生只能在師傅限定的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，不能隨意發(fā)揮。與現(xiàn)代學(xué)校教育相比較，學(xué)生沒有接受民主思想和先進(jìn)知識的機(jī)會，嚴(yán)重禁錮學(xué)生的思想，約束創(chuàng)新行為，使其技藝僵化單一，缺乏生氣。
2、易于失傳、后繼無人
師生關(guān)系易發(fā)展成學(xué)派關(guān)系。而中國傳統(tǒng)文化中門第宗派觀念嚴(yán)肅，"師徒傳授"受其影響，造成門派間壁壘高筑，技藝傳授相對封閉的后果。明代后期由于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)競爭加劇，民間藝人沿襲古老的技藝傳承作業(yè)，手藝是其立業(yè)之本和財富凝聚的基源。所以，在技藝傳授上單一強(qiáng)調(diào)祖?zhèn)骷妓嚨乃矫苄远笾屏藗鹘y(tǒng)民間工藝的革新發(fā)展。
從我國古代美術(shù)發(fā)展來看，無論是民間手工藝還是繪畫、雕塑、建筑都是作為一種手藝代代口授心傳的，只有跟隨師傅學(xué)習(xí)的弟子才能知道創(chuàng)作的秘訣，導(dǎo)致某些技藝失傳。技術(shù)保密是把雙刃劍，它既能促使工匠發(fā)揮主觀能動性，提高技藝，從而推動當(dāng)代手工和技術(shù)的發(fā)展，但也會因家庭后繼無人或子孫德才不濟(jì)而使絕技失傳。
三、關(guān)于中國傳統(tǒng)美術(shù)教育的思考
"師徒傳授"是特定時代特定文化氛圍的產(chǎn)物，同時也是美術(shù)教育自身發(fā)展規(guī)律的產(chǎn)物，有其產(chǎn)生、發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，它在我國美術(shù)教育史上作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。研究中國傳統(tǒng)美術(shù)教育方式"師徒傳授"，力圖做到取其精華，去其糟粕，揚(yáng)長避短，重新發(fā)掘傳統(tǒng)美術(shù)教育新模式，總結(jié)古人的經(jīng)驗應(yīng)用在現(xiàn)代的美術(shù)教育模式中，探究更為有效地教育方法，把握教學(xué)規(guī)律，從而更好的推動中國美術(shù)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]伊少淳.美術(shù)及其教育[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，1995.
第5篇：西方教育的利弊范文
關(guān)鍵詞：比較優(yōu)勢；PEP系統(tǒng)；現(xiàn)場實驗；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0241-02
比較優(yōu)勢理論作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重要知識點之一，其理論較為抽象，教學(xué)和學(xué)習(xí)難度較大。因此選擇合適的課堂教學(xué)方法，對課堂教學(xué)效率的提高有著重要意義。目前，對經(jīng)濟(jì)類課堂教學(xué)方式的研究多集中于實驗教學(xué)方式，如：王業(yè)斌（2012）研究了國內(nèi)外大學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的課堂實驗現(xiàn)狀，探討了課堂實驗教學(xué)與理論教學(xué)的優(yōu)劣；劉華（2007）在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂實驗可以從多方面刺激和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；黃犚（2006）通過分析“沉沒成本”課堂實驗案例教學(xué)，認(rèn)為在進(jìn)行課堂實驗時，應(yīng)適當(dāng)安排時間和激勵，提高學(xué)生參與度；張雙娜（2009）認(rèn)為引進(jìn)課堂實驗的方法有利于激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)新精神；趙成美（2007）研究信息條件對投資決策的影響，認(rèn)為在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)實驗法有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。雖然課堂實驗教學(xué)的方式能夠提高教學(xué)效率，但缺少有效的實驗教學(xué)平臺，使得課堂實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作大大增加，與此同時也增加了課堂的不可控性，使課堂教學(xué)實驗的推廣和普及受到了嚴(yán)重的影響?；诖颂岢隽吮銛y式經(jīng)管實驗平臺（PEP系統(tǒng)），可有效提高課堂實驗教學(xué)的可操作性，提高實驗教學(xué)的教學(xué)效率。
一、PEP實驗平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
PEP系統(tǒng)主要由服務(wù)端、路由器、終端平臺三個部分構(gòu)成。①服務(wù)端，安裝于實驗主持者的計算機(jī)上，主持者通過服務(wù)端控制實驗的參數(shù)、分組和進(jìn)程等。②路由器，保證服務(wù)端與終端平臺之間的通訊。③終端平臺，可實時響應(yīng)服務(wù)端的控制指令，顯示實驗信息、輸入?yún)?shù)和實驗結(jié)果。在實驗過程中，實驗數(shù)據(jù)處理和命令主要由服務(wù)端完成，終端平臺實時響應(yīng)，實驗的參與者在終端中輸入實驗數(shù)據(jù)，并發(fā)送到服務(wù)端進(jìn)行處理，處理完成后將結(jié)果發(fā)送到終端平臺。
二、比較優(yōu)勢理論實驗案例設(shè)計
實驗?zāi)M兩個國家之間的資源分配決策，以研究國際分工及國際貿(mào)易的形成過程。通過實驗，期達(dá)到以下目標(biāo)：①了解國際分工的形成過程；②了解比較優(yōu)勢的含義；③研究比較優(yōu)勢與國際貿(mào)易之間的關(guān)系；④了解比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的形成。
1.試驗參數(shù)及實驗規(guī)則。比較優(yōu)勢理論實驗中需要輸入的參數(shù)主要包括：資源總量（T）、參與人數(shù)（M）、單位產(chǎn)品所需資源（C）、產(chǎn)成品單價（P）、實驗輪次（R）和開始貿(mào)易輪次（S），如表1所示。實驗主持者通過設(shè)置實驗參數(shù)，對實驗進(jìn)行控制。
實驗基本規(guī)則：①實驗參與者在每輪實驗開始時都會獲得一份資源，資源的數(shù)量在參數(shù)“資源總量”設(shè)置。②實驗主持者根據(jù)需要設(shè)定實驗參與者生產(chǎn)每單位產(chǎn)品所需資源。③實驗主持者可以設(shè)定實驗參與者雙方交換產(chǎn)品的開始輪次，在該輪次之前，雙方不能進(jìn)行交易。④交易時，先由占絕對優(yōu)勢的一方提議交易，對方可以同意或拒絕；若拒絕，則由拒絕方重新提議交易數(shù)量比例，若對方拒絕，本輪實驗交易結(jié)束。
2.實驗流程。實驗主持者在實驗開始前向?qū)嶒瀰⑴c者說明實驗步驟，并確認(rèn)安裝服務(wù)端的電腦和終端平臺連接同一路由器，保證信息發(fā)送的暢通。實驗地點為擁有多媒體投影設(shè)備的場所，以方便實驗過程的控制及講解。實驗人數(shù)由實驗主持者根據(jù)實際情況而定，但須是偶數(shù)。實驗實施步驟如下：①實驗參與者完成登錄后，實驗主持者設(shè)置相關(guān)參數(shù)，并對參與者進(jìn)行分組和角色分配。②開始第一輪實驗，由實驗主持者通過服務(wù)端實驗指令，實驗參與者通過終端平臺將決策信息返回到服務(wù)端。在本環(huán)節(jié)，實驗參與者根據(jù)資源總量等約束條件進(jìn)行生產(chǎn)決策，同時，根據(jù)本輪是否可以貿(mào)易，進(jìn)行貿(mào)易決策。實驗結(jié)果在本輪結(jié)束后由服務(wù)端發(fā)送到終端平臺，實驗參與者根據(jù)反饋信息進(jìn)行下輪決策。③根據(jù)實驗輪次參數(shù)的設(shè)置，重復(fù)步驟②，直至實驗輪次完成。④最后一輪實驗結(jié)束后，實驗主持者通過多媒體投影設(shè)備展示實驗結(jié)果（包括結(jié)果圖和結(jié)果表），并講解分析。
3.比較優(yōu)勢理論P(yáng)EP系統(tǒng)功能及界面實現(xiàn)。實驗開始前，服務(wù)端對實驗參與者角色進(jìn)行隨機(jī)分配，根據(jù)角色分配生產(chǎn)率，分配完成后，開始進(jìn)行實驗。實驗參與者通過終端平臺將決策信息發(fā)送到服務(wù)端，服務(wù)端將實驗結(jié)果和有關(guān)信息發(fā)送到終端。每輪實驗開始，終端界面顯示“對A產(chǎn)品投入的資源量為： ”，完成對A產(chǎn)品投入X（X≤資源總量）的投入決策后，彈出確認(rèn)界面，顯示為“本輪對A產(chǎn)品投入的資源為：X”，實驗參與者點擊確認(rèn)按鈕，終端平臺向服務(wù)端發(fā)送參與者的決策信息。此時，產(chǎn)品A、B的產(chǎn)量計算公式為：A=X/Ca，B=（T-X）/Cb。
若未到貿(mào)易輪次，則本輪實驗結(jié)束，服務(wù)端向終端發(fā)送實驗結(jié)果。若本輪可以貿(mào)易，完成投入資源決策后，根據(jù)實驗結(jié)果，彈出貿(mào)易決策界面。貿(mào)易決策開始時，占絕對優(yōu)勢一方的終端平臺顯示“向?qū)Ψ浇灰桩a(chǎn)品：A產(chǎn)品/B產(chǎn)品交換比例a∶b”。在交易中，只能交易A產(chǎn)品或B產(chǎn)品，交換比例中，前一個數(shù)字表示該參與者要交換產(chǎn)品的數(shù)量，后一個表示對方產(chǎn)品的數(shù)量，確認(rèn)后，終端平臺向服務(wù)端發(fā)送決策信息，通過服務(wù)端向?qū)Ψ睫D(zhuǎn)發(fā)決策信息。對方收到信息后，終端平臺顯示“對方將以a個A產(chǎn)品/B產(chǎn)品向你交換b個B產(chǎn)品/A產(chǎn)品”。若對方同意本次貿(mào)易請求，本輪交易結(jié)束，每組成員的產(chǎn)量按交易結(jié)果進(jìn)行加減；若不同意，則由占比較優(yōu)勢的一方提出新的交易比例，步驟與占絕對優(yōu)勢的參與者步驟相同。
基于PEP系統(tǒng)的比較優(yōu)勢理論實驗研究，利用PEP系統(tǒng)的終端平臺便攜性和服務(wù)端在數(shù)據(jù)處理方面的優(yōu)勢，引導(dǎo)比較優(yōu)勢理論學(xué)習(xí)者參與到實驗中，研究比較優(yōu)勢理論的原理及比較優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的形成過程，讓學(xué)習(xí)者對枯燥無味的比較優(yōu)勢理論有比較直觀、深刻的體會和了解，改變傳統(tǒng)授課模式，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，提高了課堂效率。同時PEP系統(tǒng)具有較強(qiáng)的交互性和可控性，可以快速處理數(shù)據(jù)，方便教師的課堂講授與學(xué)生理解。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：西方教育的利弊范文
關(guān)鍵詞：西方留學(xué)；英語教師；課堂決策；全球本土化；本土全球化
中圖分類號：G4516 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-723X（2014）08-0142-05
一、引言
教育現(xiàn)代化和國際化的過程中，中國已有近44億至65億英語學(xué)習(xí)者[1]，近兩百萬的英語教師出國進(jìn)修學(xué)習(xí)新的語言教學(xué)方法[2]，他們?yōu)橛⒄Z教育國際化做出了卓越的貢獻(xiàn)。然而，如何在融入國際化的同時保持本土特色，實現(xiàn)“國際化”與“本土化”的結(jié)合，構(gòu)建“特色化”的教育，使中國的英語教育擺脫被動接受國際規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的局面，在國際規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的制訂過程中突顯參與權(quán)和話語權(quán)是我們面臨的重要問題。本研究通過問卷調(diào)查，從學(xué)生反饋分析了在全球本土化過程中英語教師課堂決策在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)上利與弊的體現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上提出了西方留學(xué)歸國英語教師課堂決策全球本土化過程中需要注意的問題及建議，力求填補(bǔ)中國英語教師從“知識和方法的運(yùn)用者”到“知識和方法的創(chuàng)造者”這一研究角度的轉(zhuǎn)變。
二、研究方法與過程
（一）研究對象
[JP+2]研究對象為在云南省兩所高校就讀的83名碩士生和79名本科生（見表1）。他們所反饋的四名授課教師為有多年在美國、澳大利亞或新西蘭留學(xué)經(jīng)歷的老師。四名授課教師在出國進(jìn)修前和回國后分別來自兩所院校，一個是師范類院校（教師F與教師H），另一個是綜合型院校（教師L與教師M）。四名教師分別教授《課程論理論與實踐》（教師F），《大學(xué)英語》（教師L），《跨文化交際》（教師H），《專業(yè)英語》（教師M）。課程內(nèi)容的差異從一定程度上影響教師的課堂決策，進(jìn)而學(xué)生在反饋過程中的側(cè)重點也會略有不同，但這不影響本研究從整體上分析學(xué)生對課堂的反饋。
（二）數(shù)據(jù)處理
本研究屬于定性非定量的研究，但為了從一定程度上探尋問題的內(nèi)在關(guān)系，我們采用了ATLAS.ti對數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻數(shù)、百分比統(tǒng)計和內(nèi)部聯(lián)系的分析。根據(jù)研究對象回答中的關(guān)鍵詞和理查茲?洛克哈特提出的學(xué)習(xí)者認(rèn)識系統(tǒng)的八個方面[3]，我們對教學(xué)因素進(jìn)行了相應(yīng)分組。此外，學(xué)生對授課教師的關(guān)注也是課堂反饋的重要體現(xiàn)，我們對學(xué)習(xí)者的認(rèn)識系統(tǒng)增加了新的內(nèi)容，即學(xué)生對授課教師的認(rèn)識，包括對教師性格與個性的認(rèn)識、對教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識、對教師工作態(tài)度的認(rèn)知。
研究共發(fā)放問卷200份，回收162份，回收率為81%。由于回收的問卷數(shù)量不均衡，為避免分析過程中的數(shù)據(jù)誤差，我們將成功回收的162份問卷按照教師配比分別選擇了15份問卷進(jìn)行最終的數(shù)據(jù)分析。教師F，教師L和教師H的學(xué)生問卷利用電腦隨機(jī)抽取，教師M的學(xué)生問卷全部納入。按照每份問卷涉及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行計次統(tǒng)計，重復(fù)出現(xiàn)同類內(nèi)容計1次，再按照累計次數(shù)60為總量進(jìn)行百分比統(tǒng)計。
三、研究結(jié)果與分析
“學(xué)生對教師的很多了解往往來源于教師第一次走進(jìn)教室的那一剎那。”[4]（P108）然而，教師究竟以何種角色出現(xiàn)在學(xué)生眼前取決于教師對教學(xué)理念的認(rèn)識。反言之，學(xué)生眼中的教師形象能真正體現(xiàn)教師對教學(xué)理念的認(rèn)識和實踐。因此，研究學(xué)生眼中的課堂及教師更能幫助研究者了解教師課堂決策的效果。
（一）教師專業(yè)素養(yǎng)得到普遍認(rèn)可
除少數(shù)學(xué)生關(guān)注教師的長相與穿著外，學(xué)生對教師的關(guān)注核心體現(xiàn)在三個方面（見表2）：性格與個性、專業(yè)素質(zhì)以及工作態(tài)度。對教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注略高于其余兩個方面。
表3對學(xué)生反饋中的關(guān)鍵詞做了進(jìn)一步分析，研究發(fā)現(xiàn)四位教師都具有平易近人、親切的性格特征，在專業(yè)素養(yǎng)方面，學(xué)生對教師的英語口語的流利程度非常關(guān)注，而教師的工作態(tài)度都是嚴(yán)格、認(rèn)真的。
1. 英語水平得到首要認(rèn)可
學(xué)生普遍認(rèn)為留學(xué)西方的英語教師在英語水平方面有以下特征。（1）語音更好，“她（教師F）的發(fā)音肯定要更標(biāo)準(zhǔn)，能地道地表達(dá)英語”；（2）更容易理解西方本地的英文習(xí)慣，“老師對詞匯的辨析更專業(yè)”；（3）更好地解釋文章后的文化背景，“語言也更為流利，對一些文章的理解更深，能讀出作品社會背景的內(nèi)在意義”。
2. 淵博學(xué)識成為主要特征
“西方留學(xué)能讓老師站在更高的臺階上思考問題，從而做到了給學(xué)生一碗水，就必須自己要有一桶水?！睖Y博的學(xué)識以及博學(xué)慎思的素養(yǎng)，“能引經(jīng)據(jù)典，結(jié)合不同文化差異給我們解釋文章”是留學(xué)歸國教師課堂的主要特征。
（二）教師教學(xué)方法得到廣泛認(rèn)同
表4呈現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的反饋?？傮w而言，學(xué)生對教學(xué)方法的關(guān)注度極高，對教學(xué)的認(rèn)識和教學(xué)中得體的行為反饋內(nèi)容最多，分別達(dá)到了70%和637%。
表5呈現(xiàn)對教學(xué)方法中的各項進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，研究發(fā)現(xiàn)：（1）在對教學(xué)的認(rèn)識上學(xué)生認(rèn)為四位教師采用了以學(xué)生為中心的教學(xué)、使用了任務(wù)型教學(xué)、多采用討論的方法；（2）學(xué)生普遍認(rèn)為輕松活潑、師生平等互動是得體的課堂行為；（3）由于課程的差異，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識呈現(xiàn)不同，但總體而言是與課程教學(xué)內(nèi)容相一致的。從學(xué)生的關(guān)注可以看出，“以學(xué)生為中心”以及“師生平等互動”是四位教師課堂教學(xué)的核心。
1. 大量閱讀提升學(xué)習(xí)興趣
“老師是個好學(xué)者，讀過很多書，并且每堂課總會帶不同的書目到課堂上，一到有他自己認(rèn)為好的書目就會介紹讓我們盡量去讀。比如，好的書目里面好的章節(jié)，老師都會復(fù)印給我們要求必須讀，有時甚至還同時帶領(lǐng)我們一起看，同時介紹他自己的理解和理念，這讓我們收獲非常大?！苯處烣的學(xué)生明顯從閱讀中體會到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，而教師M的學(xué)生也提到“（我們）閱讀和了解了許多英文原版文章，減少了對專業(yè)英語的恐懼感，提高了讀、說英語的興趣”。
2. 自我反思增加寫作訓(xùn)練
英文寫作是中國學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，“教師經(jīng)常布置寫personal reflection（自我反思），促進(jìn)我們對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解”。在碩士生的課堂中，教師F采用了寫作的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一方面鞏固了學(xué)生的知識，另一方面提升了“任務(wù)”的難度。
3. 師生互動改善學(xué)習(xí)環(huán)境
教師在教室中承擔(dān)著不同的角色，包括控制者、提示者、參與者、資源的提供者，有時教師甚至承擔(dān)著家教的責(zé)任，但是在課堂中，教師最主要的責(zé)任是活動的組織者。在組織不同活動的過程中，必須要如同“演員”一般表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。融洽的師生關(guān)系能在教室里創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，成功的師生交流要求老師必須做到了解學(xué)生、傾聽學(xué)生的聲音、尊重學(xué)生以及公平地對待學(xué)生。[4]（P107～116）研究表明留學(xué)歸國的教師善于使用課堂討論和小組活動，這樣的互動在本科生群體中贏得了學(xué)生的贊譽(yù)。學(xué)生在課堂中的主人意識的體現(xiàn)除了有機(jī)會直抒胸臆、參與課堂討論、獲得教師點評外，更重要的一點是所有人的思想在課堂中得到呈現(xiàn)。學(xué)生指出“課程的小組討論后的presentation with poster which is drawn by ourselves（用我們自己畫的展板做陳述）”是讓他印象最深刻的。教師H因為有效的師生互動得到了學(xué)生的認(rèn)可，“對每個概念的出示，由同學(xué)講，老師再總結(jié)，這樣會對該概念了然于心”。
4. 大量課外材料豐富教學(xué)內(nèi)容
中國學(xué)生對于一本教材的癡迷源自小學(xué)教育階段，每門功課只有一本教材輔之以大量的練習(xí)資料是基礎(chǔ)教育階段的常態(tài)。高等院校中由于教學(xué)評估等原因，片面強(qiáng)調(diào)一門課程一本教材的思想導(dǎo)致教師在授課過程中權(quán)限較弱。但是，有西方留學(xué)經(jīng)歷的教師都會使用其他書籍或者大量的參考資料作為學(xué)習(xí)資料使用，“老師（教師L）上課不限于一本教材，能充分利用各類資料，思路獨特”，“老師（教師F）會帶我們看一些視頻，介紹西方文化給我們，對于這門課程很有用”。
5. 交流西方的教學(xué)方法
學(xué)生指出，教師“經(jīng)常會引用一些西方老師的方法，比如會給我們呈現(xiàn)在留學(xué)期間一些西方老師給他的requirements（要求）給我們看，告訴我們西方老師怎樣教學(xué)生”。師生有效溝通的要素之一就是教師能以學(xué)生自居，從學(xué)生的角度考慮問題，教師有意識地講自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能有效地和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷融合，幫助教學(xué)活動的開展。
（三）教師課堂決策中存在的問題
擁有西方留學(xué)經(jīng)歷的老師在教學(xué)過程中更注重學(xué)生群體，他們將以生為本的教學(xué)理念貫穿始終，重視師生平等，在課堂中營造輕松的教學(xué)環(huán)境。他們不僅“尊重學(xué)生的自主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的責(zé)任”，更能“讓同學(xué)有更多的時間自己學(xué)習(xí)”。顯然，對于學(xué)生而言，除了參與課堂討論，“老師能夠給我們足夠的空間去思考和理解學(xué)到的東西”以及“不隨便浪費(fèi)我們的時間”是非常重要的。然而，由于師生教學(xué)理念溝通不足，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式契合度不強(qiáng)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力期望過高等問題。
（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式契合度不足。語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的認(rèn)識系統(tǒng)，認(rèn)知方法以及學(xué)習(xí)策略是影響其第二語言學(xué)習(xí)的重要因素[5]。學(xué)生對每門課程的講授方法有自己的預(yù)期，而當(dāng)教師采用的方式與學(xué)生預(yù)期不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響就會出現(xiàn)，針對《課程論理論與實踐》，部分學(xué)生指出“課程應(yīng)更多結(jié)合案例給我們進(jìn)行講解，純粹的講理論覺得沒有什么用”。
（2）師生教學(xué)理念溝通不夠。“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！备畹俟痰闹袊鴤鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生對教師存有較強(qiáng)依賴感，留學(xué)歸國的教師在課堂中未能和學(xué)生有效溝通其教學(xué)理念，容易錯誤估計中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，追求對錯或者標(biāo)準(zhǔn)答案依然是學(xué)生在課堂討論中的主要需求。對于教師F讓學(xué)生自我評價之后沒有點評，部分學(xué)生提出了指責(zé)，“老師應(yīng)該增加自己的意見，在學(xué)生說完后要有評價，不能什么都不說，這樣我們不知道對錯”。其次，學(xué)生無法合理安排自己的學(xué)習(xí)時間反而歸責(zé)于教師安排大量作業(yè)，“學(xué)習(xí)時間有限，除了這門課還有其他課，所有老師都布置很多作業(yè)實在太累了”。
四、討論與建議
教師以何種角色出現(xiàn)在學(xué)生眼前取決于教師對教學(xué)理念的認(rèn)識，而教師對教學(xué)的認(rèn)識系統(tǒng)則建立在他們對教學(xué)目標(biāo)、價值和對教學(xué)內(nèi)容以及過程的認(rèn)識基礎(chǔ)上，他們對英語教學(xué)的認(rèn)識源自其自身學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷、職業(yè)培訓(xùn)以及教學(xué)經(jīng)驗。西方留學(xué)的經(jīng)歷一方面讓歸國英語教師的教學(xué)更加豐富，但中西方體制差異也讓他們的教學(xué)更加困難。[6]面對歸國英語教師在大學(xué)英語課堂決策中存在的問題，中國英語教師全球化教學(xué)理念在本土化過程中應(yīng)遵循以下幾方面的原則。
（一）教學(xué)內(nèi)容本土全球化，從熟悉到陌生，從相似到差異
英語在中國屬于外語教學(xué)而非第二語言學(xué)習(xí)，缺少必要的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致部分英語教學(xué)內(nèi)容難于理解。同時，大學(xué)階段的英語教學(xué)不再是英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，英語更多作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的媒介語。因此，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容必須基于本土特色展開，圍繞本土素材、本土特征，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容及中文概念出發(fā)拓寬到全球才能加深學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的理解度。采用從熟悉到陌生，從相似到差異的本土全球化方式才能有效增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)的實效。
（二）教學(xué)方法全球本土化，加強(qiáng)師生教學(xué)理念溝通
對于西方的教學(xué)方法，中國教師應(yīng)始終堅持“揚(yáng)棄”的原則，取其精華，棄其糟粕。在教學(xué)方法的選擇上不能一味使用對于西方學(xué)生有效的教學(xué)方式，應(yīng)從學(xué)生的特殊性出發(fā)，選擇性使用西方的教學(xué)方式。
學(xué)習(xí)者的認(rèn)識系統(tǒng)包含他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、他們對語言學(xué)習(xí)的理解、對所學(xué)語言難易程度的期待，以及所偏愛的學(xué)習(xí)策略。[3]這四方面構(gòu)建了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的理念，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)理念受到中小學(xué)所接受的教學(xué)模式影響，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中不斷與學(xué)生溝通教學(xué)理念，利用學(xué)生反思解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，只有師生教學(xué)理念契合，教師所采用的教學(xué)方式才能夠?qū)崿F(xiàn)效益最大化。
（三）加強(qiáng)教師自身本土人文知識教育，實現(xiàn)文化再融入
大量歸國教師由于長期在國外學(xué)習(xí)，耳濡目染大量融入了所在國家的教育文化，歸國后面對中國學(xué)生群體及中國教育環(huán)境，這群教師需要加強(qiáng)自身對本土人文知識的教育，迅速再次融入本土文化，才能幫助其合理處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，在不失本色的同時游刃有余。
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Decision Making： Analysis from Students′ Feedback in Classroom
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（1. Qujing Normal University， Qujing， 655000， Yunnan， China；2. School of Foreign Languages，
Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650092，China）
第7篇：西方教育的利弊范文
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0005-02
物理學(xué)是一門理論和實踐高度結(jié)合的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)正確而有效的研究方法和過程、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的推理和歸納，因而，物理科學(xué)方法教育在中學(xué)物理教學(xué)中就變得尤為重要，同時，物理科學(xué)方法教育也離不開教材的支撐，更離不開物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，那么，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中對科學(xué)方法的要求，則更有利于物理科學(xué)方法教育在中學(xué)物理教學(xué)中的實施與發(fā)展。
《物理科學(xué)方法教育》一書中指出：物理科學(xué)方法即研究物理現(xiàn)象、描述物理現(xiàn)象、實施物理實驗、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗物理規(guī)律時所用到的各種手段與方法。物理科學(xué)方法教育狹義地理解是把各種物理學(xué)研究方法的名稱、內(nèi)容、作用和用法傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠逐步地掌握和運(yùn)用；廣義地理解是在物理教學(xué)中有意識地滲透或者傳授物理學(xué)的研究方法，使學(xué)生得到物理學(xué)研究方法的熏陶和訓(xùn)練，最終能夠做到不自覺地掌握和運(yùn)用這些方法。
教育的中心環(huán)節(jié)是課程，課程的結(jié)構(gòu)體系決定著教育的發(fā)展水平，課程標(biāo)準(zhǔn)則指引著課程的實施，是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。根據(jù)我國的教育國情，教育部將學(xué)生學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)寫成《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，以此來指引和支持物理課程的實施。
那么，如何在教學(xué)中實施科學(xué)方法教育則需在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中尋求依據(jù)，選用比較研究的方法，對中美兩國物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)方法教育進(jìn)行比較與剖析，張揚(yáng)個性，消解不足呢？本文依托《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，著重對比分析我國《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中的物理科學(xué)方法教育，使其真正能擔(dān)負(fù)“標(biāo)準(zhǔn)”的重任，也更好地指導(dǎo)物理科學(xué)方法教育的實踐。
一、前言中的科學(xué)方法教育
我國《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱課標(biāo)）第一部分前言分別從課程性質(zhì)、課程基本理念以及課程設(shè)計總思路三個方面總述了關(guān)于高中物理課程的相關(guān)內(nèi)容。
課標(biāo)前言的課程性質(zhì)中寫到“了解科學(xué)研究方法”、課程基本理念中寫到“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生”，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“美標(biāo)準(zhǔn)”）的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)E中寫到“科學(xué)教師要把全班學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)探究推理嚴(yán)謹(jǐn)縝密、思想方法與行為方式以及社會價值觀念都有助于科學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)者。為此，教師要使學(xué)生們知道科學(xué)探究所需要的是什么樣的技能、思想方法、行為方式和價值觀念，教師應(yīng)把這些作為重點加以培養(yǎng)?！蓖ㄟ^兩部分內(nèi)容的比較我們發(fā)現(xiàn)，二者都從教師培養(yǎng)學(xué)生的角度，提出了通過物理科學(xué)方法教育實現(xiàn)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。
課標(biāo)在關(guān)于行為動詞說明這一項內(nèi)容中，對部分行為動詞進(jìn)行了界定，在知識技能目標(biāo)動詞中出現(xiàn)的“比較”、“對比”、“區(qū)分”和“驗證”以及體驗性要求的目標(biāo)動詞中出現(xiàn)的“觀察”、“實驗”等詞語，這是物理科學(xué)方法的體現(xiàn)，只是它以隱性的方式呈現(xiàn) 。在美標(biāo)準(zhǔn)的“一些觀點和用語”中對“探究”一詞的解釋寫到“探究是一種有多側(cè)面的活動，需要做觀察；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計調(diào)研方案；需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告知于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋?！蔽覀兛吹剿仓皇窃趯Α疤骄俊钡慕忉屩羞\(yùn)用了“觀察”、“檢驗”等科學(xué)方法，并沒有真正把物理科學(xué)方法作為需要解釋或強(qiáng)調(diào)的用語提出來。
沒有物理科學(xué)方法又如何實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的“經(jīng)歷”、“探究”以及“體驗”等過程，物理科學(xué)方法作為物理學(xué)習(xí)的一項基本內(nèi)容，應(yīng)更加著重地被提出，以增強(qiáng)師生的重視。只有真正掌握了物理科學(xué)方法才能更好地學(xué)習(xí)物理知識和經(jīng)歷物理過程，否則，將失去物理學(xué)習(xí)的意義。在科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度方面二者都做了很好的強(qiáng)調(diào)，這也是物理科學(xué)方法教育的一個方面。
二、目標(biāo)中的科學(xué)方法教育
關(guān)于課程目標(biāo)這一部分內(nèi)容，課標(biāo)的課程總目標(biāo)中寫到，“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題?！辈⒃谡n程具體目標(biāo)中獨立寫出“過程與方法”目標(biāo)，其包括如下內(nèi)容：
1.經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。
2.通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。
3.能計劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力。
4.參加一些科學(xué)實踐活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題。
5.具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。
美標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)?？茖W(xué)的目標(biāo)”寫到“在進(jìn)行個人決策之時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法和原理”， “在自己的本職工作中運(yùn)用一個具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人所應(yīng)有的知識、認(rèn)識和各種技能，因而能提高自己的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)效率”。
在目標(biāo)要求中，我們不難發(fā)現(xiàn)中美兩國都對科學(xué)方法有所提及，這也有力地說明了物理科學(xué)方法在物理學(xué)習(xí)中的重要性，他們將物理科學(xué)方法作為學(xué)生掌握知識、經(jīng)歷探究、解決問題以及個人決策的一種重要手段。與此同時，我們也看到，課標(biāo)對于物理科學(xué)方法的要求更偏于在理論學(xué)習(xí)中了解、認(rèn)識和掌握，而對于應(yīng)用物理科學(xué)方法探究、驗證以及解決物理問題或生活相關(guān)的實際問題只用了“嘗試”一詞，這也就意味著并不做嚴(yán)格的要求。而美標(biāo)準(zhǔn)則更多地強(qiáng)調(diào)，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法和原理，并在本職工作中通過運(yùn)用知識、認(rèn)識和各種技能，提高自己的生產(chǎn)效率，它則更加注重對于物理科學(xué)方法的應(yīng)用以及它所產(chǎn)生的更高的生產(chǎn)效率。
三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)方法教育
課標(biāo)以及美標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)這一部分，都首先提出了對科學(xué)探究的要求，均要求學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中運(yùn)用物理科學(xué)方法，或者在探究的過程中尋找科學(xué)方法，這表明了物理科學(xué)方法在物理學(xué)習(xí)中是十分重要的。其次，對具體內(nèi)容進(jìn)行對比研究，所謂具體內(nèi)容，即教師教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本文選用了課標(biāo)中必修1、2以及選修3系列的內(nèi)容與美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比。通過對二者具體內(nèi)容的對比，我們發(fā)現(xiàn)，美標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指南”部分只是羅列了知識內(nèi)容，并沒有提到物理科學(xué)方法，而課標(biāo)在知識內(nèi)容里指出了科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，例如，運(yùn)動的描述中寫到通過對質(zhì)點的認(rèn)識，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用，并舉例“認(rèn)識哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點?！庇幸庾R地提醒了師生對理想化模型這一科學(xué)方法的注意，它實現(xiàn)了物理科學(xué)方法的顯化，明確表述了物理知識教學(xué)中物理科學(xué)方法教育的實施。
四、實施建議中的科學(xué)方法教育
針對實施建議，課標(biāo)分別從教學(xué)、評價、教科書編寫以及課程資源利用與開發(fā)四個方面提出相關(guān)建議，教學(xué)的建議在課程內(nèi)容的對比分析中已做了闡述，不再贅述。
在評價建議中，課標(biāo)在目的和內(nèi)容上，都提到了關(guān)于科學(xué)方法的評價，例如，目的中寫到：促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的全面發(fā)展；內(nèi)容中寫到：評價要有助于學(xué)生對科學(xué)過程和物理知識的理解，有助于學(xué)生運(yùn)用物理知識、科學(xué)探究方法、實驗技能解決學(xué)習(xí)、生活中的問題。美標(biāo)準(zhǔn)中評價探究能力一項，雖沒像課標(biāo)中直接提到對科學(xué)方法的評價，但它選擇讓學(xué)生參加一個長期的調(diào)查研究，通過課堂科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)成果分析來實現(xiàn)對學(xué)生的評價，在這樣的過程中，對科學(xué)方法的評價則是不可缺少的一項內(nèi)容。在評價這一項內(nèi)容中，二者出現(xiàn)了較大的不同，課標(biāo)中明確提出了對科學(xué)方法的評價，而美標(biāo)準(zhǔn)并沒有提出。就二者的評價部分，筆者認(rèn)為，可以試圖將二者進(jìn)行結(jié)合，嘗試用長期探究的方法進(jìn)行評價，以物理知識為基準(zhǔn)，科學(xué)方法的選用為手段，解決物理或者相關(guān)生活問題，從而多維度實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)目標(biāo)。
關(guān)于教科書編寫和課程資源利用，美標(biāo)準(zhǔn)中沒有相關(guān)的闡述內(nèi)容，便不做對比分析，但若能像物理實驗專題或物理專題研修內(nèi)容一樣，將物理科學(xué)方法作為專題呈現(xiàn)在課標(biāo)中，定能大力促進(jìn)物理科學(xué)方法教育的實施。
五、啟示
本文通過對課標(biāo)和美標(biāo)準(zhǔn)的對比分析，發(fā)現(xiàn)基于中美兩國國情以及文化等因素的影響，兩國的課程或教育標(biāo)準(zhǔn)對物理科學(xué)方法的要求存在較大的差異?；趯Ρ确治?，對我國的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)方法教育這一內(nèi)容提出了以下幾點建議：
1.物理科學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種重要手段，沒有方法何談學(xué)習(xí)，課標(biāo)與美標(biāo)準(zhǔn)中都提到要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，但若能直接提出對科學(xué)方法學(xué)習(xí)的要求或?qū)⑽锢砜茖W(xué)方法作為詞語進(jìn)行解釋說明，則在物理教學(xué)中會更加引起師生的重視，也使學(xué)生更好地理解什么是物理科學(xué)方法，為什么要學(xué)習(xí)物理科學(xué)方法，物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)價值是什么。
2.在課程目標(biāo)中，我們雖針對物理科學(xué)方法教育既規(guī)范了學(xué)生理論的學(xué)習(xí)要求，也提出了嘗試應(yīng)用的建議，但筆者認(rèn)為，若能在應(yīng)用和解決問題中也要求學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)方法的實踐，則能更加有效地實施物理教學(xué)中關(guān)于科學(xué)方法的教育，從而使學(xué)生更容易理解和掌握科學(xué)方法以及充分認(rèn)識和重視物理科學(xué)方法對于物理學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活的重要性。
3.對于物理科學(xué)方法的教育，我們更提倡顯隱結(jié)合這樣的方式，不是每一種物理科學(xué)方法在任何內(nèi)容中都需要顯性出來，讓學(xué)生以知識點的形式了解或掌握，但筆者認(rèn)為，在對知識過于重視的教育環(huán)境中，將物理科學(xué)方法更多的顯性化，有利于教師對物理科學(xué)方法的教育。
4.從評價的角度說，物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，不僅僅只依賴于教師以知識點的形式講授或測評，更可以通過多種形式，如以課題研究的形式，貫穿知識點，運(yùn)用科學(xué)方法，或者通過課題研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)方法等多種手段，既實現(xiàn)了學(xué)生的科學(xué)探究，又運(yùn)用多樣化的方法實現(xiàn)了物理科學(xué)方法的教學(xué)，從而提高學(xué)生對物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)興趣。
5.在課標(biāo)中增加關(guān)于物理科學(xué)方法的專題，通過這樣的環(huán)節(jié)，引起教師的關(guān)注，同時，也可以提高學(xué)生對物理科學(xué)方法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。
第8篇：西方教育的利弊范文
關(guān)鍵詞：輸尿管鏡碎石術(shù)；并發(fā)癥；處理
【中圖分類號】R691.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1672-3783(2012)09-0187-01
輸尿管鏡手術(shù)作為一種微創(chuàng)診療方法，在泌尿外科應(yīng)用廣泛，主要用于輸尿管結(jié)石的治療，也可用于輸尿管狹窄、腫瘤的治療，還可作為一種輸尿管疾病的檢查手段。盡管輸尿管鏡手術(shù)是一種微創(chuàng)手術(shù)，但對輸尿管仍存在損傷，有的損傷甚至非常嚴(yán)重，如輸尿管全層撕脫，因此，行輸尿管鏡手術(shù)需注意預(yù)防輸尿管損傷，發(fā)生損傷需及時正確處理。本文對對2008年1月～2012年6月共計362例輸尿管鏡下治療輸尿管結(jié)石手術(shù)進(jìn)行回顧性分析，對有手術(shù)失敗及術(shù)后并發(fā)癥的病例進(jìn)行總結(jié)，分析原因，總結(jié)手術(shù)失敗及術(shù)后并發(fā)征的處理經(jīng)驗，提出預(yù)防措施。
1 臨床資料
1.1 一般資料:本組362例,男216例,女146例；年齡21～75歲,平均39.7歲。結(jié)石位于左側(cè)輸尿管者145例,右側(cè)者152，雙側(cè)均有結(jié)石65例,結(jié)石大小07cm×1.0cm～1.8cm×2.5cm，平均0.98cm。
1.2 方法:硬脊膜外麻醉或全麻，取截石位，采用德國Wolf F8.0/9.8輸尿管硬鏡，在電視監(jiān)視下將輸尿管鏡經(jīng)尿道插入膀胱，輸尿管內(nèi)先置入F3導(dǎo)絲，在液壓擴(kuò)張下，采用“上挑式”入鏡，進(jìn)入輸尿管后減小水流灌注壓力，邊觀察邊進(jìn)鏡，保持視野清晰。氣壓彈道碎石機(jī)為瑞士EMS。輸尿管狹窄在斑馬導(dǎo)絲的引導(dǎo)下行狹窄內(nèi)切開。
2 結(jié)果
術(shù)中進(jìn)鏡失敗未能到達(dá)結(jié)石部位23例,術(shù)中輸尿管穿孔7例，結(jié)石落入腎盂12例，輸尿管出血8例，輸尿管黏膜嚴(yán)重撕脫2例，術(shù)后高熱5例，共52例。輸尿管穿孔者2例改開放手術(shù)，5例導(dǎo)絲越過穿孔部位后繼續(xù)碎石成功，留置雙J管8周；結(jié)石落入腎盂者12例，結(jié)合ESWL后碎石成功；輸尿管出血行保守治療后緩解；1例輸尿管黏膜撕脫6cm患者，行膀胱瓣代輸尿管，另1例輸尿管黏膜撕脫4cm，行輸尿管下段再植術(shù)；其余病例均順利碎石成功，術(shù)后結(jié)石排凈時間為1～4周,平均3.2周。隨防2～16個月,無輸尿管狹窄發(fā)生，腎積水情況均較術(shù)前明顯改善。
3 討論
輸尿管鏡手術(shù)在臨床上已廣泛應(yīng)用于腎輸尿管疾病的診治，并逐漸取代傳統(tǒng)的開放手術(shù)。其優(yōu)點是微創(chuàng)、患者耐受性強(qiáng)、住院時間短、可同時處理雙側(cè)輸尿管病變。缺點是輸尿管鏡手術(shù)由于術(shù)者使用輸尿管鏡方法不正確、操作技術(shù)不夠熟練、患者病情復(fù)雜、器械配備不完善、對輸尿管鏡可能引起的損傷認(rèn)識不足等原因會對輸尿管造成一定損傷。因此，輸尿管鏡操作者應(yīng)牢記何種情況會導(dǎo)致輸尿管損傷的發(fā)生，而一旦發(fā)生輸尿管損傷，如何正確處理則尤為關(guān)鍵。
造成輸尿管鏡碎石術(shù)失敗的主要原因有發(fā)生：①進(jìn)鏡失??；②處理結(jié)石失??；③輸尿管穿孔；④術(shù)中、術(shù)后輸尿管出血；⑤輸尿管黏膜撕脫；⑥術(shù)后高熱等。
結(jié)石病例的合理選擇是提高輸尿管鏡碎石術(shù)手術(shù)成功率的前提，而熟練的技術(shù)操作減少輸尿管鏡碎石術(shù)失敗和并發(fā)癥的關(guān)鍵。改進(jìn)操作技巧能提高輸尿管石單次粉碎率。
第一階段(碎石前)：①良好的麻醉是成功的基礎(chǔ)；②保證輸尿管和尿道內(nèi)的良好；③術(shù)前常規(guī)應(yīng)用速尿20～40mg靜推；③頭高腳低位；④找到輸尿管開口后，置入導(dǎo)絲5～10cm即可，在接近結(jié)石時導(dǎo)絲或?qū)Ч芎蟪?，防止?dǎo)絲將結(jié)石推入腎盂；⑤注水壓力勿過大，選擇有經(jīng)驗的助手進(jìn)行人工加壓注水，優(yōu)于自動灌注泵，注水壓力要求剛好看清結(jié)石即可；⑥遇到輸尿管狹窄，進(jìn)鏡阻力大，勿強(qiáng)行進(jìn)鏡。⑦遇到輸尿管扭曲者可以用斑馬導(dǎo)絲導(dǎo)引。
第二階段：碎石過程中應(yīng)注意①除非結(jié)石較大,碎石一般從結(jié)石邊緣開始碎石；②注意勿專注于碎石而將輸尿管鏡隨結(jié)石不自主地上移；③結(jié)石擊碎后可以嘗試后退輸尿管鏡，讓小結(jié)石下移后再行碎石；④術(shù)中如發(fā)生出血或視野不清，可間歇開放出水管，降低腎盂內(nèi)壓力，可留置F8號導(dǎo)尿管防止膀胱過度充盈。
第三階段：碎石后結(jié)石上移的處理：①抬高上身,退出輸尿管鏡至腎盂下方，必要時完全退出輸尿管鏡,后再次進(jìn)鏡找結(jié)石；②改變（側(cè)位）可輕輕拍擊腎區(qū),有利結(jié)石下移；③用套石籃套住結(jié)石后下拉至輸尿管內(nèi)（套石籃張開后可以到達(dá)腎盂內(nèi)的輸尿管鏡死角處）；④有條件者還可借助輸尿管軟鏡治療；⑤結(jié)石擊碎后可以嘗試后退輸尿管鏡，讓小結(jié)石下移后再行碎石。
碎石后退出輸尿管鏡如遇阻力可輕柔旋轉(zhuǎn)退鏡，開放進(jìn)水管，輸尿管管腔位于視野中央，直視著輸尿管黏膜下退鏡，勿使黏膜隨輸尿管鏡下移，如阻力過大可加用肌松藥，勿強(qiáng)行退出。
輸尿管鏡下碎石具有快速、微創(chuàng)、碎石和排石率高、可同時處理結(jié)石周圍輸尿管病變等優(yōu)點，通過合理選擇病例，提高操作技巧,極大地減少輸尿管下鏡碎石術(shù)失敗率。
總之，提高輸尿管鏡手術(shù)對輸尿管損傷的認(rèn)識，嚴(yán)格手術(shù)適應(yīng)證，術(shù)前充分熟悉患者病情，采取正確的操作技術(shù)方法，掌握好術(shù)中操作技巧，及時準(zhǔn)確的判斷和處理，可預(yù)防和減少輸尿管鏡手術(shù)對輸尿管的損傷，發(fā)生損傷也可得到最佳處理結(jié)果。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：西方教育的利弊范文
【摘要】目的：探討健康教育護(hù)理模式與傳統(tǒng)護(hù)理方法在緩解兒童哮喘發(fā)作中的作用對比分析。方法：將2007年7月至2010年7月在我院進(jìn)行治療的86例兒童哮喘患者隨機(jī)分兩組，觀察組實施健康教育護(hù)理，對照組實施傳統(tǒng)護(hù)理，比較兩組患者一年內(nèi)累計住院時間、發(fā)作次數(shù)、急診次數(shù)和家屬滿意度。結(jié)果：觀察組在住院時間、發(fā)作次數(shù)、急診次數(shù)、家屬滿意度方面均優(yōu)于對照組，兩組患者比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p
【關(guān)鍵詞】健康教育；傳統(tǒng)護(hù)理；哮喘；兒童
支氣管哮喘簡稱哮喘，是兒童期最常見的慢性呼吸道疾病，根據(jù)現(xiàn)代健康教育護(hù)理理念，在加強(qiáng)對患者一般護(hù)理的同時應(yīng)該加強(qiáng)對患者的健康教育［1］。我院就2007年7月至2010年7月在我院治療的87例兒童哮喘患者進(jìn)行研究，取得良好效果，現(xiàn)報告如下。
1 材料與方法
1.1 一般資料：將2007年7月至2010年7月在我院治療過的86例兒童哮喘患者隨機(jī)分為觀察組和對照組，觀察組42例，其中男23例，女19例；對照組44例，其中男24例，女20例。年齡均為1至7歲，86例患兒均符合中華醫(yī)學(xué)會兒科學(xué)分會呼吸學(xué)組制訂的支氣管哮喘標(biāo)準(zhǔn)［2］，兩組患者在年齡、性別、病程等方面無顯著性差異，具有可比性（p>0.05）。
1.2 方法：對首次入院治療的患者隨機(jī)分組并建立檔案，觀察組實施健康教育護(hù)理，對照組實施傳統(tǒng)護(hù)理。根據(jù)情況隨訪患者家屬，記錄1年內(nèi)患者累計住院時間、發(fā)作次數(shù)和急診次數(shù)，對患者家屬的滿意度進(jìn)行評價。觀察組在接受兒童哮喘常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上進(jìn)行以下健康教育：1心理指導(dǎo)：患者年齡小，疾病的反復(fù)發(fā)作和緩解會對患者心理上產(chǎn)生不良影響，護(hù)士要積極與患者交流，使其保持良好的心態(tài)接受治療，同時鼓勵家屬多與患者溝通。2飲食指導(dǎo)：部分食物可成為哮喘發(fā)作的誘因，例如芒果、海鮮等，護(hù)士要教育家屬給患者增加營養(yǎng)，避免過敏食物。3運(yùn)動指導(dǎo)：適量運(yùn)動可以提高肺通氣量，減少哮喘急性發(fā)作機(jī)會。因此在保證患者身體耐受的前提下鼓勵患者多運(yùn)動，提高機(jī)體抵抗力。4發(fā)作時指導(dǎo)：讓患者及其家屬了解哮喘發(fā)作時的先兆表現(xiàn)和具體處理方法，例如咳嗽、胸悶等先兆癥狀，出現(xiàn)這種情況要及時用藥或前往醫(yī)院。
1.3 統(tǒng)計學(xué)方法：采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用t檢驗,計數(shù)資料，采用χ2檢驗，檢驗水準(zhǔn)設(shè)定為0.05，當(dāng)P＜0.05說明有差異。
2 結(jié)果
2.1 兩組患者的護(hù)理效果比較： 觀察組患者一年內(nèi)累計住院時間192天，發(fā)作次數(shù)131次，急診次數(shù)34次。對照組患者一年內(nèi)累計住院時間241天，發(fā)作次數(shù)174次，急診次數(shù)46次。兩組三項觀察指標(biāo)比較差異均存在顯著性(P
表1 兩組患者各觀察指標(biāo)比較
組別 例數(shù) 年平均住院天數(shù) 年平均發(fā)作次數(shù) 年平均急診次數(shù)
觀察組 42 4.57±1.52 3.12±0.72 0.81±0.24
對照組 44 5.47±1.60 3.95±0.71 1.05±0.26
2.2 兩組患者對護(hù)理的滿意度比較：觀察組42例，滿意34例，不滿意8例；對照組44例，滿意27例，不滿意17例。.觀察組滿意率顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。見表2
表2 兩組患者滿意度比較
組別 例數(shù) 滿意率(%) 不滿意率(%)
觀察組 42 81.0 19.0
對照組 44 61.4 38.6
3 討論
哮喘是一種由多種細(xì)胞共同參與的氣道慢性炎癥性疾病，患者表現(xiàn)為反復(fù)發(fā)作的喘息、氣促、胸悶和咳嗽等癥狀，嚴(yán)重威脅人類的健康。兒童哮喘在國內(nèi)外發(fā)病率普遍較高，嚴(yán)重影響了兒童的正常生活和學(xué)習(xí)，同時給家庭和社會帶來了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。竇紅偉［3］認(rèn)為健康教育能讓患者變得樂觀，提高其依從性，增強(qiáng)患者與疾病作斗爭的信心和決心，提高治療效果。耿忠華［4］等人發(fā)現(xiàn)對患者進(jìn)行健康教育，發(fā)揮其發(fā)揮主觀能動性，能使患者在治療過程中能處于最佳的生理和心理狀態(tài)。有研究表明［5］，哮喘患者在健康教育干預(yù)3個月后,臨床癥狀緩解率、治療依從性、肺功能測定指標(biāo)等均優(yōu)于未被教育者。本研究中，觀察組年平均住院天數(shù)、發(fā)作次數(shù)和急診次數(shù)均小于對照組，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p
綜上所述，健康教育護(hù)理模式不僅對緩解兒童哮喘發(fā)作有較好的護(hù)理效果，而且能夠提高患者及家屬對護(hù)理工作的滿意度，是現(xiàn)代護(hù)理工作中較好的一種選擇，值得臨床推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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