對護理學(xué)科的認識精選(九篇)
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第1篇：對護理學(xué)科的認識范文
關(guān)鍵詞：交流互動 教學(xué)模式 個人與團隊管理
所謂“交流――互動”教學(xué)模式，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。也就是說在教學(xué)過程中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間要有交流、交往，并通過教師和學(xué)生的各種活動達到互動、互助、互促的目的，使學(xué)生在參與中提高認識，升華思想。
互動式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點靈活運用。一是主題探討式互動。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達成教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題――提出主題中的問題――思考討論問題――尋找答案――歸納總結(jié)。比如在講述《自我規(guī)劃》時，我給出的主題就是“你的目標”，圍繞這個主題，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。二是歸納問題式互動。就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點問題，歸納互動問題。教學(xué)開始，教師向?qū)W員拋出問題，學(xué)員廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時開闊思路。比如在講述《自我認知》時，我用“你有什么優(yōu)勢和劣勢，如何充分利用自己的優(yōu)勢，怎樣彌補自己的劣勢”等問題引發(fā)學(xué)生討論。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說――嘗試解決――設(shè)置懸念――理論學(xué)習(xí)――剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。四是多維思辨式互動。把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理――分析優(yōu)劣――發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。那么，構(gòu)建交流互動教學(xué)模式應(yīng)注意哪些問題呢？筆者認為要做好以下幾點：
一、優(yōu)選互動節(jié)點
“問題”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。確保互動式教學(xué)的實施，教師課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。實施過程中要注意三“動”：一“動”教學(xué)熱點；二“動”教學(xué)重點；三“動”教學(xué)疑點。
二、凸顯學(xué)生主體
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動式教學(xué)才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學(xué)的基本前提和條件。同時必須突出多邊互動。教學(xué)過程是一個全息的過程，要促使每個學(xué)生積極參與其中，而決不能只局限于教師與個別優(yōu)秀學(xué)生之間。對于不主動發(fā)言的學(xué)生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。只有互動教學(xué)的全員性、廣泛性，才能實現(xiàn)教學(xué)互動向更深更廣的方向拓展，使全體學(xué)生能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
三、注重互動過程
比如在講述《溝通基礎(chǔ)》這一章節(jié)時，讓學(xué)生明白，“交流-互動”本身就是一個溝通的過程，其中包括了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，教師與學(xué)生之間的溝通。在教師講述了基本內(nèi)容后，就可根據(jù)學(xué)生特點分為若干小組，創(chuàng)設(shè)一個議題形成多向交流的局面，在此過程中教師作為一個協(xié)調(diào)者，需要進行有效的溝通管理，盡可能地克服溝通障礙，營造一個良好的溝通氛圍。鼓勵不同的觀點，鼓勵學(xué)生敞開心扉，積極加入討論，在案例討論中教師要發(fā)揮催化劑的作用，啟發(fā)學(xué)生從新的角度思考案例問題，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到關(guān)鍵的癥結(jié)之處。在互動過程中引導(dǎo)學(xué)生進行理論總結(jié)，就事論理、以小見大，提煉出知識點，即對討論中出現(xiàn)的主要觀點予以理論解釋和升華。在交流互動教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽。這樣既讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，又讓他們學(xué)會把握別人的觀點，學(xué)生的主體作用就會真正體現(xiàn)出來，教與學(xué)的過程也才能真正有機地結(jié)合起來。
將“交流――互動”模式系統(tǒng)、有序、整體地內(nèi)化于課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課外活動各個環(huán)節(jié)之中，通過其系統(tǒng)構(gòu)建和整體運作，將大大提高工商管理專業(yè)教師的理論素養(yǎng)、實踐能力，有助于用教師的全面素質(zhì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲、上進心，提高其自學(xué)能力，增強他們對知識的應(yīng)用能力，體現(xiàn)在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)尤為明顯。
參考文獻
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[2]胡永銓 工商管理學(xué)科實驗教學(xué)體系研究[J].教育與現(xiàn)代化，2005，（3）。
第2篇：對護理學(xué)科的認識范文
我國自1983年正式恢復(fù)護理本科教育以來，培養(yǎng)了大批具有學(xué)士學(xué)位的高級護理人才，在護理戰(zhàn)線發(fā)揮著重要作用［1］。但是由于歷史的原因及受生物醫(yī)學(xué)模式的影響，我國目前的高等護理教育在課程設(shè)置方面還存在許多問題，不能很好的體現(xiàn)護理特色，也不能更好的滿足社會的需要。因此醫(yī)學(xué)院校對護理教育進行了多方面的探索與改革，現(xiàn)將影響課程設(shè)置的因素、護理本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀及改革進展綜述如下。
1 護理本科課程設(shè)置的現(xiàn)狀及分析
1.1 護理特色不突出 我國護理本科教育基本采用壓縮臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃后加掛護理專業(yè)課的模式［2］。這種模式實質(zhì)仍是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式，注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識及疾病的診斷和鑒別診斷，對護理、健康教育、衛(wèi)生保健等方面的知識涉及較少，不能充分體現(xiàn)護理專業(yè)特色，培養(yǎng)的畢業(yè)生既不像醫(yī)生又不像護士，影響了學(xué)生對護理專業(yè)的認同，思想不穩(wěn)定，最終造成護理人才的流失。
1.2 課程多，課業(yè)負擔重 據(jù)白鳳霞等［2］對全國19所醫(yī)學(xué)院校護理本科教學(xué)計劃中課程門數(shù)和教學(xué)時數(shù)的調(diào)查分析顯示，護理本科專業(yè)課程門數(shù)最少的為34門，最多的為46門，平均39門；教學(xué)時數(shù)最少3077學(xué)時，最多4073學(xué)時，平均3638.4學(xué)時，與全國臨床醫(yī)學(xué)本科的平均開課門數(shù)38門，平均教學(xué)時數(shù)3541學(xué)時相比明顯偏重。在完成教學(xué)計劃后，護生自主學(xué)習(xí)新知識新技能的時間過少，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生規(guī)格不能達到預(yù)期目標。
1.3 人文、社會科學(xué)的成分較少 如適合護理人才培養(yǎng)的人際關(guān)系學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、美學(xué)等課程開設(shè)較少，忽視了心理、社會行為等因素對人產(chǎn)生的影響，不能體現(xiàn)“人”這一護理基本概念的含義，造成了學(xué)生對護理服務(wù)對象的認識偏重于生物學(xué)的層面［2］。護理不是一門純粹的自然科學(xué)，已滲透到人文與科技、道德倫理與社會價值中，表達著人情與理性的深刻關(guān)系［3］。護理本科課程設(shè)置中人文、社科成份的欠缺，直接影響了護理學(xué)生的質(zhì)量，也影響了護理學(xué)科的發(fā)展。
1.4 學(xué)科獨立發(fā)展意識不強 受傳統(tǒng)思維模式的影響，人們對護理工作的認識僅停留在醫(yī)生的助手層面，工作以打針、發(fā)藥、量血壓為主。忽視護生科研能力的培養(yǎng)。即使在本科教學(xué)計劃中，護理科研的涉及也很少，全國50%以上的院校沒有涉及護理科研教學(xué)。另外，選修課開設(shè)較少，必修課和選修課的最大比例達33.3∶1［2］，不符合素質(zhì)教育的趨勢，使護生的知識結(jié)構(gòu)單一不全，創(chuàng)新意識、科研意識不足，不利于護理學(xué)科的整體發(fā)展及護生本身的多元發(fā)展。
2 護理本科課程設(shè)置及改革進展
為了改變目前本科護理教育中醫(yī)護不分，護理專業(yè)特色不突出，人文、社會科學(xué)知識講述缺乏、培養(yǎng)學(xué)生不能充分適應(yīng)社會需要等問題，我國許多大學(xué)的護理學(xué)院積極進行了多方面的改革與探索，主要有以下幾個方面。
2.1 調(diào)整學(xué)制 護理專業(yè)教育雖需一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，但不是臨床醫(yī)學(xué)的輔助學(xué)科。然而我國護理本科教育起步時都沿用醫(yī)學(xué)教育模式。因此，內(nèi)容過多、學(xué)制太長、教育成本高、培養(yǎng)周期長等問題在護理教育中也有表現(xiàn)。加之護生的性別特點及社會對護理職業(yè)認識的偏見，生源普遍不好［3］。為此，天津醫(yī)科大學(xué)、石河子醫(yī)學(xué)院、大理醫(yī)學(xué)院等先后嘗試四年制護理本科教育，在全國范圍內(nèi)得到了認可。上海第二醫(yī)科大學(xué)瑞金臨床學(xué)院護理系，在教學(xué)模式、課程設(shè)置上提出“以人為中心，前后整合”的四年制護理教育，采用交叉式教學(xué)模式、突出護理專業(yè)特色、深化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式等，為加強我國護理與國際間的交流和多元化護理，對處理自然與人文科學(xué)、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、護理學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系提供了新的思路［3］。
2.2 整合課程 按系統(tǒng)進行專業(yè)課程設(shè)置是近年醫(yī)學(xué)教育改革中的新趨勢。如中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置放棄了傳統(tǒng)的課程構(gòu)建形式，按系統(tǒng)進行專業(yè)課程設(shè)置，將專業(yè)護理課程分為：護理學(xué)Ⅰ（人與社會）、護理學(xué)Ⅱ（生殖）、護理學(xué)Ⅲ（營養(yǎng)與排泄）、護理學(xué)Ⅳ（呼吸與循環(huán)）、護理學(xué)Ⅴ（活動與休息）、護理學(xué)Ⅵ（意識與感覺）［4］，使課程間的銜接更緊密，學(xué)科內(nèi)容有機結(jié)合，符合國際護理教育改革的趨勢。
2.3 強化實踐 護理專業(yè)是一門操作性和實踐性都很強的學(xué)科，護生一畢業(yè)就要接觸和從事相關(guān)工作，因此護生在校期間，必須增加實踐課的比例。各院校都已充分認識到這一點，在護理專業(yè)本科課程設(shè)置中，增加了實踐性很強的護理新課程，如《急救護理學(xué)》、《康復(fù)護理學(xué)》、《老年護理學(xué)》、《社區(qū)護理學(xué)》等［4］。另外，在很大程度上增加了實驗及操作課的比重。
2.3 增開選修課 為滿足學(xué)生的不同需要，提高學(xué)習(xí)興趣，擴大知識面，各醫(yī)學(xué)院校都列出了合理的選修課程。如《護理教育學(xué)》、《護理管理學(xué)》、《護理藥理學(xué)》、《護理科研》、《護理美學(xué)》、《護理英語》、《癥狀護理學(xué)》、《護理心理學(xué)》、《護理營養(yǎng)學(xué)》、《護理倫理學(xué)》、《護理病案操作》、《口腔護理學(xué)》、《護理科研講座》、《醫(yī)學(xué)法學(xué)》等［4］。
3 課程設(shè)置及改革時應(yīng)考慮的因素
課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)社會對學(xué)校的需求、辦學(xué)的宗旨及學(xué)生的自我發(fā)展?？梢哉f課程設(shè)置對教與學(xué)的整體活動具有原則性、方向性和指導(dǎo)性作用［1］。討論課程設(shè)置的改革，必須首先明確社會對本科護理教育的需要，明確本科教育的培養(yǎng)目標，從學(xué)生自身的發(fā)展需要出發(fā)。只有在這幾方面的認識一致，才能確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
3.1 社會需要 任何課程的設(shè)置，都必須以社會需要為基礎(chǔ)。世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會在1988年世界醫(yī)學(xué)教育會議上的“愛丁堡宣言”中提出：“醫(yī)學(xué)教育的最高標準是最大限度地滿足當?shù)氐慕】敌枰保?］。因此，在本科護理課程設(shè)置時，應(yīng)明確社會對護理人才的需要。
我國高等護理教育相對落后，自1952年以來我國的護理教育層次僅有中專。目前全國一百多萬護士中絕大多數(shù)是中專學(xué)歷，由于受教育水平有限，無法很好地解決護理工作和學(xué)科所面臨的困惑，在護理教育及護理科研方面的能力也相對薄弱，而護理研究生的教育僅僅在起步階段。因此在今后的一段時間內(nèi)，本科教育將成為護理教育中的主要部分。其次，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量先進儀器設(shè)備在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，對護理工作提出了更高的要求［1］。如急危重病人的護理、器官移植病人的護理、特殊儀器設(shè)備的應(yīng)用、循證護理等都對護理人員的知識水平和受教育程度提出了更高要求。再次，社會對具有現(xiàn)代管理學(xué)知識的管理人才的需要也很迫切。因此調(diào)整課程設(shè)置與培養(yǎng)目標，主動適應(yīng)社會需要是護理教育改革的首要考慮的問題。
3.2 學(xué)科發(fā)展的需要 隨著醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護理專業(yè)有自已獨立的發(fā)展空間，不再附屬于醫(yī)療，將發(fā)展成為一門獨立的具有特色的學(xué)科［1］。因此必須培養(yǎng)高素質(zhì)的人員，發(fā)展相應(yīng)的理論、學(xué)術(shù)和成就。
3.3 學(xué)生本身的發(fā)展需要 作為護理本科畢業(yè)生，不僅需要臨床護理、社區(qū)護理等專業(yè)知識和能力，還要有良好的人際溝通能力，創(chuàng)造思維能力及自我發(fā)展?jié)撃埽?］。
4 展望
隨著護理學(xué)科的發(fā)展，護理工作出現(xiàn)了一些新的趨勢，如護理功能的整體化趨勢，護理服務(wù)范圍的社會化趨勢，護理管理工作的現(xiàn)代化趨勢，護理發(fā)展的全球化趨勢等。同時，護理教育及改革也出現(xiàn)了新的趨勢，主要是護理教育的高層次化趨勢和護生素質(zhì)的綜合化趨勢。這就要求我們的護理本科教育必須主動適應(yīng)護理學(xué)發(fā)展的趨勢，在課程設(shè)置中綜合考慮各方面因素，積極實踐，勇于探索，及時調(diào)整和改善教育與服務(wù)模式，不斷提高護理教育的適應(yīng)性，為人民健康服務(wù)，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
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第3篇：對護理學(xué)科的認識范文
根據(jù)課時合理安排教學(xué)內(nèi)容中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)的課堂授課時,首先應(yīng)對其背景、研究目標和內(nèi)容、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景做詳細介紹,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),并提高其學(xué)習(xí)興趣。其次,對中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)一些基本的概念、基本方法、基本操作等要做重點講解。尤其是基本操作,可以利用多媒體視頻操作進行講解,讓學(xué)習(xí)更加直觀,增強感性化認識,讓學(xué)生實實在在地掌握一些護理操作基本知識。然后,再通過實際操作,把所學(xué)知識牢牢掌握。另外,教學(xué)過程中要有所側(cè)重,避免重復(fù)講授之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識,把有限的教學(xué)學(xué)時用到新知識、新技能教學(xué)中去,以更有效地提高課堂授課質(zhì)量。最后,教師可以向?qū)W校提出申請,根據(jù)課堂授課的實際需要,適當增加課時,以更好地完成教學(xué)任務(wù)。不斷提高教師的素質(zhì),改進教學(xué)隨著學(xué)科自身的發(fā)展,醫(yī)學(xué)的知識也在不斷更新。新知識、新問題層出不窮,作為一名教師,要不斷夯實自己的基礎(chǔ),更新自己的知識,多了解、多學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識,不斷提高自身的素質(zhì),這樣才能更好地完成課堂教學(xué)任務(wù),真正地盡到傳道、授業(yè)、解惑的職責。作為中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)課程的教師,應(yīng)該在深入學(xué)習(xí)和研究中醫(yī)學(xué)知識的同時,系統(tǒng)學(xué)習(xí)護理學(xué)基礎(chǔ)知識和常見臨床操作技術(shù),為更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。同時,作為一名教師應(yīng)做好以下幾方面,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
首先,明確教學(xué)目標。教學(xué)目標要明確、具體、全面。因此,在備課時,每課時應(yīng)制定明確的教學(xué)目標。在課堂開始時,要把本節(jié)課的教學(xué)目標明確告訴學(xué)生,使他們了解在本節(jié)課要掌握什么內(nèi)容。這樣學(xué)生心中有數(shù),學(xué)習(xí)目標明確,學(xué)習(xí)的主動性、積極性就會得到很大程度的提升,在有限的時間內(nèi)可掌握更多的內(nèi)容[1]。其次,豐富教學(xué)方法。豐富的教學(xué)手段是一名教師要掌握的基本技能。教師的課堂授課水平對一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法,在課堂上提出問題,引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí);然后再對問題的難點、重點進行詳細的解答,這樣不但有利于學(xué)生掌握一些基本知識,而且可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。另外,明確基本概念。中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)基本概念多,容易混淆,在課堂授課時可以結(jié)合實際病例深入淺出地做好這些基本概念的講解工作,使學(xué)生更加準確地掌握這些基本內(nèi)容,為今后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)是一門中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,是高等醫(yī)學(xué)護理學(xué)專業(yè)的必修課。其理論性強、基本概念繁多、內(nèi)容抽象,初學(xué)者往往難以理解和掌握,容易喪失學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)改革中,要激發(fā)和提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)其獨立思考問題、解決問題的能力;增強實踐教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生動手操作的能力,以培養(yǎng)出更多合格、優(yōu)秀的臨床護理人才。首先,要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,突出中醫(yī)護理的特色。中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革的首要任務(wù)就是“理論結(jié)合實踐,教與學(xué)并重”,通過理論聯(lián)系實際,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)中來。比如說在講授放血療法等基本操作方法的時候,可以事先選擇好適宜此方法的學(xué)生為演示對象,進行現(xiàn)場講解并演示,把此操作的要點講明,亦可讓學(xué)生自己動手進行操作。其次,要以中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)為支點,系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、針灸學(xué)等各學(xué)科知識,為學(xué)生打下牢固的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。另外,要注重對基本理論、基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)。中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)的特點之一就是理論抽象、枯燥,適合運用多媒體輔助教學(xué)。
對于一些學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容,如中醫(yī)護理學(xué)的一些基本操作,比如艾灸、拔罐、針刺、刮痧等內(nèi)容,可采用多媒體視頻教學(xué)的方式,通過觀看視頻,使學(xué)生有直觀、生動的感性認識,從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)作為護理學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,在理論聯(lián)系臨床的過程中起到了重要的作用。在本課程的教學(xué)改革中,要通過學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的努力,來不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量,為后期的臨床各學(xué)科學(xué)習(xí)和實踐打下堅實的基礎(chǔ)。
第4篇：對護理學(xué)科的認識范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量 關(guān)系 改革
五官科護理學(xué)是一門講授眼科、耳鼻喉科和口腔科常見病、多發(fā)病的臨床護理的重要課程，實踐性很強。但五官科護理學(xué)課堂教學(xué)歷來采用的是“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂氣氛單調(diào)沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到抑制，動手能力得不到鍛煉。針對這一現(xiàn)象，筆者所在學(xué)校五官科護理學(xué)教研組的老師們討論了五官科護理學(xué)課堂教學(xué)模式與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。
教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，是影響教學(xué)的重要因素。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下，課堂教學(xué)的模式和方法決定著教學(xué)質(zhì)量高低。五官科護理學(xué)的知識來源于臨床實踐，是一代又一代的醫(yī)學(xué)家將在實踐中得來的知識進行整理和歸納，并加以系統(tǒng)的研究，使其發(fā)展成為現(xiàn)在的五官科護理學(xué)。所以，從某種程度上來說，動手能力的培養(yǎng)在五官科護理學(xué)的學(xué)習(xí)中比理論知識的學(xué)習(xí)還要重要。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量就必須大膽地進行課堂教學(xué)模式改革。 那么如何改革呢？
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)
興趣是最好的老師，教師要充分利用這個幫手輔助教學(xué)，課堂中可提問五官科一些常識問題，以引發(fā)學(xué)生的好奇心，如：為什么會出現(xiàn)一把鼻涕一把淚？人怎樣看物體？怎樣聽聲音？等。除了知識和技能的講授，還要將臨床一些相關(guān)的疾病流行病、病因等補充介紹給學(xué)生，讓他們得到的信息盡量鮮活，使課堂生動、真實起來，從而加深學(xué)生的感性認識。教師要以身作則，培養(yǎng)他們一切為患者著想的意識，邁出今后成為一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者的第一步。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力
從客觀上講，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生已處于基本獨立的學(xué)習(xí)階段，但是目前學(xué)校的生源條件又限制了他們獨立學(xué)習(xí)的能力。而每個學(xué)生都是一個獨立的人，是不依教師的意志而轉(zhuǎn)移的客觀存在，只有通過學(xué)生自己觀察，分析，思考，他們才會明白事理，更好的掌握事物的發(fā)展變化規(guī)律。因此，我們要有意識地在教學(xué)中培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力。首先，我們要承認、尊重、并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的獨立性，洋思模式、杜郎口模式之所以有效，就是因為他們的模式是建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，遵循了“先學(xué)后教”的教學(xué)規(guī)律。
三、建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式
為了適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強化實踐技能的培養(yǎng)，我們必須打破傳統(tǒng)教法的束縛，樹立現(xiàn)代科學(xué)的教育觀，徹底改傳統(tǒng)的“滿堂灌”為以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的科學(xué)教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題，從看書課本到進行實踐性操作，從做學(xué)習(xí)筆記到參與分組討論重難點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種模式，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，充分體現(xiàn)出教師作為組織者、引導(dǎo)者、導(dǎo)演的作用。這種教學(xué)過程也是“以人為本”精神的體現(xiàn)，有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，獲得全面發(fā)展。
四、既注意本學(xué)科知識的聯(lián)系，又兼顧學(xué)科間的知識滲透
五官學(xué)各科有其各自的特點，同時與臨床各科有著密切的聯(lián)系，不少全身病具有五官方面的癥候，而五官方面一些疾病又是某些全身病的表現(xiàn)，為此，教學(xué)中既要注意本學(xué)科間的知識的聯(lián)系及綜合，還要注意學(xué)科間的知識滲透。利用多學(xué)科知識來分析問題，可提高學(xué)生對問題的認識水平和理解能力。如通過讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析糖尿病性視網(wǎng)膜病變的發(fā)病機理、身體狀況、護理診斷及護理措施等，讓學(xué)生看到學(xué)科間的聯(lián)系，對病癥有更全面的診斷和認識。
第5篇：對護理學(xué)科的認識范文
【關(guān)鍵詞】高職；護理學(xué)；醫(yī)學(xué)生理學(xué)；教材近
20年來，隨著人類后基因組時代的開啟和推進，系統(tǒng)生物學(xué)應(yīng)運而生，它以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，強調(diào)從整體層次去研究和量化生物系統(tǒng)的行為。圍繞著如何更好的服務(wù)于社會大眾的健康，將生命科學(xué)研究成果有效地應(yīng)用于臨床，催生出了以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、精準醫(yī)學(xué)及個性化診療為代表的發(fā)展潮流，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)模式正在發(fā)生著深刻的變革，同時也對現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育模式提出了諸多挑戰(zhàn)。
1《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》融合課程建設(shè)的意義
為了更好承載高校教學(xué)、科研、社會服務(wù)的基礎(chǔ)功能，根據(jù)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，立足首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)與發(fā)展目標，結(jié)合我校生理學(xué)與病理生理學(xué)學(xué)科自身實際，通過分析、調(diào)研其他高校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展情況，并前瞻高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢，首都醫(yī)科大學(xué)率先提出了將現(xiàn)有的生理學(xué)與病理生理學(xué)進行實質(zhì)融合，建設(shè)醫(yī)學(xué)生理學(xué)融合課程，以持續(xù)健康提升學(xué)科發(fā)展的核心競爭力以及學(xué)科綜合實力。生理學(xué)是生物科學(xué)的一個分支，是以生物體的生命活動現(xiàn)象和機體各個組成部分的功能為研究對象的一門機能學(xué)科[1]。人體生理學(xué)的任務(wù)就是要研究構(gòu)成人體各個系統(tǒng)、器官、組織和細胞的正常活動過程、規(guī)律和機制。而病理生理學(xué)則是以生理學(xué)為基礎(chǔ)研究人體異常生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。二者研究方法相似，研究水平相同，均屬于功能性、實驗性學(xué)科，皆以認識生命活動的功能特點、動態(tài)活動的規(guī)律為特征?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)是建立在人體解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)上的，人類健康的良好保障需要對生理學(xué)具備更深層次的認識；而病理生理學(xué)是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程[2]。通過開設(shè)《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》這門融合課程，以生命過渡的演變?yōu)橐?guī)律，從內(nèi)容和形式上將生理學(xué)與病理生理學(xué)的內(nèi)容有機整合，可使學(xué)生具備更加堅實的基礎(chǔ)知識，盡早接觸、了解疾病的發(fā)生機制，更好地完成基礎(chǔ)知識與臨床知識內(nèi)在統(tǒng)一的過渡。在首都醫(yī)科大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生理學(xué)與病理生理學(xué)系目前已制定出了針對“5+3”長學(xué)制學(xué)生的《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》課程的教學(xué)大綱，完成了融合課程的教材編寫工作并于2015年由高等教育出版社正式出版。于2014—2016年率先在2012～2014級長學(xué)制臨床兒科專業(yè)中嘗試開展了《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》課程的講授。這是一項具有深遠意義的新的探索。這3輪教學(xué)為今后在其他層次專業(yè)學(xué)生中開展《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》融合課程教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
2三年制高職護理學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》融合課程教材編寫的基本原則
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求”，并強調(diào)“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。為每個學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。德國哲學(xué)家萊布尼茨（GottfriedWilhelmLeibniz）說過：“凡物莫不相異”。世界上沒有兩片完全相同的葉子，任何事物均有其不同于他人的特殊性。“一刀切”，按照一個“模子”去培養(yǎng)學(xué)生，將不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的授課教師，應(yīng)充分了解不同層次專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理定位，揚長避短，尊重教育規(guī)律和學(xué)生個性化發(fā)展需要，“因材施教”，有的放矢地進行培養(yǎng)，從而平等地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和發(fā)展的機會[3]。首都醫(yī)科大學(xué)目前招收的全日制學(xué)生包括“5+3”長學(xué)制（即之前的7年制），5年制及3年制等多層次，專業(yè)涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)及護理學(xué)，等等。學(xué)生生源從一本、二本到高職專科，學(xué)生素質(zhì)參差不齊?！?+3”長學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生旨在培養(yǎng)具有寬厚醫(yī)學(xué)科學(xué)基本理論知識和臨床實踐技能，能夠在各大醫(yī)院及高等醫(yī)學(xué)院校等部門從事臨床醫(yī)學(xué)工作和教學(xué)工作，具有求是創(chuàng)新精神和國際競爭力的高級醫(yī)學(xué)科學(xué)專門人才。高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一個重要組成部分，它與以“學(xué)術(shù)性教育為主”的普通高等教育并存于各層次教育中，是現(xiàn)代教育體系中不可缺少的一部分[4]。三年制高職護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，無論是學(xué)生綜合素質(zhì)還是學(xué)習(xí)及就業(yè)目標，均與“5+3”長學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在極大差距。因此，非常有必要結(jié)合護理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其量身定制不同于其他層次和專業(yè)學(xué)生的全新的《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃及教材，以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高其學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)合護理學(xué)專業(yè)學(xué)生日后學(xué)習(xí)臨床護理學(xué)知識的需求[5]，突出護理學(xué)專業(yè)特色，本教材的編寫基于如下原則：（1）低起點：各章節(jié)論述深入淺出；（2）科學(xué)性，先進性：概念準確、教材內(nèi)容和學(xué)術(shù)觀點要反映學(xué)科發(fā)展的新成果；（3）針對性：緊密結(jié)合護理專業(yè)特點，有些地方可從基礎(chǔ)角度聯(lián)系臨床護理工作，但不是講述護理專業(yè)知識，點到即可；遵循“少則得、多則惑”的道理，在編排各章節(jié)內(nèi)容時，清晰地進行概括性介紹，避免對枝節(jié)問題進行過細論述；（4）系統(tǒng)性和連貫性：編排各章節(jié)內(nèi)容時，力圖符合學(xué)科聯(lián)系的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，符合學(xué)習(xí)、認識過程的漸進性；（5）生動性：為便于學(xué)生理解，在論述各部分內(nèi)容時，配合大量精心設(shè)計的圖表，減少純文字敘述篇幅。
3三年制高職護理學(xué)專業(yè)《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》融合課程教材內(nèi)容
根據(jù)原三年制高職護理學(xué)專業(yè)學(xué)生生理學(xué)（45學(xué)時）和病理生理學(xué)（27學(xué)時）的教學(xué)安排，融合后的《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》擬安排63學(xué)時，內(nèi)容涵蓋原生理學(xué)和病理生理學(xué)的基本內(nèi)容，并將病理生理學(xué)的部分知識點以系統(tǒng)為單位有機地融合到原生理學(xué)的章節(jié)中，涉及到多個系統(tǒng)的綜合征內(nèi)容則設(shè)獨立單元。各單元內(nèi)容及字數(shù)安排見表1。在主編、各位編委和審稿專家的共同努力下，經(jīng)過反復(fù)磋商、修改，三年制高職護理學(xué)專業(yè)用《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》教材初稿目前已如期完成，2017年春季將首先在2016級學(xué)生中試用。但教材建設(shè)是一項適應(yīng)時代需求的系統(tǒng)工程。今后需假以時日，結(jié)合學(xué)生和老師們在使用中的反饋情況，及時修訂完善，并爭取教材正式出版。希望本教材的編撰能夠推動我校《醫(yī)學(xué)生理學(xué)》融合課程的建設(shè)，促進三年制高職護理學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的系統(tǒng)性掌握，為今后學(xué)習(xí)臨床護理學(xué)各門課程打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
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第6篇：對護理學(xué)科的認識范文
1.1勝任力本位教育的概念勝任力本位教育（CBE）是一種以職業(yè)需求為導(dǎo)向的新型的教育模式，強調(diào)將傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三者融為一體的整體教育理念，有助于綜合培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力［9］。護理勝任力本位教育是指能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識和技術(shù)的能力、獨立處理和解決病人健康問題的能力以及塑造學(xué)生良好專業(yè)素質(zhì)的教育［10］。
1.2護理核心勝任力本位教育的興起護理勝任力本位教育最早由Bueno于1978年倡導(dǎo)。1984年Alspach首次在重癥監(jiān)護護士崗前培訓(xùn)中采用勝任力本位的培訓(xùn)模式。美國科羅拉多大學(xué)護理學(xué)院首先應(yīng)用Lenburg的勝任力結(jié)果與績效評估模型（COPA）實施了勝任力本位教育并取得了良好的效果［13］。2004年美國護理聯(lián)盟呼吁，護理教育改革應(yīng)具有創(chuàng)新性，并提出“勝任力本位教育”可能成為護理教育的第4代范式［9］。護理勝任力本位教育在我國起步較晚，2005年首都醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院開展了護理勝任力本位教育的改革研究，并在國內(nèi)首先采用護理勝任力本位教育模式［14］。洪芳芳等［15］將護理核心勝任力本位教育模式應(yīng)用于護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究發(fā)現(xiàn)，該教育模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽行囵B(yǎng)學(xué)生的護理核心勝任力。
2護理教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀
課程設(shè)置是學(xué)校教育乃至整個教育系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)，社會對人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求都需要通過課程來實現(xiàn)。課程設(shè)置作為課程結(jié)構(gòu)的總體規(guī)劃或具體安排，是為達到一定的培養(yǎng)目標安排課程內(nèi)容，確定學(xué)科種類及教學(xué)時數(shù)，編排學(xué)年和學(xué)期順序，形成科學(xué)合理的課程體系的活動［16，17］。
2.1國外護理教育課程設(shè)置現(xiàn)狀目前國際上護理專業(yè)的課程設(shè)置模式主要包括以學(xué)科為基礎(chǔ)的護理課程、綜合性的護理課程及以能力為基礎(chǔ)的護理課程［。美國的護理教育較為重視醫(yī)學(xué)軟科學(xué)，即將醫(yī)學(xué)和一切人文社會科學(xué)相融合，引出醫(yī)學(xué)判斷、分析和評判科學(xué)，如美學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、法律學(xué)、心理學(xué)和倫理學(xué)等課程，并把這些課程作為主課或必修課。此外，護理課程中還特別增設(shè)了全球多元化護理內(nèi)容，包括家庭護理、遠程教育、跨文化教育以及與護士流動有關(guān)的課程。美國的護理課程設(shè)置體現(xiàn)了重視護生價值觀的形成、重視當前衛(wèi)生保健的需求重點及重視現(xiàn)代護理發(fā)展的趨勢。英國護理教育的課程安排體現(xiàn)了從高等教育層面盡可能掃除機械劃分學(xué)科帶來的障礙，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)和護理學(xué)的科學(xué)整體觀，同時結(jié)合護理學(xué)科的人文性特點，注意加大人文社會科學(xué)課程比例，普遍開設(shè)靈活廣泛的選修課程。澳大利亞護理教育理念先進，教學(xué)形式靈活，教學(xué)內(nèi)容實用，注重護生能力的培養(yǎng)，各級各類院校護理教育課程設(shè)置與教學(xué)計劃均依據(jù)澳大利亞錄用護士（enrollednurse）、注冊護士（registerednurse）、護士從業(yè)者（nursepractition－er）的從業(yè)能力標準制訂，以使學(xué)生完成學(xué)業(yè)即具有從業(yè)的能力。
2.2我國護理教育課程設(shè)置現(xiàn)狀我國的護理教育長期以來一直沿用美國的醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置模式，分為公共基礎(chǔ)課程、臨床專業(yè)課程、臨床實習(xí)3個部分。公共基礎(chǔ)課程包括政治、外語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、計算機等；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)、組胚學(xué)、藥理學(xué)等；護理專業(yè)課程除護理學(xué)基礎(chǔ)之外，還包括內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、精神科護理學(xué)等［19］。
3基于核心勝任力的護理教育課程設(shè)置改革
全球醫(yī)學(xué)教育已開始了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力為目標的第3代改革。傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式已不能適應(yīng)高素質(zhì)護理人才的培養(yǎng)需求，國內(nèi)外相關(guān)研究者對護理教育課程設(shè)置進行了以培養(yǎng)護生核心勝任力為導(dǎo)向的改革，以期構(gòu)建出能夠培養(yǎng)護生勝任未來崗位需求的新型課程體系。
3.1國外基于核心勝任力的護理教育課程設(shè)置改革美國科羅拉多護理學(xué)院應(yīng)用Lenburg的COPA模型，經(jīng)過2年的研究，開創(chuàng)了勝任力本位課程，學(xué)院在學(xué)士、碩士和博士等所有學(xué)位教育層次中推行COPA這一理論架構(gòu)及課程模式，由該模型建立的勝任力本位課程模式是系統(tǒng)、完善且富有潛力的教育體系，能夠在多種情境中為多種教學(xué)目的服務(wù)。日本對護生教育課程設(shè)置進行過多次改革，2008年再次對護理教學(xué)課程進行了調(diào)整與修訂，更加注重培養(yǎng)護生的從業(yè)能力，認為21世紀護理專業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)護生在所有場所的護理實踐能力、應(yīng)對變革和變化的創(chuàng)造力、問題意識和問題解決能力、與相關(guān)從業(yè)者與家屬的協(xié)作能力、與人的尊嚴相關(guān)的認識、全球協(xié)作之感6方面的能力［19］。
3.2我國基于核心勝任力的護理教育課程設(shè)置改革盧玉仙等［24］在提高護生核心勝任力理念指導(dǎo)下，確定高職外科護理課程的認知、技能、情感3個培養(yǎng)目標，依據(jù)課程培養(yǎng)目標確定教學(xué)內(nèi)容并對課程進行改革，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基于培養(yǎng)核心勝任力的護理課程改革有助于提高護生的職業(yè)能力。王敏等從樹立整體護理觀念、理論教學(xué)改革、實踐教學(xué)改革、考核評價方式改革4個方面探討了基于護理核心勝任力的高職內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)改革方法。洪芳芳等從確立以護理勝任力達成為目的的人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化護理課程設(shè)置及護理專業(yè)特色培養(yǎng)方案、采用護理勝任力教學(xué)模式、建立合理的護理勝任力評價體系等方面構(gòu)建了護理勝任力本位教育課程模式。蔣玉宇等［27］基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)已成為當今高等護理教育改革的熱點問題，探討了護理教育改革中的問題和對策，提出課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標的要求，因此必須將社會與文化元素融入護理教育課程設(shè)置中，才能實現(xiàn)職業(yè)勝任力的培養(yǎng)目標。涂麗霞等研究得出，以核心勝任力為導(dǎo)向的護理教育，應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)資源等多方面著手，以使護生得到全面發(fā)展。
4小結(jié)
第7篇：對護理學(xué)科的認識范文
春光明媚，鳥語花香。在這春暖花開的季節(jié)里，我們滿懷喜悅的迎來了我們的節(jié)日——國際護士節(jié)。今年是醫(yī)院重組改制的關(guān)鍵一年，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)也面臨著許多新的壓力和挑戰(zhàn)。作為醫(yī)院的臨床第一線職工，我們必須面對現(xiàn)實，增強歷史使命感，擔負起護理工作發(fā)展的重任，在醫(yī)院雙文明建設(shè)中，敢當先鋒，勇打頭陣，建功立業(yè)，為醫(yī)院的改革和發(fā)展再做貢獻。值此5.12護士節(jié)之際，向全院廣大護士姐妹們發(fā)出如下倡議：
一、要勤學(xué)苦練，求真務(wù)實，為護理事業(yè)的發(fā)展作出新貢獻
面對新世紀，困難與壓力同在，挑戰(zhàn)與機遇并存，我們要生存與發(fā)展，就必須要掌握先進的知識，練就過硬的本領(lǐng)，要清醒的認識到學(xué)習(xí)的緊迫性，要有如饑似渴、只爭朝夕的精神，要有滴水穿石、磨杵成針的毅力，要有永不滿足、攀登不止的追求，勤奮學(xué)習(xí)，求真務(wù)實，努力創(chuàng)造二十一世紀護理學(xué)的新紀元。
二、要轉(zhuǎn)變觀念，強化人本服務(wù)意識，深入開展整體化護理
以人為本的護理服務(wù)，已是當今世界護理的主題。護理涵蓋了養(yǎng)育、保護、營養(yǎng)、維持生命等重要內(nèi)容，服務(wù)意味著為集體和別人的利益和某種事業(yè)去工作。我們必須要認識到護理服務(wù)的重要意義，堅持以病人為中心，以質(zhì)量為核心的宗旨，扎扎實實落實護理程序，開創(chuàng)適合病人的整體護理模式，為病人提供更加全面、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
三、要積極進取，開拓創(chuàng)新，爭做二十一世紀護理學(xué)科的優(yōu)秀人才
二十一世紀是誰擁有人才，誰就擁有高科技；誰擁有高科技，誰就擁有財富的世紀。我們要認清人才競爭的新形勢，牢牢把握改革發(fā)展的新形勢，緊緊追蹤科技進步的新動向，瞄準本行業(yè)的高新目標，發(fā)揚釘子精神，刻苦鉆研，開拓進取，奮發(fā)圖強，爭做新世紀護理學(xué)科的優(yōu)秀人才。
四、要開發(fā)創(chuàng)造性思維，利用護理知識體系，結(jié)合臨床實踐，積極開展護理科研
科技是第一生產(chǎn)力。要發(fā)展護理專業(yè)，就要開展護理科研，通過護理科研提高護理專業(yè)的理論和技術(shù)水平，保證護理學(xué)科不斷進步，緊跟時展的步伐。我們要開發(fā)創(chuàng)造性思維，從理論和實踐上解決不利于人體健康的難點問題，要學(xué)習(xí)護理科研方法，積極投身于護理科研之中，認真總結(jié)有關(guān)護理理論、護理實踐的科研成果和工作經(jīng)驗，積極撰寫論文，通過研究護理問題，推動護理學(xué)科有新的發(fā)展。
五要勇于拼搏，樂于奉獻，做護理事業(yè)的排頭兵
第8篇：對護理學(xué)科的認識范文
doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.058
隨著我國教育事業(yè)從數(shù)量擴張型向內(nèi)涵管理型轉(zhuǎn)變以及醫(yī)學(xué)教育全球化挑戰(zhàn)背景的出現(xiàn)，中醫(yī)院校以教學(xué)質(zhì)量為準繩，以專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展為抓手，以校設(shè)質(zhì)量工程項目為切入點，進入內(nèi)涵建設(shè)全面提速階段。為了努力做強專業(yè)，在短時間內(nèi)提高護理學(xué)專業(yè)的水平，需以專業(yè)認證為契機，依照專業(yè)建設(shè)標準與規(guī)范，促進專業(yè)建設(shè)。
1護理學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
我國的護理本科教育始于1920年，是世界上最早開展本科護理教育的國家之一［1］。目前全國已有24所高等中醫(yī)藥大學(xué)或院校開設(shè)護理本科專業(yè)［2］。開設(shè)護理學(xué)專業(yè)方向主要有臨床護理、涉外護理、中醫(yī)結(jié)合護理、老年護理、助產(chǎn)護理、社區(qū)護理等，全國目前有高等護理專業(yè)的院校達250余家。2010年國家教委向全國本科護理院校發(fā)送認證試點通知，直至2012年12月，有26家報名認證，南京中醫(yī)藥大學(xué)成為中醫(yī)藥院校護理專業(yè)第一家報名和認證單位，南京中醫(yī)藥大學(xué)也是我國高等護理專業(yè)教育排名第七的單位，是惟一一家進入全國高等護理教育20強的單位。目前，已有復(fù)旦大學(xué)、福建大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等多所大學(xué)護理學(xué)院首批通過認證。
2中醫(yī)院校護理學(xué)專業(yè)危機分析
2.1多數(shù)中醫(yī)院校護理學(xué)專業(yè)開辦早，但建院晚，發(fā)展滯后中醫(yī)院校護理學(xué)院在近幾年來相繼成立，明確學(xué)院專業(yè)與學(xué)科建設(shè)長遠規(guī)劃與階段目標，全體教師潛心砥礪、奮力趕超，但中醫(yī)院校還存在底子薄與先進院校距離太大等不足。
2.2中醫(yī)院校存在的問題中醫(yī)院校護理學(xué)院的不足具體表現(xiàn)為師資力量不足、學(xué)科水平不強、教學(xué)資源有限等，存在著教學(xué)、管理資源占比小，教學(xué)師資與學(xué)生人數(shù)比例不對稱，實踐辦學(xué)條件不足等情況，這些也成為了制約中醫(yī)院校護理學(xué)專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，如缺少大平臺，國家級課題、省級重點學(xué)科及一級學(xué)科碩士點等數(shù)量不多等。
3以專業(yè)認證為契機，提升專業(yè)競爭力
教育部在國家中長期教育改革與發(fā)展綱要明確提出，提高教育質(zhì)量是今后10年高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。教育部二期質(zhì)量工程的基本思想是以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以學(xué)生收益為核心，以提高師資隊伍為關(guān)鍵，以提高實踐創(chuàng)新能力為重點，以教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以加強教學(xué)管理與教學(xué)評價為保障，以專業(yè)認證為契機，提升專業(yè)競爭力，中醫(yī)院校護理專業(yè)主要開展以下三個方面的工作：
3.1積極謀劃，穩(wěn)步推行認證工作中醫(yī)院?；I備專業(yè)建設(shè)委員會，形成統(tǒng)一認識，分步推動認證各項工作，組建有較強執(zhí)行力的認證工作組織，詳細解讀標準與規(guī)范，分批次外出學(xué)習(xí)和調(diào)研，走訪4～5家單位，學(xué)習(xí)先進專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗。通過認證工作辦公室、專業(yè)建設(shè)委員會討論制定工作方案，明確任務(wù)，分階段穩(wěn)步推進認證方案的實施。
3.2明確重點工作，以認證促建設(shè)，以認證促提高護理學(xué)專業(yè)認證涉及10個一級指標、39個二級指標和94個三級指標，任務(wù)繁重。在制訂方案和實施準備的過程中，中醫(yī)院校應(yīng)在總結(jié)過去及對照標準找差距的基礎(chǔ)上明確重點工作，保障認證準備工作水平能達到一定的高度。重點工作可分為5個強化，即強化專業(yè)特色、強化師資隊伍、強化課程建設(shè)、強化教學(xué)改革、強化過程評價。
3.2.1強化專業(yè)特色教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命力，特色則是專業(yè)的生命力。我院護理學(xué)專業(yè)是省級特色專業(yè)，其特色是中醫(yī)護理和人文素養(yǎng)（前者的特色已經(jīng)形成、后者特色在培育）。如何體現(xiàn)學(xué)生的中醫(yī)知識與能力結(jié)構(gòu)、如何體現(xiàn)教師的中醫(yī)知識對社會服務(wù)的貢獻等，是筆者院校下一步要關(guān)注的重點。因此，在強化特色方面，中醫(yī)院校應(yīng)以開放、兼容的姿態(tài)做好特色，與中醫(yī)診斷、中西醫(yī)結(jié)合、中醫(yī)信息技術(shù)等多學(xué)科學(xué)習(xí)與合作，提升中醫(yī)特色品質(zhì)；采取院院聯(lián)合開辦中醫(yī)護理?？谱o士培養(yǎng)模式，加強社會辦學(xué)資源的開發(fā)與利用，加強與用人單位后期人才培養(yǎng)模式的改革探索，力爭將專業(yè)特色轉(zhuǎn)換為較強的專業(yè)優(yōu)勢。
3.2.2強化師資隊伍專業(yè)社會學(xué)術(shù)影響力是通過教師行為或能力反映出來的。由于中醫(yī)院校成立較晚，師資隊伍的年輕化，因此強化師資隊伍需借助學(xué)校的力量和學(xué)院的幫助，培育各種類型的師資人才。
3.2.3強化課程建設(shè)課程建設(shè)關(guān)乎質(zhì)量根本。中醫(yī)院校在課程管理上應(yīng)實施主干課程精品化及全部課程責任化，采用PDCA循環(huán)管理機制，一步一步地設(shè)計、落實。在課程建設(shè)改革上，籍精品課程管理、護理西學(xué)中人才培養(yǎng)模式探究或網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等，打造特色課程。
3.2.4強化教學(xué)改革在教學(xué)改革上，中醫(yī)院校應(yīng)繼承好的方法如PBL教學(xué)、早臨床的周見習(xí)模式、標準化病人實踐教學(xué)模式，再研究實踐新方法，如創(chuàng)立獨立實驗教學(xué)體系，做到理論實驗教學(xué)獨立，編寫?yīng)毩嶒灲滩?，打造?yōu)秀實驗教學(xué)團隊。
4小結(jié)
以專業(yè)認證為目標的專業(yè)建設(shè)雖然面臨困難重重，但中醫(yī)院校首先對護理學(xué)專業(yè)進行危機分析，找準自身不足，以專業(yè)認證為契機，采取積極謀劃、明確工作重點（如強化專業(yè)特色、師資隊伍、課程建設(shè)、教學(xué)改革等）及全體動員的措施，將護理學(xué)專業(yè)建設(shè)提升一個新臺階。
參考文獻
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［4］安力彬,李文濤,彭歆,等.經(jīng)歷中國高等教育護理學(xué)專業(yè)認證的過程與思考［J］.中華護理雜志，2011，46(2)：188-189.
第9篇：對護理學(xué)科的認識范文
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.319 文章編號：1004-7484（2014）-03-1451-02
中醫(yī)護理工作是中醫(yī)藥工作的重要組成部分，在長期的臨床實踐中，已經(jīng)形成了以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)的、獨具特色的技術(shù)方法和服務(wù)流程，成為中醫(yī)藥綜合防治疾病的重要手段之一。中醫(yī)護理以人為本、注重整體，辨證施護、個性化強，技術(shù)方法靈活多樣、易于接受，與現(xiàn)代護理互相補充，發(fā)揮著重要作用。隨著健康觀念變化和醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，中醫(yī)護理越來越顯示出其獨特的優(yōu)勢[1]?！吨袊o理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》出臺，標志著中國護理學(xué)科邁入可持續(xù)發(fā)展的新階段。因此，在中醫(yī)護理發(fā)展中，如何面臨挑戰(zhàn)，抓住機遇，取得成效，是中醫(yī)護理管理者思考的重要命題。
1 發(fā)展中醫(yī)護理存在的問題
1.1 中醫(yī)護理人力資源缺乏 由于中醫(yī)護理專業(yè)學(xué)生面臨崗位選擇的壓力，而綜合性醫(yī)院就業(yè)機會高于中醫(yī)醫(yī)院的現(xiàn)實，使更多中醫(yī)院校護理畢業(yè)生與專業(yè)不能對口，專業(yè)發(fā)展方向不明確，甚至嚴重流失。目前各中醫(yī)院的護理人員中，大部分是西醫(yī)護士出生，其對中醫(yī)基礎(chǔ)知識的掌握，無論是理論還是技能上都明顯低于中醫(yī)護士。同時中醫(yī)護理人力資源配置不足，導(dǎo)致了護理人員不能分層次使用，工資獎金待遇等方面不能體現(xiàn)其知識價值，不能體現(xiàn)其在護理隊伍中的地位，使其對職業(yè)的忠誠度降低，學(xué)術(shù)帶頭人數(shù)甚少[1]。
1.2 在職護士的中醫(yī)知識缺乏 在中醫(yī)醫(yī)院的護士中，西醫(yī)院校畢業(yè)生比例大，醫(yī)院面臨著中醫(yī)基本理論、基本知識與基本技能的再培訓(xùn)任務(wù)，影響中醫(yī)臨床護理實踐中服務(wù)能力的提升及中醫(yī)護理科研工作的開展。
1.3 中醫(yī)護理操作開展受制約 2006年，《中醫(yī)護理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)程》全面修訂完成，這標志著中醫(yī)護理工作向行業(yè)標準化管理邁出了新的一步。但在臨床護理工作中，護士執(zhí)業(yè)應(yīng)當遵守法律、法規(guī)、規(guī)章和診療技術(shù)規(guī)范的規(guī)定，也就是說醫(yī)生不開醫(yī)囑，護士就無法開展中醫(yī)護理操作。
1.4 西醫(yī)護理對中醫(yī)護理的沖擊 西醫(yī)護理依靠其自身的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的中醫(yī)護理產(chǎn)生了巨大的沖擊。中醫(yī)護理強調(diào)整體觀念、辨證施護，服務(wù)對象不僅針對有疾病的人和人群，還關(guān)注大眾的健康，在治未病、老年病、慢性病、養(yǎng)生保健領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。而西醫(yī)護理理論體系嚴謹，相對獨立，技術(shù)操作規(guī)范、流程合理，服務(wù)對象主要針對有疾病的人群。與西醫(yī)護理人員相比，中醫(yī)護理人員除了要學(xué)習(xí)西醫(yī)護理知識外，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)基本理論、基本知識與基本技能等，所以在工作中承擔的責任更多。
1.5 中醫(yī)護理人才梯隊不完善 中醫(yī)護理人員就業(yè)后的學(xué)歷教育以西醫(yī)教育為主，護士沒有機會投入中醫(yī)護理學(xué)歷培養(yǎng)體系，導(dǎo)致中醫(yī)護理學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人及后備人才與其它醫(yī)學(xué)專業(yè)相比，水平有一定差距，影響了中醫(yī)護理學(xué)科的發(fā)展。
2 發(fā)展中醫(yī)護理的優(yōu)勢
2.1 發(fā)展中醫(yī)護理的政策優(yōu)勢
2.1.1 國家中醫(yī)藥管理局于2006年建立了中醫(yī)護理行業(yè)的國家標準《中醫(yī)護理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)程》，2010年對中醫(yī)護理工作了管理性文件《中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)護理工作指南》，2013年首次把“中醫(yī)護理專科”設(shè)為國家級重點?？平ㄔO(shè)項目，為中醫(yī)護理學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造了良好機遇。
2.1.2 在中醫(yī)護理教育方面，目前也呈現(xiàn)多層次特點。在學(xué)歷教育中，中醫(yī)護理專業(yè)有中專、大專、本科及研究生教育；在全國中醫(yī)院校中，相繼成立了護理學(xué)院，使中醫(yī)護理人才培養(yǎng)梯隊更加合理。
2.1.3 中醫(yī)護理的學(xué)術(shù)氛圍逐漸濃厚 中華護理學(xué)會及中華中醫(yī)藥學(xué)會均成立了中醫(yī)護理專業(yè)委員會，定期舉辦全國中醫(yī)護理學(xué)術(shù)交流會，推動了中醫(yī)護理學(xué)科建設(shè)，搭建了溝通與交流的平臺。
2.2 發(fā)展中醫(yī)護理的學(xué)科優(yōu)勢
2.2.1 中醫(yī)護理的理論優(yōu)勢 中醫(yī)護理歷來在祖國醫(yī)學(xué)整體觀、辨證觀理論指導(dǎo)下，強調(diào)“三分治，七分養(yǎng)”，堅持“防重于治”的原則。在臨床護理實踐中，強調(diào)人是一個以臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血為內(nèi)在聯(lián)系的有機整體，強調(diào)人體與自然界與社會的關(guān)系，進行辨證施護。通過望，聞、問、切四診手段獲取病情、個體狀況、心理、社會環(huán)境等信息，應(yīng)用中醫(yī)八綱辨證的方法加以分析、歸納，確立病人的證型及存在或潛在的健康問題，提出因時、因地、因人而異的護理措施以及健康指導(dǎo)。
2.2.2 中醫(yī)護理的方法優(yōu)勢 中醫(yī)臨床護理通過幾十年的實踐，已總結(jié)出一套從理論到臨床的辨證施護方法和具有中醫(yī)特色的操作技術(shù)。除藥物、針灸療法外，還有拔罐、刮痧、熏洗、敷藥、推拿等許多行之有效的治療方法。同時，中醫(yī)護理在治未病、老年病和慢性病防治、康復(fù)工作中也具有顯著的特色優(yōu)勢。
2.2.3 中醫(yī)護理的操作優(yōu)勢 中醫(yī)護理技術(shù)在中醫(yī)臨床護理工作中占有很重要的地位，是中醫(yī)護理人員為病人提供服務(wù)的基本手段。它是以臟腑學(xué)說為基礎(chǔ)，經(jīng)絡(luò)學(xué)說為核心，通過刺激特定部位，以通經(jīng)脈、調(diào)氣血、調(diào)整陰陽而達到防病治病的目的[3]。中醫(yī)護理技術(shù)具有簡便易行、直觀安全的特點，以無創(chuàng)或微創(chuàng)為優(yōu)勢，已逐漸成為吸引病人入住中醫(yī)院的良好舉措[4]?！吨嗅t(yī)護理常規(guī)技術(shù)操作規(guī)程》中明確了15項中醫(yī)護理技術(shù)操作規(guī)程，為護士提供了技術(shù)和法律保障。
2.2.4 中醫(yī)護理的價格優(yōu)勢 中醫(yī)護理的方便性、實用性是其它現(xiàn)代護理無法比擬的，因此也就擁有更大的用武之地。隨著中醫(yī)藥技術(shù)越來越廣泛的運用，中醫(yī)護理技術(shù)操作也得到明顯關(guān)注。如治療小兒厭食癥常用的捏脊療法；神經(jīng)衰弱、長期頭痛頭暈患者應(yīng)用的藥枕治療；風濕、類風濕性疾病使用的溫泉浴、泥沙??；佝僂病、缺鈣用日光浴進行治療等等，均療效顯著。此外還有火罐、熱敷、熏洗、浴足等，均屬于中醫(yī)護理方法。這些療法操作簡便、取材容易、適應(yīng)范圍廣、見效快、費用低廉、無毒副作用，深受廣大群眾的歡迎。
中醫(yī)護理是一門有歷史、有傳承、有發(fā)展、有豐富文化底蘊的獨立學(xué)科。中醫(yī)護理人員要充分認識中醫(yī)臨床護理工作的特殊性，增強責任感和使命感，以中醫(yī)的整體觀念為指導(dǎo)，以病人為中心，堅持“辨證施護”的中醫(yī)臨床護理原則，開展具有中醫(yī)特色的臨床護理工作[1]。
參考文獻
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