海洋資源教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：海洋資源教學(xué)反思范文

一、抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，做好課堂行為反思

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是個(gè)人的教學(xué)思想需要，更是教學(xué)活動(dòng)的再生產(chǎn)，要做到存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。

如在講世界歷史三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看插圖《三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約》，從地理位置上來(lái)分析總結(jié)其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如同盟國(guó)的優(yōu)勢(shì)是德意奧三國(guó)位置相鄰，可形成整體；其優(yōu)勢(shì)也成其劣勢(shì)，可能會(huì)使其受到英法俄的東西夾擊。協(xié)約國(guó)，英法臨海，好控制海上局勢(shì)，與俄國(guó)一起，可造成對(duì)同盟國(guó)的夾擊之勢(shì)。而這優(yōu)勢(shì)也恰好是弱點(diǎn)所在，它們相距甚遠(yuǎn)，難以單獨(dú)對(duì)付或抵擋同盟國(guó)的進(jìn)攻。如此，將地理知識(shí)滲透其中，會(huì)使學(xué)生感覺處處皆學(xué)問，沒有無(wú)用的知識(shí)。再如，，學(xué)生的印象就是祖國(guó)的寶島，物產(chǎn)豐富，學(xué)到后簽定的《》，日本割占臺(tái)灣及其附屬島嶼，日本用意何在呢？此時(shí)，要讓學(xué)生會(huì)反思會(huì)解釋，會(huì)用其他途徑來(lái)解決問題。出示地圖，可明顯看出，臺(tái)灣島隔臺(tái)灣海峽與福建省相望，東臨太平洋，北臨東海，南臨南海，位居國(guó)際海洋運(yùn)輸線上，森林資源豐富，樹種很多，是亞洲有名的天然植物園；地下，近海海洋資源豐富，西部海岸是海鹽主要產(chǎn)區(qū)，素有“祖國(guó)東方鹽倉(cāng)”的美稱；重要的作物有水稻、甘蔗等。如此種種，可以看出，日本對(duì)臺(tái)灣的侵占，控制了太平洋與印度洋的交通要道，為以后進(jìn)軍南亞及南太平洋，稱霸世界取得了地理優(yōu)勢(shì)。此時(shí)，學(xué)生做恍然大悟狀。這些課堂的細(xì)節(jié)，是教育智慧，更是教育資源，需要教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)思考，寫好課后記或教學(xué)日記。

二、聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，比較中提高課堂效益

教學(xué)中教師時(shí)常需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常的開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己，提高課堂效益。如是當(dāng)今的熱點(diǎn)問題，能否從政治方面，用政治的角度來(lái)分析呢？首先，任何事物都不是孤立存在的，都與周圍事物相互聯(lián)系。的結(jié)果必然受到中日兩國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等因素的影響。同樣，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。眾所周知，有清政府的失敗和其自身政治腐敗的原因，但也有英、法等西方列強(qiáng)縱容日本的外在原因。但需要注意的是，歷史事件和時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，應(yīng)該做到用辨證的觀點(diǎn)看待歷史問題。再如一戰(zhàn)后，帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)我國(guó)山東為何爭(zhēng)奪的如此激烈，日本甚至以不簽字退出巴黎和會(huì)做要挾？如果把日本制造的“九一八”為何在東北”這兩個(gè)問題比較思考，很快就能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初日本侵略勢(shì)力在中國(guó)東北、山東半島的滲入，為以后日俄戰(zhàn)爭(zhēng)中擊敗俄國(guó)，取得東北霸權(quán)制造了有利條件，也為三十年代初日本大舉入侵東北，邁出了關(guān)鍵的一步。知識(shí)點(diǎn)的比較，提高了學(xué)生的思辯性，讓課堂變得更加靈動(dòng)智慧。

三、強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系，做到知識(shí)融會(huì)貫通

第2篇：海洋資源教學(xué)反思范文

一、明確實(shí)驗(yàn)的目的

從海帶中提取碘單質(zhì)的實(shí)驗(yàn)是建立在學(xué)生對(duì)化學(xué)有一定的了解基礎(chǔ)之上的，學(xué)生經(jīng)過一年時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本上掌握了進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技巧.教材之所以安排這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是要讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中對(duì)我國(guó)的海洋資源有一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生開展綠色化學(xué)的理念，提高他們的環(huán)保意識(shí)，更重要的就是對(duì)他們的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平進(jìn)行全面考察.而且在以往的教材中是沒有這個(gè)實(shí)驗(yàn)的，之所以增加這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是要培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題的能力，對(duì)化學(xué)工藝的一般流程和基本的步驟有一個(gè)基本的印象.因?yàn)樵谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及到的內(nèi)容比較多，具有很強(qiáng)的綜合性，所以需要學(xué)生進(jìn)行大量的思維活動(dòng).而且因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)技術(shù)的要求比較高，所以可以說(shuō)是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).但是就本次試驗(yàn)具體的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還是為了讓學(xué)生掌握從海帶中提取碘單質(zhì)的方法.

二、選擇合適的教學(xué)方法

1.進(jìn)行情景式導(dǎo)入

化學(xué)老師在進(jìn)行從海帶中提取碘單質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情況，例如，老師可以用提問：“你們見過大海嗎？”或者是“你們都吃過海帶這種食物嗎？”的方式，將學(xué)生帶入到海洋的世界中，讓學(xué)生了解到海帶是海洋賜予我們的一種寶貴的資源.在同學(xué)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，就可以利用一些碘鹽的廣告詞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到海帶中的碘元素是食鹽的重要組成部分，有益于身體健康，從而真正領(lǐng)會(huì)到實(shí)驗(yàn)的主題――海帶中碘單質(zhì)的提取，充分激發(fā)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣.

2.采用問題式教學(xué)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，老師可以在實(shí)驗(yàn)的過程中利用八個(gè)問題來(lái)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)，這八個(gè)問題分別為：①海帶中的碘是以什么形式存在的？②怎樣將碘離子轉(zhuǎn)移到溶液中？③有機(jī)物應(yīng)該怎么處理？④怎樣從海帶灰中分離出碘離子？⑤碘單質(zhì)是怎樣從碘離子轉(zhuǎn)化而來(lái)的？⑥怎樣對(duì)碘離子進(jìn)行檢驗(yàn)？⑦怎樣對(duì)碘單質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)？⑧以上實(shí)驗(yàn)的主要流程是什么？通過提出這些問題，然后尋找問題的答案，學(xué)生就能對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的流程和重點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象.例如，在這個(gè)過程中老師就可以進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計(jì)，比如說(shuō)為什么要對(duì)海帶進(jìn)行灼燒？通過對(duì)這個(gè)問題的思考，學(xué)生就可以掌握到這樣做的目的就是為了讓有機(jī)物轉(zhuǎn)化成二氧化碳和水分.

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)

第一步，老師要讓學(xué)生明確進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)的主要原理就是：利用氧化劑把碘離子氧化成碘單質(zhì)，再用淀粉檢驗(yàn).運(yùn)用到的主要化學(xué)公式就是，

2KI +Cl2= I2 +2KCl，其中的I2遇到淀粉就會(huì)呈現(xiàn)出藍(lán)色.

第二步，老師要讓學(xué)生了解本次試驗(yàn)使用到的主要器材：天平，鑷子，剪刀，鐵架臺(tái)，酒精燈，坩堝，坩堝鉗，泥三角，玻璃棒，分液漏斗等.

第三步，老師要向?qū)W生介紹本次試驗(yàn)使用到的化學(xué)試劑：海帶，氯水，淀粉溶液，四氯化碳.

2.對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的高效課堂，一定要將學(xué)生作為課堂的主體，讓他們成為課堂的主角，把課堂還給他們，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，還能利用老師的引導(dǎo)作用，刺激學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.在從海帶中提取碘單質(zhì)的這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，化學(xué)老師就需要對(duì)課堂如下設(shè)計(jì)：

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟和現(xiàn)象進(jìn)行解釋

①稱取5 g干海帶，用刷子把海帶表面的附著物（不要用水洗），用酒精潤(rùn)濕后，放在坩堝中.

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：海帶表面有較多白色的附著物.

解釋為：不用水洗是為了防止海帶中的碘化物溶于水而損失.用酒精潤(rùn)濕是為了讓海帶充分燃燒.

②把坩堝置于泥三角上，用酒精燈加熱灼燒海帶成灰，停止加熱，自然冷卻實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：干海帶燒成白色灰燼.

解釋為：將有機(jī)碘化物轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)碘化物.

③將海帶灰轉(zhuǎn)移到小燒杯中，加入20ml蒸餾水，攪拌，煮沸2-3min，使可溶物溶解，冷卻.

試驗(yàn)現(xiàn)象為：海帶灰煮沸時(shí)溶液渾濁.

解釋為：碘離子進(jìn)入溶液.

④過濾，收集濾液，棄去濾渣，然后進(jìn)行濾液.

解釋為：為了得到碘離子溶液.

⑤向?yàn)V液中滴入1 mL氯水，振蕩.

試驗(yàn)現(xiàn)象：滴入后溶液由無(wú)色變?yōu)樽攸S色.

解釋為：得到方程式：Cl2+2I-=2Cl-+I2.

⑥將氧化后溶液轉(zhuǎn)移到分液漏斗中，向其中加入2 mL CCl4，振蕩，靜置.

試驗(yàn)現(xiàn)象為：加入CCl4后，溶液分層，有色層在上層，振蕩后溶液仍分層，有色層在下層.

解釋為：碘單質(zhì)在有機(jī)溶劑中的溶解度比在水中大.

（2）組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流

試驗(yàn)完成之后，老師可以設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生對(duì)整個(gè)試驗(yàn)進(jìn)行回顧和思考.例如，①灼燒的作用是什么？除了灼燒外，還可以采用哪些方法來(lái)處理海帶？

②在第五步中為了將I-氧化為碘單質(zhì)，滴加氯水能否過量？還可選用什么試劑？如何檢驗(yàn)是否有碘單質(zhì)生成？

③碘元素在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中是如何轉(zhuǎn)化的？

④是否可以利用碘單質(zhì)易升華的特性對(duì)其進(jìn)行純化？如果可以，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

四、對(duì)本次課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的拓展

在本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可以進(jìn)行試驗(yàn)的拓展，比如說(shuō)讓他們?cè)诘獾乃穆然既芤褐刑崛〉鈫钨|(zhì).那么就可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

實(shí)驗(yàn)方法：反萃取法.

實(shí)驗(yàn)步驟：①在碘的四氯化碳溶液中逐滴加入適量40%NaOH溶液，邊加邊振蕩，直至四氯化碳層不顯紅色為止.碘單質(zhì)反應(yīng)生成I-和IO3進(jìn)入水中.

（方程式為3I2+6OH- = 5I-+ IO-3+3H2O）

②分液，將水層轉(zhuǎn)移入小燒杯中，并滴加45%的硫酸酸化，可重新生成碘單質(zhì).由于碘單質(zhì)在水中的溶解度很小，可沉淀析出.

（方程式為5I-+ IO-3+ 6H+ =3I2+3H2O）

第3篇：海洋資源教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中地理;方法; 探究

地理學(xué)科具有綜合性特點(diǎn),在教學(xué)中學(xué)科的滲透有其自身的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)行初中地理教材(湘教版)中很多知識(shí)內(nèi)容已離不開相鄰學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域,現(xiàn)代信息技術(shù)更是重中之重。因此初中地理教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,以發(fā)展學(xué)生思維。現(xiàn)將本人在教學(xué)中的感想與反思?xì)w納如下:

1 語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科在地理教學(xué)中的滲透我們知道,語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科,除了體現(xiàn)本身對(duì)課本知識(shí)的閱讀與理解能力之外,語(yǔ)文在地理中的滲透也是很常見的。如“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”道出了新疆溫差大的氣候特征;“千里冰封、萬(wàn)里雪飄……”描繪了北國(guó)冰城的景象;“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”給我們過去北方美麗大草原的神秘想象;在學(xué)習(xí)“天氣”和“氣候”的區(qū)別時(shí),可以有意識(shí)的引用一些成語(yǔ)或詩(shī)句,增加學(xué)生的判斷能力。此外,在恰當(dāng)?shù)牡胤教砑右恍└枨?更可謂如虎添翼。如講長(zhǎng)江時(shí)的《 省略 長(zhǎng)江之歌》;講我國(guó)民族時(shí)的《愛我中華》;講青藏高原時(shí)的《青藏高原》、《天路》等。總之,地理教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透著語(yǔ)文的氣息,處處為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍。數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此,在地理教學(xué)中同樣有很多地方需要用到數(shù)學(xué)知識(shí),通過測(cè)量、作圖與計(jì)算;通過空間立體概念的建立。最終得出結(jié)果,才能對(duì)地理現(xiàn)象和地理事物進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。如教學(xué)中的人口密度、出生率、死亡率以及人口的自然增長(zhǎng)率的計(jì)算;海拔與相對(duì)高度的計(jì)算;同緯度地區(qū)兩地氣溫的差異以及同一地區(qū)不同季節(jié)溫差的計(jì)算;氣溫、降水量的統(tǒng)計(jì)圖、表格的繪制與填充等,均需運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)完成。在課堂教學(xué)中適時(shí)適地加入不同國(guó)家、不同民族的語(yǔ)言會(huì)收到意想不到的效果。英語(yǔ)在地理教學(xué)中的滲透是最廣的,每當(dāng)教材出現(xiàn)新的地理名詞時(shí),相應(yīng)的括號(hào)里邊都有英語(yǔ)匹配。如學(xué)科本身的“地理”(geography)一詞、地球(earth)、地球儀(globe)、陸地(land)、人種(race)、語(yǔ)言(language)等,單七年級(jí)上冊(cè)就有近二十個(gè)。每當(dāng)遇到的時(shí)候,我就轉(zhuǎn)變角色,當(dāng)起了英語(yǔ)教師。

2 物理、化學(xué)、生物學(xué)科在地理教學(xué)中的滲透地理教材中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn),常常涉及到物理知識(shí),如在講到亞洲氣候的季風(fēng)性特征時(shí),分析不同季節(jié)為什么吹風(fēng)向完全相反的風(fēng),即冬季風(fēng)為什么從陸地吹向海洋,夏季風(fēng)又為什么從海洋吹向陸地,運(yùn)用物理中氣溫與氣壓的關(guān)系加上海陸本身的性質(zhì),說(shuō)明風(fēng)是由高氣壓吹向低氣壓;再如給學(xué)生講述氣候現(xiàn)象中風(fēng)雨雷電、冰霜雨雪形成的物理過程,以及分析地殼運(yùn)動(dòng),火山和地震的成因時(shí),內(nèi)力和外力共同作用的結(jié)果,大陸漂移假說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的理論等等?；瘜W(xué)這個(gè)學(xué)科對(duì)于七、八年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,是一門完全還沒有涉及的學(xué)科,但與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)在地理教學(xué)中比比皆是。如八年級(jí)上冊(cè)在介紹“中國(guó)的海洋資源”一節(jié)中,專門提到了海洋中巨量的化學(xué)資源,其中講到了海水中有80多種元素,像鉀(K)、納(Na)、鈣(Ca)、鎂(Mg)、溴(Br)、碘(I)等。在講我們自己家鄉(xiāng)貴州時(shí),喀斯特地貌的形成,聯(lián)系化學(xué)中碳酸巖與空氣中H2O和CO2的循環(huán)反應(yīng),寫出化學(xué)方程式:CaCO3+H2O+ CO2Ca(HCO3)2,于是“奇特的喀斯特景觀如地下暗河、溶洞、石山、石鐘乳等是怎樣形成的”,問題就迎刃而解了。教材中有許多內(nèi)容還與生物學(xué)科聯(lián)系十分緊密。如植物根系的生長(zhǎng)特性和水土保持的作用,樹葉的蒸騰作用可以提高空氣的濕度、增加降水、調(diào)節(jié)氣候。綠色植物的光合作用可以吸取水和二氧化碳,放出氧氣和儲(chǔ)藏能量,使氧在空氣中保持人類和生物呼吸所需的動(dòng)態(tài)平衡等等。

3 政治、歷史學(xué)科在地理教學(xué)中的滲透生活中的熱點(diǎn)、熱門話題、時(shí)事是政治學(xué)科關(guān)注的對(duì)象,把這些對(duì)象引入到地理教學(xué)中,也能引起學(xué)生的興趣、共鳴和關(guān)注。如七年級(jí)下冊(cè)在教學(xué)“西亞”時(shí),我聯(lián)系長(zhǎng)期的巴以沖突和1991年的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、2001年的阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、2003年的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng),讓學(xué)生對(duì)西亞地區(qū)有初步了解,再結(jié)合教材讓學(xué)生明白沖突的主要原因有地理位置、石油資源、水資源等因素,從而讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí);在教學(xué)臺(tái)灣一節(jié)時(shí),組織學(xué)生觀看中央臺(tái)《海峽兩岸》欄目,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣是祖國(guó)領(lǐng)土神圣而不可分割的一部分;再如給學(xué)生介紹印度洋的海嘯、日本的地震、青藏鐵路的修建、三峽工程的進(jìn)展等等,既讓學(xué)生了解關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)大事,又讓學(xué)生拓寬了視野,增長(zhǎng)了見識(shí)。歷史知識(shí)在地理教學(xué)中的運(yùn)用更加頻繁,常言說(shuō):“史地不分家”,哪里有歷史事件發(fā)生,就離不開那里的地理地形因素,反之,當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行地理教學(xué)時(shí),講到哪里,自然就會(huì)聯(lián)想到那里曾經(jīng)所發(fā)生的一切,猶如講故事一般把地理和歷史學(xué)科融合在一起。如講到西亞重要的地理位置時(shí),就會(huì)聯(lián)想到古代著名的“絲綢之路”,宋代張騫多次出使西域,把歷史知識(shí)結(jié)合在一起;又如講到自己家鄉(xiāng)貴州遵義時(shí),“”又是很好的教材,1935年到此,成為了中國(guó)革命的轉(zhuǎn)折點(diǎn),同時(shí)對(duì)學(xué)生又進(jìn)行了愛國(guó)主義的教育。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)手段在地理教學(xué)中的滲透目前,建立在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上的信息技術(shù)正廣泛的應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)之中,地理教學(xué)也不例外,就當(dāng)前情況來(lái)看,這項(xiàng)技術(shù)的掌握與運(yùn)用,主要針對(duì)我們教師本身,如何利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能制作精美可行的多媒體課件,把教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)變得形象直觀,學(xué)生易懂。這樣的例子很多,如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn);大陸的漂移過程演示;臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、泥石流、海嘯等自然災(zāi)害的發(fā)生等等,利用聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫等吸引學(xué)生,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們對(duì)地理學(xué)科的熱愛。

5 通過培養(yǎng)思維能力，鞏固興趣

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑激思，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。比如：在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí)，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學(xué)生迫切想知道答案，就必須認(rèn)真聽課，積極思考。思維被啟動(dòng)了，興趣也就得以鞏固。

6 掌握技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，發(fā)展興趣

第4篇：海洋資源教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：歷史事件；多角度解釋；歷史思維

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）30-0050-05

“歷史是過去發(fā)生的事情，就事情本身而言，它只是一個(gè)事件而已。但歷史魅力在于時(shí)人和后人對(duì)歷史事件從不同的角度進(jìn)行解讀，使歷史保持長(zhǎng)青的生命力?！币粋€(gè)歷史事件，不同的人會(huì)有不同的看法，從不同角度分析會(huì)得出不同的結(jié)論，不同時(shí)期對(duì)同一段歷史認(rèn)識(shí)也會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。比如對(duì)資本主義發(fā)展史、對(duì)新航路的開辟、對(duì)斯大林模式、對(duì)以及洋務(wù)派的評(píng)價(jià)等都是如此。對(duì)于中學(xué)生而言，要形成對(duì)歷史比較全面的認(rèn)識(shí)，需要在歷史的學(xué)習(xí)中鍛煉、培養(yǎng)歷史思維能力。在歷史教學(xué)課堂上，教師如能對(duì)一些事件從不同角度解讀，將對(duì)學(xué)生深刻理解歷史，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，形成歷史思維等大有裨益。

一、歷史教師要結(jié)合自己的教學(xué)選擇多角度的探究問題

歷史教師要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生多角度解釋、評(píng)價(jià)的歷史思維。首先，選擇符合初中生思維水平的多角度探究問題是關(guān)鍵；其次，要選擇合適的材料、設(shè)置合理的情境，編制符合中學(xué)生思維水平的練習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。

這里列出一些題目，如：

七年級(jí)：

1.你怎樣評(píng)價(jià)儒家思想在我國(guó)的地位？

2.岳飛抗金、文天祥抗元值得歌頌嗎？為什么？

3.你怎樣看待明清時(shí)期中央集權(quán)的加強(qiáng)與統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固之間的關(guān)系？

八年級(jí)：

1.怎樣評(píng)價(jià)？（怎樣評(píng)價(jià)李鴻章？）

2.怎樣看待運(yùn)動(dòng)？

3.多角度分析的歷史功績(jī)；是成功了還是失敗了？

4.怎樣看改革開放后的？

九年級(jí)：

1.大河文明與海洋文明各有什么特點(diǎn)？并解釋形成的原因。分析哪個(gè)更先進(jìn)。

2.怎樣評(píng)價(jià)新航路的開辟？怎樣評(píng)價(jià)哥倫布？

3.多角度評(píng)價(jià)資本主義發(fā)展史。

4.怎樣評(píng)價(jià)奴隸貿(mào)易？

5.怎樣看待斯大林模式的影響？

6.工業(yè)文明是災(zāi)禍還是福祉？

7.人類能否有效避免世界大戰(zhàn)的爆發(fā)？

8.全球化給我們帶來(lái)了什么？

二、怎樣多角度解釋歷史事件

（一）利用對(duì)試題的材料和課內(nèi)外教學(xué)資源本身的解讀、解析、解釋，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和創(chuàng)造性解決問題

學(xué)生讀題、審材料的同時(shí)，自然遷移到所學(xué)知識(shí)，整合起來(lái)，就可以多角度論證或解釋歷史觀點(diǎn)了。

例題1.2012年河北省中考題.31.探究問題。

二戰(zhàn)后的德國(guó)歷史連續(xù)書寫了成功。它吸取德國(guó)法西斯化的教訓(xùn)，完成了文明進(jìn)化，發(fā)展為世界第四大經(jīng)濟(jì)體。它抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。2008年以來(lái)的全球金融危機(jī)和歐元債務(wù)危機(jī)，也沒有對(duì)它造成損傷。2011年它的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率在歐洲最高，并超過了美國(guó)。

“德國(guó)是歐洲的德國(guó)”，1989年統(tǒng)一前夕，德國(guó)曾經(jīng)向歐洲這樣承諾。今天，隨著歐洲與德國(guó)實(shí)力的消長(zhǎng)，這個(gè)承諾還算數(shù)嗎？前不久，93歲高齡的德國(guó)前總理施密特疾呼：當(dāng)前德國(guó)政治存在失去方向的風(fēng)險(xiǎn)，絕對(duì)不能走上民族自私自利的路，那條路越走越窄。千萬(wàn)別忘了，歐洲人對(duì)德國(guó)有著怎樣的歷史疑慮，多么害怕它以自我為中心。德國(guó)絕不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)強(qiáng)大，就理所當(dāng)然地在歐洲索取領(lǐng)導(dǎo)地位。

――摘編自王劍南《當(dāng)?shù)聡?guó)再次強(qiáng)大》，載《世界知識(shí)》2012年第2期

（1）19世紀(jì)后期，德國(guó)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)強(qiáng)大，就“理所當(dāng)然”在歐洲索取領(lǐng)導(dǎo)地位。為此它組建了哪一軍事侵略集團(tuán)？（2分）最終給德國(guó)造成了什么惡果？（2分）答案略

（2）當(dāng)今德國(guó)經(jīng)濟(jì)再次強(qiáng)大，它在歐洲再次索取領(lǐng)導(dǎo)地位的一幕能否重演？（2分）請(qǐng)結(jié)合材料、問題和所學(xué)知識(shí)從多角度論證你的判斷。（6分）

答案一：不能，因?yàn)椋?/p>

1.德意志民族是個(gè)善于吸取歷史教訓(xùn)的民族。歐洲一體化進(jìn)程符合德國(guó)的利益；德國(guó)人的反思――來(lái)自材料的觀點(diǎn)。

2.聯(lián)合國(guó)維護(hù)世界和平與安全的作用在加強(qiáng)；世界格局的多極化趨勢(shì)制約了霸權(quán)主義；世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)是各國(guó)聯(lián)系密切，機(jī)遇、挑戰(zhàn)并存；和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的時(shí)代主題――來(lái)自所學(xué)課本知識(shí)。

答案二：能，因?yàn)椋?/p>

1.德國(guó)有在歐洲索取領(lǐng)導(dǎo)地位的歷史――來(lái)自對(duì)德國(guó)歷史的分析。

2.世界大國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的變化，曾導(dǎo)致地區(qū)和世界秩序的調(diào)整，如英國(guó)爭(zhēng)奪殖民霸權(quán)，美國(guó)奪取世界霸權(quán)、蘇聯(lián)同美國(guó)爭(zhēng)奪世界霸權(quán)；歐元區(qū)債務(wù)危機(jī)若傷害德國(guó)，為了自身利益，它可能在歐洲采取行動(dòng)――來(lái)自材料的提示。

3.現(xiàn)今美國(guó)全球擴(kuò)張屢屢得手，可能激起德國(guó)爭(zhēng)霸的欲望――來(lái)自對(duì)時(shí)政的分析。

這些因素使德國(guó)在歐洲再次索取領(lǐng)導(dǎo)地位的一幕可能重演。

（二）從自然環(huán)境、地理位置、經(jīng)濟(jì)狀況、政治形態(tài)、思想文化、社會(huì)生活等多角度解釋歷史現(xiàn)象

比如，的歷史功績(jī)就可以從政治變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想解放、社會(huì)生活幾個(gè)角度分析。再如，分析上面的問題“大河文明與海洋文明各有什么特點(diǎn)？并解釋形成的原因，思考哪個(gè)更先進(jìn)？”可以借助地圖，從地理環(huán)境、地理位置得出認(rèn)知：古希臘、羅馬擁有得天獨(dú)厚的海洋資源環(huán)境，位于歐、亞、非三洲要沖，交通便利；便于海上貿(mào)易、交流。其文明具有開放性、多元性、平等性，這為西方民主政治的形成奠定自然地理環(huán)境因素。而四大文明古國(guó)均位于大江、大河中下游廣闊的沖積平原上，土地肥沃，灌溉方便，宜農(nóng)耕。在此基礎(chǔ)上形成的文明具有內(nèi)向型、封閉性，缺乏個(gè)性，盛行等級(jí)、集權(quán)、專制。不同的地域造就了不同的文明。大河文明形成的東方國(guó)度的中央集權(quán)、海洋文明造就的西方民主政治，在歷史的長(zhǎng)河中的不同時(shí)期分別演繹了文明的高峰。當(dāng)然，在世界全球化的過程中，不同文明相互借鑒，世界各地終歸要選擇適合現(xiàn)代社會(huì)和人類發(fā)展的政治制度。在探討中使學(xué)生體會(huì)人類文明的多樣性、差異性，樹立面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)，世界文明更應(yīng)該共榮共處，相互學(xué)習(xí)。

材料三：2013年8月23日“販賣黑奴及其廢除國(guó)際紀(jì)念日”到來(lái)之際，聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事博科娃指出，人類歷史上的販賣黑奴貿(mào)易是對(duì)自身文明基礎(chǔ)的挑戰(zhàn)，她呼吁世人從歷史中汲取教訓(xùn)，激勵(lì)子孫后代尊重自由和人權(quán)并為之努力奮斗。

材料四：2003年9月8日，為期9天的聯(lián)合國(guó)第三屆反種族主義大會(huì)在南非德班落下帷幕。“黑奴貿(mào)易”賠償問題一直是貫穿會(huì)議的兩大焦點(diǎn)之一。絕大多數(shù)非洲國(guó)家要求歐洲國(guó)家對(duì)其歷史上販賣黑奴的殖民行徑公開道歉并進(jìn)行賠償。但歐洲除比利時(shí)等個(gè)別國(guó)家外，都認(rèn)為“販賣黑奴”已是過去三四百年的“老皇歷”，拒不道歉，更不愿談賠償問題。

問題：

1.材料一、二、三是怎樣看待奴隸貿(mào)易的？為什么材料四中有些國(guó)家拒絕道歉？

2.你認(rèn)為應(yīng)該怎樣看待奴隸貿(mào)易？

綜上，通過幾個(gè)角度比較全面地解讀了奴隸貿(mào)易，避免了照本宣科，學(xué)生對(duì)奴隸貿(mào)易有了深刻、全面的認(rèn)識(shí)，既能認(rèn)識(shí)到時(shí)人對(duì)奴隸貿(mào)易的看法，又能感受到維護(hù)人權(quán)道路的曲折性；也懂得歷史需要從多個(gè)角度解讀。

（六）運(yùn)用多元史觀多角度解釋歷史事件

比如，、運(yùn)動(dòng)、。在革命年代和建國(guó)后很長(zhǎng)一段時(shí)間，革命史觀、唯物史觀在中國(guó)長(zhǎng)期“一統(tǒng)天下”；近年來(lái)國(guó)內(nèi)外又出現(xiàn)了文明史觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀、生態(tài)史觀等。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性，更有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，對(duì)多角度解釋歷史、豐富歷史概念、形成歷史思維提供了依據(jù)。

例題4.史觀就是人們對(duì)社會(huì)歷史的根本觀點(diǎn)、總的看法。依據(jù)下列①～④對(duì)四種史觀的解讀，結(jié)合相關(guān)知識(shí)，回答1～4問題。

史觀

①革命史觀

人類歷史是通過不斷的革命（階級(jí)）斗爭(zhēng)推動(dòng)社會(huì)演進(jìn)的歷史。斗爭(zhēng)的最高形式是進(jìn)行社會(huì)革命，奪取國(guó)家政權(quán)，建立新的階級(jí)的統(tǒng)治

②文明史觀

人類文明演變分為農(nóng)業(yè)文明時(shí)代，（農(nóng)業(yè)文明分新石器時(shí)代、青銅時(shí)代和鐵器時(shí)代）、工業(yè)文明時(shí)代（分手工工場(chǎng)時(shí)代、蒸汽時(shí)代和電氣時(shí)代）。

③全球史觀

世界各個(gè)地區(qū)、各種文明在各自和交互的發(fā)展中、逐步打破了孤立分散狀態(tài)，形成密切聯(lián)系的全球統(tǒng)一體，這一進(jìn)程是歷史發(fā)展的客觀主導(dǎo)趨勢(shì)

④現(xiàn)代化（近代化）史觀

人類歷史是實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)向近代工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的歷史。包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)生活現(xiàn)代化。

1.長(zhǎng)期以來(lái)，在有關(guān)世界近代史開端的問題上，存在幾種不同觀點(diǎn)。解放后我國(guó)史學(xué)界一般都以英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命作為世界近代史的開端。請(qǐng)問，這一觀點(diǎn)的依據(jù)是什么？體現(xiàn)了什么史觀？

2.另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，1500年是世界近代史的開端，因?yàn)?500年前后特別是16世紀(jì)的一系列重大事件都表明人類歷史進(jìn)入了劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期。目前，史學(xué)界大部分學(xué)者都持這一觀點(diǎn)。請(qǐng)從文明演進(jìn)或近代化的角度簡(jiǎn)要說(shuō)明這一觀點(diǎn)的合理性。

3.持不同史觀的學(xué)者都認(rèn)為，是中國(guó)近代史的開端。請(qǐng)你站在①②③三種史觀持有者的角度，分別闡明理由。

第5篇：海洋資源教學(xué)反思范文

論文摘要：本文以馬克思的勞動(dòng)價(jià)值理論、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，在對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解和分析的基礎(chǔ)上，通過人力資源開發(fā)，充分發(fā)揮人的智能和潛力，推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。在新的持續(xù)發(fā)展觀指導(dǎo)下，實(shí)施人力資源開發(fā)對(duì)策和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)策。

一、加強(qiáng)人力資源開發(fā)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀及分析

20世紀(jì)中期以來(lái)，“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，使人類看到了新世紀(jì)的曙光。我們已經(jīng)意識(shí)到“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”結(jié)合的重要性和必要性。

從微觀的角度講，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，世界上已有許多成功的先例，美、歐、日等發(fā)達(dá)國(guó)家一些著名大企業(yè)，如:英特公司、通用電器公司、福特公司、IBM、大眾、豐田等，歷時(shí)幾十年，上百年而經(jīng)久不衰，繼續(xù)保持旺盛的生命力，獲得了可持續(xù)發(fā)展。國(guó)內(nèi)則有長(zhǎng)虹、海爾、春蘭、小天鵝等一批著名企業(yè)也已駛上了持續(xù)快速發(fā)展之路。對(duì)企業(yè)來(lái)講，人力資源有效地開發(fā)與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合，的確是企業(yè)欣欣向榮、長(zhǎng)盛不衰的傳家寶。這也正是世界上所有企業(yè)家追求的發(fā)展目標(biāo)。

從宏觀的角度講，企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展是一致的。一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好壞與該國(guó)企業(yè)發(fā)展的水平是息息相關(guān)的。只有企業(yè)發(fā)展了，國(guó)民經(jīng)濟(jì)才能發(fā)展，因?yàn)槠髽I(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和最終目的是人類自身的發(fā)展，作為社會(huì)主體的人自身生產(chǎn)能力的持續(xù)提高，使全社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平不斷提高。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲后代人的利益為代價(jià)，如今日益污染的環(huán)境呼吁企業(yè)必須走可持續(xù)發(fā)展的道路，而企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展所依靠的就是科學(xué)技術(shù)的提高，歸根結(jié)底依靠的是人。把企業(yè)人力資源的有效開發(fā)與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)考慮，已成為當(dāng)今世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，對(duì)推動(dòng)人類社會(huì)的持續(xù)發(fā)展將起到巨大的作用。

當(dāng)前我國(guó)人力資源開發(fā)與經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展從宏觀角度考慮存在以下垂待解決的問題:

1、人力資源開發(fā)方面。(1)投資低，收益差。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育投資占GDP比重徘徊在30%以下，投入總量的不足，使人力資源素質(zhì)無(wú)法得到整體性的綜合改善。(2)人口增長(zhǎng)快。我國(guó)目前已有人口12.5億，而同期美國(guó)人口只有2.6億，人口因素一直是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重羈絆。人力資源與其他自然資源不同，在創(chuàng)造財(cái)富的同時(shí)需要消耗資源，使本來(lái)有限的資源和財(cái)力不能適應(yīng)人口增長(zhǎng)的需要，從而使人口增長(zhǎng)與資源和財(cái)力供求出現(xiàn)失衡。而只有當(dāng)人力資源規(guī)模與其他經(jīng)濟(jì)因素發(fā)展相適應(yīng)，才能顯示出人力資源開發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)作用。(3)經(jīng)濟(jì)的粗放型發(fā)展。粗放型經(jīng)濟(jì)環(huán)境制約了高素質(zhì)人才的形成及其智能的發(fā)揮，只能使企業(yè)發(fā)展在較低水平上徘徊;宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境不改善，就會(huì)壓制對(duì)高素質(zhì)人才的需求量，從而使經(jīng)濟(jì)發(fā)展失去科技力量。(4)用人機(jī)制不健全。隨著經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，在所有制問題上有了重大變化，導(dǎo)致人力資源分布的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。國(guó)企中管理人員、技術(shù)人員跳槽、辭職之風(fēng)愈演愈烈。給本來(lái)就舉步維艱的企業(yè)雪上加霜。(5)人力資源供需失衡。目前人才資源供需關(guān)系斷層的現(xiàn)象反映了我國(guó)教育在培養(yǎng)人才結(jié)構(gòu)上的問題。往往只看到眼前一時(shí)需求就一擁而上，沒有預(yù)見未來(lái)發(fā)展的潛在需求，以致造成有的專業(yè)人才出現(xiàn)斷層。

2.經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展方面。自然資源是人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人類生存環(huán)境的最基礎(chǔ)因素。第二次世界大戰(zhàn)之后的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展主要是依賴于自然資源的高消耗，尤其是礦物資源等不可再生資源的巨大消耗。這種片面追求產(chǎn)量忽視社會(huì)效益的生產(chǎn)方式，使人類賴以生存的自然界和生物界處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)。同時(shí)自然界對(duì)人類破壞生態(tài)平衡的懲罰接踵而至。溫室效應(yīng)的加劇、洪澇旱災(zāi)等自然災(zāi)害的增多，大規(guī)模暴發(fā)流行性傳染病等等，使人類的生活蒙上了一層陰影。

當(dāng)前阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的主要因素包括生產(chǎn)技術(shù)水平低、能耗物耗過大以及生產(chǎn)管理不善造成環(huán)境污染、水土流失、資源損失等，所以持續(xù)發(fā)展需要從再生產(chǎn)的全過程考慮，必須發(fā)展技術(shù)含量高的產(chǎn)業(yè)。也就是通過技術(shù)創(chuàng)新、工藝改進(jìn)、降低能耗、減少污染、保護(hù)環(huán)境為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供資源和動(dòng)力。從而通過產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)、廢物利用的全過程管理，實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

目前，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有關(guān)人口、資源、環(huán)境等方面仍然存在不少的問題，隨著“公害”的加劇以及能源的危機(jī)，人類已不同程度地嘗到了環(huán)境破壞的苦頭。把經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境割裂開來(lái)，謀求自身的、局部的、暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)性，帶來(lái)的只能是全局的、后代的不經(jīng)濟(jì)性甚至災(zāi)害。將嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此必須按照中國(guó)《21世紀(jì)議程》的精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)發(fā)展戰(zhàn)略，走持續(xù)發(fā)展的道路，協(xié)調(diào)好人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，為21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)起飛奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)施經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，需要充分運(yùn)用行政與法律手段，建立健全經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的政策和法律體系，通過法律約束、政策引導(dǎo)規(guī)范其經(jīng)濟(jì)與環(huán)境行為，確保經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的本義是指在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過程中既要考慮當(dāng)前發(fā)展的需要，又要考慮未來(lái)發(fā)展的需要，不以犧牲后代人的利益為代價(jià)來(lái)滿足當(dāng)代人的利益。也就是既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又要保護(hù)人類賴以生存的自然資源和生態(tài)環(huán)境，使我們的子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂業(yè)。

經(jīng)濟(jì)可持續(xù)概念的提出是始于人們對(duì)環(huán)境問題的教訓(xùn)和體會(huì)以及對(duì)環(huán)境和發(fā)展之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)而研究的，也是人們感到環(huán)境與資源問題日益惡化且嚴(yán)重地威脅到人類的生存和發(fā)展而提出的，從而使這一概念應(yīng)運(yùn)而生。因此，經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的概念理應(yīng)是一種注重環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新的科學(xué)發(fā)展觀。它標(biāo)志著人類價(jià)值觀念與生活方式的深刻變革，這是可持續(xù)發(fā)展的重要觀點(diǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展越來(lái)越依靠環(huán)境與資源的支撐，越是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，越要加強(qiáng)環(huán)境與資源的保護(hù)，以獲得長(zhǎng)足持久的支撐，這是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展區(qū)別于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志，因而科學(xué)認(rèn)識(shí)和定義經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。

經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展從提出到目前雖然不過20年的歷史，但它得到了迅猛的發(fā)展，中國(guó)在環(huán)發(fā)大會(huì)之后，根據(jù)X21世紀(jì)議程》的精神，立即制定了《中國(guó)21世紀(jì)議程》，這是一個(gè)綱領(lǐng)性文件，是指導(dǎo)中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的正確選擇，被確立為21世紀(jì)我國(guó)人類社會(huì)發(fā)展的基本戰(zhàn)略。因此，必須按照《中國(guó)21世紀(jì)議程》的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)發(fā)展戰(zhàn)略，走可持續(xù)發(fā)展道路，協(xié)調(diào)好人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，為21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，發(fā)展是硬道理，但走什么樣的發(fā)展道路卻是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。正如前面述及的只要經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)而忽視資源、社會(huì)、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，造成的后果是嚴(yán)重的，并將給人類帶來(lái)嚴(yán)重的威脅，迫使人們不得不重新思考走什么發(fā)展道路的問題。經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展從根本上來(lái)說(shuō)是宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略研究的產(chǎn)物，是人們對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展模式進(jìn)行長(zhǎng)期深刻反思的結(jié)晶。1992年在里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國(guó)環(huán)境和發(fā)展大會(huì)(UNCED)上把可持續(xù)發(fā)展作為人類邁向21世紀(jì)的共同發(fā)展戰(zhàn)略，在人類歷史上第一次將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略由概念落實(shí)為全球的行動(dòng)。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展走可持續(xù)發(fā)展的道路已經(jīng)達(dá)成廣泛的共識(shí)，但究竟什么是可持續(xù)發(fā)展觀呢?目前世界上的主要觀點(diǎn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀、人類社會(huì)發(fā)展觀、代際平等發(fā)展觀、生態(tài)環(huán)境發(fā)展觀。我們認(rèn)為綜合以上觀點(diǎn)，應(yīng)該是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的前提下，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源、環(huán)境、人口的協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展，既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人的利益。這就是我們所說(shuō)的新的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展觀。

二、實(shí)施人力資源開發(fā)對(duì)策

我國(guó)人力資源開發(fā)長(zhǎng)期遲滯的原因是多方面的，因此研究人力資源開發(fā)的對(duì)策應(yīng)從以下幾方面來(lái)研究。

1.加快發(fā)展教育事業(yè)。教育是人力資源開發(fā)的核心和根本通道，為了提高我國(guó)人力資源的質(zhì)量，教育政策的調(diào)整和優(yōu)化勢(shì)在必行。一方面要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使教育面向市場(chǎng)，強(qiáng)化素質(zhì)教育;另一方面，必須十分重視職業(yè)教育。原德國(guó)總理科爾曾經(jīng)說(shuō)過:德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展就是通過職業(yè)教育，培養(yǎng)了一代又一代高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)大軍。教育要針對(duì)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，最大限度地開發(fā)人的潛在能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷型教育向能力型教育的轉(zhuǎn)化，從體能、智能、技能、德能、文化等方面全方位地提高人的素質(zhì)，開發(fā)人的潛力。高等教育要在提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，主要培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的各類專業(yè)人才，把辦學(xué)目的真正轉(zhuǎn)到人的全面發(fā)展上來(lái)，使人運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高自己的思維能力。知識(shí)作為一種特殊的資源，無(wú)論是知識(shí)的創(chuàng)新、理念的突破、科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的發(fā)明，無(wú)一不是以人才為載體的，核心要素是人才，人才已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性因素。因此，企業(yè)要增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，必須依靠不斷建立并發(fā)掘自己的人力資源優(yōu)勢(shì)。

2.樹立新的人才開發(fā)觀念。即樹立知識(shí)、技能、智能為核心要素的新觀念，克服傳統(tǒng)的重物輕人的舊觀念，把教育投資視為第一位投資的新觀念，認(rèn)識(shí)教育是確保企業(yè)21世紀(jì)取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的法寶，積極組織各類人才進(jìn)行培訓(xùn)教育，提高各類人才的思維能力、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要。通過戰(zhàn)略性的人力資源開發(fā)與管理，包括對(duì)人才的培訓(xùn)、培養(yǎng)、進(jìn)修和實(shí)踐以及引進(jìn)，提升企業(yè)人力資源的質(zhì)量和數(shù)量，使企業(yè)不斷獲取創(chuàng)新能力，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新戰(zhàn)略目標(biāo)。為此，必須從戰(zhàn)略高度人手對(duì)人力資源進(jìn)行培訓(xùn)，把人力資源開發(fā)與企業(yè)文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)提高企業(yè)人力資源的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和戰(zhàn)略意識(shí)，調(diào)動(dòng)企業(yè)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性，為形成企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造條件。企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，隨著市場(chǎng)環(huán)境的變化，核心競(jìng)爭(zhēng)力以及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是要作出相應(yīng)的變化，因此，企業(yè)必須隨市場(chǎng)變化而采取相應(yīng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，從而使企業(yè)具有不斷地捕捉市場(chǎng)機(jī)遇以及適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力。

3.實(shí)現(xiàn)人力資源的合理流動(dòng)和優(yōu)化組合。人力資源流動(dòng)的結(jié)果是使人們走出封閉的環(huán)境，找到能較原先更能發(fā)揮作用的崗位，“活”化人力資源，而不是將人力資源僵化，以有利于人力資源潛能的開發(fā)，從而挖掘人的潛力，創(chuàng)造更多的財(cái)富。我們應(yīng)遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，充分發(fā)揮市場(chǎng)在人才資源配置中的作用，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理流動(dòng)和優(yōu)化組合。政府應(yīng)制定寬松的有利于人力資源流動(dòng)的政策，大力提倡以各種靈活有效的方式進(jìn)行交流，盡可能改善和緩解人力資源在分布結(jié)構(gòu)上的不合理以及地域分布上的不平衡，使人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)。

4.強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制對(duì)人力資源開發(fā)具有重大作用。盡管人力資源的開發(fā)需要外部條件的配合，但其內(nèi)部因素對(duì)人力資源的開發(fā)具有不可替代的巨大作用，而激勵(lì)則是最具積極意義的調(diào)節(jié)機(jī)制。美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受到激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%—90%，也就是說(shuō)，恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，可以使人的能力大大提高。

建立有效的激勵(lì)機(jī)制。(1)我國(guó)的企業(yè)應(yīng)徹底打破分配上的大鍋飯，建立按勞分配為主、多種分配形式相結(jié)合的分配辦法，充分重視知識(shí)技術(shù)等人力資本在分配中的作用;(2)根據(jù)不同的工作崗位，實(shí)行與績(jī)效掛鉤的分配方式，對(duì)高級(jí)管理人員可采用經(jīng)營(yíng)者年薪制和經(jīng)營(yíng)者持股方式，銷售人員可采用與銷售收人、銷售成本掛鉤的方式;科技人員可采用新產(chǎn)品開發(fā)的項(xiàng)目與新產(chǎn)品的銷售收人掛鉤的方式;一線生產(chǎn)人員可采用計(jì)件工資和計(jì)時(shí)工資的方式;(3)鼓勵(lì)員工參股、持股，激勵(lì)員工參與企業(yè)管理，激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造性。

5.嚴(yán)格控制人口增長(zhǎng)。堅(jiān)持少生優(yōu)生，從而為我國(guó)人口素質(zhì)的改善和質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境，因此，我國(guó)的計(jì)劃生育政策必須長(zhǎng)期作為一項(xiàng)基本國(guó)策毫不動(dòng)搖地貫徹下去。同時(shí)還應(yīng)該采取切實(shí)的措施，增加對(duì)控制人口增長(zhǎng)的物質(zhì)和精神，保證我國(guó)人口的發(fā)展逐步走上健康的良性循環(huán)的軌道。

6.防止人口流失和浪費(fèi)。所謂人才，是指那些能夠運(yùn)用系統(tǒng)的知識(shí)和技術(shù)在學(xué)術(shù)上卓有貢獻(xiàn)的專業(yè)人員，表現(xiàn)為社會(huì)上具有學(xué)術(shù)造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人。所謂人才浪費(fèi)，是指這些專業(yè)特長(zhǎng)得不到應(yīng)有的發(fā)揮，或者大材小用，或者根本就沒有發(fā)揮作用。所謂人才流失，是指不能為本國(guó)所運(yùn)用，而經(jīng)常是流向發(fā)達(dá)國(guó)家。在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，存在著人才匾乏與人才浪費(fèi)并存的問題。因此，應(yīng)使本國(guó)培養(yǎng)的人才學(xué)以致用，為學(xué)有專長(zhǎng)的人創(chuàng)造良好的科研條件和工作環(huán)境，并在各方面給予應(yīng)有的待遇。在政策上有所傾斜，盡可能防止人才流失。

三、實(shí)施經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

目前，我國(guó)在人口、資源和環(huán)境等方面仍面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)，巫待研究采取措施。因此，必須更新觀念，開拓思路，基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)選擇相應(yīng)的對(duì)策。其中，比較重要的有以下幾個(gè)方面:

1.正確確立資源價(jià)值，防止無(wú)償占用和浪費(fèi)。當(dāng)前，我國(guó)還不同程度地存在著“資源無(wú)價(jià)或低價(jià)”的價(jià)格現(xiàn)象。這種現(xiàn)象就是自然資源無(wú)價(jià)或低價(jià)的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的不合理的定價(jià)方法。人們長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)為自然資源是天賦的，沒有通過勞動(dòng)沒有價(jià)值，這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了資源無(wú)償使用、開發(fā)和浪費(fèi)，以致造成資源損耗，生態(tài)惡化加劇，給經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)造成損失。

2.明確產(chǎn)權(quán)，強(qiáng)化資源資產(chǎn)的管理。建立和完善資源產(chǎn)權(quán)制度，是改善資源利用的必要社會(huì)制度。從發(fā)達(dá)國(guó)家情況看，已形成了一整套資源資產(chǎn)管理、資產(chǎn)交換的理論、制度和方法體系。我國(guó)在這方面工作尚嫌薄弱，長(zhǎng)期以來(lái)存在著資源家底不清、產(chǎn)權(quán)關(guān)系模糊、無(wú)償占用資源的現(xiàn)象。因此，要盡快改變這種狀況，建立健全資源資產(chǎn)管理制度，強(qiáng)化國(guó)有資源的國(guó)家所有權(quán)。自然資源同其他人工資產(chǎn)相類似，是人類獲取物質(zhì)產(chǎn)品不可缺少的資產(chǎn)?？梢詾檎加姓邘?lái)收益，所以它是一種重要資產(chǎn)。資源資產(chǎn)是國(guó)家重要的財(cái)富，國(guó)家有關(guān)部門要代表國(guó)家行使綜合管理資源的權(quán)利，制定政策法規(guī)，保護(hù)資源和組織資源，合理使用以及組織收繳資源資產(chǎn)收益和產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓收人等。

3.重視發(fā)展資源產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)資源的再生。對(duì)于資源再生產(chǎn)，過去我們一直沒有把它作為產(chǎn)業(yè)看待。實(shí)際上，象礦產(chǎn)資源勘探，海洋資源的勘探，土壤耕地的改良，育林、育草、育苗的采種，廢氣廢水的凈化等活動(dòng)，都是社會(huì)化的再生產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)作為一種產(chǎn)業(yè)，以確立它在整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用和地位。