心理學(xué)分析方法精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

一、新課程理念的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的基本概述

我國(guó)教育體制的改革在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的影響和作用，新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課程的改革最基本的目的就是使得學(xué)生能夠得到全面且持續(xù)和諧的發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念得到充分的展現(xiàn)。這就要求教師對(duì)高中數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn)進(jìn)行考慮，同時(shí)和學(xué)生一起遵循高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理的規(guī)律。根據(jù)新課程的相關(guān)要求，其最為主要的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及獨(dú)立性和獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性[1]。

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

在新課程理念得到深入以來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式有了很大的改變。最為常用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法就是探究性教學(xué)方法，這一方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)比較有效。所謂的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)行為和過程，其最為主要的目的就是改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意識(shí)[2]。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)有著一些基本的特征：主體性特征、開放性特征、過程性特征、自主性特征、探究性特征。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的具體方法包括學(xué)法式探究、領(lǐng)悟式探究和空白式探究。例如圓錐曲線這一課時(shí)中的一個(gè)問題：

設(shè)圓C與兩圓（x+√5）2+y2=4，

（x-√5）2+y2=4中的一個(gè)內(nèi)切，另一個(gè)外切。

從而來對(duì)C的圓心歸集L的方程。這樣老師就可以充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，也就是空白探究，把相離以及半徑的相等兩圓一個(gè)是外切一個(gè)是內(nèi)切的圓心軌跡是何種圖形？從而讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的探究。高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)施最為重要的就是要能夠從教學(xué)的觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)新課程的理念的實(shí)施可能還不能很好適應(yīng)。這就需要數(shù)學(xué)老師在人才觀、教育質(zhì)量觀和教育價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是對(duì)新課程理念以及素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵。所以教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)方法生能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的目的。

對(duì)作業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)的改進(jìn)是數(shù)學(xué)教學(xué)方法得以有效實(shí)施的重要保障，要能夠充分地對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行掌握。從以往的教學(xué)過程看，作業(yè)的功能只是停留在對(duì)知識(shí)的鞏固和技能的強(qiáng)化方面，而在學(xué)生的能力培養(yǎng)上沒有重視。實(shí)踐性以及探究性的作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要考核的方法，作業(yè)是對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)的重要途徑?？偠灾瑢?duì)課堂教學(xué)的方法追求有著多種多樣的渠道，但是只有找到真正適合的教學(xué)方法才能夠?qū)W(xué)生的進(jìn)步起到促進(jìn)作用。要想新課標(biāo)理念的有效性得到實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)老師就要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行高效的利用。這就需要老師在課堂的導(dǎo)入方面有所發(fā)揮，能夠使課堂的氛圍有情趣。這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著很好的促進(jìn)作用[3]。

教師的教學(xué)素養(yǎng)上要提高，要通過不斷的學(xué)習(xí)來充分地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的作用是引導(dǎo)者、參與者以及促進(jìn)者，要使課堂的氛圍更具開放民主的色彩。不管是教學(xué)的理念或者是方法，最為主要的目的就是能夠使得學(xué)生得到全面的發(fā)展進(jìn)步。要能夠著眼于高中數(shù)學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把情趣教學(xué)帶到課堂中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效性。要能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，在定性以及定量的評(píng)價(jià)上加以重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

現(xiàn)如今，我國(guó)對(duì)教育的重視程度得到了加強(qiáng)。高中數(shù)學(xué)新課程的改革也已經(jīng)得到了深入的推進(jìn)，并起到了相應(yīng)的作用。要能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)方法加以充分的重視，使學(xué)生在全面素質(zhì)的提高上得到有效的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周 偉.新課程理念下高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2011（47）.

[2]趙宏宇.課改模式下研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)開放題的聯(lián)系[J].家教世界，2012（20）.

第2篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂教學(xué) 新方法

一、注重內(nèi)容設(shè)計(jì)選用，營(yíng)造以學(xué)生為主的課堂

為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)方法，探討初中地理課堂教學(xué)的新方法，幫助廣大初中生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們老師作為知識(shí)傳授者，在備課的時(shí)候要充分理解教材，并更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究教材中的每個(gè)活動(dòng)以及活動(dòng)的內(nèi)涵，弄明白每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，這樣才能更好的勾勒出一條清晰的探究規(guī)律的，并且基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動(dòng)線索，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利開展，并受到相應(yīng)的成果，力爭(zhēng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)還要將教材內(nèi)容和廣大初中生的現(xiàn)實(shí)生活更好地聯(lián)系起來，以促進(jìn)廣大初中生更好地運(yùn)用自己來自現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)去理解和把握書本上的內(nèi)容，從而為打造以學(xué)生為主的課堂而做好教材準(zhǔn)備，除此之外地理老師要在具體的地理課堂教學(xué)中要注重自己的教學(xué)方法，注重摒棄以前那種比較單一的傳授知識(shí)的方法，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重在具體地理課堂上要?jiǎng)?chuàng)造比較開放，并且學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間不斷互動(dòng)的互動(dòng)式課堂，同時(shí)要注重創(chuàng)造探究合作式的課堂，通過探究合作的方式逐個(gè)解決，使學(xué)生在探究中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、地理老師要努力創(chuàng)造學(xué)生先學(xué)后教的課堂

為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)方法，探討初中地理課堂教學(xué)的新方法，作為老師的我們還要知道每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有誦讀基礎(chǔ)，老師要了解他們不同的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并且進(jìn)一步了解學(xué)生的心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，這有助于老師充分了解學(xué)生，從而更好地鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高他們自學(xué)的能力，做到課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)地理課堂，在課堂上通過老師的幫助解決他們所遇到的具體問題，從而創(chuàng)造學(xué)生先學(xué)后教的課堂，與此同時(shí)地理老師還要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，因?yàn)槲覀兌贾琅d趣是一個(gè)人最好的老師，它總會(huì)不斷地督促人們主動(dòng)去探索，去發(fā)現(xiàn)，并去實(shí)踐，并且在具體的實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，體會(huì)到快樂，從而更好地達(dá)到自主求知的目的，所以作為老師，要充分利用興趣這一情趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提前誦讀下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感

我們都知道，無(wú)論是生活，還是工作人們都是存在于一定的環(huán)境當(dāng)中，并時(shí)刻受到環(huán)境的影響，一個(gè)好的環(huán)境會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生積極的作用，相反的，一個(gè)消極的環(huán)境則會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生不好的影響，因此，為了更好地不斷優(yōu)化為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)方法，探討初中地理課堂教學(xué)的新方法，我們老師就不得不為廣大初中生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使廣大學(xué)生置身于地理課堂的情境當(dāng)中，通過他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不僅有利于他們感受成功所帶來的喜悅感，強(qiáng)化他們成功體驗(yàn)的同時(shí)還有利于他們實(shí)踐能力的發(fā)展。

四、充分發(fā)揮電腦及多媒體在地理課堂教學(xué)中的作用

隨著科技的飛速發(fā)展，電腦技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)人們的日常生活和日常工作中，并且發(fā)揮著不可替代的作用，當(dāng)然作為傳授知識(shí)的教育事業(yè)當(dāng)然也不例外，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我們都知道如今不斷實(shí)現(xiàn)教育的數(shù)字化在具體的教學(xué)工作中不僅方便快捷，而且還會(huì)使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到新鮮和好奇，可以更好地啟發(fā)和增強(qiáng)廣大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，所以，在地理課堂教學(xué)中，地理老師要充分應(yīng)用電腦技術(shù)以及發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，不斷通過電腦和多媒體的智能化使以往那些傳統(tǒng)的理論技法不斷簡(jiǎn)化，而且電腦和多媒體的多功能性可以使地理內(nèi)容變得更有豐富的表現(xiàn)力，為學(xué)生提供相關(guān)是地理信息，提供地理學(xué)習(xí)中的輔助工具，如地圖等，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的理解，加深他們的記憶，不僅如此，電腦和多媒體等在表現(xiàn)上也具有多重性和多樣性，還可以更好地啟發(fā)廣大大學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中的創(chuàng)造思維，可以使他們更加輕松愉快地學(xué)習(xí)地理，同時(shí)還可以不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，以更好地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

第3篇：心理學(xué)分析方法范文

常用處理方法是刪除含資料缺失的記錄，后將剩余視為完全數(shù)據(jù)。這樣可能產(chǎn)生偏倚，甚至誤導(dǎo)性的結(jié)論。另有兩大類方法，借補(bǔ)法在先用一個(gè)借補(bǔ)值替代缺失值，得到“完全數(shù)據(jù)”后運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)完全數(shù)據(jù)分析方法，其經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段：?jiǎn)我唤柩a(bǔ)、多重借補(bǔ)。前者包括極大似然估計(jì)的方法，后者由前者發(fā)展而來。第二類是不處理，直接分析數(shù)據(jù)。

一、數(shù)據(jù)缺失的程度與機(jī)制

數(shù)據(jù)缺失的程度、機(jī)制均影響處理方法的選擇。方法不適當(dāng)也會(huì)帶來有偏的參數(shù)估計(jì)M1、方差估計(jì)與統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，甚至影響數(shù)據(jù)分析效用。

(一）數(shù)據(jù)缺失的程度

借助某一變量上數(shù)據(jù)缺失的比率X描述數(shù)據(jù)缺失的程度。缺失比率X如何應(yīng)用方面，當(dāng)X<10%時(shí)應(yīng)當(dāng)保留這些賊并對(duì)其哳搬的艦曾建議，當(dāng)X>15%時(shí)可以考慮刪除采用刪除法；MRaymond與Roberts則認(rèn)為X>40%時(shí)才考慮刪除這些數(shù)據(jù)。

(二）缺失機(jī)制

缺失數(shù)據(jù)與諸多變量等相關(guān),處理方法的性質(zhì)依賴這些相依關(guān)系的特征。為論述方便，記全部變量Y觀測(cè)值中那些完整的變量為Yobs、不完整的為Ymis。如果缺失值與Y相互獨(dú)立無(wú)關(guān)，則缺失數(shù)據(jù)為完全隨機(jī)缺失(MACR,missingcompletelyatrandom)的，是特殊情形。此時(shí)缺失值是總體的一個(gè)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。如果缺失值僅與Yobs相關(guān)聯(lián)、與Ymis相互獨(dú)立，則是隨機(jī)缺失（MAR,missingatrandom)。如果Yobs與Ymis之間存在著依賴關(guān)系，則稱非隨機(jī)缺失（NMAR,notmissingatrandom)，是不可忽略的。

二、單一借補(bǔ)

單一借補(bǔ)用一個(gè)借補(bǔ)值替代全部缺失值,后用完全數(shù)據(jù)方法分析數(shù)據(jù)。單一借補(bǔ)是缺失數(shù)據(jù)處理中最通用方法之一，有多種方法。

(一)推理借補(bǔ)與最近鄰借補(bǔ)

根據(jù)已有信息推斷缺失數(shù)值，該方法簡(jiǎn)單易行，可提供準(zhǔn)確借補(bǔ)值，或者近似準(zhǔn)確借補(bǔ)值，同等情況下可優(yōu)先進(jìn)行推理借補(bǔ)。例，信息收集時(shí)已提供有姐弟信息的某被試“獨(dú)生子女”一項(xiàng)空著，可推斷為“否”。最近鄰借補(bǔ)選用與缺失數(shù)據(jù)提供者相類似的被試數(shù)據(jù)替代該缺失值。按照匹配變量找到一個(gè)以缺失數(shù)據(jù)提供者類似的被試時(shí)，可還用例如歐式距離等來度量類似程度。

(二）均值借法

均值借補(bǔ)用已得數(shù)據(jù)的均值替代全部缺失值。借補(bǔ)值易均值形成尖峰，嚴(yán)重扭曲數(shù)據(jù)分布。當(dāng)數(shù) 據(jù)缺失非MACR時(shí)，將低估統(tǒng)計(jì)量方差，導(dǎo)致參數(shù)估計(jì)偏差，且不適用需方差的復(fù)雜分析。

(三）回歸借補(bǔ)

回歸借補(bǔ)可分為線性回歸借補(bǔ)，非參數(shù)回歸借補(bǔ)等。本文主要關(guān)注線性回歸借補(bǔ)，用Yk關(guān)于數(shù)據(jù)完全的變量回歸模型，回歸值替代缺失值。建立回歸方程時(shí)有一次或多次迭代之分。多次迭代中，預(yù)測(cè)變量以逐步進(jìn)人模型，獲得預(yù)測(cè)力最佳、最精簡(jiǎn)的變量組合；回歸值替代缺失值，后建立新模型；如此，至回歸系數(shù)變化不顯著。是類別變量時(shí)，則考慮進(jìn)行變換，進(jìn)行線性回歸。同時(shí)，我們還應(yīng)注意到利用嚴(yán)格的回歸方程進(jìn)行預(yù)測(cè)，易人為增大變量之間的關(guān)系。多數(shù)情況下，教育學(xué)、心理學(xué)討論的變量大多都不是相互獨(dú)立的。選擇該方法時(shí)，須考慮當(dāng)預(yù)測(cè)變量與變量Y是否存在高度的相關(guān)關(guān)系。其構(gòu)造借補(bǔ)值的邏輯清晰，相對(duì)客觀。該方法能得到合乎邏輯的結(jié)果，尤其滿足正態(tài)分布時(shí)。數(shù)據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)表明,方法加精確。

三、多重借補(bǔ)

多重借補(bǔ)(multipleimputation,MI)基于缺失值的預(yù)測(cè)分布或統(tǒng)計(jì)模型的方法：提供多個(gè)借補(bǔ)值依次替代各個(gè)缺失值、構(gòu)造個(gè)“完全數(shù)據(jù)”，121,191211后運(yùn)用完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法分別分析多個(gè)數(shù)據(jù)集；分別得到數(shù)個(gè)分析結(jié)果，擬合這多個(gè)結(jié)果，獲得對(duì)缺失值的估計(jì)等，甚至是置信區(qū)間、P值。MI具備例如連續(xù)性的優(yōu)良統(tǒng)計(jì)性質(zhì)。

(一)回歸預(yù)測(cè)法與傾向得分法

回歸借補(bǔ)基于已有數(shù)據(jù)建立回歸模型、嵌入借補(bǔ)值。先確定觀察協(xié)變量，傾向得分法賦予一個(gè)條件概率。即對(duì)各Y產(chǎn)生一個(gè)觀測(cè)值缺失概率，并以傾向得分表示。依據(jù)傾向得分對(duì)數(shù)據(jù)分組，組內(nèi)進(jìn)行近似貝葉斯Bootstrap(ABB)借補(bǔ)。

(二）似然的方法

1.極大似然估計(jì)

從理論上來看，極大似然法（MaximumLikelihood,ML)至今仍是參數(shù)點(diǎn)估計(jì)中的重要方法。既定模型下缺失值的諸多估計(jì)均可基于似然函數(shù)進(jìn)行。ML利用總體數(shù)量特征的分布函數(shù)等，建立未知參數(shù)的估計(jì)量。將Y作為未知變量0，構(gòu)造關(guān)于e的似然函數(shù)，后求的參數(shù)的極大似然估計(jì)量，甚至在參數(shù)空間內(nèi)的置信區(qū)間，或者置信區(qū)域。

參數(shù)極大似然估計(jì)量(MLE)具有不變性，推廣至多元變量時(shí)該優(yōu)良性質(zhì)亦成立。這恰能滿足實(shí)際研究需要。基于其漸進(jìn)最優(yōu)性質(zhì)等，ML成為參數(shù)估計(jì)的常用方法，諸如SPSS10.0、LISREL8.7等軟件包均收人該方法。

2.期望極大化算法

期望極大化算法（Expectation-Maximizationalgorithm,EM)是ML有效方法，主要用來計(jì)算基于不完全數(shù)據(jù)的MLE15。當(dāng)由于觀測(cè)過程局限帶來數(shù)據(jù)部分缺失時(shí)，或似然估計(jì)因似然函數(shù)不是解析函數(shù)而無(wú)效時(shí)可選用該方法。EM是一種迭代算法，每次迭代似然函數(shù)值都將有所增加，進(jìn)而保證參數(shù)估計(jì)值收斂到一個(gè)局部極大值。此外，EM可自動(dòng)實(shí)現(xiàn)參數(shù)約束?；谲浖?shù)據(jù)模擬表明X<30%時(shí)EM算法可得到比較好的結(jié)果。

3.MCMC方法

當(dāng)缺失值分散在多個(gè)變量時(shí)，回歸法基于對(duì)回歸系數(shù)的估計(jì)獲得借補(bǔ)值。復(fù)雜缺失模型中，回歸系數(shù)的估算又依賴于借補(bǔ)值。這里似乎存在某種循環(huán)論證痕跡。此時(shí)，可考慮迭代法中馬爾科夫蒙特卡洛方法（MarkovChainMonteCarloAlgorithm,MCMC)。MCMC利用馬爾可夫鏈進(jìn)行蒙特卡洛積分，可基于無(wú)后效性隨機(jī)過程探討數(shù)量關(guān)系、預(yù)測(cè)變量，還可有包括0出1?抽樣等多種具體算法?；诙嘣闃覯CMC有諸多優(yōu)點(diǎn)，足夠長(zhǎng)的時(shí)間使得雅過程驗(yàn)時(shí)，MCMC可得卿常麵的結(jié)果。171MCMC是與具體的模型結(jié)合的，自身有不少擴(kuò)展方法，且不同MCMC方法對(duì)缺失數(shù)據(jù)的參數(shù)估計(jì)之間存在差異。不過，X<30%時(shí)MCMC方法得到結(jié)果與完全數(shù)據(jù)時(shí)擬和較好。這些研究支持MCMC是處理缺失數(shù)據(jù)的有效方法，軟件包SPSS17.0等均收人該方法。

四、不處理

借補(bǔ)值是缺失數(shù)據(jù)的主觀估計(jì)值。引人的主觀值可能改變?cè)畔⑾到y(tǒng)，甚至帶進(jìn)新噪音、導(dǎo)致分析錯(cuò)誤。不處理確保了原有信息不變,并進(jìn)行分析,其主要包含貝葉斯網(wǎng)與人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。不過，后者的具體應(yīng)用仍有限、待進(jìn)一步探索與實(shí)證。研究開始關(guān)注神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在心理學(xué)中的具體應(yīng)用。

(一）貝葉斯網(wǎng)

貝葉斯網(wǎng)絡(luò)(BayesianNetworks)是一個(gè)有向無(wú)圈圖，W能描述不確定性因果關(guān)聯(lián)的模型。該有向無(wú)圈圖帶有概率注解，能夠表示隨機(jī)變量的因果關(guān)系與概率關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)能夠表明如何從局部的概率分布獲得完全的聯(lián)合概率分布。分析缺失數(shù)據(jù)時(shí)，貝葉斯網(wǎng)將結(jié)合先驗(yàn)知識(shí)與樣本數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)值計(jì)算進(jìn)行推理，得到最佳值。其最大程度利用數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的信息，是具有魯棒性的方法。

缺失數(shù)據(jù)下學(xué)習(xí)貝葉斯網(wǎng)有各類算法，不少算法是通過對(duì)含缺失數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng)完備化得到所需統(tǒng)計(jì)因子，最終將問題轉(zhuǎn)化為完全數(shù)據(jù)下學(xué)習(xí)貝葉斯的網(wǎng)的問題。例如，結(jié)構(gòu)EM(StructureEMAlgorithm)通過EM算法獲得期望統(tǒng)計(jì)因子。數(shù)據(jù)非隨機(jī)缺失可以通過引人隱藏變量轉(zhuǎn)化為隨機(jī)缺失問題，m似乎可以僅討論隨機(jī)缺失情況下算法。隨著研究的推進(jìn)，新的、優(yōu)良的算法相繼涌現(xiàn)，并得到模擬實(shí)驗(yàn)的支持。例如，數(shù)據(jù)缺失下貝葉斯網(wǎng)絡(luò)增量學(xué)習(xí)算法IBN-M。甚至穩(wěn)健的貝葉斯方法能夠適用于含缺失數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)方程分析中，此時(shí)的結(jié)構(gòu)方程模型選擇固定方差。

建構(gòu)貝葉斯網(wǎng)可由專家人工建構(gòu)。其中，因果關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是不可或缺的。這需對(duì)分析領(lǐng)域有相應(yīng)了解，至少對(duì)變量間關(guān)系較清楚。在心理學(xué)等領(lǐng)域中應(yīng)用尚待深入研究，該方法運(yùn)用前景令人期待。

(二）貝葉斯網(wǎng)適用軟件能夠?qū)崿F(xiàn)貝葉斯網(wǎng)的軟件包不少。Netica是最重要軟件之一，可免費(fèi)下載功能有限的版本。專門進(jìn)行數(shù)值計(jì)算的語(yǔ)言Matlab,其編程量較少、調(diào)試程序方便、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得結(jié)構(gòu)也不繁瑣，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)也更多地涉及Matlab。BNTtolkit是基于Matlab開發(fā)的，提供不少基礎(chǔ)函數(shù)庫(kù)，能夠進(jìn)行參數(shù)學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，且完全免費(fèi)。缺乏圖形用戶界面、無(wú)法將基本函數(shù)集成相應(yīng)系統(tǒng)是其“硬傷”。

五、結(jié)論與討論

實(shí)際應(yīng)用中，刪法“浪費(fèi)”不少數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)力低下，盡量選用其它方法。當(dāng)滿足MAR缺失機(jī)制且人在10%時(shí)，對(duì)刪法可運(yùn)用對(duì)有多個(gè)項(xiàng)目的量表的數(shù)據(jù)處理。當(dāng)滿足MAR、變量相關(guān)聯(lián)，可考慮均值借補(bǔ)。當(dāng)變量之間高相關(guān)且X>20%Ht,可考慮回歸借補(bǔ)。

當(dāng)變量多維正態(tài)分布時(shí)，可考慮穩(wěn)健性較好的ML或EM。X在一定范圍內(nèi)時(shí)，基于似然的方法可獲得良好的估計(jì)值。114121]變量間關(guān)系復(fù)雜時(shí)可考慮MCMC,入<30%時(shí)該方法所得結(jié)果與完全數(shù)據(jù)時(shí)的一樣好，其可有效處理缺失數(shù)據(jù)。貝葉斯網(wǎng)是不確定性表達(dá)與推理最有效模型之一，缺失數(shù)據(jù)下的貝葉斯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到理論與實(shí)證支持。M71具備編程等條件時(shí)，可選用貝葉斯方法。

第4篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞:心血管內(nèi)科;護(hù)理實(shí)習(xí)生;點(diǎn)撥教學(xué);OTD

教學(xué)點(diǎn)撥教學(xué)是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙與心理障礙，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的［1］。OTD教學(xué)模式，即以臨床觀察(Observation)、理論學(xué)習(xí)(Teaching)、病例討論(Discussion)為中心的循序漸進(jìn)式的教學(xué)模式［2］。護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床教學(xué)是護(hù)理教學(xué)的重要部分，心血管內(nèi)科護(hù)理無(wú)論是專業(yè)性還是實(shí)踐性都較強(qiáng)，教學(xué)的水平直接影響著護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論學(xué)習(xí)、操作技能以及工作能力，也對(duì)臨床工作的醫(yī)療安全有著間接的影響。本研究對(duì)心內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生采用點(diǎn)撥教學(xué)和OTD教學(xué)兩種模式進(jìn)行臨床教學(xué)，并比較其教學(xué)效果，以便選擇更優(yōu)的教學(xué)方法進(jìn)行臨床教學(xué)。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象選擇

2014年10月1日～2015年5月31日在心內(nèi)科實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生106人以入科先后為序進(jìn)行編號(hào)，并采用單純隨機(jī)法分為觀察組55例，對(duì)照組51例，均為女性;3年制大專生;年齡19～23(20．05±2．46)歲。兩組選擇帶教的病例和數(shù)量相同，兩組年齡、學(xué)制、掌握理論知識(shí)細(xì)分教學(xué)前理論、操作和護(hù)理查房水平及實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)等比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容均按教學(xué)大綱要求，每組實(shí)習(xí)時(shí)間為1個(gè)月，分別按大綱內(nèi)容講述心血管內(nèi)科各種常見病、危重病的護(hù)理常規(guī)和操作示范，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行?？评碚?、專科操作及護(hù)理查房考核，將兩組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。(1)觀察組:采用點(diǎn)撥教學(xué)方法，即在老師的點(diǎn)撥下預(yù)先讓護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)即將進(jìn)行教學(xué)的病例讀書，引導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生重新認(rèn)識(shí)該疾病，并引導(dǎo)她們思考，進(jìn)行辨析、理解和消化;引導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生床邊實(shí)習(xí)和操作，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生充分接觸患者，老師在床邊講述并演示護(hù)理過程，引導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)臨床護(hù)理有真實(shí)認(rèn)知;引導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生陳述，即在老師的點(diǎn)撥下，組織護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行討論、交流，讓她們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)行自我表述，通過切磋、商討臨床中的實(shí)際問題，并在教師的點(diǎn)撥下，引導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生總結(jié);真實(shí)的護(hù)理操作，即在老師的點(diǎn)撥下，引導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際操作，讓她們通過操作、練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論用于實(shí)際［3］。(2)對(duì)照組:OTD教學(xué)模式見習(xí)病例－理論學(xué)習(xí)－分組討論:①臨床觀察(observation)。根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提出若干與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題布置給護(hù)理實(shí)習(xí)生。請(qǐng)護(hù)理實(shí)習(xí)生在接觸患者的過程中針對(duì)這些問題進(jìn)行觀察，了解心內(nèi)科護(hù)理的常規(guī)流程，心內(nèi)科常見疾病診療原則，術(shù)后常見并發(fā)癥及護(hù)理方法等，心內(nèi)科患者常見心理問題以及護(hù)患溝通技巧等。②理論學(xué)習(xí)(teaching)。根據(jù)教學(xué)大綱上的教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合本專科實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行理論授課，授課過程中結(jié)合多媒體教學(xué)(理論和操作)，加深護(hù)理實(shí)習(xí)生印象，并采用啟發(fā)式教學(xué)的方式使護(hù)理實(shí)習(xí)生有更多的思考，強(qiáng)調(diào)護(hù)理實(shí)習(xí)生是學(xué)習(xí)的主體，帶教老師的重要工作之一是充分調(diào)動(dòng)護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)積極性，逐步削弱帶教老師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮護(hù)理實(shí)習(xí)生的積極性和主動(dòng)性。完成臨床觀察和理論學(xué)習(xí)兩個(gè)步驟之后，要求護(hù)理實(shí)習(xí)生將臨床觀察階段所布置的思考題通過查閱資料等方式進(jìn)行解決，并書寫臨床病例觀察報(bào)告。③病例討論階段(discussion)。理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)安排1～2學(xué)時(shí)的臨床思維訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)課，教研組設(shè)計(jì)相關(guān)病例，課前護(hù)理實(shí)習(xí)生按5～8名一組，教師將病例相關(guān)問題布置給護(hù)理實(shí)習(xí)生，并提供課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括本課程的教學(xué)視頻、試題庫(kù)資源，培養(yǎng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力。自學(xué)后，在訓(xùn)練課上以情景模擬形式，或每組推薦1～2人以PPT形式答辯老師的提問，組員也可以反問老師，最后教師根據(jù)情況進(jìn)行歸納總結(jié)及補(bǔ)充［4］。

1．2．2評(píng)價(jià)指標(biāo)

采用三級(jí)甲等綜合型教學(xué)醫(yī)院學(xué)評(píng)估的心內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生出科理論考核試卷、操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生在教學(xué)前后進(jìn)行理論和操作水平考核通過閉卷考試以及實(shí)際操作的方式分別對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行考核。以百分制計(jì)分評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容與教學(xué)大綱一致。采取統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回的方式以保證回收率為100%，考卷采取編號(hào)填寫，以保證調(diào)查的真實(shí)性。并要求護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行一次護(hù)理查房，按醫(yī)院的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。采用學(xué)生及教師滿意度調(diào)查問卷表，自行設(shè)計(jì)滿意度評(píng)分表。該評(píng)分表的重測(cè)信度Cronbach’α系數(shù)分別為0．855和0．905。評(píng)分表經(jīng)過5名心內(nèi)科副主任醫(yī)師進(jìn)行內(nèi)容效度論證(Kendall'sWα=0．707，P=0．000)。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，組間比較采用兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，前后測(cè)量資料采用前后測(cè)量資料的方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對(duì)滿意度比較采用等級(jí)資料秩和檢驗(yàn)，以P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義［5］。

2結(jié)果

2．1兩組教學(xué)前后成績(jī)對(duì)比，

3討論

3．1本研究的主要發(fā)現(xiàn)

護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)護(hù)理實(shí)習(xí)生大多已經(jīng)結(jié)束學(xué)校期間的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，而且在不久的將來即將走向護(hù)理工作崗位，因此實(shí)習(xí)期間在各個(gè)科室的學(xué)習(xí)對(duì)于其以后的職業(yè)發(fā)展以及將來工作中的醫(yī)療安全都有著直接的影響［6］。而護(hù)理專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此對(duì)除了要求護(hù)理實(shí)習(xí)生掌握必要的理論知識(shí)之外，還應(yīng)培養(yǎng)起實(shí)踐能力以及實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力［7］。本研究將點(diǎn)撥教學(xué)法與OTD教學(xué)法引入到心血管內(nèi)科的臨床護(hù)理教學(xué)，點(diǎn)撥教學(xué)法讓教與學(xué)充分互動(dòng)，發(fā)揮護(hù)理實(shí)習(xí)生的積極主動(dòng)性，而OTD教學(xué)法注重理論聯(lián)系實(shí)際，可以有效提高學(xué)習(xí)的靈活性。本研究將兩種教學(xué)方法在心血管內(nèi)科臨床教學(xué)效果相對(duì)比，結(jié)果顯示點(diǎn)撥教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)效果明顯優(yōu)于OTD教學(xué)法。

3．2點(diǎn)撥教學(xué)法的特點(diǎn)

點(diǎn)撥教學(xué)法具有明顯的優(yōu)點(diǎn)。(1)激發(fā)興趣，指明方向。預(yù)先自讀相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，不但溫習(xí)了有關(guān)的知識(shí)，而且經(jīng)過教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)即將面對(duì)的患者充滿好奇心和責(zé)任心，激發(fā)了護(hù)理實(shí)習(xí)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，讓他們有目的有計(jì)劃地沿著正確的方向?qū)W習(xí)。例如，預(yù)先告知要看急性左心衰竭的患者，并告知這種病非常危重，護(hù)理好可早日康復(fù)，護(hù)理不好則會(huì)死亡，從而激發(fā)他們的興趣和責(zé)任心，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。(2)指點(diǎn)迷津，撥散迷霧，茅塞頓開。護(hù)理實(shí)習(xí)生剛從學(xué)校走到臨床，許多知識(shí)對(duì)不上號(hào)，似懂非懂，一旦被指點(diǎn)，他們便豁然開朗，茅塞頓開。(3)通過自我陳述和總結(jié)，更好地深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)，讓護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行臨床討論和交流，大膽陳述己見，在陳述中可發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時(shí)糾正，通過討論，交換意見，互相提高。(4)實(shí)際操作，點(diǎn)撥關(guān)鍵。讓護(hù)理實(shí)習(xí)生在臨床中實(shí)際操作，老師從旁點(diǎn)撥，告訴關(guān)鍵點(diǎn)，在實(shí)習(xí)中真實(shí)提高護(hù)理水平。點(diǎn)撥教學(xué)法徹底地廢棄了以往帶教老師的“一言堂”和“滿堂灌”的注入式，而采取了“誘導(dǎo)式”和“啟發(fā)式”，這就有效地提高了學(xué)生自學(xué)的積極性、思考的開放性、討論的自由性、總結(jié)的獨(dú)立性和運(yùn)用的創(chuàng)造性，因而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于護(hù)理實(shí)習(xí)生帶著問題進(jìn)入后兩周學(xué)習(xí)，使其更深刻的體會(huì)到自己所欠缺的知識(shí)，因此學(xué)習(xí)也更有主動(dòng)性，主動(dòng)地尋求解決問題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，并且通過廣泛查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)自學(xué)的能力，有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維［8］。在進(jìn)行病例討論的過程中護(hù)理實(shí)習(xí)生之間通過溝通、交流彼此學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，既提高了分析問題、解決問題的能力，又加強(qiáng)了護(hù)理實(shí)習(xí)生的團(tuán)隊(duì)精神［9］。

3．3點(diǎn)撥教學(xué)與OTD教學(xué)法的比較

點(diǎn)撥教學(xué)法是一種較新的教學(xué)方法，是一種誘導(dǎo)式的教學(xué)手段，是著名特級(jí)教師蔡澄清先生所倡導(dǎo)的一種現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)法。“點(diǎn)撥法”是通過以“思”核心、學(xué)生主動(dòng)參與、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥、發(fā)展學(xué)生智能的一種方法。其結(jié)構(gòu)是:“激學(xué)導(dǎo)思－引議釋疑－點(diǎn)撥提高－精練強(qiáng)化”。其主要功效在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生多思，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思的品質(zhì)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率［10］。OTD教學(xué)法是以臨床觀察、理論學(xué)習(xí)和病例討論為中心的教學(xué)模式，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)，使護(hù)理實(shí)習(xí)生掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能［11］。在本研究中，我們對(duì)來院實(shí)習(xí)的學(xué)生分別采用點(diǎn)撥教學(xué)法和OTD教學(xué)法兩種教學(xué)模式，實(shí)習(xí)結(jié)束后經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析比較，經(jīng)過點(diǎn)撥式教學(xué)的護(hù)理實(shí)習(xí)生在心血管內(nèi)科自學(xué)能力、教學(xué)前與患者溝通能力和主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)積極性明顯優(yōu)于OTD教學(xué)組，兩組對(duì)帶教模式的滿意度和帶教老師對(duì)兩組護(hù)理實(shí)習(xí)帶教滿意度點(diǎn)撥教學(xué)組均優(yōu)于OTD教學(xué)組。點(diǎn)撥性教學(xué)是一種有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，較易被學(xué)生和老師接受，值得在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生教學(xué)中被采用［12］。點(diǎn)撥教學(xué)法有利于臨床老師教學(xué)能力的提高。點(diǎn)撥教學(xué)法成功運(yùn)用的前提條件是教師具備深刻的洞察力•251•TODAYNURSE，May，2017，No．5和良好的辨析力，善于從護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應(yīng)的對(duì)策［13］;在臨床實(shí)踐操作過程發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，點(diǎn)撥正確方法;老師要善于進(jìn)行心理狀態(tài)的調(diào)控，解除學(xué)生心理障礙，要求點(diǎn)要害、抓重點(diǎn)、撥疑難、提興趣、排障礙、學(xué)知識(shí)。整個(gè)帶教過程中老師也能從護(hù)理實(shí)習(xí)生的提問和討論中得到啟發(fā)，促進(jìn)臨床知識(shí)的增長(zhǎng)，是護(hù)理實(shí)習(xí)生和老師雙重受益，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)［14］。試行點(diǎn)撥教學(xué)法，對(duì)老師來說要下一番苦功夫去刻苦鉆研，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，蓄滿貨真價(jià)實(shí)的“一桶水”，同時(shí)還必須深入了解護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好和心理狀態(tài)，才能扎實(shí)、適時(shí)地倒給學(xué)生“一杯水”。

4小結(jié)

本研究采用隨機(jī)臨床對(duì)照研究分析點(diǎn)撥法和OTD教學(xué)法在心內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果的差異，但研究樣本量較少，并且沒有對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生家庭－社會(huì)－心理的各種影響因素的多因素綜合分析，期待更大樣本量和多因素綜合對(duì)比的相關(guān)研究，以利于明確提高臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果。

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第5篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞：新課改背景；中學(xué)學(xué)校；管理觀念；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0060

一、前言

新課改背景下中學(xué)學(xué)校管理更加重視“以人為本”的教育理念，也更加突出學(xué)生和教師的個(gè)體發(fā)展，將培養(yǎng)人才與健康發(fā)展作為根本，通過開放化、民主化、思想創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新的發(fā)展策略，實(shí)現(xiàn)中學(xué)學(xué)校管理的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，讓中學(xué)學(xué)校在我國(guó)不斷進(jìn)步和發(fā)展的教育事業(yè)中得到穩(wěn)定提升。

二、新課改背景下中學(xué)學(xué)校管理所存在的問題

1. 管理思想創(chuàng)新不足

在新課改背景下，明確要求學(xué)校管理要重視“以人為本”的理念，將人的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，不過在當(dāng)前中學(xué)學(xué)校管理中，管理思想創(chuàng)新不足是影響其管理水平的最主要因素。在中學(xué)學(xué)校管理的過程中，部分管理者偏重于“分?jǐn)?shù)為本”的管理思想，容易忽視人的進(jìn)步和發(fā)展，在新課改背景下依舊遵循著“分?jǐn)?shù)為本”的傳統(tǒng)、保守的思想。部分學(xué)校管理者推崇“無(wú)為”的管理思想，這些管理者認(rèn)為學(xué)校的管理需要順其自然，對(duì)于學(xué)校管理比較松懈，造成學(xué)校的綜合管理水平比較低，管理效果很不理想。還有部分學(xué)校管理者認(rèn)為管理學(xué)校要“以權(quán)為本”，在管理中只需要聽上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的，按照領(lǐng)導(dǎo)的要求進(jìn)行，這樣的管理方法使學(xué)校管理者在學(xué)校發(fā)展中的紐帶作用無(wú)法有效發(fā)揮，對(duì)于學(xué)校管理、教學(xué)等活動(dòng)不能進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。

2. 管理制度不完善

在新課改背景下，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)和管理提出了更高的要求，使其更加符合當(dāng)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的要求，但是其管理制度不完善、發(fā)展滯后對(duì)新課改背景下學(xué)校管理的創(chuàng)新帶來一定程度的影響。首先，是重視分?jǐn)?shù)而輕視管理的思想一直在延續(xù)，在這種管理機(jī)制中往往忽視了“以人為本”的新課改教學(xué)理念的發(fā)揚(yáng)。其次，是校章的形式主義，在教學(xué)管理這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，過度崇尚“校章”容易使管理陷入形式主義，不利于解決學(xué)校管理中的實(shí)際問題。最后，是學(xué)校管理制度的民主氛圍不足，新課改背景下的學(xué)校管理突出人的發(fā)展和地位，在中學(xué)學(xué)校管理中，缺乏民主氛圍導(dǎo)致其管理傾向“權(quán)利為本”主x，不利于新課改背景下學(xué)校管理水平的提升。

3. 管理模式比較落后

隨著科技水平的不斷提升，各行各業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與管理都朝著開放化的方向發(fā)展。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，在新課改的背景下不應(yīng)該只局限于考試、升學(xué)等這種傳統(tǒng)落后的封閉管理模式。學(xué)校的封閉管理模式主要體現(xiàn)在學(xué)校管理的參與者主要是領(lǐng)導(dǎo)、教師等，而學(xué)生、社會(huì)參與等這方面比較欠缺。這種相對(duì)封閉的管理模式，使中學(xué)學(xué)校在發(fā)展以及管理過程中會(huì)增加各種風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率，難以提高學(xué)校管理的綜合水平，無(wú)法有效地保障其持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。

三、新課改背景下中學(xué)學(xué)校管理觀念的轉(zhuǎn)變方法

1. 建立“以人為本”的管理理念

新課程改革明確提出要實(shí)施“以人文本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生和教師的成長(zhǎng)以及發(fā)展。新課程改革對(duì)于教師的要求是尊重、相信、依靠、發(fā)展學(xué)生，要使教師達(dá)到這個(gè)要求，就需要學(xué)校管理者充分重視教師，做到同樣的尊重、相信、依靠、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，提高工作效率。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人才，是以學(xué)生發(fā)展為根本，一切都是為了學(xué)生。新課改背景下，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，還是創(chuàng)造者；既是受教育的主體，也是新課改的主要參與者。所以，在中學(xué)學(xué)校管理過程中，必須要建立“以人為本”的管理理念，在開展各項(xiàng)教育活動(dòng)以及教學(xué)管理中全方面落實(shí)學(xué)生的主體地位。

2. 將行之有效的規(guī)章制度作為保障

在中學(xué)學(xué)校管理過程中，除了要建立“以人為本”的管理理念之外，還需要建立行之有效的規(guī)章制度，有效保障管理工作的順利進(jìn)行。在新課改背景下，中學(xué)學(xué)校必須要建立及完善學(xué)校內(nèi)部管理的規(guī)章制度，將其作為管理學(xué)校的指南。隨著新課程改革的不斷深入，很多學(xué)校已經(jīng)全面實(shí)施對(duì)教師的能、德、勤等整體考核，并從職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任以及職業(yè)實(shí)績(jī)這五個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行約束，制定規(guī)范化規(guī)章制度，確保學(xué)校管理工作有依有據(jù)。另一方面，建立行之有效的規(guī)章制度還能有效約束管理人員的管理行為，讓其根據(jù)規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范化的管理，從而有效地提高學(xué)校的管理水平，有效地保障中學(xué)學(xué)校的管理成效。

3. 以科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)

在中學(xué)學(xué)校管理中，要想有效地提高其管理的整體水平，就要以科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，保障學(xué)校管理能順利開展?？茖W(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念是學(xué)校管理的根本，也是管理活動(dòng)開展的航標(biāo)。在中學(xué)學(xué)校管理中，部分學(xué)校缺乏先進(jìn)的管理理念，所采取的管理模式也是比較落后的，這在很大程度上阻礙了學(xué)校全面長(zhǎng)久的發(fā)展。在新課程改革的促使下，越來越多的中學(xué)學(xué)校都已經(jīng)建立了科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到辦學(xué)理念的重要性。通過科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念的指導(dǎo)，很多中學(xué)學(xué)校開始將自身的教育教學(xué)管理目標(biāo)進(jìn)行更新，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以人為本、實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展、共創(chuàng)和諧校園的目標(biāo)，有效地實(shí)現(xiàn)中學(xué)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 培養(yǎng) 教學(xué)方法

以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價(jià)值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競(jìng)爭(zhēng)的重要條件 ；職業(yè)核心能力是入職發(fā)展的基本動(dòng)因和依托；職業(yè)核心能力和正確的價(jià)值觀是晉職成功的內(nèi)核所在。

一、高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要通過三個(gè)途徑：

一是開設(shè)專門的職業(yè)核心能力培訓(xùn)課程。如開設(shè)與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力等課程，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)核心能力進(jìn)行訓(xùn)練；

二是在各種課程的教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。主要是采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法，情境教學(xué)法等，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目或問題，讓學(xué)生分小組協(xié)作，通過討論，查閱資料，解決疑問等方法共同完成任務(wù)，并正確評(píng)價(jià)完成過程和最終作品。通過這種教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力、合作能力、解決問題能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力等各種核心能力。

三是充分利用團(tuán)學(xué)組織、學(xué)生社團(tuán)開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，搭建學(xué)生自我展示、自我發(fā)展的平臺(tái)，以此促進(jìn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)充分利用各級(jí)學(xué)生組織開展，從班級(jí)到專業(yè)，到系，到學(xué)院。不同級(jí)別活動(dòng)的參與人數(shù)和達(dá)到效果都不同。從活動(dòng)的數(shù)量上來說，應(yīng)該成為一個(gè)金字塔形式：班級(jí)活動(dòng)次數(shù)最多，學(xué)院組織活動(dòng)最少。這樣既可以最大限度的讓全院每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性，又能要讓一部分有特長(zhǎng)的學(xué)生在更大的舞臺(tái)上展示自我，拓展能力。

職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動(dòng)（或模擬職業(yè)活動(dòng)）過程的教學(xué)，通過以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過程，在公平下的知識(shí)和理論指導(dǎo)下，獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作需要的實(shí)踐能力。職業(yè)核心能力的培訓(xùn)不同于一般理論知識(shí)或理論系統(tǒng)的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識(shí)和理論系統(tǒng)，而在于培養(yǎng)能力。

職業(yè)核心能力課程的教學(xué)方法

1.核心能力培訓(xùn)課程的教學(xué)要體現(xiàn)以下原則：

第一，教學(xué)目標(biāo)反映能力本位的主導(dǎo)性。要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程以培養(yǎng)完成任務(wù)和解決問題的實(shí)際能力為目標(biāo)，整個(gè)課程要突出以工作現(xiàn)場(chǎng)為條件，以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)，或采取項(xiàng)目貫穿始終的動(dòng)手能力訓(xùn)練，以能力點(diǎn)為重點(diǎn)，不追求理論和知識(shí)的系統(tǒng)與完整。

第二，教學(xué)形式的拓展性。要能在各種工作場(chǎng)景或環(huán)境中開展教學(xué)。

除專題講授外，核心能力的培訓(xùn)還應(yīng)貫穿在各種課程模塊之中，貫穿在各種課外活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。

第三，教學(xué)組織的多樣性。要實(shí)現(xiàn)專題性教學(xué)和滲透性教學(xué)相結(jié)合，多渠道、多形式地培養(yǎng)培訓(xùn)。

第四，教學(xué)過程的針對(duì)性。學(xué)習(xí)者的能力在不同模塊項(xiàng)中會(huì)有強(qiáng)弱的差別，即使在同一模塊項(xiàng)中，對(duì)各能力點(diǎn)的掌握程度也會(huì)有高低的不同。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，已經(jīng)具備的能力點(diǎn)不必重復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.教學(xué)的基本方法：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

核心能力培訓(xùn)除了必要的程序性知識(shí)傳授之外，大量需要的是通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行行為方式的訓(xùn)練。因此，核心能力培訓(xùn)主要應(yīng)遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念和方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)來引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有很多方法，其中最適用于核心能力培訓(xùn)的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法及案例教學(xué)法等。這些教學(xué)方法主要是通過行為目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行“手--- 腦---心”全方位的自主學(xué)習(xí)。在這種新的教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)行為活動(dòng)或需要通過行為活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者必須全身心地參與到活動(dòng)的全過程中去才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者是主角，參與是關(guān)鍵，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人，其責(zé)任是通過項(xiàng)目、案例或課題的方式讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中控制教學(xué)的進(jìn)度和方向，根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)因人施教，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的過程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質(zhì)。

3.教學(xué)的基本程序：OTPAE五步訓(xùn)練法

能力的訓(xùn)練需要有科學(xué)的方法，要通過有效的程序達(dá)到真實(shí)有效的效果。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的模式，經(jīng)反復(fù)研討，設(shè)計(jì)了一個(gè)新型的“目標(biāo)－任務(wù)－準(zhǔn)備－行動(dòng)－評(píng)估五步訓(xùn)練法”，即“OTPAE科學(xué)訓(xùn)練程序”，在每個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練中，均按照下列五步訓(xùn)練法組織 教學(xué)和訓(xùn)練：

（1）目標(biāo)（Object）：是依據(jù)核心能力標(biāo)準(zhǔn)將本節(jié)訓(xùn)練的活動(dòng)內(nèi)容和技能要求作具體解釋和說明。呈現(xiàn)本節(jié)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確認(rèn)自己學(xué)習(xí)行動(dòng)的目的。

（2）任務(wù)（Task）：是對(duì)該能力點(diǎn)在實(shí)際工作任務(wù)中典型狀態(tài)的描述和意義的呈示。通過列舉活動(dòng)案例，分析能力表現(xiàn)形態(tài)，讓學(xué)習(xí)者形成基本認(rèn)知；并通過該能力點(diǎn)運(yùn)用的意義闡述，形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）準(zhǔn)備（Prepare）：是對(duì)理解與掌握該能力點(diǎn)“應(yīng)知”內(nèi)容的列舉和說明。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，掌握必須的基本知識(shí)以及能力形成的基本方法、程序，是提高能力訓(xùn)練效益的重要前提。

第7篇：心理學(xué)分析方法范文

基于新課程改革背景下，初中英語(yǔ)課程的教學(xué)方面，也有了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中英語(yǔ)課程教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，要求在初中英語(yǔ)教學(xué)中，著重對(duì)學(xué)生的聽力進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的聽力能力。但是目前我國(guó)初中學(xué)生的英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，在教學(xué)中還存在較多的問題，教師需要在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力。

一、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較差

學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素之一，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)決定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。而英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力。記單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程必須要完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要準(zhǔn)確記憶每一個(gè)單詞，可以幫助學(xué)生在聽力訓(xùn)練中正確地完成聽力題目。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的過程中，尤其是在記憶單詞方面，學(xué)生沒有掌握有效的方法，因此，學(xué)生記憶單詞的效率比較低下。由于學(xué)生記憶的單詞量較小，而且有時(shí)候?qū)λ洃浀膯卧~不夠清楚，都會(huì)或多或少地影響到學(xué)生的聽力練習(xí)。尤其是學(xué)生在做聽力題時(shí)，由于這些原因，常常會(huì)在聽力過程中對(duì)所聽到的答案不確定，很容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，從而影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞正確的讀法以及學(xué)生的發(fā)音，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力有很大的幫助。但是，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生如果不能有效地掌握記憶單詞的方法，尤其是英語(yǔ)單詞的發(fā)音，如果教師不能正確地帶領(lǐng)學(xué)生正確讀英文單詞，所以使學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確；教師在教學(xué)過程中，很少對(duì)單詞的用法進(jìn)行具體的分析，學(xué)生在做題的過程中，對(duì)于很多單詞不會(huì)正確運(yùn)用。在完成聽力的過程中，學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音不準(zhǔn)確，同一個(gè)單詞每位學(xué)生的讀法和所聽到的都存在一定的差異，因此，學(xué)生在做聽力題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，使聽力訓(xùn)練的效率得不到提高。

3. 學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力較差

學(xué)生之間存在一定的差異性，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)英語(yǔ)各方面的掌握能力也不相同。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有畏懼的現(xiàn)象。再加之部分學(xué)生都是用漢語(yǔ)式的理解方法去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)的表達(dá)方式，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大部分學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)的表達(dá)方式去翻譯英語(yǔ)。教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，如果不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即使學(xué)生在完成聽力練習(xí)時(shí)，也會(huì)根據(jù)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣去判斷聽力的答案，最終影響學(xué)生聽力能力的提高。

二、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)有效方法的創(chuàng)新性分析

1. 教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終可以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。在教學(xué)過程中，教師可以通過朗讀聽力材料，然后讓學(xué)生從中找出正確的答案，然后教師可以對(duì)聽力材料中學(xué)生遇到的問題，及時(shí)給學(xué)生講解，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的聽力方法。教師在教學(xué)過程中，可以展開有趣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，最終使英語(yǔ)基礎(chǔ)更加牢固。

2. 教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確記憶單詞的方法

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，要想提高單詞的記憶效率，首先教師要教會(huì)學(xué)生正確記單詞的方法，讓學(xué)生提高單詞記憶效率。教師還應(yīng)該教學(xué)生讀單詞，尤其是單詞的發(fā)音一定要準(zhǔn)確，這是影響學(xué)生聽力的一個(gè)因素，教師在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，一定要及時(shí)糾正，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀單詞的方法。

3. 教師應(yīng)該有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生用漢語(yǔ)的表達(dá)方式去完成英語(yǔ)練習(xí)題的習(xí)慣，應(yīng)該及時(shí)地幫助學(xué)生糾正，并且對(duì)單詞的正確用法以及句子的語(yǔ)境等進(jìn)行仔細(xì)的講解，讓學(xué)生在實(shí)際做題的過程中，能夠正確地運(yùn)用單詞，這也是促進(jìn)學(xué)生提高聽力能力的方法之一。

第8篇：心理學(xué)分析方法范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 創(chuàng)新思維 教學(xué)

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念以及以 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中均提及了“培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新的精神”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是教育發(fā)展的需求，是現(xiàn)代教學(xué)的需要.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要渠道之一即為語(yǔ)文教學(xué)課堂，我們可以從以下方面提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：

1 為學(xué)生創(chuàng)造愉快的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

“愉快教育是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參加各種教育活動(dòng)，從而得道全面、主動(dòng)、充分、和諧發(fā)展的教育”.在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)以此為原則， 建立平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境， 鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，做到不唯書，不唯師，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，積極探索和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使其由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，探索，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的思維心理，開闊學(xué)生視野，鼓勵(lì)其進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

3 對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移的能力的培養(yǎng)

知識(shí)是思維賴以活動(dòng)的基礎(chǔ)，它們之間內(nèi)在的必然聯(lián)系決定思維的形式，因?yàn)槿魏问挛锒疾皇枪铝⒌卮嬖诘?，它們必然存在?lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識(shí)從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R(shí)切入進(jìn)來，使教材內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生。這就要求老師注意知識(shí)的遷移，即注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活綜合的運(yùn)用。但是在實(shí)現(xiàn)遷移教學(xué)時(shí)，不僅要注意學(xué)科知識(shí)的相互貫通，而且更要重視不同學(xué)科知識(shí)的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的歷史、地理及其它學(xué)科知識(shí)，理解語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識(shí)解決新問題，獲得新的創(chuàng)新體驗(yàn)。

4 對(duì)學(xué)生引導(dǎo)求異，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

求異思維是以假設(shè)能解決一個(gè)問題可以有好幾種好方法為基礎(chǔ)，從不同方向?qū)で笳胬淼倪^程，這就必須涉及推測(cè)、想象、創(chuàng)造等方法。在教學(xué)中，應(yīng)努力使學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極影響，引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解，提倡一問多解、一題多議，發(fā)展創(chuàng)新思維。

5 通過比較教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

開展比較教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過對(duì)知識(shí)的比較，進(jìn)行鑒別. 知識(shí)比較的過程是是學(xué)生對(duì)知識(shí)的同中辨異，異中求同的過程，也是知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在學(xué)生在對(duì)知識(shí)比較分辨時(shí)，或溫故知新，新舊知識(shí)相互滲透，融會(huì)貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，擴(kuò)展思維空間，把語(yǔ)文教材中一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識(shí)體系，促使學(xué)生的思維能力順利發(fā)展。

運(yùn)用比較法教學(xué)，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須熟知教學(xué)內(nèi)容，并具有廣博的知識(shí)，善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行同中變異，異中求同，進(jìn)行多側(cè)面，多角度的比較分析，將發(fā)散思維（“發(fā)散思維就是針對(duì)某一問題，從不同的角度多側(cè)面地觀察、思考，尋找解決問題的一種思維活動(dòng)。它是與聚合思維相對(duì)而言的”）與聚合思維巧妙結(jié)合起來。這樣教師教學(xué)，才會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源，學(xué)生的思維也會(huì)得到更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

6 善于提出問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生

語(yǔ)文教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師的提問應(yīng)該能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，能夠深刻的誘發(fā)學(xué)生不同思維的產(chǎn)生，從而激活學(xué)生思維。教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)給他們以肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發(fā)更多學(xué)生的思維活動(dòng)。通過爭(zhēng)論，學(xué)生最后歸于統(tǒng)一。有利于學(xué)生思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也加強(qiáng)了課堂活躍的氣氛。

7 通過變化試題，加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的創(chuàng)新思維

第9篇：心理學(xué)分析方法范文

關(guān)鍵詞 高中地理；新課標(biāo)；創(chuàng)新

1.前言

新課標(biāo)的施行對(duì)高中階段地理教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式以知識(shí)傳授為主，教師是整堂課的主角，師生互動(dòng)比較少，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生取得考成績(jī)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)則凸出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅要求學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，而且更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，教學(xué)的目的也不再局限知識(shí)層面，而是更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)

承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是進(jìn)行一切教學(xué)方法創(chuàng)新的根本。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)多是站在教師的基礎(chǔ)上進(jìn)行，側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解與歸納，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)所占比例較少。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾踊?dòng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生建立學(xué)情檔案，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)設(shè)定梯度問題并且嘗試從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)高中地理第一章后，教師可以提出如下幾個(gè)問題：極晝是如何產(chǎn)生的？是由于地球自傳嗎？（難度較低）某地的日出時(shí)間是早晨7點(diǎn)，那么該地的晝長(zhǎng)大約是多少？（中等難度）當(dāng)西半球全部為晝半球時(shí)，太陽(yáng)的直射點(diǎn)在哪里？（難度較高），不同層次的學(xué)生都可以回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯得到提高。

3.綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，增加師生交流

3.1創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是用直觀形象的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以轉(zhuǎn)變平鋪直敘的講述方法，創(chuàng)設(shè)有趣的、生活化的或者其他能夠吸引學(xué)生注意的情境，以增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)可以從以下幾個(gè)角度入手：復(fù)習(xí)設(shè)問，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)是比較常見的課堂導(dǎo)入方法，教師在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)可以有針對(duì)性的進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生挖掘舊知識(shí)中存在的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為新知識(shí)的傳授創(chuàng)造契機(jī)；充分運(yùn)用故事、趣聞、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、新聞等課外資料，比如在講世界洋流一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生描述明朝時(shí)期的鄭和七下西洋的故事，鄭和生活在距今400年前，曾經(jīng)多次航海，甚至到達(dá)過非洲，他每次航海都有一個(gè)特點(diǎn)，即冬季起航，夏季返回，其原因是什么呢？然后進(jìn)行課堂教學(xué)，到課程結(jié)束再揭示答案。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的探究欲望被勾起來，注意力集中，不僅提高了學(xué)習(xí)效果而且體會(huì)到了地理知識(shí)的實(shí)用性；聯(lián)系實(shí)際生活，比如講述沉積巖的形成與特點(diǎn)時(shí)，教師可以用雙層夾心餅干進(jìn)行演示，先放一層餅干，一層奶油，再放一層餅干，一層奶油，沉積巖正是如此層層疊加而形成的，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中記住了沉積巖的形態(tài)以及特點(diǎn)。

3.2活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)

由于高中的課程知識(shí)點(diǎn)多，教材內(nèi)容比較枯燥，地理課堂普遍存在著課堂氣氛沉悶的情況，學(xué)生不積極的參與教學(xué)，拒絕自主思考，這對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施是非常不利的。對(duì)此教師可以運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，活潑生動(dòng)的課堂活動(dòng)創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。

3.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)框架，條理清楚，極大的降低了知識(shí)的難度，提高了教學(xué)水平。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和總結(jié)的時(shí)候，要注意將當(dāng)前知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，比如在講學(xué)習(xí)城市化的時(shí)候可以對(duì)民工潮進(jìn)行分析，在講解工廠選址問題時(shí)除了盛行風(fēng)向圖，還可以提供交通、資源、勞動(dòng)力等因素對(duì)工廠的影響，將熱點(diǎn)考點(diǎn)融入教學(xué)中來，拓展學(xué)生的視野。

4.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意

學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，很難理解一些比較抽象的地理問題，教師此時(shí)可以使用多媒體設(shè)備播放圖片、音樂、視頻、統(tǒng)計(jì)圖、地圖、動(dòng)畫等對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，以提高教學(xué)效果。比如在講鋒面的形成過程中，只使用教材中的插圖不能形象的展現(xiàn)解鋒面特點(diǎn)，教師可以采用flash動(dòng)畫演示鋒面形成以及冷暖風(fēng)的相遇，由學(xué)生探索出冷峰峰前雨，暖鋒峰后語(yǔ)的特征。再比如，教師在講解城市區(qū)位因素時(shí)，可以以幻燈片的形式讓學(xué)生欣賞世界各地的著名城市，并介紹與這些城市相關(guān)的自然歷史事件，為之后的教學(xué)做好鋪墊。但是在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意把握課堂節(jié)奏，不能一味的使用幻燈片，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過快，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行思考，也不能節(jié)奏太慢，導(dǎo)致無(wú)法完成課堂任務(wù)。

5.注重教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合

地理新課標(biāo)提升了對(duì)地理實(shí)踐的重視程度，鼓勵(lì)教師組織實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，構(gòu)件開放式的地理課程。因此教師在教學(xué)中可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)，直觀的體現(xiàn)各種地理現(xiàn)象。比如在講密度流時(shí)，教師可以將藍(lán)色的鹽水沿邊緩緩倒入透明的清水中，學(xué)生可以觀察到藍(lán)色鹽水沉入水底，形態(tài)高低起伏，證明了密度大的海水會(huì)在密度小的海水下流動(dòng)；組織地理活動(dòng)，比如天文觀測(cè)、野外考察活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)地理的興趣。

6.結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)為高中地理教學(xué)指出了大的方向，教師是工作在教學(xué)實(shí)踐第一線的教育者，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者。因此，高中地理教師要深入研究新課標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將以教為主的教學(xué)變成以學(xué)為主的教學(xué)，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

參考文獻(xiàn)