前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微課教學(xué)對學(xué)生的好處主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
【關(guān)鍵詞】微課;外科護(hù)理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)
外科護(hù)理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的臨床學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具備相應(yīng)的外科護(hù)理能力。這就要求醫(yī)學(xué)院校既要教授學(xué)生理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和專業(yè)技能。因此。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中非常重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師先講解外科護(hù)理技術(shù)操作步驟，再示教，學(xué)生學(xué)習(xí)并觀看后再操作，教學(xué)方式單一，師生互動(dòng)有限，大多數(shù)學(xué)生看不清教師示教的具體操作及細(xì)微的注意事項(xiàng)，直接影響到學(xué)生的實(shí)際操作，進(jìn)而影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果。因此，我們迫切需要采用新的教學(xué)手段，促進(jìn)外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。微課是近年來發(fā)展起來的一種新的教學(xué)形式。微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。我們將微課應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，體會(huì)如下：
一、方法
1.課前制作。根據(jù)教學(xué)大綱，教師將實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的操作過程、注意事項(xiàng)等制作成內(nèi)容精簡的微課小視頻，課前通過微信或QQ等發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生反復(fù)瀏覽觀看微課并預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課要講授的理論知識和實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容。2.課上應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中課堂上，教師先簡要講授相關(guān)的理論知識、指出重點(diǎn)和難點(diǎn)讓學(xué)生在課堂中認(rèn)真思考，接著演示操作步驟，然后學(xué)生分小組邊觀看微課視頻邊實(shí)訓(xùn)，教師巡回指導(dǎo)和檢查，糾正學(xué)生不正確的操作手法；課末20分鐘以小組為單位，學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，并選派代表發(fā)言，回答教師提出的思考題及匯報(bào)操作體會(huì)，最后由教師點(diǎn)評和總結(jié)。3.課后反饋。實(shí)驗(yàn)課后，要求學(xué)生通過觀看微課視頻復(fù)習(xí)，并通過微信或QQ，以文字、語音或視頻方式反饋掌握程度和疑難問題，教師給予評價(jià)和答疑。在預(yù)定時(shí)間，教師對學(xué)生進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)考核，檢測學(xué)習(xí)效果和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的好處
1.對學(xué)生的好處。(1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。針對學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)課操作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制作成多個(gè)10分鐘左右的微課視頻，方便學(xué)生課余時(shí)間觀看，能吸引學(xué)生注意力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。(2)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用微課視頻預(yù)習(xí)、練習(xí)并復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課操作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生之間相互討論、相互配合、相互點(diǎn)評，相互幫助，逐漸培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能。微課視頻使外科護(hù)理操作方法、過程更直觀易學(xué)，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，教學(xué)做一體化。視頻可反復(fù)觀看，方便學(xué)生矯正和復(fù)習(xí)。微課應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解快、掌握好，動(dòng)手能力和外科護(hù)理專業(yè)技能不斷提高。2.對教師的好處。(1)有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念`。微課的合理應(yīng)用使教師要調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，教學(xué)要由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、服務(wù)者，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人。(2)有利于教師提高業(yè)務(wù)水平。微課的應(yīng)用過程中，由于時(shí)間緊湊，無法展示所有的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)知識，教師需要積極掌握更多的專業(yè)知識、研究教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地主導(dǎo)教學(xué)過程，既能合理應(yīng)用微課，又能做必要補(bǔ)充，提高教學(xué)質(zhì)量。(3)有利于教師發(fā)展教學(xué)技能。微課教學(xué)的教師既要有扎實(shí)的理論、嫻熟的專業(yè)技能，又要會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)編排教學(xué)過程和熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備。微課的制作過程是教師學(xué)習(xí)的過程，使教師的信息技術(shù)和教學(xué)整合能力得到提高，并激勵(lì)了教師積極地去鉆研業(yè)務(wù)、提高教學(xué)技能。
綜上所述，微課在外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用越來越明顯，它優(yōu)化和完善了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有效提高了外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及效率。它無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
作者:董杰 單位:廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院
關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0223-03
一、研究背景
伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和智能移動(dòng)終端的普及，人們發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)變得簡單易行，而微課也正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，并很快成為教育界備受矚目的焦點(diǎn)。微課是一種全新的教育教學(xué)模式，它以10～20分鐘的網(wǎng)絡(luò)視頻短課為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)所開展的簡短的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)主題鮮明、易于網(wǎng)絡(luò)傳播與分享等特點(diǎn)，并且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面卓有成效，這也是微課備受追捧的主要原因。但微課又不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。由于缺乏師生的面對面交流，在講解復(fù)雜知識點(diǎn)時(shí)不能保證學(xué)生充分理解和反饋，也不利于教師的言傳身教。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要把兩者進(jìn)行有效的融合，一方面克服傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏慢、學(xué)習(xí)被動(dòng)的缺點(diǎn)，另一方面又能將傳統(tǒng)教學(xué)師生即時(shí)互動(dòng)的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。目前，國內(nèi)外教育改革的先行者們充分利用微課優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，已取得了良好的效果。在國內(nèi)，廣東佛山的胡鐵生老師利用微課重新整理和串聯(lián)區(qū)域教學(xué)資源，通過主題形式關(guān)聯(lián)起眾多微課單元并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué);在國外，教師以視頻微課為核心，配合練習(xí)、反饋、考核等輔助元素，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，讓學(xué)生在課外自我傳授知識，教師在課內(nèi)輔導(dǎo)答疑，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也具有借鑒意義。
二、微課教學(xué)內(nèi)容的選取
通過對微課教學(xué)的分析，我們不難看出，微課的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了其教學(xué)不能以大篇幅的展示與詳盡的說明來實(shí)現(xiàn)。因此，微課教學(xué)內(nèi)容的選擇是決定其能否成功的關(guān)鍵。對于英語教學(xué)來說，內(nèi)容枯燥和手段單一一直是困擾師生的難題。英語所涵蓋的知識面繁雜，不能泛泛而談，所以選擇一門合適的課程，以及選擇適宜的教學(xué)知識點(diǎn)是有效開展微課教學(xué)的前提。
1.微課教學(xué)課程的選取。筆者結(jié)合多年英語專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終選取《酒店英語》開展微課設(shè)計(jì)，主要基于以下幾方面原因：①《酒店英語》課程是我校商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)必修課，具備鮮明的職業(yè)特點(diǎn)和技能的可操作性。酒店英語屬于專門用途英語的一種，其教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)更為相關(guān)，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的積極性高。②《酒店英語》課程的知識點(diǎn)分布在酒店工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和不同的部門中，難度不大，但重在積累，非常適合制作成簡短的視頻資料。學(xué)生在選擇時(shí)既可以面面俱到，也可以各取所需。③商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在修完《酒店英語》課程后，將赴酒店開展為期一學(xué)期的實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間可充分利用微課的可重復(fù)性，進(jìn)一步鞏固所學(xué)，并學(xué)以致用，既解決了實(shí)習(xí)單位安排實(shí)地教學(xué)的種種不便，又能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣。因此，《酒店英語》是我校開發(fā)微課輔助教學(xué)的良好平臺。本文將以實(shí)際教學(xué)為例，選取酒店前臺工作情景進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并論述實(shí)踐方法和實(shí)施步驟。
2.微課教學(xué)知識點(diǎn)的選取。在選取具體的微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)參考教學(xué)目標(biāo)，對重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，選題確定為某一個(gè)具體的知識點(diǎn)，針對教學(xué)中的典型問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，表現(xiàn)類型可以是講授知識、答疑解惑或者操作示范，充分體現(xiàn)微課短小精悍、獨(dú)立而完整的特點(diǎn)，從而有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。例如，在我?！毒频暧⒄Z》課程的教學(xué)目標(biāo)中，酒店前臺工作人員必須掌握的英語交流技能包括：接待客人入住、填寫入住登記卡、交給客人房卡和鑰匙。教學(xué)重難點(diǎn)細(xì)分為：招呼客人、核對客人資料（包括姓名、預(yù)訂情況、逗留時(shí)間、付款方式等）、請客人填寫入住登記卡、要求客人妥善保管房卡。而其中“核對客人資料”這一步非常重要，學(xué)生需要結(jié)合英語中疑問句句型這一語法點(diǎn)，對一般疑問句、特殊疑問句的提問方式和回答方式加以實(shí)際應(yīng)用，通過區(qū)分“真實(shí)”問題和“核實(shí)”問題，變化相應(yīng)的語音語調(diào)。同時(shí)，還要了解常用的付款方式，如貨幣和信用卡的種類，什么是旅行支票等。因此，我們可將這些零散的知識串聯(lián)起來，制作成講課與情景對話相結(jié)合的視頻，完成對“核對客人資料”這一工作環(huán)節(jié)的教學(xué)。
三、微課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟包括：（1）微課選題;（2）微課教學(xué)過程設(shè)計(jì);（3）制作微課課件;（4）視頻拍攝與后期制作;（5）微課教學(xué)反思與評價(jià)等。對于任課教師來說，其中的難點(diǎn)主要有兩個(gè)，一個(gè)是選題，另一個(gè)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。微課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體地位并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效融合。教師通過學(xué)情分析、問題提出、框架設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，并參與總結(jié)評價(jià)和反思拓展。在這個(gè)過程中，既要保證在短時(shí)間內(nèi)，將知識點(diǎn)講授得完整、清晰、易于理解，又要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生積極思考。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生可持續(xù)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。所有這些，都要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。《酒店英語》課程中每一個(gè)工作情景都需要將英語聽說與實(shí)踐緊密結(jié)合。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生只能在教室里閉門造車，用想象來模擬工作情景，學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容沒有感性認(rèn)知，無法良好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，在微課設(shè)計(jì)時(shí)，必須采用更多的教學(xué)手段，力求在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)要點(diǎn)表達(dá)透徹。筆者嘗試?yán)么罅康囊曨l、圖片、動(dòng)畫等形式烘托實(shí)踐場景，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)難點(diǎn)?，F(xiàn)對《酒店英語》課程中“核對客人資料”這一知識點(diǎn)的微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)介紹如下：①教師演示PPT教案，展示酒店前廳的圖片，設(shè)定場景，提出問題：“在前臺接待客人入住時(shí)，怎樣核對客人資料？”激發(fā)學(xué)生思考。②播放FLASH動(dòng)畫，示范“核對客人資料”的相關(guān)對話，要求學(xué)生做筆記，記錄對話的主要內(nèi)容。教師不直接告知答案，而是啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)。③教師采用講授法，介紹“核對客人資料”的具體內(nèi)容，學(xué)生對比自己的筆記，查漏補(bǔ)缺，此步驟加強(qiáng)學(xué)生的參與性。④教師演示PPT教案，將對話中的例句拆分出來，講解英語語法的“疑問句句型”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提問的語調(diào)問題，即“真實(shí)”問題用升調(diào)，“核實(shí)”問題用降調(diào)，再次示范例句，并要求學(xué)生跟讀。⑤再次播放FLASH動(dòng)畫，加深印象并總結(jié)。⑥布置課后作業(yè)，要求學(xué)生上網(wǎng)查詢常見的付款方式、信用卡種類等。該微課的知識點(diǎn)是《酒店英語》課程中要求學(xué)生必須掌握和熟練運(yùn)用的，在考察學(xué)生的實(shí)際操作和表現(xiàn)職業(yè)特色方面，非常具有典型性和代表性。教師用提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，直接引出專題，進(jìn)而通過例句示范相關(guān)英語對話，學(xué)生模擬對話，對比疑問句句型的提問方式，直觀感受語音語調(diào)的升降。最后布置課下任務(wù)，并告知學(xué)生將查詢結(jié)果帶到課堂上與大家分享，完成與課堂教學(xué)的銜接。
四、微課的應(yīng)用與實(shí)施
微課作為基于網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻資源，在輔助課堂教學(xué)方面的應(yīng)用是多種多樣的，其中最具代表性的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”是由“教師為中心”到“學(xué)習(xí)者為中心”的模式的轉(zhuǎn)變。上課前，學(xué)生通過看視頻、聽播客、閱讀電子書等形式，按照自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí);上課時(shí)，教師不再占用寶貴時(shí)間傳授知識，而是與學(xué)生探討未解決的難點(diǎn)問題，讓學(xué)生參與教學(xué)以獲得更全面的知識。除此之外，微課還可以應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)和知識拓展上。教師在課后為學(xué)生提供可重復(fù)觀看的課程重難點(diǎn)視頻，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，或者額外補(bǔ)充專業(yè)相關(guān)資料、練習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高。微課甚至還可以直接用于課堂教學(xué)，成為真正的課程。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上逐一完成每一個(gè)微課課程的學(xué)習(xí)、練習(xí)和測試，獲得學(xué)分或通過資格考試，這種方式已在網(wǎng)易云課堂、滬江網(wǎng)校等網(wǎng)絡(luò)平臺得以實(shí)現(xiàn)。由此可見，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用微課資源，以達(dá)到不同程度的教學(xué)目的。對于我校學(xué)習(xí)《酒店英語》課程的學(xué)生來說，學(xué)以致用和職業(yè)發(fā)展是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生希望看到最直觀的英語技能展示，精簡的語法講解和實(shí)用的交流技巧。要使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有興趣，學(xué)習(xí)后有成就感，教師可將微課分別應(yīng)用在課前的自主學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)鞏固兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上。首先，學(xué)生在上課前觀看微課，并做好筆記，此時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)手寫筆記的重要性。由于手寫無法達(dá)到視頻講述的速度，記錄時(shí)需要經(jīng)過大腦的提煉和加工，研究表明，手寫筆記者對課堂內(nèi)容記得更牢，理解得更透徹。教師在課堂上可讓學(xué)生復(fù)述自己的微課筆記，并鼓勵(lì)學(xué)生提問，師生共同討論疑難問題，促成學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而課程結(jié)束后甚至學(xué)生畢業(yè)后，教師仍然公開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這樣，學(xué)生無論是在酒店實(shí)習(xí)還是已經(jīng)走上相關(guān)工作崗位，都可以利用零散時(shí)間再次學(xué)習(xí)微課，復(fù)習(xí)和鞏固專業(yè)知識。
五、微課的完善與發(fā)展
由于微課的主體內(nèi)容是微視頻以及利用微視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一系列交互活動(dòng)，因此微視頻的制作質(zhì)量直接決定了微課的水準(zhǔn)。在教學(xué)中要重視微視頻技術(shù)的提高，學(xué)習(xí)拍攝方法和錄屏軟件的應(yīng)用以及后期編輯加工等知識，不斷拓展視頻資源的來源，提升教師的視頻制作水平。同時(shí)，還應(yīng)重視微課設(shè)計(jì)理念的即時(shí)更新。未來，要將傳統(tǒng)的基于單元或課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，逐漸發(fā)展為集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究為一體的系統(tǒng)工程。微課雖然“微”，學(xué)習(xí)時(shí)間短和容量小，但并不代表教學(xué)內(nèi)容缺乏，在微課建設(shè)過程中要體現(xiàn)微課的完整性，除了重點(diǎn)建設(shè)好微視頻外，還要提供或完善各個(gè)方面配套的微教學(xué)資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評、微反饋，形成一個(gè)完整的微課。要多從學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度考慮，采用問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因而，作為教師應(yīng)積極組織和參與校內(nèi)外的微課教研活動(dòng)，通過聽公開課、微課大賽、開研討會(huì)、撰寫校本教材等途徑，不斷學(xué)習(xí)微課教學(xué)的新方法，探索微課應(yīng)用的新模式，讓微課在廣泛的應(yīng)用中發(fā)揮最大的效益。
目前，我校微課教學(xué)的建設(shè)與實(shí)踐還處于起步階段，要想取得較好的教學(xué)效果，僅僅停留在研究層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要進(jìn)行不斷深入的實(shí)踐。但有一點(diǎn)毋庸置疑，那就是，微課作為一種新興的教學(xué)形式，必將沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念。新一輪的教學(xué)改革勢在必行，只有不斷創(chuàng)新才能取得進(jìn)步，相信未來會(huì)有更多有意義的成果與大家分享。
參考文獻(xiàn)：
[1]程嵐，肖桂橋.微課教學(xué)思路設(shè)計(jì)探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（6）.
>> 在小學(xué)信息技術(shù)課中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)的探討 信息技術(shù)教學(xué)工作中的困惑與思考 微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 微課在林業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用 微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 微課在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 微課在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 微課在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 微課教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用 微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析 信息技術(shù)課堂中微課的應(yīng)用 探析微課在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用 微課在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用 微課在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用 微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)工作中的應(yīng)用研究 邊緣化條件下中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)工作對策 微課在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用探析 微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 微課在信息技術(shù)課的教學(xué)工作中的應(yīng)用 微課在信息技術(shù)課的教學(xué)工作中的應(yīng)用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：信息技術(shù)課程改革明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今信息社會(huì)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。微課是幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的視頻資料，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。結(jié)合課程特點(diǎn)闡述在信息技術(shù)課程中微課運(yùn)用的重要性，如何恰到好處地運(yùn)用微課，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課 微課
一、對信息技術(shù)課程本質(zhì)的認(rèn)識
信息技術(shù)課在原來稱為計(jì)算機(jī)課。在當(dāng)今課程的名稱改為信息技術(shù)，這種稱謂上的變化，其實(shí)包括了教學(xué)理念的變化，就是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)的核心是信息技術(shù)能力。信息技術(shù)能力是指人們獲取信息、分析信息、加工處理信息的能力。對學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升成為信息技術(shù)課程所要達(dá)到的目標(biāo)。
二、對微課的認(rèn)識
“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”等教學(xué)創(chuàng)新方式在教育界成為熱門話題，以微課為主要表現(xiàn)形式的微視頻在中小學(xué)全面鋪開。微課反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合的視頻資料，它具有短小精悍的特點(diǎn)，以闡明某一知識點(diǎn)為目的，適合學(xué)生去觀看，是自主學(xué)習(xí)的一種形式。
微課可以包含了微課教案、微課練習(xí)、微課反思及微課點(diǎn)評等各種教學(xué)資源。利用它便形成了動(dòng)態(tài)的、交互的教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。與整堂實(shí)錄式的教學(xué)視頻相比，微課視頻時(shí)長一般為幾分鐘，教學(xué)目的強(qiáng)，符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課占用空間在幾十兆左右，適合在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。微課基于學(xué)科知識點(diǎn)或重難疑點(diǎn)，主題突出，學(xué)生能夠高效地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以反復(fù)使用，學(xué)生根據(jù)需要可選擇不同微課學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)到了分層次教學(xué)的目的。有助于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
三、微課在信息技術(shù)課中應(yīng)用的重要性
1 微課能提高學(xué)生的自學(xué)能力
在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者，要能夠理解學(xué)生學(xué)習(xí)的問題并引導(dǎo)學(xué)生對知識的運(yùn)用。在教學(xué)任務(wù)的情境下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課視頻，來學(xué)習(xí)相關(guān)課程，微課學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)能力。
信息技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨的課程。這門課的基本特點(diǎn)是以應(yīng)用為主，在解決問題中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它具有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程進(jìn)度上參次不齊的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)過程中人機(jī)交互、學(xué)習(xí)者要團(tuán)結(jié)協(xié)作和教學(xué)成果評價(jià)開放性等特點(diǎn)。
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度現(xiàn)出極大的差異性，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的述求就不一樣，因此因材施教，分層次教學(xué)尤為重要。我們必須把知識點(diǎn)打散，制作成各個(gè)知識點(diǎn)的微課，讓學(xué)生自主選擇課程來學(xué)習(xí)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夯實(shí)基礎(chǔ)，步步為營，爭取學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，由于計(jì)算機(jī)操作有著不同窗口、菜單、命令、規(guī)程等，每個(gè)初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中都有可能出現(xiàn)操作上的不當(dāng)，有了微課，學(xué)生此時(shí)可以及時(shí)觀看微課視頻求得幫助。我們教師可以建立成體系的信息技術(shù)學(xué)科的微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，要有針對性，使學(xué)生能夠快樂地、自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2 微課做為必要的教學(xué)方法，有利學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)設(shè)愉快的課堂環(huán)境關(guān)鍵在于老師要能夠滿足學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、需求，能夠分享學(xué)生學(xué)習(xí)知識的快樂，分享學(xué)生創(chuàng)造出成果的愉悅。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以同學(xué)生一起學(xué)習(xí)微課，之后共同討論，觀察學(xué)生出現(xiàn)的問題，解答學(xué)生提出的問題并引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知情感的、行為的、生理的等諸方面的因素參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)展。教師與學(xué)生共同努力創(chuàng)作“工作空間”，在這個(gè)工作空間中讓學(xué)生發(fā)揮更大作用。營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，有良好的創(chuàng)新意識和能力。如在學(xué)習(xí)有關(guān)Excel表格的制作與其中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的知識的時(shí)候，我以搜集感謝父母的養(yǎng)育之恩為題，搜集每日父母為我們準(zhǔn)備的衣食住行的花銷數(shù)據(jù)，統(tǒng)考每天我們的開銷，鼓勵(lì)學(xué)生在看完微視頻后，構(gòu)思表格結(jié)構(gòu)，填入數(shù)據(jù)，進(jìn)行各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。在微課之后，采用任務(wù)式教學(xué)驅(qū)動(dòng)，亦可讓學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)設(shè)任務(wù)的能力，不同組間完成表格制作情況比賽，小組成員協(xié)作完成任務(wù)。遇到問題，可重復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻，解決操作中遇到的問題，解決知識上難點(diǎn)問題，為創(chuàng)新課堂付出行動(dòng)。在這過程中，可以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)特長生。
四、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課存在的具體問題
1用微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，雖然微課給信息技術(shù)教學(xué)帶來了諸多的便利和好處，但我們清楚看到微課的局限性，即對于單一內(nèi)容而言，也許它更適合，而對于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，我們要將微課貫穿在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在完整教學(xué)框架中銜接，微課與常規(guī)的教學(xué)手段互通互補(bǔ)，才能取得好的教學(xué)效果。
2作為信息技術(shù)課教師，要充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用，必須在微課的制作上下工夫，微課的內(nèi)容簡潔明了，窗口畫面修飾適中，讓學(xué)生感覺親切、愉悅。
關(guān)鍵詞 微課 微學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.018
Abstract Along with the development of mobile communication technology and open social media， Micro-lecture emerges at the right moment. Based on the social platform named Weibo， Micro-lecture was implemented in the course of Receiving Foreign Clients for Business English Majors in TZVTC. The introduction of Micro-lecture created a brand-new dynamic database of Micro-learning， and students are able to conduct autonomic learning under the teacher's guide. During this Micro-learning， the teaching mode with students as the main body and the teacher as the guide was realized， good reaction between students and the teacher was formed， and students' interests in learning and class efficiency are greatly improved.
Key words Micro-lecture； micro-learning； autonomic learning； teaching
0 引言
在這個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體的全面發(fā)展和普及，社會(huì)生存方式發(fā)生了深刻的變革。從微博開始，到之后的微電影、微雜志、微信、微營銷，再到現(xiàn)在為教育工作者津津樂道的微課程，微時(shí)代以短小精煉為文化傳播特征席卷而來，信息的傳播速度更快，傳播內(nèi)容更豐富，傳播方式更多元化，互動(dòng)性更強(qiáng)。微時(shí)代的到來，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種巨大沖擊，也對微時(shí)代下的教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。本文就從微課教學(xué)在涉外商務(wù)接待課程中的實(shí)施出發(fā)，就微課環(huán)境下學(xué)生開展微學(xué)習(xí)的方式做一些探討，以期能為今后的微課教學(xué)研究拋磚引玉。
1 微課環(huán)境下的微學(xué)習(xí)
微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或技能單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。目前我國教育部也在積極推動(dòng)微課這種新型的教學(xué)方式。在此背景下，將微課與高職專業(yè)英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升，同時(shí)促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。
微課具有教學(xué)時(shí)間短、主題明確、針對性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、方便共享、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地調(diào)取資源查看，學(xué)習(xí)，并可以在生生之間和師生之間隨時(shí)互動(dòng)。微課作為一種新型的教學(xué)手段，可以靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在課程導(dǎo)入、難重點(diǎn)教學(xué)、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。這樣的學(xué)習(xí)方式優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，非常適合現(xiàn)在“機(jī)不離手”的90后高職學(xué)生。
2 微課環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必然性
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。而微課的引進(jìn)，則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的條件，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
微課引入教學(xué)，是一個(gè)從課外到課堂再到課外的過程。先引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行討論和對話完成其中的教學(xué)內(nèi)容，課后再通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固練習(xí)或者重難點(diǎn)拓展。這樣一來，首先使課堂教學(xué)的時(shí)空得以延伸，其次使課堂教學(xué)的深度得以開發(fā)，課堂教學(xué)更為高效。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不得不在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，否則很難跟上課堂節(jié)奏。
微課及其配套的學(xué)習(xí)資源庫和分享型學(xué)習(xí)平臺的建立，形成了一個(gè)生動(dòng)的、不斷更新的微教學(xué)資源環(huán)境。在此環(huán)境里，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，隨時(shí)隨地調(diào)用資源庫里的學(xué)習(xí)資料，并且與同學(xué)和老師進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。90后學(xué)生到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更能夠暢所欲言。因此對于他們而言，在課堂上與老師同學(xué)面對面時(shí)，可能會(huì)隱藏自己在學(xué)習(xí)上的困惑或者是對某個(gè)問題的不同見解，而在微學(xué)習(xí)平臺上則更容易留下自己的評論。
高職學(xué)生的英語水平參差不齊，而由于條件限制，小班化教學(xué)又無法實(shí)現(xiàn)，這對于高職的外語教師而言歷來是一個(gè)頭痛的問題。微課的引入，則真正可以實(shí)現(xiàn)因材施教。課堂上的難重點(diǎn)不再是一遍就過，做成微課視頻上傳到平臺以后，學(xué)生可以反復(fù)觀看揣摩。尤其是對于后進(jìn)學(xué)生來說，只要你愿意，隨時(shí)隨地都有一對一輔導(dǎo)。微課可以滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)空上的不同需求，這非常符合當(dāng)代學(xué)生快節(jié)奏，多樣化的生活學(xué)習(xí)方式，相信在不久的將來，基于微課的移動(dòng)性自主學(xué)習(xí)必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。
3 如何引導(dǎo)學(xué)生的微學(xué)習(xí)
微課環(huán)境下的微學(xué)習(xí)有著眾多好處，但是這些好處實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生必須要有自發(fā)的學(xué)習(xí)意愿以及自主學(xué)習(xí)意識。否則，很可能造成學(xué)生的放任自流。因此，在整個(gè)微學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)作用不可缺失。對比了各種社交平臺以后，從公開性、互動(dòng)性、分享性，便利性等角度出發(fā)，筆者最終選擇了新浪微博作為涉外商務(wù)接待課程微課教學(xué)實(shí)施的平臺，對學(xué)生的自主微學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，并參與互動(dòng)。具體可以分為微預(yù)習(xí)、微導(dǎo)入、微技能、微拓展和微復(fù)習(xí)。
3.1 微預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)的文本預(yù)習(xí)方法不同，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的介入和引導(dǎo)會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多。微博平臺在這個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對接下來一個(gè)情境學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行安排，知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，難重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，或就這一情境的難重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些針對性的小練習(xí)進(jìn)行一些預(yù)熱或者鋪墊。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)通過有趣的圖片或者是視頻資料作為學(xué)習(xí)輔料，激發(fā)學(xué)生對這一話題的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生對新課題的好奇心和探究心理。
3.2 微導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入有可能直接影響學(xué)生的課堂關(guān)注度，從而直接影響課堂教學(xué)的效果。在這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)新課主題設(shè)計(jì)新穎的問題，或者制作精美的視頻作為導(dǎo)入。比如在涉外商務(wù)接待的第一情境，“Introductions & Greetings”，筆者就要求幾組同學(xué)錄制幾段商務(wù)場合打招呼、相互介紹、互換名片的小視頻作為課堂導(dǎo)入的教學(xué)材料，再由此點(diǎn)出此情境下的語言點(diǎn)和相關(guān)的禮儀知識。對比起書本上一條一條枯燥的知識，同學(xué)的演繹和點(diǎn)評更加直觀生動(dòng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果也是出人意外的好。
3.3 微技能
這部分可以認(rèn)為是微課的主體內(nèi)容，涵蓋了課堂教學(xué)的主要知識點(diǎn)。每個(gè)微課都只針對一個(gè)具體的知識點(diǎn)，方便學(xué)生檢索，一般在課程開課前就在微博上進(jìn)行，以便于學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。課程實(shí)施結(jié)束以后，可以形成相當(dāng)可觀的微課資源庫，再對此進(jìn)行篩選和提煉，補(bǔ)充和升級，保持微課資源庫的不斷更新和充實(shí)。
3.4 微拓展
除了課堂內(nèi)的知識，微學(xué)習(xí)平臺更是可以利用其網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性，及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)一些新鮮的語料和資源與學(xué)生共享。不像傳統(tǒng)課堂，即使偶爾在網(wǎng)絡(luò)上看到很好的學(xué)習(xí)資源，但苦于硬件受限，或者由于時(shí)間較長不想占用寶貴的課堂時(shí)間而不得不放棄?；蛘咭部梢栽O(shè)置一些趣味性的小練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評論和互動(dòng)，若有迸發(fā)出精彩的火花，更是可以拿到課堂上展開深入的討論。這種微課環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)摒棄了老套的習(xí)題，枯燥的文本，讓學(xué)習(xí)變得直觀，形象，酷味十足，使一些難點(diǎn)簡單化和易于理解，一定會(huì)讓學(xué)生覺得耳目一新。
3.5 微復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是微學(xué)習(xí)平臺介入的好時(shí)機(jī)，教師可以在課后把該課題中的重要知識再重新梳理一遍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并配以相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行鞏固和自查。如有疑問，學(xué)生可以公開請教或者也可以私信詢問，教師再對其提出的問題開展個(gè)性化指導(dǎo)，這樣教師可以有效掌控每位學(xué)生的薄弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)軌跡，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方向，同時(shí)也為指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)積累了教學(xué)信息。
隨著當(dāng)今社會(huì)的高速信息化和全球化，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)語言翻譯的工具也隨之發(fā)展，各種語言翻譯軟件的誕生似乎已經(jīng)超越了外語學(xué)習(xí)者的權(quán)威，任何一個(gè)不懂日語的人只要把不懂的外語粘貼到對話框中就能智能翻譯出本國的語言，科技的高度網(wǎng)絡(luò)化，對于一個(gè)日語學(xué)習(xí)者來說，無形當(dāng)中增加了當(dāng)今社會(huì)對于日語人才的高層次要求，同時(shí)對于高校的日語教育者來說，如何進(jìn)行實(shí)際有效的口譯教學(xué)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的，如同翻譯軟件那樣快速，專業(yè)，萬能的日語口譯人才，是每個(gè)高校日語教學(xué)的重要課題。為此，從新興的微課教學(xué)方法的視角初探關(guān)于日語口譯的微課教學(xué)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
日語口譯；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)效果；微課
中圖分類號：
G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：16723198（2014）22013701
口譯是一種以語言為載體船體信息委目的的交際行為，無論是外語的學(xué)習(xí)者還是教育者，都不可否認(rèn)口譯是一門語言學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，口譯是學(xué)習(xí)一門語言最終的實(shí)踐應(yīng)用之一。隨著當(dāng)今社會(huì)對實(shí)用型口譯人才需求的增加，口譯教學(xué)在高校的教學(xué)環(huán)節(jié)中也受到了廣大學(xué)生的喜愛和重視。但是，怎樣能讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中快速并且精神集中的掌握口譯技巧，取得良好的學(xué)習(xí)效果呢？筆者根據(jù)自己在教學(xué)中的一些心得，以及參考與口譯教學(xué)相關(guān)的先行研究，對日語口譯的微課教學(xué)方法與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行探討，以期對口譯教學(xué)有所幫助。
1口譯教學(xué)方法先行研究及問題
近年來，關(guān)于口譯的教學(xué)方法和教學(xué)模式的先行研究中不乏大量的學(xué)術(shù)論著。國內(nèi)的口譯教學(xué)起步較晚。上個(gè)世紀(jì)70年代末，北京外國語學(xué)院承擔(dān)的聯(lián)合國譯訓(xùn)班（中、英、法）被認(rèn)為是當(dāng)代中國專業(yè)化口譯教育的開始。最初的教學(xué)方法中包括現(xiàn)場口譯模擬，例如模擬商務(wù)會(huì)談，國際會(huì)議等等，創(chuàng)造口譯現(xiàn)場的壓力感。還有“視譯”，以文字為依托，借助視覺確認(rèn)，保存信息，再做口譯過程，其結(jié)果跟一般口譯一樣，這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生各個(gè)器官的調(diào)動(dòng)并加深理解。另外還有模因論（meme）口譯教學(xué)法，通過同化，記憶，表達(dá)，傳播著四個(gè)階段來達(dá)到口譯的目的，也就是模仿學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)方法能夠強(qiáng)化學(xué)生的語音發(fā)音訓(xùn)練和相關(guān)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性。這些方法一般都是傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的主動(dòng)性較少。
進(jìn)入信息化和數(shù)字化的21世紀(jì)，多媒體教學(xué)開始進(jìn)入教育領(lǐng)域。在高等教育中，也不乏有新的教學(xué)模式加入到口譯教學(xué)當(dāng)中，比如在口譯實(shí)踐教學(xué)中引入“微電影實(shí)踐教學(xué)模式”，“多模態(tài)教學(xué)模式”字幕翻譯練習(xí)，日語新聞聽說翻譯等啟發(fā)式的教學(xué)方法，改變了原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓口譯教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)媒介的自主學(xué)習(xí)和課堂的社會(huì)化學(xué)習(xí)中寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐主動(dòng)參與，教學(xué)形式更加豐富多彩，更能提高學(xué)生對口譯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。關(guān)于口譯教學(xué)的方法多種多樣，大量的學(xué)者也做過大量的研究，但是有一個(gè)問題是，口譯是一種隨著環(huán)境動(dòng)態(tài)而進(jìn)行的交流活動(dòng)，需要口譯者一直都處于對日語的不斷“編碼”，需要精神的高度集中。在之前的教學(xué)中，
由于日語水平的不同，不管什么樣的教學(xué)方法，一直不間斷的口譯教學(xué)和口譯練習(xí)，多種語法和單詞的連續(xù)出現(xiàn)可能導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散，或者學(xué)生學(xué)習(xí)口譯知識比較被動(dòng)，導(dǎo)致口譯教學(xué)效果降低。如何解決這一問題成為各大高校日語口譯教學(xué)中的一大難點(diǎn)。微課，是近年來新興的一種教學(xué)方式，微課與日語口譯教學(xué)的研究還沒有學(xué)者涉獵過。
2微課教學(xué)法的概念
什么是微課呢，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)時(shí)間較短一般不超過十分鐘，教師可以話外音講解，微課的表現(xiàn)方式也多種多樣，比如將受雷，問答類，演示類，表演類，練習(xí)類等等，可以根據(jù)課程屬性和教學(xué)對象選擇不同的微課表現(xiàn)方式。微課的好處在于用短小精悍的微課視頻可以將復(fù)雜抽象的知識進(jìn)行細(xì)分。與傳統(tǒng)課堂相比，微課時(shí)間短，內(nèi)容精，知識點(diǎn)突出，可以通過移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為，經(jīng)高教社的調(diào)查研究，在6分鐘以內(nèi)的視頻在集中學(xué)生注意力方面能達(dá)到最好的效果。微課的出現(xiàn)和興起給中國的高等教育市場帶來了很大的機(jī)遇，除了在挑戰(zhàn)工作教育者的創(chuàng)新，教書能力，概況能力，邏輯能力之外，有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生集中注意力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最高效率。
3如何將微課教學(xué)法引入日語口譯教學(xué)
3.1微課教學(xué)法引入日語口譯教學(xué)的意義
基于天津工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院的日語專業(yè)調(diào)查，關(guān)于日語口譯課程設(shè)有初級口譯，中級口譯，高級口譯，同聲傳譯等口譯課程。在口譯教學(xué)中歷經(jīng)從易到難的過程中，學(xué)生在低年級通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的日語知識，通過潛移默化的教學(xué)活動(dòng)，逐步提高口譯技能。在傳統(tǒng)的日語口譯教學(xué)活動(dòng)中，引入微課教育不但能促進(jìn)日語教育界微課資源的共享，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生的日語口譯能力。培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高級口譯人才。
3.2如何制作微課的日語口譯課件
既然微課教學(xué)法有如此多的優(yōu)點(diǎn)，那么怎么制作日語口譯課的微課課件呢？這些都是需要我們進(jìn)行研究探討和嘗試的。筆者經(jīng)過自身的嘗試，在講完某項(xiàng)日語口譯知識點(diǎn)后，為鞏固學(xué)生的對此知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，截取一段與此知識點(diǎn)相關(guān)的日劇或者日語電影視頻（無字幕或者日語字幕，不能有漢語字幕），視頻會(huì)話為兩分鐘以內(nèi)，同時(shí)錄制教師自我演示口譯過程（同傳口譯和交替口譯），演示完畢后，同時(shí)解說該知識點(diǎn)的口譯注意事項(xiàng)。然后通過錄屏軟件，ppt課件轉(zhuǎn)換，動(dòng)畫制作等實(shí)現(xiàn)微課制作。課件演示完畢后，播放類似音頻或者視頻讓學(xué)生演示模仿教師的口譯過程。如有接受能力較差的學(xué)生可以在課外反復(fù)觀看和模仿微課視頻直到掌握，由于微課課件時(shí)間短而又具有模仿性，學(xué)生既可以在短時(shí)間學(xué)到整個(gè)口譯的知識點(diǎn)，教師又可以在課堂上有更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和答疑。如此反復(fù)，提高口譯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
經(jīng)過初步地嘗試，上課所用微課課件在2分鐘以內(nèi)達(dá)到的效果較好，無論是接受力好還是接受力差的學(xué)生在課下都能夠主動(dòng)地反復(fù)跟讀和模仿視頻中的語氣語調(diào)并能最終理解演示的知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)微課視頻期間，由于時(shí)間很短，學(xué)生注意力達(dá)到了高度集中，在緊隨其后的練習(xí)中，給予表現(xiàn)較好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。對學(xué)生的問卷調(diào)查中也受到了良好的反響，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的能動(dòng)性。也提高了教學(xué)效果。
3.3面臨的問題及解決途徑
口譯教學(xué)一般都是按照傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法，而微課作為一種新興的教學(xué)方法，還未在各大高校中展開，微課課件的制作也需要信息技術(shù)，視頻截圖，視頻錄制，音頻錄制等計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和多媒體設(shè)計(jì)能力。除此之外，需要專業(yè)教師對口譯這門課程有充分的駕馭力和掌握眾多的教學(xué)材料，以便于對口譯課程進(jìn)行合理的知識萃取和知識設(shè)計(jì)，使微課課件的內(nèi)容更加豐富，更加精彩，以提高學(xué)生的興趣和積極性。因此，在微課引入口譯教學(xué)之初，微課課件的制作及應(yīng)用是相當(dāng)復(fù)雜和困難的，解決方法就是需要專業(yè)人士對口譯教學(xué)老師進(jìn)行相關(guān)能力的培訓(xùn)，同時(shí)也需要口譯教師提升個(gè)人的教學(xué)能力。其實(shí)，在把微課運(yùn)用到日語口譯教學(xué)的過程中，是口譯教學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)策略的過程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教師不但要學(xué)會(huì)如何制作與口譯教學(xué)相關(guān)的微課課件，還要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
4結(jié)語
目前微課教學(xué)法還正在處于一種摸索階段，只在國內(nèi)局部地區(qū)如北京，天津，上海，山東深圳等地有了培訓(xùn)，還有待于更多的口譯教師的積極探索和實(shí)踐。對于專業(yè)老師來說，關(guān)于日語口譯的微課制作方面還存在著很多需要培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的技術(shù)問題，關(guān)于日語口譯的微課形式，除了截取日劇或者日語電影的視頻等形式之外，還可以開發(fā)更多的讓學(xué)生感興趣的微課內(nèi)容，比如在日?？谧g或者同聲傳譯中出現(xiàn)的問題，都可以通過微課的形式展現(xiàn)出來。通過微課，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，可以課后復(fù)習(xí)，可以自主學(xué)習(xí)，屆時(shí)，日語口譯教學(xué)將不在局限于傳統(tǒng)課堂，而是成為一種隨時(shí)隨地都是可以發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)。相信在不遠(yuǎn)的將來，微課在口譯教學(xué)中的地位將起到舉足輕重的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]孫輝欣.將微課引入到上午日語教學(xué)的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（15）.
[2]彭新勇.日語口譯教學(xué)中的多模態(tài)運(yùn)用[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2014，（4）：173.
[3]蔡蕾.實(shí)踐應(yīng)用型日語口譯人才的培養(yǎng)[J].科教文匯，2013，（1）：229.
一、微課概念的提出
微課的最原始形式是LeRoy A.McGrew這位美地區(qū)北愛荷華大學(xué)教授倡導(dǎo)的六十秒授課和T.P.Kee這位英地區(qū)納皮爾大學(xué)專家倡導(dǎo)的六十秒講演。于2008年的九月左右，戴維?彭羅斯（David Penrose）一位來自美地區(qū)新墨西哥州圣胡安學(xué)院教授，第一次指出了微課程的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用在日常授課中，且該種觀點(diǎn)的中心在于老師須密切融合授課的目的與具體事項(xiàng)，造成更為集中的研習(xí)模式。我國學(xué)者胡鐵生于2011年時(shí)第一次指出了微課的涵義，他覺得，所謂微課是指遵循新課改規(guī)定與具體的授課現(xiàn)實(shí)需求，把授課的視頻當(dāng)成重要媒介，老師于日常授課中重點(diǎn)對于特定中心點(diǎn)展開教和學(xué)事項(xiàng)時(shí)凸顯出的所有授課資源的高效融合。自2012年開始，我國教育界更加關(guān)注微課，專家教師們也對微課的內(nèi)涵有了很深的了解。微課實(shí)指不大于十分鐘的有著精確目的且針對性強(qiáng)的微小課程，這是黎加厚的觀點(diǎn)。盡管現(xiàn)階段微課依然無一致的內(nèi)涵，但是剖析現(xiàn)有的觀點(diǎn)可以得知，微課自身特有的組建部分，也就是教學(xué)資源間的合理融合、線上授課視頻、微小課件等。
二、把微課用在高職英語語音教學(xué)中的好處
（一）用時(shí)少、核心精，方便常識的理解與掌握
微課最重要的特征就是“微”且“精”。通常情況下，微課用時(shí)在五至十分鐘左右，教師需根據(jù)特定核心點(diǎn)實(shí)施授課。所以要求設(shè)置微課的教師需體現(xiàn)出精確的目的與中心思想。盡管微課用時(shí)較短，卻有著及強(qiáng)的獨(dú)立性、典型性及完備性，其可高效處理好授課中遇到的各種重難點(diǎn)。初看以為微課只是簡單的破碎化知識，實(shí)際上是把日常授課知識劃分成了很多小的模塊，經(jīng)過串聯(lián)這些小的模塊，構(gòu)成一道齊全的知識體系。高職學(xué)生能夠利用微課的用時(shí)少、核心精等特征，更好地理解與掌握所學(xué)語音常識。
（二）新方式、多趣點(diǎn)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的興趣
心理學(xué)家認(rèn)為，人類若是長期保持愉悅、亢奮的形態(tài)，其大腦的思緒便會(huì)出現(xiàn)超乎尋常的施展，受到外界消息的速率同樣會(huì)異常靈敏。而微課教學(xué)手段能夠很好地融合文字、影像、圖片、聲音等各種不同的表現(xiàn)方式，在視聽等感覺上誘發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，營造愉悅亢奮的氣氛，令學(xué)生更加喜愛對英語語音的學(xué)習(xí)。
（三）靈活的研習(xí)時(shí)段，方便高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)
若想更好地掌握英語語音，僅僅憑借固定時(shí)間的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，高職學(xué)生還需合理把握業(yè)余時(shí)段，采取自主學(xué)習(xí)的方式鞏固課堂上的知識并加以反復(fù)訓(xùn)練。微課的出現(xiàn)適應(yīng)了高職英語語音教學(xué)的需求，微課自身靈活研習(xí)的時(shí)段正可被高職學(xué)生用于英語語音的研習(xí)。學(xué)生們能夠于家庭、教室、寢室、閱覽室、公交車等任何地方，通過下載網(wǎng)絡(luò)微課程或利用無線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)?？梢哉f，微課靈活的研習(xí)時(shí)段，極大方便了高職學(xué)生利用碎片時(shí)間開展英語語音的自主學(xué)習(xí)。
三、當(dāng)前情況下微課在高職英語語音教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與不足
（一）太過重視微課的創(chuàng)設(shè)方式
微課在本質(zhì)上是一項(xiàng)視頻型的表現(xiàn)方式，根據(jù)特定話題，對授課中的一些常識，特別是重難點(diǎn)之處，實(shí)施的快速短小的授課活動(dòng)。微課教學(xué)并非簡單地切分正常的課程內(nèi)容，而需再次編排，更好地設(shè)置，明確講授的目的并選取最適合的授課事項(xiàng)。微課自身有著用時(shí)少、內(nèi)容精的獨(dú)特性。當(dāng)前很多高職老師在設(shè)置微課英語語音教學(xué)時(shí)，太過重視微課用時(shí)少的形式，而不怎么關(guān)注微課講授知識點(diǎn)的選取。其中，微課的創(chuàng)設(shè)方式則更多地反映出單調(diào)性等。有的老師在語音教學(xué)時(shí)僅僅選取了文字式幻燈片手段來設(shè)置微課，卻沒有適度融合聲音、影像等資源，使微課的表現(xiàn)方式嚴(yán)重匱乏，同時(shí)也未能彰顯出英語語音授課的性質(zhì)，難以起到鼓舞學(xué)生研習(xí)興致的目的，擾亂了高職學(xué)生通過微課實(shí)施自主性研習(xí)的成效。
（二）缺乏先進(jìn)的微課創(chuàng)設(shè)科技
不可否認(rèn)，同日常的英語語音授課方式相比，微課形式的教學(xué)不管在表現(xiàn)方式上，還是在設(shè)計(jì)思路上，均屬于新型手段。然而，此種授課法需用時(shí)少、內(nèi)容精的視頻當(dāng)成媒介，這樣就需要高職英語老師自身擁有更高的科技實(shí)力。經(jīng)過對于現(xiàn)階段部分高職在設(shè)置微課英語語音教學(xué)狀況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的老師覺得創(chuàng)設(shè)出一段精彩有用的微課視頻很是繁雜，需一定的技術(shù)要求。這一硬性條件阻礙了老師設(shè)置微課的主動(dòng)性，也削弱了微課本身的質(zhì)量，且很多年紀(jì)偏大些的老師并沒有完全掌握此技術(shù)，在一定程度上干預(yù)了微課在高職英語語音教學(xué)中的運(yùn)用。針對英語語音授課的具體內(nèi)容，僅僅采取老師口頭講述的方式，而未很好地采取微課視頻、聲音、圖片及動(dòng)畫效果等方式，不利于取得良好地英語語音授課效果。
（三）較為狹隘的微課設(shè)置觀念
雖然國內(nèi)相當(dāng)多的學(xué)者定義了微課，對此還提出不少的個(gè)人觀點(diǎn)，然而，仁者見仁智者見智，不同的人有著不同的想法，微課目前為止依然未形成一致的涵義。高職老師對于創(chuàng)設(shè)微課少了體系化、完整性的研習(xí)，還沒有在根本上認(rèn)知微課的涵義。有的老師覺得微課用在老師的培育上更為合適，能夠起到增強(qiáng)老師專業(yè)常識的作用；而針對通過微課來講授英語語音，輔助高職學(xué)生學(xué)好英語，提升學(xué)生的研習(xí)主動(dòng)性等缺乏足夠的認(rèn)知力度。故當(dāng)高職英語老師創(chuàng)設(shè)微課時(shí)，關(guān)注最多的是自身要素，而很大程度上忽視了高職學(xué)生的主體性位置，使得微課的實(shí)施未能展現(xiàn)出以學(xué)生為本的觀念，不利于良好授課成效的取得。通常，高職學(xué)生的英語語音常識掌握水平都是不一樣的，有好有差，參差不齊，老師若是未站在學(xué)生方位設(shè)置微課，就很難收獲良好的教學(xué)成效。
（四）缺乏系統(tǒng)的微課講授內(nèi)容
由于高職老師對于微課不準(zhǔn)確的認(rèn)知，使得現(xiàn)階段高職老師僅僅考慮到英語語音授課的部分重難點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)微課，講授的內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)性與體系性。有的老師在設(shè)置英語語音教學(xué)微課時(shí)，根本不考慮教與學(xué)常識點(diǎn)間的聯(lián)系，按照特定的次序編排每次的微課，令高職學(xué)生難以體系化、完整化的學(xué)會(huì)英語語音常識。英語語音的研習(xí)屬于逐漸深入、按部就班的歷程，高職中開展如此無體系化的微課形式，難以促使學(xué)生更好地掌握英語語音常識，增強(qiáng)言語交流實(shí)力。唯有適度展開目的清晰、標(biāo)準(zhǔn)精確與體系完整的微課教學(xué)，方能有效提升高職學(xué)生的英語語音研習(xí)程度。
四、促進(jìn)微課更好地應(yīng)用于高職英語語音教學(xué)中的對策建議
（一）注重微課講授內(nèi)容的設(shè)置和選取
現(xiàn)階段高職中運(yùn)用微課來展開英語語音教學(xué)時(shí)，太過重視微課的創(chuàng)設(shè)方式，而不怎么關(guān)注微課講授常識的選取，阻礙微課真實(shí)成效的獲取。誘發(fā)該問題主要是因高職部分英語老師未在根本上認(rèn)識微課，有著片面及主觀性。綜合前文中對微課概念提出的講解得知，微課本身是對于英語語音中的特定常識點(diǎn)，遵循一定的授課標(biāo)準(zhǔn)，有針對性劃分整個(gè)授課目的與內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。其對比于日常的課堂授課，不單單在彰顯方式上有了變化，還在觀念傳達(dá)上表現(xiàn)出最新的思緒，運(yùn)用該靈敏的授課手段，給予高職學(xué)生一種最為合適高效的學(xué)習(xí)英語語音的方式，也能夠更大意義地展示出微課自身的價(jià)值。因此高職英語老師在創(chuàng)設(shè)語音教學(xué)微課形式時(shí)，需綜合考慮高職學(xué)生真實(shí)的英語程度，更多地注重微課講授內(nèi)容的設(shè)置和選取，確定授課目的，輔助高職學(xué)生克服在英語語音研習(xí)中遇到的重難點(diǎn)，努力符合英語語音掌握實(shí)力處于不一樣程度學(xué)生的要求，提升微課的成效。
（二）增強(qiáng)老師微課創(chuàng)設(shè)科技實(shí)力訓(xùn)練
由于微課屬于高新科技授課手段，需對其創(chuàng)設(shè)的高職老師自身擁有一定的技術(shù)水平，但是當(dāng)前相當(dāng)多的高職老師并未符合這一科技要求，所以對于微課創(chuàng)設(shè)有著些許的恐懼心理。此外，在高職老師未掌握合理的微課創(chuàng)設(shè)提前下，即便他們懂得具體的授課標(biāo)準(zhǔn)與目的，選取出最適合的授課內(nèi)容，沒有形象的微課彰顯方式，也是無濟(jì)于事，無法起到提升微課英語語音授課成效的作用。故需大力增強(qiáng)高職老師微課創(chuàng)設(shè)科技實(shí)力上的培訓(xùn)。比如，高職可選聘一些知名度較高的專家以講座等形式為高職英語老師就微課設(shè)計(jì)與制作實(shí)施定期培訓(xùn)，努力增強(qiáng)英語老師本身的微課制作水平。還可對那些需用科技力量較低的最基礎(chǔ)微課創(chuàng)設(shè)技巧進(jìn)行宣講傳播，使高職英語老師把握住這些本質(zhì)技術(shù)，便可學(xué)著自己創(chuàng)設(shè)微課視頻。此外，可適度培訓(xùn)高職英語老師在微課編排思緒方面的力度，采取討論會(huì)、講座等方式，進(jìn)一步提升高職英語老師創(chuàng)設(shè)微課的總體水平。唯有此，方能設(shè)置出最高效、科學(xué)的微課方式，增強(qiáng)高職學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的效果。
（三）強(qiáng)化宣傳力度促使老師變換觀念
我們已經(jīng)知道微課是一種用時(shí)極短、內(nèi)容精確、重點(diǎn)凸出的授課方式，其多以視頻形式展開，不僅能夠線上直接觀看，也能儲(chǔ)存到手機(jī)或計(jì)算機(jī)等上面，將其用在高職英語語音授課中，非常方便高職學(xué)生研習(xí)英語。而且，微課靈活的學(xué)習(xí)時(shí)段，進(jìn)一步為微課拓展到高職英語語音授課中提供了機(jī)遇。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+的年代，已經(jīng)有越來越多的教師認(rèn)識到微課對于增強(qiáng)學(xué)生英語語音研習(xí)的有效作用，只是真正創(chuàng)設(shè)微課時(shí)，卻缺乏先進(jìn)的觀念思想，如此急需高職強(qiáng)化老師對微課創(chuàng)設(shè)的研習(xí)度，可通過大量的宣講、專業(yè)性的講座等方式，帶動(dòng)高職老師變更微課的創(chuàng)設(shè)觀念，使其意識到學(xué)生的主體性位置，以學(xué)生為主，強(qiáng)化微課表現(xiàn)方式的溝通交流意義，努力吸引更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語，施展出微課自身的意義。
（四）綜合授課現(xiàn)實(shí)體系編排微課內(nèi)容
語音可以說是學(xué)好英語的關(guān)鍵，語言類的學(xué)科最主要的是講述，語音掌握程度的好壞可以決定學(xué)生英語研習(xí)的最終成效。把微課用在高職英語語音教學(xué)中，是一種非常先進(jìn)的授課方式，緊跟時(shí)代進(jìn)步的需要，只是高職微課創(chuàng)設(shè)需大力綜合具體的現(xiàn)實(shí)以及高職學(xué)生的英語把握程度等，體系完整地編排出微課需展示的內(nèi)容，更好地輔助高職學(xué)生有秩序、輕松地掌握住英語語音的知識。因微課用時(shí)少，能夠不斷反復(fù)展示，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，故在創(chuàng)設(shè)時(shí)，特有的常識點(diǎn)一定不可少，也無需多次凸?@，只需明顯看出授課的重難點(diǎn)在何處即可。當(dāng)然，針對那些教師認(rèn)為高職學(xué)生經(jīng)常犯的毛病，可在設(shè)計(jì)微課時(shí)稍加凸顯，便于學(xué)生們更好地改正毛病，提升英語學(xué)習(xí)成效。
關(guān)鍵詞：英語 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0158-02
現(xiàn)如今，教育改革、網(wǎng)絡(luò)課程、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等一系列新名詞對我們而言已經(jīng)不再陌生，伴隨而來的一系列的革新正在我們生活中悄然發(fā)生。在新的時(shí)代背景下，微課走進(jìn)英語課堂，不僅顛覆了傳統(tǒng)英語課堂模式，而且最大限度發(fā)揮了英語影視材料的作用，將語言、聲音、圖像等多方面信息結(jié)合起來，提供了一個(gè)全真的語言使用環(huán)境，取得了更好教學(xué)效果。
1 英語微課的內(nèi)涵
在我國，英語微課教學(xué)是一個(gè)比較新的概念，應(yīng)用時(shí)間較短?！拔⒄n”，簡而言之，就是在十分鐘的時(shí)間內(nèi)，重點(diǎn)講解清楚一個(gè)問題，完成一個(gè)特定的教學(xué)目標(biāo)的課程。微課的最早原形是美國一所大學(xué)的“六十秒有機(jī)化學(xué)課程”，隨后便出現(xiàn)了微課程的概念，讓學(xué)生在看完三分鐘左右的視頻材料后，指導(dǎo)學(xué)生完成一定量的課程任務(wù)。
這種微課程的教學(xué)模式，非常符合當(dāng)代學(xué)生注意力的變化特點(diǎn)，短小的視頻既成功吸引了學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在注意力最集中的幾分鐘內(nèi)，有針對性高效講解某個(gè)知識點(diǎn)。
微課程教學(xué)之所以能夠快速取得理想的教學(xué)效果，作為一種新的教學(xué)方式在世界范圍內(nèi)廣泛傳播；另外一個(gè)原因就是，微課的指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義。微課選用情景案例的模式，利用情景教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)典型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在真實(shí)的語料環(huán)境中，利用情感活動(dòng)加強(qiáng)提升認(rèn)知的能力和水平。
微課的出現(xiàn)更是與當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)或自己的手機(jī)移動(dòng)端觀看微課，進(jìn)行學(xué)習(xí)，短小的視屏模式非常符合學(xué)生如今碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的生活方式。學(xué)生觀看微課可以不受時(shí)間、不受地點(diǎn)的限制，充分利用了時(shí)間碎片，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。
不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，微課的教學(xué)內(nèi)容利用了計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)，將每一個(gè)英語的語言知識點(diǎn)都真實(shí)再現(xiàn)在一個(gè)個(gè)語言情景中，學(xué)生通過讀情景畫面的感知，加深了對語言使用環(huán)境的理解，強(qiáng)化了知識點(diǎn)的吸收和內(nèi)化。這在一定的程度上，解決了很多同學(xué)反映自己的英語水平只能用來考試，不能用來交流的問題，也就是學(xué)了很多年的“啞巴英語”，無法在自然的語言環(huán)境使用英語進(jìn)行交流。
因此，微課可以與翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，對傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行有效擴(kuò)展和補(bǔ)充。微課的教學(xué)模式非常適用語言教學(xué)方式的改革，將引領(lǐng)高校教育革新的新潮流。
2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐
翻轉(zhuǎn)課堂的概念有美國學(xué)者Salman Khan創(chuàng)立，對傳統(tǒng)課堂的舊有模式進(jìn)行了顛覆和翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課下通過觀看微視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程安排到了課下，而在課上則進(jìn)行知識的鞏固和深化研究。
這種模式的教學(xué)方式，從某種意義上促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升了主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生不用困在教室，通過傳統(tǒng)的課本、黑板學(xué)習(xí)無聊的死知識點(diǎn)，而可以在課下通過自己喜歡的多媒體學(xué)習(xí)，將枯燥無味的知識點(diǎn)融入進(jìn)了有趣的情景中，在觀看影片的同時(shí)輕松學(xué)到知識。因此，同學(xué)在課上就可以和大家分享自己的感悟和體會(huì)，和老師就某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行深入探討研究，提高了課堂寶貴時(shí)間的利用效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。
翻轉(zhuǎn)課堂的理念在歐美國家的發(fā)展日趨完善，美國的麻省理工大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)，以及斯坦福大學(xué)都開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究，華盛頓大學(xué)的Freeman博士發(fā)現(xiàn)，由于翻轉(zhuǎn)課堂開展，學(xué)生的不及格率從17%下降到4%。
在實(shí)證研究中，通過調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的感受和認(rèn)識，學(xué)生深切感受到翻轉(zhuǎn)課堂給他們帶來的好處。他們所觀看的教學(xué)視頻都是一種可控的媒體形式，學(xué)生可以自己決定播放的時(shí)間和編數(shù)，再課堂上就可以將自己的疑問提出來進(jìn)行小組討論，或者讓老師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，既節(jié)約了自己的學(xué)生時(shí)間，也提高了老師講解的針對性，減輕了集體式教學(xué)帶來的時(shí)間成本。
兩千年來，從孔子時(shí)代開始，中國一直都在倡導(dǎo)因材施教的教育理念，可是在傳統(tǒng)教育模式下，面對大班式的集體教學(xué)，始終無法真正意義上做到因材施教。如今，隨著教育手段的進(jìn)步，因材施教的教育理念也越來越受到重視，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正是在這樣新的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，正在一步一步從真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教的理念。
在中國，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究還比較少，若想在英語微課上展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)，還需要以下幾個(gè)方面的改善：首先在教學(xué)環(huán)境方面，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于小班式的個(gè)性教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)體系上也要求更加系統(tǒng)和完善，要根據(jù)學(xué)生知識體系和教學(xué)系統(tǒng)安排，選擇合適的教學(xué)視頻進(jìn)行微課，增強(qiáng)微課教學(xué)內(nèi)容所涉及知識點(diǎn)的連貫性和系統(tǒng)性。其次，在教學(xué)手段上要善于進(jìn)行革新，敢于利用多媒體技術(shù)手段，將多種教學(xué)方式搬進(jìn)課堂，在信息化的環(huán)境中創(chuàng)新教學(xué)理論，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和指導(dǎo)意義的教學(xué)模式。同時(shí)，這在另外一個(gè)程度上也對教師隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高層次的要求，教師要提交教學(xué)的靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的特征有針對性講解知識點(diǎn)，能夠讓不同知識背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能找到自己的興趣點(diǎn)和研究點(diǎn)。
3 英語微課中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
在英語微課教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂到底有哪些優(yōu)勢，帶來哪些意想不到的教學(xué)效果呢？那先讓我們看看，翻轉(zhuǎn)課前的教學(xué)準(zhǔn)備和翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)展開都進(jìn)行了哪些工作。
首先，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂前，教師播放視頻和微課文件，帶領(lǐng)學(xué)生觀看電子教案，等到學(xué)生進(jìn)行完自助學(xué)習(xí)之后，展開一些相關(guān)的訓(xùn)練和測試。這樣，老師就可以根據(jù)測試結(jié)果，有針對性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，操練聽說的技能，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施專題研究，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：聽力特訓(xùn)、角色扮演、配音比賽，或者是文化討論、專題辯論等形式，使學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)和積累，過渡到創(chuàng)新能力的激發(fā)和應(yīng)用能力的提高。
在英語微課教學(xué)中展開翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也存進(jìn)了學(xué)生文化意識的覺醒。語言的教學(xué)離不開文化的講解，英語中微課教學(xué)不光是語言的傳授，還是對英美國家文化的鑒賞，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。微課中多樣的教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了多元的文化，之后還能在課堂與同學(xué)將不同國度的文化結(jié)合起來討論，從而加深多本國文化的理解，提高保護(hù)傳承中國文化的意識。
大部分的學(xué)生在進(jìn)行中外文化的專題討論中，也進(jìn)一步加深了對中國傳統(tǒng)文化的理解、熱愛之情。很多同學(xué)說道：“通過文化對比，才發(fā)現(xiàn)中國有些傳統(tǒng)價(jià)值觀真的非常珍貴，如：中國人的勤勞奮進(jìn)、對家庭和親情的重視、對老人的尊敬和孝順等，都是極其寶貴的東西”。
最為重要的一點(diǎn)是，翻轉(zhuǎn)課堂還在一定程度上提高了學(xué)生的自主決策能力。同學(xué)們說，在課下利用微課進(jìn)行英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教會(huì)了我如何合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也促進(jìn)了我去花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)主題的內(nèi)容，這樣我在課堂討論中才更有發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。
英語微課和翻轉(zhuǎn)課堂都不占用寶貴的課堂時(shí)間，相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生需要再課下觀看，學(xué)生就需要自己決定什么時(shí)候觀看，觀看什么內(nèi)容，觀看多少遍，學(xué)生掌握了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。此外，課堂上的小組討論形式也需要學(xué)生自己安排，這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生活動(dòng)的實(shí)踐能力和自主決策的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
[2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.
關(guān)鍵詞：高職教育；信息化；微課教學(xué)；策略研究
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0108-02
“微課”即細(xì)微、微小、微型的教學(xué)課堂，所呈現(xiàn)的內(nèi)容是零碎的、單一的，要用最短的時(shí)間和最有效的教學(xué)形式將課程內(nèi)容某個(gè)知識點(diǎn)或重、難點(diǎn)知識以及疑惑問題清晰地展現(xiàn)出來，要想制作好一個(gè)優(yōu)秀的微型課堂，其至關(guān)重要的就是取決于教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施過程。
1 微課研究背景
1.1 微課研究現(xiàn)狀
“微課”即微型課程，最早由美國依阿華大學(xué)所提出的，再由斯坦福大學(xué)最早開展了“微課”教學(xué)。國外的美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授提出的60秒課程以及英國的納皮爾大學(xué)提出的OML為代表的“微型”教學(xué)則是“微課”的初型。在國外，所設(shè)計(jì)和制作的“微課”重點(diǎn)內(nèi)容在于生活、工作和自身發(fā)展的微型課以及學(xué)校教育的微型課。
而在我國，由于近幾年信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，“微”時(shí)代已逐漸在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中興起，如“微信”、“微電影”、“微博”、“微盟”等迅速崛起，已在當(dāng)今社會(huì)中形成了巨大的“微”革命和“微”動(dòng)力?！拔ⅰ庇捎谄湮⑿?、精煉的特點(diǎn)更加符合當(dāng)今信息化時(shí)代下獲取信息的時(shí)效性和科學(xué)性?！拔ⅰ睍r(shí)代的誕生給互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶了巨大的沖擊和優(yōu)勢，同時(shí)也給借助信息化技術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域帶了不可預(yù)計(jì)的影響和利益，借助信息化技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，致使“微”型課堂教學(xué)模式逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域中暫露頭角。
1.2 微課研究的意義
對于“微”課教學(xué)一方面有利于提高教師的教學(xué)技能和對課程資源開發(fā)的能力，通過“微”課程的開發(fā)，能幫助教師明確和剖析課程各個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，同時(shí)也能幫助學(xué)生用最短的時(shí)間了解和掌握課程中知識點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)和技能點(diǎn)。另一方面教師也能借助“微”教學(xué)形式將課程進(jìn)行碎片式的分割和打散，目的就是讓課程中的教學(xué)內(nèi)容變得清晰、明了、透徹，并運(yùn)用簡短、濃縮、精華的語言和教學(xué)形式通過“微”視頻展現(xiàn)出來，使得學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)碎片式的“微”視頻過程中，就能順其自然地掌握教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)任務(wù)點(diǎn)和知識點(diǎn)，讓整個(gè)教學(xué)過程變得散而不缺，教學(xué)內(nèi)容碎而不少，教學(xué)形式和教學(xué)模式變得“微”而不失授教效果，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2 微課教學(xué)策略
2.1 教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性
在制作“微課”時(shí)，切記一定要與“說課”區(qū)分開，“說課”的重點(diǎn)就是一個(gè)“說”字，詳細(xì)地“說”一節(jié)課如何上、準(zhǔn)備怎么上，而“微課”則是將某一個(gè)知識點(diǎn)、一個(gè)單元或一個(gè)任務(wù)簡單、直觀、清晰地展現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者能在最短時(shí)間內(nèi)受益。
“微課”在教學(xué)過程中，有時(shí)為了提升教學(xué)效果，讓學(xué)生參與進(jìn)來進(jìn)行授課，是便于學(xué)習(xí)者能更好地對授課內(nèi)容深刻理解，但一般情況下是不需要學(xué)生的參與。因?yàn)椤拔⒄n”和傳統(tǒng)的課堂授課是不一樣的，“微課”是將整個(gè)教學(xué)過程通過錄制的視頻展現(xiàn)出來，所以是可以不需要學(xué)生的參與，而傳統(tǒng)的教學(xué)是在真實(shí)的課堂上進(jìn)行授課，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)共同之處就是“微課”在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，也需要有問題情境的引出、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)及知識點(diǎn)問題的解決等內(nèi)容。因此教師在設(shè)計(jì)制作“微課”時(shí)要做到心中有學(xué)生，要從學(xué)生的角度進(jìn)行問題情境的導(dǎo)入，要時(shí)刻預(yù)想學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)、疑惑及問題，并給予相應(yīng)的解答、現(xiàn)場操作及全過程的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，要讓學(xué)習(xí)者從“微課”中體會(huì)到身臨其境的感受，從中獲取知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。
如何取舍教學(xué)內(nèi)容也是“微課”教學(xué)中的關(guān)鍵?！拔⒄n”教學(xué)由于短小精悍，基本控制在5-15分鐘左右，因此，“微課”教學(xué)內(nèi)容就需教師要合理、科學(xué)地篩選和把握，如果教學(xué)內(nèi)容過多，就必定會(huì)拖長教學(xué)視頻的時(shí)間，也就失去了微型課堂教學(xué)的意義；若教學(xué)內(nèi)容篩選的過于簡單，沒有考慮到教學(xué)質(zhì)量，將有些教學(xué)內(nèi)容省去不講、不操作演示，很可能會(huì)失去這次微型課堂知識點(diǎn)和技能點(diǎn)展現(xiàn)不清、表意不透徹等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到整體的教學(xué)效果。
因此，“微課”教學(xué)應(yīng)正確處理好教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，以及有效把握兩者在“微課”教學(xué)中的關(guān)鍵性。
2.2 設(shè)計(jì)好開頭與結(jié)尾
“微課”教學(xué)的情境導(dǎo)入與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的導(dǎo)入有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往需要花較長的時(shí)間在開始部分進(jìn)行生動(dòng)引入，并借助事物、信息化、多媒體技術(shù)等資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)者慢慢地融入到課堂中，對于“微課”而言，由于時(shí)間的局限性，就需要快速地融入到課堂中，但并不意味著就可以忽略或省卻“微課”教學(xué)切題的引入部分，反之，“微課”教學(xué)切題的引入就需要對教師在切題的設(shè)計(jì)上提出更高的要求，做到切題引入要簡短、精辟，內(nèi)容新穎、情境生動(dòng)，做到引人入勝的效果。
如在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程中關(guān)于數(shù)據(jù)的篩選知識點(diǎn)部分，像如何快速篩選出商品數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，一般此知識點(diǎn)切題的導(dǎo)入大多數(shù)都是先介紹龐大數(shù)據(jù)信息的繁瑣性和難操作性，再介紹利用數(shù)據(jù)篩選工具帶來的好處和意義，這種思路對于45分鐘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是可以的，但是對于微型課堂來講就顯得過于累贅，應(yīng)直截了當(dāng)?shù)厍腥胝n題，此知識點(diǎn)可直接導(dǎo)入某商場、超市在面對龐大數(shù)據(jù)信息時(shí)遇到的困難和困惑，他們又是如何克服這些困難，又是誰解決了這些困難和困惑，提升了那些面對龐大數(shù)據(jù)信息操作員的工作效率。這樣的切題就顯得直接和高效。
“微課”除了開頭要設(shè)計(jì)好，結(jié)尾設(shè)計(jì)同樣有講究。課程教學(xué)結(jié)尾收的好可以起到提綱振領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用，收尾既要精明扼要，又要深化課堂，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種回味無窮、耐人尋味的感受。
2.3 把握節(jié)奏與流程
無論是“微課”還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都需要把握好教學(xué)過程的節(jié)奏和流程，但對于“微課”而言，在授課時(shí)更要講究語言的生動(dòng)簡練、語速的輕重緩急，要更富有感染力、滲透力和節(jié)奏的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能牽涉任何與授課知識點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容，不能出現(xiàn)冗余的語句。因此，“微課”對于教學(xué)過程節(jié)奏和流程要求更為嚴(yán)格，如在錄制教學(xué)視頻時(shí)，要注意語音、語速的清晰和節(jié)點(diǎn)，不能含糊不清、拖拉、繁瑣，或語言與畫面不同步甚至失真和不符，這都將嚴(yán)重影響“微課”視頻的錄制；同時(shí)，“微課”教學(xué)流程也要設(shè)計(jì)的得當(dāng)，思路要清晰，內(nèi)容要緊湊，形式要多樣，重難點(diǎn)要突出，結(jié)論要具有代表性，拓展要有前瞻性，使整個(gè)“微課”的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容做到有條不紊。這樣，把握好制作“微課”的節(jié)奏與流程，不僅能高效、快速地制作出好的“微課”作品，同樣也給自己錄制視頻和工作人員節(jié)省了時(shí)間，也為后期視頻的剪輯與制作時(shí)間節(jié)省了時(shí)間，使“微課”制作的效率事半功倍。
3 微課設(shè)計(jì)與制作策略
3.1 微課選題要新穎、明確
微課的主題和名稱是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)最至關(guān)重要的元素，“微”型課程教學(xué)主要是針對某一知識點(diǎn)、任務(wù)點(diǎn)或某一個(gè)技能點(diǎn)而開展的教學(xué)與實(shí)踐操作，因此，在“微課”的選題上沒必要選擇多個(gè)任務(wù)點(diǎn)、知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，選擇的內(nèi)容較多或知識面廣泛也就違背了“微”型教學(xué)的初衷，進(jìn)而也就變得與傳統(tǒng)教學(xué)無明顯的差異了?！拔⒄n”的選題恰恰要注重某個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的實(shí)際意義和現(xiàn)實(shí)中用途，教學(xué)內(nèi)容一定要新穎，具有代表性，可以是實(shí)時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也可以是當(dāng)前教育教學(xué)傾向及熱點(diǎn)關(guān)注的知識和領(lǐng)域，受益面要廣，實(shí)用性要高，主題要鮮明，有亮點(diǎn)、有特色，具有代表性和象征性的主題?；诖酥黝}的“微課”才能受到廣大學(xué)生、教師的關(guān)注。
3.2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、科學(xué)
“微課”不僅僅是拍攝一段教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是包括教學(xué)內(nèi)容、教案、教學(xué)課件、教學(xué)資源等其他輔助資源的設(shè)計(jì)。對于一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)總結(jié)這幾大方面，而教學(xué)背景就是要明確本次授課的現(xiàn)狀；教學(xué)目標(biāo)則是要明確本次授課的意圖和所需掌握的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)；教學(xué)方法與手段是要明確本次授課的教學(xué)形式，以及在授課過程中所采用怎樣的教學(xué)思路，借助怎樣的教學(xué)手段和流程實(shí)施教學(xué)，同時(shí)運(yùn)用何種教學(xué)方法啟迪學(xué)生，讓學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)和技能點(diǎn)；教學(xué)重難點(diǎn)是明確本次授課的目的；教學(xué)過程設(shè)計(jì)則是對本次知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地分解和剖析，通過情境引入或案例引入的形式切入主題，提出工作任務(wù)，再根據(jù)工作任務(wù)引入相關(guān)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)實(shí)例演示和操作，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，為引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需要還可以自制一個(gè)仿真演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仿真演示進(jìn)行自主探究，摸索規(guī)律，為下一步實(shí)操教學(xué)做好鋪墊，緊接著在實(shí)操教學(xué)中，剖析知識點(diǎn)，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，學(xué)生再根據(jù)教師的演示操作進(jìn)行自作和練習(xí)，以鞏固知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，最后，教師再給學(xué)生實(shí)操中遇到的問題進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，并讓學(xué)生課后繼續(xù)完成拓展任務(wù)，以拓寬學(xué)生的思路和創(chuàng)新思維，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。
3.3 “微課”的制作工具選擇
1）攝像機(jī)拍攝工具，采用該種工具一般采用三機(jī)位配合黑板或電子白板，方法是對教學(xué)過程同步攝像，可以錄制整個(gè)教學(xué)場景，但后期的視頻編輯需專業(yè)人員和設(shè)備才能完成。
2）手機(jī)拍攝工具，采用該種工具一般采用直接在白紙上書寫，將手機(jī)固定在白紙的上方，特點(diǎn)是工具隨手可得，但只能表現(xiàn)手寫的場景，畫面質(zhì)量較差。
3）屏幕錄制軟件，采用該種工具可能電腦操作過程中的屏幕和PPT演示文稿進(jìn)行錄制，輔以錄音和字幕，特點(diǎn)是操作簡單，錄制效果清晰，但需進(jìn)行后期處理。
4）專業(yè)微課制作系統(tǒng)，以專業(yè)制作系統(tǒng)并輔以手寫筆，實(shí)現(xiàn)非常方便地手寫輸入，能輕松編輯語音和視頻，并能非常方便地生成各種視頻文件。
總之，隨著信息化時(shí)代的到來，“微”時(shí)代也隨著興起，“微課”教學(xué)必將給傳統(tǒng)教學(xué)帶來巨大的沖擊，作為近幾年新型而時(shí)效的教學(xué)資源，也必將成為當(dāng)今高職教育領(lǐng)域中的亮點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 微視頻；教學(xué)設(shè)計(jì)；Photoshop
中圖分類號：G436 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0073-02
教學(xué)微視頻是微課程內(nèi)容組成的核心要素，其設(shè)計(jì)制作的效果好壞，直接影響到微課的教學(xué)效果。教學(xué)微視頻最大的特點(diǎn)就是“短小、快捷、精悍”，教學(xué)內(nèi)容是微型的學(xué)習(xí)模塊，針對性很強(qiáng)。每個(gè)教學(xué)微視頻即是相對獨(dú)立的一個(gè)知識點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。而在制作教學(xué)微視頻之前，首先要對微視頻進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是成功教學(xué)的首要保障，因此需要著重研究和探索微視頻的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，為從事制作教學(xué)微視頻者提供一套科學(xué)的設(shè)計(jì)方法與步驟。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下七個(gè)方面入手，進(jìn)行微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1 理清教學(xué)思路
首先，要理清微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對微視頻進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，包括選取哪個(gè)知識點(diǎn)，適合哪些學(xué)習(xí)對象，適宜在哪個(gè)教學(xué)階段學(xué)習(xí)等。如在Photoshop課程教學(xué)中，可以選取工具箱中的“修復(fù)工具”這個(gè)操作知識點(diǎn)，然后進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。教學(xué)微視頻主要介紹Photoshop工具箱中“修復(fù)工具”的使用方法，通過兩個(gè)典型案例的操作演示，使學(xué)生掌握兩個(gè)“修復(fù)工具”（兩個(gè)妙招）的操作方法。微課采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例法。從現(xiàn)實(shí)生活中碰到的實(shí)際問題出發(fā)，展示操作前與操作后的對比圖，通過演示操作，得到操作效果。最后，反思總結(jié)、拓展應(yīng)用，指出此兩招還可以去除討厭的青春痘、難看的傷疤、黑痣、色斑等，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下引申。
本微課內(nèi)容屬電子信息大類，專業(yè)課程為計(jì)算機(jī)類Photoshop圖像處理，適用于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課，技能點(diǎn)是“修復(fù)工具”的使用，適合放在第二章進(jìn)行教學(xué)。
2 確定教學(xué)主題
教學(xué)主題是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要圍繞的中心點(diǎn)，教學(xué)主題一旦確定，教學(xué)所有的環(huán)節(jié)都必須圍繞這個(gè)主題而開展。在Photoshop課程教學(xué)中，筆者確定了Photoshop修復(fù)工具的使用這個(gè)主題。這個(gè)主題明確下來以后，接著就是圍繞它進(jìn)行其他方面設(shè)計(jì)了。
3 明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。微視頻教學(xué)目標(biāo)比課程目標(biāo)更具體，是課程目標(biāo)在具體的知識點(diǎn)的體現(xiàn)。在本微視頻中，教學(xué)目標(biāo)就是掌握“修復(fù)工具”的操作方法。
4 抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)也稱為學(xué)科教學(xué)的核心知識，就是要求學(xué)生必須掌握的知識或技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生難以理解的知識，或不容易掌握的技巧技能。雖然有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，但不是所有的難點(diǎn)都是重點(diǎn)。在一般情況下，讓大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要努力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生不能理解，還會(huì)對以后學(xué)習(xí)的新知識和新技能造成一定的影響。因此，要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，這正是微視頻教學(xué)要求之所在。在本微課中，使學(xué)生掌握兩個(gè)“修復(fù)工具”的操作方法，“修復(fù)工具”的操作方法就是重點(diǎn)和難點(diǎn)。
5 運(yùn)用教學(xué)器材
教學(xué)器材是在教學(xué)過程中所使用的儀器、設(shè)備、材料等，在進(jìn)行微課教學(xué)之前，要準(zhǔn)備并熟悉好教學(xué)器材。如在本微課中，教學(xué)器材包括電腦、Photoshop軟件、素材圖片，最好選擇專業(yè)的錄播室場地，教師要提前熟悉這些教學(xué)器材的操作使用，確保在微視頻錄制過程中的流暢性。
6 選擇教學(xué)方法
教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法的好壞，直接影響到教學(xué)效果。本微課中采用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和案例法，這樣的教學(xué)方法適合操作技能教學(xué)。這個(gè)任務(wù)是具體的，即去除掉人臉上的瑕疵，并且展示操作前后的對比圖。
7 設(shè)計(jì)教學(xué)過程
在微課教學(xué)中，教學(xué)過程必須清楚明了，省去無關(guān)的教學(xué)細(xì)節(jié)，做到精煉。在微視頻教學(xué)過程中緊密圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動(dòng)全過程。在本微視頻中，教學(xué)過程可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。
創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入 在生活中常常會(huì)遇到這樣一種情況：照相能使美麗的瞬間成為永恒，但是相片中的人臉往往有瑕疵，如臉上有紋身、傷疤、黑痣、色斑，真是美中不足（展現(xiàn)兩張?zhí)幚砬暗恼掌?。那么，有什么快速簡易的方法去除人臉上的瑕疵呢？其?shí)，我們用Photoshop修復(fù)工具就能輕松搞定！
呈現(xiàn)圖片，對比效果 呈現(xiàn)兩組照片（圖1、圖2），分別為處理前的照片和處理后的照片，以形成鮮明的對比，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
操作演示，展示步驟 妙招一：使用“修復(fù)畫筆”工具，處理第一組原始照片。
介紹“修復(fù)畫筆”工具（圖3）：它可以樣本像素的紋理、光照、透明度和陰影與所修復(fù)的像素進(jìn)行匹配，從而使修復(fù)后的像素不留痕跡地融入圖像的其余部分。修復(fù)畫筆工具可以用于校正瑕疵，使瑕疵消失在周圍的圖像中。演示操作步驟如下：
1）打開需要處理的照片素材文件；
2）單擊工具箱中的“修復(fù)畫筆”工具；
3）按住Alt鍵攝取樣本點(diǎn)；
4）單擊人物臉部的圖案將其去除。
妙招二：使用“修補(bǔ)工具”，處理第二組原始照片。
介紹“修補(bǔ)工具”（圖4）：與修復(fù)畫筆工具一樣，修補(bǔ)工具會(huì)將樣本像素的紋理、光照和陰影與源像素進(jìn)行匹配，可以用其他區(qū)域或圖案中的像素來修復(fù)選中的區(qū)域。演示操作步驟如下：
1）打開需要處理的照片素材文件；
2）單擊工具箱中的“修補(bǔ)工具”；
3）沿著人物臉部傷疤邊緣創(chuàng)建選區(qū)；
4）將選區(qū)拖動(dòng)到皮膚完好處松開鼠標(biāo)。
反思總結(jié)，拓展應(yīng)用 在上面兩個(gè)案例中，妙招一使用的是“修復(fù)畫筆”工具，在攝取樣本點(diǎn)時(shí)，一定要選擇好樣本，樣本的效果直接影響到處理效果；在妙招二中，使用的是“修補(bǔ)工具”，在創(chuàng)建選區(qū)時(shí)要盡量細(xì)小，這樣便于把選區(qū)拖動(dòng)到皮膚完好處。
最后，指出在今后的生活和工作中，希望學(xué)生能活學(xué)活用，如果碰到人臉上有瑕疵的類似情況，譬如臉上有討厭的青春痘或難看的傷疤、黑痣、色斑等，都可以使用這兩招PS一下，這樣做到拓展應(yīng)用的效果。
8 結(jié)束語
綜上所述，教學(xué)微視頻在學(xué)校教學(xué)中是一種新興的教學(xué)媒介，發(fā)揮著積極的作用。但是教師在制作微視頻時(shí)，開發(fā)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用微視頻經(jīng)常存在很大的隨意性和盲目性，教學(xué)效果也受到一定的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的重要保障，因此，重要的是研究和探索微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高微視頻的教育性，真正提高微視頻的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]凌巍.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的微視頻資源研發(fā)及編創(chuàng)策略探微[J].中小學(xué)電腦，2012（11）.
[2]鄭軍，王以寧，王凱玲，等.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育，2012（4）.