足球比賽教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】精心預(yù)設(shè) 多種預(yù)設(shè) 創(chuàng)造生成

隨著課程改革的不斷深入，“預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個相互對立的概念融入我們的教學(xué)實踐中。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體”。很多教師總覺得它們是一對對立的統(tǒng)一體，猶如一副蹺蹺板，難以處理：主觀預(yù)設(shè)多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成的多了，主觀預(yù)設(shè)的就沒用了。就對立而言，課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是互相依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是機(jī)械的。如何處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，使“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞？下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些體會。

一、精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而針對性的處理好教材，合理利用和開發(fā)課程資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點。教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。例如我在教學(xué)“角的認(rèn)識時”，讓學(xué)生選取身邊的材料做直角。我們預(yù)設(shè)學(xué)生做直角的方法是多樣的：畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現(xiàn)。如果僅用身邊的學(xué)習(xí)工具展開活動，無疑限制了學(xué)生的想象。于是我們不僅為學(xué)生提供了小棒、水彩筆、直尺、剪刀、三角尺、長方形紙等材料，還為學(xué)生提供了釘子板、不規(guī)則的紙等材料。課堂實踐證明，充分有效的教學(xué)資源為學(xué)生個性化的生成提供了極大的空間，令人耳目一新。

二、多種預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。在教學(xué)方案設(shè)計中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間。

例如：教學(xué)《圓的面積》。預(yù)設(shè)目標(biāo)：運用圖形轉(zhuǎn)化的思想，通過動手操作，使學(xué)生理解圓的面積公式推導(dǎo)過程，掌握圓面積的計算公式，預(yù)設(shè)圓面積轉(zhuǎn)化的多種教學(xué)方案。教師只有在教學(xué)設(shè)計時盡可能多地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。

三、放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

由于新課程背景下教學(xué)的開放性，學(xué)生往往會提出一些出人意料的想法。面對這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案，往往會取得意想不到的效果。

例如：教學(xué)《比的意義》時，有個學(xué)生提問：“一場足球比賽2∶0是不是比？”這突如其來的問題。教師沒有直接回答而又把問題拋給了學(xué)生：你們認(rèn)為呢？請同學(xué)們小組討論。結(jié)果形成了兩種意見，一種認(rèn)為一場足球比賽2∶0是比，一種認(rèn)為足球比賽2∶0不是比。看到這兩種情況，教師因勢利導(dǎo)，把認(rèn)為2∶0是比的為正方，認(rèn)為不是比的為反方。進(jìn)行辯論比賽。正方：我們認(rèn)為2∶0符合比的讀寫法。所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是，兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。反方：一場足球比賽2∶0這兩個數(shù)是不是相除關(guān)系。正方：不是相除關(guān)系。反方：那是兩隊的比分，是兩個隊的進(jìn)球數(shù)。正方：（點點頭）對。反方：再說兩個數(shù)相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項不能為0，所以，一場足球比賽2∶0不是比。正方心服口服，全班同學(xué)報以熱烈掌聲。這節(jié)課，因?qū)W生的一個問題而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，創(chuàng)造生成一節(jié)成功的課，滿足了學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

四、放大錯誤，升華生成

以前的教師就怕課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)這樣和那樣錯誤，經(jīng)常藏著、躲著、捂著。其實這種錯誤是一種自然現(xiàn)象，是課堂教學(xué)動態(tài)生成很好的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯例，及時地放大錯例，只有對“錯例”進(jìn)行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一動態(tài)的過程，生成的知識、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，所以經(jīng)常會出現(xiàn)激情四射的場面，成為課堂教學(xué)的亮點。

課例：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”時，

師：“63-8=？”

生1：（充滿自信）“63-8=65”

師：“你是怎樣想的？”

生1：“因為個位3-8不夠減，所以用8-3=5，再與十位上的6合起來就是65?！?/p>

師：“是嗎，那該怎么減呢？你們能幫我想想辦法嗎？”

第2篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計范文

一、 體育教學(xué)

體育教學(xué)是學(xué)校體育工作的重要組成部分，學(xué)校體育 的任務(wù)主要通過教學(xué)來完成。目前，我鎮(zhèn)體育課教學(xué)質(zhì)量整體上有所提高，絕大多數(shù)教師能根據(jù)學(xué)期初的安排做到認(rèn)真?zhèn)湔n，備課正常，而且詳細(xì)，在授課中做到理論指導(dǎo)實踐，體育與健康衛(wèi)生的緊密結(jié)合，很多教師積極投入到教學(xué)改革中去。但發(fā)展不夠平衡，部分學(xué)校上課內(nèi)容隨意性很大，在教學(xué)手段上缺少創(chuàng)新，不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生自主鍛煉的能力不夠。

二、 教研活動

正常開展教研活動，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練、競賽和群體水平有所提高，鎮(zhèn)中心教研組有計劃的安排了本學(xué)期的教研活動，把著眼點放在學(xué)生基本素質(zhì)、基本技能和身心健康的研究上10月份在林溪進(jìn)行的全鎮(zhèn)的一節(jié)課改課，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體健康第一的新思想，4月份安小承辦了北片體育課改課教學(xué)比賽活動，衡德海教師獲得了一等獎，在縣政府對安小的督導(dǎo)中，衡德海、丁蕓、宋加剛的課改驗收課中被評為優(yōu)質(zhì)課，其中對體育資料的驗收中對各項資料齊全受到了高度評價，安小教師每周進(jìn)行互聽互評課，一直堅持到期末考試前兩周。

xx年在教學(xué)教研方面的成績還有：

衡德海獲教師教學(xué)設(shè)計縣三等獎

宋加剛獲教師縣教學(xué)競賽二等獎

丁蕓教師獲教學(xué)設(shè)計縣三等獎

丁蕓獲游戲創(chuàng)編縣二等獎

通過各種教學(xué)研究活動，使全鎮(zhèn)體育教師在認(rèn)識上和技術(shù)上有不同程度的提高，促進(jìn)我鎮(zhèn)教研活動的蓬勃發(fā)展。

三、 體育競賽及課余訓(xùn)練工作

足 球：小學(xué)獲得第二名，中學(xué)獲得第二名。

xx年8月份中心小學(xué)向足球?qū)W校寶應(yīng)班輸送了3名足球運動員。

田 徑：小學(xué)獲得第二名，中學(xué)獲得第九名。

乒乓球：小學(xué)獲得第十名，中學(xué)獲得第五名。

其中，在田徑比賽中，小學(xué)隊被評為精神文明代表隊。

初中中考體育考試中，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，班主任老師的大力配合，體育 教師的長期努力。在中考中取得了較好成績。

xx年，11月我鎮(zhèn)舉行了第五屆小學(xué)生 足球賽，由于各校的重視取得了圓滿的成功，其中林溪小學(xué)、太倉小學(xué)、崔渡小學(xué)成績顯著，這一運動的開展很大程度上，推動了我鎮(zhèn)足球運動的發(fā)展，目前，中心小學(xué)、兩所初中都有：班級足球隊、年級足球隊以及校足球隊，都定期開展活動。

xx年12月，我鎮(zhèn)舉行了小學(xué)生足球比賽，由于各校抓的嚴(yán)，落實到位，參賽隊的整體水平較高，其中崔渡小學(xué) 、花亭小學(xué) 、朱郭小學(xué)、太倉小學(xué)成績較好，為鎮(zhèn)乒乓球隊選送了一批優(yōu)秀的乒乓球選手。

今年我鎮(zhèn)體鍛達(dá)標(biāo)總體是好的，很多學(xué)校比較重視，體育課認(rèn)真去抓，報表及時上報，全鎮(zhèn)體鍛達(dá)標(biāo)為92、5%。

在總結(jié)成績的同時，要看到我們的不足： 過去的一年中專兼職教師對工作 少總結(jié)，普遍筆頭較懶，不能積極投稿，對新頒布的教材，不少教師在備課中把握不住重點，部分學(xué)校操場質(zhì)量較差。

第3篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；歸納推理

一、歸納推理的相關(guān)概念

所謂歸納推理，其過程是一個由特殊、個別到普通的推理過程中，按照所歸納的對象是否完備可以將其分為完全歸納推理及不完全歸納推理兩種。其中完全歸納推理是參照某類事物中各對象的不同情況，作出該類事物一般性結(jié)論推量，其前提判斷中已經(jīng)對結(jié)論的判斷范圍進(jìn)行判斷，假如前提真實則結(jié)論就可靠，所以完全歸納推理可以作為數(shù)學(xué)中的一種嚴(yán)格推理方法。

二、初中數(shù)學(xué)歸納推是特點分析

（―）歸納推理的統(tǒng)計分析

通常教材中多數(shù)歸納推理通常體現(xiàn)于知識的生成過程，例如數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)法則或者數(shù)學(xué)定理等生成過程；而歸納推理出現(xiàn)在課后練習(xí)或者復(fù)習(xí)過程中，則主要體現(xiàn)在解決問題、拓展聯(lián)系或者數(shù)學(xué)理解等相關(guān)類型的題目中。

（二）歸納推理類型分析

1代數(shù)領(lǐng)域。在代數(shù)方面，歸納的特點主要是通過分析特殊的數(shù)、公式或者方程的共性，對其一般性結(jié)論進(jìn)行歸納、猜想。通常對教材中一些概念、性質(zhì)、法則等知識點進(jìn)行歸納。代數(shù)方面的歸納過程通常是通過把具體的數(shù)量運算關(guān)系或者代數(shù)式的結(jié)構(gòu)關(guān)系歸納為一般通項來體現(xiàn)。這類問題大部分是利用一個較為具體的數(shù)量關(guān)系對代數(shù)關(guān)系加以說明的過程，學(xué)生對理數(shù)量關(guān)系的理解要透徹，深入了解算術(shù)和代數(shù)間的聯(lián)系，最終完成最基本的歸納推理。

2幾何領(lǐng)域。歸納在幾何方面的特點主要表現(xiàn)在：分析某幾個比較特殊圖形的共性，最后猜想、歸納出一般性的圖形結(jié)論，主要包括教材中的相關(guān)概念、定理，還有與圖形相關(guān)的重要理論等。幾何領(lǐng)域的歸納主要是圖形，數(shù)量關(guān)系為輔助。

3統(tǒng)計領(lǐng)域。在統(tǒng)計領(lǐng)域中，歸納的特點主要體現(xiàn)在分析統(tǒng)數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)出的變化規(guī)律的共性，將數(shù)據(jù)普遍性的發(fā)展趨勢或者發(fā)展規(guī)律歸納出來，主要是教材中的相關(guān)概念及規(guī)律。

三、例談歸納推理法的應(yīng)用

（一）自主探索與合作交流

提高學(xué)生的歸納推理能力，最主要的就是讓學(xué)生勇于推理、勇于想像，可以根據(jù)自己的直覺與經(jīng)驗，在允許、合理的范圍內(nèi)猜想，然后進(jìn)行“會想”的練習(xí)。學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)的一般規(guī)律進(jìn)行歸納，進(jìn)一步明確歸納推理的方法及學(xué)習(xí)方向。在這個過程中老師要給予適當(dāng)?shù)?、針對性?qiáng)的引導(dǎo)，從而學(xué)生可以明確思考方向，防止出現(xiàn)理解方面的偏差。此外還要注意思考問題角度的多面性，以得出不同的結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)不等式的性質(zhì)時，其引入方法為：

完成填空：

2

2*5____3*5

2*（1/2）____3*（1/2）

2*（-1）_____3*（-1）

2*（-5）_____3*（-5）

2*（-2/1）_____3*（-1/2）

然后提出問題：由上述式中你可以總結(jié)出什么規(guī)律？可以再舉幾個這樣的例子嗎？還有其它類似的結(jié)論嗎？

假如老師只會讓學(xué)生觀察題目中不等式的特點，由于學(xué)生存在個體差異，因此可能會有一些學(xué)生會考慮不等式兩邊同乘正和負(fù)數(shù)，將不等式的兩個性質(zhì)歸納出來；但是可能另外一些學(xué)生會考慮不等式兩邊同乘整數(shù)和分?jǐn)?shù)，這樣就無法總結(jié)出不等式的性質(zhì)。所以老師要在學(xué)生歸納推理前指出一個方向，比如學(xué)生完成填空后，老師就可以提問：不等式2

（二）將歸納推理應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計思路

一個好的教學(xué)設(shè)計可以有效的提高課堂效率。例如有理數(shù)加法法則的教學(xué)設(shè)計就有不同的幾種，大概可以分為兩種，一種是老師先給出法則，再為學(xué)生預(yù)留比較多的練習(xí)時間，學(xué)生通過練習(xí)掌握法則；另外一種則是將歸納推理思想滲透到教學(xué)過程中，練習(xí)法則的時間相應(yīng)的縮短。第二種方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性、參與性和探索性，將產(chǎn)生有理數(shù)加法法則的過程進(jìn)行歸納推理，幫助學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，具體的設(shè)計思路如下：

首先提出問題：兩個有理數(shù)如何相加？然后再給出實驗?zāi)Ｐ停涸诳醋闱虮荣悤r可以看到贏球的數(shù)量和輸球的數(shù)量是兩個意義相反的量，如果贏球數(shù)量設(shè)為正，輸球為負(fù)，平局則為零，那么一支足球隊在一場足球比賽中的勝負(fù)會出現(xiàn)哪些情況？接下來進(jìn)行共同探討：假如上半場贏2球，下半場贏3球，全場共贏5球，即（+2）+（+3）=+5……可以得出結(jié)果共8種。然后進(jìn)行有理式加法法則的歸納，最后應(yīng)用該法則進(jìn)行計算，并提醒學(xué)生要注意：判斷確定“和”的符號以及計算“和”的絕對值。

（三）加強(qiáng)師生溝通

人和人之間、人與集體之間需要進(jìn)行思想和情感的傳遞與反饋，這個傳遞和反饋情感的過程就是溝通。老師和學(xué)生同樣要加強(qiáng)溝通，老師要對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分了解，準(zhǔn)確把握其學(xué)習(xí)心理，從而防止由于老師對學(xué)生分析能力、認(rèn)知水平存在偏差而考慮不周，如果學(xué)生歸納出的結(jié)論與老師的預(yù)期不一致，老師更多的是要關(guān)注其思維過程，而不能單純的注重其結(jié)果是否正確。下面我們來看一個教學(xué)案例：

一位老師給出3關(guān)系式請學(xué)生歸納出不等式概念，并提問其共同特點。其中一位學(xué)生做了以下回答：上述關(guān)系式的共同特點為反映出兩個量間的大小關(guān)系。此時老師直接給出了否定評價，沒有注重學(xué)生的思考過程，只是憑結(jié)果否定的學(xué)生的思考。在歸納推理過程中有很多不確定，老師生認(rèn)真、耐心的聽完學(xué)生的描述，并進(jìn)一步了解結(jié)果產(chǎn)生的過程和理由，從而找出學(xué)生的問題所在，引導(dǎo)其不斷變換思維方式和表達(dá)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李淑文.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社．2003．

[2]邢永富.現(xiàn)代教育思想[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社．2001．

第4篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計范文

（宿州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 宿州 234000）

摘 要：本文通過文獻(xiàn)資料法，數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法對新時期“三從一大”訓(xùn)練原則在校園足球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的分析及梳理，揭示校園足球教學(xué)訓(xùn)練的基本規(guī)律.“大運動量”的安排上要結(jié)合校園足球的特點，根據(jù)青少年生理發(fā)育的特征科學(xué)地加以安排，實施過程中建議加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督.增加對高強(qiáng)度、高效的訓(xùn)練積累，避免不必要的低效率的訓(xùn)練，提高運動員對高強(qiáng)度訓(xùn)練的適應(yīng)性.“多課次”訓(xùn)練理念可以在校園足球教學(xué)訓(xùn)練中得以實踐.實施“從實戰(zhàn)出發(fā)”要使教學(xué)訓(xùn)練符合競賽的規(guī)律，提倡以賽“帶”練，準(zhǔn)確理解與深刻把握校園足球的制勝規(guī)律、積極創(chuàng)新，走有校園足球自身特色的教學(xué)訓(xùn)練之路.

關(guān)鍵詞 ：“三從一大”；訓(xùn)練原則；校園足球；教學(xué)

中圖分類號：G843；G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0185-03

基金項目：2012安徽省體育社會科學(xué)研究項目（ASS2012206）

“從難、從嚴(yán)、從實戰(zhàn)出發(fā)，大運動量訓(xùn)練”的訓(xùn)練原則曾在計劃經(jīng)濟(jì)體制管理模式下為中國競技體育培養(yǎng)了無數(shù)個世界冠軍，這種訓(xùn)練理念符合競技體育的規(guī)律.隨著競賽水平的提高、項目特點的日益凸顯，要求對新時期“三從一大”訓(xùn)練原則的貫徹執(zhí)行更加科學(xué)和系統(tǒng).校園足球的有序開展為中國足球的發(fā)展開辟了新的途徑，校園足球如何將教學(xué)質(zhì)量提升到新的高度，是關(guān)系到我國足球后備人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題.本研究為校園足球的教學(xué)訓(xùn)練提供了寶貴的參考，如果在校園足球中能夠得到合理的運用將顯著提高校園足球教學(xué)質(zhì)量，從而為校園足球的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用.

1 對“三從一大”訓(xùn)練原則的審視

“三從一大”分為兩個階段，第一個階段是理論形成階段：20世紀(jì)60年代，借鑒大松博文中的訓(xùn)練精華，學(xué)習(xí)郭興福教學(xué)法，我國體育界總結(jié)出了“從實戰(zhàn)需要出發(fā)，從難、從嚴(yán)，大運動量訓(xùn)練”的“三從一大”訓(xùn)練原則[1].這一原則在當(dāng)今一些競技體育領(lǐng)域仍然發(fā)揮著作用.為許多競技體育項目的崛起奠定了堅實的基礎(chǔ).第二個階段是“三從一大”訓(xùn)練原則重新審視階段：本階段的特點是，在原來的基礎(chǔ)上對“三從一大”訓(xùn)練原則有了更加深刻的理解，重視教學(xué)與訓(xùn)練的質(zhì)量和效率，注重高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與訓(xùn)練的細(xì)節(jié)管理，能吃苦，敢拼搏的精神得到延續(xù)，結(jié)合實際，勇于創(chuàng)新得到充分體現(xiàn)，根據(jù)項目特點，從實戰(zhàn)出發(fā)，科學(xué)合理的調(diào)整教學(xué)與訓(xùn)練的負(fù)荷結(jié)構(gòu).對教學(xué)訓(xùn)練過程各環(huán)節(jié)要素進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃.本文主要以“三從一大”訓(xùn)練原則的第二個階段為抓手，結(jié)合校園足球教學(xué)訓(xùn)練實際情況進(jìn)行客觀分析.

2 校園足球?qū)嵤叭龔囊淮蟆庇?xùn)練原則的理論基礎(chǔ)

“三從一大”訓(xùn)練原則是中國競技體育教學(xué)訓(xùn)練實踐寶貴經(jīng)驗的高度總結(jié)，為校園足球的教學(xué)訓(xùn)練融入“三從一大”訓(xùn)練原則提供理論依據(jù)：

2.1 校園足球的“從實戰(zhàn)出發(fā)”理論

校園足球教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容安排應(yīng)始終貫徹從實戰(zhàn)出發(fā)的原則，在教學(xué)訓(xùn)練過程中考慮到足球比賽中可能出現(xiàn)的各種情況，如比賽對手技戰(zhàn)術(shù)特點、比賽的場地因素、天氣因素、時差因素、裁判員制裁特點等情況進(jìn)行針對性地教學(xué)訓(xùn)練.作為基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)該考慮到各種比賽條件下的訓(xùn)練.“從實戰(zhàn)出發(fā)”強(qiáng)調(diào)不能因賽制的變化而不重視基礎(chǔ)的大運動量的基礎(chǔ)訓(xùn)練[2].對以賽“帶”練及以賽“代”練的相關(guān)規(guī)律認(rèn)識程度將決定教學(xué)訓(xùn)練的思路及境界.

2.2 校園足球的“從難、從嚴(yán)”理論

“從難、從嚴(yán)”是校園足球在教學(xué)實施及管理過程中必須遵循的準(zhǔn)則.“難度”原則是校園足球教練員在教學(xué)訓(xùn)練課設(shè)計和安排上根據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行合理安排的重要原則，避免揠苗助長.注重培養(yǎng)運動員吃苦耐勞、勇于戰(zhàn)勝自我克服困難的拼搏精神；“嚴(yán)師出高徒”是我國許多優(yōu)秀運動隊伍的成功經(jīng)驗，校園足球教學(xué)訓(xùn)練的整個過程是對運動員的身體及心理進(jìn)行全面刺激及教育的過程，應(yīng)體現(xiàn)嚴(yán)格管理的要求.

2.3 校園足球的“大運動量”理論

“大運動量”為校園足球在教學(xué)設(shè)計方面應(yīng)遵循的強(qiáng)度及負(fù)荷提供了參考，為校園足球課時安排提供了借鑒.既要避免將“大運動量”片面認(rèn)識為是苦練，是打“時間戰(zhàn)”和“消耗戰(zhàn)”.又要避免否定“苦”的作用，強(qiáng)調(diào)快樂.我們要將“從實戰(zhàn)出發(fā)”這一核心理念與“大運動量”有機(jī)的結(jié)合起來.一味追求大運動量、高強(qiáng)度容易導(dǎo)致運動員的疲勞、厭倦甚至是受傷，從而降低運動員的運動壽命.一味的強(qiáng)調(diào)快樂，忽略了教學(xué)訓(xùn)練過程是一個艱苦的向人體極限挑戰(zhàn)的過程，會導(dǎo)致運動員丟失了堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神.“三從一大”訓(xùn)練原則于2002年底在足球界再度被啟動，人們逐漸意識到中國足球落后的主要原因是“沒有很好的貫徹‘三從一大’訓(xùn)練原則，練得不夠多、練得不夠苦、思想教育弱化”[3].

2.4 校園足球?qū)嵤叭龔囊淮蟆庇?xùn)練原則的注意事項

校園足球在落實“三從一大”訓(xùn)練原則時要具體問題具體分析，應(yīng)注意以下幾點問題的認(rèn)識：（1）校園足球的本質(zhì)特征、現(xiàn)有水平與發(fā)展目標(biāo)及趨勢；（2）校園足球教學(xué)訓(xùn)練客觀條件（器材、場地、師資、經(jīng)費等）；必要時克服困難，創(chuàng)造條件，保證教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量.（3）校園足球應(yīng)根據(jù)青少年教學(xué)訓(xùn)練的不同階段（啟蒙階段；基本技能學(xué)習(xí)階段；高水平運動訓(xùn)練階段），合理制定教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容與負(fù)荷強(qiáng)度；（4）充分考慮校園足球所面對的教學(xué)訓(xùn)練對象的個性特點、實力層次與身體條件；做到因材施教，注重個性特點培養(yǎng)；（5）注重校園足球教學(xué)訓(xùn)練管理的體制、機(jī)制、模式；做到嚴(yán)要求，嚴(yán)管理；（6）校園足球校教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的成績定位、競賽模式、參賽因素；（7）校園足球教學(xué)訓(xùn)練現(xiàn)有的文化、社會、觀念因素等.如果拋開這些實際內(nèi)容的訓(xùn)練要素與影響因素、機(jī)械地落實“三從一大”訓(xùn)練原則，只能是把它絕對化、形式化與表面化，同時也不能理想化、想當(dāng)然地實施[4].

3　校園足球貫徹“三從一大”訓(xùn)練原則的具體分析

3.1 “從實戰(zhàn)出發(fā)”訓(xùn)練原則在校園足球教學(xué)中的應(yīng)用

“從實戰(zhàn)出發(fā)”訓(xùn)練原則應(yīng)是校園足球教學(xué)中的指導(dǎo)核心，足球運動有著本質(zhì)的特點，屬于技能主導(dǎo)類同場對抗性項群，該類項目具有以下特點：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊集體智慧與技能相互協(xié)作的整體協(xié)作性；技戰(zhàn)術(shù)運用的開放性；體現(xiàn)在體能、技能、戰(zhàn)術(shù)、心理及智能等全方位的對抗性；具有復(fù)雜性和易變性的節(jié)奏性；同場競技項群的基本規(guī)律的多變性；體現(xiàn)在能力及技戰(zhàn)術(shù)運用的準(zhǔn)確性.而且，運動員體能要求具有全面的身體素質(zhì)，主要包括：專項力量素質(zhì)（是對抗能力，專項速度、專項技術(shù)的基礎(chǔ)）、專項速度素質(zhì)、專項耐力素質(zhì)（一般耐力和速度耐力）、專項靈敏素質(zhì)、專項柔韌素質(zhì).校園足球在教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等各個環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合校園足球運動項目的特點，從實戰(zhàn)出發(fā)，多將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際的比賽緊密的結(jié)合，教會運動員在比賽中運用技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的合理性.應(yīng)根據(jù)各項影響因素，根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)以及客觀定位進(jìn)行針對性的教學(xué)訓(xùn)練.

3.2 從“難”訓(xùn)練原則在校園足球教學(xué)中的應(yīng)用

校園足球的訓(xùn)練難度與競賽水平息息相關(guān)，伴隨著足球競賽水平的不斷提高，對足球運動員的技能要求越來越專項化，系統(tǒng)化.要求運動員在技能、體能、心理及智能方面得到全方位的發(fā)展.競賽的日趨激烈和水平的不斷提高，高水平賽事的增多和比賽成績的極值化，這些都對訓(xùn)練提出了更難的要求[5].“難”應(yīng)體現(xiàn)在足球運動項目規(guī)律的高質(zhì)量針對性的訓(xùn)練.“難”應(yīng)符合校園足球?qū)崙?zhàn)要求，加強(qiáng)技戰(zhàn)術(shù)難度訓(xùn)練.這與運動員對足球比賽的閱讀能力有很大關(guān)系.如何能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，首要條件是在勇于創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)教學(xué)與實戰(zhàn)緊密結(jié)合.其次是開放思想，敢于借鑒和實踐，摒棄陋習(xí)，勇于創(chuàng)新開辟新路.劉翔的教練孫海平在教學(xué)訓(xùn)練方案的設(shè)計上充分體現(xiàn)了創(chuàng)新思想.他摒棄了傳統(tǒng)冬訓(xùn)（準(zhǔn)備期）常用的訓(xùn)練模式（年周期、月周期、長節(jié)奏、大運動量），取而代之的是超小訓(xùn)練周期、快節(jié)奏、多課次（適當(dāng)減少每課次負(fù)荷量）、高強(qiáng)度的訓(xùn)練模式.并且，強(qiáng)調(diào)與比賽實踐結(jié)合，以賽“帶”練的模式得到充分發(fā)揮.使劉翔自冬訓(xùn)期間就一直保持較高的競技狀態(tài)，并且可以在一周內(nèi)把競技狀態(tài)調(diào)整到最佳.在實際比賽中暴露出的問題，應(yīng)對癥下藥，對問題進(jìn)行系統(tǒng)剖析，在今后的教學(xué)中加以解決.所采取的手段應(yīng)具有一定強(qiáng)度和效率，不應(yīng)單純強(qiáng)調(diào)大運動量，要體現(xiàn)高質(zhì)量的訓(xùn)練，充分刺激隊員的有機(jī)體，盡量避免在低效教學(xué)訓(xùn)練浪費時間[6].

3.3 “從嚴(yán)”在校園足球教學(xué)中的應(yīng)用

“從嚴(yán)”主要表現(xiàn)在教學(xué)訓(xùn)練的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，對校園足球教學(xué)的從嚴(yán)要從理念上和教學(xué)的細(xì)節(jié)上同時加強(qiáng).主要從三個方面嚴(yán)格要求：一是從實戰(zhàn)出發(fā)嚴(yán)格要求校園足球“專項”訓(xùn)練，注重基本技術(shù)的掌握，做到基本功要扎實，“步點、重心、球感”是足球運動的三大基礎(chǔ)，校園足球運動員的技術(shù)教學(xué)應(yīng)注意在這些方面結(jié)合實戰(zhàn)進(jìn)行創(chuàng)新思考.注意隊員個性及特點的發(fā)揮，做到因材施教，允許運動員在符合技術(shù)原理與要領(lǐng)的基礎(chǔ)上形成個人技術(shù)特點.結(jié)合實戰(zhàn)需要，勇于創(chuàng)新.二是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，注重教學(xué)內(nèi)容完成的質(zhì)量和效率.在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合運動員的青春期發(fā)育生理特點合理安排運動負(fù)荷，注重教學(xué)內(nèi)容完成的效率.盡量避免低效率的“消耗”戰(zhàn).三是嚴(yán)格管理，我國優(yōu)秀運動隊的成功經(jīng)驗是嚴(yán)格管理出戰(zhàn)斗力.嚴(yán)格管理體現(xiàn)在訓(xùn)練體系的建立、教練員的培養(yǎng)、競賽體系的建立與管理等多個方面.

3.4 “大運動量”在校園足球教學(xué)中的應(yīng)用

“大運動量”訓(xùn)練應(yīng)與校園足球運動員的實際情況進(jìn)行客觀的分析，進(jìn)行針對性的教學(xué)訓(xùn)練.結(jié)合校園足球參與群體的生理特征進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)訓(xùn)練.所采用的負(fù)荷并非越大越好，適宜的負(fù)荷，直接關(guān)系著運動能力的增長速率以及運動員能夠達(dá)到的最好成績.依據(jù)刺激-反應(yīng)-適應(yīng)規(guī)律[7]，若持續(xù)性地給機(jī)體施加較大負(fù)荷，極易導(dǎo)致機(jī)體過早衰竭，無法達(dá)到預(yù)期成績，并且最高成績保持的時間較短.若對機(jī)體循序漸進(jìn)地施加超負(fù)荷，由于機(jī)體對此種超負(fù)荷一直會產(chǎn)生非常良好的適應(yīng)，可以達(dá)到運動員的最大潛能，最終獲得較好的運動成績，并且可以保持較長時間[8].“多課次”教學(xué)訓(xùn)練的核心問題就是“超強(qiáng)度恢復(fù)”.例如：如足球運動員每天總的移動距離為10000m，射門150次，傳中球150次，頭球100次，以90%的強(qiáng)度的訓(xùn)練計劃.可以將它分為三次課完成：第一次課要求55次射門、頭球35次、傳中球50次、移動距離3000m，強(qiáng)度95%；第二次要求40次射門、頭球35次、傳中球50次、移動距離4000m，強(qiáng)度97%；第三次要求55次射門、頭球30次、傳中球50次、移動距離3000m，強(qiáng)度100%.各項指標(biāo)都要在高強(qiáng)度對抗的情況下完成.這就很容易使運動員適應(yīng)比賽實戰(zhàn)的節(jié)奏.中國足球隊之所以在比賽中技術(shù)變形、隊形脫節(jié)，原因就是平時的體能訓(xùn)練達(dá)不到比賽時的強(qiáng)度，體能跟不上比賽節(jié)奏[6].大運動量應(yīng)符合科學(xué)規(guī)律，采取積極謹(jǐn)慎的態(tài)度，注意運用已有的實際經(jīng)驗，加強(qiáng)科學(xué)研究和醫(yī)務(wù)監(jiān)督[9].大運動量訓(xùn)練的核心應(yīng)該是使整個訓(xùn)練活動能夠獲得最佳的訓(xùn)練效益[10].

4 結(jié)束語

具有中國特色的“三從一大”原則在校園足球教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)用時，應(yīng)根據(jù)校園足球現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律結(jié)合項目特點進(jìn)行仔細(xì)剖析.使“三從一大”訓(xùn)練原則在校園足球教學(xué)訓(xùn)練中更加科學(xué)有效的得到貫徹執(zhí)行.

“大運動量”的安排上要結(jié)合校園足球的特點，根據(jù)青少年生理發(fā)育的特征科學(xué)地加以安排，實施過程中建議加強(qiáng)醫(yī)務(wù)監(jiān)督.增加對高強(qiáng)度、高效的訓(xùn)練積累，避免不必要的低效率的訓(xùn)練，提高運動員對高強(qiáng)度訓(xùn)練的適應(yīng)性.“多課次”訓(xùn)練理念可以在校園足球教學(xué)訓(xùn)練中得以實踐.

實施“從實戰(zhàn)出發(fā)”要使教學(xué)訓(xùn)練符合競賽的規(guī)律，提倡以賽“帶”練，準(zhǔn)確理解與深刻把握校園足球的制勝規(guī)律、積極創(chuàng)新，走有校園足球自身特色的教學(xué)訓(xùn)練之路.

參考文獻(xiàn)：

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（2）王村. “三從一大”訓(xùn)練原則的發(fā)展與貫徹[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2004，（3）：74-77.

（3）楊雪紅，劉曼.重議“三從一大”訓(xùn)練思想的現(xiàn)實意義與踐行價值——由2014世界杯引發(fā)的思考[J].2014，18（6）：41-45.

（4）鄧運龍.”三從一大“訓(xùn)練原則的哲學(xué)認(rèn)識與基本內(nèi)容[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2008，32（1）：86-90.

（5）鐘秉樞.堅持科學(xué)發(fā)展觀，深刻認(rèn)識“三從一大”訓(xùn)練原則[J].中國體育科技，2006，42（6）：69-73.

（6）郭力.“三從一大”訓(xùn)練原則與“多課次”訓(xùn)練的科學(xué)化思辨[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2010，26（4）：61-64.

（7）馮煒權(quán)，謝敏豪，王香生.運動生物化學(xué)研究進(jìn)展[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2006.501-513.

（8）王瑞元.運動生理學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2003.325-327.

第5篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計范文

每一次磨課后的修改,都伴隨著思想的沖突,掙扎很多,困惑也不少。雖然一次一次的否定、一次一次的改進(jìn)讓我感覺有點沒信心,但辛苦的背后,我的教學(xué)卻真正得到了成長。我想,青年教師的成長必然是有辛苦伴隨的,正如蝴蝶的蛻變一樣。套用一句時髦話,就是:辛苦,并成長著。

國標(biāo)本的新教材對我而言極為陌生,該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容,我一時還沒底。在仔細(xì)翻閱教材和聽取同事意見后,才選定了“解決問題的策略――轉(zhuǎn)化”這個相對比較獨立的內(nèi)容。但該怎樣設(shè)計教學(xué)方案呢?想要備出好的教案,關(guān)鍵就在于吃透教材。整整一個星期,我一邊閱讀教材、查找資料,一邊和同事討論交流,這過程就如同在素描,一天加一筆,漸漸地自己才對整個教材有了個大體把握,直到整個設(shè)計構(gòu)思的輪廓清晰出來,我才開始動筆寫教學(xué)設(shè)計的第一稿。

第一稿的教學(xué)設(shè)計完全立足教材,對教材內(nèi)容只稍許作了重組,我主要設(shè)計了以下幾個教學(xué)壞節(jié)。

課始由愛迪生測量燈泡容積的故事引出轉(zhuǎn)化的策略,再由一組規(guī)則的長方形面積大小的比較引入例題1的教學(xué),明確轉(zhuǎn)化的策略,接著引導(dǎo)學(xué)生回顧以往知識中轉(zhuǎn)化的例子,感受轉(zhuǎn)化的策略,從圖形講到計算,之后自然引到試一試的教學(xué),最后安排分層練習(xí),運用轉(zhuǎn)化的策略。

第一次試上,我感覺有些教學(xué)環(huán)節(jié)總是疙疙瘩瘩的。當(dāng)天下午,教研組就組織高階段數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了第一次磨課。磨課在同事們的你一言我一語中漸漸深入,取得了很好的效果。

同事們從自己對教材的理解和把握出發(fā),給出了很多建設(shè)性的意見和建議,比如教學(xué)環(huán)節(jié)的安排還要更有層次性,過渡銜接還要更緊湊,教師要適時追問引導(dǎo),等等。于是,很多我在獨立備課過程中的迷惑逐漸明朗了起來。

磨課之后,我參照大家的意見對自己的教案作了修改,有的是環(huán)節(jié)上的改變,如分層練習(xí)的安排,有的是細(xì)節(jié)上的處理,如過渡語言的組織細(xì)化……

基于此,我又寫了教學(xué)設(shè)計的第二稿。

1.由愛迪生測量燈泡容積的故事引出轉(zhuǎn)化的策略,故事錄入在課件中。

2.由一組規(guī)則的長方形面積大小的比較引入例題1的教學(xué),通過讓學(xué)生動手操作,加深對分割、平移、旋轉(zhuǎn)方法的運用,進(jìn)而明確如何實現(xiàn)不規(guī)則圖形到規(guī)則圖形的轉(zhuǎn)化,之后安排74頁第2題的三道練習(xí)題加強(qiáng)圖形面積的轉(zhuǎn)化練習(xí),再安排72頁“試一試”和74頁第3題鞏固圖形周長計算的轉(zhuǎn)化練習(xí)。

3.回顧以往所學(xué)中轉(zhuǎn)化的例子,由圖形方面討論到數(shù)的計算方面。

4.教學(xué)試一試,組織學(xué)生動手折紙條和正方形,數(shù)形結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生從反方向思考解決問題,之后以相同的思考方法解決74頁第1題的足球問題。

5.引用名言總結(jié),領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化技巧。

這一稿,我把每個過渡、每個小結(jié)都作了細(xì)化,就連什么時候板書,用什么顏色的粉筆都考慮進(jìn)去了。記得2005年參加常熟市五年以下青年教師會課比賽的時候,沈教導(dǎo)就悉心地幫我梳理過每個教學(xué)環(huán)節(jié),細(xì)到每句話每個用詞,甚至是板書都要考慮先寫什么再寫什么。那一次是我受益匪淺的,從中我也深刻體會到教學(xué)細(xì)節(jié)往往決定著教學(xué)的成敗。

和上一次相比,這一次上完課心里不再那么疙瘩了。本想可以這么定下來了,不想聽了市教研室徐主任的一翻話,我是茫然一片,回去反思了好久之后腦子才亮堂起來。第二次的磨課我們主要聆聽了徐主任的許多寶貴提議,他完全跳出了教材,站在數(shù)學(xué)思維方法學(xué)習(xí)的高度來審視了這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排,給出了許多特別有亮點的意見。

按照徐主任的提議,我對原來的教學(xué)環(huán)節(jié)作了很大的變動,一時間思想上的沖突又緊緊包圍著我,真不知道從何下手才好,結(jié)合同事們的建議我整整梳理了一個晚上,最終對第二稿作了如下修改。

1.刪去故事導(dǎo)入直接用一組規(guī)則的長方形面積大小的比較引入例題1的教學(xué),讓學(xué)生通過動手操作,加深對分割、平移、旋轉(zhuǎn)方法的運用,進(jìn)而明確如何實現(xiàn)不規(guī)則圖形到規(guī)則圖形的轉(zhuǎn)化。

2.配以74頁第2題前兩小題加以練習(xí)鞏固,再安排72頁試一試和74頁第3題鞏固圖形周長計算的轉(zhuǎn)化練習(xí)。

這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生體驗不規(guī)則到規(guī)則的轉(zhuǎn)化。

3.回顧以往所學(xué)中轉(zhuǎn)化的例子,由圖形方面討論到數(shù)的計算方面。

4.練習(xí)74頁第2題第三小題。考慮到教學(xué)設(shè)計需要,我對這題做了適當(dāng)修改:已知每個小正方形的邊長是1,求涂色部分的面積。

這樣一來學(xué)生不僅可以運用不規(guī)則轉(zhuǎn)化成規(guī)則的來解,也有可能會換個角度考慮,用正方形總面積減去空白部分面積來解,這個思考方法正是“練一練”的轉(zhuǎn)化方法,體驗了把直接轉(zhuǎn)化成間接的轉(zhuǎn)化理念。而從前兩次試教的情況來看,這一題本身就是學(xué)生解答的一個難點,如此一處理既做到了引導(dǎo)學(xué)生用多種轉(zhuǎn)換方法解決問題,又讓這道題在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡上起到了很好的承上啟下的作用。

5.教學(xué)“試一試”,組織學(xué)生動手折紙條和正方形,數(shù)形結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生從反方向思考解決問題,之后以相同的思考方法解決74頁第1題的足球比賽問題。

6.引用名言總結(jié),領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化技巧。

7.設(shè)置問題懸念,讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)。

我將74頁第3題中的第二小題作了思維延伸,通過課件操作,讓學(xué)生思考:求原來圖形的周長也等于求一個大圓的周長,這是為什么?這樣給本堂課加的就不是個句號而是個省略號。

而從這次試上的課堂情況反饋來看,這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計更有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法,而不是單純地停留在教學(xué)做一道數(shù)學(xué)題的方法上。幾次磨課下來,我清楚地認(rèn)識到:教材上增設(shè)“解決問題的策略”這一欄目的目的并不是讓學(xué)生掌握多少題目的解答方法,而是借助這些題目的解決,讓學(xué)生掌握多種數(shù)學(xué)思考方法,滲透數(shù)學(xué)思想。因而,課堂教學(xué)的立足點并不是學(xué)生課堂上對所傳授知識的掌握如何,而是學(xué)生通過今天的學(xué)習(xí),在以后的學(xué)習(xí)中是否有轉(zhuǎn)化的意識,是否能自覺主動地運用轉(zhuǎn)化的方法來解決問題,這才是策略的本質(zhì)。在這里,真的要再次由心地感謝徐主任給的寶貴建議,以及所有同事們的幫助。

第6篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實效 教材處理

基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念,這就要求教師在使用教材時要有靈活性和自主性。教材只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料,并不是課程的全部。教材的優(yōu)點是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范,但這種規(guī)范往往會約束教師的創(chuàng)造性,導(dǎo)致教師照本宣科地“教”教材,而不是創(chuàng)造性地“使用”教材來全面實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo),從而影響學(xué)生對知識的理解和掌握。這就涉及教師如何熟練地駕馭教材,靈活地對教材進(jìn)行處理。

1.優(yōu)化探究性教學(xué)設(shè)計

探究性教學(xué)近年來非常流行,主要原因是它能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自己閱讀,去觀察,去理解,然后總結(jié)出規(guī)律,得出結(jié)論。再輔以教師必要的講解,歸納總結(jié),學(xué)生易于理解掌握。因此,在教法的選擇上,教師要從教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生的學(xué)情出發(fā),內(nèi)容適宜學(xué)生探究的,就讓學(xué)生探究。

我在教學(xué)有理數(shù)的加法時,首先引入了學(xué)生非常熟悉的實際問題:在足球比賽中,贏球數(shù)與輸球數(shù)是具有相反意義的量,若我們規(guī)定贏球數(shù)為“正”,輸球數(shù)為“負(fù)”,不輸不贏為“0”,那么某一球隊在一場比賽中的勝負(fù)有哪些不同情形?

各小組充分討論后,派代表回答,我板書:

上半場贏2球,下半場贏3球,全場共贏5個球,即(+2)+(+3)=+5。

上半場輸2球,下半場輸3球,全場共輸5個球,即(-2)+(-3)=-5。

上半場贏3球,下半場輸2球,全場共贏1個球,即(+3)+(-2)=+1。

上半場輸3球,下半場贏2球,全場共輸1個球,即(-3)+(+2)=-1。

學(xué)生探索出兩個有理數(shù)相加的幾種情況,然后總結(jié)出有理數(shù)加法法則,最后看書。之后,我作必要的講解說明,讓學(xué)生記住法則,并熟練地運用法則進(jìn)行運算,取得了很好的效果。

2.對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充

教材選擇的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式,既要符合大多數(shù)人的認(rèn)知規(guī)律,又要照顧知識體系的完整性。由于學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)等方面都存在差異,同一內(nèi)容對于不同的教學(xué)對象會有不同的價值效果,因此,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩嵴{(diào)整便在情理之中,既應(yīng)認(rèn)真研究教材的教學(xué)價值,不輕易舍棄,又應(yīng)不迷信教科書,大膽創(chuàng)新。

在教學(xué)有理數(shù)的加法和乘法法則時,教材上是采用數(shù)軸引入運動情景的,我認(rèn)為這樣有所不妥:其一,運動時只規(guī)定了左右方向,未規(guī)定起始點(即原點);其二,數(shù)軸上左右運動使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向,尤其在乘法中,對時間規(guī)定了“現(xiàn)在前”為負(fù),更讓學(xué)生一頭霧水,所以我把這部分內(nèi)容作了調(diào)整;教學(xué)加法法則時,我用學(xué)生都熟知的足球賽的凈勝球數(shù)引入,讓學(xué)生思考某球隊在一場比賽中的勝負(fù)會有哪些不同情形,這樣對下面的討論內(nèi)容有一個整體的把握,而且凈勝球數(shù)遠(yuǎn)比教材中在數(shù)軸上左右運動更符合實際,更容易被學(xué)生理解接受。在教學(xué)乘法法則時,我作了同樣類似的調(diào)整。

另外,在進(jìn)行有理數(shù)的運算教學(xué)時,用到了去括號法則,但教材中只輕描淡寫地一帶而過。我認(rèn)為去括號法則對于有理數(shù)的運算乃至求解一元二次方程等都具有非常重要的作用,不容忽視,括號不會去或去不對,直接影響到學(xué)生對知識的掌握。所以在教學(xué)時,我給學(xué)生補(bǔ)充了去括號法則,收到了良好的效果。

3.對分散的知識進(jìn)行整合

新教材打破了傳統(tǒng)的代數(shù)幾何的分科,代之以“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”三大板塊,采用螺旋上升的方式編排,由簡單到復(fù)雜,由低層次的展開到高層次的綜合,不斷深化,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,收到了很好的效果。但有些知識在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為松散、跳躍,給教和學(xué)帶來了困難。

《一元一次方程》一章中列方程是重點,為了突出顯示方程應(yīng)用的重要性,教材把對實際問題的討論作為貫穿全章前后的一條主線,把解決問題分散于全章。對一元一次方程解法的討論也始終是結(jié)合解決實際問題進(jìn)行的,即先列方程,再去學(xué)習(xí)如何解方程。這樣不僅把一元一次方程的解法分散了,而且把實際的各類問題情境分散了,還給人一種“不會走,先學(xué)跑”的感覺。我在教學(xué)這一章時,打破了教材順序,按方程的定義―解方程―列方程的順序進(jìn)行,即先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次方程的解法,然后應(yīng)用方程的知識解決實際問題。這樣層次分明,循序漸進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時,本章對實際問題的討論分散在前三節(jié)中,而只在最后一節(jié)中安排了“再探實際問題與一元一次方程”的內(nèi)容,選擇了三個問題(“銷售中的盈虧”、“用哪種燈省錢”、“球賽積分表問題”),這種“分散”內(nèi)容的安排,學(xué)生不容易找出問題中的基本數(shù)量關(guān)系,遇到實際問題時思路不清晰。所以我在教學(xué)這部分內(nèi)容時,按實際問題情境分類,如行程問題、工程問題、銷售中的盈虧問題、利率問題、方案設(shè)計問題等,引導(dǎo)學(xué)生探索每類問題的共性,探究出其內(nèi)在規(guī)律,構(gòu)建模型。學(xué)生遇到不同實際問題時,腦海里馬上顯現(xiàn)出此類問題的通性解法,解決起來得心應(yīng)手。在學(xué)習(xí)完了一元一次方程解應(yīng)用題之后,我又順便舉了一個分式方程的例子,讓學(xué)生認(rèn)識到關(guān)于方程的應(yīng)用知識遠(yuǎn)不止這些,既增強(qiáng)了進(jìn)一步探索的欲望,又對方程的應(yīng)用有一個比較系統(tǒng)的了解。

教材的處理遠(yuǎn)不止這些,以上所述僅是一己之見,可能不準(zhǔn)確,也不全面。不過,不準(zhǔn)確也好,不全面也罷,二者都不是非常重要,重要的是對教材處理的重要性的認(rèn)識。教材的處理既是一種教學(xué)方法,又是一門教學(xué)藝術(shù),方法因人而異,藝術(shù)有自身的規(guī)律,不敢越雷池半步,或者跳不出教材的束縛,都會直接影響到教學(xué)效果。哪怕對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心,在一綱多本、一本常變的今天,對教材處理藝術(shù)的輕視、忽視甚至漠視,都可能導(dǎo)致我們處于一種無所適從的境地。

參考文獻(xiàn):

[1]譚青蘭.用教材理念下的數(shù)學(xué)教材處理探討[J].湖南教育(數(shù)學(xué)教師),2008,(5).

第7篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計范文

技術(shù)課程 創(chuàng)新思維 教學(xué)素材

一、挑選喜聞樂見的案例和素材

學(xué)生不感興趣的教學(xué)內(nèi)容,是不容易吸引學(xué)生的注意力的。通用技術(shù)的教學(xué)不一定要拘泥于書本內(nèi)容,教師在內(nèi)容的安排上可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,替換掉課本中枯燥的、說服力不大的案例和內(nèi)容,插入有趣的,學(xué)生愛聽的案例和內(nèi)容。當(dāng)然,一味地迎合新新學(xué)生的趣味也并不足取,我們不能為了內(nèi)容的有趣而背離課標(biāo)的要求,背離上課的宗旨,正確的做法是兩者兼顧,尋求既能說明問題又生動有趣的內(nèi)容。有時候我們在選擇教學(xué)素材時也會看走眼,你認(rèn)為很有趣的內(nèi)容,放在學(xué)生眼里可能不以為然。這是因為教師和學(xué)生在認(rèn)識上存在差異,為此我們必須研究學(xué)生,分析他們的心理特點、需求、生活經(jīng)驗和知識背景。教師越是對學(xué)生了解得多,就越能選出適合于學(xué)生的教學(xué)案例和教學(xué)素材。從經(jīng)驗來看,學(xué)生比較喜歡貼近他們生活的案例和教學(xué)素材,還有那些高新技術(shù)和新事物也能引起不少同學(xué)的興趣,吸引他們的注意。備課時我們可以多選幾個教學(xué)素材,然后加以比較,再一個個剔除,最后把比較滿意的、學(xué)生感興趣的留下。

二、巧妙導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望

導(dǎo)入的目的之一是使課堂一開始讓學(xué)生產(chǎn)生一種期望,期望能聽到接下去講課的內(nèi)容。一種可取的做法是在課堂導(dǎo)入時設(shè)計問題,問題內(nèi)容要指向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的空白,或者學(xué)生有所懷疑的地方,以激起求知欲。第二種方法,課堂一開始采用一段驚人的陳述、鮮明的對比、有力的引述、短小的問卷、故事、新聞事件作導(dǎo)入,如電視、報紙的某個有關(guān)的話題,要求學(xué)生思考如何從通用技術(shù)的觀點來看待這個問題,這樣在引起學(xué)生好奇的同時,也促進(jìn)了對問題的思考。第三種方法,用吸引學(xué)生注意力的演示、模型、學(xué)生的作品導(dǎo)入,常?？梢允箤W(xué)生興趣大增。

三、抓住知識的興趣點啟發(fā)學(xué)生思考

對感興趣的事,人的注意力自然集中。通用技術(shù)的教學(xué)設(shè)計中要善于利用學(xué)生的興趣點,對學(xué)生感興趣的地方要趁熱打鐵,抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生、闡釋問題,使學(xué)生在深深的吸引下開動腦筋、動手操作、對話討論,并激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。

注意力的集中會引發(fā)人們的思考,反過來,人一思考注意力就會集中,所以激發(fā)學(xué)生對問題的思考是培養(yǎng)學(xué)生注意力最有效的手段。有時學(xué)生的思維像平靜的湖水,波瀾不起,如果教師巧設(shè)疑問,猶如水里投石,學(xué)生的思維就會激起浪花,開始相關(guān)問題的思考。所以在教學(xué)設(shè)計中教師要注重提問的設(shè)計,使提問具有啟發(fā)性,并盡量避免平易淺顯或過于艱澀。好的提問就像一根魔術(shù)棒,能吸引學(xué)生去探求知識,振奮學(xué)生的精神、活躍學(xué)生思維,引起注意力的高度集中。此外,讓學(xué)生自己提問也不失為一種好的方法,因為學(xué)生只有在動腦思考中才能產(chǎn)生問題,學(xué)生能提出問題就意味著他們進(jìn)入了積極思維狀態(tài),注意力也自然集中。所以在通用技術(shù)的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)利用好教師設(shè)疑和學(xué)生提問。

四、動靜相生輕松控制變換教學(xué)節(jié)奏

研究顯示,學(xué)生的注意力在十分鐘之后會逐漸分散,很難長時間保持。所以“不要長時間做同一件事”是保持學(xué)生注意力的的一條有效的原則。教師可以安排大約10分鐘一個變化,改變課堂教學(xué)的節(jié)奏,重新喚起學(xué)生上課的注意力。

1、改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

通用技術(shù)課教師喜歡采用圖片素材來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,起到了生動直觀的效果,同時也能吸引學(xué)生的注意力。但有時課堂好象是圖片展覽,時間一長,容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦的情緒。為此,我們可以在不改變教學(xué)內(nèi)容的前提下,改變一下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式使課堂的節(jié)奏產(chǎn)生變化。比如有的內(nèi)容展示可以換用視頻試試,有的內(nèi)容用講故事的方式來呈現(xiàn),有的內(nèi)容可以用實物來演示……。不同呈現(xiàn)方式的運用能起到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,激活學(xué)生注意力的作用。

2、變換一成不變的教學(xué)方式

通用技術(shù)有各種不同課型,有理論課、操作實踐課,設(shè)計課、討論評價課,可以說是豐富多彩。這么多類型的課本身就使學(xué)生產(chǎn)生不同的體驗,十分有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。即使同一種課型我們也可以設(shè)計不同的教學(xué)方式,只要依據(jù)教學(xué)需要,靈活地改變教學(xué)方式,就能夠調(diào)動學(xué)生的注意力。比如在講述課中合理地穿插提問、思考、操作、討論、評價等教學(xué)方式,課堂就顯得有節(jié)奏,不僅有利于學(xué)生注意力的保持,還能提高教學(xué)效果。

3、突出教學(xué)內(nèi)容的主次分明

課堂教學(xué)不能輕重不分,重點內(nèi)容宜突出,一般內(nèi)容要交代,切忌平均用力。教學(xué)設(shè)計中內(nèi)容的安排應(yīng)錯落有致,難點盡量分散,集中難點很容易造成學(xué)生思維疲勞,影響注意力。

4、課堂教學(xué)要講究張弛有度

通用技術(shù)課口須注重張弛有度,一味的緊張容易使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒,注意力會表現(xiàn)得明顯不足。為此,在教學(xué)設(shè)計時,要注意勞逸結(jié)合,不時的可以輕松一下,為了調(diào)節(jié)課堂氣份,可以在教學(xué)中穿插趣聞逸事,或者借助趣聞逸事來闡述要點,這樣做會提高學(xué)生聽課的興趣,注意力也會隨之集中。教學(xué)張弛有度的另一層含義是教學(xué)中不要一味的教師講學(xué)生聽,應(yīng)該多一點時間給學(xué)生思考,和教師互動。

五、鋪墊在前,探究在后

教學(xué)中不免有枯澀乏味的內(nèi)容,而且還比較重要,如果采用以往填鴨式的教學(xué),效果可能不好。這里關(guān)鍵是要在枯燥處創(chuàng)造新奇,讓學(xué)生對這些內(nèi)容也產(chǎn)生好感、覺得值得一聽。有一種“鋪墊與探究”方法可以引用于教學(xué)設(shè)計中,效果比較好。比如要講系統(tǒng)的整體性,一開始并不馬上介紹系統(tǒng)的整體性是什么什么樣的,而是先給學(xué)生講講足球比賽明星隊輸球的事,進(jìn)一步要求學(xué)生探求造成這種結(jié)果的原因,學(xué)生自然會覺得好奇,希望聽聽原委,再接下去開講系統(tǒng)的整體性,學(xué)生的注意力會集中得多,學(xué)完之后影響也肯定深刻。這種方法的優(yōu)點是通俗易懂,能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);但必須注意的一點是,讓學(xué)生積極去思考的同時,老師的問題也要隨之步步深入,這樣既能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,還能使之增長許多課本以外的知識,其學(xué)習(xí)效率也會隨之大大提高。

參考文獻(xiàn):

韓佩韋 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力之我見《甘肅教育》2010.1

第8篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)課堂；主動學(xué)習(xí)；教師；教學(xué)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是依據(jù)自己的已有經(jīng)驗，運用自己的思考方式，主動、積極地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的過程，而不是被動接受知識灌輸?shù)倪^程。然而，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然將教學(xué)的主動權(quán)牢牢地控制在自己手中，上課的每一句話、每一個細(xì)節(jié)，都已在課前設(shè)計好，課堂教學(xué)中絕不允許學(xué)生有半點偏差，學(xué)生是課堂中的完美配角，雖然課堂熱熱鬧鬧，但學(xué)生真正從課堂中獲得了什么？發(fā)展了什么？答案不需要明說已然知曉。其實，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能夠適時放手，讓學(xué)生更主動一些，可以收獲更多的精彩。

一、在無言中放飛學(xué)生的思維

課堂中，教師面對的是一群充滿生命活力的孩子，他們有許多新奇的想法，有許多獨特的問題，他們思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)。在這些孩子面前，教師不應(yīng)是高明的演員，而更應(yīng)充當(dāng)調(diào)控一切的導(dǎo)演，教師不必將自己打扮成威嚴(yán)的傳道者，而應(yīng)是孩子們的親密伙伴。教師要在課堂中給予學(xué)生更多的探索機(jī)會，將課堂中的學(xué)習(xí)主動權(quán)留給學(xué)生，自己在無言中放飛孩子的思維。

如筆者曾在教學(xué)“年、月、日”時，發(fā)現(xiàn)教師一味地按照教材知識講給學(xué)生聽時，他們無精打采，學(xué)習(xí)興趣低落。與學(xué)生了解后得知，他們對大部分知識都已經(jīng)了解。根據(jù)這一情況，后來在教學(xué)另一批學(xué)生時，我改變了原先的教學(xué)思路，在課前讓學(xué)生自主研究年月日，可以看日歷、年歷；也可以上網(wǎng)查資料、看課外書；還可以向父母請教。然后在課堂中，我讓學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生在經(jīng)過了前期的準(zhǔn)備，課堂中紛紛表達(dá)自己的收獲，發(fā)言很是精彩。

二、在無形中發(fā)展學(xué)生的思維

課堂教學(xué)首先要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，這本是無可厚非的事情，但如果教師一味以教學(xué)設(shè)計為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中不允許學(xué)生跳出這個有形的世界，那么學(xué)生的思維也必定會被拘囿于一個窄小的有形空間內(nèi)。

課堂是隨機(jī)生成的，充滿著許多的不確定性。教學(xué)從根本上說是一種知識的交流與互通，是師生智慧激蕩的過程，是知識的一種無形傳遞。教師要及時捕捉課堂中的閃光之處，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的思考和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行及時的感悟與理解，如此學(xué)生才會有更多的新奇發(fā)現(xiàn)，才會有更為新穎的獨特見解，而這些，不正是我們的教學(xué)所想要實現(xiàn)的嗎？

如有位教師這樣設(shè)計“圓的周長”的教學(xué)：首先讓學(xué)生動手測量圓形物品和圖形的周長。教師設(shè)想學(xué)生測量的方法大概有用繩子量和物品滾動等，但對于畫在紙上的圓形則沒有好用的辦法。于是教師引出圓的周長運算公式。在教學(xué)中，學(xué)生果然運用了滾動和測量等方法將圓形物品的周長量了出來。此時，教師提出要測量紙上的圓形的周長，誰知一名學(xué)生直接運用圓形的計算公式將圖形的周長算了出來。面對這種突發(fā)狀況，教師沒有打壓和漠視，而是肯定了學(xué)生的方法，并適時提問：這里的3.14是什么呢？學(xué)生回答是圓周率。教師再問：那圓周率又是什么呢？有學(xué)生補(bǔ)充說：書上說圓的周長大約是它直徑的3.14倍。教師及時表揚了這名學(xué)生，并對全班同學(xué)說：那這種說法正確嗎？你們證明過嗎？下面就讓我們一起來驗證一下，好嗎？學(xué)生紛紛看著老師，雙眼充滿著渴求與等待。

在這樣的教學(xué)中，教師沒有一味地以自己的教學(xué)設(shè)計為模板，而是靈活機(jī)變，審時度勢地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)期待轉(zhuǎn)移到所學(xué)知識中來，鼓勵學(xué)生發(fā)言，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，在無形中發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、在無痕中激活學(xué)生的思維

課堂教學(xué)的最佳境界就是春風(fēng)化雨，潤物無聲。要想在教學(xué)中實現(xiàn)這種無痕教育，就需要教師有著敏銳的洞察力和高超的教學(xué)智慧。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，教師引入現(xiàn)實問題：學(xué)校要舉辦足球比賽，每班只能有一名選手參加，讓誰去呢？學(xué)生根據(jù)教師給出的人選各執(zhí)一詞。因為這些選手勢均力敵。在學(xué)生爭執(zhí)不下的時候，教師提問：有沒有好的辦法可以判斷出他們的水平呢？在這樣的提示下，學(xué)生想到了“百分?jǐn)?shù)”。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生設(shè)身處地地思考問題，尋求解決問題的答案，而這時教師的適時提醒正是在無痕中激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐進(jìn)行了完美契合，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

四、在無助中調(diào)動學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的課堂中，教師總是扮演著萬能的角色，但如果教師適時地笨一回，也會出現(xiàn)意想不到的精彩。如在教學(xué)“24時計時法”時，有位教師就故作不知地說：“時鐘上都只有12個數(shù)字，為什么電視上會出現(xiàn)18∶00，而不是標(biāo)6∶00呢？”學(xué)生們聽了都很樂意告訴老師原因。在聽了大家充分的表達(dá)之后，教師才略作明白的樣子。其實學(xué)生在幫助老師的過程中，已不知不覺地將24時計時法進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固。

在課堂教學(xué)中，教師要適時放手，給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，這時，學(xué)生學(xué)得有興趣，教師當(dāng)然也教得輕松。有了教師的放手，學(xué)生更能夠主動積極地去捕捉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真知，享受學(xué)習(xí)的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 付全先. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要大膽放手[J]. 小學(xué)時代（教師版），2012（1）.

第9篇：足球比賽教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】課末小結(jié)；教學(xué)實效；初中數(shù)學(xué)

教學(xué)實效是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以M量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，成功有效的課末小結(jié)，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、提煉升華的作用，而且能延伸拓展教學(xué)內(nèi)容，從而取得“課雖盡而意不止、思未窮”的教學(xué)實效。遺憾的是，在實際教學(xué)中，總能看到一些課末小結(jié)的失當(dāng)癥狀。

一、課末小結(jié)的失當(dāng)癥狀

概括而言，目前課末小結(jié)的失當(dāng)癥狀主要有以下三種類型：1.舍棄型。其典型癥狀是認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點應(yīng)是數(shù)學(xué)定理、概念、公式、方法等的傳授與滲透，有無小結(jié)并不重要，甚至?xí)哉n堂時間不夠為由干脆舍棄小結(jié)。2.雞肋型。其典型癥狀是認(rèn)可課末小結(jié)是整個課堂教學(xué)的組成部分，但 “有”即可，“效”卻無妨。往往是等到下課鈴響了，匆忙應(yīng)付幾句就表示小結(jié)已經(jīng)齊全。3.泛談型。他們一方面肯定課末小結(jié)在促進(jìn)教學(xué)實效方面的重要功能，但在實際操作中，卻陷入泛談怪圈，無針對性的提煉，更無謂實效了。

二、課末小結(jié)的實效做法

1.梳理概括，直指實效

梳理概括是最常見的課末小結(jié)方式，它將所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、公式、法則等進(jìn)行整理、歸納，使之條理化、結(jié)果化和系統(tǒng)化，幫助學(xué)生完成對知識的主動建構(gòu)。常見方式有：

1.1.問題式。即通過設(shè)計一系列富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，在提綱挈領(lǐng)全節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接評價學(xué)生的所學(xué)所獲。如《2.3二次函數(shù)的性質(zhì)》課末小結(jié)：①本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？②我們整合了哪些“舊知”？③你對那個環(huán)節(jié)印象最深？④你有什么體會愿意與大家分享嗎？顯然，此例的第①②問側(cè)重于對知識技能的反思，第③④問則是讓學(xué)生從中領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的人文內(nèi)涵，從而不再局限于知識與技能，促進(jìn)全面發(fā)展。

1.2.圖表式。即課末小結(jié)中教師根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，用圖示或表格的方式對教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)的知識結(jié)果、相關(guān)的學(xué)科作一簡明扼要的歸納小結(jié)，讓所學(xué)知識連成線、結(jié)成網(wǎng)、形成塊。相對于其它形式的課末小結(jié)而言，圖表式小結(jié)具有直觀明了、對比鮮明、重點突出等優(yōu)點，常用于概念課和定理辨析課，這里不作贅述。

2.目標(biāo)對照，評價實效

我們平時所談的教學(xué)目標(biāo)，主要側(cè)重于教學(xué)的“前設(shè)計”。課末小結(jié)的目標(biāo)對照法，則是在“中設(shè)計”的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對照教學(xué)目標(biāo)，對本課節(jié)展開發(fā)展性評價，并據(jù)此制定教學(xué)的“后設(shè)計”，從而提高后繼學(xué)習(xí)的策略性。如《3.1圓（2）》的課末小結(jié)可以如此設(shè)計：對照以下教學(xué)目標(biāo)（①理解“不在同一直線上的三點確定一個圓”（下記為“a”）的探索過程；②了解三角形的外接圓、外心等概念；③會過不在同一直線上的三個點作圓；④學(xué)會觀察生活，嘗試發(fā)現(xiàn)“a”的生活原型，溝通生活與書本數(shù)學(xué)的聯(lián)系），請你對自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，并說說不足之處和改進(jìn)方法。顯然，這種小結(jié)方法操作簡單、評價簡易且實效也強(qiáng)。

3.前后呼應(yīng)，鞏固實效

教學(xué)中，導(dǎo)入新課設(shè)疑置惑、課末小結(jié)解疑釋惑是教師的常見做法。這種方式常常能讓學(xué)生于不會到會的過程中切實感受到自己的收獲與進(jìn)步。如《3.4圓周角（2）》課始創(chuàng)設(shè)情景：足球運動風(fēng)靡世界。在一次足球比賽場上，甲、乙兩名隊員相互配合向?qū)Ψ角蜷TAB進(jìn)攻。當(dāng)甲帶球沖到C點時，乙已跟隨沖到點D。若不考慮其他因素，問此時甲是自己直接射門好呢，還是迅速將球傳給乙射門好？――課末與之呼應(yīng)：現(xiàn)在你能解決這個問題嗎？本節(jié)課的哪些數(shù)學(xué)知識可用來解答它？

4.懸念延伸，升華實效

懸念，即暫時懸而未決的問題，能夠引發(fā)學(xué)生刨根問底的急切心情，在較短的時間內(nèi)集中注意力并在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。課末小結(jié)時，教師可結(jié)合內(nèi)容性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，把需要延伸的問題化為懸念，升華實效。

4.1.前后課節(jié)的延伸。教師在對一節(jié)課進(jìn)行課末小結(jié)的同時，有時也可通過設(shè)疑引出后繼課節(jié)的內(nèi)容。如《3.1平方根》的課末小結(jié)片斷――

師：你還有什么疑惑沒有解決嗎？

生1：有！老師，究竟等于多少？生2：我知道，大于1小于2

師：那你能否對照算術(shù)平方根的意義（）2=2，利用計算器探索的值呢。學(xué)生們立即躍躍欲試。顯然，這種被懸念延伸著的課末小結(jié)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后繼課節(jié)《3.2實數(shù)》中的無理數(shù)教學(xué)作了孕伏，在“課雖盡而意不止、思未窮”的體驗中讓教學(xué)實效得以延伸乃至升華。

4.2.課內(nèi)課外的延伸。課堂只是教學(xué)的主要場所和形式，因此，課末小結(jié)也就不能只局限于課堂本身，還可適當(dāng)為學(xué)生提供一些智趣相融、有思考價值的問題，溝通課堂內(nèi)外。如對于浙教版并不做要求的“韋達(dá)定理”，就可在《2.2一元二次方程的解法（3）》的課末小結(jié)時作延伸――小A同學(xué)說：“給我一個有實數(shù)解的一元二次方程，我能迅速報出它們的兩根之和與兩根之積。”你信嗎？

有句格言說得好，“美麗的日出，其美麗不僅僅是日出的本身，更在于它給我們帶來的絢爛天空?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分認(rèn)識到課末小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，積極克服失當(dāng)癥狀，更重要的是，我們應(yīng)善于選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，讓課末小結(jié)與教學(xué)實效親密接觸，與教學(xué)藝術(shù)融為一體，達(dá)到“課結(jié)韻猶存?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】