統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀范文

 

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法來研究醫(yī)學(xué)問題的一門學(xué)科，它包括了研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、整理、分析以及分析結(jié)果的正確解釋和表達(dá)[1]。過去，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)步驟中某一環(huán)節(jié)的缺陷或錯(cuò)誤，致使諸多先進(jìn)的甚至非常前沿的醫(yī)學(xué)研究以失敗告終?，F(xiàn)在，越來越多的學(xué)者已認(rèn)識(shí)生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床試驗(yàn)、流行病學(xué)調(diào)查和公共衛(wèi)生事業(yè)管理項(xiàng)目等的進(jìn)展過程中都離不開統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，將來從事這些工作的研究者都需具備一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，從而奠定了衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生科學(xué)研究中的地位和作用?！缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為諸多醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課之一，因其概念抽象、邏輯推理強(qiáng)、計(jì)算公式繁瑣、運(yùn)算量大，學(xué)生普遍反映該課程較難學(xué)。對(duì)教師來說，給醫(yī)學(xué)生講解衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)也成為一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性且效果甚微的任務(wù)[2]。為了解目前筆者所在學(xué)校學(xué)生對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以便改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)效果，筆者對(duì)四川大學(xué)2013衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)春季班300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

 

1 資料與方法

 

1.1 一般資料

 

以四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院2013衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)春季班300名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

 

1.2 調(diào)查方法

 

設(shè)置調(diào)查表，其中包括學(xué)生的一般情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)難點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。調(diào)查中以班級(jí)為單位，由調(diào)查員發(fā)放并講解調(diào)查目的與要求，然后每位學(xué)生以匿名方式填寫問卷，調(diào)查結(jié)束時(shí)調(diào)查員認(rèn)真核查驗(yàn)收調(diào)查問卷。

 

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

 

用Epidata 3.1軟件錄入數(shù)據(jù)，采用SAS 9.2軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

 

2 結(jié)果

 

2.1 基本情況

 

本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收297份(99.00%)，293份有效(98.65%)。其中男104名(34.39%)，女189名(64.51%);平均年齡(21.12±1.72)歲，年齡最大26歲，最小18歲。

 

2.2 醫(yī)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

 

本研究中對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查主要針對(duì)課程開設(shè)的必要性、該課程的有用性及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，89.42%的學(xué)生贊成現(xiàn)在的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備，94.20%的學(xué)生認(rèn)為衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)有用，詳細(xì)調(diào)查結(jié)果見表1。

 

2.3 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)成績(jī)的期望

 

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課上81.79%的學(xué)生能理解一半及以上的內(nèi)容;69.18%的學(xué)生認(rèn)為該課程課時(shí)安排基本合理;認(rèn)為此課程的理論課和實(shí)習(xí)課的課程比例基本合理的占70.79%。學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，目前遇到的最大困難：18.41%的學(xué)生對(duì)老師授課的內(nèi)容提不起興趣，不知老師所云，16.97%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，公式難以理解，24.55%的上課學(xué)懂了，但做作業(yè)時(shí)不知所措，40.07%的學(xué)生想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但因課程多，沒時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及上機(jī)。

 

學(xué)生認(rèn)為該課程比較難學(xué)的章節(jié)依次為卡方檢驗(yàn)(29.62%)、秩和檢驗(yàn)(26.83%)、方差分析(23.69%)、t檢驗(yàn)(21.25%)、直線回歸與相關(guān)(17.42%)、定量資料的統(tǒng)計(jì)描述(7.32%)、總體均數(shù)的估計(jì)(6.62%)、定性資料的統(tǒng)計(jì)分析(6.62%)。

 

73.04%的學(xué)生希望期末考試成績(jī)>85分，18.43%的學(xué)生希望成績(jī)?cè)?0～85分，4.44%的認(rèn)為及格就行，剩下4.10%的學(xué)生順其自然。

 

表1 293名醫(yī)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查 名(%)

 

條目 選項(xiàng) 人數(shù)

 

你認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課的開設(shè)

 

是否有必要? 沒有必要 15(5.12)

 

有必要 162(55.29)

 

非常必要 116(39.59)

 

你認(rèn)為現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)

 

學(xué)習(xí)是為將來的工作

 

做準(zhǔn)備? 完全不贊成 10(3.41)

 

不太贊成 21(7.17)

 

一般 54(18.43)

 

比較贊成 122(41.64)

 

非常贊成 86(29.35)

 

你覺得學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)

 

知識(shí)有用處嗎? 完全沒用 4(1.37)

 

不太有用 13(4.44)

 

一般 46(15.70)

 

比較有用 133(45.39)

 

非常有用 97(33.11)

 

你喜歡上統(tǒng)計(jì)課嗎? 不喜歡 39(13.31)

 

一般 185(63.14)

 

喜歡 69(23.55)

 

你學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的

 

動(dòng)機(jī)是? 教學(xué)要求 141(48.12)

 

自己感興趣 23(7.85)

 

滿足工作需求 129(44.03)

 

2.4 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方式研究

 

75.09%的學(xué)生選擇“老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的授課方式;73.79%的學(xué)生覺得課上內(nèi)容應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí);40.07%的學(xué)生覺得課堂討論時(shí)間可有可無，該有1/4討論時(shí)間的占36.64%。

 

52.43%的學(xué)生上課能緊跟老師的思路學(xué)習(xí)，66.32%的學(xué)生認(rèn)為“先預(yù)習(xí)—再上課—然后課后復(fù)習(xí)”能更有助于他們的學(xué)習(xí)，僅27.83%的學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，90.72%的學(xué)生會(huì)在課后復(fù)習(xí)，僅38.06%的學(xué)生會(huì)在課后總結(jié)歸納所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法。

 

學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)，30.55%選擇利用網(wǎng)絡(luò)，54.55%選擇會(huì)請(qǐng)教老師和同學(xué)，5.45%會(huì)選擇利用圖書館的資料查找，3.27%的同學(xué)想不出來就算了，放著以后處理的占6.18%。

 

2.5 醫(yī)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)

 

學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)總體內(nèi)容的滿意度調(diào)查：10.31%的學(xué)生很滿意，56.36%的學(xué)生滿意，27.84的學(xué)生認(rèn)為一般，5.15%的學(xué)生不滿意，0.34%的學(xué)生很不滿意。

 

學(xué)生對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：豐富且新穎(25.09%)、平淡且重復(fù)多(21.65%)、陳舊且乏味(12.71%)、沒什么看法(40.55%)。

 

3 討論

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中扮演的作用是舉足輕重的，這種作用在短期內(nèi)不會(huì)發(fā)生改變[3]，因此，對(duì)于現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生即將來的臨床醫(yī)生及醫(yī)學(xué)研究者來說，學(xué)好衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是尤為重要的。

 

諸多研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)工作者對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)了解的甚少，Best等[4]2009年對(duì)美國(guó)口腔頜面外科的住院醫(yī)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示僅49% 的住院醫(yī)生曾修過生物統(tǒng)計(jì)課，能夠正確的解讀無臨床意義和差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義結(jié)果的占46%，另外，現(xiàn)已發(fā)表的文獻(xiàn)也存在大量的統(tǒng)計(jì)問題[5-9]。故有必要了解醫(yī)學(xué)生對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，查看教學(xué)效果，以便改進(jìn)教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)此次調(diào)查結(jié)果，提出以下相對(duì)應(yīng)的措施。

 

3.1 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

 

此次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)94.88%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)，89.42%的學(xué)生贊成現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備，94.20% 的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)有用，這與West等[10]于2005年的一次對(duì)醫(yī)學(xué)生、內(nèi)科醫(yī)師及內(nèi)科醫(yī)師教師的調(diào)查結(jié)果相近，調(diào)查得出87.3% (262/300)的人認(rèn)為學(xué)好生物統(tǒng)計(jì)將有益于他們將來的事業(yè)，這說明越來越多的醫(yī)學(xué)生及醫(yī)務(wù)工作者已認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)在科學(xué)研究及臨床工作中的作用，已經(jīng)越來越重視衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

 

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生意識(shí)到將來工作中對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的需求依然是衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的重要問題。本次調(diào)查僅有7.85%的學(xué)生學(xué)習(xí)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是自己對(duì)其感興趣，44.03%的學(xué)生是為了滿足工作需求，教師授課時(shí)可以舉些實(shí)際例子，可以幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際研究中的用途，提起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣。

 

3.2 淡化公式推導(dǎo)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)思維及應(yīng)用能力的培養(yǎng)

 

相對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的形象化，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)較為抽象，本次調(diào)查結(jié)果顯示部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，公式難以理解，對(duì)老師授課的內(nèi)容提不起興趣。其實(shí)，學(xué)習(xí)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的目的是理解基本概念，掌握常用的統(tǒng)計(jì)方法以及它們?cè)谂R床醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生領(lǐng)域中的應(yīng)用[11]，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在理論公式的推導(dǎo)和學(xué)習(xí)，而是在于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用。因此，建議教師淡化公式的推導(dǎo)、記憶與計(jì)算，而強(qiáng)調(diào)各種資料應(yīng)如何分析以及結(jié)果的閱讀，提高實(shí)際應(yīng)用能力。但是不同專業(yè)教學(xué)要求也不盡相同，如預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)研究生，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是基礎(chǔ)課程，老師可適當(dāng)引入數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)的內(nèi)容幫助學(xué)生對(duì)公式的理解和推導(dǎo)。

 

3.3 根據(jù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和章節(jié)重點(diǎn)針對(duì)性地講解

 

醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程較多，課業(yè)繁重，用來學(xué)習(xí)本課程的時(shí)間較少，本次調(diào)查顯示40.07%的學(xué)生想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但因課程多，沒時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及上機(jī)。如果整本書全面講解的話，可能效果不太好，建議教師應(yīng)根據(jù)章節(jié)難點(diǎn)和章節(jié)重點(diǎn)針對(duì)性地講解，統(tǒng)計(jì)描述、假設(shè)檢驗(yàn)等均是基礎(chǔ)，應(yīng)要求學(xué)生必須掌握，為后面統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸等內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用較多，教師應(yīng)重點(diǎn)介紹。

 

3.4 加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性

 

此次調(diào)查75.09%的學(xué)生選擇了“老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合”的授課方式，但是由于課時(shí)較少、學(xué)生較多、上課內(nèi)容較抽象，這種教學(xué)方式的開展可能會(huì)受限，但是教師可對(duì)邏輯推理不太強(qiáng)的章節(jié)將學(xué)生分組試講，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。

 

接近一半的學(xué)生覺得上課應(yīng)有1/4及以上的討論時(shí)間，建議老師在講理論知識(shí)時(shí)，可準(zhǔn)備相應(yīng)的案例分析，讓同學(xué)在課堂上討論，通過討論讓學(xué)生自己解決問題，將課堂上的知識(shí)融會(huì)貫通，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與和探索。

 

實(shí)際研究中遇到的許多問題僅用上課的知識(shí)是不能完全解決的，有調(diào)查顯示僅有17.6%(53/301)的人覺得他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)課上學(xué)到的知識(shí)能夠滿足工作的需要[10]，因此，教學(xué)中可給學(xué)生指明進(jìn)一步學(xué)習(xí)的相關(guān)參考文獻(xiàn)與資源等。

 

教學(xué)過程中，在強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的同時(shí)，還要注重學(xué)生的主體地位。大學(xué)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以醫(yī)學(xué)生要培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)提出疑問，課堂上有的放矢的聽講，課后總結(jié)歸納及時(shí)復(fù)習(xí)，將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際科研課題中，這樣才能從根本上提高《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)，才培養(yǎng)，現(xiàn)狀，模式

1 培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的必要性

1.1社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化必不可少導(dǎo)致企業(yè)單位對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人才需求發(fā)生變化。當(dāng)今，社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求日趨多元化，統(tǒng)計(jì)教育不再僅僅培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)計(jì)學(xué)家或者統(tǒng)計(jì)工作者，還要培養(yǎng)更多的具有良好統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)，具備統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的從事金融、保險(xiǎn)、精算等工作的多元化人才。因此，統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)需要由教學(xué)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

1.2應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才是社會(huì)的重要管理人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一種經(jīng)濟(jì)管理的活動(dòng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，統(tǒng)計(jì)的地位就越顯重要。當(dāng)前，統(tǒng)計(jì)學(xué)人才是政府部門和企業(yè)單位的重要管理者，在社會(huì)資本化市場(chǎng)運(yùn)作中占主導(dǎo)地位。應(yīng)用型人才是資本市場(chǎng)的主要運(yùn)作者，是市場(chǎng)價(jià)值的主要?jiǎng)?chuàng)作者。統(tǒng)計(jì)學(xué)人才運(yùn)用真實(shí)、客觀的統(tǒng)計(jì)信息進(jìn)行企業(yè)分析、預(yù)測(cè)與決策，并運(yùn)用于政府部門和企業(yè)單位管理中，將自身的價(jià)值轉(zhuǎn)變企業(yè)價(jià)值，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的對(duì)企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造乃至整個(gè)國(guó)家的資本積累都有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2 統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)需要根據(jù)社會(huì)的需求不斷調(diào)整變化，培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)以統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)為培養(yǎng)主線，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為根本，以崗位設(shè)置為依據(jù)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)素質(zhì)高，統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才。

2.1具有高尚的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。職業(yè)道德是企業(yè)招聘員工的基本要求，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)更是企業(yè)在招聘統(tǒng)計(jì)人員時(shí)考慮的關(guān)鍵因素之一。統(tǒng)計(jì)人員的誠(chéng)信、責(zé)任心等都是統(tǒng)計(jì)工作者統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。數(shù)據(jù)質(zhì)量是統(tǒng)計(jì)工作的生命線，誠(chéng)信統(tǒng)計(jì)是確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)理是統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)。

2.2具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求日趨多元化，統(tǒng)計(jì)工作涉及的范圍越來越廣，如金融、保險(xiǎn)、精算、規(guī)劃、控制等行業(yè)，這就要求從業(yè)人員要掌握多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于接受新知識(shí)，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和思維能力。

3 應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1理論-實(shí)踐-應(yīng)用不能很好的融合。統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)理論很深而應(yīng)用能力很強(qiáng)的學(xué)科，長(zhǎng)時(shí)間以來，統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)重理論而不重應(yīng)用，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)。具體來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過程中一般是先進(jìn)行理論知識(shí)的培養(yǎng)，然后進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，人為地割裂了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，這不但影響了統(tǒng)計(jì)人才的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也影響了獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2目前的統(tǒng)計(jì)教學(xué)機(jī)制束縛了應(yīng)用人才的培養(yǎng)。現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制存在重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，重共性輕個(gè)性的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。另外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，學(xué)科的細(xì)分越來越細(xì)，而學(xué)科之間的交融卻越來越密切，許多的畢業(yè)生知識(shí)過于專業(yè)化，知識(shí)面狹窄，缺乏從事現(xiàn)代工作的素質(zhì)，無法適應(yīng)現(xiàn)代的工作，因此培養(yǎng)出來的人才不能滿足企業(yè)的需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)單位很難找到一個(gè)專業(yè)能力突出，能為企業(yè)真正提供幫助的矛盾日益突出。

3.3缺乏以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)樾枨笈囵B(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)人才?！芭囵B(yǎng)什么樣的統(tǒng)計(jì)人才，怎樣培養(yǎng)人才”，一直是財(cái)經(jīng)院校面臨的一大問題。學(xué)生就業(yè)難是社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，這反應(yīng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)教育目標(biāo)不明確，“教學(xué)產(chǎn)品”偏離了社會(huì)需求。

4應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式淺談

4.1理論-實(shí)踐-應(yīng)用相結(jié)合。當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程和教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，使學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺少又使得學(xué)生的所學(xué)很難和實(shí)際工作接軌。因此，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)該（1）重應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（2）多學(xué)科交叉滲透，如統(tǒng)計(jì)定量分析方法特別要與經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科、現(xiàn)代計(jì)算軟件的應(yīng)用結(jié)合起來；（3）突出“理論實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)課外并舉，知能品德兼修”。

4.2統(tǒng)計(jì)教育要實(shí)現(xiàn)多元化。財(cái)經(jīng)院校要建立有利于提高學(xué)生基本技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)體系，如（1）基本知識(shí)與技能教學(xué)，包括理論教學(xué)課程和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程等；（2）綜合性實(shí)踐教學(xué)，包括綜合性課程設(shè)計(jì)、專業(yè)知識(shí)實(shí)習(xí)等；（3）探索性實(shí)踐教學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)探索性地解決社會(huì)實(shí)際問題的能力。此外，財(cái)經(jīng)院校還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行彈性教學(xué)和考查方法。即在開設(shè)必修課程之外，多開設(shè)選修課程，讓學(xué)生選擇符合自己興趣的專長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的多元化發(fā)展。

5 結(jié)語

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既是統(tǒng)計(jì)教育的目標(biāo)，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)知識(shí)能有效用于解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系的組成部分。培養(yǎng)復(fù)合型統(tǒng)計(jì)應(yīng)用人才是統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。要一切從實(shí)際出發(fā)，以統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)為主線，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為根本，以崗位設(shè)置為依據(jù)，培養(yǎng)出統(tǒng)計(jì)素質(zhì)高，統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬敏娜李國(guó)榮馬秀穎，財(cái)經(jīng)院校統(tǒng)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的改革與實(shí)踐——基于統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式的視角，統(tǒng)計(jì)與咨詢，2012（06）

[2]姚紅統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，科教導(dǎo)刊，2011（03）

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 積件系統(tǒng) 中學(xué)生物學(xué) 教育應(yīng)用 實(shí)踐研究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展提供豐富多彩的教育資源環(huán)境和學(xué)習(xí)工具”，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）成為大多數(shù)教師最常使用的教學(xué)手段。然而，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和CAI課件的廣泛使用，其固化性強(qiáng)、開放性差及互動(dòng)性不足等缺點(diǎn)日益顯現(xiàn)，極大地制約現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

1997年3月，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議提出，必須尋求適合中國(guó)教育特色與課程教學(xué)的CAI發(fā)展道路，即第二代教學(xué)軟件――CAI積件的開發(fā)[1]。同年，上海師范大學(xué)黎加厚教授系統(tǒng)闡述了“積件”的概念：是師生根據(jù)教學(xué)需要自主組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與工作平臺(tái)，由積件庫和組合平臺(tái)構(gòu)成，能充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力，拓展CAI資源的通用性和實(shí)用性[2]。因此，積件即積件系統(tǒng)[3]開始受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并掀起一系列研究熱潮。

本文梳理了近10年我國(guó)有關(guān)積件系統(tǒng)的研究文獻(xiàn)，期望通過分析研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)研究問題、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，為中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的發(fā)展提供參考。

1.積件系統(tǒng)研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)及分析

通過“中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫”對(duì)有關(guān)積件系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行跨庫檢索，檢索主題設(shè)定為“積件”，檢索范圍包括“期刊、特色期刊、博士、碩士、國(guó)內(nèi)會(huì)議、國(guó)際會(huì)議、報(bào)紙、專利、成果、學(xué)術(shù)輯刊”等10個(gè)數(shù)據(jù)庫，發(fā)表時(shí)間為2006―2015年，結(jié)果共檢索得到1282篇相關(guān)文獻(xiàn)（截止2015年8月16日）。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析和篩選得出與積件系統(tǒng)密切相關(guān)（以積件系統(tǒng)為文章主旨）的426篇文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析（結(jié)果見表1、2）。由此可以看出：

表1 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

注：括號(hào)內(nèi)的數(shù)字代表文獻(xiàn)數(shù)量中的碩士論文篇數(shù)。

表2 2006―2015年積件系統(tǒng)相關(guān)文獻(xiàn)年占比統(tǒng)計(jì)

首先，有關(guān)積件系統(tǒng)研究的內(nèi)容主要包括理論探討、技術(shù)開發(fā)、教育應(yīng)用及研究反思等四個(gè)方向。其中有關(guān)積件系統(tǒng)理論探討的文獻(xiàn)總占比29%，內(nèi)容包括積件系統(tǒng)的起源、定義、特點(diǎn)、組成、開發(fā)的必要性及原則、開發(fā)軟件簡(jiǎn)介等，均為期刊類文獻(xiàn)，其間2006―2010年文獻(xiàn)量大，為主要研究方向，2010年后占比逐年下降，說明學(xué)者對(duì)純理論的積件系統(tǒng)探討已逐步成熟。積件系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的文獻(xiàn)總占比21%，主要涉及積件庫的建構(gòu)、積件制作軟件（如Flash、Authorware等）的應(yīng)用、積件的存放與管理、積件組合平臺(tái)的開發(fā)等，此類研究年占比不高，但2007―2009年文獻(xiàn)中的碩士學(xué)位論文數(shù)量較多，有一定參考意義。積件系統(tǒng)教育應(yīng)用（與具體學(xué)科教學(xué)的結(jié)合研究）的文獻(xiàn)總占比最大，為48%，且呈逐步上升態(tài)勢(shì)。本文將該領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)一步細(xì)分為應(yīng)用理論研究和應(yīng)用實(shí)踐研究，其中應(yīng)用理論研究包含積件系統(tǒng)介紹、與具體學(xué)科結(jié)合的基礎(chǔ)、開發(fā)軟件的選擇等，占31%，應(yīng)用實(shí)踐研究涉及積件制作、積件系統(tǒng)建構(gòu)、教育實(shí)驗(yàn)研究等，占17%。由此可知，積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究大多停留在理論層面，積件或積件系統(tǒng)建構(gòu)及實(shí)踐應(yīng)用研究并不多。積件系統(tǒng)的研究反思是學(xué)者對(duì)當(dāng)下積件系統(tǒng)理論及建設(shè)方面的現(xiàn)狀和問題的思考，僅占2%，卻對(duì)積件系統(tǒng)發(fā)展有重要的學(xué)術(shù)意義。

其次，由上述分析可知，我國(guó)積件系統(tǒng)研究的總體發(fā)展趨勢(shì)是從純理論介紹向教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變。但大部分教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用文獻(xiàn)（理論類）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用積件系統(tǒng)理論，用大量篇幅介紹其起源、特點(diǎn)和組成部分。盡管如此，有關(guān)實(shí)踐研究的文獻(xiàn)占比還是呈逐年上升趨勢(shì)，碩士學(xué)位論文數(shù)量增加，由此體現(xiàn)出學(xué)者對(duì)積件系統(tǒng)實(shí)用研究的期待和努力。

第三，由年文獻(xiàn)量對(duì)比可知，我國(guó)積件系統(tǒng)的研究態(tài)勢(shì)呈下滑趨勢(shì)，表明積件系統(tǒng)研究進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段后，因開發(fā)難度較大，致使有實(shí)際成效的研究不多。

第四，進(jìn)一步對(duì)積件系統(tǒng)教育應(yīng)用研究文獻(xiàn)在不同學(xué)科的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（結(jié)果見表3）可知：積件系統(tǒng)的教育應(yīng)用研究在各學(xué)科中的發(fā)展極不平衡，其中生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究在整個(gè)教育領(lǐng)域中處于中等水平，但較大地落后于同是自然科學(xué)的物理、化學(xué)，且近四年均未有相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。

表3 各學(xué)科積件系統(tǒng)教育應(yīng)用文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

2.中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀

結(jié)合文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)及分析結(jié)果，進(jìn)一步對(duì)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究展開分析，總結(jié)如下。

2.1研究?jī)?nèi)容

積件系統(tǒng)由積件庫與積件組合平臺(tái)構(gòu)成。積件庫是教學(xué)資源的集合，包括五種類型：多媒體教學(xué)資源庫、微教學(xué)單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫和教與學(xué)策略庫。其中多媒體教學(xué)資源庫是目前積件庫建設(shè)的重要對(duì)象，該資源庫中的內(nèi)容就是積件，包括文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫及視頻等六種形式[4]。

（1）積件系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)選擇

積件開發(fā)軟件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、處理能力強(qiáng)和兼容性高等優(yōu)點(diǎn)成為最常使用的動(dòng)畫類積件開發(fā)軟件，圖片處理軟件有Photoshop、Coreldarw等，視頻處理軟件有會(huì)聲會(huì)影等。積件的存放平臺(tái)可依托校園網(wǎng)，使師生能通過網(wǎng)絡(luò)訪問對(duì)積件素材進(jìn)行下載、修改和上傳等操作，以豐富積件庫。而積件的組合可選用PowerPoint作為平臺(tái)進(jìn)行操作。

（2）積件的制作與整合

中學(xué)生物學(xué)積件的獲取有兩種方式：已有資源的優(yōu)化整合和教師動(dòng)手制作。目前，已有資源的優(yōu)化整合是中學(xué)生物學(xué)積件的主要來源，如收集、整理科普及教學(xué)光盤中的動(dòng)畫、視頻素材，對(duì)其進(jìn)行分割、合并，獲取積件;或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上已有的不同版本的Flash課件、圖片、動(dòng)畫、元件優(yōu)化整合到一個(gè)Flash文檔中，制作成積件，此方式只是簡(jiǎn)單地對(duì)已有資源進(jìn)行分割整合。而教師動(dòng)手制作則要求教師在確定積件開發(fā)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)后搜集素材、制定腳本進(jìn)行原創(chuàng)式積件制作，該方式對(duì)教師軟件操作技能要求較高，難度較大，故資源較少。

2.2存在的問題與不足

根據(jù)分析可知，大部分文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)的是積件系統(tǒng)開發(fā)的必要性、與學(xué)科結(jié)合的可行性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討積件系統(tǒng)開發(fā)和建構(gòu)的具體案例并不多。在積件制作中，大多只是對(duì)已有資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的分割、組合，沒有較大規(guī)模的原創(chuàng)式制作，也沒有對(duì)新建積件進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)研究以檢測(cè)其教學(xué)效果。所以中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究多停留在理論層面，而積件系統(tǒng)開發(fā)不完善，教師對(duì)開發(fā)軟件不熟悉，致使理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究出現(xiàn)停滯，研究步入瓶頸期。

3.發(fā)展我國(guó)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究的策略

積件系統(tǒng)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，針對(duì)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究存在的問題，本文提出如下策略。

3.1注重實(shí)踐研究

積件系統(tǒng)從1997年發(fā)展至今在理論上已趨于成熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科在實(shí)踐中取得一定成效。中學(xué)生物學(xué)應(yīng)將研究重點(diǎn)從理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，在平臺(tái)選擇的同時(shí)，結(jié)合實(shí)例介紹平臺(tái)的使用步驟和積件的制作方法，將新建積件切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)其教學(xué)效果，以豐富多媒體教學(xué)資源庫，真正做到積件系統(tǒng)與生物學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合，推動(dòng)中學(xué)生物學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

3.2完善積件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)路線

積件系統(tǒng)的開發(fā)不僅是平臺(tái)的選擇，還要有規(guī)范的開發(fā)流程。本文結(jié)合當(dāng)前各學(xué)科積件系統(tǒng)的開發(fā)步驟，設(shè)計(jì)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)路線，主要包括知識(shí)點(diǎn)篩選、積件制作、積件庫建構(gòu)、積件組合平臺(tái)選擇、積件系統(tǒng)教育實(shí)驗(yàn)研究、研究數(shù)據(jù)反饋、積件系統(tǒng)再修改等步驟（見圖1）。

圖1 積件系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)路線圖

3.3提高教師的軟件操作能力

中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)開發(fā)的主要限制因素在于一線教師對(duì)開發(fā)軟件的利用能力，且生命活動(dòng)過程復(fù)雜，對(duì)能力要求更高。因此，有效提高一線教師和在校師范生的軟件操作能力極為重要。對(duì)于高等師范院校的學(xué)生，可增設(shè)Flash、Authorware等軟件操作培訓(xùn)課，并組織與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生多交流，共同舉辦和參與積件制作競(jìng)賽等;對(duì)于在職教師可注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，集中進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、競(jìng)賽和交流等。

4.結(jié)語

積件系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重要方向。中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)的研究進(jìn)入瓶頸期，究其原因在于研究還停留在理論層面，實(shí)際開發(fā)應(yīng)用不多。因此，應(yīng)將研究重點(diǎn)集中在積件和積件系統(tǒng)的具體實(shí)踐開發(fā)上，注重積件技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，同時(shí)積極提高教師的軟件操作能力，吸納跨專業(yè)人才的加入，共同促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)積件系統(tǒng)研究不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瑩.以基于積件思想的內(nèi)接資源包改進(jìn)高中思想政治課件研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2013.

[2]黎加厚.從課件到積件：我國(guó)學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展[J].電化教育研究，1997（4）：50-53.

[3]劉曉雪，李遠(yuǎn)蓉.重新認(rèn)識(shí)積件理論[J].電化教育研究，2004（5）：23-27.

[4]袁倩，陳迪.我國(guó)積件系統(tǒng)建設(shè)過程中的反思[J].網(wǎng)絡(luò)教育，2007（7）：47-50.

[5]崔緒昌.淺談積件在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2008，33（8）：30-31.

[6]徐瑩.積件問題研究現(xiàn)狀淺析[J].天中學(xué)刊，2012，27（5）：139-140.

[7]王揚(yáng).師范生物教學(xué)中關(guān)于課件向積件發(fā)展的必要性[J].考試周刊，2007（49）：99-100.

[8]趙玉柱.如何實(shí)現(xiàn)flash課件整合[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008（6）：48-49.

[9]劉甜.化學(xué)Flash課件的開發(fā)與積件庫的建立[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2014.

[10]袁倩.積件系統(tǒng)建設(shè)中出現(xiàn)的問題及思考[J].中小學(xué)電教，2006（9）：56-58.

[11]林玲，蔡智慧.生理學(xué)CAI積件庫建設(shè)初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26：63-64.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀范文

一、研究背景

所謂職業(yè)認(rèn)同，是指?jìng)€(gè)體在內(nèi)心中認(rèn)為所從事的職業(yè)有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。黃炎培先生提出職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，其中“使有業(yè)者樂業(yè)”即是要實(shí)現(xiàn)人的職業(yè)認(rèn)同。對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)同狀況及影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，主要基于以下方面的現(xiàn)實(shí)考慮：首先，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，高職畢業(yè)生就業(yè)情況也不樂觀，如果學(xué)生在校期間能夠逐步明確自己將來做什么，并為以后職業(yè)做些準(zhǔn)備，將有利于畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)并迅速適應(yīng)工作崗位要求。其次，面對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的新情況、新問題，企業(yè)不僅需要具備一定技術(shù)技能水平的員工，更需要熱愛該職業(yè)、具有較好職業(yè)認(rèn)同并對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)的員工。

關(guān)于職業(yè)認(rèn)同測(cè)量維度方面的已有研究各有不同角度和側(cè)重點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者Holland 從單一維度測(cè)量個(gè)人與職業(yè)有關(guān)的特點(diǎn)的清晰度和穩(wěn)定性，其量表由18個(gè)題目組成[1]；Melgosa 按照獲得、延緩、早閉、擴(kuò)散四種狀態(tài)將其分為四個(gè)維度，根據(jù)各維度上的得分將其歸類[2]。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，薄艷玲等認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同可以劃分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向六個(gè)維度[3]。分析已有研究發(fā)現(xiàn)：目前的職業(yè)認(rèn)同測(cè)量維度主要針對(duì)在職人員，而且在維度也存在一定的交叉和重疊，比如職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期望之間，職業(yè)情感與職業(yè)意志之間等。結(jié)合已有研究和高職院校學(xué)生特點(diǎn)，本研究擬提出高職院校學(xué)生職業(yè)認(rèn)同包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向三個(gè)維度的假設(shè)。關(guān)于職業(yè)認(rèn)同影響因素研究，國(guó)外的學(xué)者主要是從家庭因素和個(gè)人因素兩個(gè)方面來分析，如Penick和Jepsen研究發(fā)現(xiàn)家庭風(fēng)格可以顯著地預(yù)測(cè)職業(yè)認(rèn)同[4]；Gushue等研究認(rèn)為自我效能感與職業(yè)認(rèn)同具有正向相關(guān)[5]。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究雖然仍處于起步階段，但已有一些有針對(duì)性的研究，比如，魏淑華在研究中認(rèn)為影響教師職業(yè)認(rèn)同的因素有個(gè)體特征、個(gè)體傳記及教學(xué)環(huán)境等[6]。應(yīng)該說，影響個(gè)體職業(yè)認(rèn)同的主客觀因素眾多。在已有研究的基礎(chǔ)上，本研究以天津市高職院校為例，從高職學(xué)生實(shí)際出發(fā)，擬主要從學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同、職業(yè)生涯規(guī)劃以及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等因素出發(fā)，探索其對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象來自于天津市三所高職院校在校生，包括大一、大二和大三學(xué)生。調(diào)查時(shí)間是2014年5月，共發(fā)放問卷650份，回收問卷621份，回收率為95.5%，其中有效問卷為561份，有效率為90.3%。調(diào)查對(duì)象的基本情況：男生225人，女生336人；大一學(xué)生219人，大二學(xué)生183人，大三學(xué)生159人；城鎮(zhèn)學(xué)生298人，農(nóng)村學(xué)生263人。

（二）研究方法

1.研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方法，在文獻(xiàn)研究和訪談的基礎(chǔ)上，參考已有其他群體的一些職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷，編制高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同及影響因素調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分為職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃4個(gè)分問卷，其中自我認(rèn)同分問卷采用加藤厚1983年編制、張日?N1989年修訂的自我認(rèn)同測(cè)試量表，具有較好的信度[7]。調(diào)查問卷及其他各分問卷經(jīng)過多次修改后形成，采用5點(diǎn)計(jì)分法。

2.數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采集使用集體施測(cè)的方式，施測(cè)前向被試說明填寫的要求，施測(cè)完畢，對(duì)問卷進(jìn)行編碼處理，使用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

3.研究變量

（1）被解釋變量

職業(yè)認(rèn)同。在已有研究基礎(chǔ)上，將高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同擬分為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感及職業(yè)行為傾向三個(gè)方面。

（2）解釋變量

專業(yè)認(rèn)同，在相關(guān)研究基礎(chǔ)上，將其分為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感及專業(yè)行為三個(gè)方面。

自我認(rèn)同，主要包括過去的危機(jī)、現(xiàn)在的自我投入及將來自我投入的愿望三個(gè)方面。

職業(yè)生涯規(guī)劃。

社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素，主要考慮性別、年級(jí)及生源等因素。

4.問卷分析

使用SPSS18.0對(duì)職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)生涯規(guī)劃分量表進(jìn)行探索性因子分析，剔除負(fù)荷值小于0.4的題項(xiàng)，抽取特征值大于1的因子，得到表1、表2、表3所示的因子結(jié)構(gòu)。從表中顯示內(nèi)容來看，職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃分量表的KMO值分別為0.818、0.874、0.840，Bartlett 的球形度檢驗(yàn)值的顯著性水平為0.000（p

表3 職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的因子分析及信度分析

題項(xiàng) 職業(yè)生涯規(guī)劃 因子負(fù)荷

職業(yè)生涯規(guī)劃

KMO值 0.840

我對(duì)未來的職業(yè)有清晰的戰(zhàn)略規(guī)劃 0.793

我非常清楚自己的職業(yè)目標(biāo) 0.792

我對(duì)自己未來的職業(yè)充滿信心 0.748

我已經(jīng)有了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃 0.733

我非常清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì) 0.601

我對(duì)學(xué)校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)很滿意 0.553

Cronbach a 0.797

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

表4 天津市高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同及其維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

職業(yè)認(rèn)同維度 總體

項(xiàng)目 職業(yè)認(rèn)知 職業(yè)情感 職業(yè)行為傾向 職業(yè)認(rèn)同

平均數(shù)（M） 3.5624 2.9759 3.4999 3.4385

標(biāo)準(zhǔn)差（SD） 0.7078 0.9121 0.6655 0.5215

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總體良好，處于中上水平。基于問卷采用5點(diǎn)評(píng)分法，估計(jì)的總體均值取3為參考值。從表4來看，高職學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同上的平均得分為3.4385，超出均值3，處于中等偏上水平。職業(yè)認(rèn)同平均得分與參考值3進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)比較，p=0.000

高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的具體表現(xiàn)。從構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同的維度來看，職業(yè)認(rèn)知平均得分最高，其次是職業(yè)行為，最低的是職業(yè)情感，也就是職業(yè)認(rèn)知>職業(yè)行為傾向>職業(yè)情感。從表4看出，職業(yè)情感均值為2.9759，沒有達(dá)到一般水平，這說明，總體來講高職學(xué)生雖然對(duì)要從事的職業(yè)有所了解，也表現(xiàn)出一定的傾向行為，但在情感上沒有較好的接受。

（二）高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素

影響職業(yè)認(rèn)同的主觀和客觀因素眾多，本研究主要從如下兩個(gè)方面來探討高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素：一是從性別、年級(jí)、生源等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素出發(fā)，考察高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素上是否存在差異；二是從專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃等因素出發(fā)，考察各因素是否影響高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，并采用多元回歸分析的方法實(shí)證各因素對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。

1.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響

表5 不同被試特征在職業(yè)認(rèn)同及各維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

職業(yè)認(rèn)同維度 總體

項(xiàng)目 職業(yè)認(rèn)知 職業(yè)情感 職業(yè)行為傾向 職業(yè)認(rèn)同

M SD M SD M SD M SD

性別 男 3.5522 0.7584 2.9222 0.9171 3.6171 0.6900 3.4903 0.5536

女 3.5692 0.6729 3.0119 0.9084 3.4213 0.6377 3.4038 0.4966

生源 城鎮(zhèn) 3.5822 0.6960 2.9379 0.9340 3.5398 0.6922 3.4602 0.5303

鄉(xiāng)村 3.5399 0.7217 3.0190 0.8865 3.4546 0.6322 3.4139 0.5111

年級(jí) 大一 3.4189 0.7059 3.0907 0.8873 3.3762 0.6415 3.3454 0.5295

大二 3.6321 0.6868 2.8023 0.8936 2.5562 0.6671 3.4636 0.4850

大三 4.0449 0.5789 3.3846 0.9697 3.9414 0.5823 3.8876 0.4601

注：M代表平均數(shù)；SD代表標(biāo)準(zhǔn)差。

性別因素。從表5可以看出，在職業(yè)認(rèn)同上男生均值為3.4903，女生均值為3.4038，男生高于女生，經(jīng)過t檢驗(yàn)，p=0.054（>0.05），兩者并不存在顯著差異。在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感維度上，男生和女生得分均值非常接近，t檢驗(yàn)結(jié)果分別為：p=0.781（>0.05），p=0.254（>0.05），職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感在性別上無顯著差異。在職業(yè)行為傾向維度上，男生均值為3.6171，女生為3.4213，t檢驗(yàn)結(jié)果：p=0.001（

生源因素。從表5可知，在職業(yè)認(rèn)同總體情況上，城鎮(zhèn)生源得分均值為3.4602，鄉(xiāng)村生源均值為3.4139，經(jīng)過t檢驗(yàn)，p=0.293（>0.05），城鎮(zhèn)生源和鄉(xiāng)村生源在職業(yè)認(rèn)同上不存在顯著差異。在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感上城鎮(zhèn)生源和鄉(xiāng)村生源得分均值接近，雖然在職業(yè)行為傾向維度上，城鎮(zhèn)生源比鄉(xiāng)村生源稍高，但經(jīng)過t檢驗(yàn)，兩者在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向維度上均沒有顯著差異。

年級(jí)因素。從表5可知，在職業(yè)認(rèn)同上，大一學(xué)生的均值為3.3454，大二學(xué)生均值為3.4636，大三學(xué)生的均值為3.8876，通過單因素方差分析，多重比較結(jié)果：大一和大二顯著性為0.008（

2.專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃等因素的影響

高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響因素眾多，本研究從學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同及職業(yè)生涯規(guī)劃三個(gè)因素出發(fā)，考察其對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。提出以下研究假設(shè)：假設(shè)1：專業(yè)認(rèn)同對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著影響；假設(shè)2：自我認(rèn)同對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著影響；假設(shè)3：職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著影響。為驗(yàn)證以上假設(shè)，采用多元回歸分析方法實(shí)證以上各因素對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響。

表6 回歸模型

R R2 adjR2 F F（P）

三主要因素和職業(yè)認(rèn)同回歸結(jié)果 0.748 0.559 0.557 235.630 0.000

各子因素和職業(yè)認(rèn)同回歸結(jié)果 0.751 0.563 0.559 119.103 0.000

由表6可知，高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同影響因素的回歸模型方差分析結(jié)果顯示：F=235.630，P=0.000（

表7 專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同的回歸分析結(jié)果

B t t（P）

常量 0.852（0.120） 7.124 0.000

專業(yè)認(rèn)同 0.482（0.032） 14.935 0.000

自我認(rèn)同 0.134（0.027） 4.967 0.000

職業(yè)生涯規(guī)劃 0.131（0.030） 4.437 0.000

從表7可以看出，專業(yè)認(rèn)同對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有顯著正向影響（B=0.482，P=0.000

為全面了解專業(yè)認(rèn)同、自我認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃三因素對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響，進(jìn)一步分析了各子因素對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響，結(jié)果見表8。從表8可以看出，在專業(yè)認(rèn)同因素中，專業(yè)認(rèn)知對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同具有顯著正向影響（B=0.140，P=0.000

表8 各子因素和職業(yè)認(rèn)同回歸分析的結(jié)果

B t t（P）

常量 1.193（0.106） 11.210 0.000

專業(yè)認(rèn)知 0.140（0.027） 5.233 0.000

專業(yè)情感 0.203（0.026） 7.779 0.000

專業(yè)行為 0.119（0.025） 4.665 0.000

過去危機(jī) -0.061（0.021） -2.959 0.003

現(xiàn)在投入 0.114（0.026） 4.308 0.000

將來愿望 0.036（0.043） 1.018 0.309

職業(yè)生涯規(guī)劃 0.113（0.030） 3.721 0.000

四、提升高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的對(duì)策與建議

（一）高職院校要加快人才培養(yǎng)改革，以專業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同

專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，以自我認(rèn)同為基礎(chǔ)，通過自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來的對(duì)某一學(xué)科專業(yè)的整體認(rèn)可。專業(yè)認(rèn)同是職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)，高職學(xué)生只有對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)同，才能在就業(yè)時(shí)選擇相應(yīng)職業(yè)，在工作中實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同。因此，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，要以提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同為基礎(chǔ)。首先，要尊重學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)，增加學(xué)生在專業(yè)選擇上的靈活性。高職學(xué)生由于對(duì)專業(yè)不了解或者分?jǐn)?shù)限制等因素可能造成對(duì)所學(xué)專業(yè)并不滿意。為提高高職學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，在現(xiàn)行的招生考試制度下，高職院?？梢栽趯W(xué)校層面采取一些合理措施，適當(dāng)允許學(xué)生調(diào)整專業(yè)，盡可能增加學(xué)生在專業(yè)選擇上的靈活性。其次，要加強(qiáng)高職院校專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)含金量。專業(yè)建設(shè)是加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從一定程度上可以說，高職學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度會(huì)受到該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)情況的影響。因此，要提高高職學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，關(guān)鍵在于加強(qiáng)高職院校自身專業(yè)的建設(shè)。

（二）高職院校要以加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育為路徑，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況和所處環(huán)境和制約因素為自己確立職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路、確定發(fā)展計(jì)劃，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案[8]。個(gè)體對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行有意識(shí)地規(guī)劃是建立在一定的職業(yè)認(rèn)同基礎(chǔ)上，同時(shí)個(gè)體通過對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃也會(huì)進(jìn)一步發(fā)展和產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同。綜上研究，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同有著顯著的正向影響。從當(dāng)前來看，高職學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上存在著規(guī)劃意識(shí)淡薄、規(guī)劃方法不明及自我認(rèn)識(shí)不清等問題。高職院校應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，更新職業(yè)規(guī)劃教育觀念，加快專門的職業(yè)規(guī)劃教育教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并以此為路徑發(fā)展學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀范文

 

關(guān)鍵詞：參考區(qū)間；常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目；兒童

 

檢驗(yàn)項(xiàng)目的參考區(qū)間通常是正常個(gè)體檢測(cè)結(jié)果的95%分布區(qū)間[1]，也是疾病診斷和健康評(píng)估的重要依據(jù)。近年來，我國(guó)國(guó)家衛(wèi)生健康委了基于參考區(qū)間研究數(shù)據(jù)的相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如WS/T 402—2012《臨床實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)項(xiàng)目參考區(qū)間制定》[2]、WS/T 404—2012《臨床常用生化檢驗(yàn)項(xiàng)目參考區(qū)間》[3]和WS/T 405—2012《血細(xì)胞分析參考區(qū)間》[4]。由于兒童在生長(zhǎng)發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)等方面與成人有明顯差異，所以其檢測(cè)項(xiàng)目的參考區(qū)間可能與成人有一定的差異。因此，逐步建立和完善兒童的檢驗(yàn)項(xiàng)目參考區(qū)間，對(duì)兒童相關(guān)疾病的診斷、療效觀察、預(yù)后判斷及健康評(píng)估都有至關(guān)重要的作用[5]。國(guó)家衛(wèi)生健康委臨床檢驗(yàn)中心于2017年對(duì)參加全國(guó)室間質(zhì)量評(píng)價(jià)的兒童醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了兒童常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目參考區(qū)間的調(diào)查。本研究對(duì)各實(shí)驗(yàn)室回報(bào)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為兒童常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目參考區(qū)間的建立提供數(shù)據(jù)支持。

 

1材料和方法

 

1.1研究對(duì)象

 

采用基于Web方式的室間質(zhì)量評(píng)價(jià)（external quality assessment，EQA）軟件系統(tǒng)向2017年參加全國(guó)EQA的婦幼保健院及兒童醫(yī)院檢驗(yàn)科發(fā)放參考區(qū)間信息調(diào)查表。此次調(diào)查覆蓋了全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的395家實(shí)驗(yàn)室，調(diào)查13個(gè)常規(guī)生化項(xiàng)目[鉀（potassium，K）、鈉（sodium，Na）、氯（chlorine，Cl）、鈣（calcium，Ca）、磷（phosphorus，P）、尿素（urea，Urea）、肌酐（creatinine，Cr）、總蛋白（total protein，TP）、白蛋白（albumin，Alb）、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（alanine aminotransferase，ALT）、天門冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（aspartate aminotransferase，AST）、堿性磷酸酶（alkaline phosphatase，ALP）和γ-谷氨?；D(zhuǎn)移酶（gamma-glutamyltransferase，GGT）]的參考區(qū)間來源、分層方式、方法、儀器、試劑、校準(zhǔn)物以及使用的參考區(qū)間是否進(jìn)行過驗(yàn)證等信息。

 

1.2數(shù)據(jù)處理

 

對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，剔除明顯錯(cuò)誤數(shù)據(jù)（包括未填報(bào)、參考區(qū)間上限等于或低于下限）。使用Excel 2007軟件和spss 22.0軟件對(duì)各項(xiàng)目參考區(qū)間的來源、分層情況（按性別和/或年齡）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算參考區(qū)間上、下限的中位數(shù)、眾數(shù)和變異范圍，并采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)按性別和/或年齡分層的項(xiàng)目進(jìn)行比較。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

 

2結(jié)果

 

2.1調(diào)查回報(bào)情況

 

對(duì)395家實(shí)驗(yàn)室發(fā)放了兒童常規(guī)化學(xué)參考區(qū)間調(diào)查表，有122家實(shí)驗(yàn)室回報(bào)了數(shù)據(jù)，回報(bào)率為30.9%（122/395）?；貓?bào)結(jié)果的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的級(jí)別及性質(zhì)分布見表1。

2.2參考區(qū)間來源

 

對(duì)兒童13個(gè)常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目的回報(bào)結(jié)果進(jìn)行整理，結(jié)果顯示參考區(qū)間來源主要為

 

《全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》（簡(jiǎn)稱《操作規(guī)程》）和試劑說明書，其中《操作規(guī)程》占29.4%～37.7%，試劑說明書占26.3%～37.8%。

 

13個(gè)項(xiàng)目中，對(duì)參考區(qū)間進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)室比例均未超過50%（44.5%～50.0%）。見表2。

 

2.3各項(xiàng)目參考區(qū)間分層情況

 

在13個(gè)常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目中，K、Na和Cl項(xiàng)目未分層的實(shí)驗(yàn)室比例達(dá)98.2%；Ca、P、TP和Alb項(xiàng)目未分層實(shí)驗(yàn)室的比例為91.2%～92.4%，僅有9家實(shí)驗(yàn)室按年齡進(jìn)行分層；Urea、Cr、ALT、AST和GGT項(xiàng)目按性別進(jìn)行分層的實(shí)驗(yàn)室比例分別為8.4%、23.5%、16.8%、20.2%和22.2%；ALP項(xiàng)目參考區(qū)間的分層相對(duì)復(fù)雜，有35.0%的實(shí)驗(yàn)室按年齡和/或性別進(jìn)行分層。見表3。

2.4未分層項(xiàng)目參考區(qū)間上、下限情況

 

13個(gè)常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目中，65.0%～98.2%的實(shí)驗(yàn)室未對(duì)參考區(qū)間進(jìn)行分層。對(duì)參考區(qū)間上、下限的中位數(shù)、眾數(shù)和變異范圍進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示大多數(shù)項(xiàng)目的中位數(shù)和眾數(shù)值基本一致，有部分項(xiàng)目的參考區(qū)間上、下限變異范圍相對(duì)較大。見表4。

2.5按性別分層的項(xiàng)目參考區(qū)間上、下限情況

 

Cr、ALT、AST、ALP和GGT項(xiàng)目參考區(qū)間按照性別進(jìn)行分層的實(shí)驗(yàn)室比例相對(duì)較高。除ALT項(xiàng)目參考區(qū)間上限、AST和ALP項(xiàng)目參考區(qū)間下限差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）外，其他項(xiàng)目的參考區(qū)間上限和下限不同性別之間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05、P<0.001）。見表5。

2.6按性別和/或年齡分層的項(xiàng)目參考區(qū)間上、下限情況

 

有65.0%的實(shí)驗(yàn)室ALP項(xiàng)目的參考區(qū)間未進(jìn)行分層。參考區(qū)間上、下限分布的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參考區(qū)間上限的差異相對(duì)較大，見圖1。有35.0%的實(shí)驗(yàn)室按年齡和/或性別分層。按性別分層，上限和上、下限差值差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.299，P<0.01；t=3.106，P<0.05）；按年齡分層，<1歲、1～12歲、13～15歲和>15歲各年齡段之間的參考區(qū)間上、下限及差值差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；而各年齡段內(nèi)各組間比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；見圖2。

2.7按方法學(xué)分組的參考區(qū)間上、下限情況

 

酶法的Cr參考區(qū)間上、下限與苦味酸法比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。在ALP項(xiàng)目中，不同方法參考區(qū)間的下限差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），比色法的參考區(qū)間上限中位數(shù)稍高于速率法，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。ALP速率法使用的緩沖液種類較多，參考區(qū)間的變異范圍相對(duì)較大，見圖3。因此，參考區(qū)間的設(shè)定應(yīng)與實(shí)際檢測(cè)方法相匹配。

3討論

 

本研究對(duì)全國(guó)122家醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)科所使用的兒童常規(guī)化學(xué)項(xiàng)目參考區(qū)間的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，雖然未收集到所有實(shí)驗(yàn)室的結(jié)果，但此次納入統(tǒng)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室覆蓋了全國(guó)不同地區(qū)、不同級(jí)別、不同性質(zhì)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，可以從某種程度上反映我國(guó)臨床實(shí)驗(yàn)室兒童常規(guī)化學(xué)檢測(cè)項(xiàng)目參考區(qū)間的實(shí)際情況。

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理適應(yīng)

近年來，大學(xué)生心理適應(yīng)問題日益突出，尤其反映在剛剛步入大學(xué)校門的新生身上。根據(jù)國(guó)外精神疾病的研究結(jié)果，社會(huì)心理適應(yīng)不良綜合癥的表現(xiàn)特征是受到不良刺激以后三個(gè)月，人們的心理對(duì)社會(huì)刺激產(chǎn)生一種適應(yīng)不良的反應(yīng)。由于生活環(huán)境、人際環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式以及角色地位的變化，一些大學(xué)新生無法在短時(shí)期內(nèi)調(diào)整自己的心態(tài)，在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：自豪和自卑的矛盾，渴望交往和孤獨(dú)的矛盾，獨(dú)立和依賴的矛盾，理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾等，并由此而產(chǎn)生一系列癥狀，如學(xué)習(xí)方面有考試綜合癥、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良癥等；人際關(guān)系方面有社交恐怖綜合癥、異性恐怖綜合癥等等。根據(jù)北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組的調(diào)查顯示，社會(huì)心理適應(yīng)不良引起的綜合癥患者有42. 35%，在被調(diào)查的170人中，其中由社會(huì)心理適應(yīng)不良引起的綜合癥患者有17人，占總數(shù)的10%。從大量的調(diào)查資料來看，這個(gè)比例有上升趨勢(shì)。此外江光榮也提出：心理適應(yīng)問題明顯高于其它心理障礙，特別是在大學(xué)新生中，適應(yīng)不良已成為首要而普遍的問題。

眾多的研究顯示，大學(xué)生中有四個(gè)高危群體，即新生群體、貧困生群體、單親家庭群體和畢業(yè)生群體。新生群體是很多學(xué)者以及教育工作者首先予以關(guān)注、研究和開展心理調(diào)適的群體。采取積極有效的措施對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理調(diào)試，提高大學(xué)新生心理適應(yīng)能力，是整個(gè)大學(xué)階段教育工作的基礎(chǔ)工程。近些年的大學(xué)新生與早期的大學(xué)新生的情況有所不同，早期的大學(xué)新生（如79級(jí)——82級(jí)）很多都有豐富的社會(huì)閱歷，而近些年的大學(xué)新生都是從學(xué)校到學(xué)校，社會(huì)閱歷淺、思想較單純、自主要求強(qiáng)烈而獨(dú)立處理問題能力和心理適應(yīng)能力較低，基本上保留著中學(xué)后期即青年初期的一些心理特點(diǎn)。從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，是人生中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此幫助大學(xué)一年級(jí)學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的心理適應(yīng)方面的調(diào)整至關(guān)重要，這也是心理咨詢與治療的“預(yù)防為主”原則的體現(xiàn)。應(yīng)該通過有組織的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，完善大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的心理品質(zhì)，提升其心理適應(yīng)能力，使大學(xué)一年級(jí)學(xué)生能對(duì)四年的大學(xué)生活有更好的規(guī)劃與憧憬，幫助其迅速進(jìn)入角色，處理好學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等各方面由于適應(yīng)不良所產(chǎn)生的問題。

國(guó)內(nèi)解決大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)問題主要是采取思想教育、開設(shè)心理健康教育課、心理咨詢等形式，這些形式對(duì)于幫助大學(xué)生順利適應(yīng)大學(xué)生活起到了一定的積極作用。但實(shí)踐證明，針對(duì)全體新生開展的思想教育和心理健康教育課程由于教育面廣、對(duì)象分散、內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教育周期長(zhǎng)，因而對(duì)幫助學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)生活的作用很有限。多數(shù)大學(xué)新生存在的問題主要是適應(yīng)與發(fā)展的問題，采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式更適合多數(shù)大學(xué)新生的需要。

團(tuán)體心理咨詢是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。從宏觀上來看，高校開展團(tuán)體心理咨詢具有重要的意義和作用。人總是生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，不斷地接受社會(huì)環(huán)境的熏陶，形成了各種各樣的社會(huì)聯(lián)系、人際關(guān)系。這種群體關(guān)系既可能使人得到滿足和發(fā)展，亦可能使人受到阻礙和傷害。事實(shí)上，人類的許多適應(yīng)或不適應(yīng)、心理健康或障礙往往起源、發(fā)展、轉(zhuǎn)變于人際關(guān)系中，這在人際關(guān)系日趨頻繁、復(fù)雜的當(dāng)今社會(huì)更是如此。隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的導(dǎo)入，造成躁動(dòng)起伏、變化劇烈的社會(huì)環(huán)境，威脅心理健康的因素越來越多，而這種社會(huì)大氣候也沖擊著大學(xué)校園，大學(xué)生的心理困惑增多，心理適應(yīng)不良加劇，精神疾患的發(fā)生率不斷增高。國(guó)內(nèi)已有許多調(diào)查研究表明，在大學(xué)生這個(gè)特殊的群體中，約有10%-30%的人有心理問題。而他們的心理問題相對(duì)集中在某些方面，比如與環(huán)境適應(yīng)不良有關(guān)的問題、與人際交往有關(guān)的問題等，把具有相同性質(zhì)心理問題的學(xué)生組織起來，通過團(tuán)體咨詢這種應(yīng)用范圍廣泛的咨詢形式對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育是十分重要的，而且在心理咨詢專業(yè)人員嚴(yán)重不足，學(xué)生心理疾患增多的情況下，開展團(tuán)體咨詢就顯得尤為必要。我們應(yīng)該對(duì)這種方法進(jìn)行大力推廣，改善大學(xué)生的心理適應(yīng)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙君.21世紀(jì)大學(xué)生心理問題發(fā)展的五個(gè)趨勢(shì)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2003（3）.

[2]江光榮：社會(huì)變革與人的適應(yīng)[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào) （哲社版），1995（6）.

[3]張曉勇，胡吉省，呂瑞芳.淺談大學(xué)新生心理特點(diǎn)及其心理適應(yīng)能力的提高.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005-06：75-76.

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀范文

隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》及《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段音樂教育越來越被人們重視起來。但是令人遺憾的是對(duì)于占全國(guó)中學(xué)生一定比例的中等職業(yè)學(xué)校來說，至今還沒有一部完備的課程指導(dǎo)意見。只是在《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)劃（2001――2010年）》和《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》中籠統(tǒng)地提了一些要求。而中等職業(yè)學(xué)?！端囆g(shù)欣賞》大綱也只有寥寥幾句對(duì)音樂學(xué)科進(jìn)行描述。

那么，職業(yè)學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀又是如何呢？筆者所在地區(qū)中國(guó)百強(qiáng)縣之首――江陰，由于近年來各類資本紛紛轉(zhuǎn)向長(zhǎng)三角地區(qū)，因而需要大批的技術(shù)工人，這給本地區(qū)職業(yè)教育帶來了前所未有的機(jī)遇，職業(yè)教育可謂欣欣向榮，蓬勃發(fā)展。每年中招報(bào)考職業(yè)學(xué)校的學(xué)生幾乎占初中畢業(yè)生的一半。而全市十余所職業(yè)類學(xué)校只有兩、三所學(xué)校開設(shè)《音樂欣賞》，配備專職音樂教師，其他則沒有。中學(xué)生喜歡音樂，特別是流行音樂。隨著流行音樂日趨商業(yè)化，如不加以正確引導(dǎo)將不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。優(yōu)秀的音樂可以凈化人的心靈，陶冶人的情操，啟迪人的智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而在眾多的藝術(shù)教育形式中可以說音樂教育是一種最簡(jiǎn)便、最易被學(xué)生接受的。音樂教育家奧爾夫和柯達(dá)依認(rèn)為音樂是屬于每一個(gè)人的，音樂教育是全民普及性事業(yè)。但是普及音樂教育的重要時(shí)期――青少年成長(zhǎng)階段，目前在我國(guó)職業(yè)學(xué)校中做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這主要由兩個(gè)方面原因造成。其一、沒有完整的教學(xué)大綱，《音樂欣賞》在職業(yè)學(xué)校課程性質(zhì)屬于選修課，因而職業(yè)學(xué)校對(duì)音樂學(xué)科就無明確要求，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校不開設(shè)音樂課或不配備音樂教師。選修課意味著可選可不選，即使選，也是部分學(xué)生，普及的面不夠廣。其二、教研體系不夠完善。作為中小學(xué)教師娘家的中小學(xué)藝術(shù)或音樂教研室隸屬于教育行政部門的基礎(chǔ)教育科，他們只對(duì)普通中小學(xué)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)與監(jiān)督，而職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)歸口于職業(yè)教育科的職教教研室。這就造成職業(yè)學(xué)校的音樂教師處于游離狀態(tài)，沒有人來把職業(yè)學(xué)校音樂教師組織起來進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，為了盡快改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：第一，提升音樂課程的地位。把音樂課定位為基礎(chǔ)課（必修），盡快制定出符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，出版具有代表性的教材，教材不一定要全國(guó)統(tǒng)一，可以由省級(jí)部門牽頭來編纂。理順教研體系，進(jìn)一步明確中小學(xué)音樂或藝術(shù)教研室的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。增加職業(yè)學(xué)校音樂教師的編制，沒有音樂教師的學(xué)校盡快補(bǔ)充教師。第二，在職職業(yè)學(xué)校音樂教師要有責(zé)任感。教師要端正思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，全身心地投入到自己的教學(xué)工作中去。試想音樂教師自己都不熱愛音樂教育，鉆研業(yè)務(wù)，怎么能夠用心去上好每一節(jié)課，怎樣用音樂藝術(shù)去感染學(xué)生。第三，利用校園廣播，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。利用好校園廣播系統(tǒng)是解決職業(yè)學(xué)校音樂教師嚴(yán)重匱乏的好辦法。校園廣播可以說能夠延伸到校園每一個(gè)角落?？梢赃x取一些有代表性的樂曲，適當(dāng)分析樂曲所表達(dá)內(nèi)涵及音樂常識(shí)，還可以介紹一些樂曲背后的故事、民俗風(fēng)情、生活習(xí)慣等。這樣不僅可以提高學(xué)生音樂素質(zhì)，而且還可以拓寬視野。

社會(huì)的發(fā)展，民族的進(jìn)步需要提高全民的整體素質(zhì)，普通職業(yè)學(xué)校這支龐大的受教育群體不應(yīng)這樣輕易的被音樂教育所冷落。青少年正處于人生觀和世界觀形成的重要階段，培養(yǎng)良好的審美情趣與審美意識(shí)是十分重要的，他們需要優(yōu)秀的音樂。

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.98　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）13—0052—01

我省正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，通用技術(shù)是這次改革中繼信息技術(shù)之后又一門開設(shè)在普通高中的全新的技術(shù)必修科目。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新已成為世界性的潮流，然而這門新課程的教學(xué)情況并不令人滿意，本文就對(duì)其存在的問題及相應(yīng)的改進(jìn)措施進(jìn)行分析。

一、通用技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然國(guó)家高度關(guān)注普通高中通用技術(shù)課程改革的實(shí)施，并且已經(jīng)明確提出了通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。但從整個(gè)甘肅省的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教育行政部門及學(xué)生家長(zhǎng)普遍忽視通用技術(shù)課程，因此，通用技術(shù)課程的開設(shè)可謂步履維艱。

1.師資隊(duì)伍不健全，教師自身的技術(shù)素養(yǎng)制約了通用技術(shù)教學(xué)的開展。通用技術(shù)課程是由設(shè)計(jì)與技術(shù)1、設(shè)計(jì)與技術(shù)2兩個(gè)必修模塊與電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)等七個(gè)選修模塊構(gòu)成，內(nèi)容較為寬泛，幾乎涉及了所有的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)授課教師的綜合能力要求較高。然而大多數(shù)任課教師對(duì)于通用技術(shù)課程的理解還不深，對(duì)課程資源的開發(fā)與利用能力有限，基本上依靠課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開展教學(xué)。

2.教學(xué)設(shè)施不完善，課時(shí)不足。據(jù)筆者了解，在甘肅省蘭州市開設(shè)通用技術(shù)課程所需要的硬件設(shè)施都很缺乏，那么在辦學(xué)條件艱苦的偏遠(yuǎn)地區(qū)則更加困難。而且配套的教學(xué)儀器、教學(xué)模型和演示教具等教學(xué)資源也處于積累階段，加之通用技術(shù)不列入高考范圍，許多學(xué)校的課時(shí)總量也被大大壓縮，嚴(yán)重影響了通用技術(shù)教學(xué)的正常開展。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后。雖然學(xué)生普遍承認(rèn)開設(shè)課程的必要性，但由于教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所有限、教學(xué)方式單一、課時(shí)少，學(xué)生親自設(shè)計(jì)和體驗(yàn)的活動(dòng)不多。在課程評(píng)價(jià)方面，大部分教師是通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、興趣態(tài)度以及少量作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。顯然，這與該課程所提倡的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的發(fā)展性評(píng)價(jià)還有一定的差距。

二、改進(jìn)對(duì)策

1.提高教師的專業(yè)水平和技術(shù)素養(yǎng)。通用技術(shù)課程具有很強(qiáng)的綜合性，與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，與物理、化學(xué)、生物和地理的聯(lián)系尤其緊密。通用技術(shù)課程的教師必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法和學(xué)法等方面進(jìn)行深入研究，深刻理解通用技術(shù)課程的要求和內(nèi)涵，根據(jù)知識(shí)需要對(duì)教材進(jìn)行選擇和相應(yīng)的處理，創(chuàng)造性地使用教材。

2.創(chuàng)造所需的軟硬件條件。一方面，學(xué)校要積極籌集資金購買器材設(shè)備，建好硬件設(shè)施。但在資金緊張的情況下，還要努力提高學(xué)校現(xiàn)有硬件設(shè)備的利用率，調(diào)整硬件設(shè)備的管理方式，合理規(guī)范硬件設(shè)備的利用，鼓勵(lì)老師和學(xué)生自籌實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為開展通用技術(shù)教學(xué)創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。此外，在課程資源還不豐富，學(xué)校軟硬件設(shè)備配置條件不允許的情況下，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展通用技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中運(yùn)用的高新技術(shù)成果，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也可以引導(dǎo)學(xué)生合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極參與課程的建設(shè)。

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞: 美國(guó) 兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育 研究 現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,經(jīng)濟(jì)生活日趨復(fù)雜,人人時(shí)時(shí)都可能面臨著各種選擇。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)教育,不但可以讓人們學(xué)習(xí)一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí),而且可以提供一種經(jīng)濟(jì)學(xué)的思考方式,從而使人們?cè)趶?fù)雜的經(jīng)濟(jì)生活中,更有利于作出明智的決策。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),實(shí)踐證明:只要通過合適的方式從兒童時(shí)期就可以進(jìn)行。美國(guó)是最早把經(jīng)濟(jì)學(xué)納入學(xué)前、初等和中等教育的國(guó)家,它從上個(gè)世紀(jì)六十年代之前,就已有了兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的萌芽。而后,在經(jīng)過經(jīng)濟(jì)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)與全美社會(huì)科研究委員會(huì)的共同推進(jìn)下,在小學(xué)的社會(huì)科課程中,經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)給了孩子們。本文從美國(guó)社會(huì)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)教育相關(guān)雜志及譯著等中收集相關(guān)資料并進(jìn)行分析,從而厘清美國(guó)兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的研究現(xiàn)狀。

一、關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的界定

經(jīng)濟(jì)學(xué)教育(Economic Education):根據(jù)國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究,較有代表性的研究對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的界定如下:

Nourse(1966)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教育就是經(jīng)濟(jì)能力教育,要教導(dǎo)學(xué)生解決日常生活中所遇到的種種經(jīng)濟(jì)問題。Trujillo(1977)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)教育就是教導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制,例如:金融機(jī)構(gòu)的運(yùn)作。①Schu(1982)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教育可以幫助年輕人學(xué)習(xí)作經(jīng)濟(jì)抉擇、理解基本經(jīng)濟(jì)觀念,并且在他們決策時(shí)可以運(yùn)用重要的經(jīng)濟(jì)概念。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以發(fā)展他們的批判性思維能力,而且使其成為一個(gè)作明智決定和作出正確公共決策的公民。②

綜上可以分析出相關(guān)研究人員對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的界定主要指向了兩方面。

第一,是針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科內(nèi)容的教育。經(jīng)濟(jì)學(xué)首先可以被認(rèn)定為是一門分析決策的科學(xué),它通過學(xué)生學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)基本常識(shí)、概念等,了解日常周圍的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,以及經(jīng)濟(jì)體制的基本運(yùn)行,等等,幫助學(xué)習(xí)者以一種經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特視角來分析決策。

第二,作為公民教育一部分。即讓學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)后,可以具有一定的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng),形成一種經(jīng)濟(jì)思維,進(jìn)而能夠更好地作出明智的決策,以便日后成為一名具有明智決策力的公民。即經(jīng)濟(jì)學(xué)教育可以使學(xué)生在運(yùn)用經(jīng)濟(jì)視角分析決策的基礎(chǔ)上,作出更好的決策,成為一名推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的好公民。

因此,可以說經(jīng)濟(jì)學(xué)教育就是以經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)為載體而進(jìn)行的公民教育。

二、美國(guó)兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的研究現(xiàn)狀

美國(guó)對(duì)兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育研究從收集的文獻(xiàn)上來說現(xiàn)狀如下。

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育目標(biāo)關(guān)注培養(yǎng)國(guó)家所需要的有明智決策力的公民

各國(guó)開設(shè)經(jīng)濟(jì)教育,其目標(biāo)主要是使公民能夠在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)生活中,通過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),更好地理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng),并能夠作出更好的決策。無論是公眾,還是“純”經(jīng)濟(jì)參與者的角度,都是培養(yǎng)推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好公民。經(jīng)濟(jì)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)國(guó)家所需的公民,那么學(xué)者更是從微觀層面更具體地論述了經(jīng)濟(jì)教育的目的不是企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家,而是具有經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的、能夠以經(jīng)濟(jì)視角看問題的有明智決策能力的公民。如美國(guó)的Schug(1982)指出,經(jīng)濟(jì)教育的目的一方面是幫助了解基本經(jīng)濟(jì)概念,另一方面是通過經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí),發(fā)展批判的知識(shí)和技能,以成為一個(gè)決定明智和促成正確公共決策的公民。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容融入綜合課程

由于發(fā)生在學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都是日常生活中的,再加上經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容本身具有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯系統(tǒng),因此把適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容融入到與學(xué)生生活密切相關(guān)的課程中就成了各國(guó)經(jīng)濟(jì)教育的首選方式。在美國(guó)小學(xué)階段,社會(huì)科承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)教育的重?fù)?dān),在1994年的《全美社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出了明確的定義,即“社會(huì)科確定為是一門提升公民能力的社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)的整合課程。在學(xué)校課程中,社會(huì)科提供了綜合人類學(xué)、考古學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理、歷史、法律、哲學(xué)、政治、心理學(xué)、宗教和社會(huì)學(xué)的訓(xùn)練和研究,也涵蓋人文科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)的內(nèi)容。其主要目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的理解和推理能力,使他們處于多元化的民主社會(huì)和互相依存世界中,成為一個(gè)為大眾謀福利的公民”。作為一門融合了自然學(xué)科、人文學(xué)科的綜合學(xué)科,其發(fā)展已有50多年,其經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容已經(jīng)與其它內(nèi)容很好地融合了,并且其自身也有著很嚴(yán)密的知識(shí)體系。

(三)課程內(nèi)容關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,并不是要學(xué)生直接就清楚經(jīng)濟(jì)是如何運(yùn)行,國(guó)家是如何宏觀控制經(jīng)濟(jì)運(yùn)行等這些高深的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)教育學(xué)者、社會(huì)科工作者等經(jīng)過多年研究、篩選出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí):寓于經(jīng)濟(jì)原理中的最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。作為開展兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)最早也是最成熟的美國(guó),到目前,對(duì)于小學(xué)生應(yīng)該學(xué)的的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容即基本概念現(xiàn)至少有兩個(gè)版本。一個(gè)是1977年對(duì)社會(huì)科中經(jīng)濟(jì)教育內(nèi)容融合的研究?？紶柕挛榈潞蜕５滤乖?977年出版的A Framework for Teaching Economics: Basic Concepts提出25個(gè)經(jīng)濟(jì)概念。這些經(jīng)濟(jì)概念包括四類:經(jīng)濟(jì)基本問題、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。另一本是由全美國(guó)在1995年,美國(guó)經(jīng)濟(jì)教育委員會(huì)(National Council on Economic Education,簡(jiǎn)稱NCEE,是由JCEE發(fā)展而來)出版的《講授基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念大綱:范圍和順序指導(dǎo),K-12》(A Framework for Teaching Basic Economic Concepts with Scope and Sequence Guiderlines,K-12),將從幼兒園到12年級(jí)所學(xué)的所有的基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念一一列舉,以此作為教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的參考。NCEE還出版了大量的教學(xué)參考圖書,并在其網(wǎng)站上公布了從幼兒園到高中各階段的課程資源,供全國(guó)中小學(xué)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生參考。各州根據(jù)實(shí)際情況來選擇經(jīng)濟(jì)教育的內(nèi)容。

(四)教學(xué)方法關(guān)注以故事和活動(dòng)的依托

隨著兒童經(jīng)濟(jì)教育的發(fā)展,兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育工作者也積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)研究人員開發(fā)出了以兒童文學(xué)作品教授經(jīng)濟(jì)學(xué)、教室里的迷你經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、橡皮泥經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法。其中文學(xué)作品以其生動(dòng)性吸引學(xué)生,而且高質(zhì)量的故事中包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界。而活動(dòng)教學(xué),如迷你經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更是幫助教師以一種有趣的方式在教學(xué),而且這種方式更容易進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中,使學(xué)生可以直接進(jìn)行模擬經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。這種以故事、活動(dòng)為依托的教學(xué)活動(dòng),可以讓學(xué)生更有興趣參加經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

從上面的分析中可以看出,國(guó)外尤其是美國(guó),兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育已有50多年的歷史。無論目標(biāo)、內(nèi)容、方法等都已形成了一整套系統(tǒng)的理論。而我國(guó)目前少兒經(jīng)濟(jì)教育的理論的研究還很匱乏,不僅小學(xué)中經(jīng)濟(jì)內(nèi)容很少,缺乏系統(tǒng)性,而且教學(xué)研究匱乏,但是已有很多研究人員意識(shí)到我國(guó)小學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的缺失。雖然我國(guó)兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的研究起步較晚,各方面的水平達(dá)到美國(guó)程度不是短時(shí)之功,但只要努力,我國(guó)小學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育就一定能取得成功。

注釋:

①②轉(zhuǎn)自周秋潔,徐新逸.兒童經(jīng)濟(jì)教育涵之探討.

參考文獻(xiàn):

[1]歐用生.國(guó)民小學(xué)社會(huì)科教學(xué)研究.師大書苑出版.

[2][美]帕米拉?J?法麗絲著.張誼,王克譯.美國(guó)中小學(xué)社會(huì)課教學(xué)實(shí)踐.華夏出版社.

[3][韓]金是來,姜百香,金煥勛,金煥日著.趙鐵軍譯.兒童經(jīng)濟(jì)學(xué)原理.當(dāng)代世界出版社.

[4]董新興.小書包里的經(jīng)濟(jì)學(xué).漓江出版社.

[5][美]曼昆著.梁小民譯.經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ).生活?讀書?新知三聯(lián)書店.

[6]王常萍.美國(guó)少兒經(jīng)濟(jì)學(xué)教育概略.外國(guó)教育研究,2002.3.

[7]舒健,沈曉敏.美國(guó)初等教育階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育――基于全美課標(biāo)和主流教材的分析.比較教育研究,2009,(2).