高中心理學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中心理學(xué)科核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中心理學(xué)科核心素養(yǎng)范文
地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動學(xué)生終身發(fā)展與社會適應(yīng)力進步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析
1.構(gòu)建地理課程知識體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長
地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學(xué)生由對知識概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對能力運用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識，學(xué)會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。
對此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進程中，指引學(xué)生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨有的空間觀念、人地聯(lián)系意識等，進而從地理知識學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識，再將各章節(jié)單元知識與主題學(xué)識相銜接，同時繪制知識聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結(jié)合，在知識體系構(gòu)建中促進學(xué)生地理思維與能力的成長，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
2.與教材知識內(nèi)容相結(jié)合，樹立學(xué)生正確地理核心觀念
教師在課堂教育進程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運用地理核心觀念認(rèn)知、解決現(xiàn)實生活中的地理相關(guān)問題，通過學(xué)生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價值與思維觀念，帶動學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。
教學(xué)實踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學(xué)活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認(rèn)識等方式，推動學(xué)生建立起對人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認(rèn)識提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問題日趨嚴(yán)重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內(nèi)流動遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進行分享交流，由學(xué)生對我國人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識與結(jié)論。之后由教師對學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
第2篇：高中心理學(xué)科核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科 核心素養(yǎng) 語言能力
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0065-02
要想基于高中英語學(xué)科素養(yǎng)的要求，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，根本的就是在學(xué)校英語教學(xué)的過程中，強化教師的指導(dǎo)水平，創(chuàng)新英語的教學(xué)途徑，從而使學(xué)生的語言能力得到提升，增強學(xué)生的英語素養(yǎng)。
一、關(guān)于高中英語核心素養(yǎng)的科學(xué)理解
目前高中學(xué)校的教育指南是實現(xiàn)對學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)，對英語教學(xué)的基礎(chǔ)目的設(shè)定為在學(xué)習(xí)語言技能的同時了解其相對國家的文化，科學(xué)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助其樹立正確的人生觀念和發(fā)展觀念。高中學(xué)生應(yīng)有的核心素養(yǎng)應(yīng)該是對眾多方面的相關(guān)能力的要求，例如人生態(tài)度、情感、科學(xué)知識等，打好學(xué)生適應(yīng)未來世界、做好全面發(fā)揮的基礎(chǔ)。
具體到高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，它主要包括四個方面和三個層次，四個方面分別是語言的表達(dá)能力、英語的學(xué)習(xí)能力、思維的推展能力、文化的品格；三個層次是英語的聽說和讀寫，課程中獲得的素養(yǎng)和能力，創(chuàng)新能力和批判性觀念[1]?？傮w來講就是通過英語課程的學(xué)習(xí)，在提升英語語言的表達(dá)能力的同時，要獲得對優(yōu)秀文化的賞析能力，拓寬學(xué)生的交流渠道和邏輯思維水平，最終培養(yǎng)成為一名適合未來大發(fā)展要求的人才。
二、在高中的英語課程中要重視學(xué)科的素養(yǎng)要求
根據(jù)現(xiàn)有的資料顯示，我國高中在英語的課堂教學(xué)中，教學(xué)形式過于傳統(tǒng)、理念有些落后，課堂的教學(xué)模式仍有模式化的現(xiàn)象存在[2]。這樣就導(dǎo)致高中的英語教學(xué)中，教師尚未重視對課堂情境的建設(shè)，去缺少對學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)重視不夠高。
在整體的英語教學(xué)中，教師更重視對知識點的硬式傳授，學(xué)生的參與度不夠高，對英語課堂文本的理解淺化，沒有對學(xué)生進行正確的價值觀念的傳送，仍然是為了高考而進行的教學(xué)，未有科學(xué)的教學(xué)觀念。整體來講，很多的高中學(xué)校未能做到從英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生的英語表達(dá)能力不夠強，這就要求學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)科求四個方面和三個層次的核心要，不嗟慕行教學(xué)手段和方式創(chuàng)新與調(diào)整，提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展要求的人才。
三、創(chuàng)新英語課堂的結(jié)構(gòu)，拓寬語言運用形式
1.強化高中英語教師對課堂的構(gòu)建能力
在整個高中的英語教學(xué)中，課堂的構(gòu)建形式對英語教學(xué)的開展起著重要的作用。一個枯燥的、水平不合格的英語課堂的構(gòu)建形式，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減小，學(xué)習(xí)的參與度低。相反，如果一趟英語課程構(gòu)建很合理、很有創(chuàng)新性，那么在這一堂英語課的授課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高昂，教師索要講授的知識點會被學(xué)生很好的吸收，這樣會讓學(xué)生期待下一堂英語課程的開展。例如在英語課堂中，教師可以根據(jù)時下最熱門的話題開展學(xué)生之間的討論。如，“現(xiàn)在年味為何越來越淡？”“韓流明星我們應(yīng)不應(yīng)該抵制？”“你怎么看待明星高片酬現(xiàn)象？”每個人對這些現(xiàn)象的觀點都不一樣，這樣就可以實現(xiàn)學(xué)生之間的到討論，讓學(xué)生們暢所欲言，在提升學(xué)生們的英語語言表達(dá)能力的同時實現(xiàn)學(xué)生們的思維能力和拓展能力的提升。
2.加強對學(xué)生的課堂引導(dǎo)，拓寬語言運用形式
在上述講到引用時下熱點話題在學(xué)生間開展討論的同時，教師還應(yīng)該設(shè)立一個良好的課堂情境，讓學(xué)生們最大限度的參與到課堂教學(xué)中，以多種形式實現(xiàn)對語言的運用，引導(dǎo)學(xué)生們積極表達(dá)自己的看法，踴躍發(fā)言，最終實現(xiàn)英語教學(xué)水平的提升。
語言的多種形式的運用可以利用多媒體來實現(xiàn)。在英語課堂的教學(xué)過程中，教師可以利用對媒體對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，在多媒體播放相關(guān)的體力內(nèi)容后，在屏幕上出現(xiàn)問題，讓學(xué)生們進行回答。同時，教師可以運用多媒體的直觀性，設(shè)計內(nèi)涵豐富的PPT，提升他們的興趣，進行更好的英語口語交流。
3.教師應(yīng)該關(guān)注整體英語課堂的活力
在高中英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注整體課堂的活力，課堂具有了活力，學(xué)生的參與度才會更高。所以，在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該多多開展有關(guān)教學(xué)的語言交流，讓學(xué)生們有足夠的空間進行語言的表達(dá)能力的訓(xùn)練。只有足夠的語言交流，學(xué)生的語言能力才會得到提升，英語詞匯的運用才會更加合理。
教師可以在“Music”單元的教授中，可以將班級分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓美足學(xué)生討論后和大家分享自己的喜歡音樂以及喜歡的原因[3]。這樣學(xué)生們就有了討論時間和交流時間，在分享喜歡音樂的同時加大了自己的語言表達(dá)能力，慢慢體會英語這門語言的魅力。在學(xué)生進行音樂分享時候，教師應(yīng)該針對學(xué)生個體的表達(dá)能力進行指導(dǎo)，提出意見，糾正學(xué)生們使用錯誤的詞匯，使學(xué)生們的語言表達(dá)能力得到提升。
四、結(jié)論
在整個高中英語的教學(xué)中，學(xué)校和教師應(yīng)該重視學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求，不斷創(chuàng)新英語教學(xué)的整體思維和教學(xué)方式，重視對學(xué)生英語語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)有的問題，高中學(xué)校和教師可以強化高中英語教師對課堂的構(gòu)建能力，加強對學(xué)生的課堂引導(dǎo)，拓寬語言運用形式，強化學(xué)生的口語練習(xí)。通過不同的形式，來實現(xiàn)對學(xué)生語言的表達(dá)能力、英語的學(xué)習(xí)能力、思維的推展能力、文化的品格的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)――高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，16：6-7.
第3篇：高中心理學(xué)科核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；學(xué)習(xí)心理；教學(xué)
【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0063-01
一、最為完備的語文學(xué)習(xí)心理解讀
高考語文大綱是中學(xué)語文科目考試的最高綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，對高中語文教學(xué)復(fù)習(xí)具有權(quán)威性的指導(dǎo)作用，本人從心理學(xué)角度，對語文考試大綱進行闡釋，突出了高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理最完美的品質(zhì)。
（一）就“考試能力要求” 突出“語文智力水平”
智力在心理學(xué)多指觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的中心，對以語言為媒介承載祖國文化的語文學(xué)科來說，語文智力指的是“高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個層級。”這五種能力構(gòu)成語文的智力結(jié)構(gòu)，其中突出中心的是“表達(dá)應(yīng)用”能力，閱讀的“鑒賞評析”，這就突出語文的性質(zhì)特點，即自己要善于利用語言媒介來表達(dá)思想，又要利用語言閱讀來弄別人表達(dá)的思想。將語文智力水平擺列出來，這樣語文教育的能力目標(biāo)更加明晰，更加凸顯語文學(xué)科的學(xué)科特點，把語文質(zhì)的概念用心理學(xué)來表達(dá)，為語文教學(xué)奠定了學(xué)科目標(biāo)方向。
（二）就考試內(nèi)容：突出“語文知識”及語文心智技能“語文閱讀技能”“寫作表達(dá)技能”“語言技能”
高考語文考試大綱考試內(nèi)容分為五大類，“第一，語言知識和
語言表達(dá)：能識記基本的語言知識，掌握常見的語言表達(dá)技能。 第二，文學(xué)常識和名句名篇：能識記文學(xué)常識，默寫常見的名句名篇。第三，古代詩文閱讀：能閱讀淺易的古代詩文。第四，現(xiàn)代文閱讀：能閱讀一般社會科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品。第五、寫作能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章?！备爬ㄟ@五項考試內(nèi)容，就心理學(xué)角度來說，分為語文知識和語文心智技能，語文知識包括語文陳述性知識能識記基本的語言知識，文學(xué)常識和名句名篇能識記文學(xué)常識，默寫常見的名句名篇，這些語文知識需要基礎(chǔ)的記憶和理解，更多的需要學(xué)習(xí)的汗水，特別是語文學(xué)習(xí)的習(xí)得。當(dāng)然語文其他能力也對語文陳述性知識產(chǎn)生一定的影響。考試內(nèi)容方面，現(xiàn)代文閱讀和古代詩文閱讀和寫作就屬于語文心智技能，涉及到語文思維核心，突出語文思維能力，既然語文技能的提出，那么就打破語文神圣天賦說，更加突出語文學(xué)科特點，這為語文教學(xué)提供了訓(xùn)練的心理學(xué)依據(jù)。語言技能，作文技能，閱讀技能就可按照技能訓(xùn)練的方式，按照科學(xué)的方法，而不是憑空所想，隨意模仿或刻意追求某種模式，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，或部隊訓(xùn)練高強度的疲勞訓(xùn)練，應(yīng)該以語言為媒介，按照認(rèn)識，理解，表達(dá)應(yīng)用，語言技能要規(guī)范，閱讀技能要閱讀，積淀文化素養(yǎng)，充分概括和總結(jié)，寫作技能要勤練，多思，講求技巧。由于口語考試的不易操作，高考語文教學(xué)大綱并沒有對口語做出考試規(guī)范。但口語交際卻每時每刻都在運用著，不可偏廢。
（三）就語文實踐：突出語文“智力”“與非智力”因素
高考語文一半是知識，技能和智力的考查，同時也是對考生，情感、意志、體力的挑戰(zhàn)。一個臨事不懼，從容不迫，做事大膽，仔細(xì)的良好心態(tài)，不是教師、學(xué)校、家庭過分溺愛，萬事都事先考慮好，而應(yīng)該是自己敢于經(jīng)歷風(fēng)雨，接受生活磨礪，從生活中，從汗水中尋找生活的真諦，探尋成功的捷徑。語文大綱提到的能力，實際上能力指的是一種個人的個性心理，這就承認(rèn)語文繽紛多彩的內(nèi)容和形式，為語文教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)開闊了視野，為語文實踐開拓走出課堂奠定了心理學(xué)依據(jù)。語文智力水平提高，應(yīng)在各種非智力條件下，即社會文化生活，個人生活背景，和自己對社會生活的理解和領(lǐng)悟條件下，來訓(xùn)練自己語文技能，語文不是圉于象牙之塔的，而是走進廣闊的社會生活實踐，為語文教學(xué)指明了方向。
二、高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理概況
通過實踐調(diào)查，高中生年齡大多在十七、八歲，正值風(fēng)華正茂的黃金歲月。身體生理活動緊急集合，身體發(fā)育的拔節(jié)，第二性狀的出現(xiàn)，致使高中學(xué)生心理發(fā)生了巨大的波瀾，高中學(xué)生社會閱歷擴展繼思維方式的變化，成長的煩惱，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)也較突出，而語文又是一門承載社會文化比較豐厚的實踐科目，最能反映高中學(xué)
生心理的靈光。
為此我們制作一份調(diào)查表，主要通過語文學(xué)習(xí)的動機，語文學(xué)習(xí)的興趣，語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，閱讀，寫作，教師對學(xué)生的影響等來分析。通過對我們學(xué)校的學(xué)生的打點取樣，仔細(xì)分析得出如下結(jié)論。
高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理有其共性：對語文興趣稍減，語文動機不明確，語文閱讀難以向深發(fā)展，對閱讀作品不感興趣。寫作文缺乏哲學(xué)的思辨，課外語文學(xué)習(xí)時間較少，對作品鑒賞缺乏應(yīng)有的力度，普遍對語文教師專業(yè)素質(zhì)要求較高。語文學(xué)習(xí)的逆反心理，自我封閉心理，閱讀的懶散心理，消遣性閱讀的成癮性心理。
第4篇：高中心理學(xué)科核心素養(yǎng)范文
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)教師;心理健康教育素養(yǎng);中小學(xué)生
〔中圖分類號〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0015-03
在逐步克服應(yīng)試教育的弊端,全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的今天,人們越來越認(rèn)識到心理健康教育的重要性。毫無疑問,心理健康教育不僅僅是專業(yè)心理學(xué)工作者、心理教師、心理咨詢與輔導(dǎo)者的義務(wù),也應(yīng)是每一位科任教師的責(zé)任,尤其是在廣大中小學(xué)中,科任教師由于其工作的性質(zhì)和特點,是與學(xué)生接觸最多的人,更是對學(xué)生進行心理健康教育的關(guān)鍵,為此,教師教育必須注重加強對中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、 中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失
教師對學(xué)生的影響,不僅只是傳遞科學(xué)文化知識和技能、方法,更重要的是人格、品行、情緒情感等的熏陶和感染。因此,要使學(xué)生心理健康,教師首先要有健康的心理,其次要對心理健康教育有足夠的重視。然而,目前我國中小學(xué)學(xué)科教師心理健康狀況并不令人樂觀,并且缺乏心理健康教育的觀念,心理健康教育素養(yǎng)普遍較低,這些已成為制約中小學(xué)實施心理健康教育、提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的“瓶頸”。
(一) 中小學(xué)教師心理健康狀況不容樂觀
近年來,中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群,讓我們來看看一些心理學(xué)課題的研究成果。中國中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國際公認(rèn)的SCL-90心理健康量表,由心理學(xué)專業(yè)人士對教師進行檢測,檢測表明:69%的被檢測教師自卑心態(tài)嚴(yán)重。另外,嫉妒情緒明顯,焦慮水平偏高也較為突出。廣州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上,用心理健康測試量表對在場教師進行測試,結(jié)果顯示:31.51%的教師有輕度心理障礙,12.37%的教師有中度心理障礙,21%的教師已構(gòu)成心理疾病,69%的教師感到壓力很大,嫉妒心理、焦慮情緒的出現(xiàn)率也比較高。眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。因此,改善中小學(xué)教師的心理健康狀態(tài),提高中小學(xué)教師的心理健康水平已成為當(dāng)務(wù)之急。
(二)中小學(xué)教師缺乏心理健康教育的觀念
我國中小學(xué)學(xué)科教師對于心理健康教育重視程度不夠,主要表現(xiàn)在:首先,根據(jù)各級教育部門的要求,許多學(xué)校開始建立心理咨詢室,每周開設(shè)心理健康教育課,這就導(dǎo)致科任教師的一個誤區(qū),即學(xué)生的心理問題可以拋給心理老師來管。殊不知這種認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)校中開展心理健康教育工作成了只是個別教師的事,而未能與班主任、科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等形成教育合力,這大大影響了心理健康教育的效果。其次,科任教師僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而忽略了學(xué)生的心理狀況。教育教學(xué)工作本來是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動,但在許多教師那里,卻變成了簡單刻板的行為。這不但壓抑束縛了學(xué)生個性的充分發(fā)展,也制約和妨礙了教師自身素質(zhì)的提高和能力發(fā)揮。最后,教師的心理健康教育知識比較匱乏。長期以來我們的教育忽視教師心理教育素養(yǎng)的培訓(xùn)。實際上許多教師不懂得什么是智力因素、非智力因素,什么是自學(xué)能力、創(chuàng)造力、個性等,更談不上有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
(二) 中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)普遍比較低
教師對學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注往往只是軀體的、生理的健康與衛(wèi)生上的,而很少關(guān)注精神的、心理的健康,不了解焦慮、自卑、情緒緊張等不良因素對學(xué)生健康成長的負(fù)面影響,不能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自信心、勝任感、社會交往能力以及應(yīng)對挫折失敗的心理承受能力等。對學(xué)生的心理與行為問題,有的教師不認(rèn)為是問題,有的教師則簡單地把它一概歸為思想品德問題或心理疾病,更少想到教師自身的心理問題也會像傳染病一樣影響學(xué)生身心的正常發(fā)展。教師的心理健康教育素養(yǎng)普遍較低,這嚴(yán)重影響了學(xué)校心理健康教育活動的開展。
二、中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的原因
鑒于目前全國范圍內(nèi)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)普遍缺失的問題,我們有必要討論一下產(chǎn)生這一問題的原因。
(一) 中小學(xué)教師的心理健康問題產(chǎn)生的原因
1.自身負(fù)擔(dān)過重,引起適應(yīng)不良。面對新課改背景下激烈的升學(xué)競爭,繁忙的教學(xué)任務(wù),復(fù)雜的人際關(guān)系,不少教師感到身心疲憊,甚至對工作產(chǎn)生厭煩感。
2.人際關(guān)系緊張產(chǎn)生孤獨心理。由于工作競爭和沉重的心理壓力,使教師之間缺乏充分的情感交流。加之個人性格上的原因,使一些教師過于敏感、猜疑心較重,與人相處時總保持一定距離,內(nèi)心深處常隱隱產(chǎn)生難以消除的孤寂、憂郁感。
3.親情離散和疏遠(yuǎn)引起心理失衡。許多教師為了學(xué)生的發(fā)展,他們往往很少顧及家庭、親人,甚至付出婚姻、家庭破裂的代價,使得一些人陷于親情疏離的困擾之中,導(dǎo)致心理失衡。
(二)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的原因
1.思想認(rèn)識不足
思想認(rèn)識上的不足是我國教師教育在中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的根本性問題。長期以來,由于受過去“應(yīng)試教育”的影響,許多人沒有認(rèn)識到心理健康教育素養(yǎng)是教師教育素養(yǎng)的核心組成部分。
2.教育培訓(xùn)不足
在師范教育階段,主要注重的是對學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí),雖然普遍設(shè)置了心理學(xué)、教育學(xué)等課程,但其目的側(cè)重的是心理學(xué)、教育學(xué)理論知識以及為相關(guān)學(xué)科奠定基礎(chǔ),而對師范生內(nèi)在心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及心理健康教育觀念和心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)不足。在職后教育階段,沒有把中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)納入我國中小學(xué)師資培訓(xùn)的目標(biāo)之中,沒有形成與之相適應(yīng)的培訓(xùn)課程體系。
3.理論與實踐脫離
目前,雖然我國師范教育強調(diào)教育理論知識的學(xué)習(xí)和實踐,但在操作上還是偏重理論部分,在實踐方面又偏重學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)的實踐,而忽視心理健康教育的實踐。因此,許多中小學(xué)教師特別是師范生對所學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)內(nèi)容,也只會死記硬背,缺乏對中小學(xué)生心理健康狀況和中小學(xué)心理健康教育實際的應(yīng)有了解,得不到心理健康教育實踐的鍛煉。因而,許多中小學(xué)學(xué)科教師在教學(xué)崗位上基本功還比較扎實,但面對中小學(xué)生層出不窮的心理健康問題往往束手無策。
三、中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的提升
改善中小學(xué)教師的心理健康狀況,提高中小學(xué)教師的心理健康水平,增強中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育意識,培養(yǎng)他們的心理健康教育素養(yǎng)以適應(yīng)迅速發(fā)展的中小學(xué)心理健康教育的需要,是新課程改革背景下我國教師教育亟待解決的課題。
(一)改善中小學(xué)教師的心理健康狀況
中小學(xué)教師的心理健康有助于為學(xué)生營造良好的心理成長環(huán)境,有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系,而且給學(xué)生提供了直接學(xué)習(xí)的榜樣。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面改善中小學(xué)教師的心理健康狀況。
1.保持悅納態(tài)度
教師工作,本質(zhì)上講是一種奉獻(xiàn),尤其對于中小學(xué)教師來說則付出得更多。一旦具有這種境界,就會對自己付出的勞動,保持一種悅納的態(tài)度,從學(xué)生的點滴成績、逐步成長中體驗快樂。把自己融入學(xué)生之中,把精力投入到工作之中,看到自己的心血變成學(xué)生進步的階梯,會感到教師工作是有價值的。
2.用理智駕馭情緒
中小學(xué)生自理能力相對較差,衣食住行紛繁瑣碎,學(xué)生的思想工作千頭萬緒,突發(fā)事件時有發(fā)生。作為中小學(xué)教師必須保持冷靜,不能煩躁,更不能因為不順心而遷怒學(xué)生、厭棄學(xué)生。教師們應(yīng)該學(xué)會通過一定的自我調(diào)節(jié)方法,隨時主動地調(diào)整自己的心理狀態(tài),用理智駕馭情緒,充分發(fā)揮自己的自控潛能。當(dāng)情緒處于消極狀態(tài)時,適當(dāng)用心境遷移的辦法,去做一些自己喜歡做的事,例如,散步、運動、旅游、聽音樂等,使注意力轉(zhuǎn)移到其他方面去,以此把情緒調(diào)整到平穩(wěn)積極的狀態(tài)。
3.學(xué)校以及有關(guān)部門及時關(guān)注
各級政府要進一步采取切實有效的措施來全面改善教師的經(jīng)濟與物質(zhì)條件,包括改善教師的工作條件和工作環(huán)境。學(xué)校要充分尊重教師的個性,盡可能地發(fā)揮和放大教師個性之所長,同時應(yīng)積極引導(dǎo)教師個性的改善與進化,使教師能與外界的人和環(huán)境和睦相處,從而營造一種適合教師生存、發(fā)展和創(chuàng)造的人際關(guān)系氛圍,最終使教師的精神和心理都獲得良好的發(fā)展。
(二)增強中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育觀念
教師要實施心理健康教育,推進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,就必須轉(zhuǎn)變觀念,增強責(zé)任心和使命感。一方面,要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀,教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者和合作者,只有尊重學(xué)生的人格,了解學(xué)生的心理,在民主、平等、和諧的氛圍中,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,積極、主動地投入到教學(xué)活動中,才能達(dá)到預(yù)期的教育目的;另一方面要能跳出應(yīng)試教育的怪圈,認(rèn)識到以傳授知識為中心、以考試為出發(fā)點的做法是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。另外,教師要有自覺提高心理健康教育的意識,充分認(rèn)識心理健康教育在教育系統(tǒng)中的地位和作用,以及心理健康教育的重要性和迫切性。心理健康教育意識一旦成為教師個性傾向性的有機組成部分,就會成為心理教育素養(yǎng)發(fā)展的強大動力。
(三)提升中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育素養(yǎng)
提高學(xué)生心理健康教育水平,必須提高教師的心理健康教育素養(yǎng)。北京師范大學(xué)教授申繼亮認(rèn)為,教師的心理健康教育素養(yǎng)是以教師對學(xué)生的了解為出發(fā)點,以教師的心理健康教育知識為基礎(chǔ),采取恰當(dāng)?shù)膯栴}解決策略提升學(xué)生的心理健康教育素養(yǎng)。
1.了解學(xué)生特點的方式
首先,教師除了在課堂上觀察了解學(xué)生的情況,還必須課下與學(xué)生多接觸,通過觀察、調(diào)查(訪談、問卷、查閱資料)、測量以及分析學(xué)生的周記等來獲得對學(xué)生心理特征的了解。
其次,教師在課堂上除了教知識外,還應(yīng)加入各種心理健康教育方法,要善于引導(dǎo)學(xué)生從小事中感悟、從參與中體會、在感悟和體會中成長,教師可運用角色扮演、辯論、表演等方法讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中全面展示自己。
再次,通過心理學(xué)的視角審視學(xué)生的內(nèi)在特點。教師要用一定的心理學(xué)理論知識來武裝自己,注意掌握普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)的基本理論知識。
2.提高心理健康教育素養(yǎng)的措施
首先,師范院校應(yīng)把掌握心理健康教育的理論與方法作為當(dāng)代中小學(xué)教師必備的一種專業(yè)素質(zhì)來對待,增設(shè)有關(guān)的專門課程,或在心理學(xué)、教育學(xué)等公共必修課程中增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,使他們在上崗前就具備基本的素養(yǎng)。
其次,在中小學(xué)教師的學(xué)歷進修培訓(xùn)及其他形式的繼續(xù)教育中,師范院校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)增加有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的課程和內(nèi)容,以滿足他們在這方面的需求。最好開展有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的系統(tǒng)專題培訓(xùn)。
最后,中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)結(jié)合本校的實際情況和需求,主動聘請有關(guān)專家開展有針對性的校本教師培訓(xùn)。
3.發(fā)揮班主任在心理健康教育中的獨特優(yōu)勢
在中小學(xué),學(xué)校的一切教學(xué)和教育工作幾乎都要在班級中進行,目前,國內(nèi)中小學(xué)都設(shè)立有班主任,班主任是班集體的核心,是學(xué)生成長最重要的領(lǐng)路人,是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任與學(xué)生朝夕相處,最易了解和掌握學(xué)生的心理活動。班主任主持班級工作,與學(xué)生有著廣泛和直接的接觸,對他們的興趣、個性、優(yōu)點、缺點都了如指掌,可以有針對性地對學(xué)生進行心理健康教育。因此,在實際工作中,班主任從事心理健康教育具有獨特的優(yōu)勢。
在新課程改革背景下,對學(xué)生進行心理健康教育己成為班主任的新職責(zé)和新要求。為適應(yīng)新時期的教育工作,班主任應(yīng)主動參與心理健康教育工作,真正把維護學(xué)生心理健康作為自己的職責(zé),注意將教師角色、班級管理者角色和心理保健醫(yī)角色融為一體。
“心理育人,人人有責(zé)”,中小學(xué)心理健康教育是全體教職工的行為,只有全體中小學(xué)教職工特別是學(xué)科教師以及班主任都能擔(dān)負(fù)起實施心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任,才能從根本上改變我國中小學(xué)長期以來所出現(xiàn)的心理健康教育專兼職教師獨撐門戶的局面,才能把中小學(xué)心理健康教育落到實處,將新課程改革背景下的素質(zhì)教育真正落實到學(xué)科教學(xué)主陣地中。(稿件編號:090921003)
參考文獻(xiàn):
[1] 朱武衛(wèi).淺析對中小學(xué)教師的心理健康教育[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,第22卷 第1期.
[2]馮江平.中小學(xué)教師的問題行為及其改進[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2000(6) .
[3]林依定,洪俊.初中思想品德教師應(yīng)當(dāng)具備一定的心理學(xué)素養(yǎng)[J].思想政治課教學(xué),2005(01).
[4]劉本劍.中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力的培養(yǎng)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2006(01).
[5]申繼亮,王凱榮.論教師的心理健康教育能力的構(gòu)成[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2001(01).
[6]王戰(zhàn)立.中(小)學(xué)心理健康教育[M].北京:人民教育出版社,1999.
[7]劉恩允.中小學(xué)教師心理健康存在的問題及解決對策[J].教育探索,2001(7).
[8]姚本先,方雙虎.學(xué)校心理健康教育[M].合肥:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2002.
[9]鄭和鈞.論教師心理教育能力的培養(yǎng)[J].教育研究,1998(11).
第5篇：高中心理學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0237-02
高中數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維的學(xué)科，對學(xué)生的探究能力有一定的要求。而作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，因有意識地培養(yǎng)和培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提高其觀察問題、分析問題和解決問題的能力。教師進行的探究性教學(xué)必須重視合理設(shè)計教學(xué)方案。此外，教師還應(yīng)結(jié)合自身的豐富教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生個體的需求進行更深入更全面的教學(xué)探索，找出與教學(xué)規(guī)律特別是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律一致的探究性教學(xué)方法。
一、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)的內(nèi)涵
1.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的定義
數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)因其學(xué)科的特殊性，所以與一般的探究性學(xué)習(xí)有一定程度上的差異。因為該學(xué)科具有思維性和邏輯性較強的特點，為此，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，以習(xí)題訓(xùn)練為核心作為展開學(xué)習(xí)的重要形式。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者能夠獨立思考、深入鉆研的能力。因此，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)主體能夠積極思考其將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，如概念、原理等，并能夠分析需要解決的問題，從而進行有意識和主動地探索，尋找解決問題的方法的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)方式關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的自覺和主動參與的意識和行為。
2.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容
探究性學(xué)習(xí)適用于各種難易程度的問題，對于問題的類別及內(nèi)容沒有任何限制。為此，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)適用于各種層次的學(xué)習(xí)。無論是哪一層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容如概念、定理等，還是學(xué)習(xí)者本身對于新接受的知識進行某一特定主題的提問，探究學(xué)習(xí)都有助于問題的解決和深入研究。
這種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生基于探究活動，通過深入理解數(shù)學(xué)知識，從而掌握相關(guān)的方法和技能的一個過程。這個學(xué)習(xí)過程是以探究活動為核心開展的，具體的內(nèi)容除了包括上述的數(shù)學(xué)知識外，更重要的是關(guān)注數(shù)學(xué)問題解決的全過程，包括分析、推理以及演算等一系列活動。因為，這些活動不但能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，同時還能夠提高學(xué)生操作訓(xùn)練的技能，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)事實?；谏鲜鎏骄窟^程，學(xué)生能夠構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，形成靈活的知識框架，從而有效提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3.探究性教學(xué)的內(nèi)涵
相對于其他教學(xué)模式而言，探究性教學(xué)屬于一種模擬性的科學(xué)研究活動。具體包括兩個層面，第一個層面即上述的以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生應(yīng)在具有民主和諧的課堂氣氛中，展開學(xué)習(xí)，因為這樣的環(huán)境下，學(xué)生的壓力很小，能夠自主尋找需求的信息?；谝阎畔ⅲ梢宰龀鲆恍┰O(shè)想，從而可以真正地自主獨立探究問題，尋找到答案，而并非在教師的指導(dǎo)下獲得問題的答案。此外，第二點則在于教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r候，為學(xué)生提供必要的幫助，選擇在合適的機會對學(xué)生進行相關(guān)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠在開展探究活動過程中，始終保持正確的方向，教師所提供的幫助如一些資料，可以讓學(xué)生得到很大啟示，對他們的學(xué)習(xí)發(fā)揮著十分重要的參考作用。
二、數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的典型活動及相關(guān)認(rèn)知
1.數(shù)學(xué)推理在探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中，最典型的活動即是數(shù)學(xué)推理。這也是數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的差異所在。數(shù)學(xué)推理活動包括以下三個分支。第一，即經(jīng)驗——歸納推理。第二，即聯(lián)想——類比推理。第三，即假設(shè)——演繹推理。上述三個分支推理都與其思維活動密不可分。著名的心理學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家斯滕伯格教授曾指出這三者之間的關(guān)系是相互作用的，密不可分的。在數(shù)學(xué)推理的過程中，這三個推理活動都發(fā)揮著重要的作用。此外，著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家波利亞將數(shù)學(xué)推理活動概括為證明推理和合情推理。上述的觀點都說明了思維活動是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也是其最重要的特點。因此，結(jié)合上述的分析，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密圍繞其數(shù)學(xué)學(xué)科的特征而展開。
2.正確理解與認(rèn)知數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)
從數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以得知，這是一種以思維為特征的學(xué)習(xí)方式，涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般特征。從這點而言，任何層次或是高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具備數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)要素。但是，有些錯誤的觀點將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身看做是數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，這是對數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)一種膚淺的理解，是將這種研究推向另一個極端。
就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，最關(guān)鍵的問題在于如何將對探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)偏頗的理解和認(rèn)知進行徹底的轉(zhuǎn)變。也就是要從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的觀念，即簡單、狹隘地認(rèn)為所謂數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)生超越課堂進行調(diào)查實踐的專題性研究。從廣義的角度理解，探究性學(xué)習(xí)更重視學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。為此教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生將這種探究學(xué)習(xí)作為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方法，從而將探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的功能充分發(fā)揮出來。也只有這樣，才能徹底地改善傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的過多模仿、識記和重復(fù)演練的狀況。只有真正意識到上述問題，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者才能從本質(zhì)上了解并掌握數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的基本方法和其內(nèi)涵，從而才能明確數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究目的和方向。
3.數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實施
在實施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該關(guān)注的是數(shù)學(xué)概念教學(xué)。因為作為所有數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的起點，概念教學(xué)的合理設(shè)計和開展為高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實施奠定了必要的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是集合多種思維，相互協(xié)作的一個學(xué)習(xí)過程。實際上，這個過程是學(xué)生的一個心理活動。因此教師在開展探究性教學(xué)時，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計，充分考慮學(xué)生已有的知識水平和結(jié)構(gòu)。對于學(xué)生的已有知識的掌握情況，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，從而能夠?qū)⑿轮R與原有知識進行合理的聯(lián)系和作用。數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實施的基石。教師對于概念的理解，是基于對數(shù)學(xué)發(fā)展深度的掌握，這樣才能幫助學(xué)生有效地正確理解概念的含義。從而在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識的同時，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。反之，促進其思維的形成和發(fā)展，從而加深對概念的理解。
其次，解決問題是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的關(guān)鍵。玻利亞曾指出“解決數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的心臟”。這句話十分中肯地指出了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵所在。解決數(shù)學(xué)問題主要方式及一般過程就是學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程。因此，心理學(xué)認(rèn)為解題過程屬于思維活動的范疇。雖然我們不能將數(shù)學(xué)思維與解題過程兩者一概而論，但是可以認(rèn)為解題是促進數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建的最重要的方式。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，解題是與數(shù)學(xué)的概念和定理占有同樣的核心地位。
再次，高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的另一個主要特征是對學(xué)生主體作用的發(fā)揮。隨著社會教育觀念的發(fā)展、進步，在素質(zhì)教育觀念的倡導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位已經(jīng)得到充分地認(rèn)可和進一步地加深。因此，作為高中數(shù)學(xué)教育，尤其是開展探究性教學(xué)時，教師一定要將學(xué)生的主體因素放在重要的位置，因為教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)高中生良好的探究性學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對學(xué)生面對疑難問題時出現(xiàn)的困惑適時地進行指導(dǎo)?？梢圆扇€別輔導(dǎo)或者是集中解決的方式。但幫助學(xué)生解決問題之前，可以讓學(xué)生進行簡要地闡述其探究學(xué)習(xí)過程中，所發(fā)現(xiàn)的疑點或難點。教師的作用并不是給出答案或解釋，而是綜合考慮學(xué)生的問題后，再進行指導(dǎo)學(xué)生如何進行下一步的探究。目的是讓學(xué)生能夠讓其探究或合作探究繼續(xù)下去。
除此之外，高中數(shù)學(xué)教師必須全面了解和把握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度，這樣才能夠制定出切實可行的教學(xué)方案。高中數(shù)學(xué)教師通過比較與對比的方式與方法，判斷其即將講授的新知識與所教授學(xué)生已獲得的原有的數(shù)學(xué)知識和其知識的認(rèn)知程度之間的聯(lián)系，進一步分析得出學(xué)生的知識構(gòu)成和水平。通過對于新舊知識的相互融合和互相促進，從而收獲新知識，穩(wěn)固已有知識。而基于這樣的教學(xué)背景，教師可以通過讓學(xué)生自主分析新舊知識的差異和相同之處，從而深化其對新知識的探究和理解。通過對一般化的數(shù)學(xué)知識去理解具體的。進而，教師能夠判斷出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的承接關(guān)系，在教學(xué)過程中可以為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)營造一個合適的氛圍。不但能夠降低學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的難度，同時還能夠促進學(xué)生將之前的知識進一步的鞏固，還讓學(xué)生掌握了有效分析和運用對不同知識點之間的聯(lián)系。
三、結(jié)論
數(shù)學(xué)探究性教學(xué)與學(xué)習(xí)的相互作用，充分地將其功能發(fā)揮在解題教學(xué)中。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是持續(xù)保持學(xué)生的探索欲望，進而構(gòu)建起以學(xué)生為核心及主體的教學(xué)模式，帶動自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。推動學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升，這是數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)用于課堂中的核心目的?？偠灾瑪?shù)學(xué)探究性教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的動手實踐的能力，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，有助于自主探究、分析和解決問題能力的快速提升。通過這一過程，學(xué)生的自主能力進一步深化，主體性也隨之充分地體現(xiàn)出來。因此探究性教學(xué)是實施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的必然途徑。探究性教學(xué)與學(xué)習(xí)，相輔相成，共同實現(xiàn)和完成教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張崇善.探究式：課堂教學(xué)之理想選擇[J].教育理論與實踐，2001，（11）.
[2]靳玉勒.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001：95.
[3]鄭淵方，廖伯琴，王譚.探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討[J].學(xué)科教育，2001，（5）.
第6篇：高中心理學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：新課程；教育理念；情感；合作探究；多媒體
中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-121-01
新一輪的課程改革正如火如荼地進行，新課程走進課堂，來到每位教育工作者的身邊，給我們帶來新挑戰(zhàn)的同時也創(chuàng)造了機遇，新課改的核心是“以學(xué)生的發(fā)展為本，全方位落實科學(xué)素養(yǎng)教育”。時下的高中政治教學(xué)也順應(yīng)了新課程改革的步伐，筆者在高中思想政治教學(xué)實踐中對新課改的感悟頗深，因此在教學(xué)中有了以下幾點感悟。
一、政治老師必須轉(zhuǎn)變教育理念
新課程基本理念指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)該始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。我們要適應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變政治課的教學(xué)方法，在政治教學(xué)中樹立民主、平等的師生觀，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重他們的獨立性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體地位，真正把政治課堂還給學(xué)生。這樣不僅能讓學(xué)生把學(xué)來的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱挠^點、信念，轉(zhuǎn)化成自己的世界觀和方法論，而且能提升他們社會主義的道德水準(zhǔn)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣?！笆谥贼~，不如授之以漁。”既要讓學(xué)生學(xué)到政治課的理論知識，又要引導(dǎo)他們用自己所學(xué)來認(rèn)識和分析種種社會現(xiàn)象、社會問題，鼓勵他們在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活中，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦思索問題，用自己的實踐解決問題。
二、堅持以學(xué)生為本的政治課堂教學(xué)
以人為本，是普通高中政治課改的根本理念，以人為本，要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發(fā)展需要，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，尊重個性發(fā)展，體現(xiàn)選擇性和多樣性為每一個學(xué)生的有個性的成長發(fā)展服務(wù)。政治新課程重視中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學(xué)生個性差異和各種生活關(guān)切的同時，采取啟發(fā)式、探究式等方式，幫助他們樹立正確的價值觀，把握正確的價值取向。新課程立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，以育人為核心，以學(xué)生發(fā)展為根本，關(guān)注每位學(xué)生的整體發(fā)展，把握理論觀點的闡述寓于社會生活之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合，在開設(shè)必修課程的同時，提共具有拓展性和應(yīng)用性的選修課程，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以滿足學(xué)生發(fā)展不同需要。
三、情感教育促進學(xué)生的思想品德發(fā)展
新課程教學(xué)目標(biāo)強調(diào)和追求情感、態(tài)度和價值觀三要素的價值，由于任何一個學(xué)科都必須致力于培養(yǎng)情感豐富的人，尤其是思想政治學(xué)科，更重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重把學(xué)生培養(yǎng)成生活態(tài)度積極、感情豐富和具有正確人生觀的人。情感、態(tài)度和價值觀滲透到思想政治學(xué)科的字里行間，成為該學(xué)科課程教學(xué)過程的靈魂和教學(xué)內(nèi)容的血和肉。加強情感教學(xué)是改革思想政治學(xué)科現(xiàn)狀的需要，思想政治學(xué)科教學(xué)目前還處在說教型教學(xué)階段，說教型教學(xué)的主要問題是“缺情”。因為思想政治課是德育學(xué)科，其教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和形成高尚的道德情操，而不是單純的傳授知識。因此，高中思想政治課教學(xué)改革的任務(wù)之一就是要變說教型教學(xué)為情感型教學(xué)，增強真實情感，減少空洞的理論說教，從而把思想政治課教學(xué)與情感陶冶融為一體，寓教育于情感之中，使情感陶冶作為健全學(xué)生人格和完成思想政治學(xué)科教學(xué)任務(wù)的重要手段。
四、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促使學(xué)生善于創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于發(fā)揮他們的主觀能動性與創(chuàng)造性，學(xué)生通過這種方式學(xué)到的知識單薄刻板，所學(xué)的知識也不會靈活運用到實際問題中去，更不用說在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上深入探究創(chuàng)新。脫離了實際靈活運用，我們的教學(xué)也就失去了最初的目的。因此，在實際教學(xué)中，教師尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。以必修課和活動課為特定載體，并特別強調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外學(xué)科間的交互作用，注意引導(dǎo)學(xué)生以高度的責(zé)任感去觀注社會，關(guān)心國家和人類的前途，以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，語言表達(dá)能力和團結(jié)協(xié)作的社會活動能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要意義。
五、適度使用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
著名心理學(xué)家皮亞杰道：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！边_(dá)爾文小時候曾是一個平庸的孩子，因為他對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以成了著名的生物學(xué)家；可見，興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導(dǎo)。興趣是創(chuàng)新的啟動器，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)手段之一，最重要的特點是集影像、文字、動畫、聲效等為一體，能夠把大量鮮活的正在發(fā)生的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，變抽象思維為形象思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解所學(xué)觀點。因此我們應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來激活課堂。例如：在講《發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費》時，播放了中央電視臺關(guān)于改革開放30年的視頻片段，學(xué)生注意力很快集中起來，靜心觀看。看完后，我讓學(xué)生思考改革開放前后的變化，從中概括出生產(chǎn)與消費的關(guān)系。結(jié)果，學(xué)生的回答既準(zhǔn)確又全面。但是，如果我們一節(jié)課自始至終都使用多媒體，勢必會造成學(xué)生感官的麻木，到重點知識時，學(xué)生的大腦會渾渾然，使教學(xué)重、難點難以突破，造成學(xué)生課后問題較多。因而，多媒體的使用必須堅持適度、實用、經(jīng)濟、科學(xué)、高效的原則，突出核心知識，保證學(xué)生與教師有充分交流的時間，提高課堂教學(xué)效率。
以上是我結(jié)合自己的政治教學(xué)體會對新課改課堂教學(xué)進行的一些思考。新課改的大船已啟航，廣大政治教師們，你能否在這一輪課改中脫穎而出成為一名優(yōu)秀教師，這不僅關(guān)系到自身價值的實現(xiàn)，也關(guān)系到新課程改革下政治學(xué)科能否煥發(fā)出新的生命力。當(dāng)然面對新課程改革下政治教學(xué)中碰到的問題，我們政治教師要善于思考，用新理念新辦法來加以解決，更重要的是加強學(xué)習(xí)，不斷提升自我素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社.2005年
第7篇：高中心理學(xué)科核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)問題教學(xué) 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 問題解答
數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的“核心”，是學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，更是有效教學(xué)教學(xué)的“心臟”?！皢栴}解答”作為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中具有重要的推動作用。新實施的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更是將問題教學(xué)作為學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手，提出了“發(fā)揮數(shù)學(xué)問題載體作用，設(shè)置有效問題教學(xué)情境，重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和鍛煉，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成”教學(xué)要求?？梢姡咧袛?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)問題教學(xué)活動中，抓住數(shù)學(xué)問題內(nèi)在特性，實施有效問題教學(xué)活動，使學(xué)生在感知問題情境中發(fā)揮主動探究潛能，在探尋問題解法中掌握解題精髓，在探析解題途徑中形成創(chuàng)新能力。
一、利用數(shù)學(xué)問題情境激勵性，激發(fā)高中生能動探知潛能。
教育心理學(xué)認(rèn)為，適宜、生動教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)起到潛移默化的熏染作用。高中生經(jīng)歷階段學(xué)習(xí)活動的錘煉，形成了一定的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但由于高中生易受到外界社會因素的影響，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度上的波動性和學(xué)習(xí)情感的反復(fù)性。而數(shù)學(xué)問題解答活動需要學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感作為保證。這就要求高中數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，善于利用數(shù)學(xué)問題在情感培養(yǎng)上的積極作用，將生活問題、趣味問題及社會現(xiàn)象等情感因子融入數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境中，讓學(xué)生帶著“興趣”快樂地進行問題探知解答活動。
問題：某商店將進價為100元的商品，標(biāo)以150元的價格進行銷售，現(xiàn)在由于商品積壓，商店準(zhǔn)備打折銷售，但希望利潤利率不低于20%，你能幫商店計算一下，至少打幾折進行銷售？
上述問題案例是筆者在進行“不等式”問題課教學(xué)時所設(shè)置的一個教學(xué)情境。在問題設(shè)置中，筆者根據(jù)以往學(xué)生對該知識點內(nèi)容探究積極性不高的學(xué)習(xí)實際，采用情境激趣的方式，向?qū)W生設(shè)置了“商品打折銷售”的生活性問題教學(xué)情境。學(xué)生在問題情境中，對數(shù)學(xué)現(xiàn)實意義認(rèn)識更加深刻，內(nèi)在主動探知意識更加顯著，從而讓學(xué)生保持“高漲情緒”開展問題探知活動。
問題：在四棱錐P-ABCD中，四條側(cè)棱長都相等，底面ABCD是梯形，AB∥CD，AB>CD，為保證頂點P在底面ABCD所在平面上的射影O在梯形ABCD的外部，那么梯形ABCD需滿足條件？搖 ？搖（填上你認(rèn)為正確的一個條件即可）。
分析：條件給我們以啟示。由于四條側(cè)棱長都相等，因此頂點P在底面ABCD上的射影O到梯形ABCD四個頂點的距離相等，即梯形ABCD有外接圓，且外接圓的圓心就是O。顯然梯形ABCD必須為等腰梯形。
再看結(jié)論。結(jié)論要求這個射影在梯形的外部，事實上，我們只需找出使這個結(jié)論成立的一個充分條件即可。
顯然，點B、C應(yīng)該在過A的直徑AE的同側(cè)。不難發(fā)現(xiàn)，ACB應(yīng)該為鈍角三角形。
故當(dāng)∠ACB>90°（且AC>BC）時可滿足條件。其余等價的或類似的條件可以隨讀者想象。
第8篇：高中心理學(xué)科核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)；職前教師；培養(yǎng)體系
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009--8097(2011)114037--06
一 引言
通用技術(shù)課程是國家第八次課程改革中提出的一門實踐性的課程，普通高中階段的技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。
我國對教師的要求是人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)厚實、有較強教育教學(xué)實踐能力和拓展?jié)摿?、富有?chuàng)新精神、樂教適教的研究型教師。所以，通用技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)是具有較高師德和先進的教育思想，并具有較高技術(shù)素養(yǎng)，既能熟練掌握以系統(tǒng)科學(xué)為基礎(chǔ)的、通識性技術(shù)基礎(chǔ)知識和技術(shù)設(shè)計的技能，同時掌握高中通用技術(shù)教學(xué)方法的合格教師。但是，從通用技術(shù)教師現(xiàn)狀和課程的特殊性進行分析，讓我們明顯看到了現(xiàn)有教師教育與高中課程改革的不一致或相對滯后，導(dǎo)致專業(yè)通用技術(shù)教師的大量匱乏，亟待解決培養(yǎng)大批通用技術(shù)專業(yè)教師，以適應(yīng)通用技術(shù)專業(yè)化教學(xué)的需要。并且?guī)煼对盒２]有開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)或課程。從長遠(yuǎn)考慮，這對通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)方面都十分不利。如果要在師范院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)或課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置通用技術(shù)專業(yè)或相應(yīng)課程，那么必須先構(gòu)建通用技術(shù)職前教師的培養(yǎng)體系，為開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)或課程提供理論依據(jù)和實踐支撐。
二 通用技術(shù)教師現(xiàn)狀
1 通用技術(shù)教師來源復(fù)雜
目前，通用技術(shù)教師的來源比較復(fù)雜，缺乏專門的通用技術(shù)專業(yè)教師。大部分學(xué)校基本是從其他學(xué)科上抽調(diào)教師來建設(shè)通用技術(shù)教師隊伍，比如說教不好物理的來教通用技術(shù)；甚至很多學(xué)校采取教師身兼多職的做法，這些教師通常是電教中心或?qū)嶒炇业慕處熀托畔⒓夹g(shù)教師，有時教師兼職兼的太多，不能保證正常教學(xué)活動的開展，影響學(xué)生參與課程實施的積極性。部分地區(qū)的通用技術(shù)教師同時擁有多項任務(wù)，其中通用技術(shù)教學(xué)任務(wù)則是最不重要的一項。這種現(xiàn)象不僅直接或者間接說明教師的通用技術(shù)基本知識基本技能欠缺，甚至有很多教師根本就不知道通用技術(shù)怎么教，還說明相對于其他課程來說，目前通用技術(shù)課程占的比重很小，通用技術(shù)教師的專業(yè)性和專職性亟待解決。
2 通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)不一
從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看，它強調(diào)各學(xué)科的交叉滲透，是對原有學(xué)科體系的顛覆。該學(xué)科要求教師不但要對語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科知識進行通識，還要注重對經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面進行融合。教師在進行教學(xué)時，不僅僅是將課本上的知識進行傳授，還是對各種知識的融會貫通。但是，由于現(xiàn)在并沒有專門的通用技術(shù)專業(yè)教師，教師基本都是從各個學(xué)科調(diào)過來的，自身的知識理論都比較偏重于原有學(xué)科知識，這勢必會對通用技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，不僅影響教師本身教學(xué)的積極性，而且也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3 通用技術(shù)教師教學(xué)現(xiàn)狀
由于缺乏專業(yè)的通用技術(shù)教師，現(xiàn)有教師來源復(fù)雜，并且全國范圍內(nèi)缺乏實用有效的通用技術(shù)資源，沒有形成一套可供參考的具有價值性的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)案例，導(dǎo)致各地區(qū)教師只能就地取材，依據(jù)自身理解進行教學(xué)設(shè)計，由于缺乏科學(xué)客觀的培訓(xùn)，難免會出現(xiàn)一些與課標(biāo)不相符的紕漏，導(dǎo)致各地區(qū)教學(xué)差異性很大，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。大部分學(xué)生在課堂上也因為教師本身知識結(jié)構(gòu)不足以應(yīng)付教學(xué)及教學(xué)方法不得當(dāng)而反應(yīng)消極，把通用技術(shù)課當(dāng)作了自習(xí)課。
4 通用技術(shù)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
經(jīng)過網(wǎng)上資料和實地訪談考證，全國范圍內(nèi)尚未有專門的通用技術(shù)教師培訓(xùn)機構(gòu)，基本上都是地方組織培訓(xùn)，其科學(xué)性有待考證，這對完善和提高現(xiàn)有通用技術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)是十分不利的。
從以上幾點可以看出，在師范院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)或課程結(jié)構(gòu)中設(shè)置通用技術(shù)專業(yè)或相應(yīng)課程，完善通用技術(shù)職前教師的培養(yǎng)體系，是一個且亟待解決的問題。
三 通用技術(shù)職前教師培養(yǎng)體系的策略探究
在師范院校中，以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例，主要從3+X模塊課程培養(yǎng)、7種能力培養(yǎng)和教育實踐三個方面闡述如何構(gòu)建一個較為合理的通用技術(shù)職前教師培養(yǎng)體系，從而高效的培養(yǎng)通用技術(shù)職前教師，為師范院校開設(shè)通用技術(shù)這一方向提供一定的參考價值。
1 課程培養(yǎng)方面
(1)課程設(shè)置依據(jù)――通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)
高中通用技術(shù)課程是一門融合多學(xué)科知識為一體的綜合性課程，因此需要通用技術(shù)教師具有較為綜合的學(xué)科知識素養(yǎng)。但學(xué)科知識綜合不是簡單的拼盤，而是要求教師形成對其教學(xué)實用和對其未來學(xué)習(xí)更具支持作用的綜合性技術(shù)知識結(jié)構(gòu)。因此，在師范院校開設(shè)通用技術(shù)課程時，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)和一線需求建構(gòu)科學(xué)合理的通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)體系，然后進行課程設(shè)置，科學(xué)的進行教學(xué)。
以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例，筆者在老師及團隊的幫助下，根據(jù)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師訪談及借助2011年高中通用技術(shù)探討會總結(jié)規(guī)律得出，在建構(gòu)通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)體系主要包括3類通識必修模塊(基礎(chǔ)教育理論知識模塊、通用技術(shù)學(xué)科知識模塊和技術(shù)與實踐知識模塊)和x類限定選修模塊(通用技術(shù)學(xué)科拓展模塊，限選至少1個學(xué)科領(lǐng)域方向)，簡稱3+X知識結(jié)構(gòu)體系(如圖1所示)。
1)基礎(chǔ)教育理論知識
新課程理念強調(diào)：“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”；“在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性”；“在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”，并提倡教學(xué)方式多樣化，關(guān)注過程性評價。這些要求不僅需要教師具有寬廣的基礎(chǔ)知識，而且還需要教師遵循教育的規(guī)律，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進步程度和身心健康。教師的基礎(chǔ)文化知識一定程度上揭示了教師整體知識素養(yǎng)的底蘊和潛力。教師的教育基礎(chǔ)知識是成為一名合格教師的基本條件，培養(yǎng)的學(xué)生是書呆子，還是新時代高素質(zhì)人才就可以體現(xiàn)出一位教師的教育基礎(chǔ)知識是否扎實、寬厚。
根據(jù)新課標(biāo)理念和學(xué)科領(lǐng)域的要求，通用技術(shù)教師要自覺擴充基礎(chǔ)文化知識和教育基礎(chǔ)知識。例如培養(yǎng)自身的人文藝術(shù)素養(yǎng)，了解與通用技術(shù)學(xué)科密切相關(guān)的物理、機械、制圖、自動控制等科學(xué)知識，了解經(jīng)濟學(xué)、法律法規(guī)等社會科學(xué)基礎(chǔ)知識等，了解如何進行有效地關(guān)注與教育高中生心理健康的教育心理學(xué)知識。只有扎實的基礎(chǔ)知識，才能為自己的教學(xué)奠定寬厚的基礎(chǔ)，具有較強的適應(yīng)性和創(chuàng)造力，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到一定的教學(xué)境界，使學(xué)生不僅僅是在知識上的積累與進步，還同時擁有良好的心理素質(zhì)。
2)通用技術(shù)學(xué)科知識
通用技術(shù)學(xué)科知識是在通用技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所涉及的基本概念、思想、方法、過程、技術(shù)實踐等的知識。除此之外，還應(yīng)當(dāng)包括通用技術(shù)課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實施、課程評價、課程管理等一系列的活動。通用技術(shù)學(xué)科知識是通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)中最為重要的基礎(chǔ)性知識。事實表明，教師只有具備了相當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的學(xué)科知識后才能輕松駕馭書本知識，只有知識掌握得越深厚，才越能在相當(dāng)?shù)母叨葋砝斫夂头治龌A(chǔ)知識；只有專深的學(xué)科知識，才能洞察本專業(yè)的發(fā)展前沿和趨勢，并迅速地接受和掌握最新信息。這樣才能在教學(xué)過程中深入淺出，得心應(yīng)手，準(zhǔn)確無誤地傳授知識。
3)技術(shù)與實踐知識
通用技術(shù)課程表現(xiàn)形式豐富多彩，課程理念新穎，教師要進行有效地教學(xué)，就必須要利用現(xiàn)代教育技術(shù)理念進行教學(xué)設(shè)計，并利用信息技術(shù)來獲取、加工、管理、表現(xiàn)相關(guān)的信息和知識，運用多媒體技術(shù)將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂的整合，構(gòu)建信息化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。
課標(biāo)中指出“注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)”，“在學(xué)習(xí)活動中……，應(yīng)通過技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗等活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神和勇氣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)，使學(xué)生的實踐能力得到進一步的發(fā)展?！痹撃繕?biāo)突出了學(xué)生對技術(shù)實踐知識的學(xué)習(xí)，也給通用技術(shù)教師提出了較高的要求，要求通用技術(shù)教師具有一定的技術(shù)實踐基礎(chǔ)知識。
4)通用技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域擴展知識
通用技術(shù)在學(xué)科內(nèi)容上涉及機器人、設(shè)計、電子、服裝、農(nóng)業(yè)、汽車、家政等眾多知識領(lǐng)域，作為一名通用技術(shù)職前教師，在大學(xué)這么短時間內(nèi)要掌握上述全部知識顯然是不現(xiàn)實的。所以在培養(yǎng)體系中只作為通用技術(shù)課程中的限定選修模塊，只要求師范生掌握了一門專業(yè)領(lǐng)域的基本框架和核心知識，有能力的師范生，可以多學(xué)幾門。這對構(gòu)建新的教師知識結(jié)構(gòu)和進行教學(xué)起到了良好的奠基作用。從課程教學(xué)的角度來說，教師掌握一門專業(yè)知識，可以在教學(xué)中發(fā)揮最大作用，使教學(xué)效果事半功倍；從知識的遷移的角度來說，一門學(xué)科總是與其他學(xué)科相聯(lián)系，教師可以以一門專業(yè)知識為核心，向其他知識領(lǐng)域遷移，以擴大知識的獲取范圍。
(2)開設(shè)的課程模塊
1)通識必修模塊
①基礎(chǔ)教育理論知識
a基礎(chǔ)文化課程：數(shù)字電路、模擬電路、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、普通物理學(xué)、材料化學(xué)、基礎(chǔ)生物學(xué)、機器人、自動控制、系統(tǒng)論、控制論、運籌學(xué)、建構(gòu)主義等。
b教育基礎(chǔ)課程：教育學(xué)、學(xué)校教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、中學(xué)生心理學(xué)、倫理學(xué)等。
②通用技術(shù)學(xué)科知識
a學(xué)科基礎(chǔ)課程：通用技術(shù)導(dǎo)論、通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)論、通用技術(shù)課標(biāo)研讀等。
b課堂教學(xué)課程：通用技術(shù)教與學(xué)的基本方法、通用技術(shù)教學(xué)研究與案例、通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計等。 ③技術(shù)與實踐知識
a基礎(chǔ)技術(shù)課程：現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、技術(shù)與設(shè)計等。
b技術(shù)實踐課程：通用技術(shù)實驗室操作、通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)(如：木工技術(shù)、鉗工技術(shù)、金工技術(shù)等)。
2)限定選修模塊
技術(shù)領(lǐng)域：(電子技術(shù)、機器人、建筑設(shè)計、農(nóng)業(yè)技術(shù)、汽車維修、服裝設(shè)計、家政)至少選擇1個方向。
(3)課程設(shè)置特點
綜合性：通用技術(shù)專業(yè)集人文科學(xué)、自然科學(xué)、思維科學(xué)和工程技術(shù)為一體，符合技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，有別于高職和理工科。
實踐性：通用技術(shù)不僅以科學(xué)為基礎(chǔ)，還包含著對獨特技藝、知識及技能的應(yīng)用。因此，在進行通用技術(shù)授課時，實驗課應(yīng)在課程中占到很大的比重，通過訪談、研討會分析得知至少應(yīng)占到40％以上。
師范性：本專業(yè)是為培養(yǎng)高中通用技術(shù)教師設(shè)置的，具有一般師范教育的特點。
(4)基礎(chǔ)課教材建設(shè)
在師范院校教育技術(shù)系開設(shè)通用技術(shù)專業(yè)的同時，筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合通用技術(shù)課標(biāo)和一線對通用技術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)要求進行基礎(chǔ)課教材編寫和教材的二次開發(fā)，例如：通用技術(shù)導(dǎo)論、通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)論、通用技術(shù)教與學(xué)的基本方法、通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計等等，且可以當(dāng)?shù)匾恍﹥?yōu)秀學(xué)校進行合作編寫校本教材，因地制宜，在能滿足課標(biāo)和大綱要求下進行教材本土化及延伸。
(5)課程教授方式
以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例，課程教授方式主要分為傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用、實驗室教學(xué)和一線教師互動四個方面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要采取傳統(tǒng)課堂授課方式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用主要通過技術(shù)教育與創(chuàng)新實驗室的教育技術(shù)應(yīng)用平臺(m.jishujiaoyu.eom)進行網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)；實驗室教學(xué)主要進行通用技術(shù)實驗課程的教授，一線教師互動主要包括觀摩學(xué)習(xí)一線教師如何進行授課和一線教師經(jīng)驗交談。四方面結(jié)合從而快速提高職前教師通用技術(shù)學(xué)科知識掌握能力。
2 能力培養(yǎng)方面
(1)教學(xué)能力
這是教師最基本、最重要的能力之一，特別是對通用技術(shù)教師而言，根據(jù)課標(biāo)要求，通用技術(shù)職前教師在教學(xué)能力的要求更高，涉及的方面更為廣泛，這就要求其一定要加強教學(xué)基本功的訓(xùn)練。主要從兩個方面進行：
1)培養(yǎng)理解教材和駕馭教材的能力
教材不是教學(xué)的根本依據(jù)，而是教學(xué)工具，根本依據(jù)是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內(nèi)容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。只有全面深入準(zhǔn)確地了解教材的合理性和科學(xué)性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝。
2)訓(xùn)練課堂教學(xué)基本功
對于一名合格的通用技術(shù)教師而言，除了有扎實的專業(yè)知識，還必須有過硬的課堂教學(xué)基本功。課堂教學(xué)基本功可以歸納為三個方面：語言表達(dá)、板書和板畫。課堂教學(xué)語言應(yīng)力求做到：清楚、準(zhǔn)確、精練、生動。要注意詞匯豐富、條理清晰、風(fēng)趣幽默、抑揚頓挫，從學(xué)生實際出發(fā)，考慮他們的可接受性，做到通俗易懂，要科學(xué)用語，要簡練，忌廢話。同時還需借助表情、手勢等體態(tài)語言來表達(dá)。板書、板畫、體態(tài)語言與教學(xué)語言是相輔相成的，在表達(dá)上有時比語言更準(zhǔn)確、更清晰、更容易被學(xué)生接受。因此，精心設(shè)計的板書、板畫，既有利于傳授知識又能發(fā)展學(xué)生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。
(2)學(xué)習(xí)能力
這是通用技術(shù)教師應(yīng)該具備的基本能力之一。特別是通用技術(shù)學(xué)科知識交叉范圍很廣，需要學(xué)習(xí)的知識很多，但新的知識不斷涌現(xiàn)，如果不努力學(xué)習(xí)跟進，那就無法跟上通用技術(shù)新型教師的要求。所以說沒有學(xué)習(xí)能力，就沒有發(fā)展的潛力和后勁，也就不會是一個能不斷適應(yīng)職業(yè)新要求的稱職的教師。這就要求通用技術(shù)職前教師一定要加強自身的學(xué)習(xí)能力，自覺加強學(xué)習(xí)通用技術(shù)學(xué)科知識。
(3)教育研究能力
這是對通用技術(shù)教師職業(yè)的特殊要求。教師要增強自身工作的有效性，就必須了解通用技術(shù)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，借助現(xiàn)代教育理論知識，結(jié)合高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐，不斷研究身邊日常的教育現(xiàn)象，研究學(xué)生，研究自己的教育實踐，教師還要不斷地研究教育教學(xué)規(guī)律，研究和改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，研究新的教育問題、思想和方法，反思工作的成敗、得失，不斷提高教學(xué)水平，提升教育研究能力。這就要求通用技術(shù)職前教師一定要加強自身的教育研究能力。
(4)教育管理能力
教師既是一個職業(yè)工作者，也是一個管理者、組織者，他們的管理組織能力，直接影響學(xué)生活動的方式和效果，影響學(xué)生的成長和發(fā)展。在高中教育中，教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識而已，還要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對于通用技術(shù)教師而言，則更關(guān)注如何提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和一定的人生規(guī)劃能力。這就要求通用技術(shù)教師要形成自身獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，在處理學(xué)生身心問題時能夠冷靜有效地解決。
(5)技術(shù)能力
在通用技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)實踐中涉及許多與木工、鉗工、金工等有關(guān)的技術(shù)，而在各個拓展領(lǐng)域當(dāng)中都會設(shè)計到各自領(lǐng)域的技術(shù)，這就要求通用技術(shù)職前教師在培養(yǎng)時一定要注重技術(shù)能力的鍛煉。
(6)評價能力
通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的評價是指對學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?fàn)顩r進行定性定量的描述。合理的評價可以使學(xué)生了解自己在技術(shù)學(xué)習(xí)中的特點、已有成績和不足之處，也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，進而促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展。這就要求在培養(yǎng)通用技術(shù)職前教師的時候一定要注重加強其正確科學(xué)的評價能力，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，將過程評價與結(jié)果評價、全面評價與單向評價相結(jié)合，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。
(7)創(chuàng)業(yè)能力
根據(jù)通用技術(shù)課標(biāo)要求學(xué)生要理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，增強勞動觀念，具有敬業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)意識，形成與技術(shù)相聯(lián)系的經(jīng)濟意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、倫理意識，以及主動參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的意識。這是為職校教育提供了一定的基礎(chǔ)，也為部分成績不夠理想的學(xué)生提供了另外一條可以自由發(fā)揮的道路。所以這就要求在對通用技術(shù)職前教師進行培養(yǎng)時要注意這方面意識的加強。
由于通用技術(shù)學(xué)科的特殊性，只有具備了以上的能力結(jié)構(gòu)，通用技術(shù)教師才可能有效地進行教育教學(xué)工作。高尚的品德、富有時代特征和科學(xué)特征的教育理念、具有多層結(jié)構(gòu)的知識體系、具有復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)是通用技術(shù)教師專業(yè)成長的目標(biāo)，是其適應(yīng)職業(yè)要求的必備素質(zhì)。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成，就需要在大學(xué)階段打下一個堅實的基礎(chǔ)，接受系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，才能在以后的工作崗位上，展現(xiàn)其獨有的教育智慧，獲得專業(yè)成長和發(fā)展。
3 教育實踐方面
如果一提到職前教師的專業(yè)培養(yǎng)，就以為是傳統(tǒng)意義上的教師授課，將大部分時間用來教師教授知識和領(lǐng)域新概念及理念等，那么培養(yǎng)出來的通用技術(shù)職前教師一定是不合格的。教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復(fù)雜的教學(xué)過程的認(rèn)識和處理，只靠被動的理論學(xué)習(xí)是難以奏效的。特別是對通用技術(shù)教師而言，簡單或深奧的理論學(xué)習(xí)，而沒有通過教育實踐轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)內(nèi)容，那么課標(biāo)上要求培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)也將成為一紙空談，培養(yǎng)出來的學(xué)生又再次成為了新一批的“書呆子”。
在通用技術(shù)職前教師的專業(yè)培養(yǎng)過程中，獲得實踐性知識是培養(yǎng)合格通用技術(shù)教師的至關(guān)重要的因素之一。通用技術(shù)課的教學(xué)實踐囊括了科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟、倫理、文化、社會等多項內(nèi)容。教師的專業(yè)化程度在教學(xué)實踐性知識的不斷增長中得到提高。教學(xué)實踐性知識具有以下特點：第一，與理論知識相比，它是一種貼近事實、靈活多變的知識：第二，它是以解決實踐性問題為中心的綜合多學(xué)科交叉滲透的知識；第三，它是作為隱性知識發(fā)揮作用的：第四，它是一種擁有“個性性格”的知識。這些知識通過日常課堂模擬教學(xué)、觀摩學(xué)習(xí)和教育實踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成，從而形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力。由此，通用技術(shù)職前教師知識在理論學(xué)習(xí)和教育實踐中不斷的轉(zhuǎn)化及平衡，達(dá)到知識不斷重組構(gòu)建的有效循環(huán)系統(tǒng)(如圖3所示)。
通用技術(shù)職前教師在進行教育實踐中，以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系開設(shè)的通用技術(shù)課程為例，主要從模擬課堂教學(xué)、實驗室實踐、教育實習(xí)三個方面進行實踐。
(1)模擬課堂教學(xué)
模擬課堂教學(xué)實踐就是師范生在教師的指導(dǎo)下，以通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮自我創(chuàng)造性，自行設(shè)計高中通用技術(shù)的教學(xué)方案，并模擬其中一個教學(xué)方案，在課堂進行教學(xué)實踐的一種課堂教學(xué)形式。模擬課堂教學(xué)實踐是將通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)理論與教學(xué)實踐融為一體的特殊課堂，是理論聯(lián)系實際這一教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。它在深化師范生對通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)理論的理解、提升師范生的技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和教學(xué)實踐能力等方面具有不可替代的作用，是提高師范生綜合通用技術(shù)教育素質(zhì)的重要途徑。
在模擬課堂上，作為施教者扮演的是高中通用技術(shù)教師的角色，而其他同學(xué)既是高中生的扮演者，又是課堂教學(xué)的觀摩者、評價者。這樣的教學(xué)情境為師范生提供了體驗高中通用技術(shù)教學(xué)活動和訓(xùn)練教學(xué)技能的平臺，從而通過模擬課堂教學(xué)實踐，使師范生的語言表達(dá)、板書板畫、教材處理、教學(xué)設(shè)計、課件運用等能力等得到了全面的訓(xùn)練。以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系為例，在進行完第一批免費師范生教育實習(xí)后可以發(fā)現(xiàn)，模擬課堂教學(xué)實踐對學(xué)生通用技術(shù)教學(xué)能力的形成確實起到了非常重要的作用。
模擬課堂教學(xué)雖然同實際的通用技術(shù)課堂有一定的差距，但能加強學(xué)生對高中通用技術(shù)教師這一角色的認(rèn)識，對通用技術(shù)教學(xué)理論的運用多了一分體驗，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動多了一分理解，這種隱性知識的獲得是課堂講授無法達(dá)到的。
(2)實驗室實踐
通用技術(shù)學(xué)科要求師范院校在培養(yǎng)通用技術(shù)職前教師時一定要注重其技術(shù)能力的培養(yǎng)，通用技術(shù)是一門貼常生活、技術(shù)實踐性非常強的學(xué)科，通用技術(shù)職前教師只有通過不斷地在實驗室當(dāng)中進行技術(shù)實踐，才能理解透課程的本質(zhì)，把握教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，勝任通用技術(shù)這一門學(xué)科的教學(xué)。職前教師通過實踐，不僅能更好地掌握技術(shù)知識和操作技能以及領(lǐng)悟技術(shù)的思想和方法，還能更好地領(lǐng)悟和理解技術(shù)的人文因素。
通用技術(shù)學(xué)科要求職前教師在實驗室中要掌握熟悉木工、鉗工、電工、金工等等基礎(chǔ)的技術(shù)，例如在《技術(shù)與設(shè)計1》第二章設(shè)計的一般過程，以制作一張簡單實用的兒童小椅子為例對設(shè)計的一般過程進行了詳解，并把設(shè)計的過程理念在試驗中深深印到學(xué)生的腦海中，而不是簡單的灌輸，這就要求教師在教授學(xué)生前，自己對木工活已經(jīng)有了一定的了解，才能對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)。當(dāng)然，有時候并不是所有的試驗都能通過實際實踐的，這時候我們可以運用虛擬平臺技術(shù)，在實驗室進行試驗，例如運用Moodle平臺上虛擬情景模塊進行虛擬試驗即可，簡單方便，還能節(jié)省耗材。
通用技術(shù)學(xué)科要求職前教師在限定選修模塊中的學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)也要至少掌握一門，這就需要在實驗室進行一系列的實踐活動，進而掌握該門學(xué)科技術(shù)。例如以江蘇教育出版社出版的《簡易機器人制作》為例，如果學(xué)校使用的教學(xué)用具為Lego機器人，其要求教師對Lego機器人的配套教學(xué)型號、機器人搭建、NXT編程掌握到一定的程度，能輔助感興趣的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，甚至指導(dǎo)學(xué)生參加機器人比賽。
(3)教育實習(xí)
教育實習(xí)是培養(yǎng)通用技術(shù)教師不可或缺的重要組成部分，作為校內(nèi)教育的延伸和繼續(xù)，教育實習(xí)對全面培養(yǎng)職前教師工作實踐能力和科學(xué)系統(tǒng)有序地掌握教師職業(yè)技能將起到理論教育不可替代的重要作用。其基本要求是根據(jù)新課標(biāo)和一線需求對職前教師進行科學(xué)素質(zhì)檢驗和鍛煉，完成職業(yè)化的預(yù)備教育，通過實踐教育進一步培養(yǎng)職前教師職業(yè)興趣，了解職業(yè)全過程，完善職業(yè)知識和職業(yè)技能，達(dá)到個人需要、社會準(zhǔn)備、職業(yè)需求和學(xué)術(shù)補充等綜合目的。
教育實習(xí)的目的是使職前教師初步掌握高中學(xué)校通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)各個環(huán)節(jié)的基本要求。主要有下面幾個要求：
1)要充分鍛煉提高自己，向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師要求多上課，獨立進行教學(xué)設(shè)計和授新課，多上重復(fù)課，不斷修正授課知識點和提高授課能力，達(dá)到教學(xué)實習(xí)的目的。
2)教學(xué)實習(xí)時認(rèn)真鉆研通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，掌握教材的精神實質(zhì)，對于基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，要力求弄懂弄通。
3)深入了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的實際特點，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點和教學(xué)方法，集體討論備課，寫出詳細(xì)教案。為確保課堂教學(xué)質(zhì)量，每節(jié)課上課前必須進行檢查性預(yù)講，同組實習(xí)生參加聽課，并邀請原科任教師參加。預(yù)講后由聽課師生提出意見，實習(xí)生對教案進行修改和補充，最后送原任教師審閱批準(zhǔn)后方能試教。
4)堅持互相聽課和評議制度。在備課、預(yù)講上課等活動中，應(yīng)該虛心向原科任教師學(xué)習(xí)。特別是同一備課小組和同樣是教通用技術(shù)學(xué)科的實習(xí)生，必須集體備課、互相聽課、互相評議，并認(rèn)真做好聽課和評議的記錄。
5)認(rèn)真做好批改作業(yè)的工作，批改后送回原科任老師審閱后才發(fā)給學(xué)生，對于作業(yè)中的普遍錯誤，要進行集體輔導(dǎo)，個別錯，個別當(dāng)面改。
6)撰寫教學(xué)反思，幾節(jié)課下來，認(rèn)真總結(jié)，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律：教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
第9篇：高中心理學(xué)科核心素養(yǎng)范文
高級職稱論文的字?jǐn)?shù)
每個刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右
關(guān)于教師的職稱論文
反思高中化學(xué)教師的教師素養(yǎng)
摘 要：據(jù)化學(xué)教學(xué)論介紹，化學(xué)教師素質(zhì)是指在化學(xué)教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的，決定化學(xué)教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。
關(guān)鍵詞：新課程;化學(xué)教師;素養(yǎng)
探討現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要，也是化學(xué)教師適應(yīng)課程改革的需要。
1、現(xiàn)代化學(xué)教師教師素養(yǎng)構(gòu)建的依據(jù)
構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)要充分考慮以下幾個方面：一是現(xiàn)代教師職業(yè)本身的獨特性。教師是獨特的專業(yè)人才，要有全面教育學(xué)生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規(guī)范，具有示范性和創(chuàng)造性。二是未來教育發(fā)展的趨勢和特點。教師應(yīng)前瞻性地看到未來教育具有重視素質(zhì)教育、通才教育、終身教育、創(chuàng)造教育和主體性教育的特點。三是新世紀(jì)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新和化學(xué)學(xué)科本身的特點，尤其是新課程改革的需要。
2、現(xiàn)代化學(xué)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)
(1)具備健全的身心素質(zhì)：
健全的身心素質(zhì)是其它素質(zhì)的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質(zhì)包括健康的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。只有具備健康的生理素質(zhì)，化學(xué)教師才能具備做實驗的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質(zhì)包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動機、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創(chuàng)造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質(zhì)的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國生理學(xué)家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。”
(2)具備先進的教育理念：
先進的教育理念是整個現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，是形成化學(xué)教師具體素質(zhì)的先導(dǎo)。要具備先進的教育理念首先要具備先進的教師觀和先進的學(xué)生觀：教師已經(jīng)從單一的知識傳授者變?yōu)榧嘟巧谝簧淼拇龠M者、引導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者等，學(xué)生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的人。因此，針對新課程必修模塊的基礎(chǔ)性的特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時要促進學(xué)生能力的培養(yǎng)，決不能就知識而教知識。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生可能覺得金屬之間關(guān)系不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導(dǎo)學(xué)生意識到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na，Al，F(xiàn)e分別與O2，H2O的反應(yīng)的差異，總結(jié)出不同金屬跟O2，H2O反應(yīng)的情況與金屬活動性的關(guān)系，用金屬活動性來統(tǒng)攝Na、Al、Fe、Cu的性質(zhì)，就有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設(shè)新教材。在教學(xué)中要結(jié)合實際評鑒各種教材，分析各種情況，改變評價方式，即以一種研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開發(fā)者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。
另外，先進的教育理念還要樹立先進的教學(xué)過程觀。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動，共同發(fā)展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴(yán)觀和過分突出學(xué)生的無師自通觀。先進的教學(xué)過程觀意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究性實驗對學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達(dá)到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動參與，師生的共同研討。
(3)具備合理的知識結(jié)構(gòu)：
我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識對形成能力起了基礎(chǔ)性的作用?，F(xiàn)代教師具備的合理知識結(jié)構(gòu)包括三大系統(tǒng)：一是廣博的科學(xué)文化知識;二是精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識;三是豐富的教育理論知識。
現(xiàn)代化學(xué)教師具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識是合理知識結(jié)構(gòu)中的核心。是化學(xué)教師勝任化學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識，是化學(xué)教師其職責(zé)的專業(yè)要求。一個在知識上漏洞百出的化學(xué)教師決不會是個好老師?；瘜W(xué)教師也只有在學(xué)好本體性知識的基礎(chǔ)上才有可能按知識的科學(xué)性和科學(xué)規(guī)律，教材意圖設(shè)計教學(xué)。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象知識，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學(xué)習(xí)純凈物的分類之后，學(xué)習(xí)混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象的目的是為了說明膠體的性質(zhì)確實與溶液有所不同。因此，本課題的目標(biāo)并非膠體的制備，而應(yīng)理解為以分散質(zhì)粒子的大小為分類標(biāo)準(zhǔn)，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當(dāng)然，僅僅具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學(xué)文化知識和豐富的教育理論知識。前者涉及當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識以及工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用的技能技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思維等科學(xué)素養(yǎng)。后者是指教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、教育測量學(xué)、教育評價學(xué)、教育倫理學(xué)、教育藝術(shù)論、教育技術(shù)學(xué)等課程，這些理論的學(xué)習(xí)有助于教師理解教育政策，課程目標(biāo)，完善教學(xué)和教育，提升科研水平等。像新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對學(xué)生進行過程性和終結(jié)性評價，由此可見像以前“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的評價觀是極其狹隘的，相當(dāng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
(4)具備完整的能力結(jié)構(gòu)：
現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)指化學(xué)教師成功地完成化學(xué)教育教學(xué)活動所必須的個性心理特征，它是在化學(xué)教育教學(xué)中體現(xiàn)的，又是在化學(xué)教育教學(xué)中發(fā)展的。它在現(xiàn)代化學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心地位。
化學(xué)教師的中心工作是化學(xué)教學(xué)，首當(dāng)其沖要具備教學(xué)工作能力，它是現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)中的核心部分。要順利而完美地完成一節(jié)課，化學(xué)教師要有強大的教學(xué)設(shè)計能力，出色的組織調(diào)控能力，良好的多訊道表達(dá)能力以及合理的教學(xué)測量評價能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關(guān)系和順利地完成教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，它是現(xiàn)代教師應(yīng)有的一種通用能力，是整個教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。還有，未來教育發(fā)展的趨勢和特點對現(xiàn)代教師提出了一個極大的挑戰(zhàn)――現(xiàn)代教師必須具備自我發(fā)展能力，吃“老本”的教師終將被時代所淘汰?，F(xiàn)代教師要有計劃地爭取參與脫產(chǎn)式或不脫產(chǎn)式的學(xué)習(xí)，以使自己能夠更新知識結(jié)構(gòu)，補充學(xué)術(shù)養(yǎng)料，提高技能技巧;還要有強烈的科研意識，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創(chuàng)新，不斷作出個性化的成果，這一點非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向?qū)W生的生活，即課程設(shè)計上要面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境，已有生活經(jīng)驗和未來生活發(fā)展趨勢。但是中國地區(qū)如此之大，學(xué)生如此之多，面向?qū)W生生活的教材是每個地區(qū)具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實際的。但是實際教學(xué)中又存在不同的學(xué)生有不同的生活背景和不同的個性，怎么辦呢?所以筆者認(rèn)為就需要教師的二次創(chuàng)作能力，把書本上涉及的生活材料能結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)氐纳畈牧?，使教材真正地面向?qū)W生的生活。
參考文獻(xiàn)
[1] 人民教育出版社.課程教材研究所等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)1(必修)，化學(xué)2(必修)[M]，北京：人民教育出版社，2004.
[2] 人民教育出版社化學(xué)室.全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)化學(xué)第一冊，化學(xué)第二冊.人民教育出版社，2003.
[3] 常汝吉.全國統(tǒng)一(聯(lián)合)考試大綱及指導(dǎo)(教育學(xué)).北京師范大學(xué)出版社，2003.
[4] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).人民教育出版社，2003.
[5] 閻立澤，韓慶奎，于清江等主編.化學(xué)教學(xué)論.科學(xué)出版社，2012.
看了“高級職稱論文的字?jǐn)?shù)”的人還看：
1.副高級職稱論文字?jǐn)?shù)要求
2.高級教師職稱論文字?jǐn)?shù)要求
3.北京高級職稱論文字?jǐn)?shù)要求
