如何有效獲取教學資源精選(九篇)
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第1篇：如何有效獲取教學資源范文
【關鍵詞】教育資源；數(shù)字教學；教學資源；共享模式；有效應用
一、引言
教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。數(shù)字化教育信息資源建設是高校數(shù)字化學習（e-Learning）的重要條件支撐，也是我國高等教育信息化建設的核心和重要內(nèi)容。在我國早期的教育信息化資源建設中，總是出現(xiàn)“重硬件輕軟件”或“先硬件后軟件”的數(shù)字化資源建設模式，造成現(xiàn)階段信息化共享平臺和資源有效應用相對滯后[1]。如何解決區(qū)域內(nèi)以及全國范圍內(nèi)的教育資源共享和有效應用問題，己成為我國高校教育信息化建設和發(fā)展迫切需要解決的問題之一。一方面，我國當前的教育信息化資源遠遠不能滿足師生多樣化教學活動的需求[2]，另一方面，很多師生獲取信息的方式主要來自互聯(lián)網(wǎng)，而這些信息資源內(nèi)容上豐富多樣，在形式上比較分散[3]。如何將分散、無序的教育資源有效整合起來，使高校師生能方便、高效的將運用到學習和工作中，且能夠在區(qū)域中實現(xiàn)教育資源共享，這是區(qū)域教育資源建設者迫切需要解決的問題。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在建設區(qū)域內(nèi)教育資源建設方面，國內(nèi)外已有一部分優(yōu)秀研究成果。美國教育資源門戶GEM（The Gateway to Educational Material）建設的“一站式”資源門戶，可通過該網(wǎng)站查詢?nèi)魏斡脩粜枨蟮馁Y源，該門戶的重要經(jīng)驗是保證資源建設主體的多樣性，使區(qū)域內(nèi)各類組織、行業(yè)機構都能積極參與教育資源建設中來，并注重規(guī)范數(shù)字資源質(zhì)量，該機構通過分布式的“資源實體”聯(lián)合集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫”方式，將區(qū)域內(nèi)資源乃至美國教育信息資源做有效的整合和梳理[4]；英國高度重視信息化資源建設和應用，采用政府、社會和學校三位一體的模式，將100家教育機構聯(lián)網(wǎng)打造信息高速公路，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，英國的建設經(jīng)驗主要有非行政性的教育資源建設體制、多元化的建設資金投入、全面的引導機制和監(jiān)管體制等；新加坡在教育資源建設方面，實施了MP1（Master-Plan1）、MP2，建設了專門為學校查詢、瀏覽和推薦教育信息資源的服務中心，該中心為開發(fā)和獲取與課程教學相關的優(yōu)質(zhì)信息資源制定了具體的策略[5]。
隨著我國教育信息化資源建設的實踐，區(qū)域性數(shù)字化教學資源共享環(huán)境建設正在推動教育信息化發(fā)展。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開展了具有地方特色的區(qū)域性基礎教育信息化教學資源服務體系，在資源建設層面取得了一定的成效。如北京開展了先進信息化教學資源共享與管理的研究與實踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學資源庫建設層面適應了該地區(qū)基礎教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境；廣州成功建構了基于學校的教育行政學術合作機制，吸收了一批教學名師、學科專家、教學團隊、基礎教育學校等各種機構的重要力量，為研究基礎教育信息化資源共建共享形成了強大的學術研究團隊，并取得了一定的研究成果。目前適用于高校教育教學的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應用層面缺乏引導和監(jiān)督機制。
三、高校教育信息化資源建設與應用現(xiàn)狀
1.數(shù)字信息資源獲取途徑及主要獲取手段
隨著網(wǎng)絡的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網(wǎng)絡獲取教育教學資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有22.5%的教師和30.3%的學生從傳統(tǒng)圖書中獲取教育教學資源，而從網(wǎng)絡獲取教育教學資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因為查閱率低沒有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學資源的閑置與浪費，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現(xiàn)象嚴重，一方面這些資源沒有得到很好的應用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學資料通常會進行互聯(lián)網(wǎng)搜索，其次會通過登錄與材料相關的專業(yè)學習網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很大，并且對高校建設指標和考核指標而言，建設好優(yōu)秀、豐富的教學資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設工作的重點，但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外，其他教學資源相對貧乏，這些資源需要相關的教育主管部門組織有關高?；驒C構，共同開發(fā)，充分使用，努力做到共建共享。
2.高校教學資源建設現(xiàn)狀及師生的需求
自中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（CALIS）項目實施以來，國內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學資源平臺，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動教師開設精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺并不對外開放，超過25%的高校資源平臺是收費的，剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費使用而且校外用戶可免費登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學資源共享的因素中，主要因素是高校及相關的教育主管部門沒有設置相應的鼓勵機制，教師日常進行教學資源共享、職稱評定或職位晉升都與自身的教學、科研業(yè)績密切相關，但與教育信息化資源共享的關系不大。由此可見，資源共享應設置完善的激勵機制，使教師充分體會到參與教學資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時對教師的考察要涉及到對教學信息化資源建設的參與和支持程度。
四、教育信息化有效應用的實施措施
1.教育主管部門制定通盤一致的共享政策和制度
為了實現(xiàn)從高校之間的教學資源共享，首先要確保高校內(nèi)部教學資源的建設，努力建設優(yōu)秀豐富的教育教學資源，使其內(nèi)容能夠達到精品課程資源的保準，并對內(nèi)容及時更新，唯有如此才能得到其他高校中對教育教學資源的廣泛認可和使用。要實現(xiàn)高校內(nèi)部教學資源共建共享的標準，客觀上要求高校從全局出發(fā)，改變傳統(tǒng)保守的思想觀念，提高認識，站在全國教育教學資源共建共享的角度，規(guī)劃制定高校教學資源建設和共享項目運作的合理性政策，由教育主管部門引領出臺一套完善的具有長效機制的激勵和獎勵政策。通過充分調(diào)動高校各院系以及教務主管部門的協(xié)調(diào)，在高校各院系的積極建設共享意識支持下，制定有關協(xié)作條例并設置相關的約束機制和強制力。高校要在教育主管部門相關政策要求的基礎上，以“規(guī)章制度”的形式制定適合于院系范圍內(nèi)的教育教學資源建設和共享方案，并對院系有關職責、任務和具體要求等做出強制性的詳細的規(guī)定，以規(guī)范全國范圍內(nèi)高校共建共享行為，用政策和規(guī)章制度保障相關院系的自身利益不受侵害，使高校各院系在平等互利、優(yōu)勢互補的前提下建設并有效應用數(shù)字教學資源，以避免信息化教學資源在建設和共享層面出現(xiàn)無序和資源質(zhì)量低劣等情況發(fā)生。
2.基于數(shù)字化校園實現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學資源有效應用
基于數(shù)字化校園的教育教學資源有效應用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門和師生。在高校有關職能部門正確指導下，通過高校內(nèi)部院系合作來建設教育教學資源共享庫，同時，要搭建的資源共享平臺，設置各類用戶的使用、上傳和下載權限，共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過這種方式將會極大調(diào)動高校內(nèi)部各部門和院系的共享合作意識，提高了資源建設的有效使用率，同時也加快提升了高校的教學效益，提升高校的教學知名度。
3.基于因特網(wǎng)實現(xiàn)高校之間教育教學資源有效應用
基于因特網(wǎng)的高校之間教育教學資源有效應用主要面向每個參與共享的高校用戶。這種方式可以使高校師生享有豐富的教學資源，大面積的減少重復性的資源建設，提高教學資源有效應用比例，實現(xiàn)資源共享。但是，目前高校之間的資源共享需要國家教育主管部門的大力倡導，制定并實施行之有效的激勵措施和資源共享獎勵機制。
4.高校之間的資源共享模型設計
通過采用問卷調(diào)查和訪談的方法對高校信息化教學資源的應用和共享現(xiàn)狀做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)基于因特網(wǎng)的信息化教學資源共享平臺需要教育部主管部門或者共享高校所在區(qū)域的教育機構部門負責研發(fā)和規(guī)范，他們?nèi)珖黝惛咝５馁Y源共享信息，并能顯示出優(yōu)質(zhì)教學資源的鏈接，推薦并評比優(yōu)秀的信息化教學資源庫。同時，根據(jù)資源的分類進行管理，能夠快速檢索和獲得各大高校教學資源，享有最高權限，高校共享資源，以提高資源有效應用率。該共享平臺應具備高校師生認證服（下轉(zhuǎn)第215頁）（上接第209頁）務、索引目錄管理服務和教育信息資源共享服務等。
5.通過行政和補償手段，保障數(shù)字教學共享資源建設的順利進行
為了全面提高高校參與資源庫建設和共享的積極性，保證參與共享建設各類群體的主觀利益，保障共建共享公平性，教育主管部門可從多方面調(diào)整參與共享的高校進行收益。可采取的主要措施政府干預與市場導向相結(jié)合，其中政府干預主要是教育主管部門通過行政命令和建設資金補貼這兩種措施來調(diào)整高校群體參與共建共享活動取得的收益，以提高高校參與共建共享的積極性。
從分析國內(nèi)外信息化教學資源建設現(xiàn)狀及教學資源獲取途徑、教學資源建設現(xiàn)狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手，從五個角度構建了信息化教學資源的建設和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對模式的創(chuàng)建和共享做了詳細分析，為搭建教育教學資源共享平臺提供理論和實踐支持。
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第2篇：如何有效獲取教學資源范文
信息素養(yǎng)教育（Information Literacy Instruction， ILI）是旨在培養(yǎng)學員的信息意識、豐富學員的信息知識、提高學員的信息獲取處理能力、培養(yǎng)學員的信息品德的一種有關信息方面的素養(yǎng)教育。[1]隨著慕課在高校中的普及，高校圖書館同樣也應該從自身出發(fā)進行有效改進和優(yōu)化，比如將慕課與信息素養(yǎng)教育有機的聯(lián)系在一起，促使其能夠不斷提升高校圖書館的服務水平，提高高校圖書館的服務半徑。
1 慕課的特點分析
慕課作為一種大型開放式網(wǎng)絡課程模式，其相對于傳統(tǒng)的課程教學體系，具備著較為典型的特征，從慕課的具體應用中來看，其表現(xiàn)出來的基本特點有以下幾項：
（1）規(guī)模較大。相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式，慕課不受人數(shù)限制，尤其是隨著當前科學技術手段的不斷創(chuàng)新優(yōu)化，這種慕課教學模式的應用更是可以輕松支持更多學生與社會人士的參與，能夠擴大信息素養(yǎng)教育的覆蓋面。
（2）開放性明顯。主要就是指能夠促使學習參與者能夠共享教學資源，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的方式獲取教育教學資源，不會受限于地點和時間，教學的靈活性更為突出，匯集多種教學資源，包括圖片、音頻、視頻、ppt等多種格式，教學方法多種多樣。
（3）個性化特點。各類教學資源能夠進行靈活組織，學生可以根據(jù)自身的學習需求以及自身層次，選擇較為合理的學習內(nèi)容，并且在具體的學習時間方面也可以進行自由選擇，如此也就能夠促使相應的學習任務具備更為理想的針對性效果，每個人都可以自行制定最為合理的學習計劃，提升學習效率。
（4）實時交互性特點。能夠通過網(wǎng)絡信息化的交流模式促使學生之間以及學生教師之間進行有效互動交流，能夠有效促進相應教學問題的解決，對于學生存在的各類教學難點和疑惑也能夠進行及時解答。這種實時交互性教學特點的表現(xiàn)，還能夠保障學生能夠積極主動地參與到教學工作中去，有助于提升學習效率，這也是教育改進優(yōu)化的重要表現(xiàn)。
2 慕課背景下高校圖書館信息素養(yǎng)教育優(yōu)化策略
作為高校教學與科研服務的基石，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育方式已經(jīng)不能?M足高校教師與學生的需求了。隨著慕課的發(fā)展，高校圖書館的服務也應該得到加強，必須要盡快適應廣大師生的需求，促使其能夠有效運用優(yōu)質(zhì)教育資源進行自身的改革和創(chuàng)新，將慕課與圖書館信息服務相結(jié)合，最終也就能夠充分提升高校圖書館的信息服務效果。為了適應這一變化趨勢，其相應的優(yōu)化策略主要有以下幾項：
（1）完善信息素養(yǎng)慕課課程的開設
高校圖書館信息素養(yǎng)教育改革需要重點圍繞著信息素養(yǎng)慕課課程體系的創(chuàng)建和完善，促使其能夠滿足于現(xiàn)階段社會發(fā)展的相關需求?，F(xiàn)階段我國大部分高校圖書館對于信息素養(yǎng)教育慕課課程的開設而言，其仍然存在著較多的問題和局限性，很多課程的開設較為零散，內(nèi)容較少，利用率較低。這種慕課課程開設方面存在的問題也就成為了未來我國高校圖書館加強建設和優(yōu)化的重要目標，首先，加設相應的網(wǎng)絡信息素養(yǎng)教育課程，促使其能夠從各個方面來進行信息素養(yǎng)教育教學，鼓勵具備相關資質(zhì)的教師能夠結(jié)合慕課來設置相關課程，例如先從翻轉(zhuǎn)課堂、微課的形式入手；另外，還需要加大慕課課程的宣傳，促使學生能夠了解和認識開設的具體慕課課程，進而才能夠吸引更多的學生參與到信息素養(yǎng)慕課課程中來。
（2）加強信息素養(yǎng)教育教師培訓，組建專業(yè)團隊
為了更好促地使高校圖書館信息素養(yǎng)教育工作能夠在慕課背景下得到開展和創(chuàng)新，還需要重點加強對信息素養(yǎng)教師在硬件設備的使用和專業(yè)知識方面的培訓和指導，促使其能夠較好地適應慕課發(fā)展的趨勢，尤其是能夠改變傳統(tǒng)的教育教學理念，能夠熟練運用相應的慕課教育教學手段。結(jié)合慕課課程的開展所需專業(yè)技能來看，信息素養(yǎng)教育教師不僅僅要與時俱進地掌握和自身專業(yè)相關的專業(yè)知識，還需要從慕課課程教學設計入手，熟練掌握計算機技術、網(wǎng)絡信息技術、視頻制作與編輯 等先進技術手段，并且能夠?qū)W會如何應用慕課開展教學工作，如何與學生進行有效互動，達到慕課課程的基本要求。在時機成熟時，可聯(lián)合各專業(yè)骨干教師與慕課專業(yè)素養(yǎng)較高的圖書館員組建專業(yè)團隊。
（3）做好教學資源共享處理
對于高校圖書館信息素養(yǎng)教育工作的開展而言，還需要重點從教育教學資源共享方面進行有效處理。在教學資源的共享方面，首先需要提供較為充足的共享空間，能夠為慕課課程的開展提供強有力的支持，這也就需要從技術層面進行不斷創(chuàng)新優(yōu)化，開發(fā)先進的分析系統(tǒng)，及時為教師提供資源支持，保障信息素養(yǎng)教育教學工作能夠有序開展；另外，這種慕課學習共享空間的構建還需要考慮到便捷性和安全性等方面的內(nèi)容，建立版權保護知識小課題，保證慕課課程資源版權的合法性，這也是未來慕課課程開展應該重點關注的一些核心要點所在，也是維系慕課課程能夠可持續(xù)進行的重要條件。
第3篇：如何有效獲取教學資源范文
[關鍵詞]教學素材庫 共享平臺 檢索
[作者簡介]王晨（1982- ），男，河北秦皇島人，河北外國語職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為計算機教學。（河北 秦皇島 066311）
[課題項目]本文系2014年度河北省高等學?？茖W研究項目“基于主題搜索引擎技術的高校教學素材庫建設研究”的研究成果。（課題編號：Z2014138）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0191-02
一、高校教學素材庫建設的必要性
高校教學素材庫是高校教學資源的核心內(nèi)容之一，是教師組織教學、學生自主學習的重要基礎，是職業(yè)院校普遍短缺的教學資源。從形式上來說，高校教學素材庫是包括文本、聲音、圖像、動畫及視頻等多種媒體教學素材的集合;從內(nèi)容上來說，高校教學素材庫包括文獻、案例、課堂教學庫、試題、參考資料等。由于教育信息化的不斷發(fā)展，越來越多的高校把教學素材資源共享到網(wǎng)上，供教師和學生使用。高校教學素材庫為教師和學生提供大量的教學素材和學習資源，在輔助教學中發(fā)揮著越來越大的作用，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.教師可以利用教學素材庫組織教學內(nèi)容，提高教學效果。首先，教師使用教學素材制作教學課件，課件制作就會變得簡單、有效，從而使教師有更多的時間考慮教學設計和研究，提高教學質(zhì)量。其次，在課程教學中，許多知識都是基于實例來講授的，對實例的講解應成為重點。然而，僅僅靠講解課本上的實例是遠遠不夠的，這就需要搜集大量的課外素材，如某些典型案例來充實教師的課堂教學。最后，高校教學素材庫的建立有助于教師之間互相交流協(xié)作，共同備課，節(jié)約了分別搜索教學素材的時間和精力，避免了重復操作。
2.學生可以利用教學素材庫開展自主學習，提高自學能力。學生可以根據(jù)自己的學習水平，選擇下載合適的教學素材學習，通過對教學素材的收集、整理、學習過程，能夠培養(yǎng)學生的學習積極性及自學能力。同時，學生還可以根據(jù)興趣發(fā)展創(chuàng)造性思維，制作自己需要的素材，然后上傳到教學素材庫，這樣既能夠增加自信心，又能夠與其他教師和學生互相溝通，形成具有良好的師生互動的主動性強的學習模式。
從以上兩個方面可以看出，高校建立資源豐富、功能完備的教學素材庫有利于教師組織教學內(nèi)容，有利于學生培養(yǎng)自學能力，能夠很好地輔助教學，因此建立教學素材庫是十分必要的。
二、目前高校教學素材庫建設存在的問題
1.高校教學素材庫獲取方式困難。高校教學素材庫的來源一般可以分為兩類：一類是由學校的教師或?qū)W生上傳的教學素材，這類素材所占比例較少;另一類是從互聯(lián)網(wǎng)中搜集來的其他學校的某些教學素材，這類素材所占比例較大。不管是哪類高校素材庫資源，目前絕大多數(shù)都是由人工手動搜集，分類整理并上傳到教學素材庫，這種資源獲取方式往往耗費極大的人力，而且存在教學素材搜集時間長、資料不夠完備的問題。
2.高校教學素材庫的共享及開放程度不夠。很多高校的教學素材庫沒有專門的素材庫網(wǎng)站作為共享平臺，即使有教學素材庫網(wǎng)站，也往往出現(xiàn)網(wǎng)站制作過于簡單、素材的分類不合理等問題，降低了素材庫的共享和開放程度。
3.高校教學素材庫內(nèi)容多、檢索費時。由于高校的課程多、素材信息量大，目前的高校素材庫系統(tǒng)往往只是提供分類導航或者基于關鍵字的檢索接口，教師和學生想找到自己需要的教學素材，往往存在查找費時、檢索困難的問題。如果教師和學生不能快速、高效地得到自己需要的教學和學習資料，素材庫就沒有發(fā)揮其最大的作用。
從上述分析可以看出，如何提高教學素材資源的獲取效率，如何建立美觀實用的素材庫共享平臺，如何提供方便快捷的檢索接口，是目前高校教學素材庫建設亟待解決的問題。
三、高校教學素材庫建設的改進對策
1.基于主題爬行器的教學素材庫資源自動獲取。通用搜索引擎（如Google、百度）是指互聯(lián)網(wǎng)上專門提供檢索服務的一類網(wǎng)站，通過通用爬行器將互聯(lián)網(wǎng)中所有資源收集到本地，建立信息數(shù)據(jù)庫和索引數(shù)據(jù)庫，從而對用戶提出的檢索做出響應。與通用搜索引擎不同，主題搜索引擎通過主題爬行器抓取特定主題相關的資源，建立信息數(shù)據(jù)庫和索引數(shù)據(jù)庫，從而對用戶的特定主題的搜索做出響應。若使用通用爬行器在互聯(lián)網(wǎng)上進行教學素材資源獲取，將會出現(xiàn)搜索出大量無關信息的問題，而主題搜索引擎中的主題爬行器則是針對特定主題的搜索，會避免這一問題的出行。因此為了自動快速地獲取互聯(lián)網(wǎng)中的教學素材，可以通過主題搜索引擎中的主題爬行器在互聯(lián)網(wǎng)上自動抓取海量的教學素材資源，既節(jié)省時間、節(jié)省人力，還可以定期更新?？梢允紫群Y選一些教學素材豐富的網(wǎng)站（如精品課網(wǎng)站），之后使用主題爬行器對指定網(wǎng)站進行抓取，由人工再對抓取到的教學資源進行分類、篩選，從而得到相應的教學素材庫，提高高校教學素材獲取的效率。
2.建立美觀實用的教學素材庫共享平臺。為了實現(xiàn)教學素材庫共享的目的，以美觀性和實用性為出發(fā)點，建立一個高校教學素材庫的專題網(wǎng)站。應該對教學素材庫中的資源進行統(tǒng)一規(guī)劃，合理分類，建立一個合理有效的管理機制，對資源進行管理。這樣不但方便用戶的使用和管理員的管理，也能充分利用搜集到的資源，避免資源浪費。教學素材庫網(wǎng)站是教學素材庫的共享平臺，教師和學生通過素材庫網(wǎng)站獲取教學、學習資料，為教師和學生進入素材庫提供了接口，在教學素材庫建設中起著極為重要的作用。因此，應該注重素材庫網(wǎng)站的建設。素材庫網(wǎng)站的建設應該本著實用簡潔的原則，做到以下三點：首先，美觀性。一個美觀的素材庫網(wǎng)站能夠給使用者一種親切感，使教師和學生能在愉快的心情中使用素材庫，獲取自己需要的資源。其次，實用性。素材庫網(wǎng)站應該具備簡潔實用的功能，還要在服務器上給用戶提供一定限度的空間，提供文件上傳功能，使教師和學生可以將自己的個性化素材和需要存儲的文件上傳到服務器，并可以隨時下載。最后，互動性。素材庫網(wǎng)站應該能夠提供素材評價功能，教師和學生可以對素材庫中的素材進行評價，網(wǎng)站管理員從中了解學生和教師的需求，對需求量大的資源進行擴充，對評價不高的資源則應予以刪除，從而使素材庫中的素材及時進行更新，保證教師和學生得到最新最實用的素材。
3.建立基于用戶興趣的教學素材庫個性化檢索接口。高校教學素材庫包括的科目多、種類多、內(nèi)容多、信息量大，素材庫的用戶一般來說是學生或教師，他們往往會關心與自己專業(yè)相關的資料，以及如何在大量的教學素材資源中快速找到自己感興趣的資料。可以使用搜索引擎中的個性化檢索技術，給每個用戶建立一個興趣模型，當用戶第一次登錄時就能夠填寫興趣，并隨時更新自己的興趣。當用戶輸入關鍵詞進行查找時，系統(tǒng)會根據(jù)用戶的興趣對搜索結(jié)果進行重新排序，返回和用戶興趣相關的結(jié)果集合，從而提高教學素材庫的搜索滿意度。
隨著高校教學資源信息化建設的不斷發(fā)展，越來越多的高校開始重視教學素材庫網(wǎng)絡化建設，但在教學素材庫的建設及共享機制上還普遍存在教學素材搜集困難、缺少實用美觀的共享平臺、檢索費時等問題。文章提出了一些改進對策，首先使用主題爬行器對互聯(lián)網(wǎng)中的教學素材資源進行自動獲取，再由人工分類、整理、上傳到教學素材庫，在節(jié)省時間的同時，能夠搜集到更多的教學素材庫資源。其次本著實用簡潔的原則建立素材庫平臺，注重其美觀性、實用性和互動性。最后，建立基于用戶興趣模型的個性化檢索策略，能夠根據(jù)用戶興趣返回更相關的教學素材庫查找結(jié)果，從而提高用戶使用的滿意度。
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第4篇：如何有效獲取教學資源范文
1職業(yè)教育中網(wǎng)絡教學的現(xiàn)狀
在我國當前的職業(yè)教育中，雖然網(wǎng)絡教學早就不是什么新鮮事物，很多高職院校的網(wǎng)絡軟硬件環(huán)境都很完善，而且也基于網(wǎng)絡開發(fā)了教學平臺、教學資源庫和各種形式的網(wǎng)絡課程.不過，職業(yè)教育中網(wǎng)絡教學的開展還并不成熟，無論是教師還是學生，大多都還無法完全適應這種教學模式.究其原因，主要有以下幾點.
1.1學生缺乏網(wǎng)絡學習的意識
大多數(shù)高職院校的學生都因受到應試教育長時間的影響，往往傾向于以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，習慣于被動接受性地學習，學習內(nèi)容完全囿于教材本身，常常用突擊教材的方法來應付測試，對所學知識該如何應用到實踐當中去所知甚少.他們對于在網(wǎng)絡上實施自主學習很難適應，網(wǎng)絡對他們來說更多的是消遣和娛樂的工具.面對五花八門的網(wǎng)絡資源，他們不知道該如何查找、檢索和利用；也不會通過網(wǎng)絡教學平臺和通過論壇、電子教室等與教師進行互動、和同學進行協(xié)作；更不知道如何利用網(wǎng)絡教學平臺的各個模塊進行自主學習、享受教學資源的推送服務、參與教學資源的開發(fā)等等.上述情況說明，很多學生還沒習慣通過網(wǎng)絡進行自主學習，還不適應網(wǎng)絡的學習環(huán)境，無法充分利用網(wǎng)絡教學資源，更缺乏相應的學習動機.因此，要在高職院校真正高效地開展網(wǎng)絡教學，就必須充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，加強學生的自我監(jiān)督和自我約束能力.可以說，高職院校的網(wǎng)絡教學之路，任重道遠.
1.2網(wǎng)絡教學資源匱乏
建設網(wǎng)絡教學數(shù)據(jù)庫是一個系統(tǒng)的、龐大的工程，很多高職院校完全按照Web1.0的方式安排教師或者專職人員開發(fā)網(wǎng)絡教學資源，由于牽涉到海量的數(shù)據(jù)和令人眼花繚亂的媒體形式，以及復雜的管理程序，其工程量十分浩大.加上我國從事職業(yè)教育的教師十分匱乏，往往會導致嚴重的人力不足.而且，在進行網(wǎng)絡課程的建設時，很多高職院校僅僅把過去的教學資源電子化、數(shù)字化，無法充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，教學資源的開發(fā)和教學實際需求之間嚴重脫節(jié).很多教學數(shù)據(jù)庫盲目追求存儲量，大量將未經(jīng)精細開發(fā)、未經(jīng)系統(tǒng)整理甚至是不專業(yè)的數(shù)據(jù)存儲到服務器里，片面強調(diào)數(shù)據(jù)的數(shù)量和容量，缺乏整體設計和科學規(guī)劃，無法吸引學生的學習興趣.教學平全不具備黏合性，不能提高學生的實踐能力，以至于無法實現(xiàn)既定的教學目標，甚至影響到教學策略的應用.
1.3學生自主學習的網(wǎng)絡能力亟需加強
要想實現(xiàn)學生的網(wǎng)絡自主學習，就必須要保證學生的網(wǎng)絡實際操作能力和信息處理能力足夠好.實際上，學生這兩方面能力的強弱直接決定了網(wǎng)絡自主學習的成敗.目前，大多數(shù)的學生網(wǎng)絡操作能力一般，僅僅能夠使用QQ聊天，使用郵箱發(fā)送郵件，使用百度簡單檢索資料.只有掌握了必要的計算機知識和網(wǎng)絡檢索技巧，才能流暢地通過網(wǎng)絡與外界溝通.
1.4教師的角色轉(zhuǎn)換不到位
在網(wǎng)絡教學中，教師不再是傳統(tǒng)教學模式下的中心.他們肩負的任務，是引導學生建構新的知識體系，教師的角色從課堂的主導者變成了輔助者.他們要幫助學生使用網(wǎng)絡教學平臺，并引導學生積極參與教學內(nèi)容開發(fā).然而，很多教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在角色轉(zhuǎn)換過程中很難適應，忽視與學生通過論壇和實時工具進行交流，不喜歡通過電子教室輔導答疑，甚至有很多教師對網(wǎng)絡技術一知半解，根本無力組織網(wǎng)絡教學，因而即便有了網(wǎng)絡教學平臺，卻更傾向于在教學中使用傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，無法真正發(fā)揮網(wǎng)絡教學的效率和潛力.由上面的論述可知，在科學的理論指導下，探討切實可行、科學有效的網(wǎng)絡教學模式是職業(yè)教育中首先要解決的問題.
2基于Web2.0的網(wǎng)絡學習模式構建路徑
Web2.0中諸如RSS、Tag、WIKI、SNS、Blog、播客等眾多核心網(wǎng)絡技術為互聯(lián)網(wǎng)帶來了翻天覆地的革命性創(chuàng)新.Web2.0最重要的一個理念就是它打破了網(wǎng)站對信息的高度壟斷，全民參與網(wǎng)站信息和資源的開發(fā)，分享、共有和推送為用戶帶來了全新的網(wǎng)絡體驗.Web2.0的信息流向從與傳統(tǒng)Web1.0的“網(wǎng)站—用戶”模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕坝脩簟脩簟蹦Ｊ?，網(wǎng)站從信息提供者變成了信息平臺.［2］因此，Web2.0在技術上的進步，遠遠比不上其在理念革新方面的影響.那么，高職院校該如何將Web2.0的先進理念應用到網(wǎng)絡教學當中呢？
2.1測試學生的學習風格
目前很多高職院校在開展教學工作時，往往無視學生個體的差異性，教學手段單一，教學方式呆板.雖然中國古代教育家早就提出了因材施教的教育理念，現(xiàn)代教育工作者往往也十分重視個性化教學，但是，由于我國從事職業(yè)教育的教師和學生數(shù)相比遠遠不能滿足需要，因此，面對龐大的學生群體，差異化教學也就成了一紙空談.隨著教育技術的不斷發(fā)展，電腦網(wǎng)絡的日新月異，即便師資力量仍舊不足，教師也終于可以將因材施教真正付諸實施了.因材施教，實際上就是差異教學，指的是“在班級集體教學中從學生的個性差異出發(fā)，以滿足學生個別學習需要和促進每個學生充分發(fā)展為目的的教學”.［3］在教學過程中，教師應該盡量滿足學生各種各樣的需求、適應學生各自迥異的學習傾向和風格，這并不容易.因材施教要真正以學生為中心，以學生的需求為導向組織教學.要做到這一點，教師必須對學生的學習風格了如指掌，然后才能有的放矢，設計教學方案.那么，什么是學習風格呢，一般來說，學習風格具有整體性和持久性，是學習者在學習過程中表現(xiàn)出來的具有個性化的認知和處理信息的方式.［4］24學習風格的分類方法繁多，不過其中有一種影響深遠，即VAK學習風格分類，其三個英文字母分別是Visual（視覺）、Auditory（聽覺）和Kines⁃thetic（動覺）的縮寫.因此，要想弄清楚學生學習風格的具體類型，就必須進行學習風格測試.VAK學習風格測試的理論基礎奠基于“視聽動學習模式”.“視聽動學習模式”是學習過程中的視覺認知學習、聽覺認知學習和動覺認知學習這三種學習模式的合稱，也可簡稱為VAK學習模式，它是認知學習與教學的三個基本途徑和方法.［5］根據(jù)VAK學習風格測試理論，學生的學習風格可以分為視覺認知學習風格、聽覺認知學習風格和動覺認知學習風格三大類，每一類學習風格都有不同特征和優(yōu)勢.通過該測試，教學組織者可以了解學習者的學習偏好和學習風格，從而可以有針對性地、有目的性地幫助學生利用自身的認知優(yōu)勢開展學習為其網(wǎng)絡教學的開展打下堅實的基礎.
2.2轉(zhuǎn)換教師的教學角色
由于長時間受傳統(tǒng)教學的影響，高職院校的很多師生早就習慣于課堂教學.教師不擅長組織網(wǎng)絡教學，學生則不適應主動學習.Web2.0的核心理念之一是網(wǎng)絡平等，網(wǎng)站和平臺必須要去中心化，它們不再是信息的絕對權威.教師也必須從教學內(nèi)容的壟斷者和唯一提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W信息的管理者、輔助者.因此，要想科學高效地開展網(wǎng)絡教學，轉(zhuǎn)變教學理念、轉(zhuǎn)換教學角色是重中之重.首先，教師必須掌握相關的現(xiàn)代教育技術手段，能夠管理論壇和BBS，能夠創(chuàng)建并使用學生電子檔案袋，能夠熟練地使用各種各樣的實時通訊工具等等.不同學習風格的學生一般適應各自不同的網(wǎng)絡通訊方式，視覺型的習慣文字交流，QQ、MSN、微信的文字界面他們用得得心應手；聽覺型的喜歡音頻交流，QQ電話、SKYPE、微信的語音聊天是他們的首選；動覺型的傾向視頻交流，網(wǎng)絡電子教室、QQ視頻、微信視頻等對他們來說十分適應.因此，唯有教師的各種通訊交流方式都能流暢使用，才能使自己的網(wǎng)絡教學水平真正得到保障，從而更加高效地與學生溝通，并激發(fā)他們的學習興趣.其次，作為網(wǎng)絡教學的組織者，教師必須充分發(fā)揮其引導作用，指導學生有效地獲取教學資源，培養(yǎng)學習動機.此外，還需要幫助學生制定學習規(guī)劃，確立學習目的，幫助不同學習風格的學生制定不同的學習策略，并選擇最高效的學習方法，促使他們建立網(wǎng)絡自主學習的自信心.也就是說，不但教師要完成從課堂的中心向網(wǎng)絡的輔助這一角色轉(zhuǎn)換，學生也要做到從被動地接受灌輸轉(zhuǎn)向主動地自主學習.師生都順利地完成角色轉(zhuǎn)換，就能為網(wǎng)絡自主學習奠定必要的基礎.
2.3開發(fā)教學資源
基于Web2.0的網(wǎng)絡教學要做到去中心化，首先要做的就是吸引師生共同參與到教學資源的開發(fā)和建設當中來.這一點對于目前我國職業(yè)教育中師資匱乏的現(xiàn)狀來說具有十分重要的意義.原本因為缺乏足夠的人力資源建設高質(zhì)、高效網(wǎng)絡教學體系的難題得以迎刃而解.因此，構建一種基于WIKI模式的師生共建教學資源的機制，有利于傳統(tǒng)教學資源和互聯(lián)網(wǎng)資源向新型教學資源轉(zhuǎn)化，從而加速數(shù)字化職業(yè)教育網(wǎng)絡的建設進程.學生參與開發(fā)教學資源，并不意味著他們可以將不合格的內(nèi)容都到教學平臺上.他們可以將自己搜集和整理出來的信息發(fā)表出來，由教師負責審核和監(jiān)管，學生可以根據(jù)教師的反饋意見和其他學生的評價來改進和完善.學生可以在網(wǎng)絡教學平臺上對各種教學資源進行評價，網(wǎng)絡平臺可以對教學資源的各種數(shù)據(jù)包括訪問量、評價、投票等進行統(tǒng)計分析，教師可以以此為依據(jù)對各種教學資源進行綜合評定，從而有效地降低教學網(wǎng)絡開發(fā)和建設的負荷.網(wǎng)絡平臺依據(jù)教師設置的規(guī)則對教學資源開展聚合與RSS推送的相關服務，從而確保學生能夠接收到各種高質(zhì)量的相關教學資源.教師可以引導和分配不同學習風格的學生參與開發(fā)不同的教學資源.視覺型的可以專攻文字材料，聽覺型的可以專注于音頻材料，動覺型的則主要進行視頻材料的展示、錄制和加工.他們甚至可以在一起合作，分管同一份教學資源的不同內(nèi)容.這不僅能夠加快教學資源的開發(fā)速度，激發(fā)學生的參與熱情，更能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，為他們將來參加工作打好基礎.
2.4確定學習目標
想要學生能夠通過網(wǎng)絡自主學習，就必須先幫助他們明確自己的學習目標，清楚自己在自主學習過程中需要學習的教學內(nèi)容，最低應該學到什么水平，應該采用何種學習方法和策略.高職院校的學生一般自主性較差，如果完全放手讓學生自主學習，很可能會使學生無所適從，不知道該學什么，也不知道該怎么學.因此，教師需要幫助學生確立明確的學習目標.這里的學習目標不僅僅包含課程本身的整體教學目的和標準，還要涉及到每個章節(jié)、每個單元的重點和難點，要盡可能的詳細和具體，從而方便學生參照學習.當然，針對不同學習風格的學生，學習目標顯然也應該有所不同.要按照他們各自的特點讓他們充分發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢.教學目標一經(jīng)確定，就可以通過RSS直接推送給學生，讓學生第一時間掌握具體的學習重點.同時，要把相關的教學資源同時推送過去，通過TAG標簽給學生提供導航服務，使其能夠方便地檢索和接收到所需的信息.
2.5組織網(wǎng)絡教學
網(wǎng)絡自主學習最大的難題之一，是如何把學生聚合到一起.集體凝聚力是提高網(wǎng)絡黏性、開展任務型學習的重要前提.基于SNS的社會服務網(wǎng)絡應用，可以幫助師生創(chuàng)建各種教學資源社區(qū)，可以從三個方面提高網(wǎng)絡教學的效率.首先是在網(wǎng)絡社區(qū)內(nèi)共享各種教學資源，實現(xiàn)信息的無障礙流通.不同專業(yè)的學生可以加入不同的社區(qū)，從而體現(xiàn)社區(qū)的專業(yè)性，不同的社區(qū)也可以通過訂閱、推送來分享有關聯(lián)的資源；其次是可以組成專業(yè)性的教學資源開發(fā)團體，高效地實現(xiàn)教學資源的數(shù)字化.各個專業(yè)的學生可以在專業(yè)教師的指導下，合作共建資源社區(qū)，協(xié)同開發(fā)，降低負荷；最后是借助于SNS中的社會網(wǎng)絡理念促進學生形成志同道合的專業(yè)性團隊，提高用戶黏性，進而提高網(wǎng)絡教學資源的建設和應用績效.基于SNS應用的職業(yè)教育網(wǎng)絡資源社區(qū)最能夠發(fā)揮社會化驅(qū)動的效能，構建公平的社區(qū)管理機制，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)持久高效的自主學習.創(chuàng)建SNS社區(qū)的最基本前提是一定要確保社區(qū)內(nèi)要涵蓋不同學習風格的學生，他們之間的高效合作是確保社區(qū)活力和凝聚力的重要保障.除了提高網(wǎng)絡聚合性，教師還要考慮的一個問題是如何激發(fā)學生的學習興趣、如何讓學生的學習偏好和個性不會受到約束.Web2.0的網(wǎng)絡理念強調(diào)個性化，教師可以為學生創(chuàng)建能夠根據(jù)其興趣和偏好進行自我設定的學習頁面，從而滿足不同學習風格的學生開展個性化學習的需要.因此，基于Web2.0的職業(yè)教育網(wǎng)絡平臺必須向?qū)W生提供界面主題和教學模塊的定制功能，學生能夠通過主題的切換來選擇體現(xiàn)自我個性；能夠通過教學模塊的自我篩選和組合來實現(xiàn)教學資源的自我優(yōu)化，XML和AJAX等應用在技術上完全支持這種操作，學生可以很容易地實現(xiàn)這種設置.Blog是非常具有時代特點的新型網(wǎng)絡交流方式，是Web2.0時代的個人網(wǎng)頁.在網(wǎng)絡教學中，它體現(xiàn)著全新的學習方式.也就是說，Blog就是以網(wǎng)絡教學作為平臺，快速與教師、學生和小組成員分享自己的學習情況、領取教學任務、協(xié)同合作、自主學習的便捷工具.有了這個工具，學生就可以方便自如地構建能夠充分展現(xiàn)自己個性的智能化學習空間.利用這個個人空間，學生可以定制教學資源的推送服務，可以實現(xiàn)教學資源的聚合，可以自動推送自己的學習、協(xié)同工作情況，可以和其他師生共同開發(fā)教學資源.學生要進行網(wǎng)絡學習，只需要登錄Blog，就可以通過其導航界面聚合、推送教學資源，從而最大程度地提高學生獲取、參與開發(fā)教學資源的效率，進而提高學生的學習效率.
2.6進行教學評價
傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往使用終結(jié)性評價來評估學生的學習情況.這種評價方式往往只能體現(xiàn)學習結(jié)果，卻無法真實地反映學生的學習過程，而且由于評價手段不夠充分、評價主體單一，其評價結(jié)果也往往流于主觀、片面，無法體現(xiàn)動覺型和聽覺型的學生真實水平.在網(wǎng)絡教學中，相較于終結(jié)性評價，階段性評價顯然更加科學、客觀.如果能夠?qū)烧哂袡C地整合在一起，就能忠實、全面地反映出學生學習的過程和結(jié)果.在學生學習的過程中，教師對完成的學習任務進行評價，并對其中有問題的地方提供相應地輔導，并在學生的電子檔案袋中記錄.當然，不同學習風格的學生評價的角度和方式也要區(qū)別對待.同時，還可以充分利用在線測試平臺評測學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.要做到評價主體的多元化，就必須把所有的學生引入到評價體系當中來.要對學生的學習過程進行評價，最有發(fā)言權的并不是教師，與其協(xié)同合作的小組成員、同班同學、同專業(yè)的學生其實更加了解情況.甚至在威客中與學生有業(yè)務關系的企業(yè)和公司也可以參與到評價中來.作為客戶，他們顯然掌握學生專業(yè)水平的第一手資料.因此，通過網(wǎng)絡教學平臺，學生與教師、學生與學生、學生與用戶等可進行自我評價、相互評價等，以此全方位地反饋教學情況.所有的評價結(jié)果均可以通過服務器進行定量統(tǒng)計，以供學生和教師進行定性分析.這樣不但能夠促進學生互相督促、互相學習，也可以使其對自己進行充分、準確地評價，從而在未來的學習中作出自我調(diào)整.同時，由于學生對教師也作出評價，也就為教師的教學情況提供了重要的反饋信息.
3結(jié)語
要想構建基于Web2.0職業(yè)教育的網(wǎng)絡教學平臺，首先要在教學中徹底貫徹Web2.0的核心理念.我們不但要發(fā)揚全民織網(wǎng)的精神，師生共建教學資源庫，還要利用Web2.0的各種應用來高效地聚合和推送教學資源.同時，更要通過網(wǎng)絡教學平臺將職業(yè)教育和社會需求有機地整合在一起，讓社會機構和用戶為學生的學習提供直觀的導向作用.這樣一來，就勢必會極大提高學生學習的積極性，并針對市場需求進行學習上的自我優(yōu)化和自我調(diào)整，為學生學習提供重要的推動力.
作者:王海生 周玉萍 熊立新 周宇鑫 單位:通化師范學院
參考文獻：
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第5篇：如何有效獲取教學資源范文
關鍵詞：智能推薦技術；幼教；資源管理
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）27-015301
推薦系統(tǒng)是一種在特定類型的數(shù)據(jù)庫中進行知識發(fā)現(xiàn)的應用技術，它從一系列可能的選擇中更有效率的辨識出用戶感興趣的內(nèi)容，并能根據(jù)用戶對推薦內(nèi)容的反饋進一步改進推薦結(jié)果。
幼教資源智能推薦技術的研究是一種有針對性的服務方式及技術的研究，它基于教師用戶的歷史行為、資源相關性及教師用戶的特定需求向其提供滿足其需求的資源。從整體上說，智能推薦打破了傳統(tǒng)的以用戶主動尋找資源為主的被動服務模式，它是一種以用戶為中心的主動式服務。一個優(yōu)秀的幼教資源智能推薦系統(tǒng)不僅能夠提高資源庫服務質(zhì)量和資源使用效益，而且能夠減少用戶查找資源的時間開銷，提高用戶的使用滿意度。
幼教資源智能推薦技術研究，主要是研究針對幼教資源及教師用戶的智能推薦技術。
幼教資源分為五大領域（科學領域，語言領域，藝術領域，社會領域，健康領域），每個領域又有很多分支；幼教資源又有很多不同類型（音頻、視頻）；適應的年齡段及知識點都不同。幼兒教師作為資源的主要搜索者和篩選者，他們教授的課程很多樣化，這就使得他們的身份屬性需要提取描述并記載。幼兒教育的這些特殊性，使得智能推薦技術的關鍵技術問題主要涉及資源類別劃分，幼教資源特征提取，教師用戶群體屬性提取，針對不同主題設計智能推薦機制。
幼教資源智能推薦技術的研究，首先要研究這個智能推薦技術的基礎對象，包括幼教資源和教師用戶，然后再研究他們之間的行為或關系，找到智能推薦的關鍵點，如圖1所示。
第6篇：如何有效獲取教學資源范文
關鍵詞： 信息技術英語教學整合
在新課程標準的指導下，根據(jù)英語教學的需要，充分發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的強大優(yōu)勢，利用信息技術所提供的多重交互、資源共享、合作學習、自主探索等學習環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。信息技術與英語課程有效整合，既能充分發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生“自主、探究、合作”的主體地位，充分調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力［1］。但是，信息技術在英語教學中發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，也存在一些問題。
一、信息技術與英語學科整合過程中存在的問題
網(wǎng)絡環(huán)境下的學習心理研究還十分缺乏，教學理論還不夠成熟，教師對成功的案例了解不多。因此，信息技術與英語學科整合不可避免地帶有較大的盲目性。
1.以機代人，以“機灌”代替“人灌”。
教師過于依賴信息技術，在教學中充當電腦操作員和解說員的角色，沒有起到主導作用。信息技術只是給教師提供了更多的教學手段選擇，簡單優(yōu)化了英語教學的技巧和過程。對于學生來說，則是從過去邊看課本邊聽教師講解，轉(zhuǎn)變?yōu)楦娔X屏幕提示的信息走。如此教學并沒有改變教師傳授、學生被動接受的弊端，只不過是以“機灌”代替“人灌”。
2.以“人機對話”代替“師生互動”。
利用多媒體教學，教師和學生都只關注屏幕，教師成了簡單的電腦操作員，學生則目不轉(zhuǎn)睛地盯著不斷變化的屏幕，把課件當成獲取知識的老師，人性化的師生互動被冷冰冰的人機對話所取代。在英語教學中，教師機械操縱電腦，沒有體態(tài)語，沒有鼓勵和贊賞的語言，師生間缺乏情感的交流，嚴重妨礙師生的情感互動。
3．以“信息技術手段”代替“教學目標”。
一些教師盲目追求多媒體課件精美的外觀，采用大量與英語教學目標無關的信息，如動聽的音樂、精美的畫面等內(nèi)容，使得學生的注意力轉(zhuǎn)移，干擾了學生對英語課程的學習與理解。有時，教師整節(jié)課不停地指導學生如何利用計算機的某些功能獲得要學習的內(nèi)容，把信息技術手段當做英語教學的目標。這無疑會降低課堂教學效率，影響學生的學習效果［2］。
二、信息技術與英語學科整合中教師的應對策略
針對信息技術與英語學科整合中存在的問題，如何將信息技術與英語教學過程有效融合，營造一種新型的教學環(huán)境，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)學生的主體地位，以及學生“自主、探究、合作”的教學形式，充分發(fā)揮學生學習英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是廣大英語教師亟待解決的事情［1］。
1.把信息技術作為教學的輔助工具。
現(xiàn)代信息技術與高職英語課程的整合，為高職學生提供了多元化的信息渠道。但是，不管是學生的自主學習還是合作學習，都需要在教師的指導下進行。創(chuàng)設教學情境、提出問題、組織討論和評價學習效果，都要充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。把信息技術作為教學的輔助工具，根據(jù)每個學生的個性特點，因材施教，引導學生進行人機互動，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，充分提高學生的學習積極性。
2.把信息技術作為教學的交流工具。
英語教學是師生情感交流的過程，信息技術不能代替教師在課堂上的啟發(fā)、引導及激勵作用，教師應把它作為教學的交流工具，根據(jù)教學需要和學生興趣，利用BBS、聊天室等信息技術工具，構建新型教學模式，精心設計課堂教學，針對某一問題，讓學生各抒己見，提高實踐能力；還可以推薦一些健康的英語網(wǎng)站，讓學生通過博客、E－mail等互相交流，彼此探討，真正發(fā)揮信息技術交流工具的功能。
3.把信息技術作為獲取資源的工具。
英語教師要正確引導學生從網(wǎng)絡資源中收集、分析信息，獲得解決問題的方法，培養(yǎng)學生的英語應用能力和創(chuàng)新思維能力。指導學生根據(jù)自己的興趣和特點，選擇優(yōu)質(zhì)教學資源，進行查漏補缺，并教會學生如何進行自主學習和合作學習。通過訪問輕松英語、在線課堂等網(wǎng)站，以及欣賞經(jīng)典英語歌曲或英文電影，鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯能力。總之，要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，獲取教學資源，實現(xiàn)與英語課程的有效整合［3］。
4.把信息技術作為教學的探究工具。
現(xiàn)代信息技術教育的開放性、交互性和協(xié)作性等特點，特別適合學生進行自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。信息技術作為一種探究工具，為高職學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)營造了理想的環(huán)境。學生通過分析綜合、研究探索所獲信息，掌握解決具體問題的方法，不僅加深了對課堂知識的理解，而且培養(yǎng)了獨立思考的習慣和務實探索的態(tài)度及實踐創(chuàng)新的能力。
三、信息技術與英語學科整合對教師的挑戰(zhàn)
信息技術作為新型的教學手段，為最大限度地提高課堂教學效率提供了廣闊的空間，為英語教學帶來了希望，也是對英語教師的極大挑戰(zhàn)。
1.轉(zhuǎn)變教學觀念，加大信息技術培訓力度。
信息技術與英語課程的整合對英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，因此，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，加大信息技術培訓力度，不斷充電、完善自己，提高自身的信息素養(yǎng)，跟上時代的步伐。廣大教師不僅應當具備傳統(tǒng)的教學能力，而且應當具備運用信息技術從網(wǎng)上獲取教學資源的能力和處理信息的能力，為培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力提供教育環(huán)境和有力的學習工具［4］。
2.利用信息技術創(chuàng)新教學方法與手段。
在英語教學過程中，教師必須貫穿教學設計的指導思想，形成正確的信息技術教學理念，避免多媒體教學中“黑板搬家”的現(xiàn)象。教師要重新定位自己的角色，利用信息技術創(chuàng)新的教學方法與手段，充分體現(xiàn)“以人為本”、以“學生為主體”的理念，把培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、知識遷移能力，使學生掌握學習方法作為教學主要任務，要做課程的設計者、教學過程的引導者、知識建構者和終身學習者。
3.將信息技術與英語學科有機結(jié)合。
信息技術環(huán)境下的高職英語教學，能更充分體現(xiàn)學生的自主學習，因此，教師要注意將信息技術與英語學科有機結(jié)合，把信息技術的應用自然地融合在英語課堂教學中，將“傳統(tǒng)的接受式學習”轉(zhuǎn)變成真正的學生主動學習、探究學習和合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力［5］。
參考文獻：
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［2］陳鳳娟，劉升.信息技術與課程整合的誤區(qū)分析［J］.今日科苑，2007（20）.
［3］王利君.高等職業(yè)技術院校信息技術英語教學方式的分析［J］.教育指南，2008（11）.
［4］郭永平，梁建國.更新教育觀念實施課程整合..
第7篇：如何有效獲取教學資源范文
關鍵詞：信息技術學科教學境界形態(tài)優(yōu)勢特征
一、引言
在過去相當長的時間內(nèi)，我們很多人關于信息技術僅僅是一種教學輔助上的理解，顯然是狹隘的，不利于信息技術在學科教學中的有機融合和深層交互。要知道，信息技術不僅完善了學科教學的手段，拓展了取之不盡的教學資源，豐富了學生的認知工具和情感激勵工具，提供了自主探索、合作學習、資源共享的學習平臺，而且助推了教師教學理念的改變和教學方式的更新。總之，它不僅僅是一種教學輔助工具，更是優(yōu)化學科教學軟環(huán)境的催化劑。
信息技術的飛速發(fā)展給學科教學帶來全新的網(wǎng)絡環(huán)境和技術平臺。在這樣的環(huán)境中和平臺上，我們的老師也已經(jīng)歷了從被動適應到主動參與，從不自覺涉獵到自覺使用和探索的過程。事實表明，當信息技術真正為我們教師所熟練掌握并將它有機融入和全面參與到學科教學中的時候，信息技術所帶來的巨大空間和無窮魅力確實難以低估?；仡櫜⒀芯啃畔⒓夹g與學科教學相互滲透彼此交融所走過的歷程，我們會更加清楚地認識到：過去我們已經(jīng)做過什么，還存在什么不足；現(xiàn)在我們正在做著什么，還有哪些有待改進；將來我們還將做些什么，最終又將達到怎樣的境界。
按信息技術融入學科教學程度和狀況，我們不妨將已經(jīng)走過的歷程分為兩種境界。
二、信息技術延長了學科教學的手臂
傳統(tǒng)的教學是以黑板、粉筆、教材、教參為代表的，自從以課件為標志的信息技術走進了課堂，從此，學科教學就告別了“農(nóng)耕時代”而進入了“工業(yè)化時代”，教學的手臂得到有效延長，我們由此開始脫離缺少技術參與的原始“耕作”。盡管信息技術用于學科教學在此境界尚處于最低層次，但這卻是一次質(zhì)的飛躍。
1、形態(tài)分析
幻燈片、課件、音頻視頻設備、衛(wèi)星傳輸教學節(jié)目等信息媒體的參與，使得課堂教學信息的展示獲得了全新的渠道。這是目前大多數(shù)學校也已經(jīng)歷，如今還在較大程度上保留著的做法。此時，信息技術盡管還僅僅作為教學一種便捷的輔助工具，擔當著演示的作用，但已經(jīng)讓課堂呈現(xiàn)出別樣的生機和活力。其情形大致有以下幾種：
（1）教師利用PowerPoint或者Flash等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫演示文稿或多媒體課件，或是為了清晰地展示講解的思路結(jié)構，或是為了形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或是為了直觀呈現(xiàn)知識體系等等。
（2）是利用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分，配合課堂講解。
（3）用圖表或動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。
（4）利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。
2、優(yōu)勢分析
盡管這一境界信息技術在學科教學中參與度不高，尚為初級表現(xiàn)形式，但它已經(jīng)顯示出傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢。
（1）降低了人力成本。它可以大大節(jié)省老師的體力與精力，從此教師不再需要唇焦舌燥地講解、范讀，也不再需要在黑板上費勁費力地板書了，課堂教學開始脫離無謂的體力消耗；
（2）節(jié)省了時間成本。由于很多教學的準備環(huán)節(jié)教師可以在課前準備，課堂上的單位時間由此得到更加充分有效的利用，省去了沒有意義的耗時等待。
（3）加大了教學容量。由于課件等代替了幻燈、粉筆、黑板、講義等傳統(tǒng)媒體，加之合理的設計與多重選擇，由此課堂的教學節(jié)奏明顯加快，知識容量也明顯加大；
（4）豐富了教學手段。宏觀世界、微觀世界、抽象原理、演示實驗等可以借助課件等來作生動的展示，圖片、聲音、視頻、動畫的全面融合讓原本枯燥、單調(diào)、乏味的課堂平添了許多生機。
3、特征分析
我們對這一境界里信息技術在學科教學中的融入情況也應有全面的認識，此時，它更多地還只是表現(xiàn)為一種工具意義和淺表影響，對教學環(huán)境深層改善的作用還不是特別明顯，特別是對教學理念的轉(zhuǎn)變作用不大。具體說：
（1）信息技術處于從屬地位。此時的信息技術還只是服務于學科的內(nèi)在需求，服務于具體的教學任務，它還沒有成為學科教學的自覺需要，信息技術依然處于從屬和依附的地位。
（2）信息技術處于游離狀態(tài)。學科教學對信息技術的依賴程度相對較小，上述信息技術手段只是在必要時偶爾使用，有時甚至被當做教學的一種可有可無得裝飾或點綴，學科教學與信息技術彼此分離的特征仍較為明顯。
（3）課堂模式處于封閉狀態(tài)。課件等信息技術手段的參與并沒有真正改變以知識傳授和占有為主的教學取向，講授式教學仍然是主要的教學策略，學生依然封閉在教材或簡單的課件內(nèi)，依然隔離在豐富的網(wǎng)絡教學資源之外，學生的作業(yè)形式及對學習的評價方式也與以往沒有本質(zhì)不同。
（4）學生處于被動狀態(tài)。雖然引入了信息技術，但信息技術對學生思維能力的發(fā)展，對學生視野的拓寬，與傳統(tǒng)方式相比并沒有實質(zhì)性的進步。學生仍處于聽和看的觀摩狀態(tài)，缺少實際操作的機會和互動的可能，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸者，被動學習的狀況并未明顯改觀?？傊?，教師和學生的角色沒有根本的改變。
三、信息技術開闊了學科教學的視界
信息技術在學科教學中融入滲透的第二階段主要是以網(wǎng)絡的全面介入和網(wǎng)絡功能的有效發(fā)揮為標志的。從此學科教學借助網(wǎng)絡平臺讓師生突破了時空的阻隔，教學視界由此得以有效放大，教材不再是學生的世界，而世界成了學生的教材。這是信息技術融入學科教學的中級表現(xiàn)形式，處于較高層次，是很多學校正在逐步推廣使用的階段。
1、形態(tài)分析
在這一階段，信息技術已不僅僅作為教學輔助工具而存在，而是作為有效獲取教學資源的手段而存在，作為一種技術環(huán)境和教學環(huán)境而存在，它深層次改善了教學內(nèi)在環(huán)境，推動著教師教學理念與教學方式的改變。其情形大致有以下幾種情形：
（1）教師利用網(wǎng)絡搜索功能尋找和整合相關教學的信息，并將其自然糅合到教學過程中，教材雖然作為教學的重要依托，但教學內(nèi)容已經(jīng)遠遠延展到教材之外。
（2）教師在平時將所需的資源分類整理，建立獨立的教學資源庫，將其保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，供學生或自主設定的對象訪問，進而選擇和利用其中有用信息。
（3）指導學生學會搜集信息，提供適當?shù)男畔⒙窂?，如網(wǎng)址、搜索引擎等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜集素材，利用網(wǎng)絡建立個人網(wǎng)頁，或利用一些網(wǎng)站學習軟件進行自主學習。
（4）教師利用網(wǎng)絡的交流平臺，撰寫教育博客，總結(jié)反思教學得失，進行同行間的交流，或借助互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)等硬件環(huán)境，采用聊天室、在線測試、QQ、MSN以及E-mail等工具與學生進行即時對話，或交流信息，或解答疑難，或溝通情感。
2、優(yōu)勢分析
在此境界里，信息技術對學科教學的影響遠不止是硬件上的支撐，更主要的是營造了更為便捷自由和人性化的軟環(huán)境。
1）拓展了信息資源的渠道
網(wǎng)絡的介入，讓我們擁有一片無垠的信息之海，我們可以快捷地分享到一切可以利用的資源，突破了過去一味地把教材和教參成為教學信息的主渠道的做法。
2）提供了即時交流的環(huán)境
網(wǎng)絡平臺的建立，使得有關學習的一切交流變得自由、多樣。既可以即時進行，也可以異地進行；既可以單向進行，也可以雙向進行；既可以一對一，也可以一對多，多對一。如此就打破傳統(tǒng)課堂教學模式中只能在教室內(nèi)完成，只能在教學時間內(nèi)完成的做法。
3）增加溝通的機會和渠道
以往受制于技術條件，教師間、師生間、教師與家長間，除了電話，我們就別無選擇了?，F(xiàn)在有了網(wǎng)絡，我們可以根據(jù)需要，自由選擇多種交流的平臺。信息技術不僅借助網(wǎng)絡直接提供著信息資源，同時提供著交流信息的平臺資源。
3、特征分析
它所表現(xiàn)的特征是：
1）信息資源得以綜合利用
與以往不同的是，這種對教學資源的搜尋和利用，已經(jīng)不是過去那種單向的、靜態(tài)的、局部的、偶爾的利用，資源的概念不是幾幅圖片，幾段文字或幾首音樂。上網(wǎng)成為教師搜尋資料的首選之處，常態(tài)之舉，各種資源可以整合利用。
2）開放式環(huán)境得以營造
由于信息技術提供的資源環(huán)境，使得學科教學突破了書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，學生不再只是學習課本上的內(nèi)容，在網(wǎng)絡面前，整個教學的資源顯得開放、自由、豐富，極大地擴充了教學知識量。
3）教師角色得以轉(zhuǎn)變
教師和學生在學習資源前，變得比以往更加平等，知識的獲取不是教學的主要取向，獲取、分析、篩選信息的能力更為受到重視。教師不是以知識擁有者和傳授者的名義而存在，他們開始扮演學生學習的指導者、幫助者、組織者，促進者的角色。學生逐步成為學習的主體。
4）能力取向得以確立
以往較多的關注知識信息的多寡，現(xiàn)在則更為關注信息的收集、整理、加工能力。如何在廣袤的信息海洋中快速、準確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價值并對其進行取舍，如何合理地將資源重新組合成為關鍵所在。
第8篇：如何有效獲取教學資源范文
關鍵詞：云計算；教育信息化；欠發(fā)達地區(qū)
中圖分類號：TP3
隨著網(wǎng)絡的不斷普及，人們的生活方式在不斷發(fā)生變化，這些變化也體現(xiàn)在教育方式和學習方式上。信息時代的特征主要體現(xiàn)在信息不僅在數(shù)量上的膨脹，同時也體現(xiàn)在信息來源渠道的多樣性和信息的共享性。人們在日常的生活和學習中不僅從Internet上獲取信息，同時也向Internet發(fā)送信息，這些信息成為了新時代學生學習和教師教學的重要資源。在教育信息化建設過程中，受地理位置、地形特征、網(wǎng)絡傳輸速度、服務器的數(shù)據(jù)處理能力和教學資源規(guī)模等因素的影響，教育信息平臺不能滿足師生學習的需要，信息和資源無法有效共享，這些問題成了欠發(fā)達地區(qū)教育信息化建設的瓶頸。作者力圖以黔東南地區(qū)教育信息化建設為研究對象，研究基于云計算的信息化建設，為欠發(fā)達地區(qū)教育信息化建設獻一管之見。
1 云計算概述
云計算基于分布式計算而產(chǎn)生，是一個虛擬化的計算機資源池，一種新的IT資源提供模式，將數(shù)據(jù)資源作為“服務”通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取，數(shù)據(jù)存在于云海之中，可以在任何時間（Any time）、任何地點（Any where）以某種便捷的方式安全地獲得它或與他人分享。云計算使得Internet變成每個人的數(shù)據(jù)存儲中心、數(shù)據(jù)計算中心，使用戶以桌面為核心轉(zhuǎn)移到以Web為核心，使用網(wǎng)絡存儲與服務[1]。
云計算的特點體現(xiàn)在云是以數(shù)據(jù)、服務和用戶為中心。數(shù)據(jù)是云的內(nèi)涵，云計算依托分布式數(shù)據(jù)處理技術，有效地解決網(wǎng)絡中海量信息的檢索、存儲和管理等問題，數(shù)據(jù)變得更加智能化。云計算以服務為宗旨，優(yōu)秀的云服務是吸引用戶的關鍵，云計算一方面是技術的競爭，更重要是安全、人性化的服務競爭。云計算以用戶為目標，用戶是云服務的對象，讓數(shù)據(jù)和服務圍繞著用戶。云計算的優(yōu)勢體現(xiàn)在數(shù)據(jù)存儲的安全可靠、云服務的便捷快速、建設成本的經(jīng)濟性和計算能力的超強性。用戶將數(shù)據(jù)存儲于云中，云計算為用戶提供安全可靠的管理而無需擔心數(shù)據(jù)的丟失，病毒入侵。無數(shù)的軟件和服務置于云中，用戶可以隨時獲取而無需安裝和購置價值昂貴的終端設備，只需購置基本的入網(wǎng)設備，減少了建設成本。云中成千上萬的計算機，形成一個超強的服務器池，為用戶提供強大的計算和數(shù)據(jù)處理能力。
2 黔東南地區(qū)教育現(xiàn)狀及存在問題
黔東南位于貴州東南部，云貴高原東南緣，是一個以農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟文化欠發(fā)達的少數(shù)民族聚居地區(qū)，山地面積占地區(qū)國土面積的89%。全州擁有從幼兒園到高等學校等各級各類學校4541所[2]，學校布點分散，交通不便，通訊不暢，網(wǎng)絡布線困難，教師缺額嚴重，教學資源嚴重匱乏，學校教學大多采用“一枝粉筆一張嘴，一本教案滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，教師教學嚴重依賴教材和日常經(jīng)驗積累。
隨著“農(nóng)村遠程教育工程”、“教育部李嘉誠基金會西部中小學現(xiàn)代遠程教育扶貧示范工程”、“貴州省農(nóng)村中學計算機網(wǎng)絡信息站”項目、“農(nóng)村小學多媒體教學”項目、“貴州省義務教育工程現(xiàn)代遠程教育”項目、“貴州省計算機教育工程”等項目的實施為當?shù)氐慕逃畔⒒蛳铝艘欢ɑA。全州共建成239所農(nóng)村中學的計算機教室、1839所農(nóng)村完小的衛(wèi)星教學收視點、1264個教學點的教學光盤播放點項目學校[3]。遠程教育“天網(wǎng)”已經(jīng)覆蓋了絕大部分中小學，“地網(wǎng)”在大部分中學已經(jīng)開通，中心小學以上的學校全部配備了電腦或計算機教室，開設了信息技術課。這些項目的實施使當?shù)剞r(nóng)村中小學享受到了與先進地區(qū)基本相同的優(yōu)質(zhì)教育資源和先進教學手段，為當?shù)亟逃畔⒒陌l(fā)展提供現(xiàn)實可行性。
3 黔東南地區(qū)教育信息化建設構想
黔東南是一個經(jīng)濟欠發(fā)達的山區(qū)，其教育信息化建設模式不可能延用發(fā)達地區(qū)的建設模式，本文依托于當?shù)剡h程教育網(wǎng)絡和internet，構建基于云計算的黔東南教育信息化體系，以滿足本地教育需求，同時減少建設成本。
3.1 建設以地區(qū)大云為核心，縣市小云為分支的區(qū)域教育資源云服務網(wǎng)絡
教育信息化建設首先是教育資源的建設，而教育資源建設首先是教育資源載體的建設和布局，教育資源載體就是教育資源庫和服務器。黔東南是一個地域相對遼闊而人口相對分散的山區(qū)，下轄16縣市，交通不便，網(wǎng)絡布線困難，網(wǎng)絡帶寬有限，區(qū)域內(nèi)無線信號地形影響嚴重。在區(qū)域內(nèi)實施全有線網(wǎng)絡困難巨大，成本高；在區(qū)域內(nèi)實施全無線網(wǎng)絡信號不好，影響數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移。因此，從當?shù)貙嶋H出發(fā)建設以區(qū)域大云為核心，縣市小云為分支的二級云服務架構體系再輔以學校服務器為支點是最佳選擇。下圖1為二級云服務架構體系圖。
在云中，地區(qū)核心服務器群與縣市小云通過光纖連接，縣市服務器群通過光纖、雙絞線、無線網(wǎng)絡、微波和衛(wèi)星信號與學校服務器連接。
基于云服務教育信息化架構體系，其數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)移模式如圖2所示方式。用戶通過終端從學校服務器或縣市小云中獲取教學資源，用戶可將自己的教學資源上傳學校服務器或縣市小云。學校從縣市小云獲取本校常用教學資源，也可將自己的教學資源上傳縣市小云?？h市小云從地區(qū)大云獲取本縣市常用教學資源，也可將自己的教學資源上傳地區(qū)大云，以備地區(qū)共享。通過云服務達到地區(qū)教學資源的共享，減少資源建設的重復性和投入，擴大教學資源的來源，豐富教學內(nèi)容，提高教師的積極性和學生學習的自主性。
3.2 建設以衛(wèi)星、光纖、電纜、微波、無線等混合傳輸?shù)墓蚕砭W(wǎng)絡
云服務網(wǎng)絡的建立為學校教學的應用提供了資源保障，學校如何利用云服務網(wǎng)絡中的教學資源關系到云服務網(wǎng)絡的利用效率。黔東南地形復雜，山高路遠，給網(wǎng)絡線路的架設不僅帶來施工困難，而且成本過高，同時，一個學校只有幾十到幾百人，利用效率極低。為了解決這一問題，可以充分利用現(xiàn)有的internet和遠程教育網(wǎng)絡，將遠程教育網(wǎng)絡與地區(qū)internet
合二為一，作為教育信息化架構體系中的基礎設施，而云服務網(wǎng)絡作為教育信息化架構體系中的資源中心和管理中心，這樣不僅解決了教育信息化后，遠程教育設施的處置問題，同時降低了教育信息化的建設成本。
3.3 建設以瘦客戶機為主的多類型終端群
終端是教學資源利用的終極工具，也是教育信息化建設中投入最大的部份。隨著基于云服務數(shù)據(jù)中心的建立，教學中的大量數(shù)據(jù)，如課件、教案、素材、視頻、音頻、軟件和習題集等存儲于云中，常用數(shù)據(jù)存儲于學校服務器中，這樣機房和多媒體教室中的計算機終端不需要保存過多的數(shù)據(jù)和安裝過多的軟件，對終端機的配置要求將極大降低，大大減少機房建設的投入和維護成本，同時云服務的運用將帶來終端設備的多樣化，教師和學生可以通過計算機、手機和平板電腦等智能終端進行上網(wǎng)學習，達成隨時學習、隨地學習之目標。
3.4 建立以“綜合規(guī)劃，分步實施”為指導思想的建設思路
教育信息化的建設不是一蹴而就的事，尤其在欠發(fā)達地區(qū)，每一分錢的使用都要用在刀刃上，在建設過程中要做到“綜合規(guī)劃，分步實施”。沒有綜合的規(guī)劃就像上課沒有備課一樣工作做不到點子上，在建設中就會產(chǎn)生重復建設、資金浪費等現(xiàn)象。為此，要做好教育信息化規(guī)劃工作，同時要求各縣市教育部門和學校都要制定符合本地區(qū)和本校實際的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃中制訂切實可行的實施方案和落實時間表，地區(qū)進行綜合統(tǒng)籌，在基礎網(wǎng)絡建設、校園網(wǎng)建設、應用系統(tǒng)建設、家?；ネㄆ脚_建設和校園安全平臺建設等方面做好具體的規(guī)劃和部署，建設滿足全地區(qū)教育系統(tǒng)要求的教育信息化平臺。
4 結(jié)束語
教育信息化是教育發(fā)展的趨勢，只有大力發(fā)展教育信息化，才能最終實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。作為欠發(fā)達地區(qū)的教育部門，只要充分認識教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重點，綜合規(guī)劃，穩(wěn)步推進，就一定能夠走出一條適合自身信息化發(fā)展的道路。
參考文獻：
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第9篇：如何有效獲取教學資源范文
關鍵詞：計算機網(wǎng)絡 傳統(tǒng)教學 網(wǎng)絡教學
近些年來，我國計算機信息技術的發(fā)展和改革成果是有目共睹的，信息時代的到來使人們的工作和生活變得更加便捷，拓寬了人與人之間交流的渠道，淡化了地域性，顛覆了人們對傳統(tǒng)空間的認知，即使相隔萬里，通過網(wǎng)絡也可以像面對面一樣交流。有人說，網(wǎng)絡的誕生可能會徹底摧毀傳統(tǒng)的教學模式，而筆者認為，網(wǎng)絡教學恰恰是對傳統(tǒng)教學模式的補充和援助，通過網(wǎng)絡教學的配合，學生的學習不再受到空間的束縛。
什么是網(wǎng)絡教學，顧名思義，就是通過計算機網(wǎng)絡技術進行教學信息的傳遞，學生可以不用和教師面對面，就能通過計算機和教師進行交流，獲取教學知識。那么，在現(xiàn)有技術的支持下，教師應該如何對網(wǎng)絡教學進行重新定位，使其能夠更好的配合傳統(tǒng)教學，激發(fā)學生的自主學習意識，增強學習的積極性和主動性，突出學生在學習過程中的主體地位，提高教學質(zhì)量。
一、網(wǎng)絡教學的特點
傳統(tǒng)的教學模式主要以“黑板式教學”為主，學生主要圍繞著教師學習，以教師為中心，這樣很容易使學生喪失學習中的主體意識。而網(wǎng)絡教學恰恰彌補了這方面的不足，在網(wǎng)絡的世界里，每一位學生都是一個單獨的主體，可以自由發(fā)揮，學生的積極性提高了，由原來的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、獲取知識。
1. 網(wǎng)絡教學的自主性
一般而言，傳統(tǒng)教學主要圍繞教材，教材上的內(nèi)容是固定的，而每個學生的興趣是非常廣泛的，并且各不相同，如果采取這種單一的教學手段，每個學生的興趣就會受到束縛，進而影響到學生的興趣，降低學習積極性。而網(wǎng)絡就是一個巨大的數(shù)據(jù)庫，存儲著大量的信息資料，學生可以根據(jù)自身的情況和興趣進行搜集學習。并且網(wǎng)絡中有有著豐富的圖片和視頻資料，可以方便的幫助學生答疑解惑，提高學生的自學效率，學習能力強的學生可以進行拓展學習，不在擔心“吃不飽”，而能力稍差的學生可以根據(jù)自己的情況制定學習任務，總之，在相同條件下可以讓學生最大限度的獲取知識。
2. 網(wǎng)絡教學過程的交互性
學習需要交流與合作，傳統(tǒng)的課堂教學忽略了這一點，在上課前老師就把需要講的知識進行匯總，課堂上只要將準備好的內(nèi)容講完就行，學生之間缺乏有效的溝通。通過網(wǎng)絡教學，學生可以任意提出問題，并且進行討論，這樣不但有利于提高學生之間的協(xié)作能力，更能激發(fā)學生的積極性，有利于學生提高學生獨立解決問題的能力。
3. 教學資源的共享和豐富性
網(wǎng)絡是個巨大的知識寶庫，不但方便學生汲取知識，學生還能夠?qū)⒆约旱膶W習心得進行匯總，上傳到網(wǎng)絡上，和其他學生進行資源共享，分享學習經(jīng)驗，找到自己適合的學習方法。
二、網(wǎng)絡教學模式
網(wǎng)絡教學模式分為集體教學模式和自主學習模式。
1. 集體教學模式
首先，教師將本節(jié)需要講授的內(nèi)容進行梳理，然后讓學生互相討論，最終布置任務讓學生獨立完成。在這個過程中，學生一旦遇到難以理解，或者不懂得問題可以通過計算機上的電子舉手功能進行提問，如果遇到普遍性的問題，教師開啟“廣播”功能進行講解，防止其他學生出現(xiàn)類似問題。反之，如果學生提出比較具有建設性的問題，教師也要進行適當鼓勵，提高學生的自信心，讓其他學生爭相學習。
2. 自主學習模式
學生可以根據(jù)自身情況選擇學習的難度，拜托教材上“死板”的知識構架，充分享受自由的學習環(huán)境，增強學習的主體性，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、有趣的主動學習。
三、網(wǎng)絡教學存在的問題及解決辦法
誠然，網(wǎng)絡教學帶給了我們一定的便捷和優(yōu)勢，但并不是萬能的，在網(wǎng)絡教學中同樣存在一些問題，我們需要尋找出恰當?shù)慕鉀Q辦法。
1. 課堂容量問題
由于網(wǎng)絡的開放性，里面的信息量呈爆炸姿態(tài)擴張，大量的信息往往令學生目不暇接，眼花繚亂，各種各樣的信息和鏈接令學生感到無處下手，更別提吸收和消化。
因此，我們應該明白，網(wǎng)絡上的信息量不是越大越好。我們知道，教師授課的時間是有限的，我們需要做的是，在有限的時間內(nèi)將學習效率最大化。為了更好的解決這個問題，教師應該為學生的自主學習進行適當?shù)南拗?，讓學生在教師提供的框架內(nèi)進行探索，避免學生的自主學習變?yōu)闊o源之水。
2. 自主學習問題
為了提高學生自主學習的能力，教師需要有意識的為學生提供一個便于自主學習的環(huán)境，比如在課堂上為學生專門安排十分鐘的閱讀時間。網(wǎng)絡教學中，教師不再是學習的主導者，應該轉(zhuǎn)換角色，成為學生學習的引導者和組織者，幫助學生尋找自主學習的小竅門，有人會質(zhì)疑，這樣會不會降低學生的學習效率，降低教師的作用呢？筆者認為，只要方法得當，讓學生形成一個良性的自主學習形態(tài)，不但不會降低學生的學習質(zhì)量，而且會大幅度提升學生的自學能力，進一步提高學習質(zhì)量。
3. 情感互動問題
網(wǎng)絡是一個虛擬的空間，通過網(wǎng)絡教學，會不會降低學生在現(xiàn)實生活中的情感交流呢？其實，網(wǎng)絡和現(xiàn)實并不矛盾，關鍵在于尋找恰當?shù)霓k法，使網(wǎng)絡教學和課堂教學進行有機的融合，最大限度的激發(fā)學生的潛能，才能達到最好的教學效果。比如在網(wǎng)絡教學中教師可以穿插一些小故事，或者講述一段真實案例，在教學任務完成后讓學生交流經(jīng)驗，總結(jié)自己的心得，從而達到情感互動的目的。
總之，網(wǎng)絡的誕生催化了傳統(tǒng)教學的改革，使教學環(huán)境變得更加多元化，但是我們應該保持清醒的態(tài)度，不可完全否定傳統(tǒng)的教學方法，它們各有優(yōu)勢，只有通過恰當?shù)慕虒W手段，將兩種教學模式配合使用，各取其長，才能起到良好的教學效果。
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