醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；醫(yī)學(xué)；細胞生物學(xué)；教學(xué)模式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0098-02

細胞生物學(xué)是生命科學(xué)最前沿的學(xué)科之一，是21世紀生命科學(xué)研究最受青睞的領(lǐng)域[1]。伴隨著先進“大數(shù)據(jù)”時代的到來，細胞生物學(xué)新理論、新技術(shù)越來越多地滲透到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科中[2]。因此，細胞生物學(xué)成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生理解疾病形成過程中所涉及的遺傳和分子機制的前提，是明確包括分子靶向、干細胞療法等新穎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)手段的基礎(chǔ)，其學(xué)科地位不可替代[3]。然而，目前對醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生開設(shè)該門課程的院校數(shù)量較少，筆者將以浙江中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生《細胞生物學(xué)》課程實施過程中面臨的問題為基礎(chǔ)，對教學(xué)模式進行探索，旨在提高醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生課堂教學(xué)效果和推動醫(yī)學(xué)教育的國際化進程。

一、臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生《細胞生物學(xué)》教學(xué)模式改革的重要性

《細胞生物學(xué)》課程理論性強、知識更新快、內(nèi)容豐富且深奧難懂，使用我國“老師講，學(xué)生聽”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，容易使學(xué)生因為課堂內(nèi)容枯燥乏味而失去聽課興趣。再加上授課對象為來自不同國家的、教育背景較為復(fù)雜的國際班學(xué)生，使得教師在《細胞生物學(xué)》課程教學(xué)中面臨著諸多亟待解決的問題：（1）各國學(xué)生教育背景不同，對《細胞生物學(xué)》認識程度參差不齊；（2）課程理論性強且較為抽象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）教學(xué)目標死板教條，忽略了學(xué)生對于重點知識的主動挖掘和深入理解；（4）教學(xué)過程中仍采用“教師教為主體，學(xué)生學(xué)和考為任務(wù)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；（5）英語對于教授方（教師）和學(xué)習(xí)方（學(xué)生）都不是母語，而不同國家和地區(qū)來源的人，其英語發(fā)音都帶有濃重的地方口音，增加了授課和口語交流的難度。教師花費成倍的精力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻難令人滿意。因此，尋找適合留學(xué)生的細胞生物學(xué)教學(xué)模式顯得尤為重要。

二、醫(yī)學(xué)院校本科留學(xué)生細胞生物學(xué)教學(xué)模式的初探

教學(xué)模式是教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法和技巧等的集中體現(xiàn)，科學(xué)高效的教學(xué)模式對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[4]。留學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)需求與高校嚴峻的教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要我們教學(xué)人員在現(xiàn)有課程設(shè)置、教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，摸索出一套適應(yīng)留學(xué)生學(xué)習(xí)《細胞生物學(xué)》的教學(xué)模式，從而提高效率，獲取更好的教學(xué)效果。

1.簡化知識點，巧用比喻和視頻素材。大部分國際班學(xué)生反映《細胞生物學(xué)》課程信息量大，記憶點多，課堂上無法跟上教師步伐，時常伴有挫敗感。因此，我們對教學(xué)方法進行修改，對知識點化繁為簡、抽絲剝繭，用形象的比喻和直觀的視頻素材來展示晦澀的生物學(xué)現(xiàn)象。比如，在講述Importins介導(dǎo)Cargo蛋白入細胞核的機制時，將Importins比喻成Uber打車，Cargo蛋白NLS序列與Importins相互識別就好比客人信息與Uber司機的信息匹配，成功匹配后才能上車。通過簡單的比喻，使復(fù)雜的生物學(xué)機制變得一目了然，加速學(xué)生理解。

2.優(yōu)化教學(xué)模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。盡管教師在授課時已經(jīng)借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)增加了視頻素材，但是許多復(fù)雜機制仍較為抽象，留學(xué)生難以理解和掌握。通過仔細分析，我們首先將教材知識分割、提煉成不同的專題，每次課圍繞一個專題進行闡述，避免過度灌輸。其次，我們對教學(xué)模塊進行優(yōu)化，將課堂教學(xué)分為五個階段。

第一階段“引入”：通過觀看視頻短片、提出貼近日常生活的問題等課前活動引出主題，活躍課堂氣氛的同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生的思維走進課堂。比如，講授“細胞內(nèi)信號傳導(dǎo)”這一專題時引入與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系的主題――腫瘤，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言闡述腫瘤的致病因素，有哪些行為會增加患癌幾率等問題。

第二階段“探索”：在此階段，教師為學(xué)生提供活動基礎(chǔ)（小組討論的方向），引導(dǎo)學(xué)生完成特定目標的探索。如布置學(xué)生隨機從多種致病因素中選出一種作為研究對象，通過查閱文獻及教材分析各因素映射到細胞水平所對應(yīng)的通路類型以及傳導(dǎo)過程，學(xué)生建立起自己對“細胞內(nèi)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”的理解方式。

第三階段“闡述”：該階段是基于學(xué)生在前兩階段積累的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個展示自己對于概念理解、問題處理技能和行為的機會。

第四階段“加工“：教師對本專題知識點系統(tǒng)地講解，闡述各種概念之間的聯(lián)系，點出本專題重點、難點，幫助學(xué)生鞏固前三階段學(xué)習(xí)的知識。

第五階段“評價”：此階段為教師評價教學(xué)效果和學(xué)生能力提供依據(jù)，也鼓勵學(xué)生評價自己的理解能力和認知水平。

3.強化學(xué)習(xí)主題，突出學(xué)生主體地位。我國傳統(tǒng)教育方式是“教師為中心，教材為導(dǎo)向”，對于教育背景復(fù)雜的國際班學(xué)生并不適用[4]。盡管有部分教師已開始引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻、綜述總結(jié)的方法接觸細胞生物學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識，但大部分還是羅列文獻數(shù)據(jù)，沒有科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生很容易在復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，我們認為國際班學(xué)生的《細胞生物學(xué)》授課應(yīng)通過設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)融入到接近日常生活、有意義的問題情景中，通過學(xué)生的自主探究和學(xué)生間相互幫助來解決問題，從而主動挖掘隱含在任務(wù)背后的科學(xué)知識，不斷增加解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.弱化期末考試，構(gòu)建多元化考核體系。普通層次本科生細胞生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果通常采用終結(jié)性評價方式，即――課程結(jié)束時閉卷考試的分數(shù)決定一切。試卷中理論性、概念性、原理性的考題偏多，需要花大量時間記憶，不適合教育背景復(fù)雜、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的留學(xué)生班。為了更科學(xué)地評價留學(xué)生的教學(xué)效果，我們構(gòu)建多元化考核體系。首先，降低期末考試分數(shù)所占比例；其次，將課堂報告納入考核，留學(xué)生可以對課程中自己感興趣的內(nèi)容進行擴展，寫出專題報告在課堂上和教師、全班同學(xué)進行交流和討論，記錄分數(shù)；另外，將課堂提問、隨堂測試和課后作業(yè)加入考核體系，均記錄分數(shù)。

5.克服英語障礙，自編細胞生物學(xué)教材。我校本科留學(xué)生來自不同國家，學(xué)生英語口語能力差異較大且地方音濃厚，授課教師和學(xué)生之間存在口語交流障礙。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在努力提高自己的聽說能力，標準自己的發(fā)音的同時，更應(yīng)該在課下多與留學(xué)生交流，在日常交流中適應(yīng)他們的英語口音。另外，為了便于留學(xué)生的學(xué)習(xí)，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃，參考國內(nèi)外的優(yōu)秀《細胞生物學(xué)》教材，自編適合留學(xué)生專用的基礎(chǔ)教育教材，并每年根據(jù)學(xué)生特點結(jié)合本年度細胞生物學(xué)領(lǐng)域研究熱點對教材內(nèi)容進行更新。

以上是筆者從事醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生細胞生物學(xué)教學(xué)的一些心得。隨著我國綜合國力的不斷攀升，來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生越來越多，留學(xué)生教育已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校本科教育的重要內(nèi)容?！都毎飳W(xué)》作為當(dāng)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)本科教育中占有重要地位，應(yīng)該成為醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。掌握細胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本實驗技能，是留學(xué)生進一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的前提。留學(xué)生教育是我國高校面向世界的窗口，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量是每一位從事留學(xué)生教育教師的責(zé)任。面對教學(xué)過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在尊重各國留學(xué)生信仰的前提下，充分了解各國學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上的不斷探索創(chuàng)新，才能在教學(xué)工作中積累更加豐富的經(jīng)驗，教學(xué)水平獲得更大程度的提高。

參考文獻：

[1]翟中和，等.細胞生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]李蕤.細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科[J].合肥聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2000，（1）：88-91.

[3]余曉麗，等.細胞生物學(xué)教學(xué)改革與實踐[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2006，5（6）：75-78.

[4]謝暉，高明悅，劉天驕，朱漢越.醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生（英語授課）對外漢語教學(xué)模式初探[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，（00）：352-355.

Research on Teaching Reform of Cell Biology for International Students of Clinical Medicine

TIAN Nan*，F(xiàn)AN Chun-lei

（Life Science College of Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

第2篇：醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)概念范文

[關(guān)鍵詞] 細胞生物學(xué)；研究性教學(xué)；探索與實踐

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0065-03

0 引言

21世紀是生命科學(xué)的世紀，細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強的理論性和實驗性[1]，同時也是近年來發(fā)展迅速的前沿學(xué)科。綜觀2012、2013年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎不難看出，這些對生命科學(xué)有重大推動作用的杰出成就都是細胞生物學(xué)研究的領(lǐng)域。因此，深入探究細胞這個生命活動基本單位對于理解生命活動的基本規(guī)律、探究生命科學(xué)領(lǐng)域的基本問題、解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重大問題有重要的意義。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往采用“灌輸”式教學(xué)，使學(xué)生處于非常被動的地位，這種接受型的教學(xué)方式忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的研究興趣與創(chuàng)造性，與21世紀日益加劇的國際競爭對創(chuàng)新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。因此，發(fā)展新的教學(xué)模式迫在眉睫。研究性教學(xué)模式要求教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式較好達到課程教學(xué)目標。本文從研究性教學(xué)模式的角度對細胞生物學(xué)理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實驗教學(xué)的優(yōu)化改革提出了幾點思考。

1 在理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維

1.1 調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《細胞生物學(xué)》是高等院校生物學(xué)各專業(yè)開設(shè)的一門必修課，其內(nèi)容迎合了不同層次學(xué)習(xí)者和研究者的需求。要在理論教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維，則不能拘泥于教材的內(nèi)容及其編排，需要調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生形成研究性思維習(xí)慣做好鋪墊。基于此，可以根據(jù)理論知識的難易程度、學(xué)生的知識儲備和接受新知的能力、《細胞生物學(xué)》課程教學(xué)大綱、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀等對課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減、增添和整合，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1）刪減。刪減學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。學(xué)生在長期的知識儲備和經(jīng)驗積累過程中已經(jīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識，應(yīng)在課堂上避免贅述。例如，關(guān)于“細胞是生命活動的基本單位” 這一概念，其涵義學(xué)生從中學(xué)就已經(jīng)有所了解，可引導(dǎo)學(xué)生從生命活動的不同方面舉例來證明這一結(jié)論，并與最近的研究進展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識的能力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

刪減某些學(xué)科交叉內(nèi)容。由于細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等學(xué)科有著深刻的相互滲透與結(jié)合，很多理論知識在不同學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)，因此應(yīng)做適當(dāng)?shù)膭h減，化重復(fù)理論為知識遷移。例如，學(xué)生已經(jīng)在生物化學(xué)中對線粒體的氧化磷酸化有了系統(tǒng)的認識，在本課程可以著重從氧化磷酸化的分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其細胞生物學(xué)定位來理解其作用機制，從而在細胞這一層次上對這個過程有全面理解并形成結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)思想。

刪減識記類課程內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的目的不僅在于知道是什么，而且在于明白為什么和怎么做，以提高解決問題的能力。把識記類理論知識放至課前或課后，在課堂上注重方法習(xí)得不失為好的舉措。例如，細胞是一個復(fù)雜的信號網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的途徑和細胞對信號的整合與控制應(yīng)是課堂上探討的重點，而細胞通訊、信號分子、受體等基本概念應(yīng)由學(xué)生自主習(xí)得。除此之外，關(guān)于細胞生物學(xué)研究方法的內(nèi)容可以移接至實驗教學(xué)中。

2）增添。注入研究方法，滲透研究性思維。在《細胞生物學(xué)》中，對生命現(xiàn)象探究的內(nèi)容雖有不少涉及，但很少展示具體的研究思路，因此要求教師要擁有豐富的教學(xué)資源和素材，適時在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法。

引入科研成果，把握學(xué)科前沿。教師需要時刻關(guān)注國內(nèi)外的科學(xué)研究動態(tài)和成果，擷取精華介紹給學(xué)生[2]，拓寬學(xué)生視野；教師應(yīng)提煉學(xué)術(shù)會議上各專家的新理念、新思路，以活躍學(xué)生的思維，便于研究性學(xué)習(xí)，推陳出新；學(xué)生也要利用書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等多種途徑豐富見聞，在合作和交流中兼收并蓄，思維碰撞。

適時插入科學(xué)家的故事。必要時，以科學(xué)家艱辛的探索事跡進行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，適時引入科學(xué)家的逸聞趣事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）整合。細胞是生命活動的基本單位，“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細胞中去尋找”。為了系統(tǒng)而深刻地理解生命的本質(zhì)，必須避免片段化教學(xué)，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，以符合學(xué)生的認知規(guī)律。

知識點間的整合。例如，錨定連接需要細胞骨架系統(tǒng)的參與，因此可把錨定連接的相關(guān)內(nèi)容安排在細胞骨架后，以便新舊知識的聯(lián)接。

調(diào)整課程內(nèi)容的順序。細胞生物學(xué)的研究重點已不再限于細胞的結(jié)構(gòu)與功能方面，而是明顯轉(zhuǎn)向細胞重大生命活動及其分子機制的探秘，因此建議將細胞的結(jié)構(gòu)與功能等章節(jié)內(nèi)容整合、將細胞重大生命活動及其分子機制等章節(jié)內(nèi)容整合，掌握前者是揭示后者的基礎(chǔ)。

1.2 改變教學(xué)方法，改進評價體系

在研究性教學(xué)中強調(diào)，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生要在研究中學(xué)習(xí)和成長，發(fā)展學(xué)習(xí)主動性和養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣；教師則在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用[3]。在教學(xué)方法上，建議采用問題教學(xué)方式，在確定了研究課題的前提下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并恰當(dāng)引入科研成果。

1）建立激勵機制，確定研究課題。采用研究性教學(xué)模式會增加學(xué)生的課前準備負擔(dān)，對于每個學(xué)期要上近10門課程的學(xué)生來說，如何激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生的積極參與僅僅靠老師語言上的激勵是不夠的，必須建立相應(yīng)的激勵機制，比如可在教學(xué)質(zhì)量的評價體系中加入“課堂發(fā)言”這一項，并在最終成績考核中占一定的比例，如可設(shè)定課堂發(fā)言∶實驗成績∶理論成績=3∶3∶4，課堂發(fā)言由教師當(dāng)場打分，整個學(xué)期成績累計，取其平均值。

研究性教學(xué)模式并不在于形式上以學(xué)生為主，而在于學(xué)生在實質(zhì)上的主體地位。因此，在教學(xué)方式上，既可以采用老師提問、學(xué)生討論的方式，也可以采用教師講授、學(xué)生隨時質(zhì)疑的方式。在第一種方式中，老師需要精心組織并向?qū)W生提供研究課題，鼓勵學(xué)生主動參與，由于學(xué)生準備的是否充分直接決定了其在課堂上的參與度和思維的拓展度，因此在確定研究課題后，要留給學(xué)生一定的時間準備相關(guān)材料。同時，為避免要探究的問題因龐雜而止于膚淺，可將研究課題分成若干子課題。在實踐中，將學(xué)生分成小組（每組3～5人），問題到組，每小組負責(zé)闡述1～2個子課題。這樣既保證了學(xué)生探究問題有一定的深度，又有效地激發(fā)了他們的參與熱情。

在確定課題及課堂討論中要注意掌握研究課題的廣度與深度。為達到既使學(xué)生掌握理論知識又能訓(xùn)練其思維的目的，在確定研究課題時，應(yīng)注意課題的廣度，不能任意發(fā)散、偏離重點；同時，也要考慮到課題的深度，難度適中，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在《細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，要求學(xué)生理解并掌握細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的主要途徑、細胞對信號的整合和控制，教學(xué)活動應(yīng)圍繞這兩方面展開，在掌握基本的幾條途徑的基礎(chǔ)上，再進行歸納，繪制網(wǎng)絡(luò)圖，找出其交叉點，從而理解其整合性。同時可通過查閱文獻進行知識的擴展，了解近年來這些基本的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的新進展。

2）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在研究性教學(xué)中，師生應(yīng)是平等的探索者的關(guān)系，教學(xué)過程就是解決問題的過程，因此應(yīng)以問題研究[4]為主線，教師要善于提出啟發(fā)性、針對性的問題[2]，問題的設(shè)置要有層次感，遵循學(xué)生的認識規(guī)律。開場問題要設(shè)計巧妙，順利促使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境；教學(xué)過程中，教師要做好學(xué)生活動的組織者、幫助者和促進者，指導(dǎo)和總結(jié)提升到位；對于抽象復(fù)雜的機制需要結(jié)合多媒體等手段，化繁為簡；探討完理論知識后，要引導(dǎo)學(xué)生思考和分析與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的問題，學(xué)以致用。學(xué)生可以采用獨立思考、小組討論等多種形式的學(xué)習(xí)方法多角度調(diào)動思維，也可以在解決問題的同時提出有研究價值的新問題，進行課堂外的延伸，拓展思維的深度。例如，在《細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)》課題中，教師可借此課題引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)前沿。如教師可提出：生物對光的響應(yīng)是通過其受體來完成的，目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了幾種光的受體，分別是什么？UV-B的受體是什么？受體如何傳遞這一信號？細胞對這一信號產(chǎn)生什么樣的響應(yīng)？當(dāng)諸如小麥等植物接受UV-B后，會產(chǎn)生哪些響應(yīng)？這樣學(xué)生就會通過閱讀文獻掌握這一領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)，了解UVR8這一剛剛發(fā)現(xiàn)的紫外線的受體，通過了解其機理，聯(lián)系實際，就可以自然而然地提出：可以通過人為增強紫外線輻射來刺激植物產(chǎn)生更多的類黃酮，從而提高某些植物尤其是藥用植物的保健作用。這樣，理論就和實踐很好地結(jié)合到了一起。

3）恰當(dāng)?shù)匾肟蒲谐晒?。細胞生物學(xué)是一門迅猛發(fā)展的學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)的概念與方法的引入，將其迅速推向分子細胞生物學(xué)水平。細胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和成果如何，教師可以在課堂上適時介紹給學(xué)生，尤其是重點闡述研究方法、實施步驟等內(nèi)容，對學(xué)生進行科研方法與思路的指導(dǎo)。例如，在《細胞分化與基因表達調(diào)控》這一章節(jié)中，可以引入2012年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者日本京都大學(xué)教授山中伸彌和英國的約翰戈登將細胞核重新編程的成果（即將成年體細胞重新誘導(dǎo)回早期干細胞狀態(tài)，以用于形成各種類型的細胞，這一技術(shù)的實現(xiàn)免除了使用人體胚胎提取干細胞的倫理道德制約，將能避免異體移植產(chǎn)生的排異反應(yīng)，為某些嚴重疾病的治療提供了契機）。領(lǐng)域的杰出成果能夠?qū)ΜF(xiàn)有課本知識進行補充，學(xué)生也可以通過專題文獻查閱報告的形式交流科學(xué)界的新理念、新發(fā)現(xiàn)。

2 在實驗教學(xué)中鍛煉學(xué)生的科研技能

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。通過一系列實驗技能的學(xué)習(xí)和實踐操作，學(xué)生將對所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識有更深刻更直觀的理解，同時還可了解有關(guān)細胞生物學(xué)和細胞工程領(lǐng)域常用的研究手段和方法，為進一步深造和獨立開展科研工作奠定基礎(chǔ)。

2.1 合理安排實驗教學(xué)進程

實驗課的進程應(yīng)該與理論課的進程相輔相成，教學(xué)建立在科研基礎(chǔ)上，科研促進教學(xué)的提高。

2.2 改建實驗課

1）通過驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能。通過細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，學(xué)生可以掌握相差顯微鏡、偏光顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡等各類顯微鏡的結(jié)構(gòu)、原理及其操作；通過對細胞組分的分離及觀察，學(xué)生可以學(xué)會分離、純化、活體染色等技術(shù)。在實驗前，學(xué)生應(yīng)該通過實驗指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)等了解相關(guān)儀器設(shè)備，并了解其原理及操作，指導(dǎo)教師對所出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，規(guī)范操作。

2）通過設(shè)計性和綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。設(shè)計性實驗、綜合性實驗要求學(xué)生以本課程的相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，在具備一定的實驗操作技能的前提下，通過查閱資料等富有創(chuàng)造力地獨立完成實驗設(shè)計，創(chuàng)新實驗方案，這對學(xué)生的素質(zhì)要求較高，因此也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的良好手段。設(shè)計性和綜合性實驗的題目可以結(jié)合教師的科研項目擬定，從而不僅將教學(xué)與科研融為一體，而且可以集結(jié)眾多人的智慧，推進教師的科研進程。

2.3 撰寫實驗報告和科研論文

實驗報告具有情報交流、保留資料的作用，學(xué)生在撰寫驗證性實驗的報告時要如實地把實驗的全過程和實驗結(jié)果記錄下來，對結(jié)果進行分析討論時要加入自己的理解，拓展科研思維，也可以寫出實驗中遇到的問題、解決的方法、誤差分析，并提出改進意見。

對于設(shè)計性和綜合性的實驗，撰寫科研論文是學(xué)生展示科研能力、提高科研水平的重要手段，是需具備的基本功之一。

3 教學(xué)改革效果

目前所使用的理論課教材為翟中和院士等主編的《細胞生物學(xué)》（第三版），本著研究性教學(xué)的理念，首先對部分章節(jié)如“細胞的能量轉(zhuǎn)換——線粒體和葉綠體”嘗試采用了研究性教學(xué)模式，學(xué)生利用課外時間積極查閱資料，認真思考，充分準備；課堂上以小組為單位首先提出自己的問題，然后講解，各小組討論、提問，最后總結(jié)。通過這樣的方式，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對知識的理解更為透徹，更重要的是，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并知道如何解決問題。接下來，又把一些問題留給學(xué)生，如在細胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)中，G蛋白耦聯(lián)受體介導(dǎo)的信號通路廣泛參與生命活動的諸多方面，而且該領(lǐng)域是一個正在迅速發(fā)展的領(lǐng)域，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。所以鼓勵學(xué)生充分利用高校的期刊數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)研究進展，課堂上小組交流討論，通過這樣的方式學(xué)生獲取了大量的信息，對該領(lǐng)域的前沿動態(tài)也有了一定的了解，極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情。在實驗教學(xué)方面，將細胞生物學(xué)實驗進行了課堂外的延伸，與大學(xué)生創(chuàng)新實驗相結(jié)合，鼓勵學(xué)生利用細胞生物學(xué)的知識去解決或探究某一問題，目前已有部分成果被國內(nèi)重要的核心期刊所接受。研究性教學(xué)的采用，使細胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。學(xué)生不僅在課前養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，而且能在課堂上廣泛參與討論，交流思想，合作學(xué)習(xí)；學(xué)生對細胞生物學(xué)的理論知識和實驗技能掌握得較為扎實，對細胞生物學(xué)的科學(xué)前沿有較敏銳的把握，利用細胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能開展相關(guān)領(lǐng)域研究的能力得到了提高?？傊?，研究性教學(xué)模式從根本上發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)展學(xué)生的科研思維能力提供了條件。教師應(yīng)積極開展研究性教學(xué)的嘗試與探討，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.細胞生物學(xué)（第4 版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]盧曉梅，楊艷燕，居超明.生物學(xué)研究性教學(xué)的探索與實踐 [J]. 生物學(xué)雜志，2005，（3）：47-49.

第3篇：醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)概念范文

[關(guān)鍵詞]生物技術(shù) 細胞生物學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號] Q2-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0101-02

一、引言

2001年9月教育部出臺了要求各高校積極推動使用英語進行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，特別強調(diào)應(yīng)在生物技術(shù)等國家發(fā)展急需的專業(yè)率先開展雙語教學(xué)的文件。[1] [2]生物技術(shù)是典型的高新技術(shù)，為了加強國際的溝通與合作，英語就理所當(dāng)然地成了生物技術(shù)人才的重要工具。從某種程度上來講，英語的駕馭能力與生物技術(shù)人才的國際競爭能力成正比關(guān)系。因此對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，雙語教學(xué)帶來的英語水平的提高，可以起到“如虎添翼”的作用。[3]

細胞生物學(xué)知識更新很快，新概念、新名詞、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，是目前生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一。但目前歐美等地區(qū)處于這一領(lǐng)域發(fā)展的中心，高質(zhì)量的細胞生物學(xué)學(xué)術(shù)論文都用英語撰寫，90%以上的新發(fā)現(xiàn)都是以英語方式傳播，要了解細胞生物學(xué)的最新進展，必須查閱相關(guān)英語文獻。為培養(yǎng)復(fù)合型、開放型的高素質(zhì)生物技術(shù)專業(yè)人才，對細胞生物學(xué)課程開展雙語教學(xué)勢在必行。本文根據(jù)筆者在細胞生物學(xué)雙語教學(xué)實踐中的體會，對高校生物技術(shù)專業(yè)的細胞生物學(xué)雙語教學(xué)的方法進行了探討。

二、雙語教學(xué)教材的選擇

教材選用是否恰當(dāng)，對雙語教學(xué)而言至關(guān)重要。教研組首先根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的具體情況編寫了教學(xué)大綱及多媒體課件。在進行細胞生物學(xué)雙語教學(xué)時，課程組仍以翟中和等人編寫的《細胞生物學(xué)》（第3版）中文教材為主，同時，教研組對國際著名院校采用的教材Molecular cell biology、Essential cell biology、Molecular biology of the cell等進行選編，并輔以適量易讀、簡短的英語材料或文獻的閱讀資料。

三、選擇適合的教學(xué)方法

教學(xué)方法和模式的好壞，是能否實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。課程組最初就設(shè)立了“以傳授專業(yè)知識為主，以傳授專業(yè)英語知識為輔”的細胞生物學(xué)雙語教學(xué)目標，并據(jù)此精心選擇了以下的教學(xué)方法。

（一）循序漸進

在細胞生物學(xué)的雙語教學(xué)中，根據(jù)細胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易，專業(yè)詞匯的多少、生僻程度來決定多媒體課件中英語詞匯的使用量以及課堂講解中英語的使用量。遵循循序漸進的原則，讓學(xué)生由簡單到復(fù)雜、由少到多地接觸并接受細胞生物學(xué)雙語教學(xué)，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)英語的聽說讀寫能力。如在第一章緒論中，我們的雙語教學(xué)以介紹術(shù)語為主，而在“細胞膜與物質(zhì)運輸”這一章，專業(yè)詞匯不多，也不十分生僻，因此在這一章的雙語教學(xué)中，無論是多媒體展示還是課堂講解都可以采用通俗的英語來表達，多媒體課件采用了“全英文+生僻詞中文注釋”的形式。在整章內(nèi)容的課堂講解時，大約55%的內(nèi)容使用了英語授課。對于難度較大的章節(jié)如“細胞信號通路”這一章，其內(nèi)容本身就抽象難懂，專業(yè)詞匯非常多且生僻，在多媒體課件中，中英文應(yīng)各占50%：英語部分主要選擇了一些非?；A(chǔ)且需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，并加中文注解。課堂講解只采用了10%左右的英語。

此外，為了幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提前將教學(xué)大綱、教案、課件資料（包括大量的圖片、動畫）、閱讀材料及參考文獻發(fā)給學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）加強專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)

細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，新名詞、新術(shù)語、新知識不斷涌現(xiàn)。雙語課堂教學(xué)效果在一定程度上依賴于學(xué)生對專業(yè)英語詞匯的積累和擴充。如果學(xué)生對專業(yè)詞匯量的掌握不夠多，勢必影響對專業(yè)知識的掌握。因此，在教學(xué)過程中，我們編寫了專業(yè)詞匯中英文對照表，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在課堂上能在掌握基本專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，在較熟悉的英語環(huán)境中更好地理解專業(yè)課堂內(nèi)容。經(jīng)過我們的實踐，一般經(jīng)過1 / 3的專業(yè)詞匯的積累，學(xué)生往往就能適應(yīng)和接受雙語教學(xué)，跨越專業(yè)詞匯理解這一難關(guān)。與此同時，教師還在課堂上隨時將遇到的詞匯，通過構(gòu)詞法進行簡單講解，降低學(xué)生對專業(yè)詞匯的陌生感，有利于學(xué)生理解和記憶。而且這樣的方式還能讓學(xué)生舉一反三，進而觸類旁通地掌握更多的詞匯。例如，前綴cyto表示“細胞”“細胞質(zhì)”，skeleton學(xué)生知道是“骨骼”，那么cytoskeleton就是“細胞骨架”，而cytochemistry是“細胞化學(xué)”，cytoplasm是“細胞質(zhì)”。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源

當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達，關(guān)于細胞生物學(xué)專業(yè)知識的網(wǎng)上資源也非常豐富，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對教師和學(xué)生有著極大的幫助。我們課程組的做法是教師提前進行網(wǎng)絡(luò)搜索，將與細胞生物學(xué)相關(guān)的國內(nèi)外網(wǎng)站進行篩選、分類，收集到較適合我們教材內(nèi)容的網(wǎng)站地址后，在第一節(jié)課時就介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)。因很多資源都來自國外網(wǎng)站，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，除了可以提高利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)知識的能力，還能提高專業(yè)英語水平。此外，課程組還充分利用本校國家級雙語教學(xué)示范課程《食品科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論》的平臺（http：// / ）。該平臺包含網(wǎng)絡(luò)字典、細胞生物學(xué)習(xí)題、游戲、動畫、在線學(xué)習(xí)、視頻等相關(guān)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于開拓學(xué)生的思想維度，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。

（四）充分利用課堂進行英語互動教學(xué)

目前雙語教學(xué)要求學(xué)生具備一定的英語聽力能力，而聽力往往就是學(xué)生的弱項。教學(xué)中教師若不能設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與性，學(xué)生很可能就會因為教師過度的英語講授而不能較好地理解和掌握專業(yè)知識，進而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在雙語教學(xué)過程中，適時的師生互動是必不可少的。本課程組在細胞生物學(xué)教學(xué)過程中總結(jié)的互動形式有多種，如教師英語提問，學(xué)生中文回答，這時的問題要以淺顯易答為主，提問的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與性，使學(xué)生精力更加集中。對于較難的問題教師可以用英語自問自答，目的在于強調(diào)內(nèi)容的重要性，吸引學(xué)生注意力;也可以針對某個知識點，讓學(xué)生展開課堂討論，教師最后分別以中、英文加以歸納、總結(jié)。

四、教學(xué)效果評價

（一）教師評價反饋

教師的評價有定性評價和定量評價。定性評價包括課前隨機檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、課外材料的閱讀整理，了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情況和學(xué)生上課表現(xiàn)及回答問題情況。定量評價包括筆試和平時考核，將兩次成績作為學(xué)生的最終成績進而做出評價。筆試采取閉卷方式，在試題中有40%的考題用英文描述，涉及概念解析、回答問題等內(nèi)容，重在考查學(xué)生對基本知識的掌握及理解情況，以及對專業(yè)詞匯的理解和掌握情況。

（二）學(xué)生評反饋評價

學(xué)期結(jié)束時學(xué)生通過評教的方式對雙語教學(xué)方式給出客觀分數(shù)和主觀評價?？陀^分數(shù)評教雙語教學(xué)法要高于傳統(tǒng)教學(xué)法（95.7 Vs 91.4）。學(xué)生主觀評價主要包括在雙語教學(xué)模式下自身的自主學(xué)習(xí)能力是否得到提升，學(xué)習(xí)的興趣是否提高，專業(yè)英語水平是否提高，是否喜歡這種教學(xué)模式，學(xué)業(yè)壓力是否增加等。

五、細胞生物學(xué)應(yīng)用雙語教學(xué)模式存在的問題及解決方法探討

通過問卷調(diào)查、卷面考試等方式，可以看出細胞生物學(xué)雙語教學(xué)模式在實踐過程中也存在一定的問題。如教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，加強自身的英語學(xué)習(xí)，特別是因為需要花費比較多的時間和精力學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式而更愿意采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，更需要轉(zhuǎn)變觀念。而缺乏自律性，不能自主預(yù)習(xí)專業(yè)英語詞匯和術(shù)語的學(xué)生，因不能適應(yīng)雙語授課模式而更習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式。雙語教學(xué)在一定程度上加大了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。此外，雙語教學(xué)模式并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，例如“細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生即使采用母語學(xué)習(xí)也比較困難，因此這些內(nèi)容就需要用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講授。有學(xué)生反映學(xué)習(xí)內(nèi)容太多、太集中，知識消化不了，這些是我們在進一步改革時需要深入思考的。此外，在閉卷考試中，可將40%的英文部分試題分布在填空、選擇和名詞解釋等單項分值較少的題型上，避免英文問答題。

盡管雙語教學(xué)目前還處在起步階段，存在較多問題，實施也有一定困難，但隨著經(jīng)驗的逐步積累、師資隊伍的不斷建設(shè)、學(xué)生英語水平的不斷提高，雙語教學(xué)必將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，上升到新的水平。

[ 注 釋 ]

[1] 龍莉，李清，陳元曉，等.學(xué)生為本、循序漸進的細胞生物學(xué)雙語教學(xué)初探[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011（11）.

第4篇：醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng) 醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué) 實驗教學(xué)

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0153-02

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)課堂中非常重要的一門課程，所以實驗教學(xué)的質(zhì)量會直接影響教學(xué)效果，在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的實驗課堂中，主要用顯微鏡觀察細胞的結(jié)構(gòu)，而顯微鏡也是引導(dǎo)學(xué)生走向微觀世界的重要途徑，有助于學(xué)生對理論知識的正確理解，對細胞微細結(jié)構(gòu)的空間和平面有一定的立體概念，但是顯微鏡也有一定的弊端，如師生缺少交流和討論的方式受限，導(dǎo)致教學(xué)成果存在參差不齊，近年來，IT技術(shù)的不斷發(fā)展，顯微鏡和圖像處理技術(shù)以及數(shù)碼攝像相聯(lián)合，形成了一套新型的數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)，將其應(yīng)用到課堂中，明顯地改變了以往抽象、單一的教學(xué)方法。

1 底只顯微網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)系統(tǒng)的概念

在顯微鏡上安裝數(shù)碼攝像設(shè)備組裝成圖像分析和顯微觀察一體式的顯微鏡系統(tǒng)，利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)控制軟件把數(shù)碼顯微鏡與計算機聯(lián)合在一起，可以讓學(xué)生操作的顯微圖像隨時傳送到教師的屏幕上，教師可移動光標到具體的組織和細胞上，讓學(xué)生加深理解，更有利于其他課件的應(yīng)用，有效地提高了師生之間的溝通和研究，具有非常好的擴展性和開放性。江漢大學(xué)文理學(xué)院的互動教學(xué)系統(tǒng)選取的是捷達數(shù)碼，在此系統(tǒng)上安裝了實驗教學(xué)軟件和專業(yè)形態(tài)分析軟件，這樣有利于教師對學(xué)生進行統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)管理，提高效率，能生動形象地開展教學(xué)，也可讓學(xué)生自我獨立研究和學(xué)習(xí)[1]，所以，數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)系統(tǒng)推動了醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展，滿足了課堂多樣性的需求。

2 數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗教學(xué)中的弊端

（1）缺乏實時監(jiān)控、效率低。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中過于注重理論知識，導(dǎo)致實驗技能和綜合能力嚴重匱乏，在教學(xué)中相關(guān)設(shè)備過于陳舊，導(dǎo)致很多驗證性的實驗教學(xué)無法操作，在課堂中時間有限，教師也只能對個別學(xué)生進行指導(dǎo)，不能及時地對全班學(xué)生進行輔導(dǎo)，所以，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成果參差不齊，無法達到高效的實驗課效果。

（2） 同學(xué)與師生之間缺乏討論和溝通。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，因為時間和空間的限制，導(dǎo)致學(xué)生之間、師生之間的有效溝通非常少，學(xué)生只觀察和操作自己的實驗內(nèi)容，老師回答學(xué)生提出的問題有限，在短時間內(nèi)，學(xué)生無法得到老師的進一步指導(dǎo)。

（3）無法保存實驗中的圖像。因為不能隨時傳送和存儲實驗圖像，對于比較好的材料、圖像以及結(jié)果只能在本節(jié)課堂中展示，顯微鏡下的圖像無法保留住，不能再其他的時間和實驗中觀看和應(yīng)用，達不到資源共享的效果。

2.2 數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢

（1）實現(xiàn)了同學(xué)與師生之間討論和溝通，在數(shù)字化顯微互動實驗中通過主機可以清晰地觀察和控制學(xué)生端的數(shù)碼顯微鏡的情況，對于出現(xiàn)問題的圖像，老師可及時發(fā)現(xiàn)并解決，更可把顯微鏡下較為經(jīng)典和特殊的圖像調(diào)整到大屏幕上[2]，讓所有學(xué)生可以觀看，達到資源共享的目的，改善了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的不足，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，降低了教師的勞動強度[3]，有效地提高了工作效率。

（2）豐富了實驗教學(xué)中的內(nèi)容，使其更具個性化。在教學(xué)中，老師和學(xué)生都可以對圖像進行靜態(tài)捕捉、動態(tài)錄像捕捉和自動定時捕捉，這樣有助于教師對實驗教學(xué)中的難點和重點進行詳細的講解和鞏固，學(xué)生可以把顯微圖像、實驗結(jié)果存儲，以便隨時查看，也可長期保存，提高了學(xué)生對實驗的認識和深刻理解，存儲和捕捉特殊的現(xiàn)象以及實驗結(jié)果，有利于課后師生之間研究和討論。數(shù)碼顯微互動和多媒體連接，把較為抽象的教學(xué)內(nèi)容利用動態(tài)的畫面和聲音直接展示出事物的發(fā)展全過程，把抽象的理論合理地形象化，內(nèi)容具體化[4]。動態(tài)的畫面、形象的展示，寓教于樂，讓學(xué)校在短時間內(nèi)接受更多的信息，擴展知識面，掌握更多的信息量，提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）全面評價學(xué)生，實施實驗考核。實驗考核是考驗學(xué)生能力和實驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考核內(nèi)容主要是實驗報告和技能成績，通過數(shù)碼顯微互動，學(xué)生了解教師相關(guān)要求，對圖像或者圖片的特征結(jié)構(gòu)做好文字說明、標記、標識，之后傳送給教師機，有助于教師進行批改和了解學(xué)生對實驗掌握情況，教師可在每次實驗教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的使用操作能力和顯微圖像效果等進行評價。

3 教學(xué)效果和成績

（1）提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。實踐能力包含操作能力、觀察能力、思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。在數(shù)碼顯微網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中，主要倡導(dǎo)學(xué)生的好奇、分析、思考和觀察，在互動中發(fā)現(xiàn)并提出問題，敢于設(shè)想和假說?？梢蕴岣邔W(xué)生的觀察和邏輯能力，通過分析問題解決問題，提高了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在數(shù)碼顯微互動教學(xué)中，有利于學(xué)生把理論知識和實踐能力相結(jié)合，靈活運用。

（2）促進了實驗教學(xué)的全面改革。數(shù)碼顯微網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)可以強化實驗教學(xué)的目標，培養(yǎng)知識面廣、素質(zhì)高、能力強、基礎(chǔ)扎實，具有實踐能力和創(chuàng)新精神的新世紀醫(yī)學(xué)人才，有效地降低了學(xué)科意識和驗證性實驗，提高多科整合的綜合性實驗和相關(guān)設(shè)計性，建立該院新實驗教學(xué)體系，為學(xué)生提供了良好的實踐、創(chuàng)新平臺，在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的實驗教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)增加了實驗的效率，以前觀察細胞結(jié)構(gòu)、功能和細胞器需要兩節(jié)課時才可完成，現(xiàn)在一節(jié)課時即可，把多余的時間用于細胞培養(yǎng)等其他的綜合實驗，讓學(xué)生了解和掌握更多的知識，實驗教學(xué)的全面改革得到了學(xué)生的認可，數(shù)碼顯微網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)可以讓不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生進行交互滲透[5]，打造一個綜合性強、全能型的師資隊伍，為實驗教學(xué)改革發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述：數(shù)字化顯微網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)是把數(shù)碼顯微鏡、計算機系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點相結(jié)合，為師生之間創(chuàng)造了良好的交流空間，把此系統(tǒng)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到科學(xué)心態(tài)的教學(xué)中，可以避免師生之間因為顯微圖像而產(chǎn)生的溝通障礙，可以讓師生之間進行直觀的交流和探討；另外，有助于教師對全體學(xué)生或者成績較差的個別學(xué)生進行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性，加深對理論知識的理解，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，同時也為教師提供了豐富的教學(xué)手段，讓醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗教學(xué)發(fā)生了革命性的變化。

參考文獻

[1] 蘇紅星，尚宏偉，張立新，等.數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)顯微互動教學(xué)系統(tǒng)在形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用與展望[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2008，28（6）：651-653.

[2] 廖靜，戴潔，劉瑜.數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動教室在病理教學(xué)中的實踐和思考[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（增刊）：296-297.

[3] 王菊，周宗瑤，幕曉玲，等.顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)在人體組織學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用效果評價[J].黑龍江醫(yī)學(xué)，2014，38（1）：100-102.

第5篇：醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；細胞生物學(xué)；教學(xué)方法；多媒體技術(shù)

作為生物專業(yè)和生命科學(xué)的重要課程，細胞生物學(xué)一直都是相關(guān)領(lǐng)域的必修課程。將細胞生物學(xué)這門學(xué)科給教好，對于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、提升學(xué)生走向社會之后在職業(yè)生涯中的競爭力都是大有裨益的。然而鑒于細胞生物學(xué)這門課程本身的特征，即細胞生物學(xué)的研究對象是細胞，而細胞本身就是需要借助顯微鏡才可見的，因而也一直找不到能夠適應(yīng)這門學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代教育的逐漸發(fā)展，多媒體技術(shù)[1]也越來越被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。利用多媒體技術(shù)進行細胞生物學(xué)的教學(xué)，可以使學(xué)生更加全方位地了解微觀世界的生物細胞，進而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

一、細胞生物學(xué)概述

所謂“細胞生物學(xué)”，是指是在分子水平、亞顯微水平和顯微水平這三個層次上，研究細胞的結(jié)構(gòu)和功能，以及各種生命規(guī)律的一門學(xué)科。細胞生物學(xué)通過使用近代物理學(xué)與化學(xué)的科技成果以及分子生物學(xué)的概念、方法，基于細胞水平來對生命活動進行研究，細胞生物學(xué)所研究的核心問題就是遺傳及發(fā)育的問題。但是因為細胞生物學(xué)是對微觀世界的探究，因此若要對其進行研究，就必須運用到顯微鏡。

正是由于細胞生物學(xué)的上述特征，使得在用傳統(tǒng)方式進行細胞生物學(xué)的教學(xué)時，會出現(xiàn)很多的弊端；而在用多媒體技術(shù)進行細胞生物學(xué)教學(xué)時，則會顯現(xiàn)出很多的優(yōu)勢。

二、傳統(tǒng)細胞生物學(xué)教學(xué)方法中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是書本加黑板，即老師在講臺上通過板書的形式，向坐在講臺下面的學(xué)生們傳授書本中的知識。而一直以來，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式也一直存在，并且在現(xiàn)今教學(xué)方式中仍然占據(jù)很重要的地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然能夠讓學(xué)生們理解書中的某些知識，但是它還是存在很多的弊端的，尤其是當(dāng)這種傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)用于像細胞生物學(xué)這種抽象的學(xué)科時，它所呈現(xiàn)的不足則更加明顯了：

（1）細胞生物學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，僅僅通過老師的板書和口授是達不到很明顯的教學(xué)效果的，畢竟這門學(xué)科的研究對象是微觀的細胞，是人的肉眼所不能看見的東西。如果教學(xué)方式僅僅停留在傳統(tǒng)方式上，老師們只能通過口授或者是在黑板上以簡單地圖表來向?qū)W生們闡述細胞的結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生們是很難想象細胞的構(gòu)造的，因而學(xué)生們不能夠?qū)毎墓δ苡懈鼮樯羁痰睦斫?，這對于學(xué)生對相關(guān)知識的吸收是很不利的，因而教學(xué)質(zhì)量也不會很理想。

（2）在授課過程中，老師們可能需要向?qū)W生們講解細胞的具體構(gòu)造，以便學(xué)生們對細胞各部分的功能會有一個詳細的了解。為了使講解能夠更加生動和具體，老師可能需要在黑板上畫出細胞結(jié)構(gòu)的簡略圖，一方面由于黑板上所畫的圖都是二維的，沒有立體感；另一方面，老師們畫圖的水平畢竟有限，不可能在黑板上畫出比較清晰明了的細胞圖，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果不顯著。

（3）一節(jié)課的時間是有限的，如果老師花過多的時間在板書的書寫和畫圖上，就會浪費寶貴的上課時間，那么在原本就有限的時間內(nèi)所能講述的知識就更加的少了。既然時間利用率不高，那么自然教學(xué)質(zhì)量也不會很理想了。

綜上所述，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對細胞生物學(xué)這門學(xué)科進行授課，教學(xué)質(zhì)量是不會很好的。這個時候，多媒體教學(xué)就顯得有優(yōu)勢多了。因此，需要通過利用多媒體技術(shù)來進行細胞生物學(xué)課程的講解。

三、利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)的優(yōu)點

科技的進步也推動了現(xiàn)代教育的發(fā)展，如今大部分學(xué)校都配備了多媒體教室，在多媒體教室老師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生們授課。所謂多媒體教學(xué)方式，就是指將授課方式與計算機技術(shù)結(jié)合起來。通過多媒體技術(shù)，可以將原本抽象的知識形象化。在授課過程中，通過向同學(xué)們展示豐富多彩的、吸引眼球的圖片、音頻、視頻等，充分調(diào)動了學(xué)生們在上課時的感官，使得原本枯燥的、抽象的知識變得生動、具體，增加同學(xué)們上課的興趣，進而可以改善教學(xué)質(zhì)量。

尤其是像細胞生物學(xué)這樣抽象的學(xué)科，所研究的對象又是人的肉眼不可見的細胞，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠形象地向?qū)W生們展示細胞的內(nèi)部構(gòu)造以及細胞的變化等。因而，通過多媒體技術(shù)進行細胞生物學(xué)的教學(xué)，是有很多優(yōu)勢的：

（1）通過多媒體進行教學(xué)時，可向同學(xué)們展示相關(guān)的圖片、視頻和音頻，充分調(diào)動同學(xué)們的感官，增大同學(xué)們可獲取的信息量，讓同學(xué)們了解更多關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)的知識。例如老師若要向同學(xué)們展示細胞有絲分裂的整個過程，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，老師們可能需要在黑板上畫出細胞有絲分裂各個階段的圖，以便向同學(xué)們解釋各個階段細胞的變化，這樣做一方面浪費時間，另一方面如果老師在黑板上的圖由于失誤而畫錯了的話，還會誤導(dǎo)學(xué)生。但是利用多媒體課件，并用形象的圖片和適當(dāng)?shù)膭赢嬙O(shè)置加以輔助，就可以形象生動地向?qū)W生們展示細胞有絲分裂時的整個過程，這樣同學(xué)們對相關(guān)知識的記憶也會更加深刻。

（2）以前“填鴨式”的教學(xué)氣氛，即老師在講臺上講課，同學(xué)們在下面瘋狂地記筆記，使得教學(xué)質(zhì)量很不理想。然而通過多媒體技術(shù)，使得教學(xué)方式不再呆板，相反，會使得課堂氣氛活躍，因而可以顯著的改善教學(xué)效果。

（3）俗話說，“興趣是最好的老師”。通過多媒體技術(shù)，將原本枯燥的細胞生物學(xué)這門科目變得生動和有趣，因而可以大大增加同學(xué)們對這門科目的興趣，提高同學(xué)們對這門科目的記憶。同學(xué)們的興趣提上去了，那么同學(xué)們學(xué)習(xí)這門科目的能力也就提上去了，教學(xué)質(zhì)量也就會有相應(yīng)的提升了。

（4）可以省去很多老師板書的時間，因而可以增加課堂的時間利用率，老師們也就可以有更多的時間去講解更多的知識了，同學(xué)們所學(xué)習(xí)的也就多了。

（5）在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生們在課堂上會由于忙于記筆記而沒有很在意老師所講的某些重要的知識點，這是得不償失的。但是在多媒體教學(xué)方式中，老師們的授課都是有相應(yīng)的課件的，學(xué)生們大可在課堂上認真聽講，只是適當(dāng)?shù)刈龉P記，不要忽略老師所講的任何一個知識點，課后再向老師拷貝課件就可以了。

（5）在多媒體教學(xué)方式中，由于老師不再是在講臺上“瘋狂”地板書，學(xué)生們也不再是在下面“瘋狂”地做筆記，使得老師和同學(xué)們在課堂上有更多的時間進行互動和交流，學(xué)生們哪里沒有理解得透就可以當(dāng)場提出來，老師當(dāng)場進行解惑，對于改善教學(xué)質(zhì)量也是大有裨益的。因而，利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，會使得整個課堂的互動性更強。

四、將多媒體技術(shù)應(yīng)用于細胞生物學(xué)教學(xué)中的具體做法

前已所述，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于細胞生物學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)中，是有很多的優(yōu)勢的。那么如何將多媒體技術(shù)應(yīng)用于細胞生物學(xué)的教學(xué)中呢？可從如下幾個方面來說明：

（1）老師們要精心的制作多媒體課件，課件就相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，老師是要根據(jù)課件進行課程的講解的，因而課件的質(zhì)量將直接影響整節(jié)課的質(zhì)量。課件并不是文字和圖片的簡單羅列，相反，課件應(yīng)當(dāng)是老師在對本節(jié)課進行備課時，對知識進行梳理后，想好了怎樣對知識進行編排有利于學(xué)生們的理解，再進行課件的制作。課件不宜做得太過花哨，否則會分散學(xué)生們在課堂上的注意力，反而不太好；但同時課件也不應(yīng)該只是文字的堆積，否則這樣的課件也就只是傳統(tǒng)板書的電子版，也就達不到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的了。因而課件制作，應(yīng)當(dāng)分清主次，并且有一定的邏輯。

（2）即使是利用多媒體進行授課，也要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，才能達到更好的效果。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多弊端和不足之處，但是卻不能對這種傳統(tǒng)教學(xué)方式進行全盤否認。例如在進行多媒體教學(xué)時，雖然通過圖片和視頻等會使同學(xué)們對知識的接受能力更強，但是有時候同學(xué)們還是會對某些知識點比較晦澀，這時候傳統(tǒng)的板書就應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個輔助作用了。畢竟老師對每個知識點的理解程度都會比學(xué)生更為深刻，通過板書和老師在黑板上做進一步的演示，學(xué)生們對某些知識點的理解才會更加的深刻。

（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)及時地更新，以便能夠跟得上時代的步伐。由于學(xué)校的課本一般都是好幾年前就已經(jīng)出版了的，因而書本上很多的知識點或是描述得不夠全面或是跟不上時代的步伐。尤其是像細胞生物學(xué)這樣的學(xué)科，更新的頻率是很快的。老師在進行備課時，應(yīng)當(dāng)將已經(jīng)更新了的知識體現(xiàn)在所制作的課件中。在授課的過程中，就應(yīng)當(dāng)將這些書本中沒有的新知識向?qū)W生們講解。通過向?qū)W生們傳授相關(guān)領(lǐng)域的比較新的知識和比較前沿的研究，可以讓學(xué)生們掌握最新的知識，開闊學(xué)生們的眼界，打開學(xué)生們的思維，這對于學(xué)生們以后的職業(yè)生涯是有莫大的幫助的。

（4）國外對細胞生物學(xué)這一領(lǐng)域的研究是比國內(nèi)做得要多的，所取得的成就也是優(yōu)于我國的，因而在進行授課時，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于國內(nèi)的研究成果，不能坐井觀天，相反，應(yīng)當(dāng)放眼全世界，積極地吸收國外先進的研究成果，那樣才會有進步。老師應(yīng)當(dāng)多看看國外的書籍，多了解國外對這門課程是如何講解的，向外國人多借鑒和學(xué)習(xí)，同時也要鼓勵學(xué)生們多看看國外的書籍。通過多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻等，可以更好地向?qū)W生們展示國外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果。

（5）在教學(xué)中要注意將多媒體教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。多媒體授課的顯著特征就是在授課過程中是需要用到課件的，而課件是可以設(shè)置各種動畫效果的。因此為了充分調(diào)動學(xué)生們在課堂上的積極性，可以通過對動畫效果做相應(yīng)的設(shè)置而起到引導(dǎo)學(xué)生積極思考的效果。通過課件的啟發(fā)，可使得學(xué)生們積極進行思考，會讓教學(xué)效果事半功倍。

五、對于將多媒體技術(shù)應(yīng)用于細胞生物學(xué)教學(xué)的展望

多媒體技術(shù)為現(xiàn)代教育的教學(xué)方式開辟了一條全新的道路，通過多媒體教學(xué)中所用到的形象的圖片、音頻及視頻等，可以使抽象知識具體化、枯燥的課堂生動化、靜態(tài)的學(xué)習(xí)動態(tài)化，因而可以使得教學(xué)質(zhì)量有意想不到的提升。

前文已經(jīng)詳細地說明了利用多媒體技術(shù)進行細胞生物學(xué)這門課程的教學(xué)的優(yōu)勢以及具體做法，其實多媒體教學(xué)可以應(yīng)用于任何一門課程的教學(xué)，只要能夠以適當(dāng)方式使用多媒體技術(shù)，并輔助以傳統(tǒng)教學(xué)方法，就一定會取得更好的教學(xué)質(zhì)量效果。

六、結(jié)論

細胞生物學(xué)是一門特殊的學(xué)科，它所研究的對象是人的肉眼所不能看見的細胞，這種特殊性也使得通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)是不能取到很好的效果的。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育也逐漸與計算機接軌，通過對媒體技術(shù)，可對該課程進行生動的講解，即化抽象為具體、化枯燥為生動，從而提高同學(xué)們對細胞生物學(xué)這一學(xué)科的興趣，進而可以提高教學(xué)質(zhì)量。因而將多媒體應(yīng)用于細胞生物學(xué)這門學(xué)科是有很多的益處的。

參考文獻：

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第6篇：醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)概念范文

1生物分析原理

將懸浮分散的單細胞懸液，經(jīng)特異熒光染料染色后，放入樣品管，在氣體壓力的作用下，懸浮在樣品管中的單細胞懸液形成樣品流垂直進入流式細胞儀的流動室，沿流動室的軸心向下流動，流動室軸心至外壁的鞘液也向下流動，形成包繞細胞懸液的鞘液流，鞘液和樣品在噴嘴附近組成一個圓柱流束自噴嘴的圓形孔噴出，于水平方向的激光束垂直相交，相交點成為測量區(qū)。染色的細胞經(jīng)激光照射后發(fā)出熒光，同時產(chǎn)生光散射。這些信號分別被呈90℃角方向放置的光電倍增管熒光檢測器和向前角放置的光電二級管散射光檢測器接收，經(jīng)轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換或電子信號后，經(jīng)模/數(shù)轉(zhuǎn)換輸入計算機，計算機通過相應(yīng)的軟件儲存，計算，分析這些數(shù)字化信息，就可得到細胞的大小活性，核酸含量，酶和抗原的性質(zhì)學(xué)物理和生化指標。

2細胞分選原理

在壓電晶體上加上頻率為30kH2的信號，使之產(chǎn)生同頻率的機械振動，流動室也就隨之振動，于是通過測量區(qū)的液柱斷裂成一連串均勻的液滴。由于各類細胞的特性信息在細胞形成或液滴以前在測量區(qū)已被測定，并儲存在計算機中，因此當(dāng)某類細胞特性與要分選的細胞相同時，流式細胞儀就會在這類細胞形成液滴時給含有這類細胞的液滴充以標定的電荷，而不符合分選條件含細胞懸液滴及不含細胞的空白液滴不被充以特定電荷。帶有電荷的液滴向下落入偏轉(zhuǎn)板間的靜電場時，依所帶電荷的符號分別向左偏轉(zhuǎn)和向右偏轉(zhuǎn)。落入指定的搜集器內(nèi)，不帶電的液滴不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，垂直落入廢液槽中被排出，從而達到細胞分類，收集的目的。

3主要性能指標

熒光測量的靈敏度：流式細胞技術(shù)均可檢測到

分辨率：分辨率是衡量儀器測量精度的指標，通常用變異系數(shù)CV表示，流式細胞儀最佳狀態(tài)CV

流式細胞儀的分選速度為：3000個/s～6000個/s。大型儀器可達每秒幾萬個細胞。

4流式細胞技術(shù)的臨床應(yīng)用與分析

流式細胞儀是今年來發(fā)展起來的現(xiàn)代細胞學(xué)分析技術(shù)中的常用儀器。它具備快速，準確量，化學(xué)特性。目前已廣泛應(yīng)用于免疫學(xué)，細胞生物學(xué)，血液學(xué)，腫瘤學(xué)，病理學(xué)，遺傳學(xué)，臨床經(jīng)驗學(xué)多領(lǐng)域。

4.1FCM在免疫學(xué)中的應(yīng)用

流式細胞術(shù)是在細胞分析和分選的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的細胞參數(shù)計量技術(shù)。它以其快速靈活和定量的特點，廣泛應(yīng)用于免疫學(xué)理論研究和臨床實踐：有現(xiàn)代免疫技術(shù)基石之一之稱。尤其同單克隆抗體的結(jié)合應(yīng)用，在淋巴細胞及其亞群分析，淋巴細胞功能分析，免疫分型，分選，腫瘤細胞的免疫檢測，機體免疫狀態(tài)的監(jiān)測，免疫細胞系統(tǒng)發(fā)生及特性研究等方面都起著相對重要作用。

4.2在血液學(xué)中的應(yīng)用

血液病多為腫瘤性，免疫性和遺傳性疾病，惡性血液病約占總數(shù)的一半以上，流式細胞儀（FCM）在血液病及淋巴瘤的發(fā)病機制，診斷治療和預(yù)后判斷學(xué)方面都具有重要價值。

白血病患者的異常細胞在分化過程中受外因，內(nèi)因或突變等因素的影響曾克隆性異常增殖。白血病的免疫分型是選擇化療方案和判斷預(yù)后的重要依據(jù)。FCM結(jié)合單克隆抗體的應(yīng)用對白血病經(jīng)行免疫分型?？梢蕴岣甙籽》中驮\斷的符合率?？蔀橹笇?dǎo)治療和判斷預(yù)防提供幫助。

4.3流式細胞技術(shù)在細胞生物學(xué)中的應(yīng)用

流式細胞技術(shù)在細胞生物領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，是流式細胞儀在基礎(chǔ)研究中應(yīng)用范圍最廣的領(lǐng)域。目前細胞生物學(xué)研究中，應(yīng)用最頻繁也是最普通的是細胞周期分析，包括細胞周期個時期的百分比和細胞周期動力學(xué)參數(shù)的測定內(nèi)容。在方法學(xué)上除一般的化學(xué)染色方法外還有抗溴脫氧脲嘧啶核苷單克隆抗體技術(shù)，對同一細胞的參數(shù)測定技術(shù)則導(dǎo)致了對細胞周期的一些新發(fā)現(xiàn)，典型的方法是吖啶橙雙染技術(shù)，這個技術(shù)不僅可以進行細胞周期分析，而且給細胞周期的研究帶來了一些新的概念。流式細胞測量術(shù)和分選術(shù)在染色體，，和精細胞的研究及遺傳學(xué)，分子遺傳學(xué)也都有用武之地。

4.4流式細胞術(shù)在腫瘤學(xué)中的應(yīng)用

流式細胞儀在腫瘤學(xué)研究方面已成為重要手段之一。近年來引起腫瘤研究者的極大關(guān)注。對于制定近年來熒光細胞化學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及熒光探針標記單克隆抗體為流式細胞技術(shù)研究各種腫瘤抗原，腫瘤蛋白，致癌基因開辟了新途徑，極大地提高了腫瘤研究水平，并為流式細胞技術(shù)在腫瘤學(xué)研究中開辟了更廣闊的應(yīng)用前景。

4.5流式細胞技術(shù)在AIDS病檢測在的分析

流式細胞術(shù)用AIDS病免疫功能的檢測的重要手段，采用參數(shù)熒光標記計數(shù)可對T淋巴細胞及亞群經(jīng)行分析并通過動態(tài)監(jiān)測T細胞亞群可以對HIV感染者或AIDS發(fā)病都進行區(qū)別。僅為HIV攜帶者，病毒未復(fù)制時，其Th細胞下降不明顯。當(dāng)發(fā)展為AIDS時Th細胞水平明顯下降，如Th1細胞＜Th2細胞時，HIV在細胞間的傳播和感染更敏感，易發(fā)生AIDS。同時，當(dāng)HIV陽性而無癥狀的患者，其Tc對Tc激活劑不反應(yīng)者，其體內(nèi)CD+4Th細胞水平下降迅速。條件致病微生物感染率也同時增加，對Tc激活劑反應(yīng)敏感者，可維持CD+4Th細胞水平降低較慢或不降低，減少發(fā)生AIDS的幾率。

4.6流式細胞儀對自身免疫性疾病相關(guān)HLA抗原的分析

有些疾病的發(fā)病常與一些類型的HLA抗原檢出有關(guān)，在這些疾病中，某些HLA抗原檢出率比正常人群檢出率高，最典型疾病是強直性脊柱炎，其外用HLA-B27表達及表達程度與疾病的發(fā)生有很高的相關(guān)性，利用FCM可以進行HLA-B27/HLA-B7雙標記抗體檢測HLA-B27陽性細胞，同時又排除交叉反應(yīng)。通58%～97%的強直性脊柱炎患者可檢出這種抗原，而正常人僅為2%～7%檢出這種抗原。FCM檢測HLA-B27快速，特異，敏感，為強直性脊柱炎的臨床診斷提供了有力幫助。

總之，流式細胞技術(shù)在血液學(xué)，腫瘤，細胞生物學(xué)和自身免疫性疾病臨床診斷治療中具有廣泛的應(yīng)用價值。

第7篇：醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)概念范文

1.實驗學(xué)時少。我院醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課為12學(xué)時，內(nèi)容多學(xué)時少，涵蓋細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩部分，所以只能選擇性地設(shè)置實驗課程，開展部分基礎(chǔ)型的驗證性實驗，并且對實驗內(nèi)容進行壓縮合并，實驗操作過程中教學(xué)過程緊張，為了按時完成實驗課程，教師將實驗?zāi)康?、原理、?nèi)容、步驟甚至預(yù)期結(jié)果告訴學(xué)生，因此也難以產(chǎn)生在未來開展深入科學(xué)研究的興致和能力的培養(yǎng)。部分實驗只能利用制備好的標本進行觀察，比如人類染色體標本的觀察和核型分析，學(xué)生不能自己制作標本而直接觀察制好的染色體標本，缺乏系統(tǒng)性和主觀能動性。

2.教學(xué)方法單一。實驗教學(xué)以講授和演示教學(xué)為主，授課前教師已經(jīng)將實驗所需的儀器、試劑、材料等準備好，并且講清楚實驗的操作流程，細化步驟中容易出錯的地方，指出使用過程的注意事項，學(xué)生只需要按部就班操作，甚至預(yù)先知道實驗的結(jié)果，降低了主動探索的積極性，失去了獨立思考和解決問題的鍛煉機會，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[2]。

3.考核方式缺乏科學(xué)性。實驗考核是實驗教學(xué)中的重要部分，是檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識、改革教學(xué)方法的重要手段。在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗考核中，重點以實驗報告的質(zhì)量作為考核的對象，缺乏科學(xué)性，不注重實驗前預(yù)習(xí)思考、具體實驗過程中具體操作、學(xué)生實驗的態(tài)度、課堂表現(xiàn)等各方面考核，導(dǎo)致部分學(xué)生不認真動手操作實驗，不積極思考和提問，學(xué)生之間存在報告抄襲現(xiàn)象，為追求實驗報告的完美，忽略實驗操作，達不到鞏固理論，培養(yǎng)實驗?zāi)芰蛧乐斪黠L(fēng)的良好效果。

4.實驗內(nèi)容落后。由于實驗室硬件條件和學(xué)時限制，使得醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗內(nèi)容都是驗證性基礎(chǔ)實驗，缺少綜合性和設(shè)計性實驗。對于那些促進生物學(xué)發(fā)展的現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)更是無從談起，如細胞培養(yǎng)技術(shù)、細胞分離技術(shù)、熒光染色技術(shù)等，不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和科研素質(zhì)的塑造。

二、實驗教學(xué)改革的探討

1.優(yōu)化實驗內(nèi)容。在實驗室現(xiàn)有條件和學(xué)時少的情況下，在實驗課程內(nèi)容的選擇上要精益求精，遵循有利于理論知識的鞏固與應(yīng)用，有利于學(xué)生掌握基本的實驗方法和技能的原則，優(yōu)化實驗內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力為核心，強化基本技能訓(xùn)練為目的，為后續(xù)基礎(chǔ)實驗課和專業(yè)實驗課學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在各專業(yè)實驗教學(xué)中我們保留了“光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法”實驗，扎實實驗室基本技能。在以后的實驗課程中有條件地增加開放性、設(shè)計創(chuàng)新型實驗內(nèi)容，以及與學(xué)科前沿聯(lián)系的技術(shù)性、綜合性實驗，如：細胞融合、細胞培養(yǎng)、三體綜合征的產(chǎn)前診斷等，使學(xué)生更好地理解生物學(xué)的理論知識及生命現(xiàn)象，同時還兼顧醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新、探索精神的培養(yǎng)。

2.改進實驗方法。實驗具有很強的實踐性，實驗結(jié)果的好與壞與實驗方法、實驗操作、人為因素、實驗設(shè)備、實驗試劑等很多因素有關(guān)。其中好的實驗方法能提高實驗的成功率，更好地激發(fā)學(xué)生的探知欲望。教師在實踐過程中要積極鉆研探究，不斷進取，優(yōu)化實驗方法，確定最佳的實驗條件。例如：“小白鼠腹腔巨噬細胞吞噬活動的觀察”實驗中，我們將實驗指導(dǎo)中的雞紅細胞更換成兔紅細胞，經(jīng)過實踐操作，發(fā)現(xiàn)在處理過的小白鼠腹腔注射0.5%的兔紅細胞懸液的吞噬活動要比1%的兔紅細胞懸液強，學(xué)生看到的吞噬活動和過程更加明顯，與理論知識緊密聯(lián)系，通過改進實驗方法使學(xué)生更深入理解吞噬活動的意義。

3.教學(xué)方法多元化。采用多元化教學(xué)方法，豐富實驗教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的知識面。

（1）啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。例如：在“人類性別鑒定”實驗教學(xué)中，提問學(xué)生人類的性別如何決定？男性和女性的性染色體的組成是怎樣的？女性的兩條X染色體如何保持和男性基因產(chǎn)物劑量一致？如何用細胞生物學(xué)方法進行性別鑒定以及性染色體畸變的鑒定？聯(lián)系理論課萊昂假說，引導(dǎo)學(xué)生理解實驗?zāi)康暮驮?，加深對X染色質(zhì)的認識，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生運用理論知識進行積極思考。

（2）開放式實驗教學(xué)。為滿足學(xué)生對醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的需求，可以增設(shè)部分開放性實驗。學(xué)生可以利用課余時間到開放實驗室完成感興趣的實驗，既解決了學(xué)時少、內(nèi)容多、實驗儀器材料不足等方面的問題，又為學(xué)生創(chuàng)造了獨立動手的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，這是實驗室教學(xué)改革努力的方向。針對我院現(xiàn)有條件可以逐步采取開放實驗室教學(xué)，先采取將實驗內(nèi)容革新，設(shè)計為必做和選做兩種類型。必做實驗要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，而選作實驗的內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和專業(yè)特點來自己制定或者和教師討論后制定，并利用課余時間，到實驗室獨立或者小組合作來完成。

（3）問題導(dǎo)向法。問題導(dǎo)向法是“以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的”的教學(xué)模式。教師預(yù)先將實驗內(nèi)容涉及的問題告訴學(xué)生，學(xué)生根據(jù)問題預(yù)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)更多的問題，然后根據(jù)相關(guān)問題去查閱書籍資料，互相討論。學(xué)生帶著問題做實驗，在操作中找答案[3]。在以后的在醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試推行PBL教學(xué)方法，有助于增強實驗的目的性，提高學(xué)生的興趣和專注度。

4.完善實驗考核辦法。傳統(tǒng)的實驗考核主要包括實驗報告完成質(zhì)量和到課率，缺乏對實驗技能和實驗理論的考核。為了學(xué)生實驗技能、動手操作和分析能力的提高，還需建立科學(xué)系統(tǒng)的考核方式。平時成績的考核，除了出勤和課堂紀律以外，還應(yīng)加強課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課后值日的考核，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究的能力、嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)和端正的實驗態(tài)度。實驗報告不能真實反應(yīng)學(xué)生對實驗內(nèi)容掌握和理解程度及動手操作能力。為了調(diào)動學(xué)生實驗動手操作的積極性，有必要對實驗技能和理論進行考核，系統(tǒng)科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識的掌握和實驗操作技能，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，重視實驗操作的規(guī)范性，不斷提高操作技能，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：普通生物學(xué)；教學(xué)方法；實踐改革

一、“普通生物學(xué)”教學(xué)中存在的問題

目前，我國許多開設(shè)“普通生物學(xué)”課程的高校，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在授課過程中，主要依賴教師的講解，不斷地向?qū)W生輸送大量的理論知識，而學(xué)生在課堂上通常是聽眾，做聽課筆記，被動接收的狀態(tài)[1]，很難有效地從課堂教學(xué)中掌握知識。而“普通生物學(xué)”與大自然中的生物息息相關(guān)，涉及生物的新陳代謝、生長發(fā)育、遺傳變異、長期的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的變化，等等[2]，其中涉及的一些理論和空間結(jié)構(gòu)通過文字的敘述，很難被學(xué)生充分理解和掌握，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。另外，“普通生物學(xué)”是一門實踐性、直觀性強的課程，實驗課時的安排直接關(guān)系到學(xué)生的動手能力和科研意識，這對于保證教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。

二、改革方法探索

（1）在快速發(fā)展的21世紀，生物學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域都得到了大量的應(yīng)用，因此，在“普通生物學(xué)”的教學(xué)過程中，要處理好基礎(chǔ)知識與實際應(yīng)用的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，既要講授生物學(xué)知識，奠定扎實理論基礎(chǔ)，又要適當(dāng)?shù)卦黾由锟茖W(xué)發(fā)展的最新成果和應(yīng)用，增強學(xué)生對生命科學(xué)研究的認識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，造就更多的生物學(xué)高級人才。

（2）傳統(tǒng)課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)的地位，課程的內(nèi)容安排較為單一陳舊，學(xué)生有很多的問題和想法得不到及時解決。在這種情況下，可以在教師對基礎(chǔ)知識進行講授的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自發(fā)地組成學(xué)習(xí)小組，針對感興趣的知識點，借助電視、圖書、網(wǎng)絡(luò)等搜集材料，給其他同學(xué)以書面形式或者多媒體方式進行專題演講，同時解答教師和其他小組成員提出的相關(guān)問題。通過這種方式，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、言語表達能力和多媒體課件制作能力，增進了同學(xué)之間互幫互助的感情，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，同時也豐富了課堂文化。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)中，運用多種先進的設(shè)備和技術(shù)手段，如多媒體演示和顯微投影，通過圖片、影音等多種方式融合到一起，將知識點更加直觀、生動展現(xiàn)出來，比如動植物細胞以及細菌的形態(tài)觀察，從而刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生更加牢固地掌握知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。制作媒體課件的過程中，應(yīng)該突出重點和難點，增加圖片、聲音以及動畫的使用，突出生物學(xué)的特色，讓學(xué)生深刻地理解并輕松地掌握知識。

（4）“普通生物學(xué)”是一門綜合性的課程，也是一門實驗性很強的學(xué)科，“普通生物學(xué)”的教學(xué)需要理論和實踐相結(jié)合，因此，實驗在“普通生物學(xué)”教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。在一些基本操作技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，例如顯微鏡的使用方法、植物色素的提取、動植物的解剖方法等，可引導(dǎo)學(xué)生重視實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的收集、實驗結(jié)果的分析。同時可以增加一些探究性、綜合性、設(shè)計性的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在探究的過程中強化實驗思路和實驗技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研創(chuàng)新意識。

學(xué)習(xí)“普通生物學(xué)”的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)生物學(xué)基本概念和基本理論，使學(xué)生對分子和細胞的結(jié)構(gòu)和功能，有機體的穩(wěn)態(tài)、發(fā)育、遺傳、適應(yīng)與進化等諸方面有一個全面的理解，為今后其他課程的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。對于“普通生物學(xué)”教學(xué)方法和實踐的改革，在我校得到了一定程度的肯定，受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎，然而教學(xué)探索永無止境，我們要全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為高等教育建設(shè)做一塊奠基石，為自然科學(xué)和社會科學(xué)匯聚更多的力量，為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)而奮斗。

參考文獻：

第9篇：醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】因襲;錯誤;影響;改進

醫(yī)學(xué)高職高專教材建設(shè)經(jīng)過十余年的發(fā)展，有了長足的進步，但仍然存在令人擔(dān)憂的地方，特別是近年來新版的著作，依然有不少或大或小的錯誤（尚不包括印刷錯誤），不得不引起警惕。例如關(guān)于以人的身高為例講述多基因性狀的形成時，往往采用如下的敘述方式：

“設(shè)等位基因A與A'，B與B'，C與C'控制身高的變異，其中A、B、C可以使身高增加5cm;而A'、B'、C'可以使身高減少5cm。人平均身高為165cm，基因型是AA’BB’CC’;身高極高的為180 cm，基因型是AABBCC;身高極矮的為150 cm，基因型是A'A'B'B'C'C'。假如一個身高極高的個體（AABBCC）和一個身高極矮的個體（A'A'B'B'C'C'）婚配，F(xiàn)1代都具有雜合基因型（AA'BB'CC'），從理論上都應(yīng)為平均身高，然而，由于環(huán)境因素的影響，F(xiàn)1代個體間在身高上仍然會有一定的差異，這種差異完全是因為環(huán)境因素的結(jié)果。如果F1代的不同個體間進行婚配，F(xiàn)2代的大部分個體仍將具有中等身高，但是變異范圍更廣，將會出現(xiàn)一些極端類型的個體?！?/p>

“多基因遺傳性狀的變異在群體中的分布是連續(xù)的，有一個峰，即平均值。不同個體間的差異只是量的變異，因此又稱為數(shù)量性狀（quantitative character）。例如，人的身高、智能、血壓等，如果隨機調(diào)查任何一個群體的身高，則極矮和極高的個體只占少數(shù)，大部分個體接均身高，而且呈現(xiàn)由矮向高逐漸過渡，將此身高變異分布繪成曲線，這種變異呈正態(tài)分布（圖14-2）”。

（《細胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》. 第五版. 王洪波 張明亮主編. 人民衛(wèi)生出版社，2014，170頁）

1.人的身高范圍應(yīng)在130cm（排除侏儒癥）～230 cm（排除巨人癥）之間變動，方能符合人類身高的實際情況。

2.一個使身高降低的基因被一個使身高增高的基因替換后，身高應(yīng)變動10cm，因為5-（-5）=10！

3.“多基因性狀是連續(xù)的”，身高不應(yīng)該大幅度跳躍，事實上，在身高范圍內(nèi)，任意身高都是客觀存在的，例如165、166、167cm……，只有這樣，才稱得上“多基因性狀是連續(xù)的”，而不是“形狀變異的分布呈正態(tài)分布”才算“多基因性狀連續(xù)”。

4.人類身高的控制基因大約有12對。

5.圖14-2反應(yīng)的不是基因與性狀的關(guān)系，自然看不出性狀（身高）由矮向高逐漸過渡的關(guān)系。問題出在圖的橫坐標是身高，縱坐標是變異人員數(shù)！

“身高”是性狀，變異分布是人數(shù)，二者不能等同。

數(shù)量性狀應(yīng)該這樣定義：多對等位基因決定一個性狀，每一對等位基因可有正向基因與逆向基因之分，性狀隨正向基因數(shù)量的增多而加強，所以稱為數(shù)量性狀。例如身高，正向基因越多，身材越高。以身高為例，模擬數(shù)學(xué)函數(shù)式可表示為：H=2kx+b，式中x是正向基因的數(shù)量;k為常數(shù)（每個正向基因的作用值），2k是由于每增加一個正向基因的同時必然減少一個逆向基因，k-（- k）=2k，作用效果是k的2倍;b為基本身高，等于全是逆向基因的個體即極矮的個體的身高。

假設(shè)人的身高由三對等位基因決定，身高與基因的關(guān)系如下圖。

從圖中看出，身高以10厘米的幅度跳躍，尚不能說明“連續(xù)”，看來，決定身高的基因遠大于3對，約有12對，身高方可“連續(xù)”。“假設(shè)人的身高由三對等位基因決定”，沒有任何實際意義。

從實際情況推斷，如果人類的身高在140厘米到220厘米的范圍內(nèi)變動，則至少由12對等位基因控制！每個微效基因的作用只有1、2厘米而已！大部分編者不會應(yīng)用二項式定理，只會列表、數(shù)數(shù)，得出3對等位基因有7種基因型。若舉10對等位基因，則可形成1024種雌配子和1024種雄配子，配子間自由組合，有上百萬種可能性，最終無法“數(shù)出”有多少種基因型！

若身高由12對等位基因控制，則形成雌、雄配子的幾率各為212=4000，根據(jù)自由組合規(guī)律，基因型總數(shù)約為16000000種，兩種極端變異類型的概率約為1/16000000，全世界兩種極端變異類型的人數(shù)約各為300人左右，比較接近實際。而12對等位基因可形成25類基因型，人類的身高若在140厘米到220厘米的范圍內(nèi)變動的話，每一類基因型的人的身高將在3厘米左右的范圍內(nèi)變動，即人的身高以厘米為單位測量時，恰好各個數(shù)值都可能出現(xiàn)，由低到高呈線性分布，說明“人的身高變化是連續(xù)的”，而不是“人數(shù)分布的頻數(shù)呈正態(tài)分布說明多基因性狀（身高）變異的分布是連續(xù)的” ！

作者簡介：要學(xué)棣（1957-），男，甘肅省平?jīng)鍪腥?，碩士，畢業(yè)于西北師范大學(xué)，現(xiàn)任甘肅醫(yī)學(xué)院副教授，研究方向為數(shù)量遺傳。

參考文獻：

[1]張忠壽.細胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)[M]. 第3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[2]黃健.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)[M].第1版.西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2006.