閱讀教學(xué)及其途徑精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；困境；出路

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的困境

在新課改的背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重內(nèi)容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒(méi)有深刻理解教學(xué)改革含義的情況下，為了顯示語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革性，出現(xiàn)了偏離語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。并且由于目前在我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略了學(xué)生利用知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)偏離。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的出路

1.重視閱讀教學(xué)

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，說(shuō)明了閱讀的重要性，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)也是如此。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，其主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是教學(xué)的主要任務(wù)。語(yǔ)感即語(yǔ)言感知的能力，語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高主要是靠閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗(yàn)文學(xué)帶來(lái)的美感，從而增強(qiáng)他們的語(yǔ)言感知能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科也有促進(jìn)作用，可以加深對(duì)其他科目的理解和掌握。中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累，因此在高中階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。閱讀興趣對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程是至關(guān)重要的，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)不斷地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)閱讀 教學(xué) 策略 技巧

一、前言

閱讀是我們獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。而英語(yǔ)閱讀是不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)的重要手段，同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)閱讀還可以提高學(xué)生的詞匯量并豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直都是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，隨著新課程改革的深入推廣，對(duì)中學(xué)生閱讀能力的要求也相應(yīng)地提高了。因此，如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧與策略，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵。

二、英語(yǔ)閱讀及其重要性

根據(jù)美國(guó)學(xué)者古德曼所言，閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲，包括語(yǔ)言和思想的相互作用的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，即是要讓中學(xué)生通過(guò)一定的閱讀方法和技巧學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章的信息，并概括整合、對(duì)文章的內(nèi)涵作出正確的理解。

然而，對(duì)于中學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀中存在的主要問(wèn)題即是生詞多、難以對(duì)文章的中心思想進(jìn)行理解與把握，閱讀水平不高。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略是極其必要的。通過(guò)一定的英語(yǔ)閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)單詞詞匯量，還可以促進(jìn)學(xué)生形成良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，有利于中學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，也是符合新課程改革下提出的新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

三、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略與技巧

中學(xué)英語(yǔ)教師可以嘗試把英語(yǔ)閱讀方法多元化，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重有計(jì)劃、有策略地對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

第一，要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。詞匯是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生具備一定的詞匯量，才可能形成閱讀。在中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀中，生詞多、詞匯量不足是阻礙閱讀能力提高的重要因素。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)首先要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，要求學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與積累，為閱讀掃除障礙。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀中注意把遇到的生詞記錄下來(lái)，并加以背誦，日積月累。

第二，注重對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧的指導(dǎo)與培養(yǎng)。培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀技巧是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧與方法，才可以提高學(xué)生的理解感悟能力，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀的速度與水平。首先，通過(guò)略讀抓住中心思想。要抓住文章的主題，就要通過(guò)略讀，進(jìn)行選擇性閱讀。即是要求學(xué)生在閱讀材料時(shí)，有選擇地閱讀，以獲取文章的主要內(nèi)容與主題背景。一般來(lái)說(shuō)，文章首段或尾段都會(huì)涉及到所要談?wù)摰目傆^點(diǎn)。因此，在略讀時(shí)往往要注重對(duì)這些首尾段落內(nèi)容的閱讀與理解，以便快速地獲取文章的中心思想；其次，找主題句。每篇文章的段落都會(huì)圍繞文章的中心主題而開(kāi)展論述，而每一個(gè)段落也都會(huì)有一個(gè)主題句以表達(dá)段落的大意。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提高識(shí)別能力，抓住段落主題句，并整合歸納，總結(jié)出中心思想來(lái)；再次，是猜測(cè)詞義。在中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀中遇到生詞是在所難免的，這也是阻礙學(xué)生提高閱讀水平的重要因素。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上對(duì)生詞的詞義進(jìn)行猜測(cè)，這是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的一個(gè)重要的技巧。通過(guò)根據(jù)上下文的意思和構(gòu)詞特點(diǎn)對(duì)生詞詞義進(jìn)行猜測(cè)，不僅可以促進(jìn)閱讀能力的提高，還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。此外，推測(cè)作者的寫(xiě)作意圖也是提高閱讀的技巧之一。在了解了文章大意后，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的敘述、例證或?qū)υ掃M(jìn)行概括與整合，從而對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行推測(cè)。這將有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章，明白作者的態(tài)度，從而掌握主要的觀點(diǎn)，提高閱讀的有效性。

第三，要通過(guò)教學(xué)方法多元化提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，促進(jìn)中學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。提高學(xué)生的閱讀興趣，是提高英語(yǔ)閱讀水平的關(guān)鍵。教師要通過(guò)現(xiàn)代先進(jìn)科技手段，如多媒體教學(xué)與情景教學(xué)、開(kāi)展課外活動(dòng)等，把英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法多元化，從而激起中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣；另一方面，還要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)的普及教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。這就要求教師要鼓勵(lì)學(xué)生建立閱讀的自信心，通過(guò)相關(guān)文化的介紹使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回味性的閱讀，形成良好的英語(yǔ)思維，并持之以恒，從而培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，并有計(jì)劃、有策略地指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的相關(guān)技巧與方法，使之持之以恒，從而形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，這是提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的重要途徑，也是提高中學(xué)生綜合閱讀能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李財(cái)坤.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究[J].考試周刊,2009,(12).

第3篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀概述

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀，顧名思義，指的是對(duì)教材閱讀文本的一個(gè)補(bǔ)充，對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐晟啤＝處熢诮虒W(xué)操作中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，除了進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練外，還應(yīng)當(dāng)增加課外材料的輔助閱讀訓(xùn)練，只有這樣才能更全面地挖掘?qū)W生的語(yǔ)文閱讀潛力能，有助其培養(yǎng)起一定的語(yǔ)文閱讀能力和文學(xué)欣賞能力。當(dāng)然，并不是所有課外的教材都適合拓展閱讀教學(xué)，教師在選擇拓展閱讀教學(xué)材料時(shí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以課本教材為中心，向外進(jìn)行有效的拓展與延伸，避免拓展閱讀材料與教材脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生，以此幫助學(xué)生對(duì)教材文本的內(nèi)涵及其相關(guān)外延知識(shí)都有較深刻的理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的目標(biāo)

教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的主要目的概括起來(lái)主要有以下方面。

（一）為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀本身就是一項(xiàng)較挑戰(zhàn)的事情，無(wú)論是教材上的閱讀，還是拓展知識(shí)的閱讀。但這種挑戰(zhàn)并不是壞事，有效的閱讀訓(xùn)練不僅能夠增加學(xué)生知識(shí)的閱讀量，拓展其閱讀視野，更重要的是幫助其形成閱讀基礎(chǔ)能力，包括如何使用工具書(shū)輔助閱讀、如何更好地領(lǐng)悟材料上的詞語(yǔ)和句子的意義、如何在遇到困難時(shí)更好地解決困難等。這些基礎(chǔ)閱讀能力對(duì)小學(xué)生日后更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文及提高自身文學(xué)欣賞能力和水平都大有裨益。

（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感

衡量一個(gè)人語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱，其中有一個(gè)重要因素是看其是否擁有很強(qiáng)的語(yǔ)感。語(yǔ)感的獲得不是與生俱來(lái)，而是需要經(jīng)過(guò)不斷反復(fù)閱讀慢慢積累起來(lái)的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)是幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感最基本的途徑，也是最有效的途徑。小學(xué)生在做拓展閱讀時(shí)，通過(guò)閱和讀，糾正自己的發(fā)音，從而做到朗讀流利、準(zhǔn)確，并通過(guò)閱讀做出符合語(yǔ)境的聯(lián)想，建立良好的語(yǔ)感。

（三）有助于學(xué)生掌握有效地閱讀方法

古話說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！遍喿x擁有一種魅力就是讓人讀得越多，得到的就越多。拓展閱讀極大程度地豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，學(xué)生通過(guò)大量、有效地閱讀，不僅增加自身語(yǔ)言知識(shí)的積累，而且從中探尋到許多行之有效的閱讀方法。比如學(xué)生在“博覽群書(shū)”之后，便對(duì)很多書(shū)上描寫(xiě)的情境進(jìn)行聯(lián)想與想象，這種聯(lián)想對(duì)學(xué)生捕捉閱讀材料的重點(diǎn)，更好地理解文章有極大的促進(jìn)作用。在這種良性的循環(huán)、互動(dòng)之下，久而久之，學(xué)生便會(huì)從拓展閱讀中摸索到多種適合自己的閱讀方法，為其未來(lái)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)策略

以上我們提到小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的相關(guān)概念及實(shí)施目標(biāo)，接下來(lái)就從以下兩個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略。

（一）以教材為中心，有效地向外拓展

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)象不少見(jiàn)，相反，很多教師在新課程改革的號(hào)召下，積極尋求有效開(kāi)展小學(xué)拓展閱讀的方法。然而在具體的實(shí)施過(guò)程中，不斷出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在拓展閱讀內(nèi)容不精，學(xué)生對(duì)拓展閱讀不感興趣，教學(xué)的最終效果不盡如人意。產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因在于教師未能有效地選材。拓展閱讀是對(duì)語(yǔ)文教材的一種補(bǔ)充，因此在選材過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文教材為中心，向外做相關(guān)的拓展。教師如果將拓展閱讀教學(xué)與教材剝離出來(lái)，那么就容易造成閱讀的內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)、能力相脫節(jié)，最終不利反弊。

第4篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文

一、針對(duì)不同課型實(shí)施閱讀教學(xué)

1．新授課的閱讀分為概念課、命題課、解題課、研究性學(xué)習(xí)課的閱讀．

概念課的閱讀．采用“粗讀、細(xì)讀、精讀”三環(huán)節(jié)教學(xué)．粗讀——了解慨念的結(jié)構(gòu)、意義及背景．細(xì)讀——反復(fù)推敲關(guān)鍵字、詞、句．精讀—一準(zhǔn)確把握概念關(guān)鍵特征、基本性質(zhì)，明確其內(nèi)涵和外延，區(qū)分相近的概念，理解其適用范圍．

命題課的閱讀．采用“粗讀、細(xì)讀、精讀、拓展”四環(huán)節(jié)教學(xué)．粗讀——弄清命題的條件、結(jié)論及其來(lái)龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，細(xì)讀—一探討命題的證明途徑和方法．精讀——聯(lián)想類似命題，進(jìn)行分析比較，掌握其應(yīng)用．拓展——思考命題能否逆用、變用、巧用、推廣及引伸，并舉例說(shuō)明．

解題課的閱讀．采用“細(xì)讀、精讀、拓展”三環(huán)節(jié)教學(xué)．細(xì)讀——認(rèn)真審題，弄清已知量和未知量的關(guān)系，思考解題過(guò)程．精讀——嘗試解題并與正解比較解法的優(yōu)劣，掌握用圖技巧，使解題過(guò)程的表達(dá)簡(jiǎn)捷規(guī)范．拓展——適當(dāng)變換問(wèn)題的條件或結(jié)論，探求問(wèn)題成立的真假，總結(jié)解題規(guī)律并努力探求不同的解題途徑，自編題目進(jìn)行知識(shí)拓展．

研究性學(xué)習(xí)課的閱讀：課內(nèi)外結(jié)合，以教材內(nèi)容為引子，鼓勵(lì)學(xué)生多方收集信息，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)研究問(wèn)題的方案(包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)與合作交流．通過(guò)研究性學(xué)習(xí)課的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、學(xué)習(xí)新知能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、反思能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

2．復(fù)習(xí)課的閱讀．

課前獨(dú)立反思性閱讀，系統(tǒng)梳理、歸納整理所學(xué)知識(shí)所反映的數(shù)學(xué)思想、方法，溝通知識(shí)與方法間的聯(lián)系．課中開(kāi)展小組合作交流，展示討論成果，教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)過(guò)程，形成所學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)．最后，通過(guò)拓展解決—些綜合性或應(yīng)用性較強(qiáng)的問(wèn)題，訓(xùn)練技能，使知識(shí)“循環(huán)出現(xiàn)、螺旋上升、不斷深化”，從而提高能力．

3．講評(píng)課的閱讀．

測(cè)驗(yàn)后，反饋結(jié)果，展示典型錯(cuò)例，讓學(xué)生細(xì)讀，尋找錯(cuò)因，進(jìn)行討論、評(píng)析、糾正．展示一題多解及創(chuàng)新性解法，進(jìn)行借鑒性閱讀，優(yōu)化解法．對(duì)典型題目進(jìn)行拓展、變式訓(xùn)練．評(píng)析后可布置一些相應(yīng)的練習(xí)題作鞏固或拓寬，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得或?qū)υ囶}作變式研究．使學(xué)生得到更大的收獲．

二、將閱讀教學(xué)按階段劃分，分層次要求

研究中，根據(jù)循序漸進(jìn)的基本原則將閱讀教學(xué)分為“扶讀、解讀、放讀”三個(gè)階段，分層次要求．“扶讀”階段——教師編好閱讀提綱，選一些典型內(nèi)容進(jìn)行閱讀示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行閱讀，解讀每段材料的含義，指出關(guān)鍵點(diǎn)，理清各段之間的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生閱讀不同材料的初步方法．“解讀”階段——在老師指導(dǎo)下自編提綱，根據(jù)，材料進(jìn)行閱讀，逐步掌握數(shù)學(xué)閱讀的策略并適當(dāng)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)．“放讀”階段——學(xué)生獨(dú)立閱讀，整理歸納出閱讀重點(diǎn)，并進(jìn)行師生、學(xué)生之間的交流評(píng)價(jià)，遇到困難能自己查閱相關(guān)輔助資料進(jìn)行解決．

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)閱讀的興趣

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果．在初期，向?qū)W生推薦科普讀物、期刊、網(wǎng)站等，讓學(xué)生收集趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史、生活中的數(shù)學(xué)等材料，在全班交流，使學(xué)生通過(guò)“讀”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，感知數(shù)學(xué)閱讀的趣味性和實(shí)用性．通過(guò)在閱讀材料中設(shè)置一些易錯(cuò)、易疏忽的信息陷阱，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)閱讀的重要性及其與其他學(xué)科閱讀的區(qū)別，轉(zhuǎn)變觀念，提高閱讀意識(shí)．

四、注重學(xué)法指導(dǎo)

1．鼓勵(lì)學(xué)生采用主動(dòng)式閱讀．

充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)特有的邏輯性和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，根據(jù)上下出預(yù)知、猜想、估計(jì)、試證等等，再與材料進(jìn)行比較，通過(guò)主動(dòng)加工上下文材料，發(fā)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)而獲得知識(shí)，提高能力．

2．重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握及轉(zhuǎn)化訓(xùn)練．

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是文本、符號(hào)、圖形語(yǔ)言的交融，閱瀆中語(yǔ)義轉(zhuǎn)換頻繁，要求思維靈活．因此學(xué)生應(yīng)邊閱讀材料邊進(jìn)行畫(huà)圖、演算、推理、概括、驗(yàn)證和揭示規(guī)律等，把閱讀交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語(yǔ)言形式，為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)．

3．通過(guò)學(xué)生習(xí)作培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解、表達(dá)、交流能力．

鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感、數(shù)學(xué)小論文、錯(cuò)題剖析、歸納學(xué)法及解題方法等材料，并進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力．

五、推薦課外資料，加強(qiáng)閱瀆指導(dǎo)

第5篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2015）04-131-02

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論影響指導(dǎo)下形成的一種教學(xué)模式，我國(guó)的新課程改革鼓勵(lì)教師積極探索多種教學(xué)途徑，因此該教學(xué)模式引起了英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注，成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在與具體學(xué)科的結(jié)合應(yīng)用中尚存有不足，特別是在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域方面仍很薄弱，鮮有與之結(jié)合的教學(xué)案例。本文旨在通過(guò)對(duì)隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式主要特點(diǎn)闡述，探討如何將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

一、對(duì)“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”的界定

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式（Random Access Instruction）即通達(dá)教學(xué)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三大教學(xué)模式（隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)）之一。該教學(xué)模式源于斯皮羅等人提出的認(rèn)知靈活性理論（Cognitive Flexibility Theory）。斯皮羅等人提出了“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”，它是指學(xué)習(xí)者可以通過(guò)不同途徑，不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題多方面的認(rèn)識(shí)和理解，以此達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲得的目標(biāo)①。

二、構(gòu)建隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的依據(jù)

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。而隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的各個(gè)特點(diǎn)與英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合：

1.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力。2.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境性和應(yīng)用性。3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式注重知識(shí)的綜合聯(lián)系和靈活變通。4.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式充分支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文的講解往往是詳細(xì)講解單詞短語(yǔ)、分析難句結(jié)構(gòu)和翻譯課文等。這樣的教學(xué)方法過(guò)于重視文章的微觀分析而忽略了對(duì)其宏觀把握，這樣的閱讀課堂本末倒置，影響了學(xué)習(xí)效率。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)盡量讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀，參與閱讀過(guò)程的分析、推論、歸納等，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的能力在閱讀中得到培養(yǎng)②。

因此可將隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂步驟一一結(jié)合，通過(guò)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的重要環(huán)節(jié)――思維發(fā)展訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的深度理解，發(fā)展他們的判斷推理能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的宏觀把握?，F(xiàn)以人教版高中英語(yǔ)必修1的Unit4課文A Night the Earth Didn't Sleep為例，將引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行多角度探究研讀，教學(xué)流程主要如下：

（一）呈現(xiàn)基本情境

向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

教師播放一小段地震現(xiàn)場(chǎng)的視頻，引起學(xué)生注意。播放前教師提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生觀看視頻思考并回答問(wèn)題，問(wèn)題如下：

Ql： What would you take with you if a quake happened？

Q2： What kind of signs can tell you that there is a quake？

分析說(shuō)明：通過(guò)視頻的導(dǎo)入與教師的積極啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而自然引入本課所學(xué)內(nèi)容。教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的起端，能對(duì)教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用。

（二）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

由學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容來(lái)決定呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過(guò)程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

1.利用多媒體呈現(xiàn)表格1內(nèi)容：

給學(xué)生約5分鐘時(shí)間略讀課文按要求填寫(xiě)空格。

2.教師呈現(xiàn)表格2，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充空格。

（教師與學(xué)生共同探討表格的答案特點(diǎn)。）

3.教師呈現(xiàn)一道歸納題：

（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識(shí)呈現(xiàn)在PPT上。）

分析說(shuō)明：在適宜的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可自主選擇不同的側(cè)面、不同的途徑、不同的方式進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。在此過(guò)程中教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀、觀察、討論、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

（三）思維發(fā)展訓(xùn)練

教師提出以下問(wèn)題呈現(xiàn)在PPT中：

Q1. This is a news report， can you tell the style ofnews report？

Q2. What should we notice toWrite a news report？

Q3. What can we students do to save the earth？

分析說(shuō)明：由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)所研究的問(wèn)題往往涉及許多方面，因此教師應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力其方法是：教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行（即教師對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)，向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性提問(wèn)）。

（四）小組協(xié)作學(xué)習(xí)

每個(gè)小組圍繞以下問(wèn)題討論：

Ql. What should we do to protect ourselves if an eanh-quake happened？

請(qǐng)每個(gè)小組合作討論，在此問(wèn)題答案基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)地震逃生方法宣傳手冊(cè)，并上臺(tái)展示。

分析說(shuō)明：小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在闡述自己想法的同時(shí)，既能鍛煉自己的思維能力，又易于形成對(duì)事物整體的認(rèn)知。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)經(jīng)受考察和評(píng)價(jià)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)作出適時(shí)反饋。

（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

教師向?qū)W生提問(wèn)：

Ql. Which team did better？ Please give your advice and re-asons

Q2. Please select the one who contribute most in your team，and tell us why？

分析說(shuō)明：完整評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括：1.自主學(xué)習(xí)能力；2.對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)；3.是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性和質(zhì)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生跟據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形容對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋，更利于學(xué)生持續(xù)、有效的學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方法能創(chuàng)新性地解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題，在發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神方面有著一定的優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)，對(duì)于促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，具有積極的實(shí)踐意義。

注釋：

第6篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文

關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

閱讀能力在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合技能中具有核心地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有得體使用英語(yǔ)進(jìn)行人際交往的能力、正確使用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力以及初步具備英語(yǔ)審美和鑒賞能力。閱讀作為獲取信息的基礎(chǔ)手段之一，在信息交往中愈發(fā)重要。高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)、課堂語(yǔ)篇精講和閱讀分析以及延伸課后選讀等方式，將學(xué)生閱讀與教師教學(xué)融為一體，做到教學(xué)相長(zhǎng)。教師通過(guò)指導(dǎo)閱讀方法和訓(xùn)練閱讀技能，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

一、注重課前預(yù)習(xí)，奠定英語(yǔ)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是順利完成教學(xué)任務(wù)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前閱讀，設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)主動(dòng)獲取知識(shí)，了解閱讀材料的背景信息，激發(fā)閱讀興趣，做好課堂閱讀教學(xué)的心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，為營(yíng)造師生互動(dòng)教學(xué)氛圍、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

1.介紹課文背景知識(shí)

課文背景知識(shí)是課文內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)涵，拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野。教師應(yīng)以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀，向?qū)W生介紹課文背景知識(shí)，拓展課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生課前閱讀的欲望。如，牛津高中英語(yǔ)教材M4U2中的Sporting

events課前預(yù)習(xí)，向?qū)W生介紹奧運(yùn)會(huì)的起源、沿革和發(fā)展，介紹北京奧運(yùn)會(huì)申辦情況以及歷屆奧運(yùn)會(huì)中國(guó)運(yùn)動(dòng)員成績(jī)等背景材料，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣，促進(jìn)學(xué)生了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步聯(lián)想，為課前閱讀做好充分鋪墊。

2.畫(huà)出重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句

詞匯是語(yǔ)句的基礎(chǔ)，而語(yǔ)句是語(yǔ)篇的組件，掌握詞匯和理解語(yǔ)句，是語(yǔ)篇閱讀的基本要求。牛津高中英語(yǔ)中的課文往往具有體裁寬廣、題材豐富、篇幅較長(zhǎng)、信息量大的特點(diǎn)，課文詞匯量較大、長(zhǎng)難句較多，課前閱讀有一定難度。教師應(yīng)畫(huà)出課文中的重點(diǎn)詞匯和長(zhǎng)難句，指導(dǎo)學(xué)生課前查閱整理詞匯，了解字詞用法，嘗試詞性拓展；引導(dǎo)學(xué)生初步分析長(zhǎng)難句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解句子表達(dá)的語(yǔ)意并嘗試翻譯長(zhǎng)難句，力求掃除課前閱讀障礙。

3.設(shè)計(jì)課前閱讀問(wèn)題

學(xué)貴有疑，有疑問(wèn)才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有領(lǐng)悟，而思考和領(lǐng)悟能夠加深理解、解決問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展課前閱讀。問(wèn)題要有針對(duì)性、集中性和發(fā)現(xiàn)性，要針對(duì)課文的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要能集中體現(xiàn)重難點(diǎn)所涉及的詞法、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)詞法、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及課文意思和作者意圖。通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生課前閱讀方向明確、目標(biāo)具體、重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)課前閱讀預(yù)習(xí)目標(biāo)。

二、立足課堂講解，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，是學(xué)生獲取知識(shí)、解決問(wèn)題、加強(qiáng)理解、激發(fā)潛能的重要途徑。課堂閱讀教學(xué)不能滿足于傳授知識(shí)、答疑解惑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、善于聯(lián)想并樂(lè)于創(chuàng)新。教師要立足課堂講解，豐富課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，注重師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀思考，提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.分析課文篇章結(jié)構(gòu)

篇章結(jié)構(gòu)是課文語(yǔ)篇的主線，分析篇章結(jié)構(gòu)，把握篇章脈絡(luò)是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵。只有理清篇章脈絡(luò)，才能洞悉作者的寫(xiě)作思路，準(zhǔn)確理解篇章要點(diǎn)和主旨。教師要通過(guò)分析篇章句群、理清篇章語(yǔ)段、梳理篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生找出句群的關(guān)鍵詞、語(yǔ)段的中心句和語(yǔ)篇的主題句和擴(kuò)展句，把握語(yǔ)篇主旨；分析語(yǔ)篇中各語(yǔ)段之間的關(guān)系，如，并列、總分、遞進(jìn)關(guān)系等，把握語(yǔ)篇風(fēng)格；分析語(yǔ)篇論點(diǎn)論據(jù)和遣詞風(fēng)格，推測(cè)作者意圖。通過(guò)分析篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文，掌握閱讀方法，提高英語(yǔ)閱讀能力。

2.精講課文語(yǔ)言點(diǎn)

英語(yǔ)課文語(yǔ)言點(diǎn)豐富，涵蓋了詞匯、語(yǔ)法及其運(yùn)用等方面，是語(yǔ)法和詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)既要講解課文主旨和結(jié)構(gòu)，又要剖析詞句含義和語(yǔ)法特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)既講授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。講解詞匯，可先解讀上下文，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)詞義，再講解詞匯的詞義、詞性和用法。分析語(yǔ)篇遣詞造句特點(diǎn)、語(yǔ)篇層次和情節(jié)安排等，引導(dǎo)學(xué)生獲取與主旨相關(guān)的事例和信息，理解語(yǔ)篇觀點(diǎn)態(tài)度、深層含義和思想情感，提高學(xué)生的英語(yǔ)審美和鑒賞水平。通過(guò)解析詞匯、講解語(yǔ)法、分析句子、詮釋語(yǔ)篇，豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀信息歸納總結(jié)和分析處理的能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

3.剖析長(zhǎng)難句

英語(yǔ)是一種邏輯語(yǔ)言，注重句法結(jié)構(gòu)，通過(guò)整套語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組合句子，或者通過(guò)增加限制成分、修飾語(yǔ)以及補(bǔ)充成分使句子變長(zhǎng)、變復(fù)雜。書(shū)面英語(yǔ)中多用被動(dòng)結(jié)構(gòu)，也增加了句子的理解難度。教師可從語(yǔ)法層面對(duì)課文中的長(zhǎng)難句進(jìn)行剖析，尋找謂語(yǔ)動(dòng)詞確定

句子主干，尋找并列連詞確定并列結(jié)構(gòu)，尋找引導(dǎo)詞、名詞確定相應(yīng)的從句，尋找動(dòng)詞不定式、分詞、介詞短語(yǔ)確定句子的修飾成分，將長(zhǎng)難句化繁為簡(jiǎn)，分別理解和翻譯句子主干和修飾成分，理清句子主干和修飾成分之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解長(zhǎng)難句，學(xué)會(huì)長(zhǎng)難句分析方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、延伸課后選讀，擴(kuò)充閱讀教學(xué)容量

課后英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲取信息、擴(kuò)大詞匯量、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)閱讀興趣和提升英語(yǔ)語(yǔ)感的重要途徑，是課堂閱讀的補(bǔ)充和延伸。課堂閱讀教學(xué)雖能精讀課文，但受教學(xué)時(shí)間和題材的局限，難以全面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀目標(biāo)。教師可因人而異延伸課后選讀題材，擴(kuò)充英語(yǔ)閱讀教學(xué)容量，鞏固課堂閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，提高閱讀技能。

1.選取語(yǔ)篇泛讀

泛讀是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，鍛煉他們英語(yǔ)應(yīng)用和思維能力。牛津高中英語(yǔ)選修教材提供了體裁多樣、題材廣泛、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇，教師可因人而異選取富有知識(shí)性和趣味性的語(yǔ)篇要求學(xué)生課后泛讀，明確泛讀要求。學(xué)生通過(guò)快速瀏覽全文，找出主題句和關(guān)鍵詞，快速構(gòu)建篇章整體印象，獲取篇章主旨，理解篇章結(jié)構(gòu)，探知作者意圖。泛讀題材應(yīng)篇幅適當(dāng)、難度恰當(dāng)，學(xué)生能以較寬松的方式進(jìn)行自主閱讀，有利于培養(yǎng)其閱讀情感和閱讀思維，激發(fā)其閱讀興趣和閱讀欲望。

2.開(kāi)展解題閱讀

解題閱讀即閱讀理解訓(xùn)練，閱讀與解題結(jié)合，以閱讀帶動(dòng)解

題，以解題促進(jìn)閱讀，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，提高英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)生應(yīng)按照所設(shè)問(wèn)題的要求，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇掃讀、略讀、找讀、跳讀等方法，理解語(yǔ)篇主旨、篇章結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系，分清論點(diǎn)論據(jù)，理解作者意圖，預(yù)測(cè)推斷情節(jié)，評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容，并通過(guò)局部語(yǔ)篇精讀把握閱讀細(xì)節(jié)，猜測(cè)詞義，理解指代，準(zhǔn)確解答所設(shè)問(wèn)題，完成閱讀任務(wù)。通過(guò)開(kāi)展解題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀思維和分析推理思維，提高閱讀解題技能和閱讀辨析能力。

3.提倡休閑閱讀

休閑閱讀不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束，是開(kāi)放式、無(wú)壓力的娛樂(lè)性閱讀，是任務(wù)閱讀的有益補(bǔ)充和延伸。休閑閱讀能有效地利用教材之外的各種閱讀資源，加深學(xué)生對(duì)課堂閱讀知識(shí)的理解，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能。休閑閱讀應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔易

懂，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣。如，鑒賞性閱讀《簡(jiǎn)?愛(ài)》等英文簡(jiǎn)易版本，領(lǐng)略經(jīng)典名著風(fēng)采；拓展性閱讀英語(yǔ)勵(lì)志書(shū)籍，引發(fā)思考，獲得智慧；探究性閱讀英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)，解決疑問(wèn)，探索求知；博覽性閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志，了解新聞、獲取信息；消遣性閱讀英語(yǔ)時(shí)尚書(shū)刊，增強(qiáng)閱讀興趣。通過(guò)休閑閱讀，學(xué)生能在潛移默化中增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，在不知不覺(jué)中提升英語(yǔ)閱讀技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.

[2]宋順生.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2010（04）.

第7篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 存在問(wèn)題 有效方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0182-01

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，如何提高教學(xué)的有效性，這一直是擺在我們教師面前的重要課題。這就需要教師通過(guò)多種途徑以及方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，采取最佳效果，從而達(dá)到教學(xué)的目的。而目前在閱讀教學(xué)中存在著哪些問(wèn)題，我們首先了解一下。

問(wèn)題一：教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視和研究不夠，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課不感興趣，沒(méi)有形成有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為中心，只重視對(duì)知識(shí)的講解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以拼讀生詞，補(bǔ)充以及講解詞組，以及用法和句子結(jié)構(gòu)等。如果不進(jìn)行逐一講解，就覺(jué)得沒(méi)有真正完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)還不到位，教師忽略了教學(xué)對(duì)象―― 學(xué)生，課堂上沒(méi)有把學(xué)生主體作用發(fā)揮出來(lái)。雖然使用了新的教材，但還是改不了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的模式。

問(wèn)題二：名為閱讀課，學(xué)生在整個(gè)課堂中不用打開(kāi)課本閱讀，整個(gè)一堂課非常熱鬧，學(xué)生完成了一個(gè)又一個(gè)的“任務(wù)”和“活動(dòng)”，學(xué)生和聽(tīng)課老師不知上的哪篇文章，把閱讀當(dāng)成了聽(tīng)說(shuō)課，一堂課下來(lái)，沒(méi)有正真得到英語(yǔ)閱讀課的技巧和能力，在閱讀課的教學(xué)中，英語(yǔ)的閱讀部分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新教材的標(biāo)準(zhǔn)的，通常閱讀只是占了很小的一部分。

問(wèn)題三：有的教師只采用滿堂灌的方式，根本不注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不愿意展開(kāi)閱讀，一是用詞匯和詞組精講代替閱讀，常聽(tīng)教師講，沒(méi)有上詞匯好像這節(jié)課就沒(méi)教會(huì)學(xué)生什么，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地重視語(yǔ)法，教師總是害怕學(xué)生不會(huì)，逐字句講解，注重詞語(yǔ)詞匯，而不注重閱讀技巧的培養(yǎng)和其作用。英語(yǔ)教學(xué)方法還停留在初級(jí)階段。

問(wèn)題四：還有教師則走其另一極端，閱讀課只是讓學(xué)生聽(tīng)錄音、翻譯中文、講講語(yǔ)言點(diǎn)、對(duì)答案，把閱讀當(dāng)課外閱讀上，其教學(xué)方法單一，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣。更有甚者，不上閱讀，把閱讀看成是學(xué)生自己的事，講幾個(gè)詞組和句子就算學(xué)過(guò)了，對(duì)對(duì)練習(xí)答案就結(jié)束了，更提不到在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀了。

造成這一現(xiàn)狀的原因是教師對(duì)英語(yǔ)閱讀沒(méi)有真正重視，英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有和實(shí)際課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，不注重長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，這樣的閱讀很難培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。那么如何改變現(xiàn)狀，閱讀課教學(xué)模式既不落俗套，又能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念呢，作到有效閱讀教學(xué)呢？

第一，必須改變教師觀念，教師對(duì)閱讀課重視起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)。首先在課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)技巧和技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生知道，所學(xué)課堂教學(xué)文章和試題中閱讀文章難易程度基本上是一致的，甚至低于課文中的閱讀文章難度，并在教學(xué)中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)和練習(xí)，提高閱讀速度，尤其是高三可以課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀等?？梢蚤喿x適合學(xué)生不同題材的書(shū)籍；同時(shí)可采用記時(shí)方式，每次進(jìn)行開(kāi)始3～5分鐘，因?yàn)橛洉r(shí)閱讀，精力高度集中，不宜時(shí)間太長(zhǎng)。學(xué)生之間長(zhǎng)期互相監(jiān)督閱讀，必定收到良好的效果。

第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把閱讀課還給學(xué)生，有目的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以小組形式進(jìn)行討論，學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目可從主旨大意，標(biāo)題，細(xì)節(jié)，推斷等，小組之間互相進(jìn)行討論，之后回答問(wèn)題，學(xué)生從中可以得到閱讀的樂(lè)趣。

1 避免只是對(duì)對(duì)答案或者只是教師講解詞和詞匯，同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用以下的閱讀技巧

（1）閱讀之前，了解所學(xué)文章背景，目的明確，提前給出問(wèn)題，如推斷，詞匯，主旨大意等，使學(xué)生做到心中有目標(biāo)。

（2）閱讀文章開(kāi)頭的第一、二段，了解文章背景、給出閱讀段落的主題句和結(jié)論句，找出標(biāo)題大意和主旨大意，同時(shí)注意兩者的區(qū)別，切記指導(dǎo)學(xué)生不能片面看問(wèn)題。

（3）利用章節(jié)標(biāo)題和說(shuō)明。抓關(guān)鍵詞或與關(guān)鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運(yùn)用下列技巧進(jìn)行根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)。

（4）教育學(xué)生利用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜測(cè)；根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)；根據(jù)定義、解釋猜測(cè)；通過(guò)對(duì)比關(guān)系來(lái)猜測(cè)詞和詞組的意思。

（5）指導(dǎo)學(xué)生以作者的思想去理解文章，推斷文章其大意，特別關(guān)注句中的特殊詞匯，如轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。

2 教師還可以在教學(xué)中運(yùn)用下列教學(xué)模式

（1）提出相應(yīng)的與本課有關(guān)判斷正誤問(wèn)題，學(xué)生可以找出相應(yīng)的答案?？焖匍喿x是學(xué)生獲取信息的有效途徑，以利于閱讀文章時(shí)，他們快速找到某種信息的能力。

（2）通過(guò)詳細(xì)閱讀，讓學(xué)生了解課文每段的大意。了解文章的內(nèi)容，并能歸納出課文大意，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。

（3）再次閱讀，然后互相討論得出本文的大意設(shè)計(jì)思路：通過(guò)聽(tīng)錄音、捕捉到足夠的信息用自己的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。

（4）進(jìn)行文章作者意圖的討論，根據(jù)圖表和關(guān)鍵詞的提示，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

（5）角色扮演（Role Play），雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，也可以就課文內(nèi)容進(jìn)行連貫對(duì)話。

第8篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；有效閱讀；方法探究

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0085

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”、“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。自上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，社會(huì)各界不斷地對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后，幾乎都得出這樣一個(gè)結(jié)論：高中語(yǔ)文教學(xué)存在著“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀探究。這就限制了學(xué)生的思維，壓制了他們的創(chuàng)造，最終影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課程背景下，閱讀教學(xué)已成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)的有效性也漸漸得到提高。然而，現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著幾個(gè)問(wèn)題：

一是教學(xué)目標(biāo)偏離。在教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，容易忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重學(xué)生的主體性；

二是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化。也就是說(shuō)教師通常沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以傳統(tǒng)的程序式分析代替學(xué)生個(gè)體化的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生的思維難以發(fā)散；

三是教學(xué)方法單一。閱讀教學(xué)中教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，不重視對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，未能培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀的興趣和能力。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖與削弱，這和高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”是相背離的，這不僅影響語(yǔ)文教育的效果，而且會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)文原有的興趣。

二、有效閱讀教學(xué)策略

所謂教學(xué)的有效性，指的是以學(xué)生為中心，始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，努力提高單位時(shí)間的教學(xué)效率和效益，掌握教學(xué)策略并合理運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效知識(shí)量高，教學(xué)生態(tài)和諧平衡這樣一種教學(xué)狀態(tài)。有效教學(xué)要求每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，具備一種反思的意識(shí)。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，教師的確存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)行為老套的問(wèn)題，正需要用理性和懷疑精神，通過(guò)反思質(zhì)疑自己的教學(xué)行為，從而提高教學(xué)效果。

那么，一堂有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該以什么為標(biāo)準(zhǔn)？史紹典先生提出：一堂“充實(shí)”、“豐滿”、“有效”的課堂教學(xué)，必須“有過(guò)程”、“有積累”、“能增值”。即很好地把握“三個(gè)維度”，處理好閱讀教學(xué)的基本元素與相互的作用關(guān)系，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、思辨能力、批判能力，通過(guò)自身的體驗(yàn)，學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的閱讀感受。語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下的途徑來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性：

1. 抓住規(guī)律，悉心引導(dǎo)

教師只有在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生認(rèn)識(shí)心理的規(guī)律，既要引導(dǎo)學(xué)生高度重視閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)，又要重視調(diào)動(dòng)其非智力因素，這樣才能提高閱讀教學(xué)的有效性。非智力因素其實(shí)也是閱讀的動(dòng)力因素，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！伴喿x首先要調(diào)動(dòng)閱讀主體的心理動(dòng)力，把被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的閱讀動(dòng)機(jī)……閱讀中第一位的工作就是要培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動(dòng)機(jī)、一種求知若渴的閱讀期待。”教師如果能把學(xué)科知識(shí)加以“心理學(xué)化”，學(xué)生就更容易理解和接受，因而要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，“研究學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中的心理結(jié)構(gòu)和規(guī)律；研究學(xué)生是怎樣獲得語(yǔ)文知識(shí)，如何形成語(yǔ)文能力，如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到個(gè)性的全面發(fā)展?！备鶕?jù)閱讀的特點(diǎn)，“品――評(píng)――悟――化”的教學(xué)策略，比較教學(xué)策略等都是行之有效的。

2. 發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)閱讀興趣

課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸補(bǔ)充。教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課堂閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如，在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！窌r(shí)，教師可以再介紹海明威的其他一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品，以此來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面。

3. 巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)探究意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)――創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)積極去學(xué)習(xí)知識(shí)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高閱讀教學(xué)的有效性。

那么，問(wèn)題從何而來(lái)呢？我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以借助原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活問(wèn)題。在閱讀中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、原有的生活體驗(yàn)來(lái)質(zhì)疑課文，會(huì)促使學(xué)生更進(jìn)一步地進(jìn)行更豐富的思考。如在閱讀《雨霖鈴》時(shí)，我們可以回想過(guò)去讀過(guò)的一些送別詩(shī)句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：同是送別詩(shī)，這些詩(shī)各描寫(xiě)的景物是什么？各表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的胸襟？各體現(xiàn)出怎樣的一種風(fēng)格？……語(yǔ)言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思可以有不同的表達(dá)，同樣的表達(dá)又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學(xué)生頭腦中積存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活問(wèn)題，于無(wú)疑處生疑：為什么《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽不追問(wèn)項(xiàng)伯為何要替劉邦說(shuō)情？《孔雀東南飛》中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？這些問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生的探究欲，吸引他們?yōu)閱?wèn)題找答案。

其實(shí)，閱讀中提問(wèn)的方法還有很多：從文章的主旨中提問(wèn)，從重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段的隱含義中提問(wèn)；從課文題目提問(wèn)；從課后思考題提問(wèn)；從結(jié)果追問(wèn)原因；從原因問(wèn)結(jié)果；從課文的表達(dá)技巧方面“提問(wèn)題”：從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)處質(zhì)疑；從人物、景物描寫(xiě)處質(zhì)疑；從文章的過(guò)渡質(zhì)疑，從文章思路質(zhì)疑等等。

4. 五步引領(lǐng)，有效閱讀

有效閱讀大致可以分為五個(gè)步驟：（1）初讀，了解相關(guān)資料，包括作者、背景、注釋、文體等。（2）通讀，梳理文章思路，包括人物主次及關(guān)系、 事件、對(duì)象的性格或品質(zhì)、主旨。（3）解讀，理解重要詞句的意義或作用。能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。（4）賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。即識(shí)記常見(jiàn)寫(xiě)作手法的定義及其作用，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其效果。（5）悟讀，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)造。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，避免閱讀的盲目性和低效性。

第9篇：閱讀教學(xué)及其途徑范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀 教學(xué) 方法和措施

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0102-01

閱讀是學(xué)生采集信息、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生想象力，使學(xué)生能從中得到審美體驗(yàn)的重要途徑和方法。初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是其重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有重要意義。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的課程改革不斷進(jìn)行。在課程改革的新背景下，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了一定成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題。在新課程改革的背景下，如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)已成為許多語(yǔ)文教學(xué)工作者關(guān)注的話題。

一 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)方向出現(xiàn)了偏離

在新課改的背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重內(nèi)容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒(méi)有深刻地理解教學(xué)改革的深刻含義的情況下，為了顯示語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，出現(xiàn)了偏離語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中脫離閱讀文本，講述學(xué)生感興趣的話題，會(huì)在一定程度上活躍課堂氣氛。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更加重視人物的豐富形象和內(nèi)容的新穎性，但忽略了對(duì)基本閱讀技巧和閱讀知識(shí)的教學(xué)。從長(zhǎng)期來(lái)看，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2.對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的偏離

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)工作的基本要求，但是在我國(guó)初中實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一般都非常模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都僅流于形式。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講解，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授一定的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生能主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。只有明確這些教學(xué)目標(biāo)，教師才能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中做到有的放矢地教學(xué)。

二 提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略和方法

1.重視閱讀教學(xué)

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”這就充分說(shuō)明了閱讀的重要性，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)也是如此。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是教學(xué)的主要任務(wù)。語(yǔ)感即語(yǔ)言感知能力，語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高主要是靠閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗(yàn)文學(xué)帶來(lái)的美感，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，才能理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科也有促進(jìn)作用，可加深對(duì)其他科目的理解和掌握。中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中耐心的指導(dǎo)和長(zhǎng)時(shí)間的積累。因此，在初中階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，提高語(yǔ)文的教學(xué)效果。閱讀興趣對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要，如果學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀興趣，就沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，即使老師準(zhǔn)備了豐富的閱讀材料也沒(méi)有實(shí)際效果。教師應(yīng)不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文教學(xué)、對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生找到適合個(gè)人特點(diǎn)的課外書(shū)，使閱讀材料符合學(xué)生的興趣愛(ài)好。這樣才能逐步提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生慢慢喜歡上閱讀。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中還要注意對(duì)學(xué)生閱讀解題能力的培養(yǎng)，眾所周知，閱讀訓(xùn)練也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)前面閱讀的積累，對(duì)于閱讀解題訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，就變得比較容易了，因?yàn)橐苍S需要解答的閱讀問(wèn)題在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀的過(guò)程中已經(jīng)思考或者解決了。通過(guò)適當(dāng)?shù)拈喿x解題練習(xí)，讓學(xué)生掌握閱讀習(xí)題的解題技巧與方法。

三 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力不是一朝一夕就可以做到的，特別是對(duì)于漢語(yǔ)這種具有博大精深的文化來(lái)說(shuō)，更要重視平時(shí)生活中的積累。

參考文獻(xiàn)

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