計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法范文

計(jì)算機(jī)理論淺析計(jì)算機(jī)硬件組裝與教學(xué)方法初探

計(jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)各種部件的分類(lèi)、性能、選購(gòu)方法，理解各主要部件工作原理、硬件結(jié)構(gòu)、軟件安裝、相互聯(lián)系和作用，并能掌握微型計(jì)算機(jī)的組裝與簡(jiǎn)單故障的維修方法。

由于計(jì)算機(jī)硬件安裝強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力，按時(shí)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是紙上談兵。例如教師在講述CPU相關(guān)知識(shí)時(shí)往往要把CPU結(jié)構(gòu)、功能、原理做為重點(diǎn)來(lái)講，而這些知識(shí)對(duì)職業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)幾乎沒(méi)有任何作用，而對(duì)CPU的種類(lèi)、廠(chǎng)家、性能、與其它部件的搭配等，這些對(duì)職業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)有用的，則介紹得不多。學(xué)生對(duì)這些理論并不是很感興趣，也很難記住這些知識(shí)，而等到他們就業(yè)時(shí)，這些理論已經(jīng)過(guò)時(shí)了。同時(shí)由于學(xué)生缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，畢業(yè)后走上工作崗位，即使面臨一些簡(jiǎn)單的操作方面的問(wèn)題也無(wú)從下手。相反，我們?cè)谝恍╇娔X市場(chǎng)看到的工作人員往往沒(méi)有什么計(jì)算機(jī)學(xué)歷，但是他們對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維修非常熟練。他們通常的經(jīng)驗(yàn)是：做的多了、熟了，就會(huì)了，不需要懂得太多知識(shí)。這種現(xiàn)象使我們意識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能。為此，我們應(yīng)該在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大膽探索，引入一種以實(shí)際需求為教學(xué)目的的改革教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。

本課程的教學(xué)改革可以用以下的教學(xué)方法：

1．充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)。由于教學(xué)資源缺乏，那么可以利用3DS MAX虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)來(lái)解決。學(xué)生不光可以在學(xué)校使用這一資源，也可以把這種輔助教學(xué)軟件帶回家進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們可以用3DS MAX強(qiáng)大的建模功能，建立出計(jì)算機(jī)中的“CPU”、硬盤(pán)、顯卡、主板等核心硬件，并且每一個(gè)硬件完全對(duì)比真實(shí)實(shí)物建模，內(nèi)部構(gòu)造也要建模完成，這樣就可以節(jié)省大量資金和使用空間，可能剛開(kāi)始做這些硬件模型需要一定的時(shí)間，但是一勞永逸，這些虛擬的模型造價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于真實(shí)硬件的價(jià)格，并能得到同樣的教學(xué)效果。不用像傳統(tǒng)硬件教學(xué)，在使用設(shè)備的時(shí)候搬來(lái)搬去，只需要一個(gè)U盤(pán)，你就可以擁有一個(gè)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備實(shí)驗(yàn)室，便于教師隨身攜帶，去不同場(chǎng)合教學(xué)使用。學(xué)生放假也可以把這個(gè)“虛擬的硬件實(shí)驗(yàn)室”帶回家，只要有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，就可以在家中做練習(xí)，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。

2．充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。在教學(xué)中，以社會(huì)的實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)，主要采用項(xiàng)目教學(xué)來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方法，特別適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在這是指采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，以實(shí)際的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)還可采取多種形式來(lái)完成各個(gè)任務(wù)，比如：行動(dòng)導(dǎo)向、小組搶答、網(wǎng)上模擬攢機(jī)、小組競(jìng)賽等。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式是：每次任務(wù)之前，老師在充分考慮學(xué)生和設(shè)備的安全問(wèn)題之后，把任務(wù)直接下達(dá)給他們，每個(gè)小組從任務(wù)的計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)都是獨(dú)立完成，中途有疑問(wèn)的，老師給他們提供若干學(xué)習(xí)途徑：實(shí)習(xí)報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)、老師的輔導(dǎo)、小組間的互助等。老師在巡視過(guò)程中，不斷記錄存在的問(wèn)題或及時(shí)更正一些不當(dāng)?shù)淖龇?，并?duì)學(xué)生的操作過(guò)程做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，最后由學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)繼續(xù)完善任務(wù)。通過(guò)完成任務(wù)，應(yīng)用已有知識(shí)和掌握新知識(shí)，真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

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計(jì)算機(jī)理論談軟件的破解與保護(hù)

常見(jiàn)的軟件破解方法

首先我們來(lái)了解一下破解中幾個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

(1)斷點(diǎn)，所謂斷點(diǎn)就是程序被中斷的地方，中斷就是由于有特殊事件發(fā)生，計(jì)算機(jī)暫停當(dāng)前的任務(wù)，轉(zhuǎn)而去執(zhí)行另外的任務(wù)，然后再返回原先的任務(wù)繼續(xù)執(zhí)行。解密的過(guò)程就是等到程序去獲取我們輸人的注冊(cè)碼并準(zhǔn)備和正確的注冊(cè)碼相比較的時(shí)候?qū)⑺袛嘞聛?lái)，然后我們通過(guò)分析程序，找到正確的注冊(cè)碼。

(2)領(lǐng)空，所謂程序的領(lǐng)空，就是程序自己的領(lǐng)土地盤(pán)，也就是我們要破解的程序自己程序碼所處的位置。每個(gè)程序的編寫(xiě)都沒(méi)有固定的模式，所以我們要在想要切人程序的時(shí)候中斷程序，就必須不依賴(lài)具體的程序設(shè)置斷點(diǎn)，也就是我們?cè)O(shè)置的斷點(diǎn)應(yīng)該是每個(gè)程序都會(huì)用到的東西。

(3)API，即Application Programming Interface的簡(jiǎn)寫(xiě)，我們叫應(yīng)用程序編程接口，是一個(gè)系統(tǒng)定義函數(shù)的大集合，它提供了訪(fǎng)問(wèn)操作系統(tǒng)特征的方法。API包含了幾百個(gè)應(yīng)用程序調(diào)用的函數(shù)，這些函數(shù)執(zhí)行所有必須的與操作系統(tǒng)相關(guān)的操作，如內(nèi)存分配、向屏幕輸出和創(chuàng)建窗口等，WINDOWS程序以API為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)打交道。無(wú)論什么樣的應(yīng)用程序，其底層最終都是通過(guò)調(diào)用各種API函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)各種功能的。

了解了以上三個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)后，我們看下基本的軟件破解方法。

2.2利用算法注冊(cè)機(jī)。算法注冊(cè)機(jī)是要在分析了軟件的注冊(cè)碼算法的基礎(chǔ)上，制作出來(lái)的一種可以自動(dòng)生成軟件注冊(cè)碼的程序。所以軟件的算法很重要，一般軟件作者自己也編寫(xiě)，方便軟件的銷(xiāo)售使用。這類(lèi)軟件加密的特點(diǎn)是一個(gè)注冊(cè)碼只能在一臺(tái)電腦上使用，像和電腦進(jìn)行了一對(duì)一的綁定。使用步驟是首先運(yùn)行試用的軟件，得到本臺(tái)機(jī)器的軟件機(jī)器碼，再用算法注冊(cè)機(jī)算號(hào)注冊(cè)，然后用算法注冊(cè)機(jī)直接算出合適的注冊(cè)碼，最后用算出來(lái)的注冊(cè)碼直接注冊(cè)。

2.3利用內(nèi)存破解。我們知道所有正在運(yùn)行的程序的數(shù)據(jù)，全部都要加載到內(nèi)存中去，軟件在進(jìn)行注冊(cè)碼認(rèn)證的時(shí)候會(huì)有個(gè)比較的過(guò)程，所以我們只須知道所要破解軟件的注冊(cè)碼的內(nèi)存地址，就達(dá)到目的了。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)須花大力氣掌握軟件注冊(cè)碼的算法，非常節(jié)省編寫(xiě)內(nèi)存注冊(cè)機(jī)的時(shí)間。步驟是先加載內(nèi)存注冊(cè)機(jī)，再通過(guò)它去獲得內(nèi)存中軟件的真實(shí)注冊(cè)碼，或修改內(nèi)存中軟件相關(guān)的某些數(shù)據(jù)，來(lái)達(dá)到破解軟件的目的。主要有2種方式，第一種直接從內(nèi)存中得到注冊(cè)碼，第二種在內(nèi)存中模擬已注冊(cè)程序的運(yùn)行環(huán)境。

2.4補(bǔ)丁破解法和文件注冊(cè)法。補(bǔ)丁破解法是指用相關(guān)的補(bǔ)丁程序來(lái)修改軟件，以達(dá)到破解軟件的目的。此方法一般是破解軟件的驗(yàn)證注冊(cè)碼或時(shí)間，基本上都是修改原程序的判斷語(yǔ)句。比如程序試用期是一個(gè)月，就可以把這個(gè)修改掉，來(lái)達(dá)到無(wú)限使用的目的。文件注冊(cè)法就是把軟件的注冊(cè)內(nèi)容放到一個(gè)文件里，以方便自己或別人用它來(lái)注冊(cè)，主要有注冊(cè)表導(dǎo)人和注冊(cè)文件導(dǎo)人兩種方式。

3．建立虛擬計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。由于計(jì)算機(jī)硬件安裝與維護(hù)實(shí)踐中設(shè)備容易在操作中損耗，因此，虛擬的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備最大程度的解決了這些問(wèn)題，虛擬的設(shè)備是不會(huì)有磨損和消耗的。做了錯(cuò)誤操作，計(jì)算機(jī)會(huì)提示你這樣做的后果，也不會(huì)真實(shí)地?fù)p壞虛擬設(shè)備，這樣極大地方便了剛剛開(kāi)始入門(mén)的硬件維修學(xué)生，他們?cè)僖膊挥脫?dān)心自己損壞硬件設(shè)備了，可以放開(kāi)手腳地練習(xí)計(jì)算機(jī)硬件維修技術(shù)。當(dāng)然虛擬硬件設(shè)備同樣也會(huì)有一些維護(hù)問(wèn)題。例如計(jì)算機(jī)病毒是可以損壞虛擬硬件的，但是只要做好備份和計(jì)算機(jī)軟件常規(guī)維護(hù)工作，這些可能的損壞變得很小。比起真實(shí)的硬件設(shè)備維護(hù)，資金消耗和工作量小得太多。從中我們不難看到虛擬技術(shù)的強(qiáng)大和明顯優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樘摂M機(jī)是一款軟件，它可以在電腦上模擬出一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)，但是學(xué)生卻可以像對(duì)一臺(tái)真正的計(jì)算機(jī)一樣來(lái)對(duì)它進(jìn)行各種操作。

4．采用全面的考核方法。在計(jì)算機(jī)組裝與維修實(shí)操課中，對(duì)于每個(gè)任務(wù)不是單憑終結(jié)成績(jī)就了事的。老師可以把每個(gè)任務(wù)按10分算，這10分包含：紀(jì)律、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、回答問(wèn)題情況、衛(wèi)生、任務(wù)完成次序等。這樣做，學(xué)生不光注重任務(wù)的結(jié)果，還注意在整個(gè)實(shí)操過(guò)程中自己的一言一行、一舉一動(dòng)。而且，在每次任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，老師可以在大屏幕上時(shí)不時(shí)地展示每個(gè)小組的本次任務(wù)得分情況，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)動(dòng)態(tài)地變化這個(gè)得分表。通過(guò)這一舉措，相信學(xué)生在實(shí)操時(shí)幾乎看不見(jiàn)違反紀(jì)律的情況，給人的感覺(jué)是整個(gè)實(shí)操場(chǎng)地秩序井然。

總之，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、建立虛擬實(shí)驗(yàn)室、全面考核這四方面的處理，我想計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)無(wú)論從質(zhì)上還是從量上，將會(huì)有一個(gè)飛躍。我們能將計(jì)算機(jī)組裝與維修這門(mén)課程的教學(xué)提上一個(gè)臺(tái)階，也能讓學(xué)生在這些教學(xué)改革中學(xué)到有用的知識(shí)．鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力！

參考文獻(xiàn)：

[2]蔡澤光，廖喬其 計(jì)算機(jī)組裝與維修清華大學(xué)出版社2004

[4]如何在中職學(xué)校開(kāi)展《計(jì)算機(jī)組裝與維修》專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué) 百度2008

第2篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；初中信息技術(shù)；教學(xué)方法；初探

0引言

目前，我國(guó)初級(jí)中學(xué)已將初中信息技術(shù)作為必修課。但由于受到一些原因的限制，計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備還存在不足的問(wèn)題，教學(xué)水平還有待提高。由于設(shè)備有限，學(xué)生的實(shí)際操作的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，極大限度地限制了學(xué)生對(duì)內(nèi)容知識(shí)和技能的掌握。對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)注重信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，因此，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，為了更好的開(kāi)展信息技術(shù)課程，使學(xué)生理解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能，成為一個(gè)需要深刻探討的問(wèn)題。

1初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)設(shè)備

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生能夠更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。但目前有一些學(xué)校因資金等其它原因，造成計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施設(shè)備有所不足，導(dǎo)致信息技術(shù)課程與教學(xué)要求不吻合，不僅拖慢了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的進(jìn)度，同時(shí)造成教師無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)?；谠O(shè)備不足的條件下，教師需要改變教學(xué)方式和方法，最大程度地做好信息技術(shù)教育教學(xué)工作，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

1.2教學(xué)內(nèi)容

雖然，在我國(guó)初中教育中，信息技術(shù)課程已經(jīng)立足多年。但是教學(xué)課程內(nèi)容在編排上還存在一些缺陷。例如，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，學(xué)生上課時(shí)間較少，課時(shí)數(shù)不足等。甚至有些學(xué)校將信息技術(shù)課程作為一門(mén)輔助其它學(xué)科的工具課程，只是在上課時(shí)為學(xué)生演示操作，而完全忽視理論知識(shí)內(nèi)容[1]?；蛘哂捎趯W(xué)校設(shè)施設(shè)備有限，計(jì)算機(jī)數(shù)量不足，因此，信息技術(shù)教師只講解理論知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

1.3教學(xué)模式

我國(guó)目前初中信息技術(shù)課程中，主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力[1]。在面對(duì)設(shè)施設(shè)備不足的情況，一些學(xué)校只注重教授理論知識(shí)內(nèi)容，采用灌輸式的教學(xué)方式，完全忽視學(xué)生的主體地位。甚至一個(gè)學(xué)期也沒(méi)有幾節(jié)實(shí)際操作課程，使學(xué)生不能將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和應(yīng)用，為以后開(kāi)展深層次的信息技術(shù)學(xué)習(xí)埋下隱患。

2結(jié)合教學(xué)環(huán)境采用合適的教學(xué)策略

2.1注重完善教學(xué)設(shè)施

對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)校，不僅教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足，而且?guī)熧Y力量也相對(duì)薄弱。因此，政府相關(guān)部門(mén)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校信息技術(shù)課程方面的建設(shè)工作，成立針對(duì)信息技術(shù)的專(zhuān)項(xiàng)基金。解決一部分地區(qū)初中學(xué)校設(shè)施設(shè)備問(wèn)題。建立比較完善的信息技術(shù)教學(xué)體系。此外，也可以通過(guò)社會(huì)資助，來(lái)增添初中學(xué)校的信息技術(shù)硬件設(shè)備。使學(xué)校擁有較好的教學(xué)設(shè)施，更好地為學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)課程[2]。此外，完善教學(xué)設(shè)施的同時(shí)，也應(yīng)增強(qiáng)學(xué)校師資力量。針對(duì)在職教師的現(xiàn)存問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。更新教師教學(xué)觀念，改善信息技術(shù)教學(xué)方式方法。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校也要及時(shí)的引入“新鮮血液”。引進(jìn)擁有創(chuàng)新技術(shù)水平的師資力量，來(lái)確保初中信息技術(shù)教育教學(xué)能夠不斷地更新和發(fā)展。

2.2合理整合教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐操作

初中信息技術(shù)計(jì)課程具有知識(shí)點(diǎn)繁多、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生容易記憶，但因?yàn)槿鄙賹?shí)踐的結(jié)合，但時(shí)間久了也會(huì)容易忘記。因此，教師可以按照專(zhuān)業(yè)特性，結(jié)合目前社會(huì)廣泛應(yīng)用的需要，將課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的整合。可以設(shè)置幾個(gè)操作方案，將相關(guān)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重新排列整合，具體分配到相關(guān)方案的教學(xué)課程當(dāng)中。例如，基礎(chǔ)的文字處理、電子表格、演示文稿等內(nèi)容則需要穿插到每個(gè)方案。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)用性。在初中信息技術(shù)課程中，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的興趣，并提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。因?yàn)椋畔⒓夹g(shù)學(xué)科是一門(mén)操作性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生必須通過(guò)自己動(dòng)手上機(jī)操作，才能理解和掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加長(zhǎng)學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生上機(jī)動(dòng)手操作的能力。信息技術(shù)教師在課堂上，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境。采用多種方式展開(kāi)教學(xué)，例如，組織學(xué)生參加制作多媒體課件活動(dòng)，制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)，打字比賽等活動(dòng)。能夠有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。并且信息技術(shù)教師要把教材內(nèi)容作為依據(jù)，尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)展對(duì)學(xué)生提高信息技術(shù)水平有益的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐中“多練”，在實(shí)踐中“多思考”，提高自身信息技術(shù)水平。

2.3通過(guò)問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

都說(shuō)興趣是做好的教師，教師在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。才能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。才能取得較好的學(xué)習(xí)成果。因此，在信息技術(shù)課堂上，教師可以采用有趣合理的教學(xué)方式。例如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中，對(duì)知識(shí)有深刻的了解和掌握。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境能夠有效的將學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際情況有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并充分的發(fā)揮出計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平。讓學(xué)生在一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只有對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。通過(guò)在實(shí)踐中開(kāi)拓邏輯思維能力，才能積極的尋找問(wèn)題的答案，提出解決問(wèn)題的方法。最終對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能夠充分的掌握和應(yīng)用。此外，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)充分的利用實(shí)物道具情景，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來(lái)。

2.4按照學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

初中階段的學(xué)生在身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上存在一定的差異性。因此，在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)中，不能一味采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，應(yīng)該注重學(xué)生的差異性，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和接受能力水平，按層次進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。所謂“分層次”是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)和各個(gè)方面綜合素質(zhì)的動(dòng)態(tài)分層。從心理學(xué)上分析，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，在智力發(fā)展上存在一定差距。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察力、想象力、以及邏輯思維能力也不盡相同。如果在課程教學(xué)中，盲目采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的問(wèn)題。造成班級(jí)成績(jī)兩極分化，從整體上很難提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師在教學(xué)方式上要尊重學(xué)生的差異性，因材施教。將教材內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，選準(zhǔn)起點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容的難易程度，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。運(yùn)用分層次教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生朝著全面、和諧、持續(xù)、創(chuàng)造性的方向發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)作為初中必修課，是每個(gè)初中生都必須掌握的計(jì)算機(jī)技能。學(xué)校和教師應(yīng)該最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。在面對(duì)設(shè)備不足的條件下，應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方法，不僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。使學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)理論知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)技能。注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，努力提高信息技術(shù)教學(xué)水平。緊跟時(shí)展的腳步，及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，運(yùn)用有限的技術(shù)設(shè)備，提高信息技術(shù)的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王懷民.初中信息技術(shù)課堂中的情境教學(xué)初探[J].文淵（高中版），2019（10）：59.

[2]張翼.初中信息技術(shù)教學(xué)方法初探[J].南北橋，2019，（16）：45.

第3篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：中職 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論 教學(xué)方法

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，目前是我國(guó)職業(yè)教育的主體。其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中程度文化教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。這樣的定位，對(duì)于中職的教育提出了更高的要求，中職的教育不應(yīng)只將目光放在書(shū)本上，而應(yīng)該將目光放得更遠(yuǎn)更長(zhǎng)，不應(yīng)只傳授書(shū)本上的知識(shí)，更應(yīng)該將目標(biāo)定位于增強(qiáng)學(xué)生的操作能力與實(shí)踐能力。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論這門(mén)課程，被不少學(xué)生抱怨太過(guò)枯燥無(wú)聊，根本提不起興趣去靜心學(xué)習(xí)。而眾所周知，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論這門(mén)課對(duì)以后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，只有基礎(chǔ)打好了，后面的騰飛和提高才能輕松完成，才能在本專(zhuān)業(yè)有所建樹(shù)有所成就。同時(shí)，在新課程改革的今天，大力提倡“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教育理念，其目標(biāo)就是要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，使專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)接近社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗。而這一切的完成，就要依靠計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和不斷創(chuàng)新。

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合 拒絕填鴨式教學(xué)

在現(xiàn)今的學(xué)習(xí)中，很多都是老師一味的講，單方面將知識(shí)傳授給學(xué)生，這種填鴨式的教學(xué)也許能將課程講授盡快結(jié)束，卻只是一味灌輸給學(xué)生概念，而不管學(xué)生吸收和消化多少。這樣的教學(xué)看似有用，進(jìn)度也很快，但實(shí)際上，在學(xué)生不能及時(shí)消化知識(shí)的前提下，又強(qiáng)行傳授給學(xué)生知識(shí)，等于是在做無(wú)用功，不能起到很好的作用。計(jì)算機(jī)是一門(mén)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在純理論的基礎(chǔ)上肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此在平日的教學(xué)中，教師要注意避免純理論的說(shuō)教，實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)，相輔相成的，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。老師在平時(shí)可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手操作。比如可以組織提供一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)方面的服務(wù)。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)市場(chǎng)、了解市場(chǎng)，了解當(dāng)前的市場(chǎng)技術(shù)水平和行情，了解將來(lái)的工作崗位的工作內(nèi)容和要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。

二、優(yōu)化考核方式 上機(jī)與理論相結(jié)合

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的目標(biāo)主要是教會(huì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的操作技能，熟練操作計(jì)算機(jī)。在中職學(xué)校中，計(jì)算機(jī)理論課程往往針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，希望通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)他們掌握主修課程更有幫助。很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課不夠重視，認(rèn)為只要熟練上機(jī)操作就夠了。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論這門(mén)課學(xué)不好，實(shí)際操作效果往往也不佳。這恐怕是因?yàn)?，?jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論是所有操作的基礎(chǔ)，熟練掌握這門(mén)課程就可以融會(huì)貫通，對(duì)各種復(fù)雜的操作也了然于心。同時(shí)，在科技千變?nèi)f化快速發(fā)展的今天，學(xué)生僅僅掌握一點(diǎn)基本的操作是不夠用的。但是，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不會(huì)變，學(xué)好了這個(gè)就可以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。而在考核的時(shí)候，傳統(tǒng)的方式只有筆試，顯然不能比較完整體現(xiàn)學(xué)生的能力。所以我提倡計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論這門(mén)學(xué)科的考核應(yīng)該包括上機(jī)操作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定試題難度和廣度。上機(jī)操作可以考查“Windows基本操作”“Word編輯”“Excel表格數(shù)據(jù)處理”等基本的一些練習(xí)。既有利于增加這門(mén)課的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)生們的積極性，又能避免枯燥無(wú)味的教學(xué)，完整體現(xiàn)學(xué)生的能力。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況 提高教學(xué)層次性

我們必須正視中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)不如本科學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，對(duì)待學(xué)生，可根據(jù)實(shí)際情況和他們的知識(shí)水平，分層次進(jìn)行教學(xué)。對(duì)初級(jí)能力的學(xué)生，要求他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握Windows的基本操作，對(duì)于Word和Excel也應(yīng)該熟練掌握。對(duì)能力中等的學(xué)生，要求他們能夠掌握流行軟件的下載、安裝、配置、調(diào)試以及使用；對(duì)計(jì)算機(jī)常見(jiàn)的硬件、軟件問(wèn)題能夠進(jìn)行診斷和排查，并且能夠掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作能力。對(duì)能力比較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們掌握Internet的基本技術(shù)，具有信息的和獲取能力；同時(shí)應(yīng)該具有基本的程序設(shè)計(jì)能力，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的軟件能夠進(jìn)行基本的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我認(rèn)為秉承“讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)”的主旨，通過(guò)教學(xué)方法的改變，讓學(xué)生改變對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論這門(mén)課程的看法，發(fā)揮他們的主動(dòng)性學(xué)好這門(mén)課程，從而為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)，是廣大同仁應(yīng)該共同努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段秀云.淺議中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革.品牌（下半月），2012（2）

第4篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法范文

論文摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)已成為高校學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。為了提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施分層次教學(xué)，改革考核方式。 

 

一、精心組織教學(xué)內(nèi)容 

教學(xué)離不開(kāi)教材，而教材內(nèi)容都是按一定的規(guī)范編寫(xiě)的，有其科學(xué)性，實(shí)用性，可操作性，但未必就說(shuō)他一定適用于所有的學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容的組織上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心組織，認(rèn)真編排，注重計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的使用，同時(shí)兼顧計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)文化意識(shí)”，讓學(xué)生由易到難，由直觀到抽象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到舉一反三的目的。 

二、實(shí)施分層次教學(xué) 

由于學(xué)生生源和家庭環(huán)境等方面的差異，學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)水平差別很大，水平參差不齊。針對(duì)大學(xué)生進(jìn)校時(shí)的不同情況，采用分層次教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)個(gè)人情況在學(xué)習(xí)深度上進(jìn)行選擇，也可以更好地執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思路。在學(xué)生分層次的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測(cè)和評(píng)估等方面充分體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步，避免基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”的教學(xué)局面，對(duì)計(jì)算機(jī)完全零基礎(chǔ)的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)。 

三、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué) 

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與具體任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，將課程內(nèi)容切分成相對(duì)獨(dú)立的若干模塊，以任務(wù)加案例的形式組織教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在任務(wù)中,實(shí)際案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。每次上課時(shí)給出一個(gè)明確、具體的任務(wù)，在講解和演示的過(guò)程中，讓學(xué)生深刻了解office中各個(gè)軟件的每一個(gè)菜單和按鈕的具體功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶的能力。 

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng) 

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的實(shí)作課程，要注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。上機(jī)實(shí)習(xí)課，教師要針對(duì)課堂授課的內(nèi)容，認(rèn)真布置實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，仔細(xì)體會(huì)課堂上教師講授的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師要做好輔導(dǎo)工作，隨時(shí)注意學(xué)生的練習(xí)情況，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)，由于學(xué)生人數(shù)多，教師不可能逐個(gè)進(jìn)行輔導(dǎo)，可以采取“教師教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，滾雪球式”的方法。 

五、改革考核方式，施行教考分離 

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程重點(diǎn)考核學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力的技能型人才。針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的管理，要求學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是非常必要的?？荚嚨闹饕毮?，一是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平與能力狀況；二是檢測(cè)教與學(xué)的綜合效果，并為改進(jìn)教學(xué)提供必要的依據(jù)。等級(jí)考試的試題質(zhì)量高，考核面廣，真正能夠體現(xiàn)考生的理論知識(shí)以及實(shí)踐操作能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試通過(guò)可獲得全國(guó)通用等級(jí)證書(shū)，可作為學(xué)生將來(lái)升學(xué)、用人單位選用的重要參考，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，任務(wù)明確，采用全國(guó)統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，考試既權(quán)威、公平、合理又實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教考分離。 

六、結(jié)束語(yǔ) 

總之，我們應(yīng)該站在更高的位置去思考，將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)基礎(chǔ)工程來(lái)建設(shè)，不斷更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，按照現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)于人才的要求，為國(guó)家培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。 

參考文獻(xiàn): 

［1］王欣如.《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程研究與實(shí)踐［j］.黑龍江高教研究，2005（9）. 

［2］馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育新階段的教學(xué)改革研究［j］.中國(guó)大學(xué)教育，2004（9）. 

第5篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法范文

Abstract： Objective： Study the feasibility of application and teaching effectiveness of computer basic education under the teaching model combination of PBL and CBS. Method： Selected randomly two classes of students of 2011 medical nursing specialty for study， one of the classes for traditional classes and another for the new teaching model experimental class. The teaching mode effect is observed by applying combination the PBL and CBS. Results： the students' practical ability and innovation ability increased significantly of experimental class than that of the traditional classes during the teaching of a combination of PBL and CBS. The questionnaire results showed that the majority of students agreed the teaching model combining PBL and CBS reflecting the knowledge image， stimulating learning interest and developing innovative ways of thinking. Conclusion： Bringing teaching methods combination PBL and CBS into force in college non-computer professional， the effect of the overall quality and the innovation capacity of students enhance markedly.

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；PBL；CBS；結(jié)合教學(xué)

Key words： computer basic education；PBL；CBS；combination teaching

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）34-0239-02

0 引言

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加速，計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行業(yè)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已無(wú)可替代，由此，高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平越來(lái)越受到關(guān)注，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的高低都已成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的重要標(biāo)志。目前，由于資源條件和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)仍存在著方法不當(dāng)、效果不佳的現(xiàn)狀。本研究根據(jù)現(xiàn)代高校教育改革指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將PBL（問(wèn)題式學(xué)習(xí)）和CBS（案例引導(dǎo)教學(xué)）相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)于提高大學(xué)生創(chuàng)新能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；提高大學(xué)生自我效能感、信息素養(yǎng)；提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有較好的理論和實(shí)踐意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 隨機(jī)抽取2011級(jí)護(hù)理專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象。其中1班為傳統(tǒng)教學(xué)班共58人，2班為新教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班共60人。兩組在年齡、性別、基礎(chǔ)知識(shí)方面比較，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法 兩個(gè)班級(jí)由同一位老師授課，所使用教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)及教學(xué)要求均相同。傳統(tǒng)教學(xué)班按照以往的教學(xué)方法授課，新教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班采用PBL和CBS相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。

1.2.1 新教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程 PBL教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，由學(xué)生組成的小組通過(guò)各種途徑解決實(shí)際問(wèn)題，共同探究隱含在真實(shí)問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，教師再給予不同程度的引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合思考的能力。一般包括問(wèn)題提出、解決問(wèn)題、討論驗(yàn)證、交流總結(jié)幾個(gè)步驟。

CBS教學(xué)模式是呈現(xiàn)給學(xué)生案例材料，把書(shū)本中的理論與案例結(jié)合起來(lái)，利用理論分析說(shuō)明解決問(wèn)題的方法，在本研究中，把CBS與PBL相結(jié)合，融CBS于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，經(jīng)過(guò)結(jié)合教學(xué)，有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)際操作能力。

1.2.1.1 提出問(wèn)題 根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選取合適的教學(xué)模塊，提前一周提供給學(xué)生針對(duì)性較強(qiáng)的若干PBL問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為原則。學(xué)生帶著問(wèn)題從實(shí)踐中收集材料，嘗試解決問(wèn)題。下面，筆者以電子表格系統(tǒng)Excel2003為例，介紹PBL和CBS相結(jié)合的教學(xué)模式的具體實(shí)施情況。

本章節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括Excel2003的基本操作及格式化和Excel2003數(shù)據(jù)清單及圖表的使用兩大部分。針對(duì)第二部分內(nèi)容的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)如下：

首先，教師通過(guò)多媒體展示一個(gè)學(xué)生成績(jī)表，內(nèi)容如表1。

上述材料是班級(jí)管理工作中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，教師提出兩個(gè)問(wèn)題：如何使不及格的單元格突出顯示，使輔導(dǎo)員一目了然；如何快速計(jì)算每位學(xué)生總分、平均分和具體的排名，為學(xué)生各項(xiàng)評(píng)優(yōu)工作提供數(shù)據(jù)上的支持。在教師的指導(dǎo)下，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分組，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題收集資料，通過(guò)積極討論，得出的結(jié)論是：Excel2003具有強(qiáng)大數(shù)據(jù)計(jì)算與分析處理功能，可以把數(shù)據(jù)用表格及各種圖表的形式表現(xiàn)出來(lái)，使所得表格圖文并茂，信息表達(dá)清晰。

1.2.1.2 解決問(wèn)題和討論驗(yàn)證 這一階段有的學(xué)習(xí)小組通過(guò)Baidu、Google等搜索引擎進(jìn)行了問(wèn)題解決的檢索；有的學(xué)習(xí)小組通過(guò)組員協(xié)作，綜合每位同學(xué)提供的解決方法進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證；有的學(xué)習(xí)小組通過(guò)自主探究本章節(jié)內(nèi)容找出解決辦法，都形成了各自的解決方案，建構(gòu)與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也一并掌握了隱含于問(wèn)題中的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力、自主探究能力以及合作能力等。

教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證后可能提出的問(wèn)題需要做充分的準(zhǔn)備，利用1個(gè)學(xué)時(shí)與學(xué)生共同討論問(wèn)題，并利用CBS教學(xué)方法準(zhǔn)備案例，更為透徹的引導(dǎo)學(xué)生掌握該部分的教學(xué)內(nèi)容。

1.2.1.3 交流總結(jié) 自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的成果展示是整個(gè)PBL任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)，通過(guò)各小組獨(dú)立解決問(wèn)題，并展示學(xué)習(xí)成果：陳述解決問(wèn)題觀點(diǎn)及資料匯總分析，以及對(duì)PBL教學(xué)模式的理解和認(rèn)識(shí)，后通過(guò)教師利用多媒體課件給學(xué)生進(jìn)行集中講解，以問(wèn)題導(dǎo)入新課，以此為基礎(chǔ)展開(kāi)課堂討論，對(duì)新課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

1.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)班的教學(xué)過(guò)程 參與此次新教學(xué)模式實(shí)踐的教師，對(duì)另一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)班所實(shí)施的教學(xué)仍依據(jù)同樣的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

1.3 效果評(píng)價(jià) 將學(xué)生的理論知識(shí)、上機(jī)操作的成績(jī)綜合進(jìn)行評(píng)分，另外設(shè)計(jì)新教學(xué)模式問(wèn)卷調(diào)查表，通過(guò)相關(guān)的條目，了解兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。采用問(wèn)卷調(diào)查的不記名方式要求學(xué)生填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)收回。利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，比較兩個(gè)教學(xué)組相應(yīng)評(píng)價(jià)得分情況，計(jì)量數(shù)據(jù)采用■±s表示，檢驗(yàn)水準(zhǔn)？琢=0.05。

2 結(jié)果（見(jiàn)表2）

兩組學(xué)生理論考核與上機(jī)考核成績(jī)比較見(jiàn)表2。

從上述結(jié)果來(lái)看，新教學(xué)模式班的學(xué)生平均成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)班，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。說(shuō)明PBL與CBS相結(jié)合的教學(xué)模式的應(yīng)用能提高學(xué)生的綜合成績(jī)。

3 討論

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主要目的，課堂教學(xué)大多采取“講授-演示”模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)“完整性”，即從基本功能的講解，上機(jī)操作的實(shí)現(xiàn)，到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)生無(wú)法真正的學(xué)以致用，遇到實(shí)際問(wèn)題，無(wú)從下手，知識(shí)點(diǎn)也隨時(shí)間的推移而快速遺忘，如此被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、協(xié)作共處能力都被遏制，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也較差。

PBL和CBS相結(jié)合的新教學(xué)模式的應(yīng)用，從教學(xué)效果看，更符合公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求，適時(shí)的運(yùn)用探究式、討論式教學(xué)，把重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

PBL和CBS相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)儲(chǔ)備也提高了要求，需要教師原來(lái)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，需要不斷完善原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)并加強(qiáng)理論的深入，更需要提高自身的解決問(wèn)題及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，最終提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏國(guó)會(huì).PBL和CBS相結(jié)合的教學(xué)模式在高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2009（10）：134-135.

第6篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)水平考試；教學(xué)方法； 教學(xué)模式；教改方案

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）17-4037-03

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是我院非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課程，一般在新生入學(xué)后的第一或第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。它是信息社會(huì)高職學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高級(jí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。我院從2010年開(kāi)始用“以證代考”的形式組織全院非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加國(guó)家計(jì)算機(jī)水平考試，實(shí)現(xiàn)了教考分離，其成績(jī)能真實(shí)、客觀、公正的反映教學(xué)情況。通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的分析《國(guó)家計(jì)算機(jī)水平考試》的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究新的教改方案，也為其它課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到大幅提高我院整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 研究背景、對(duì)象和方法

1.1研究背景

我院自2010年1月開(kāi)始對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課實(shí)行“以證代考”的改革，實(shí)現(xiàn)教考分離，已歷經(jīng)了4屆。參考學(xué)生包括07、08、09、10非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各系、各專(zhuān)業(yè)約5000余人，前三屆考試的平均通過(guò)率一直徘徊在51%左右，平均成績(jī)57分，低于廣東省平均通過(guò)率10個(gè)百分點(diǎn)（廣東省平均通過(guò)率61%）。2011年上半年，學(xué)院的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課引進(jìn)了廣東省高等學(xué)?？荚嚬芾碇行牡摹熬W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”，計(jì)算機(jī)水平考試的通過(guò)率有所上升，首次超過(guò)了廣東省的平均通過(guò)率。雖然我院已經(jīng)積累了大量的考試數(shù)據(jù)，但是沒(méi)有對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)、全面、科學(xué)的分析，更沒(méi)有開(kāi)展過(guò)以考試成績(jī)分析為基礎(chǔ)的指導(dǎo)教學(xué)工作的研究。本研究將對(duì)我院計(jì)算機(jī)水平考試成績(jī)進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查、分析，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的手段，輔之以各種調(diào)查、研討會(huì)、分析會(huì)，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的方法，探討新的教學(xué)規(guī)律。其價(jià)值不僅能直接指導(dǎo)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)，也可以推廣到其它課程的教改實(shí)踐中。

1.2研究對(duì)象

本研究以學(xué)院歷年的計(jì)算機(jī)水平考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，結(jié)合與之相關(guān)的數(shù)據(jù)信息作為研究對(duì)象，具體包括：

1）2011年1月8日 我院《計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)考試》全體考生總分成績(jī)統(tǒng)計(jì)表；

2）2011年7月2日我院《計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)考試》全體考生總分成績(jī)統(tǒng)計(jì)表；

3）歷屆《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》期末考試、一級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)及分析報(bào)告；

4）全院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告；

5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作情況；

6）學(xué)生的入學(xué)成績(jī)。

2 結(jié)果與分析

基于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平考試成績(jī)，對(duì)影響考試成績(jī)的三大因素——教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的調(diào)查、分析和研究，找出問(wèn)題和原因，形成理性認(rèn)識(shí)。

2.1教師因素分析

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室制定了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案、進(jìn)度、課件，教師的教學(xué)水平差距主要體現(xiàn)在：授課、練習(xí)、輔導(dǎo)。而學(xué)生考試通過(guò)率是教學(xué)雙方成果的最終體現(xiàn)，它客觀的反映教師的教學(xué)水平，特別是授課、練習(xí)、輔導(dǎo)各環(huán)節(jié)的水平。我們對(duì)2010年第一次和第二次考試的通過(guò)率、平均分、縱數(shù)、中值做了數(shù)據(jù)分析，其中各授課教師的平均通過(guò)率統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我院教師所教學(xué)生的平均通過(guò)率在58%至72%之間，相差幅度14%，屬于合理差值。這表明了我院計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課授課教師的總體教學(xué)水準(zhǔn)大致相當(dāng)，授課教師能自主發(fā)揮的空間主要是課堂講授的方法、技巧、案例，練習(xí)題的系統(tǒng)性、全面性，習(xí)題量和難度的把握，課堂輔導(dǎo)和課下輔導(dǎo)的力度。

2.2 學(xué)生因素分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生因素的分析，主要從專(zhuān)業(yè)的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面入手。

1）專(zhuān)業(yè)的差異

對(duì)2010年第1次考試和第2次考試的數(shù)據(jù)分別作專(zhuān)業(yè)通過(guò)率的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1。

從表1中兩次考試相同專(zhuān)業(yè)的情況可以看出，專(zhuān)業(yè)之間差異較大，這可能追溯到他們的入學(xué)成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，我們學(xué)院錄取新生的分?jǐn)?shù)為：文科類(lèi)的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為320分，理科為310分，美術(shù)類(lèi)為240文化分、175術(shù)科分。由此我們可以得到一個(gè)信息，就是會(huì)計(jì)等文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有一定的生源優(yōu)勢(shì)，而廣告和服裝這些藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)自然學(xué)習(xí)效果就會(huì)差些了。

2）學(xué)習(xí)態(tài)度因素

學(xué)習(xí)態(tài)度是一種心理、情感的傾向，量化并不容易。一般說(shuō)來(lái)，在教學(xué)中我們會(huì)借助相應(yīng)課程的考勤情況，課堂上的表現(xiàn)，課后作業(yè)的完成質(zhì)量來(lái)間接反映這些問(wèn)題。

2011年上半年在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課中引進(jìn)了“網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”，為學(xué)生攻關(guān)一級(jí)考試提供了大量的練習(xí)材料。表2反映了平臺(tái)練習(xí)完成情況與一級(jí)通過(guò)率、平均分之間的關(guān)系。

3）學(xué)習(xí)方法因素

通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、課堂上的觀察，以及對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課存在以下幾種不同的學(xué)習(xí)方法：

①完全按照老師上課的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在課堂上講了什么內(nèi)容就盡量記住，將老師講的操作步驟、重點(diǎn)等做好筆記以供日后復(fù)習(xí)之用，基本上采用模仿的方法。此類(lèi)學(xué)生一般上課比較認(rèn)真，但是遇到問(wèn)題后第一時(shí)間想到的是問(wèn)老師而不是想辦法自己解決，學(xué)習(xí)進(jìn)度與上課進(jìn)度一致，成績(jī)中等。

② 掌握了一定的類(lèi)比法思想，當(dāng)老師在課堂上講了一些基本操作要點(diǎn)后，就嘗試自己做題，遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)與之前學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行比較。課堂上基本不做筆記。如在講解word中的格式化操作時(shí)已經(jīng)教過(guò)選擇哪些菜單項(xiàng)可以完成，那么在學(xué)習(xí)Excel的時(shí)候他們就會(huì)以類(lèi)比的方法，嘗試去完成格式化操作的問(wèn)題。

③ 掌握了一定的歸納法思想，通常使用這種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在中學(xué)時(shí)代已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的課程，或者是已經(jīng)接觸過(guò)Office軟件，又或者是比較熟悉計(jì)算機(jī)的操作使用。他們根據(jù)自己以往學(xué)習(xí)的模式或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套做題的思路，從而幫助他們比其他同學(xué)快一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

④ 有比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，將自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，上課的時(shí)候重點(diǎn)聽(tīng)這部分內(nèi)容并做好筆記。這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，善于抓住重點(diǎn)。

⑤ 基本上不聽(tīng)課，不做筆記，完全按照自己的想法來(lái)學(xué)習(xí)。這類(lèi)學(xué)生一般具有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。但在考前會(huì)拼命做題，以求臨時(shí)突擊成功。

通過(guò)分析以上幾類(lèi)不同的學(xué)習(xí)方法，再參考他們的學(xué)習(xí)效果。我們發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中，運(yùn)用類(lèi)比法和歸納法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率最好。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課重在對(duì)Office軟件的使用，在操作中如果只會(huì)模仿而不會(huì)思考的話(huà)，并不能全面地解決問(wèn)題，更不利于學(xué)生日后在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的提高與發(fā)展。

2.3網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)分析

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)以知識(shí)點(diǎn)為中心、能力測(cè)試為手段，集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、測(cè)試、評(píng)價(jià)、交流、知識(shí)沉淀等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)化的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)對(duì)主平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)和不足作深入分析，為教學(xué)模式的改革提供指導(dǎo)，更好地發(fā)揮平臺(tái)的長(zhǎng)處，克服短處。

根據(jù)對(duì)歷屆學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平考試成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)合我院引入平臺(tái)之前和引入平臺(tái)之后的考試通過(guò)率與平均分進(jìn)行比較，得到分析結(jié)果如表3：

3 改革策略與建議

3.1改革思路

通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生和“平臺(tái)”的全面分析，我們的問(wèn)題是教師教學(xué)以自我為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。我們的應(yīng)對(duì)策略是：轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變“灌輸式”教學(xué)為“引導(dǎo)式”教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅要有理念，還要有一套涵蓋教學(xué)主要環(huán)節(jié)、系統(tǒng)全面的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)平臺(tái)——“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”。在平臺(tái)的環(huán)境下，教師由單純知識(shí)講授者向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)助者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者向?qū)W習(xí)的參與者和發(fā)起者轉(zhuǎn)變。因此，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)今后教學(xué)改革的總體思路是：以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體。

3.2具體措施

3.2.1因材施教，分層教學(xué)

針對(duì)不同層次的學(xué)生可以采取分層次教學(xué)，一種方法是打破原有的專(zhuān)業(yè)和班級(jí)，按學(xué)生的層次重新組班授課，這樣可以針對(duì)不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。另一種方法是在原有課時(shí)的基礎(chǔ)上，以選修課的方式開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)班和提高班，這樣既可以讓基礎(chǔ)差的同學(xué)與其它同學(xué)縮小差距，也給基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。

3.2.2針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法

1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指任課教師根據(jù)具體的教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、步驟和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師也以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練（做），并獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能之目的。

2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是選擇已有的、應(yīng)用工具軟件制作的典型樣例，以此樣例為示范進(jìn)行分析，然后由學(xué)生通過(guò)模仿樣例來(lái)完成學(xué)習(xí)。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生不僅在理論上對(duì)軟件的功能有一定的認(rèn)識(shí)，更能在操作中形成一定的應(yīng)用能力。

此外，在使用具體的教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)具體情況有效利用各種教學(xué)引導(dǎo)方式，如啟發(fā)式、參與式、設(shè)問(wèn)式、比喻式等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3.2.3探索“助教”新模式

由于任課教師所帶班級(jí)人數(shù)較多，加之學(xué)生水平參差不齊，教師精力有限，所以在上機(jī)實(shí)訓(xùn)中難以對(duì)每一位有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)和答疑。要改變這種狀況，可以探索“助教”教學(xué)新模式。所謂“助教”，是指從班級(jí)中選拔計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好并且責(zé)任心強(qiáng)、愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生充當(dāng)教師的助手，與任課教師一起為同學(xué)們答疑解惑。采用“助教”這種教學(xué)模式，一方面可使學(xué)生的疑問(wèn)得到及時(shí)的解決，另一方面也可激發(fā)“助教”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，督促其更加深入地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，同進(jìn)，“助教”在幫助別人的同時(shí)也增加了自身的成就感。

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)改革是學(xué)校教學(xué)生存的法則，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。該文在分析國(guó)家計(jì)算機(jī)水平考試的成績(jī)的基礎(chǔ)上，從教師、學(xué)生、平臺(tái)三個(gè)方面探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究新的教改方案，為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)提供指導(dǎo)，也對(duì)其它課程的教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 13-0000-01

Vocational Classroom Computer Analysis of the Effectiveness of Teaching Methods

Qu Huanheng

(Jiangmen Xinying Vocational School,Jiangmen529000,China)

Abstract:The popularity of computer networks,not only improve people's daily lives,but also to people's lives have been facilitated.Staff to carry out the computer in teaching,not only provide the community with the corresponding computer professionals,but also to solve the difficult problem of student employment.However,due to various factors,so that students in the learning process,interest in learning is not high,thus affecting the quality of teaching computer courses.In this paper a computer classroom for the post of the effectiveness of teaching methods,do the following discussion.

Keywords:Vocational computer;Classroom teaching;Teaching methods

一、課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，往往由于學(xué)生自身的素質(zhì)、計(jì)算機(jī)課程本身的枯燥以及教師教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而耽誤其今后的學(xué)習(xí)。其主要原因有：（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。在中職計(jì)算機(jī)課堂上，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。由于計(jì)算機(jī)的普及，中職學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)時(shí)，他們往往不屑一顧。而在學(xué)習(xí)較難的操作時(shí)，往往因基礎(chǔ)沒(méi)打牢而影響操作。其次，在其學(xué)習(xí)方法上，多數(shù)的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法。不懂得課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。（二）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容也存在一定的問(wèn)題，主要包括：首先，教學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間不足。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)產(chǎn)生不良影響的因素調(diào)查中，認(rèn)為“計(jì)算機(jī)太抽象”的占56.6%，是影響學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的第一位因素。在不愿意學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的原因調(diào)查中，認(rèn)為“計(jì)算機(jī)課程理論太抽象，調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)的積極性”的占44.8%。其次，教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)重復(fù)。在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)有些內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，而有的學(xué)生又沒(méi)掌握好中學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后，對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足。在中職計(jì)算機(jī)課堂的學(xué)生，“對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的不明確”的占34.9%，是影響學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的第三位因素。在不愿意學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的原因調(diào)查中，認(rèn)為“學(xué)了也沒(méi)有用處”的占27.3%?！霸趯?duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的”調(diào)查中，73.6%的學(xué)生選擇是為了上網(wǎng)、聊QQ、打游戲。（三）教學(xué)方法問(wèn)題。受我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，往往是以教師一味的講述為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還降低了教師的教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在計(jì)算機(jī)操作的過(guò)程中，往往以“演練――操作――示范”為主，同時(shí)將計(jì)算機(jī)的理論講解與實(shí)踐操作分開(kāi)進(jìn)行，這樣，學(xué)生在操作的過(guò)程中，不僅無(wú)法將其充分的結(jié)合起來(lái)，同時(shí)在操作的過(guò)程中，往往因無(wú)法運(yùn)用理論或不會(huì)正確的操作而出現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)一步打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，課堂紀(jì)律也成為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的突出問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生在計(jì)算機(jī)課上，多以“玩游戲、聊天、聽(tīng)音樂(lè)”等為主，不僅影響了課堂質(zhì)量，同時(shí)還耽誤了今后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)問(wèn)題的主要對(duì)策

綜上所述，由于各方面因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的用途。因此，教師要想提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量，就必須解決課程教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。在其解決的過(guò)程中，主要途徑包括：（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是其學(xué)習(xí)的最好教師”，因此，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分的培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。其主要包括：首先，教師可以在講課前，通過(guò)相應(yīng)的多媒體操作，將計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域以圖片播出，同時(shí)加上教師自己的講解，使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的用途。其次，結(jié)合著學(xué)生日常生活中計(jì)算機(jī)使用的現(xiàn)象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）實(shí)際操作的知識(shí)講解。在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，主要有理論知識(shí)講解及課堂操作講解，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先，在課堂操作的講解中，應(yīng)及時(shí)的與理論知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在操作的過(guò)程中徹底的理解理論知識(shí)。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)中的主體，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極的發(fā)揮學(xué)生的主觀性，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分的展現(xiàn)自己。最后，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)由原來(lái)的“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，只有這樣，才能從根本上提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（三）學(xué)生實(shí)踐操作。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先，能夠準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的具體操作水平，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，從而使其能夠在短時(shí)間內(nèi)提高計(jì)算機(jī)操作水平。其次，學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中，應(yīng)使用正確的操作方法，遇到不懂的或難以辨析的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)的請(qǐng)教教師。最后，教師可以通過(guò)相關(guān)的途徑，在學(xué)生間舉行相應(yīng)的操作比賽，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的考核。

三、總結(jié)

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要想從根本上提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平以及教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，從而完善自己的教學(xué)方法及課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，從而為計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；專(zhuān)業(yè)課；混合式學(xué)習(xí)；應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599?。?012）　18-0000-02

1 中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課現(xiàn)狀

中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程不同于其他普通學(xué)校課程，專(zhuān)業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)較多，并且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平等都要求較高。通過(guò)對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的調(diào)查分析可知，目前中職學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題。教師面對(duì)這樣的教學(xué)效果，必須要對(duì)自身的教學(xué)方式、手段進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，兼顧不同學(xué)生的各種需求，著力于解決計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)綜復(fù)雜、更新速度、動(dòng)手性強(qiáng)與學(xué)習(xí)實(shí)踐之間的矛盾。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式了解到目前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)以下情況。

1.1 聽(tīng)不懂課。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師在十分賣(mài)力的上課，學(xué)生看起來(lái)也很認(rèn)真的在聽(tīng)課，但是多數(shù)學(xué)生都說(shuō)“越聽(tīng)越茫然”，于是教師提問(wèn)自然是一問(wèn)三不知，教師在這樣的情況下，必然會(huì)失去教學(xué)興趣與樂(lè)趣。很多學(xué)生都說(shuō)，自己在主觀意識(shí)上是想要好好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的，但是由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程難度太大，教師講解的內(nèi)容根本聽(tīng)不懂，強(qiáng)迫自己去聽(tīng)一段時(shí)間之后，便會(huì)感覺(jué)到疲乏、厭倦。個(gè)人認(rèn)為，此種情況的產(chǎn)生，在一定程度上與中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)存在一定的關(guān)系，由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)文化水平也并不高，學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課又是一門(mén)比較抽象、深?yuàn)W的課程，因此學(xué)生聽(tīng)不懂的情況常有發(fā)生。

1.2 不愛(ài)聽(tīng)課。由于中職學(xué)生不同于一般高校學(xué)生，他們的自學(xué)能力、自我約束能力以及自控能力都比較有限，他們?cè)诙嗄甑膶W(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成了“被接受”、“被學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。并且中職學(xué)生并不像普通高校學(xué)生一樣，要面對(duì)著巨大的升學(xué)壓力，很多人都僅僅為了達(dá)到畢業(yè)證書(shū)。因此，總體來(lái)講，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有全身心投入，上課看小說(shuō)、吃零食、講話(huà)、開(kāi)小差等情況十分嚴(yán)重，甚至有些教師表示，學(xué)生在課程中的行為會(huì)對(duì)自己的授課計(jì)劃產(chǎn)生影響，成為了自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

1.3被迫聽(tīng)課。目前我國(guó)中職學(xué)院中的教育方式主要為接受教學(xué)模式，例如以課堂教學(xué)作為主體，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位、機(jī)械狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法為死記硬背，不懂得學(xué)以致用、靈活運(yùn)用等。通過(guò)調(diào)查顯示，中職學(xué)校中50%的學(xué)生都不喜歡現(xiàn)下的教學(xué)方式，不僅不能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。也有大多數(shù)教師指出，目前的教學(xué)方式的確存在一些問(wèn)題，背離了中職教育的教育目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中引入一些新的方法、理念已經(jīng)成為了教師與學(xué)生的雙重需求，更加我國(guó)內(nèi)中職教育發(fā)展的迫切要求。

1.4 中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐。通過(guò)上文分析可知，目前國(guó)內(nèi)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)必須要進(jìn)行改革與提升?；旌鲜浇虒W(xué)方法正是一種能夠拯救中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法。混合式教學(xué)，即利用系統(tǒng)的方式，將學(xué)生作為課堂的主題，以教學(xué)理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，根據(jù)具體應(yīng)用情況不斷的調(diào)整與完善。為了驗(yàn)證混合式學(xué)習(xí)方法的效果，選擇了某職高二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，成績(jī)偏低。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到，70%的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平一般，50%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)Flash存在一定興趣，40%學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)?？傮w來(lái)講，此班級(jí)的學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，但是多數(shù)僅僅是利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行娛樂(lè)，學(xué)生對(duì)Flash課程的學(xué)習(xí)存在一定的興趣，但是有待于教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。此次中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)選擇的課題為《FLASH動(dòng)畫(huà)制作》，此課程以矢量圖形編輯與動(dòng)畫(huà)制作軟件——FLASH的教學(xué)為主，是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。

1.5 教學(xué)設(shè)計(jì)。此節(jié)課為《逐幀動(dòng)畫(huà)與補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》，教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生知道傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)于計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)之間的差別，并理解計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)中的角色、場(chǎng)景、幀等基本含義及之間的關(guān)系，同時(shí)掌握兩種常見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)形式制作方法。教學(xué)方法為：1.通過(guò)動(dòng)畫(huà)實(shí)例，向?qū)W生進(jìn)行展示，設(shè)置動(dòng)畫(huà)制作情境，讓學(xué)生的興趣與積極性能夠得到激發(fā)；2.采用自主學(xué)習(xí)、分組探究與任務(wù)驅(qū)動(dòng)等混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的、自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并理解各個(gè)基本概念，體會(huì)制作方法。

1.6 教學(xué)過(guò)程。在課堂最開(kāi)始時(shí)，教師先向?qū)W生表達(dá)出自己的友善與交流意愿，拉近師生之間的距離，然后向?qū)W生大體介紹本課的內(nèi)容、目標(biāo)等，并為學(xué)生播放一些逐幀動(dòng)畫(huà)與補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)作品，讓學(xué)生擁有自主討論、理解的時(shí)間，教師要提示學(xué)生做出筆記，并提出本堂課的難點(diǎn)與重點(diǎn)。教師告知學(xué)生本課堂的教學(xué)方法為混合式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟此學(xué)習(xí)方法，同時(shí)為學(xué)生提供討論的時(shí)間，為后面課程的協(xié)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱母惺芘c理解。教師在聽(tīng)完之后，要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。接下來(lái)，教師布置本節(jié)課的任務(wù)：1.制作動(dòng)畫(huà)，畫(huà)面要同時(shí)展示逐幀動(dòng)畫(huà)和補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)；2.為你喜愛(ài)的老師制作課件動(dòng)畫(huà)片頭，至少要有兩個(gè)涂層，并要利用逐幀動(dòng)畫(huà)與補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，要給予適當(dāng)提示，如可參考網(wǎng)站中逐幀動(dòng)畫(huà)與補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的原理等。最后，教師在學(xué)生完成任務(wù)之后，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間互評(píng)。并通過(guò)課件，與學(xué)生一起對(duì)逐幀動(dòng)畫(huà)與補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的制作原理進(jìn)行總結(jié)。

1.7 教學(xué)分析。在教學(xué)完成之后，采用問(wèn)卷的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，多數(shù)學(xué)生都能夠基本掌握課堂中的知識(shí)與內(nèi)容，并對(duì)FLASH的制作具備一定興趣，表示在課后會(huì)進(jìn)一步鉆研。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)也與從前大不相同，大多數(shù)學(xué)生都能夠在課堂中認(rèn)真參與、積極討論，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們思維活躍、自我表現(xiàn)能力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)，與以往課堂黃中的表現(xiàn)完全不同。

1.8 混合式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用分析。第一，混合式學(xué)習(xí)拉近了師生之間的距離，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間的話(huà)語(yǔ)交流，討論交流，指導(dǎo)等活動(dòng)，增強(qiáng)了師生之間的交流與溝通，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親切感、信賴(lài)感以及崇拜感，提高了師生之間的互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)都是非常有益處的。第二，混合式學(xué)習(xí)方法較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法來(lái)講，更加具有開(kāi)放性，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)方法中的討論、總結(jié)、陳述、演說(shuō)等，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的自主性與自由性，同時(shí)也感受到學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅局限在學(xué)校、課堂中，十分有利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力的提高。第三，混合式學(xué)習(xí)方法能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與求職的快樂(lè)，例如在FLASH的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會(huì)到了動(dòng)畫(huà)創(chuàng)新的快樂(lè)，在無(wú)形之中，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，并成功激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，混合式教學(xué)方法在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，同時(shí)也讓學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，更加培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石磊，梁亮.E-learning環(huán)境下引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式初探[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2009，05.

第9篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法范文

論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教育；問(wèn)題；建議 

 

1 引言 

 

隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，作為信息化時(shí)代的新一代警官，如果不具備計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和技能，不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，就將很難勝任以后的工作，所以掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能是當(dāng)前部隊(duì)對(duì)學(xué)員的基本素質(zhì)要求之一。同時(shí)，今天的計(jì)算機(jī)教育已成為面向21世紀(jì)的教學(xué)科目之一。計(jì)算機(jī)教育已不是將計(jì)算機(jī)作為一種工具介紹給學(xué)員，而是通過(guò)計(jì)算機(jī)教育來(lái)增加學(xué)員知識(shí)和技能，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)員的思維能力、分析問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)員的使用各種信息技術(shù)解決問(wèn)題能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。筆者結(jié)合多年計(jì)算機(jī)教育的工作情況，主要探討了當(dāng)前部隊(duì)計(jì)算機(jī)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題以及一些建議。 

 

2 當(dāng)前部隊(duì)計(jì)算機(jī)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題 

 

2.1 學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)能力的應(yīng)用水平參差不齊 

近年來(lái)，由于各地區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展不平衡，學(xué)員的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平大致可分為3個(gè)層次：少數(shù)學(xué)員已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，有的還獲得過(guò)不同級(jí)別的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試合格證書(shū)；大多數(shù)學(xué)員在入學(xué)前僅限于文檔的簡(jiǎn)單編輯，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，即收發(fā)電子郵件和網(wǎng)上聊天，但是基礎(chǔ)知識(shí)仍然未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)；極少數(shù)學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)的了解幾乎是一片空白。這一計(jì)算機(jī)知識(shí)水平的差異，就將導(dǎo)致學(xué)員在計(jì)算機(jī)教育中想獲取知識(shí)的要求、程度自然也不同。 

2.2 在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“厭學(xué)”“混學(xué)”現(xiàn)象 

由于部隊(duì)計(jì)算機(jī)教育采取的是以中隊(duì)為單位，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，在同樣的授課時(shí)間內(nèi)講解同樣的計(jì)算機(jī)知識(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)員在學(xué)習(xí)接受能力上的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分入學(xué)前有初步應(yīng)用能力的學(xué)員，容易滿(mǎn)足現(xiàn)狀，從而出現(xiàn)在教學(xué)中“混學(xué)”的思想；另一部分的學(xué)員又正好相反，學(xué)習(xí)的差距一天天拉大，最后徹底跟不上教學(xué)，也就“厭學(xué)”了。 

2.3 計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣持續(xù)性不長(zhǎng) 

對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，學(xué)員們?cè)陂_(kāi)始都是滿(mǎn)懷憧熱情，學(xué)習(xí)積極性高漲。但是學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低落的問(wèn)題。這主要是因?yàn)橛?jì)算機(jī)教育同其他學(xué)科存在區(qū)別，計(jì)算機(jī)教育強(qiáng)調(diào)的時(shí)候?qū)嶋H動(dòng)手解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)需要一個(gè)從初學(xué)生疏到熟能生巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變過(guò)程，許多學(xué)員都在這一過(guò)程中，在每節(jié)課重復(fù)的操作中慢慢地失去對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。 

2.4 從反饋情況看學(xué)員缺乏后續(xù)自學(xué)能力 

計(jì)算機(jī)技術(shù)是當(dāng)前發(fā)展最為迅速的科學(xué)技術(shù)之一，其硬件軟件的更新?lián)Q代速度都非?？臁＿@一計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)將會(huì)使我們教師在課堂上講授的內(nèi)容與學(xué)員將來(lái)在工作中接觸到實(shí)際操作不一致的情況出現(xiàn)。所以，對(duì)于計(jì)算機(jī)教育來(lái)說(shuō)還有一個(gè)最大的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)員的后續(xù)自學(xué)能力。但是從目前學(xué)校畢業(yè)、實(shí)習(xí)的學(xué)員在實(shí)際工作中的反饋情況來(lái)看，在后續(xù)自學(xué)方面的教育并不理想，當(dāng)學(xué)員面對(duì)老師沒(méi)有在課堂上講授過(guò)的內(nèi)容時(shí)就表現(xiàn)茫然，無(wú)從下手。 

 

3 對(duì)部隊(duì)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)建議 

 

3.1 對(duì)學(xué)員進(jìn)行準(zhǔn)確定位 

在計(jì)算機(jī)教育中，我們應(yīng)首先看到，從事計(jì)算機(jī)工作的有兩部分：從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)門(mén)人才；從非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。 

對(duì)于部隊(duì)計(jì)算機(jī)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)員其實(shí)就是一名計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員。所以我們不要混淆計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別、學(xué)校和部隊(duì)的區(qū)別、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員與計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員的區(qū)別。把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求和內(nèi)容搬到非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，把學(xué)校的模式搬到部隊(duì)教育中，要求我們的學(xué)員也像計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員一樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)許多理論課程，會(huì)造成一個(gè)思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這個(gè)問(wèn)題不解決，將嚴(yán)重影響部隊(duì)計(jì)算機(jī)教育的效果。 

針對(duì)部隊(duì)學(xué)員以后工作的實(shí)際需要，我們的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)瞄準(zhǔn)的是計(jì)算機(jī)入門(mén)教育，應(yīng)當(dāng)通過(guò)本層次的教育使他們初步掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作。在教學(xué)的思路上，應(yīng)該從應(yīng)用入手，多為初學(xué)者著想。 

不應(yīng)當(dāng)把計(jì)算機(jī)專(zhuān)家或大學(xué)老師自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷照搬到廣大業(yè)余初學(xué)者身上。不能說(shuō)自己學(xué)過(guò)什么就要求別人也要學(xué)什么，自己怎么學(xué)的也要求別人怎么學(xué)。我們要為初學(xué)者考慮，替他們找出一套事半功倍的有效學(xué)習(xí)方法，使他們能輕松自如、興趣盎然地進(jìn)入計(jì)算機(jī)應(yīng)用的大門(mén)。 

3.2 變更教學(xué)方法，因材施教 

明確了學(xué)習(xí)主體的定位，在教學(xué)方法上選擇適宜于他們的教學(xué)方法。針對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)特點(diǎn)，我們應(yīng)該破除傳統(tǒng)的講授課程時(shí)的三部曲：提出概念；解釋概念；舉例說(shuō)明。在介紹計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)時(shí)，應(yīng)采取新的三部曲，即提出問(wèn)題；介紹解決問(wèn)題的方法；歸納出必要的規(guī)律和概念。一般理論課程采用的教學(xué)方法是：先理論，后實(shí)際；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別。筆者認(rèn)為，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程應(yīng)當(dāng)采用的方法是，從實(shí)際到理論；從具體到抽象；從個(gè)別到一般；從零碎到系統(tǒng)。這樣的教學(xué)方法比較符合最廣大的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的最大化。 

同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的因材施教。因?yàn)閷W(xué)員作為教學(xué)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體，不同的人有不同的個(gè)性特點(diǎn)，同一知識(shí)環(huán)節(jié)也會(huì)有不同的理解能力，教師可在及時(shí)收集教學(xué)信息時(shí)對(duì)不同學(xué)員實(shí)施因“人”施教，如思想上不想學(xué)的學(xué)員，可配合思想教育，沉悶的課堂教學(xué)可結(jié)合教材適當(dāng)采用視像、音頻、圖片、幻燈等多種的媒體教學(xué)加強(qiáng)教學(xué)效果，難以理解的部分則可以放慢教學(xué)速度，詳加講解，通過(guò)上機(jī)指導(dǎo)實(shí)踐使學(xué)員掌握等，要求教學(xué)上因人而異，有針對(duì)性。 

總之，從實(shí)際到理論；從具體到抽象；從個(gè)別到一般；從零碎到系統(tǒng)的教學(xué)方法再加上因“人”施教，輔以多種形式的教學(xué)方式，才是適宜部隊(duì)計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)方法。 

3.3 注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在課堂上既不能連續(xù)講解理論知識(shí)，也不能放任不管，自由操作。這就需要我們教師在教學(xué)內(nèi)容上下工夫。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，要抓綱務(wù)本，因材施教，緊扣目標(biāo)，突出重點(diǎn)。由于學(xué)員計(jì)算機(jī)知識(shí)水平、掌握技能的層次不齊，如果走傳統(tǒng)的教學(xué)老路，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)員滿(mǎn)足現(xiàn)狀，失去學(xué)習(xí)興趣。為了適應(yīng)各層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，需要提升教學(xué)內(nèi)容層次，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在講解計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)這一傳統(tǒng)內(nèi)容時(shí)，在講授cpu知識(shí)的時(shí)候，我們除了介紹完學(xué)員要掌握的基本知識(shí)外，還可以結(jié)合intel微處理器上市的消息和我國(guó)“龍芯”的發(fā)展背景、發(fā)展過(guò)程的介紹，將學(xué)員比較感興趣的主頻、外頻、倍頻、生產(chǎn)工藝、工作電壓等名詞術(shù)語(yǔ)分別進(jìn)行講解，既擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容、拓展了學(xué)員的知識(shí)面，又使學(xué)員對(duì)cpu以及目前的主流型號(hào)有了深度的了解。 

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以設(shè)置一些綜合性的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到檢驗(yàn)階段性教學(xué)成果的目標(biāo)。通過(guò)這些教學(xué)任務(wù)的完成，將以往每節(jié)課都要有講練結(jié)合的重點(diǎn)內(nèi)容，每一章要掌握的若干個(gè)上機(jī)操作進(jìn)行練習(xí)、熟悉，對(duì)一些既實(shí)用又不太熟悉的高級(jí)功能及使用技巧進(jìn)行鞏固、提高，并且通過(guò)這些綜合性教學(xué)任務(wù)的完成使學(xué)員體會(huì)到通過(guò)自己努力達(dá)到成功的喜悅感和成就感，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)層次的學(xué)員都有不斷取得成功的喜悅。如在講解excel時(shí)，我們?cè)谕瓿蒭xcel的各功能講授外，還可以設(shè)置一個(gè)學(xué)員成績(jī)統(tǒng)計(jì)表。首先，在數(shù)據(jù)輸入中熟悉我們數(shù)字文本類(lèi)型、智能填充、日期的輸入。輸入完成后，再按照要求對(duì)單元格合并居中、藍(lán)底白字、日期格式轉(zhuǎn)換、框線(xiàn)設(shè)置等進(jìn)行格式設(shè)置。最后在利用公式和函數(shù)完成平均分、人數(shù)統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、成績(jī)排名等計(jì)算。這樣，我們就通過(guò)這一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，將excel的數(shù)據(jù)輸入、格式設(shè)置、公式函數(shù)三個(gè)階段的操作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)員自己上機(jī)動(dòng)手操作，完成了一個(gè)學(xué)員熟悉的教學(xué)實(shí)例任務(wù)。通過(guò)這個(gè)綜合性教學(xué)任務(wù)設(shè)置，使不同層次的學(xué)員都能在實(shí)際動(dòng)手中獲得不同的收獲和感受。 

3.4 加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)員自學(xué) 

計(jì)算機(jī)教育中的學(xué)員有著相當(dāng)一部分時(shí)間是在機(jī)房中渡過(guò)的，但往往是教師指導(dǎo)下的被動(dòng)式練習(xí)，如果給學(xué)員提供更進(jìn)一步的場(chǎng)地，讓他們變被動(dòng)式練習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，必將收到事半功倍的效果。在計(jì)算機(jī)教育中，重視學(xué)員學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)顯得尤為重要。在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，由于教師與學(xué)員的時(shí)間和精力都是有限的，學(xué)員在現(xiàn)在或?qū)?lái)的工作中，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用也會(huì)根據(jù)不同需求而有所側(cè)重。教師不可能把每個(gè)軟件的所有功能都一一教給學(xué)員，只能是將現(xiàn)階段流行的、實(shí)際運(yùn)用較多的內(nèi)容重點(diǎn)講解和訓(xùn)練。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能外，更重要的是在此過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的一般性學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技巧。 

1）教學(xué)中，教師要讓學(xué)員知道并切身體會(huì)到很多計(jì)算機(jī)知識(shí)是相通的，軟件操作的不少方法也都是大同小異，明白計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不能孤立地單獨(dú)學(xué)習(xí)一個(gè)軟件。這樣，讓學(xué)員意識(shí)到掌握計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方法和技巧的重要性，從而積極主動(dòng)地去總結(jié)和發(fā)掘?qū)W習(xí)計(jì)算機(jī)的方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

2）教給學(xué)員一些實(shí)用的、看得見(jiàn)摸得著的學(xué)習(xí)方法。例如，當(dāng)遇到計(jì)算機(jī)的某個(gè)操作不會(huì)或者忘記時(shí)，可以通過(guò)相應(yīng)軟件的“幫助”功能去了解并解決問(wèn)題；在學(xué)習(xí)中、工作中遇到的知識(shí)問(wèn)題，可以通過(guò)因特網(wǎng)去查詢(xún)了解相關(guān)知識(shí)以解決問(wèn)題。這樣做，不僅解決了實(shí)際問(wèn)題，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、解決計(jì)算機(jī)問(wèn)題的常用方法。 

為充分調(diào)動(dòng)起學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性與創(chuàng)造性，就必須要教會(huì)學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的方法。對(duì)于部隊(duì)院校學(xué)員而言，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，充分適應(yīng)部隊(duì)院校教學(xué)模式十分重要，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如開(kāi)展課堂提問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)員預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還可進(jìn)行小組討論，以培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力。同時(shí)，還要激勵(lì)學(xué)員在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)其探索新知識(shí)的能力。部隊(duì)院校的學(xué)習(xí)重在掌握知識(shí)與提高能力，而不是為了對(duì)付考試。在教育中應(yīng)更為注重培養(yǎng)學(xué)員自主思考、與人合作、解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行全面細(xì)致的講解，讓學(xué)員理解課本上的各種原理與方法，而不是固守一些概念。為提高學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性，教師要認(rèn)真精心準(zhǔn)備，讓學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，同時(shí)要推薦必要的參考資料，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 

 

4 結(jié)束語(yǔ)