化學(xué)計(jì)算方法與技巧精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)計(jì)算方法與技巧范文

一、 算法多樣化≠一題多解

一題多解是指用不同方法解決同一個(gè)問(wèn)題。九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材中常用“用兩種方法解答”、“用兩種方法驗(yàn)算”等來(lái)表述“一題多解”的要求，而現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教材中很難見(jiàn)到這樣的要求了。但是在新課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不少教師認(rèn)為算法多樣化就是一題多解，其實(shí)不然。

從學(xué)習(xí)的自主性方面看，算法多樣化要求學(xué)生從不同的計(jì)算方法中自主選擇一種自己喜愛(ài)的算法計(jì)算，而一題多解是教師或者教材要求學(xué)生掌握和運(yùn)用規(guī)定的多種方式計(jì)算；從計(jì)算方法的數(shù)量上看，算放多樣化只要求學(xué)生掌握多種方法中的一種，如果學(xué)生能掌握多種方法更好，而一題多解針對(duì)全體學(xué)生，要求所有學(xué)生必須掌握全部算法；從學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)看，算法多樣化尊重學(xué)生的個(gè)性思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新思考，而一題多解重在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和技巧，以提高應(yīng)試技能。通過(guò)對(duì)比分析，我們可以十分清楚地看到：算法多樣化與一題的多解在選擇性、自主性、目標(biāo)性方面的差異顯著。

二、 算法多樣化≠算法越多越好

在小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化中、不是算法越多越好，不是算法越巧越好，更不是想怎樣算就怎么樣算，算法要符合學(xué)生的生活背景和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，常常會(huì)以計(jì)算的多少作為課堂教學(xué)好壞的一個(gè)指標(biāo)。教學(xué)中一些教師過(guò)于盲目的引導(dǎo)學(xué)生盡可能用各種方法去計(jì)算，造成了學(xué)生為了迎合教師的要求提出違背認(rèn)知規(guī)律的算法，這些現(xiàn)象是應(yīng)該杜絕的。

像為了計(jì)算9+5=14，提出“因?yàn)?+6=15，所以9+5=15-1；因?yàn)?+7=16，所以9+5=16-2……”這些算法就不是合理的、易理解的。雖然這些算法有其合理性，但更多的時(shí)候我們是從9+5=14來(lái)認(rèn)識(shí)9+6和9+7的，這些算法就失去教學(xué)的價(jià)值。教師不要“索取”多樣化的算法，也不要為了體現(xiàn)多樣化，引導(dǎo)學(xué)生尋求“低層次算法”。要重視師生之間、生生之間的交流比較，在交流和比較中，讓學(xué)生尋找合適自己的最優(yōu)算法。沒(méi)有一種方法對(duì)每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜歡的方法才是最優(yōu)的算法。

三、 算法多樣化是學(xué)習(xí)過(guò)程

算法多樣化強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)生的參與?！八惴ǘ鄻踊笔菍?shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的有效途徑，也是尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)算法的多樣化，改變了以往教師直接把計(jì)算方法展示給學(xué)生的教學(xué)方法，吸引了不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化中不同的計(jì)算方法，主要是有學(xué)生提出來(lái)的，是群體的多樣，并不要求所有的方法每個(gè)學(xué)生都要掌握，但每個(gè)學(xué)生都可以提出自己的想法與大家共享。

多樣化是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，但不是最終的目的，所以不能片面追求形式化。在算法多樣化的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步比較、歸納，對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行優(yōu)化，尋求較為高效的方法，并對(duì)一些基本的運(yùn)算通過(guò)多種方式達(dá)到熟練。每朵花都有盛開(kāi)的理由，作為教師要認(rèn)真聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，感受花開(kāi)的過(guò)程，才能體現(xiàn)對(duì)生命的尊重。

四、 算法多樣化是一種態(tài)度

第2篇：化學(xué)計(jì)算方法與技巧范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；計(jì)算能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-201-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的要求進(jìn)行了調(diào)整，降低了計(jì)算的復(fù)雜程度，特別刪除了大數(shù)目的筆算內(nèi)容，同時(shí)也適度的降低了對(duì)計(jì)算速度的要求。各套教材在編排計(jì)算內(nèi)容時(shí)也減少了篇幅，教學(xué)課時(shí)相應(yīng)地比以前減少了，這必然導(dǎo)致相應(yīng)的鞏固練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量的減少。再加上大家都沒(méi)有什么使用新教材的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新理念、新教材的把握也存在一些偏差，這些情況都直接影響計(jì)算教學(xué)的效益。憑借老師們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和最近對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的計(jì)算檢測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)不同老師任教的不同班級(jí)、不同學(xué)生的計(jì)算能力有比較大的差異，盡管大部分學(xué)生的計(jì)算能力都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，一些計(jì)算能力很強(qiáng)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)把別人拋在后面，但也有少部分學(xué)生計(jì)算能力很不理想，值得我們關(guān)注，也許這些學(xué)生的落后不完全源自于課程改革，但他們太弱的計(jì)算能力確實(shí)為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少的麻煩。鑒于此，我們認(rèn)為加強(qiáng)計(jì)算能力培養(yǎng)是燃眉之急。具體教學(xué)中需要加強(qiáng)從以下幾方面的工作：

一、聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題情境認(rèn)識(shí)計(jì)算的意義理解計(jì)算的意義是計(jì)算的基礎(chǔ)

任何知識(shí)一旦賦予了它特定的實(shí)際意義后，它就容易在學(xué)生記憶中有所依著，如果能夠聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算的意義，更容易讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)變得鮮活而不抽象，讓數(shù)學(xué)變得可以親近而不是遙不可及的天方夜談。

二、加強(qiáng)算理的理解和感悟

如果學(xué)生理解了算理，老師又有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)算理的感悟，那么學(xué)生就自然地掌握了算理，就容易使得運(yùn)用算理進(jìn)行計(jì)算成為自覺(jué)的行動(dòng)。雖然死記硬背可以在短期內(nèi)見(jiàn)成效，或者大量機(jī)械的模仿也會(huì)有速成的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生只有懂得了算理才可能真正接受計(jì)算方法本身而且就算遺忘了計(jì)算方法本身，他還有可能通過(guò)回憶老師課堂提供的材料，尋著一定思路把計(jì)算的方法再次推演出來(lái)。探索算理也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

三、提倡算法多樣化

計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)不只是讓學(xué)生達(dá)到算得對(duì)和算得快的目標(biāo)，計(jì)算教學(xué)也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的絕好機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)算法多樣化過(guò)程中，學(xué)生的思維被充分地激活，新穎靈活的方法從學(xué)生腦子里不斷蹦出，不同思路在這里碰撞，人家盡情享受著成功解決問(wèn)題的樂(lè)趣，這對(duì)挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都是很有幫助的。更重要的是，把多樣化的計(jì)算方法排列在一起，學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況去選擇最適合自己的算法，這也是尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的所要求的。在教學(xué)中，基本的計(jì)算方法往往會(huì)在我們的引導(dǎo)下，很快被學(xué)生思考、得出，但是我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些方法雖然不易被發(fā)現(xiàn)，但一旦被揭示出來(lái)，它確實(shí)很實(shí)用，也非常受學(xué)生的歡迎。

四、注意練習(xí)形式多樣性和趣味性，增強(qiáng)練習(xí)的實(shí)效性

曾經(jīng)有人簡(jiǎn)單地認(rèn)為課程改革降低對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的一些要求，就是說(shuō)計(jì)算教學(xué)不那么重要了，進(jìn)而大大地放松對(duì)計(jì)算技能的練習(xí)，這是一個(gè)誤區(qū)。實(shí)際上，學(xué)生計(jì)算能力的強(qiáng)與弱還直接影響到學(xué)生其他方面數(shù)學(xué)能力的提高。雖然我們反對(duì)過(guò)度的練習(xí)，但熟能生巧，計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開(kāi)適度的練習(xí)，任何知識(shí)都需要在用的過(guò)程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們可以在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下工夫，提高練習(xí)的操作性，寓學(xué)于做，教、學(xué)、做合一；增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學(xué)于樂(lè)。

五、引導(dǎo)學(xué)生了解一些速算的技巧，發(fā)現(xiàn)一些計(jì)算規(guī)律

雖然我們反對(duì)教師一味地把一些計(jì)算技巧塞給學(xué)生，但是仍然認(rèn)為學(xué)生有必要適當(dāng)了解一些計(jì)算的技巧。任何事物都會(huì)有潛在的規(guī)律，人總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地去琢磨其中的一些技巧，學(xué)生也不例外。學(xué)生學(xué)會(huì)了用列舉法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，隨之，他們就會(huì)感到這種方法的煩瑣費(fèi)時(shí)，一種尋找簡(jiǎn)化過(guò)程的愿望就會(huì)充斥一些優(yōu)秀生的頭腦，這時(shí)只要老師給學(xué)生足夠的時(shí)空，他們就很快會(huì)把注意力集中來(lái)尋找其中的規(guī)律，一些數(shù)對(duì)之間的特殊關(guān)系很快就會(huì)吸引他們的目光。這說(shuō)明探索計(jì)算技巧的過(guò)程也是數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展的重要途徑，許多的規(guī)律性知識(shí)就是在這種求簡(jiǎn)的意識(shí)驅(qū)動(dòng)下被發(fā)現(xiàn)的。

六、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是形成計(jì)算能力的重要保證

第3篇：化學(xué)計(jì)算方法與技巧范文

摘要：本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的分析，提出在教學(xué)中加強(qiáng)情景教學(xué)，提高小學(xué)生口算和估算能力，同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情景設(shè)計(jì) 口算 估算

小學(xué)階段數(shù)學(xué)主要是學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則計(jì)算及其混合運(yùn)算。小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算具有基礎(chǔ)性和工具性，因些，在小學(xué)階段學(xué)好四則混合運(yùn)算，并形成一定的計(jì)算的能力，這是終身受益的。

新的一輪課程改革，對(duì)計(jì)算教學(xué)的價(jià)值重新定位，不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，避免繁雜計(jì)算，并且把它和新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)要從單純地依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。如何把新課程理念真正落實(shí)到計(jì)算數(shù)學(xué)的課堂中，提高計(jì)算教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生喜歡計(jì)算內(nèi)容

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于建構(gòu).創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)情境開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生能把計(jì)算當(dāng)作一種工具，通過(guò)計(jì)算解決一些問(wèn)題，體會(huì)計(jì)算的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此，計(jì)算教學(xué)從情境引入，并就些開(kāi)展有效的教學(xué)，這是可取的。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)求知欲

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué).在計(jì)算教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，不僅能喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，而且還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常處在熟悉的情境之中，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在需要，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)情境，使知識(shí)與情境融為一體

創(chuàng)設(shè)情境，不只是為了將知識(shí)“粘貼”進(jìn)去重要的要使知識(shí)能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體.很好地承載數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生喚起已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知向新知的自主遷移。

3.計(jì)算教學(xué)不只創(chuàng)設(shè)情境一種方式

計(jì)算教學(xué)，絕大多數(shù)新知是原有知識(shí)經(jīng)過(guò)遷移、變化、綜合而成.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，把新知通過(guò)比較等方法納入自己的已有體系之中，因此計(jì)算可以由情境引入，同樣可以單刀直入。

二、重視口算教學(xué)，提高口算能力

口算是筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，是計(jì)算能力的重要組成部分.如果口算錯(cuò)誤，筆算、估算及簡(jiǎn)便計(jì)算必然會(huì)錯(cuò)誤。

1.加強(qiáng)算理教學(xué)，掌握口算方法

1.1教會(huì)學(xué)生口算的算理

口算教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，在訓(xùn)練中掌握算理、算法，為口算能力的提高打好基礎(chǔ)。

1.2讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘述算理

讓學(xué)生掌握了口算方法之后應(yīng)安排相應(yīng)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，口算的過(guò)程，以加深對(duì)口算算理的理解，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

1.3鼓勵(lì)學(xué)生有不同的口算方法

教學(xué)口算時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)思考，說(shuō)出自己的計(jì)算方法，最后，通過(guò)比較，找出適合自己的口算方法。

2.抓好口算訓(xùn)練，促進(jìn)能力形成

口算訓(xùn)練可以使學(xué)生注意力集中，也可以使學(xué)生的記憶力獲取信息能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力得到培養(yǎng)和提高。從而提高數(shù)學(xué)質(zhì)量高，而且學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。

堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練

冰凍三尺，非一日之寒.教師應(yīng)每天每節(jié)課，用3-5分鐘進(jìn)行口算訓(xùn)練，做到每天練習(xí)口算，節(jié)節(jié)練習(xí)口算，持之以恒，常抓不懈。同時(shí)教師對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢?？梢灾苯庸P答，即手頭有一張口算紙，規(guī)定時(shí)間完成一定數(shù)量的，也可以視算，即老師出示一題目，學(xué)生看著題目寫出答案；還可以聽(tīng)算，即老師只報(bào)題目，學(xué)生說(shuō)出答案。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練

數(shù)學(xué)里面有些基礎(chǔ)性口算知識(shí)是進(jìn)行一切計(jì)算的基石，必須讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握好。

1.記憶性訓(xùn)練

在簡(jiǎn)便算法中用到的特殊積。如：25×4=100，125×8=1000；圓周率的近似值3.14以及3.14×1×1=3.14，3.14×2×2=12.56，3.14×3×3=28.26；分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化中常用到的=0.25，=0.125，=0.5，以上這些數(shù)的結(jié)果無(wú)論是平時(shí)作業(yè)還是現(xiàn)實(shí)生活，使用頻率都很高，要讓學(xué)生熟練掌握、牢記。

2.典型錯(cuò)誤訓(xùn)練

由于小學(xué)生的思維能力薄弱，感知試題時(shí)，總是容易受到能簡(jiǎn)便計(jì)算，比較熟悉部分等強(qiáng)刺激的作用，以致于把運(yùn)算的法則、定律等知識(shí)忽略掉而造成干擾，對(duì)于相似的知識(shí)點(diǎn)往往難以區(qū)分。

四、加強(qiáng)估算，提高解決問(wèn)題的能力

估算指的是對(duì)計(jì)算的結(jié)果做出大致判斷，把握數(shù)的大致范圍估算在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)計(jì)算結(jié)果的大致判斷也變得更為經(jīng)常和實(shí)用。

1.突出估算教學(xué)，把估算目標(biāo)融入日常教學(xué)

計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占很大的比重.計(jì)算中的估算是保證計(jì)算正確的重要環(huán)節(jié)，是提高計(jì)算能力的手段.計(jì)算前進(jìn)行估算，可以估計(jì)出得數(shù)的取值范圍，為提高計(jì)算的準(zhǔn)確性創(chuàng)造了條件.比如在超市買了13瓶牛奶，花了22.1元，每瓶大約多少錢？教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生進(jìn)行估算，這個(gè)得數(shù)應(yīng)該是1元到2元之間，如果不在這個(gè)范圍內(nèi)，顯然計(jì)算的得數(shù)是錯(cuò)誤的。

2.交流估算方法，體現(xiàn)算法多樣化

估算的價(jià)值更多地體現(xiàn)在估算的過(guò)程中，學(xué)生可以有了不同的估算方法，對(duì)于每瓶牛奶大約多少錢，學(xué)生有以下不同的估算方法.如：想乘算除、合理假設(shè)、四舍五入法等。

估算教學(xué)只要求把握結(jié)果的大致范圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)其獨(dú)特的知識(shí)背景和思考問(wèn)題的策略，采取完全迥異的估算方法，讓學(xué)生進(jìn)行交流，在不斷反思的過(guò)程中以提高學(xué)生估算的熟練和精確程度。

3.掌握方法，提高估算能力。

估算雖然是一種估計(jì)，但并不是憑空猜想.估算的方法靈活多樣，答案一般也不是唯一的，但估算也并非無(wú)章可循，是可以總結(jié)出一般規(guī)律的。在具體估算中，通常有：湊整估算、根據(jù)倍數(shù)估算、根據(jù)尾數(shù)估算、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估算根據(jù)運(yùn)算性質(zhì)估算、讓學(xué)生鞏固計(jì)算方法等。

第4篇：化學(xué)計(jì)算方法與技巧范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；計(jì)算能力；思維能力；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括計(jì)算能力和思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。

一 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的要求進(jìn)行了調(diào)整，降低了計(jì)算的復(fù)雜程度，特別刪除了大數(shù)目的筆算內(nèi)容，同時(shí)也適度的降低了對(duì)計(jì)算速度的要求。各套教材在編排計(jì)算內(nèi)容時(shí)也減少了篇幅，教學(xué)課時(shí)相應(yīng)地比以前減少了，這必然導(dǎo)致相應(yīng)的鞏固練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量的減少。再加上大家都沒(méi)有什么使用新教材的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新理念、新教材的把握也存在一些偏差，這些情況都直接影響計(jì)算教學(xué)的效益。憑借老師們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和最近對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的計(jì)算檢測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)不同老師任教的不同班級(jí)、不同學(xué)生的計(jì)算能力有比較大的差異，盡管大部分學(xué)生的計(jì)算能力都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，一些計(jì)算能力很強(qiáng)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)把別人拋在后面，我們認(rèn)為加強(qiáng)計(jì)算能力培養(yǎng)是燃眉之急。具體教學(xué)中需要加強(qiáng)從以下幾方面的工作：

1.聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題情境認(rèn)識(shí)計(jì)算的意義理解計(jì)算的意義是計(jì)算的基礎(chǔ)。

任何知識(shí)一旦賦予了它特定的實(shí)際意義后，它就容易在學(xué)生記憶中有所依著，如果能夠聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算的意義，更容易讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)變得鮮活而不抽象，讓數(shù)學(xué)變得可以親近而不是遙不可及的天方夜談。

2.加強(qiáng)算理的理解和感悟 。

如果學(xué)生理解了算理，老師又有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)算理的感悟，那么學(xué)生就自然地掌握了算理，就容易使得運(yùn)用算理進(jìn)行計(jì)算成為自覺(jué)的行動(dòng)。雖然死記硬背可以在短期內(nèi)見(jiàn)成效，或者大量機(jī)械的模仿也會(huì)有速成的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生只有懂得了算理才可能真正接受計(jì)算方法本身而且就算遺忘了計(jì)算方法本身，他還有可能通過(guò)回憶老師課堂提供的材料，尋著一定思路把計(jì)算的方法再次推演出來(lái)。探索算理也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑

3.提倡算法多樣化 。

計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)不只是讓學(xué)生達(dá)到算得對(duì)和算得快的目標(biāo)，計(jì)算教學(xué)也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的絕好機(jī)會(huì)，在鼓勵(lì)算法多樣化過(guò)程中，學(xué)生的思維被充分地激活，新穎靈活的方法從學(xué)生腦子里不斷蹦出，不同思路在這里碰撞，人家盡情享受著成功解決問(wèn)題的樂(lè)趣，這對(duì)挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都是很有幫助的。更重要的是，把多樣化的計(jì)算方法排列在一起，學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況去選擇最適合自己的算法，這也是尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的所要求的。在教學(xué)中，基本的計(jì)算方法往往會(huì)在我們的引導(dǎo)下，很快被學(xué)生思考、得出，但是我們也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些方法雖然不易被發(fā)現(xiàn)，但一旦被揭示出來(lái)，它確實(shí)很實(shí)用，也非常受學(xué)生的歡迎。

4.注意練習(xí)形式多樣性和趣味性，增強(qiáng)練習(xí)的實(shí)效性。

曾經(jīng)有人簡(jiǎn)單地認(rèn)為課程改革降低對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的一些要求，就是說(shuō)計(jì)算教學(xué)不那么重要了，進(jìn)而大大地放松對(duì)計(jì)算技能的練習(xí)，這是一個(gè)誤區(qū)。實(shí)際上，學(xué)生計(jì)算能力的強(qiáng)與弱還直接影響到學(xué)生其他方面數(shù)學(xué)能力的提高。雖然我們反對(duì)過(guò)度的練習(xí)，但熟能生巧，計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開(kāi)適度的練習(xí)，任何知識(shí)都需要在用的過(guò)程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們可以在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下工夫，提高練習(xí)的操作性，寓學(xué)于做，教、學(xué)、做合一；增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學(xué)于樂(lè)。讓多樣化的練習(xí)吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，變以前的"要我練"為現(xiàn)在的"我喜歡練"，把練習(xí)過(guò)程變成小競(jìng)賽，挑戰(zhàn)同學(xué)，挑戰(zhàn)自己；把練習(xí)變成技巧的探索，我發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)，我成功；把練習(xí)變成是小游戲，我游戲，我快樂(lè)，我喜歡；此外，學(xué)生的小組聽(tīng)算檢查、比賽，自編計(jì)算題都是很好的練習(xí)形式。這樣通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主性，來(lái)鞏固計(jì)算技能，學(xué)生的計(jì)算技能就在不知不覺(jué)中提高了。

要達(dá)到這樣的目標(biāo)，對(duì)教師的備課無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)。要求我們的教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)訓(xùn)練的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，確實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓課堂練習(xí)真正具有層次性、趣味性，從而達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效性的目的。

二 在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)

3.培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫(huà)圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。

4.設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用 。

第5篇：化學(xué)計(jì)算方法與技巧范文

1.成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式單一。目前，成本會(huì)計(jì)課程的理論教學(xué)仍是以教師單向講授為主，教學(xué)手段上主要依賴于“多媒體課件加板書(shū)”。由于成本會(huì)計(jì)課程的特殊性：公式表格多，計(jì)算量大且邏輯關(guān)系復(fù)雜，單純的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把晦澀難懂的理論知識(shí)“填鴨式”的灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與接納，也提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此必須改進(jìn)傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

2.成本會(huì)計(jì)教學(xué)缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，這門課程與制造企業(yè)的生產(chǎn)流程關(guān)系極為密切，但在校大學(xué)生基本沒(méi)有任何生產(chǎn)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)生產(chǎn)流程的認(rèn)識(shí)，而成本會(huì)計(jì)教學(xué)又欠缺實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)各種專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)流程難以理解，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握與靈活應(yīng)用。如品種法、分批法、分步法的適用范圍，與企業(yè)的成本特點(diǎn)和管理要求密切相關(guān)，而企業(yè)的生產(chǎn)組織特點(diǎn)與生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，學(xué)生很難將其與現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系起來(lái)，只能全憑腦海中的想象，對(duì)制造業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解欠缺會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)成本核算程序及計(jì)算方法的掌握。另一方面，有的院校雖開(kāi)展了成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，但往往流于形式，課時(shí)安排較少，實(shí)踐模式僅圍繞做題展開(kāi)，簡(jiǎn)單的鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，并沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的實(shí)踐意義。

3.授課教師缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，傳道授業(yè)解惑。因此教師專業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)道德素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響。目前，講授成本會(huì)計(jì)課程的專職教師大多是從高校畢業(yè)招聘而來(lái)，相當(dāng)于從一個(gè)學(xué)校畢業(yè)步入另一個(gè)學(xué)校執(zhí)教，嚴(yán)重缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作流程并不精通。而成本會(huì)計(jì)課程的實(shí)操性又特別強(qiáng)，教師只會(huì)“紙上談兵”，如何能夠?qū)⒊杀緯?huì)計(jì)的基本理論及核算流程講解透徹，如何能將成本會(huì)計(jì)的前沿知識(shí)傳授給學(xué)生？這難以適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)，因此必須相應(yīng)教學(xué)改革。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體做法

1.理論教學(xué)模式改革。成本會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)逐步改變過(guò)去從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論的傳統(tǒng)做法，靈活運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.1比較分析法：對(duì)于核算內(nèi)容容易混淆的賬戶，采用對(duì)比方分析法對(duì)其核算內(nèi)容進(jìn)行辨析，對(duì)于比較相似的費(fèi)用分配方法、成本計(jì)算方法、成本控制方法、成本分析方法，采用對(duì)比方法對(duì)其基本特點(diǎn)、程序、適用條件進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和比較鑒別的能力。如"制造費(fèi)用"和"生產(chǎn)成本"賬戶核算內(nèi)容的比較、適用品種法和分批法企業(yè)特點(diǎn)的比較等。

1.2重點(diǎn)啟發(fā)法：對(duì)連貫性強(qiáng)的成本會(huì)計(jì)知識(shí)和核算方法采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊跟課程進(jìn)度。如在講解約當(dāng)產(chǎn)量比例法時(shí)，通過(guò)例舉貼近實(shí)際生活的實(shí)例，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解"約當(dāng)產(chǎn)量"的含義，幫助學(xué)生從理性的角度學(xué)習(xí)。再如講解分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用的順序分配法時(shí)，突出講解"順序"的重要性，誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生采用"合理"的順序分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用。

1.3案例教學(xué)法：一是在講解具體成本計(jì)算方法時(shí)，結(jié)合企業(yè)實(shí)務(wù)中的案例，按照成本計(jì)算程序逐步進(jìn)行。這樣，通過(guò)案例教學(xué)更便于學(xué)生將各種不同的成本計(jì)算方法有機(jī)地進(jìn)行比較、梳理，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。二是在講解各類費(fèi)用界限的劃分過(guò)程時(shí)，給學(xué)生介紹典型的利用成本、費(fèi)用造假的實(shí)例，通過(guò)鮮活的現(xiàn)實(shí)案例，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.4實(shí)物導(dǎo)入法：在講解要素費(fèi)用的歸集和分配方法時(shí)，引入學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能接觸到的電費(fèi)發(fā)票、工資單等原始憑證的實(shí)物，把實(shí)物作為有力的教學(xué)工具，既降低了講解難度、縮短了講解時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛，更為實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，用一切形象的教學(xué)方式，克服成本會(huì)計(jì)課堂講授的缺點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)訓(xùn)模式改革。為了彌補(bǔ)成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)的局限，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力及專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校必須進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模式的改革。

2.1業(yè)務(wù)觀摩法。"業(yè)務(wù)觀摩"主要是解決課堂與生產(chǎn)一線脫節(jié)的問(wèn)題，在講授每一章節(jié)前首先組織學(xué)生觀摩企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過(guò)程及業(yè)務(wù)流程。但由于受時(shí)間、場(chǎng)地及路途的制約操作起來(lái)很不現(xiàn)實(shí)，因此可以將企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過(guò)程及業(yè)務(wù)流程采集過(guò)來(lái)，制成相應(yīng)的教學(xué)課件，這樣就會(huì)使理想變成現(xiàn)實(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.2實(shí)物教學(xué)法。在具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，大量采用實(shí)際工作中應(yīng)用的各種憑證、賬簿和報(bào)表，尤其是證明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的各種各樣的原始憑證，如各種領(lǐng)料登記簿、退料單都是高度仿真的，包括原始憑證的大小、格式、聯(lián)次、顏色、圖章等都與實(shí)際工作中的完全相同。采用實(shí)物教學(xué)，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.3虛擬角色設(shè)定法。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以配合采用虛擬角色設(shè)定法。虛擬角色設(shè)定法是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的一種思維方法，就是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自己的身份設(shè)定為一名制造業(yè)的成本會(huì)計(jì)人員，履行成本會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)。采取這種方法，將成本會(huì)計(jì)崗位細(xì)分為計(jì)算數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證、登記賬簿等四個(gè)角色，假設(shè)學(xué)生可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)崗位相關(guān)的任務(wù)，將學(xué)生安排在模擬、逼真的工作環(huán)境中，要求處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)的參與問(wèn)題的解決。通過(guò)這種虛擬角色的設(shè)定，能把所學(xué)知識(shí)與崗位任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象力，又生動(dòng)有趣。

3.利用校企合作平臺(tái)，提高教師實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。目前，應(yīng)用型本科院校正積極開(kāi)展校企合作，旨在借助該平臺(tái)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。在注重學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的同時(shí)，高校更應(yīng)該充分利用這一平臺(tái)，把教師輸送到企業(yè)，開(kāi)展教師“下企業(yè)實(shí)踐”活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)既有利于幫助企業(yè)解決成本管理方面的問(wèn)題，又利于培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)能力。教師通過(guò)參與企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，可以進(jìn)一步了解成本核算流程，加深對(duì)各項(xiàng)費(fèi)用要素、成本項(xiàng)目的感性認(rèn)識(shí)，將成本計(jì)算的基本方法、輔助方法從理論升華到實(shí)踐，將極大的提高教師的理論水平及教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：化學(xué)計(jì)算方法與技巧范文

 

按照教育部《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》為指導(dǎo)，三種版本的教材都嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求編寫，適應(yīng)現(xiàn)在國(guó)家對(duì)高中青少年培養(yǎng)的要求。宋心琦主編的人教版、王祖浩主編的蘇教版、王磊主編的山東科技版已經(jīng)通過(guò)教育部考核，對(duì)比這三種教材的必修模板化學(xué)1、化學(xué)2，可以有助于各位學(xué)生及老師仔細(xì)了解它們的差異。三個(gè)版本不同的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)欄目、插圖與表格、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都有著獨(dú)特的特色。

 

一、新課標(biāo)三種高中化學(xué)教材的課程結(jié)構(gòu)

 

人教版、蘇教版、山東科技版的高中化學(xué)教材都沒(méi)有按照課標(biāo)的順序編寫，而是采用化學(xué)1、化學(xué)2這樣的課程結(jié)構(gòu)。把課標(biāo)規(guī)定的必修內(nèi)容按不同的順序安排到化學(xué)1、化學(xué)2中，保證了教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)編者自由的編排順序也使每一個(gè)版本的教材都有著不同的特色。留給教師能充分發(fā)揮自己的空間，新課標(biāo)三種高中化學(xué)教材的課程編寫中，相對(duì)集中的課標(biāo)主題和遍布于各章節(jié)的課標(biāo)主題都有出現(xiàn)。

 

1.人教版?；瘜W(xué)1：O’時(shí)鐘第一章“從這些實(shí)驗(yàn)化學(xué)”包含的類標(biāo)準(zhǔn)2“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”的主題，主題1“物質(zhì)的量”的內(nèi)容;第二章至第四章共同構(gòu)成課題3“普通無(wú)機(jī)及其應(yīng)用”;化學(xué)科學(xué)課程課題1“知”傳播化學(xué)1，2?；瘜W(xué)2：課程編排體系基本與課標(biāo)化學(xué)2的內(nèi)容一致。

 

2.蘇教版?；瘜W(xué)1：項(xiàng)目1“物質(zhì)世界的眼睛里的化學(xué)家”，包括三個(gè)單位：第一單元“人對(duì)原子結(jié)構(gòu)的理解”主要是為了讓學(xué)生了解原子的結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)模型和組成;第二單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”主要描述了物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化、聚集狀態(tài)和分散狀態(tài)，學(xué)生掌握一定的物理質(zhì)量的計(jì)算方法;3單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”的主要內(nèi)容為物質(zhì)的分離和提純、配制和分析、常用材料的檢驗(yàn)。學(xué)生掌握一定的物理質(zhì)量的計(jì)算方法;3單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”的主要內(nèi)容為物質(zhì)的分離和提純、配制和分析、常用材料的檢驗(yàn)2、專題3、專題4課包含化學(xué)1題3《普通無(wú)機(jī)及其應(yīng)用》的主要內(nèi)容和化學(xué)課程2主題3“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容。

 

化學(xué)2：蘇版1項(xiàng)目“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”的第三個(gè)單位將“同素異形現(xiàn)象”、“異構(gòu)現(xiàn)象”和“晶體結(jié)構(gòu)”三種概念整合。4項(xiàng)目“化學(xué)科學(xué)與人類文明”講述了“化學(xué)是科學(xué)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造物質(zhì)”的故事，“化學(xué)是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上”包含的類標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)科1、化學(xué)2主題3類標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

 

3.山東科技版。化學(xué)1：山東科技版第1章“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”第二節(jié)中“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”，與課標(biāo)化學(xué)1主題1、主題2、主題3部分內(nèi)容相同。第2-4章包含了課標(biāo)化學(xué)1主題3“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”、課標(biāo)化學(xué)2主題3中的“海水、金屬礦物質(zhì)等自然資源綜合利用”、“酸雨的防治”等內(nèi)容。

 

二、新課標(biāo)三種高中化學(xué)教材的學(xué)習(xí)欄目

 

新課標(biāo)三種新教材設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)欄目，讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)的過(guò)程、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程中對(duì)化學(xué)物質(zhì)變化及探究充滿興趣，輕松的掌握學(xué)習(xí)的技巧，發(fā)現(xiàn)和提出不同的問(wèn)題，成為思考獨(dú)立、敢想敢質(zhì)疑、動(dòng)手能力強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作的新一代學(xué)生。三種教材的欄目設(shè)計(jì)都不太一樣，每本教材都有各自的特點(diǎn)，但是有的教材中欄目設(shè)置太多，有的欄目?jī)?nèi)容有重復(fù)，有的欄目出現(xiàn)的有太少，可以考慮整合一些欄目，使欄目的整體性增強(qiáng)。

 

三、新課標(biāo)三種高中化學(xué)教材的插圖與表格

 

三種教材都采用了大量的插圖和表格，圖文結(jié)合起來(lái)使閱讀變得方便及充滿樂(lè)趣。

 

通過(guò)圖片把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)流程等展示出來(lái)，使學(xué)生更加容易理解實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析更加客觀準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后形象的記住實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課變得易學(xué)、易記、易操作，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)課興趣、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技巧都得到很大的提高，蘇教版與山東科技版、人教版相比，插圖相對(duì)較少。

 

三本教科書(shū)在化學(xué)的發(fā)展歷史、生產(chǎn)活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)等方面都不同程度的采用了插圖，使學(xué)生一目了然的理清我們身邊的化學(xué)知識(shí)及應(yīng)用。三種版本的教科書(shū)中的表格主要有數(shù)據(jù)表、實(shí)驗(yàn)記錄表、習(xí)題練習(xí)表三種，其中數(shù)據(jù)表約占12%-16%，此表格原來(lái)就有內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)記錄表(表3中1-3項(xiàng))約占62%-70%，為三種表格中最多的一種，此類表格以學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)自己填寫為主;其余習(xí)題練習(xí)表格約8%-20%。從表格所占的比率來(lái)看，表格對(duì)實(shí)驗(yàn)的記錄及分析起著很重要的作用。

 

四、新課標(biāo)三種高中化學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)探究

 

化學(xué)這門課程立足于社會(huì)實(shí)踐，所有特別注重實(shí)驗(yàn)課程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教材中占有很大的比率，它又是把化學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的載體。

 

三種教材在實(shí)驗(yàn)板塊都做過(guò)改變，以前的實(shí)驗(yàn)安排都是講解、演示，但是新課標(biāo)下的新教材增加了學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)課題，在教師的演示引導(dǎo)之后，學(xué)生探究性地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)大于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程促使學(xué)生自主動(dòng)手、把理論與實(shí)踐相結(jié)合的好辦法，同學(xué)親自參與到實(shí)驗(yàn)中，不僅鞏固了自己以前的學(xué)習(xí)知識(shí)，還培養(yǎng)了對(duì)事物的探究能力。

第7篇：化學(xué)計(jì)算方法與技巧范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；計(jì)算題教學(xué)；策略

一、引言

計(jì)算題教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)在于，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，而計(jì)算題正是這一能力的實(shí)際運(yùn)用。計(jì)算題教學(xué)包括了簡(jiǎn)單計(jì)算、四則運(yùn)算、分類運(yùn)算等內(nèi)容，我們的教學(xué)就是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的敏感度，使其具備解決生活中實(shí)際問(wèn)題的計(jì)算能力，提高學(xué)生分析、歸納等綜合能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)的策略需要以培養(yǎng)、提高、固化學(xué)生計(jì)算綜合能力作為出發(fā)點(diǎn)制定，這就要求教師充分考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、興趣培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)積極性

興趣一直是學(xué)生最好的老師，在計(jì)算題教學(xué)中同樣如此。計(jì)算題對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能過(guò)于深?yuàn)W呆板，教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性就成為教師的一大難題。在計(jì)算題教學(xué)中，學(xué)生的興趣點(diǎn)往往在于新計(jì)算方法的獲得，這是一種由好奇心和成就感塑造的興趣，口算、速算、心算這些計(jì)算方法的穿插教學(xué)，會(huì)使學(xué)生在不斷掌握新算法的過(guò)程中產(chǎn)生更多興趣。在實(shí)際教學(xué)中教師還可以運(yùn)用以下方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算題的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

一是設(shè)計(jì)新穎的題目，計(jì)算題型的設(shè)計(jì)可以多樣化，以故事、寓言、生活小常識(shí)等方式，依據(jù)學(xué)生的興趣所在設(shè)計(jì)新穎的題目，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)計(jì)算題產(chǎn)生濃厚興趣。二是樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適度的競(jìng)爭(zhēng)壓力會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在計(jì)算題教學(xué)中可以通過(guò)分組計(jì)時(shí)答題、積分獎(jiǎng)勵(lì)、舉手搶答等方式激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高對(duì)計(jì)算題學(xué)習(xí)的興趣。三是鼓勵(lì)思維發(fā)散，在教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算題通常會(huì)存在數(shù)種不同的解題思路、解題方法。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，尋找更多的解題可能性，讓學(xué)生產(chǎn)生參與感，而并不是照本宣科，把學(xué)生當(dāng)做聽(tīng)眾。學(xué)生通過(guò)大膽的猜想、認(rèn)真的思考，對(duì)計(jì)算題的興趣也會(huì)得到強(qiáng)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加印象深刻，優(yōu)化了教學(xué)效果。四是良性激勵(lì)機(jī)制，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、小獎(jiǎng)品都會(huì)使學(xué)生對(duì)計(jì)算題的學(xué)習(xí)更有興趣。另外，在課堂中以數(shù)學(xué)家的小故事或者數(shù)學(xué)小典故來(lái)活躍課堂氣氛也是一種激勵(lì)，不論是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還是口頭獎(jiǎng)勵(lì)，抑或氣氛的調(diào)節(jié)，其目的都在于鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與到課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)中，在興趣高漲的同時(shí)，潛移默化地使學(xué)生掌握計(jì)算題原理和方法，最大限度地固化教學(xué)效果。

三、專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率性

專項(xiàng)訓(xùn)練，是計(jì)算題教學(xué)中不可替代的部分，通過(guò)各類專項(xiàng)訓(xùn)練，可以使學(xué)生迅速掌握簡(jiǎn)單計(jì)算、分類計(jì)算、四則運(yùn)算等計(jì)算題的計(jì)算原理。一方面，計(jì)算題學(xué)習(xí)是具有層次性、遞進(jìn)性的，其難度是由低到高的。比如，由簡(jiǎn)單的加減乘除計(jì)算到復(fù)雜的四則混合計(jì)算，只有設(shè)置有針對(duì)性的分層次的專項(xiàng)訓(xùn)練，才能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率性。另一方面，計(jì)算題學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如觀察能力、邏輯思維、分析判斷等，這些能力的形成是教學(xué)培養(yǎng)的目的之一，與計(jì)算題教學(xué)是相互促進(jìn)關(guān)系，通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練可以提高這些能力，能力的提高反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，專項(xiàng)訓(xùn)練可以分為簡(jiǎn)單計(jì)算題教學(xué)和復(fù)雜計(jì)算題教學(xué)。

簡(jiǎn)單計(jì)算題教學(xué)，是計(jì)算題教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)計(jì)算能力的掌握，熟練加、減、乘、除的計(jì)算方法；復(fù)雜計(jì)算題教學(xué)，是計(jì)算題教學(xué)的提高，大體上以簡(jiǎn)單計(jì)算題疊加形成復(fù)雜計(jì)算題，此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生分清計(jì)算步驟，掌握分類運(yùn)算、四則運(yùn)算法則。比如，29-5×5+15算式中，根據(jù)先乘除后加減，首先計(jì)算5×5=25，得29-25+15，順序計(jì)算步驟先算減法后算加法，卻也可以先計(jì)算-25+15=-10，再計(jì)算29-10=19。這樣的簡(jiǎn)便步驟，復(fù)雜計(jì)算題教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜條件下，對(duì)信息的處理能力，需要通過(guò)分類歸納、邏輯分析等思考步驟，將復(fù)雜計(jì)算逐步分解為簡(jiǎn)單計(jì)算，并尋找便捷計(jì)算方法，快速準(zhǔn)確得出結(jié)果。

四、正確指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)自主性

評(píng)價(jià)指導(dǎo)是計(jì)算題教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)可以使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)計(jì)算題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而對(duì)蘊(yùn)含其中的計(jì)算原理有更深刻的理解。評(píng)價(jià)指導(dǎo)主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容，課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)與課后自我指導(dǎo)，二者獲得的感悟相結(jié)合，雙管齊下能夠更有效地掌握計(jì)算題運(yùn)算原理和技巧。

第一，課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)。一堂課如果沒(méi)有總結(jié)，那就是不完整的，評(píng)價(jià)指導(dǎo)既是教師對(duì)課堂教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收多少的評(píng)價(jià)。通過(guò)教師期望效果與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的比對(duì)，使教師對(duì)如何提高教學(xué)效果有思考方向，使學(xué)生對(duì)如何提高學(xué)習(xí)效果有努力方向。

關(guān)于課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)，它不是教師獨(dú)角戲似的籠統(tǒng)總結(jié)，正確的指導(dǎo)方式要求我們這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，一方面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，懂得提出疑問(wèn)，比如“這題要從哪里開(kāi)始解”“先算乘法還是先算加法”“如何算更快捷”等，從審題、分析、解答、驗(yàn)證的每個(gè)步驟去評(píng)價(jià)自己在計(jì)算題學(xué)習(xí)中是否存在缺失；另一方面，營(yíng)造學(xué)生之間的交流氛圍，閉門造車所學(xué)到的知識(shí)始終有限，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，從不同角度看待同一道計(jì)算題，就會(huì)有不同的思路。比如，在52-6×3+38算式中，有的學(xué)生會(huì)按部就班地算完乘法6×3=18，繼續(xù)算52-18=34，再算34+38得出72；有的學(xué)生則會(huì)想到先分別計(jì)算52+38=90，6×3=18，之后再得出結(jié)果90-18=72；還有的學(xué)生會(huì)算出乘法結(jié)果52-18+38，先算38-18=20，再算52+20=72。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅是提供幫助，幫助學(xué)生思考，而不是限定標(biāo)準(zhǔn)答案，作為正確的評(píng)價(jià)指導(dǎo)方式，要努力營(yíng)造學(xué)生之間良好的交流氛圍，讓學(xué)生說(shuō)出自己的思考方式，互相交流、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)思維上的短板。

第二，課后自我指導(dǎo)。正確的指導(dǎo)是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的，畢竟在校時(shí)間有限，學(xué)習(xí)很大程度取決于學(xué)生的主^努力因素，因此，計(jì)算題教學(xué)的目的不僅在于教導(dǎo)學(xué)生計(jì)算方法，還在于教導(dǎo)學(xué)生計(jì)算思維。如果培養(yǎng)只會(huì)做計(jì)算題，在買菜時(shí)卻不知如何找零錢的學(xué)生，那這樣的教學(xué)無(wú)疑是失敗的，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，將計(jì)算題教學(xué)所教授的方式方法內(nèi)化為其自身能力，是正確指導(dǎo)所必要的行為。

關(guān)于課后自我指導(dǎo)，實(shí)際上是課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)的延伸，其主要內(nèi)容，一方面是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)歸納，課堂學(xué)習(xí)中總結(jié)出的計(jì)算原理和方法，在課后要求學(xué)生還要做梳理。俗語(yǔ)說(shuō)“溫故而知新”，在梳理的過(guò)程中，學(xué)生鞏固已掌握的知識(shí)，還能夠注意到課堂上忽略的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)到新知識(shí)。另一方面是關(guān)于錯(cuò)題的充分利用，錯(cuò)誤的積累會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，尤其是計(jì)算題教學(xué)中一環(huán)緊扣一環(huán)，錯(cuò)題沒(méi)有及時(shí)訂正，掌握正確計(jì)算方法，后續(xù)學(xué)習(xí)中就會(huì)不斷犯錯(cuò)，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用錯(cuò)題本或者養(yǎng)成其他形式的錯(cuò)題訂正習(xí)慣，在錯(cuò)題訂正中不是單純地訂正錯(cuò)誤答案，而是要認(rèn)真思考“哪里做錯(cuò)了”“為什么要這樣改”，知其然還要知其所以然，從而對(duì)計(jì)算題學(xué)習(xí)有更深入的理解，避免犯類似計(jì)算錯(cuò)誤。

五、結(jié)語(yǔ)

第8篇：化學(xué)計(jì)算方法與技巧范文

化學(xué)計(jì)算題是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果沒(méi)有正確的方法引導(dǎo)，學(xué)生容易走入死胡同，因?qū)以噷义e(cuò)而產(chǎn)生為難情緒。化學(xué)計(jì)算是有規(guī)律可循的，既可以通過(guò)對(duì)常規(guī)解法的熟練掌握，又可以打破常規(guī)，進(jìn)行化學(xué)計(jì)算技巧的訓(xùn)練。借此提高學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

下面是筆者在進(jìn)行堿金屬教學(xué)時(shí)對(duì)幾種有關(guān)計(jì)算題的類型及解題思路的討論。

一、守恒法

守恒法是巧妙地利用化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中某些量始終保持不變的規(guī)律列式計(jì)算，包括質(zhì)量守恒、電荷守恒、原子個(gè)數(shù)守恒、得失電子守恒等，是化學(xué)計(jì)算中最主要、最常見(jiàn)的理論根據(jù)。以此為依據(jù)，可大大簡(jiǎn)化解題過(guò)程。守恒法是指反應(yīng)體系中變化前后，某些物理量在始、終態(tài)時(shí)不發(fā)生變化，主要有：（1）質(zhì)量守恒；（2）原子個(gè)數(shù)守恒；（3）電荷守恒；（4）電子守恒；（5）濃度守恒（如飽和溶液中）；（6）體積守恒；（7）溶質(zhì)守恒；（8）能量守恒。

例1 有一在空氣中暴露過(guò)的NaOH固體，經(jīng)分析知其含水7.65%，含Na2CO34.32%，其余是NaOH。若將1g該樣品放入含有3.65gHCl的鹽酸中，使其完全反應(yīng)后，多余的酸再用50g濃度為2%的NaOH溶液恰好中和完全，蒸發(fā)所得溶液至干，求所得固體的質(zhì)量。

解析：此題數(shù)據(jù)眾多，反應(yīng)繁雜，若使用傳統(tǒng)計(jì)算方法，耗時(shí)多、效率低。如果依反應(yīng)過(guò)程分析體系中粒子的種類，結(jié)合Cl元素原子守恒可得：

NaCl ～ Cl ～ HCl

58.5 36.5

m（NaCl） 3.65g

解得：m（NaCl）=5.85g

答案：5.85g

二、差量法

差量法是根據(jù)在化學(xué)反應(yīng)中，找出反應(yīng)物與生成物中某化學(xué)量從始態(tài)到終態(tài)的差量（標(biāo)準(zhǔn)差）和實(shí)際發(fā)生化學(xué)反應(yīng)差值（實(shí)際差）（實(shí)際計(jì)算中靈活選用不同的差量來(lái)建立計(jì)算式，會(huì)使計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)約化）反應(yīng)物與生成物的差量和造成這種差量的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系，列出比例式求解的解題方法。我們甚至把“差量”看成是化學(xué)方程式中的一種特殊產(chǎn)物。該差量的大小與參與反應(yīng)的物質(zhì)的有關(guān)量成正比。它常常可以省去繁瑣的中間過(guò)程，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單、快捷化。

一般說(shuō)來(lái)，化學(xué)反應(yīng)前后凡有物質(zhì)的量差、質(zhì)量差、氣體體積差、濃度差、密度差、壓強(qiáng)差等差量都可用差量法求解。解題的關(guān)鍵是做到明察秋毫，抓住造成差量的實(shí)質(zhì)，即根據(jù)題意確定“理論差值”，再根據(jù)題目提供的“實(shí)際差量”，列出正確的比例式，求出答案。

三、平均值法

這是處理混合物中常用的一種方法。當(dāng)兩種或兩種以上的物質(zhì)混合時(shí)，不論以何種比例混合，總存在某些方面的一個(gè)平均值，其平均值必定介于相關(guān)的最大值和最小值之間。只要抓住這個(gè)特征，就可使計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)潔化。主要有：（1）平均相對(duì)分子質(zhì)量法；（2）平均體積法；（3）平均質(zhì)量分?jǐn)?shù)法；（4）平均分子組成法；（5）平均摩爾電子質(zhì)量法；（6）平均密度法；（7）平均濃度法等等。

例2 今有銣和另一金屬的合金6g，與水作用產(chǎn)生2.24L氫氣（標(biāo)況），此合金中的另一種金屬是（）

A.Na B.K C.Ba D.Cs

解析：合金中的平均摩爾電子質(zhì)量M（e）為：

M（e）=6÷（2.24/22.4×2）=30g/mol-1·e-1

因?yàn)殂湹腗（e）=85.5g/mol-1·e-1>30g/mol-1·e-1，則另一金屬的M（e）必小于30，故選A。

答案：A

四、極值法

根據(jù)題意設(shè)定兩個(gè)極端情景，如“全部發(fā)生第一步反應(yīng)或全部發(fā)生第二步反應(yīng)”、“全都是甲或全部是乙”、某物質(zhì)“完全耗盡或完全沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)”等，由兩個(gè)極端情景得出兩個(gè)極值（極大值和極小值），正確答案必定在兩個(gè)極值之間。

例3 某堿金屬R與其氧化物R2O的混合物2.16g，跟足量水充分反應(yīng)后，將所得溶液蒸干，得固體3.2g，由此判定金屬R是（）

A.鋰 B.鈉 C.鉀 D.銣

解析：設(shè)所得固體為ROH，又設(shè)R的相對(duì)原子質(zhì)量為x，分以下兩種情況進(jìn)行討論。

①若2.16g混合物全部是金屬單質(zhì)

R ROH 質(zhì)量增大

x x+17 17

2.16g 3.2g-2.16g

解得：x=35.3

②若2.16g混合物全部是金屬氧化物

R2O 2ROH 質(zhì)量增大

2x+16 2x+34 18

2.16g 3.2g-2.16g

解得：x=10.7

因2.16g物質(zhì)是R和R2O的混合物，故R的相對(duì)原子質(zhì)量必介于10.7～35.3之間。從已知選項(xiàng)的各相對(duì)原子質(zhì)量：Li—7、Na—23、K—39、Rb—85看，顯然，R只能是Na。

答案：B

第9篇：化學(xué)計(jì)算方法與技巧范文

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高. 許多學(xué)生計(jì)算法則都能理解和掌握，但常常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，主要是缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng). 那么要讓學(xué)生養(yǎng)成哪些習(xí)慣呢？

要求學(xué)生對(duì)所抄寫下來(lái)的題目都進(jìn)行認(rèn)真校對(duì)，細(xì)到數(shù)字、符號(hào)，做到不錯(cuò)不漏.

2. 使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣

一要審數(shù)字和符號(hào)，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系. 二要審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么. 三要審計(jì)算方法的合理、簡(jiǎn)便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn) ，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，看能否簡(jiǎn)算，不能直接簡(jiǎn)算的可否通過(guò)分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使運(yùn)算簡(jiǎn)便，然后才動(dòng)手解題.

3. 使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、規(guī)范書(shū)寫的習(xí)慣

要求學(xué)生書(shū)寫工整，書(shū)寫格式要規(guī)范. 同時(shí)，能口算的要口算，不能口算的要認(rèn)真筆算，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范打草稿的習(xí)慣. 列豎式計(jì)算時(shí)，數(shù)位要對(duì)齊，數(shù)字間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，進(jìn)位的數(shù)字要寫在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，退位點(diǎn)不能少.

4. 使學(xué)生養(yǎng)成估算和自覺(jué)驗(yàn)算的習(xí)慣

教師要教給學(xué)生驗(yàn)算和估算的方法，并將驗(yàn)算作為計(jì)算過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求，提倡用估算進(jìn)行檢驗(yàn)答案的正確性.

二、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣

“興趣是最好的老師. ”在計(jì)算題教學(xué)中，一味地計(jì)算，學(xué)生會(huì)覺(jué)得特別枯燥，厭煩計(jì)算，計(jì)算的正確率就會(huì)大大降低，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生厭學(xué)心理. 因此，我們要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，使學(xué)生樂(lè)于計(jì)算，并掌握一定的計(jì)算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算能力.

1. 講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計(jì)算興趣

為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，寓教于樂(lè)，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以將故事、游戲、比賽等融入課堂，內(nèi)容靈活、形式多樣，以此激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力.

2. 以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣

如我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)為了攻克“哥德巴赫猜想”，草稿紙就演算了幾麻袋. 通過(guò)這樣生動(dòng)典型的事例，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣.

三、加強(qiáng)練習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能的形成，所需要的條件是不一樣的. 如：打鐵只需要反復(fù)機(jī)械地重復(fù)練習(xí)就能掌握操作技能，而計(jì)算這樣的心智操作技能，就必須開(kāi)展以積極的、靈活的思維活動(dòng)為主的練習(xí)，才能逐步形成. 所以，為了促進(jìn)學(xué)生熟練掌握計(jì)算的技能，加強(qiáng)練習(xí)是十分必要的，練習(xí)時(shí)要注意科學(xué)性，講求實(shí)效. 1. 打好基礎(chǔ)

教學(xué)大綱指出：“要重視基本的口算訓(xùn)練. ”因此要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握口算方法，根據(jù)各年級(jí)對(duì)計(jì)算的要求，圍繞重點(diǎn)，組織一系列的有效訓(xùn)練，持之以恒，逐步達(dá)到熟練.

2. 突出重點(diǎn)

如萬(wàn)以內(nèi)的加減法，練習(xí)的重點(diǎn)是進(jìn)位加和退位減；小數(shù)的計(jì)算則注意小數(shù)點(diǎn)位置的處理；簡(jiǎn)便運(yùn)算則重點(diǎn)練習(xí)運(yùn)用定律、性質(zhì)和湊整. 因此，在組織訓(xùn)練時(shí)必須明確練什么，要求達(dá)到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果.

3. 掌握簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法

學(xué)生除了理解和掌握各種運(yùn)算定律，還要能靈活運(yùn)用各種運(yùn)算方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算. 學(xué)生如果能熟練掌握這些方法，那么在計(jì)算中就能靈活運(yùn)用，達(dá)到提高計(jì)算速度的要求. 因此，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練是很重要的.

4. 訓(xùn)練要有層次

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，一般都是經(jīng)歷從不知到已知，從不確切的知到比較確切的知，從表面的理解到內(nèi)部的理解這樣的過(guò)程. 在這學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)技能技巧的形成，也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)逐步發(fā)展的. 所以，計(jì)算訓(xùn)練的安排也要適應(yīng)這一過(guò)程，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜. 這種有層次性的訓(xùn)練，有助于溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，推動(dòng)理解的發(fā)展，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的不斷深化.

四、認(rèn)真實(shí)施“三結(jié)合”教育

“三結(jié)合”教育是大家熟悉的. 它指的是在學(xué)生實(shí)施教育過(guò)程中的“學(xué)校教育”、“家庭教育”和“社會(huì)教育”三位一體相互結(jié)合的教育形式. 要想提高學(xué)生的計(jì)算能力同樣也需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同督促完成. 學(xué)生計(jì)算能力的提高，不僅要靠教師課堂教，學(xué)生學(xué)，而且要靠家長(zhǎng)的督促輔導(dǎo)，甚至需要學(xué)生通過(guò)多媒體進(jìn)一步在課外鞏固掌握. 這樣，三位一體齊抓共同來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力.

總之，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，要提高學(xué)生的計(jì)算能力也不是一朝一夕的事. 除了要做好以上幾方面的工作外，教師還應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)加以解決并認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，找出規(guī)律. 只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的計(jì)算能力.

【參考文獻(xiàn)】

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