混合式翻轉(zhuǎn)課堂精選(九篇)
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第1篇：混合式翻轉(zhuǎn)課堂范文
一、提出問題
混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式，然而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在實施過程中教學(xué)監(jiān)控難度較大，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生雖然“依葫蘆畫瓢”完成了任務(wù)，但只是知其然，而不知其所以然，對提高學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力意義不大。
二、解決思路
基于此，筆者設(shè)計了一種新型混合式教學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時又保證教師的引導(dǎo)作用。
翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱為“顛倒課堂”。教師不再占用課堂的寶貴時間來講授新信息，而是讓學(xué)生在課外通過看微課、聽播客、閱學(xué)材、網(wǎng)絡(luò)討論、答題等自主學(xué)習(xí)方式獲取新知。課堂變成教師與學(xué)生充分互動的場所，解答疑惑、新任務(wù)、匯報討論，實現(xiàn)知識技能的內(nèi)化和提升。
三、模式構(gòu)建
1.在線模式
網(wǎng)絡(luò)平臺是在線學(xué)習(xí)的載體。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對象，設(shè)計項目任務(wù)，提煉知識點，微課、課件、拓展學(xué)材等教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生接收任務(wù)后通過自主學(xué)習(xí)或相互交流完成項目任務(wù)。在線提出問題，由教師統(tǒng)一解答或一對一輔導(dǎo)。
2.課堂模式
學(xué)生在課堂可繼續(xù)提出網(wǎng)絡(luò)平臺沒有解決的疑惑，分小組完成教師提出的新任務(wù)，展示分享、評價討論。
教師針對學(xué)生的提問進行探討、引導(dǎo)，幫助學(xué)生利用逆向思維和知識遷移等方式解決問題。通過觸類旁通、舉一反三提出新的任務(wù)，測評學(xué)生掌握情況，安排學(xué)生分小組完成。聽取學(xué)生匯報展示，對小組進行點評。
四、實踐探究
以Illustrator為例，這是一款平面圖形設(shè)計軟件，廣泛應(yīng)用于印刷出版、海報書籍排版、專業(yè)插圖、網(wǎng)頁制作等領(lǐng)域，是一門知識技能一體化的專業(yè)實踐型課程。
1.網(wǎng)絡(luò)平臺共享微課、學(xué)材、任務(wù)書、試題等學(xué)習(xí)資料
（1）編制學(xué)材。根據(jù)課程目標(biāo)，教師盡量選取“項目式教程”作為教材，最好配有教學(xué)視頻。若沒有如此優(yōu)越的資源，則需要教師按照知識結(jié)構(gòu)，將課程分為若干任務(wù)模塊，例如，“圖標(biāo)”“特效藝術(shù)字”“矢量插畫”“海報設(shè)計”“產(chǎn)品包裝”“書籍裝幀”“產(chǎn)品造型”等。每個模塊再劃分為相關(guān)的若干小任務(wù)和知識點。
自制微課時，應(yīng)選取典型任務(wù)，難重點突出、化解得法且操作簡練，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。視頻長度控制在5分鐘左右。微課排列順序還應(yīng)體現(xiàn)出層次和梯度，由易入難。讓學(xué)有余力的學(xué)生先行學(xué)習(xí)后面的知識，以便更好地掌握、深化和拓展，同時也有利于更好的幫助其他學(xué)生。
模塊任務(wù)中用到的創(chuàng)作思路、對應(yīng)步驟、使用到的工具、參數(shù)對工具的影響等，都可以用思維導(dǎo)圖Xmind文件形式共享到學(xué)習(xí)平臺，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。
（2）學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以利用周末在家、周日至周四在校晚修時間，在自帶電腦室或機房，通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)知識、完成任務(wù)。
2.課堂師生互動、小組協(xié)作內(nèi)化知識
（1）課堂提問。課堂是師生面對面交流的最佳場所。學(xué)生可以就一知半解的知識點繼續(xù)向教師提問。針對提出的問題，可以先由其他同學(xué)作答，無法完成的再由教師統(tǒng)一引導(dǎo)化解。
（2）小組協(xié)作完成新任務(wù)。為了內(nèi)化知?R，提升技能，教師會布置舉一反三得來的新任務(wù)讓學(xué)生鞏固加深。
例如，在本課程“圖標(biāo)”模塊中，學(xué)生在課外時間通過微課掌握了RSS ICON圖標(biāo)的繪制技法，掌握了相關(guān)工具和命令的功能。課堂新任務(wù)為繪制某LOGO，其中部分形狀為類“工”字形：。
學(xué)生分組協(xié)作、共同討論完成，各小組之間亦可以互派“使者”相互“取經(jīng)”。所謂“眾人拾柴火焰高”，頭腦風(fēng)暴會碰撞出新的思維火花。
（3）展示分享。任務(wù)完成后，各小組分別上臺展示成果，分享創(chuàng)作思路，講述在完成任務(wù)的過程中遇到的問題，并如何化解。這有利于提高學(xué)生語言表達能力，拓展學(xué)生多元化思維方式。
在本例中，各小組完成方式可謂“百花齊放” “百家爭鳴”，筆者作為老師也收獲良多，切身體會了教學(xué)相長。如“So easy”小組使用鋼筆工具借助網(wǎng)格和參考線，先繪制出左半邊圖形區(qū)域，然后通過鏡像復(fù)制得到右半面；“大吉利車隊”小組直接使用鋼筆或直線工具繪制出路徑線段，再設(shè)置線寬為100pt；“恭喜發(fā)財”小組使用矩形工具繪制出多個紅色矩形圖形，然后橫縱有致的疊落而成；“最好的朋友”小組則是先繪制出紅色矩形，然后在其上疊加對應(yīng)的白色區(qū)域，達到視覺效果。拓寬了大家的思路，從而可以更靈活地運用所學(xué)。
（4）點評總結(jié)。各小組分享后，大家先進行互評打分，相互提建議，“拋炸彈”提出問題。例如，有的小組提出如何重新定義鏡像的對稱軸；有的提問如何調(diào)整空白縫隙間隔的距離；還有的提出“最好的朋友”小組的繪制方法不適應(yīng)于非白色背景，應(yīng)如何完善。
針對提出的問題，先讓小組討論，可以查閱教材，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，對于回答出的小組給予加分鼓勵。對于學(xué)生無法解答的，教師進行引導(dǎo)。最好能引出新的知識點，如線和面的區(qū)別，性質(zhì)不同，調(diào)整間隔的方法就不一而足。同時可以引出新的知識點――“路徑查找器”，通過布爾運算達到裁剪或分割的效果，繼而引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師對各小組從團隊協(xié)作程度、語言表達能力、任務(wù)完成情況以及拋出問題和解決問題的能力等多個維度進行綜合評價。最后將課堂內(nèi)容形成思維導(dǎo)圖文件，布置新的任務(wù)和知識點，共享至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課外時間學(xué)習(xí)。
3.多元化評價
評價主要采用教師評價、小組互評、小組自評、組內(nèi)互評、學(xué)生自評并結(jié)合考勤的方式。評價應(yīng)起到激勵和引導(dǎo)作用。既要讓學(xué)生感受到肯定和鼓勵，又要讓學(xué)生認(rèn)識到需改進的方向。師生坦誠相待、相互尊重，共同進步。鼓勵學(xué)生多參加校內(nèi)外各類競賽，讓學(xué)生更有成就感。
五、效果和意義
第2篇：混合式翻轉(zhuǎn)課堂范文
2000年后，隨著數(shù)字化移動化設(shè)備不斷的推陳出新，在教育信息化的大背景下，我國的教育已經(jīng)逐步進入數(shù)字化的進程中，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)遍地開花，數(shù)字化課堂、數(shù)字化教學(xué)已然成了一種新趨勢。
數(shù)字化教學(xué)，暨遠(yuǎn)程教學(xué)方式的一種，是指教學(xué)主體在多媒體教學(xué)工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，利用數(shù)字化的教學(xué)資源，以有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動。這是一種打破了傳統(tǒng)的“班級式授課”，打破了擁有標(biāo)準(zhǔn)化的教材以及考試制度的新型教學(xué)方式。
在新的教育環(huán)境下如何充分體刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，以及如何跨越地域充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。
前文提出，遠(yuǎn)程教育是一種新的教學(xué)模式，而混合式教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，在此契機的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了兩方的優(yōu)勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果[2]。也就是說，在遠(yuǎn)程教育模式下的翻轉(zhuǎn)課堂可以是教師提前提出學(xué)習(xí)相關(guān)的資料與問題，在正式的課堂中，教師通過小組合作、視頻、音頻或者網(wǎng)頁論壇等的各種方式，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，有針對性的，有目的性的解決學(xué)生的問題，達到在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，最有效、最直接的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方式。
大力推進翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是遠(yuǎn)程教育下的翻轉(zhuǎn)課堂有其必然的優(yōu)勢[3]。
對于學(xué)生來說：1、翻轉(zhuǎn)課堂可以按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進行學(xué)習(xí)。學(xué)生不用再擔(dān)心自己的上課時間，可以根據(jù)自己的時間靈活進行調(diào)節(jié)。2、方便復(fù)習(xí)。學(xué)生可以學(xué)到哪里，復(fù)習(xí)到哪里。不需要再根據(jù)教師的進度來進行復(fù)習(xí)。3、課堂活動所需知識提前給出。由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，教師會在提前給出下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，特長進行預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。4、缺勤或工作任務(wù)較重的學(xué)生可以擁有學(xué)習(xí)資料。遠(yuǎn)程教育的對象，大多數(shù)是在職工作的學(xué)生，由于學(xué)生身份的特殊性，很多學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)不能夠抵達教室進行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生自主的在家或者任何方便上網(wǎng)的地方進行學(xué)習(xí)，真正達到了遠(yuǎn)程教育的目的。5、家長可以查看課程，更好的幫助孩子。不同于在校學(xué)生，家長不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進度，翻轉(zhuǎn)課堂使家長提前知道了學(xué)生下節(jié)課的內(nèi)容與進度，可以使學(xué)生與家長共同學(xué)習(xí)，共同進步。6、有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生在學(xué)校面授課的學(xué)習(xí)過程中，教師教到哪里就學(xué)校哪里，只能順著教師的思維模式繼續(xù)學(xué)習(xí)，很多知識難以得到消化。但是通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，自己確定自己的學(xué)習(xí)重難點。7、更多的同伴協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是線上線下的team work（小組協(xié)作），team work促進了同學(xué)之間的交流與合作，使學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的交流和溝通。
第3篇：混合式翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂； 混合型教學(xué)； 應(yīng)用型人才； 教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）06-93-03
Research on the blended teaching model based on the flipped classroom
Yuan Song， Wang Chengjin
（College of Computer Science and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065， China）
Abstract： Aiming at the deficiencies in training applied talents， combining the blended teaching model with the flipped classroom， makes the online teaching and the traditional face-to-face teaching complement each other. Establishing the online teaching resource platform， in a way of flipped classroom， students preview the courses before the class and discuss with the teacher in the class. Strengthens the examination to the practical ability in the performance evaluation， focuses on the students' self-learning ability but also teachers' leading role， so that the teacher can give each student a specific guidance in the process of practice to enhance students' learning enthusiasm， cultivate students' abilities of communication， cooperation， innovation and practice.
Key words： flipped classroom； blended teaching； applied talents； teaching model
0 引言
應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為中國高等教育人才培養(yǎng)的主要方向之一[1]。然而以教師為中心“滿堂灌”，學(xué)生處于被動地位的方式早已不適合內(nèi)容多、學(xué)時少、重實踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程。21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式愈演愈烈，推動了教學(xué)理念和思想的改革，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系。但在這種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中學(xué)生的自由度較大，忽視教師的主導(dǎo)作用，依舊不能發(fā)揮出較好的效果?；诜D(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式⑾呱賢絡(luò)與線下面對面式教學(xué)結(jié)合起來并讓課堂翻轉(zhuǎn)，既能讓教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動積極性。
1 當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的不足
當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展正在從依賴資源和勞動力，向依賴創(chuàng)新和人才轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[2]。然而目前的高校畢業(yè)生還難以與企業(yè)無縫對接。以軟件專業(yè)為例，雖然我國軟件開發(fā)類崗位需求量比較大，待遇也比較好，但是好多企業(yè)都招不到合適的程序員。形成這種反差的根本原因是大多數(shù)計算機類畢業(yè)生動手能力比較弱，而企業(yè)需要的是入職后無需培訓(xùn)就能直接工作的員工，這直接造成了很多應(yīng)用能力欠缺的學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)[3]。這種局面在一定程度上反應(yīng)了當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的不足，總結(jié)起來主要有以下幾個問題：①缺乏實踐創(chuàng)新能力；②缺乏自學(xué)能力；③缺乏教師與學(xué)生的互動；④考核方式的不足。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂上主要是以教師為中心的講授為主，這在一定程度上是對學(xué)生的信息轟炸式教學(xué)，不利于學(xué)生自學(xué)能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且缺乏與學(xué)生互動，既不易對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)管，也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，難以得到學(xué)生對學(xué)習(xí)情況及問題的反饋。傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核主要還停留在紙質(zhì)形式，缺少對于學(xué)生理解運用知識的全方位的考核形式，大多是知識記憶的考核而不是實踐應(yīng)用能力的考核。
2 混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂簡介
混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[4]。一般認(rèn)為把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性[5]。但是在實施混合學(xué)習(xí)的改革中，教師一言堂的狀況仍沒有大的改觀。
翻轉(zhuǎn)課堂是突破性地將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的一種新型教學(xué)模式，即讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而得到更好的教學(xué)效果[6]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學(xué)生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進者和指導(dǎo)者；學(xué)生由傳統(tǒng)知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式將混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，主要有以下特點。
⑴ 傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合。
⑵ 采取課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂教師與學(xué)生討論的翻轉(zhuǎn)課堂形式。
⑶ 注重學(xué)生作為主體的自學(xué)能力但同時也不忽視教師的主導(dǎo)作用。
⑷ 對于學(xué)生的成績評定由“知識和記憶”的考核變?yōu)槠渑c“能力和實踐”的考核相結(jié)合。
本文將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式在軟件產(chǎn)業(yè)班進行了應(yīng)用，整個教學(xué)模式分為以下三個階段。
3.1 準(zhǔn)備階段：創(chuàng)建在線教學(xué)平臺
教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，收集、整理和制作教學(xué)資源并在教學(xué)平臺上，主要包括在線課程、練習(xí)/實驗、綜合實踐，構(gòu)建軟件工程專業(yè)知識庫。
⑴ 在線課程：針對理論知識的講解。
⑵ 技術(shù)專題：針對每門課程中的練習(xí)或?qū)嶒灐?/p>
⑶ 微案例：針對課程和實驗階段檢測。
⑷ 案例：針對課程的綜合實踐。
教學(xué)資源制作的質(zhì)量直接影響學(xué)生的課前自學(xué)效果，因此教學(xué)資源要從技術(shù)性、教學(xué)性、藝術(shù)性等多方面綜合考慮，全面衡量。教師制作學(xué)習(xí)內(nèi)容視頻時應(yīng)注意，每節(jié)內(nèi)容最好是一個知識點，長度約為15分鐘左右，另外最好可在每節(jié)視頻轉(zhuǎn)換時安排互動，這些互動可采取多種形式，例如游戲闖關(guān)或者測驗形式等。
3.2 實施階段
3.2.1 課前
將學(xué)生劃分為5人左右的學(xué)習(xí)小組，每組指定一名負(fù)責(zé)人，每個小組的同學(xué)共同完成教師的任務(wù)，以此增強同學(xué)們相互之間的團隊合作意識，消除在線學(xué)習(xí)孤獨感。
對于給學(xué)生的各階段作業(yè)任務(wù)，教師應(yīng)在課前精心設(shè)計，好的作業(yè)任務(wù)不僅有助于實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者新舊知識的銜接。為了確保作業(yè)任務(wù)的設(shè)計合理，必須考慮以下幾點。
⑴ 任務(wù)的設(shè)計要具有開放性，即允許學(xué)習(xí)者有多種解決方案，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。
⑵ 任務(wù)應(yīng)具有一定的真實性，這樣可以使學(xué)習(xí)者能夠?qū)@取的知識技能更好地遷移到實際生活工作中。
⑶ 任務(wù)要難易適中，不能過分超出學(xué)生的實際水平。
⑷ 基于時間的考慮，任務(wù)量不宜太多。
學(xué)生在課前接收到教師布置的任務(wù)后，需要在教師提供的在線資源中進行自主學(xué)習(xí)，達到對課程任務(wù)的大部分理解。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，學(xué)生應(yīng)積極與同學(xué)交流討論，或者自行網(wǎng)絡(luò)搜索。如果解決不了，應(yīng)詳細(xì)記錄，在課堂上提出，由教師輔助解決。
3.2.2 課堂
學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)，而課堂上主要匯報自學(xué)情況并展示自已的作業(yè)成果，以加深對知識的理解和記憶內(nèi)化。學(xué)生也可以就不太理解或自己課外拓展了解等方面的知識與同學(xué)加以討論，也可以及時向教師反饋獲得指導(dǎo)。
教師在課堂上聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報，查收作業(yè)，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進行輔導(dǎo)。在此過程中，教師還可對學(xué)生提出問題，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，加強學(xué)生對于重點及難點的理解與應(yīng)用。
3.2.3 課后
教師對學(xué)生在課堂上展示的成果給以評定，根據(jù)學(xué)生的反饋來改進自己所的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等，尤其對于學(xué)生不太理解的地方要反復(fù)強調(diào)。課后教師還要測評題，且需承擔(dān)答疑與指導(dǎo)工作，對有疑問的學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)。
學(xué)生在課后需要完成教師的測評題且進行知識的總結(jié)內(nèi)化，遇到問題時也要及時與同學(xué)討論或者與教師進行交流。
3.3 成績評定
傳統(tǒng)教學(xué)中對成績的評定主要包括：平時成績（含作業(yè)、考勤等）、實驗成績、考試成績。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式的評定方法保留了傳統(tǒng)的作業(yè)、考勤及期末考試的部分，增加了關(guān)于小組方面的考核。圖1為學(xué)生成績各部分的構(gòu)成，其比例可適當(dāng)調(diào)整。圖2為小組整體評價分值比例構(gòu)成。
小組整體評價主要反映實踐考核部分。教師案例后階段性地督促組長，組長充分與組員溝通、協(xié)作，以保證按時按量地完成計劃任務(wù)。任務(wù)完成后各個小組匯報任務(wù)完成情況、展示成果、答辯、互評，并提交相應(yīng)的階段報告文檔。教師可以從技術(shù)、過程管理與開發(fā)成果等多方面來評價學(xué)生。
4 結(jié)束語
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式，使學(xué)生從原來課堂上被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃訁⑴c者，增強了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了溝通、協(xié)作、創(chuàng)新和實踐的能力。然而在實際實施過程中，對于教師和學(xué)生在時間投入、思維轉(zhuǎn)換、技能提高等方面帶來了極大的挑戰(zhàn)，所以還需不斷探索和完善混合型教學(xué)模式各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，為促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的環(huán)境。
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第4篇：混合式翻轉(zhuǎn)課堂范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；混合式學(xué)習(xí)；《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程；教學(xué)模式
近年來，由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，涌現(xiàn)出了混合式教學(xué)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)新模式及資源新類型[1]，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了機遇和挑戰(zhàn)，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補是擺在一線教師面前的現(xiàn)實問題?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)是現(xiàn)今教學(xué)改革與實踐的熱門課題，為傳統(tǒng)教學(xué)模式改革、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、創(chuàng)新性教學(xué)評價提供了技術(shù)支持與資源保障[2]。
一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式簡述
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，是將翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)進行有效整合、優(yōu)勢互補的一種新型教學(xué)模式。新媒體聯(lián)盟和美國高校教育信息化協(xié)會共同的《地平線報告2016高等教育版》把翻轉(zhuǎn)課堂視為高等教育領(lǐng)域一年內(nèi)投入使用的技術(shù)，也是最常用的混合式教學(xué)模式之一[3]。
二、構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢
（一)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)存在的問題
《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程是計算機專業(yè)、電腦美術(shù)專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門應(yīng)用性和操作性都很強的課程，同時也是一門極富創(chuàng)造性的課程。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解網(wǎng)站的類型、、推廣的方法；掌握網(wǎng)頁素材的獲取、網(wǎng)頁布局、色彩運用、網(wǎng)頁特效的應(yīng)用原則和技術(shù)實現(xiàn)；掌握使用Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks等多種工具制作網(wǎng)頁的操作過程。教學(xué)上存在如下困難：1.傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)模式猶如“鸚鵡學(xué)舌”，以教師為中心，教師講學(xué)生聽；講練結(jié)合是最常用的教學(xué)方法，教師演示完成什么練習(xí)案例，學(xué)生“依葫蘆畫瓢”完成什么案例。學(xué)生缺少動腦思考的過程，很容易忘記所學(xué)知識，更無法做到將所學(xué)知識活學(xué)活用、舉一反三地解決現(xiàn)實問題。2.學(xué)生的個體差異較大。學(xué)生的個體差異主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)習(xí)能力問題。有的學(xué)生接受知識的能力快，有的學(xué)生就會“慢上半拍”；二是學(xué)習(xí)進度的差距。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為那些對網(wǎng)頁感興趣的學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)機會，這就造成了課堂教學(xué)時學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進度差距。3.網(wǎng)頁中使用的軟件工具較多。網(wǎng)頁制作中涉及的軟件有Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks，只有相互配合使用這些軟件，才能制作出圖文并茂、具有吸引力的網(wǎng)站。4.考核方式單一。網(wǎng)頁設(shè)計需要一個過程，學(xué)生要發(fā)揮想象力去構(gòu)思自己的特色網(wǎng)頁，要花時間去查找網(wǎng)頁中要用到的圖像、文字等資源，還要用表格、框架、CSS+DIV等布局方式制作出網(wǎng)頁，這些絕不僅僅是一個筆試或是一個90分鐘的考試能完成的。
（二)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢
1.有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生依據(jù)教師布置的導(dǎo)學(xué)案清單，課前自行觀看教學(xué)視頻等教學(xué)資源，完成對新知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，記錄自學(xué)過程中的難點和疑點，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動和個性化。2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)，學(xué)生在課前就接收了知識，通過短小的視頻和言簡意賅的語言，將知識碎片化，將抽象的理論通俗化，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上給予有效的指導(dǎo)，知識的吸收內(nèi)化是在課堂上通過師生、生生互動來完成，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.有利于自由碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在相對自由的時間里，利用碎片化的時間完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自覺性明顯增強。4.有利于鞏固、強化、內(nèi)化知識。由于學(xué)生的個體差異，不可能所有人都能跟上學(xué)習(xí)進度，學(xué)生可依據(jù)自己的實際需求，對于沒有消化的知識，可通過師生互動交流和反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)資源，直到達到鞏固、強化、內(nèi)化的目的為止。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程混合式教學(xué)模式
（一)實施條件
1.學(xué)校方面。學(xué)校有良好的數(shù)字化校園信息平臺，有豐富和優(yōu)質(zhì)的微視頻等教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了支持和保障。2.學(xué)生方面?，F(xiàn)在的學(xué)生多是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，上網(wǎng)對他們來說就和呼吸、吃飯、睡覺一樣重要，網(wǎng)絡(luò)伴隨著他們成長，是他們生活中不可或缺的一部分。他們習(xí)慣嘗試新鮮事物，習(xí)慣碎片化閱讀，習(xí)慣自由主動地接受信息[4]，學(xué)生的這些特點，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。3.課程方面?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程具有很強的實踐性和創(chuàng)造性，與翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項目任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式相吻合[5]，適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
（二)教學(xué)模式設(shè)計及實施
在良好的數(shù)字化校園信息平臺的支持下，基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程混合式教學(xué)模式，主要包括課前、課中和課后三個前后關(guān)聯(lián)的部分，采取線上為主、課堂為輔的混合式教學(xué)，如下圖所示。以2課時的“CSS+DIV”布局網(wǎng)頁為例，介紹課程的實施過程。1.課前。教師依據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)大綱要求，合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案清單、制作微視頻、搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源并給學(xué)生,導(dǎo)學(xué)案清單如表1所示。導(dǎo)學(xué)案清單中應(yīng)列出讓學(xué)生學(xué)習(xí)的資源、完成的任務(wù)，告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)；做什么，如何做；交什么，怎樣交。學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案清單，瀏覽相關(guān)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完成對視頻的觀看，初步掌握所要學(xué)習(xí)的知識點和技能，完成相關(guān)任務(wù)。自主探究過程中遇到的難點、疑點，可通過QQ、微信、郵箱或校園在線等網(wǎng)絡(luò)工具與教師或同學(xué)進行探討，也可記錄下來，在課堂上請教師答疑。2.課中。此階段是對課前自學(xué)的知識進行高效內(nèi)化的階段。教師根據(jù)課前學(xué)生的提問、任務(wù)完成情況等反饋的信息精心設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)計合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，積極主動地接受知識，教師則扮演著組織者、設(shè)計者和引導(dǎo)者的角色，教師需要給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考，并解答學(xué)生在探究或協(xié)作學(xué)習(xí)中遇到的問題。過程如下：首先，以小組為單位展示課前完成的任務(wù)，進行匯報，匯報過程應(yīng)重點說明遇到的難題、解決的方法以及任務(wù)的完成過程。其次，小組互評和教師點評，相互討論交流，進而改進課前任務(wù)完成的不足，完善作品。然后，教師將重、難點進一步深化，并提出新問題、布置新任務(wù)，如表2所示。最后，小組互評和教師點評，相互討論交流，完善作品。3.課后。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理布置課后作業(yè)，特別是能進行動手實踐的技能拓展類任務(wù)，讓學(xué)生利用課后復(fù)習(xí)加強實踐來鞏固所學(xué)知識點，促進知識或技能的固化甚至升華。教師需要在課后對教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計中的問題進行反思，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，并將反思和分析的結(jié)果作為后面課程設(shè)計的依據(jù)。課后作業(yè)布置如下：1.使用“一列固定寬度居中，且與兩列固定寬度相結(jié)合”的方式布局網(wǎng)頁，整個頁面在瀏覽器中居中對齊，當(dāng)光標(biāo)經(jīng)過左側(cè)導(dǎo)航欄超鏈接所在的塊時，超鏈接背景色和超鏈接文字顏色發(fā)生變化。2.使用“一列固定寬度居中，且與兩列固定寬度相結(jié)合”的方式布局網(wǎng)頁，整個頁面在瀏覽器中居中對齊。實踐證明，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式總體上是成功的，主要體現(xiàn)在：學(xué)生都能順利完成課前、課中和課后的學(xué)習(xí)和考核；教師能比較圓滿地完成課堂教學(xué)任務(wù)和輔導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的任務(wù)。師生對基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式總體上是滿意的，并積極尋求進一步提高和改進的辦法。
四、結(jié)語
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[6]。教學(xué)過程分為課前、課中和課后，使得教學(xué)活動連貫有序、互相配合、互相促進、相得益彰；師生間的互動頻繁，使得教師真正了解學(xué)生的內(nèi)心需求，不但有利于教師合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。不過，教學(xué)模式的改革，不僅僅需要個人的實踐與探索，更需要所有任課教師的支持與行動。只有全體教師積極行動起來，才能將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式切實落實下去，也才能將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。
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第5篇：混合式翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；慕課課程；翻轉(zhuǎn)課堂；個性學(xué)習(xí)
中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0080-02
隨著云計算、大數(shù)據(jù)及移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育正在深刻地改變著教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展及教育模式的變革。MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模的公共線上課程。2012 年是“慕課元年”，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。隨著Coursera、Udacity、edX 等三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國立大學(xué)與 Coursera 合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺[1]。與此同時，國內(nèi)高等學(xué)府也紛紛投身 MOOC（慕課）大潮。慕課以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來了數(shù)字信息時代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注，尤其在中小學(xué)、本科及研究生教育中應(yīng)用廣泛，促進了教育機會均等。
翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注課堂教學(xué)方式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是從教到學(xué)的過程，而翻轉(zhuǎn)課堂則是由學(xué)到教的翻轉(zhuǎn)過程。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在職業(yè)教育處于實踐探索和研究創(chuàng)新階段。高職院校同樣面對機遇和挑戰(zhàn)。
1基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)內(nèi)涵
混合式教學(xué)（Blending Learning），是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。
學(xué)生課外線上自學(xué)慕課課程資源，課堂教學(xué)則是課程實施階段。教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)交互、答疑和指導(dǎo)。從而在一定程度上將學(xué)生線上課程自學(xué)和線下教師課程導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)了混合式的教學(xué)模式。混合式教學(xué)強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]?；旌鲜浇虒W(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，兼顧了班級制教學(xué)和個性化教學(xué)的教學(xué)模式，可以最大限度地促進個性化學(xué)習(xí)，優(yōu)勢十分明顯。
2高職IT課程混合式教學(xué)的教學(xué)實施策略
以高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》課程為例，設(shè)計和實現(xiàn)課程資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)，整合教學(xué)實施和質(zhì)量評價方式改革。
2.1 樹立問題意識和教學(xué)實用原則
引入混合式教學(xué)模式主要要解決教學(xué)實踐中的教學(xué)矛盾。如網(wǎng)上課程設(shè)計和線下課堂實施的矛盾，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的矛盾，過程評價的量化統(tǒng)計的矛盾等。采用拿來、自制、補錄等形式逐步完善課程內(nèi)容和課程資源，及時沉淀教學(xué)成果，避免無謂重復(fù)，使得教師集中精力用于主導(dǎo)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率上來。借鑒駕考理論考試模式，制作多種類型題目，完善題庫，用于課堂交互、反饋、評價等。以教學(xué)實用為原則，對于功能，堅持專而精。對于視頻資源和測試題目，堅持敏捷迭代，逐步完善的原則，以教學(xué)需要的夠用、適用為先，逐步提高質(zhì)量，打造精品。
2.2 規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，打造混合式的教學(xué)環(huán)境
依托校園網(wǎng)環(huán)境、超星泛雅平臺及配套的移動課堂APP，構(gòu)建基于慕課程和翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)環(huán)境。以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》作為試點，規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)和制作流程，在教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)資源制作，教學(xué)效果評價，教學(xué)輔導(dǎo)答疑等方面。
2.3 著重評價方式改革
在教學(xué)實踐過程中，堅持測試導(dǎo)向，任務(wù)考核貫穿始終。采用通關(guān)考核、課堂練習(xí)、期考和平行任務(wù)等多種評價考核方式相結(jié)合，盡力做到課程考核評價客觀公正，同時不明顯增加教師的工作量。發(fā)揮課程組集體團隊力量，盡量以客觀題型，設(shè)計四類題目。其中，通關(guān)類測試與課程單元視頻直接相關(guān)，嵌套在視頻播放環(huán)節(jié)彈出，完成后才能繼續(xù)播放視頻。課堂練習(xí)在課堂任務(wù)結(jié)束由教師現(xiàn)場，立即反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容進度，仍以客觀題型為宜。期考可以從題庫中篩選不同難度和等級的題目，由客觀題、主觀實操題、調(diào)查問卷類題型組成。平行任務(wù)是團隊任務(wù)，以案例模仿為主，可以采用公開答辯，項目審查等方式進行。平時成績包括通關(guān)測試，課堂練習(xí)，約占課程成績比重40%；并行任務(wù)比重30%；期考成比重30%。
3 高職IT課程實踐混合式教學(xué)的優(yōu)勢
混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為高職IT課程教學(xué)改革提供了新的思路。在IT課程教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式，在分層教學(xué)，師資培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方面具有明顯的優(yōu)勢。
3.1 有助于開展分層教學(xué)、因材施教，推進個性學(xué)習(xí)
高職學(xué)生受多種生源來源因素影響，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力千差萬別，在高職IT課程中進行分層次教學(xué)受限于師資力量、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件、評價方式導(dǎo)致效果差強人意。通過引入混合式教學(xué)模式，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程進行記錄和監(jiān)控。依托科學(xué)的日志數(shù)據(jù)，教師可以及時調(diào)整課堂節(jié)律。慕課平臺對通關(guān)測試、課堂練習(xí)等多種評價手段支持，結(jié)果統(tǒng)計直觀有效，量化公平。有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。
3.2 有助于培養(yǎng)師資團隊、完善課程，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)
圍繞課程建設(shè)提升師資團隊水平。高職IT課程實踐實戰(zhàn)性強，課程內(nèi)容隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革頻繁，對教師業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平要求高。通過組建課程組，合作建設(shè)慕課課程?；谡n程，企業(yè)專家、專任教學(xué)聯(lián)合開展課程設(shè)計、資源建設(shè)、題庫建設(shè)、案例整理，凝結(jié)師資團隊智慧，積累總結(jié)課程教學(xué)成果，及時補充產(chǎn)業(yè)革新技術(shù)，不斷完善課程資源。在建設(shè)課程過程中，不斷提高師資技術(shù)水平。通過教師共同備課，實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提供教師導(dǎo)學(xué)能力和課堂節(jié)奏把控水平，提高教學(xué)效果。
3.3 有助于多種課堂結(jié)合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，擴展學(xué)習(xí)維度
基于慕課課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源，教學(xué)評價，有助于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。以選修課、技能競賽和創(chuàng)新拓展課主題建設(shè)慕課課程[4]，以學(xué)生專業(yè)協(xié)會或興趣組形式，開展集體學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。
4總結(jié)和展望
在高職IT課程《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》的教學(xué)實踐過程中，取得了較為良好的效果。通過慕課課程建設(shè)，鍛煉了授課教師團隊的混合式教學(xué)業(yè)務(wù)能力，對產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用水平同步提高，教師教學(xué)案例資源和題庫資源豐富，課堂節(jié)律把控水平有效增強。依托慕課平臺和在線練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和任務(wù)完成率都有了明顯的提高，基本到達教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期效果。在教學(xué)實踐中，同樣存在問題，需要后期實踐中探索研究。如資源的碎片化和知識的體系化的矛盾如何解決，主觀類、實操類任務(wù)如何客觀評價等都需要進一步的實踐和探索。
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第6篇：混合式翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞：SPOC；中醫(yī)翻譯；混合式教學(xué)
近些年，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massiveopenonlinecourse）和小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Smallprivateonlinecourse）在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用引起了廣泛關(guān)注。與MOOC相比，SPOC更加強調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，通過限定學(xué)生規(guī)模和課程的準(zhǔn)入條件，避免了MOOC的高輟學(xué)率和低完成率情況。因此，SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，是MOOC的繼承、完善與超越[1-3]。中醫(yī)英語翻譯是中醫(yī)藥院校英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，是連接學(xué)生中醫(yī)藥知識和英語能力的橋梁，是培養(yǎng)推動中醫(yī)藥走向世界所需人才的重要途徑。如何解決中醫(yī)英語翻譯傳統(tǒng)課堂課時不夠、學(xué)生課堂參與機會少、翻譯練習(xí)枯燥等問題，是中醫(yī)英語翻譯教學(xué)改革的重點。本研究將探討基于SPOC的混合教學(xué)模式在中醫(yī)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。
1資料與方法
1.1一般資料
由于江西中醫(yī)藥大學(xué)英語專業(yè)沒有平行班，且學(xué)生只有30余人，所以本教學(xué)研究需跨學(xué)期展開。2019年9月選取2017級英語專業(yè)本科生作為對照組，2020年9月選取2018級英語專業(yè)本科生作為實驗組，2組各35人。在實驗開始前，組織實驗組和對照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別得到實驗組平均成績68.23分，對照組平均成績67.43分。2組平均成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1對照組任課老師按照中醫(yī)英語翻譯教學(xué)大綱要求，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師主講翻譯理論和技巧，學(xué)生進行翻譯訓(xùn)練。1.2.2實驗組開展基于SPOC平臺的、以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。具體分為線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂兩大教學(xué)模塊。下文將以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，詳細(xì)介紹基于SPOC的混合教學(xué)實施過程。1.2.2.1線上教學(xué)過程教師提前2周布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生5人一組，共7組，在上課前完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）登錄江西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)英語翻譯在線學(xué)習(xí)平臺，進行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測試，檢測自主學(xué)習(xí)情況；（2）針對教師線上提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集其中修辭手法的翻譯并分組討論翻譯方法；（3）完成線上作業(yè)，找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯；（4）線上互動討論自主學(xué)習(xí)過程中的問題和發(fā)現(xiàn)。教師全程監(jiān)控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程，學(xué)生線上單元小測試成績、視頻和課件觀看情況、作業(yè)完成情況及互動討論次數(shù)等學(xué)習(xí)記錄均計入線上學(xué)習(xí)成績。1.2.2.2線下教學(xué)過程在線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位參與以下學(xué)習(xí)過程：線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報，線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗分享。（1）線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報。各小組派代表以PPT的形式匯報醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的線上視頻、課件的學(xué)習(xí)成果。小組匯報結(jié)束后，教師和其他組共同評分，成績計入小組成員平時成績。通過學(xué)生的成果匯報，教師可以了解學(xué)生醫(yī)古文常用修辭手法翻譯知識點的掌握情況，同時也可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題以及口頭表達的能力。（2）線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師線上提供的醫(yī)古文常用修辭手法及其翻譯的雙語資料，學(xué)生分組匯報小組討論的結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)翻譯案例中常用修辭手法的翻譯策略和方法，作出總結(jié)，最后根據(jù)學(xué)生案例分析情況進行打分，成績計入小組成員平時成績。在這個教學(xué)活動中，一方面，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)醫(yī)古文漢語資料逐步建立中醫(yī)思維；另一方面，通過英文資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握醫(yī)古文不同修辭手法的翻譯策略和方法。（3）線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗分享。學(xué)生完成教師布置的“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”的線上作業(yè)，學(xué)生以個人為單位匯報翻譯過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決方案。教師根據(jù)學(xué)生匯報表現(xiàn)進行打分，成績計入學(xué)生平時成績。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅能夠通過查閱文獻理解《素問·靈蘭秘典論》中常用修辭手法的內(nèi)涵，拓展其醫(yī)古文知識面，而且還能在自主翻譯過程中逐步提升探究、創(chuàng)新等能力。
1.3評價指標(biāo)
（1）課程結(jié)束后，組織實驗組和對照組學(xué)生參加中醫(yī)翻譯測試，測試的題量、題型、難易度基本保持一致，分別測得2組平均成績。（2）課題組對實驗組學(xué)生發(fā)放問卷，以更好地了解學(xué)生對基于SPOC平臺的中醫(yī)英語翻譯混合式教學(xué)模式的反饋情況。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
運用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，采用獨立樣本t檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1翻譯測試結(jié)果
課程結(jié)束后，實驗組測成績平均分77.2353高于對照組平均分64.6471，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＝0＜0.05）。
2.2問卷調(diào)查結(jié)果
課題組對實驗組學(xué)生發(fā)放了問卷35份，回收有效問卷34份。問卷結(jié)果表明：有31人選擇非常喜歡和喜歡基于SPOC平臺的中醫(yī)英語翻譯混合教學(xué)模式。在多選題“你最喜愛的翻轉(zhuǎn)課堂活動是什么”的回答中，29人認(rèn)為線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報環(huán)節(jié)可以幫助掌握所學(xué)知識點，同時也有利于提高口頭表達能力。30人覺得自己在線上學(xué)習(xí)資料小組討論并總結(jié)匯報環(huán)節(jié)更愿意主動參加到學(xué)習(xí)活動中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。31人認(rèn)為線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗分享不僅有助于自己提高分析問題和解決問題的能力，而且有利于探究、創(chuàng)新等能力的提高。由此可見，基于SPOC平臺的中醫(yī)英語翻譯翻轉(zhuǎn)課堂得到了學(xué)生們的普遍認(rèn)可和好評，是培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)翻譯能力和全面發(fā)展的有效途徑。
3討論
3.1基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢
3.1.1有利于提高學(xué)習(xí)效率基于SPOC的線上學(xué)習(xí)平臺有利于學(xué)生在課前完成知識點學(xué)習(xí)，在線下翻轉(zhuǎn)課堂完成知識的內(nèi)化，有效地解決了傳統(tǒng)的中醫(yī)英語翻譯課堂課時不夠的問題[4]。同時，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生個人和小組的線上視頻、課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報，線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)，線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗分享等環(huán)節(jié)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并進行指導(dǎo)。線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有機整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。3.1.2有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的提高傳統(tǒng)的中醫(yī)英語翻譯教學(xué)仍采用教師主講中醫(yī)翻譯理論和技巧，學(xué)生進行翻譯訓(xùn)練的模式，這種模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳?；赟POC的混合式教學(xué)模式的整個教學(xué)過程都是由學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下主動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師只是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。本次實施的基于SPOC的混合式教學(xué)，以“醫(yī)古文常用修辭手法的翻譯”為例，在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進行醫(yī)古文常用修辭手法翻譯的視頻和課件學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)內(nèi)容的線上小測試，檢測自主學(xué)習(xí)情況；然后針對教師提供的中醫(yī)經(jīng)典漢英資料，收集修辭手法的翻譯，并分組討論翻譯方法；學(xué)生完成線上作業(yè)“找出《素問·靈蘭秘典論》中的修辭手法并給出適當(dāng)翻譯”并討論自主學(xué)習(xí)過程中的問題和發(fā)現(xiàn)。在線下翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成課件學(xué)習(xí)成果PPT匯報、線上學(xué)習(xí)資料小組討論結(jié)果總結(jié)、線上作業(yè)問題探討和經(jīng)驗分享等學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這些學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也有利于提高學(xué)生中醫(yī)翻譯的學(xué)習(xí)興趣。
3.2基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯
混合式教學(xué)模式應(yīng)注意的2個方面雖然基于SPOC的中醫(yī)英語翻譯混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性等方面效果顯著，但仍有一些需要注意的地方：（1）在線上教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計線上教學(xué)視頻的形式、內(nèi)容，以及線上測試、作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容[5]。（2）在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，應(yīng)合理安排翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。不建議中醫(yī)英語翻譯課程的所有知識點都采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，比如中醫(yī)翻譯原則、中醫(yī)翻譯技巧等需要理解和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容比較適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，中醫(yī)翻譯的過程、中醫(yī)翻譯的單位等理論性較強的內(nèi)容則不適用。
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第7篇：混合式翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞：高職院校；安全教育；混合式教學(xué)；線上
一、高職院校大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀
（一）安全教育課為合班大課堂
由于大多數(shù)高職院校實行“2+1”的教學(xué)模式，學(xué)生外出頂崗實習(xí)一年，在校學(xué)習(xí)僅兩年，受限于學(xué)習(xí)時間不足，故公共必修課大多采取合班授課的方式進行。
（二）授課方式大多為教師單向講授
現(xiàn)行的大學(xué)生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學(xué)為主，教師作為課堂主導(dǎo)，單方面對學(xué)生進行知識講授，合班課由于人數(shù)較多，專業(yè)混雜，授課教師只能隨機點人回答問題，課堂互動十分有限。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳
合班教師受制于班級人數(shù)多，教室大，部分教師對課堂的管控度不深，只顧講述知識。因此合班課大多淪為學(xué)生的“休閑課堂”，除自覺性較好的學(xué)生主動聽課，大多數(shù)學(xué)生在課堂睡覺、玩手機，已成為高職院校安全課堂的“常態(tài)化”。
二、混合式教學(xué)在高職院校安全課的推廣的作用
混合式教學(xué)即：將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和課堂傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，兩者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“線上”+“線下”教學(xué)模式。混合式教學(xué)由于其互動性強，能較好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進混合式教學(xué)模式有著積極的作用，一是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在傳統(tǒng)課堂引入線上方式，使用手機端與學(xué)生互動（如隨機點人回答問題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個角落的學(xué)生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，線下教學(xué)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在線上繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置線上作業(yè)（如觀看視頻、在線答題等），學(xué)生完成線上作業(yè)后，才能得到日常的作業(yè)得分點，收獲平時成績，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，混合式教學(xué)可以設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色做課堂的“主講”，學(xué)生抱著對問題的疑惑、對知識的好奇、甚至是對擔(dān)任課堂主講的責(zé)任，會主動去尋找、發(fā)現(xiàn)所需的知識，在這個過程中，能對所學(xué)知識融會貫通；四是能實時安全教育、宣傳資料，向?qū)W生手機端推送最新的資訊和案例，使學(xué)生能實時得到警醒教育。
三、混合式教學(xué)模式在安全教育課實踐運用探析
以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，以手機移動端App工具為載體，以混合式教學(xué)模式作為激活傳統(tǒng)教學(xué)的手段，最終實現(xiàn)學(xué)生移動端、教師管理端、教學(xué)督導(dǎo)端、課程管理端在網(wǎng)絡(luò)平臺的一體化應(yīng)用。
（一）移動端輔助學(xué)習(xí)，提升安全課程教學(xué)質(zhì)量
安全教育課混合式教學(xué)模式可以在傳統(tǒng)線下課堂授課的基礎(chǔ)上，引入線上學(xué)習(xí)方式（手機端、電腦端）。課前，通過線上資料引導(dǎo)學(xué)生通過手機App進行預(yù)習(xí)、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結(jié)合當(dāng)下智能手機的廣泛應(yīng)用，學(xué)生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內(nèi)容；課中，打造基于小組討論行為的互動式教學(xué)，教師不再做單向的安全知識灌輸，只針對安全案例中的難點進行解釋，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容有針對性的提問，教師針對性的指導(dǎo)反饋，形成良性互動；課后，學(xué)生利用手機App提供的課外閱讀、課程作業(yè)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深化理解、加深印象，教師根據(jù)學(xué)生線上反饋的疑問有針對性的給予指導(dǎo)。線上教學(xué)的引入，能有效突破傳統(tǒng)的40分鐘課堂的限制，線上移動端給予了學(xué)生更多隨時隨地開展學(xué)習(xí)討論的機會。學(xué)生可以通過App的統(tǒng)計反饋，更加清晰了解自身在學(xué)習(xí)安全行為過程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整教學(xué)重點，實現(xiàn)教學(xué)相長。最終形成科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。
（二）教師端翻轉(zhuǎn)角色，雙向教育優(yōu)化安全課程資源
安全與我們生活息息相關(guān)，通過混合式教學(xué)手段中翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以將“備課”的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在課余時間針對課前預(yù)習(xí)的資料做研究，形成課堂講授的一系列內(nèi)容，這些來自學(xué)生群體的案例，可能比教師準(zhǔn)備的案例更貼近學(xué)生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉(zhuǎn)課堂將不再是教師單向教育，教師和學(xué)生也都是被教育的對象，形成了資源互補、雙向教育。而學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色講述的案例，可通過教師篩選后進行優(yōu)化選擇，把經(jīng)典案例作為特色教案永久保存，教務(wù)端提取此類源于學(xué)生、源于學(xué)校的教學(xué)材料，經(jīng)過整合、優(yōu)化和提升，最終能夠能使分散的數(shù)據(jù)集中，實現(xiàn)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)模化、科技化、可視化?？沙蔀閷W(xué)校獨有的教學(xué)資源，推動高職院校安全課的課程建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）督導(dǎo)端輔助教學(xué)評價，監(jiān)控安全課程教學(xué)效果
高職院校安全教育課的合班式大課堂教學(xué)，很大程度上限制了教學(xué)評價、監(jiān)督，人數(shù)過多往往導(dǎo)致一名授課教師難以有效監(jiān)督上百名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在課堂上的懈怠，教師也只能聽之任之，教學(xué)效果欠佳?；旌鲜浇虒W(xué)可在通過手機端的App學(xué)習(xí)，以大數(shù)據(jù)分析、教學(xué)監(jiān)控、評價體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)端App學(xué)習(xí)統(tǒng)計為依據(jù)，通過學(xué)生線上作業(yè)對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果進行督促、評價、預(yù)警。有線上技術(shù)的支持，教師能較好的針對學(xué)生的在線作業(yè)情況，及時在線下課堂對教學(xué)重點做調(diào)整，例如：線下課堂對學(xué)生線上作業(yè)錯誤較多或掌握不足的知識點做專項講解，有的放矢，教學(xué)的靶向性和授課的針對性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)線上督導(dǎo)輔助功能，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式中“線上”和“線下”教學(xué)相輔相成、相互促進的作用。
（四）課程端更新實時案例，提升學(xué)生安全防范意識
安全教育與其他課程不同之處在于其提醒、警示作用，絕大多數(shù)高校的安全問題源于安全意識淡薄，如錢包手機隨手放被順手牽羊、上網(wǎng)不注意被騙情況時有發(fā)生；違規(guī)使用大功率電器、在宿舍內(nèi)吸煙導(dǎo)致的火災(zāi)案例屢見不鮮。而現(xiàn)實中學(xué)生往往“好了傷疤忘了痛”，線下課堂教學(xué)的弊端在于上完課后，學(xué)生就遠(yuǎn)離了教師的監(jiān)管，使得線下的安全教育流于形式?；旌辖虒W(xué)模式的課程管理端能有效解決這一問題，一是課程管理者不斷收集、實時更新安全案例，通過手機端定期向?qū)W生推送，對學(xué)生起警示作用；二是通過制定線上學(xué)習(xí)課程，彌補高職院校課程，安全教育線下課堂學(xué)習(xí)時間不足的缺陷，通過線上手段延長學(xué)習(xí)時間；三是通過建立班級討論群，引發(fā)大學(xué)生對安全案例的不斷討論和思考，起到實時鞭策、警示的作用，即使學(xué)生不在課堂，也能在學(xué)生群體中形成關(guān)注安全、討論安全、參與安全的氛圍?；旌鲜浇虒W(xué)模式讓高校安全教育持續(xù)進行，永不“下線”。
四、結(jié)束語
第8篇：混合式翻轉(zhuǎn)課堂范文
疫情前日常線上線下混合式教學(xué)情況
疫情發(fā)生之前，本課程日常采用混合式教學(xué)的教師并不多，絕大多數(shù)任課老師采用的都是傳統(tǒng)線下多媒體教學(xué)。從硬件來看，因?qū)W(wǎng)絡(luò)和線上學(xué)習(xí)條件要求較高，高校受信息技術(shù)和軟件等因素限制，本課程尚未實現(xiàn)真正意義上的混合式教學(xué)；從教育理念來看，《微觀經(jīng)濟學(xué)》開課多年，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對現(xiàn)實問題的探討與實踐應(yīng)用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學(xué)，教學(xué)資源信息化程度低。而混合式教學(xué)對教師的教學(xué)能力水平要求較高，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求也比較高，要求對教育教學(xué)觀念、模式和評價方式進行更新和重構(gòu)。
疫情期間在線教學(xué)成效
疫情防控期間，筆者領(lǐng)導(dǎo)的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊采用了以社會慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺、微課為輔的立體化網(wǎng)絡(luò)授課方案。授課前通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)精心預(yù)設(shè)前期互動，通過課前布置自學(xué)慕課任務(wù)，布置與課程相關(guān)的經(jīng)濟討論題，用“經(jīng)濟小沙龍”的形式為直播課堂預(yù)熱。授課中借鑒“知乎社區(qū)”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時搜集教學(xué)評價并反饋，為學(xué)習(xí)者設(shè)計趣味性、復(fù)雜性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，本共布置了7次在線測試作業(yè)和3次小組作業(yè)，配合在線推送財經(jīng)類文章；通過“學(xué)霸講題”和“優(yōu)秀作業(yè)展示”等補充環(huán)節(jié)輔助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，授課教師對于延伸到線下的互動任務(wù)，及時進行跟蹤指導(dǎo)。
疫情期間在線教學(xué)取得超出預(yù)期成效，一方面，學(xué)生到課率和課堂參與積極性都很高。學(xué)生帶著問題來聽課，互動環(huán)節(jié)發(fā)言積極，小組作業(yè)的形式也從以往的文字版或者PPT版擴充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實施混合式教學(xué)的技術(shù)和團隊條件已經(jīng)鍛煉成熟。通過在線培訓(xùn)、群內(nèi)組織教學(xué)研討及集體“云備課”等方式，教學(xué)團隊已經(jīng)掌握大部分線上教學(xué)平臺和教學(xué)工具的使用方法。包括線上教學(xué)工具的使用、線上教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、線上教學(xué)資料的共享、線上教學(xué)方法的改進等工作均已熟悉。
課程混合式教學(xué)設(shè)計及實施路徑
根據(jù)混合式教學(xué)的基本要求，將后疫情時代微觀的課程教學(xué)設(shè)計總體原則確定為：師生在一個共同空間進行線上、線下面對面的課堂教學(xué)，再輔課外的以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。
通過構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)拓寬線上課堂。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（VirtualLearningSociety）以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，是課堂的延伸拓展。根據(jù)混合式教學(xué)線上、線下、課外三個維度教學(xué)活動的要求和《微觀經(jīng)濟學(xué)》的課程特點，除了線上線下的教學(xué)，同時添加了鼓勵學(xué)生課外實踐創(chuàng)新，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，最大限度地拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的局限，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。
具體教學(xué)設(shè)計分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前推送資源與交流：通過《微觀經(jīng)濟學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計題目、設(shè)計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告。課中激活課堂：課中學(xué)習(xí)慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉(zhuǎn)課堂，重點難點/系統(tǒng)梳理講授，開展教學(xué)互動，通過課堂練習(xí)檢測課前學(xué)習(xí)成果，進行針對性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，鍛煉思辨能力。課后虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)：課后利用SPOC平臺進行測驗，討論題并反饋，完成在線擴展學(xué)習(xí)；包括課后分組項目活動與互評與教學(xué)問卷調(diào)查等。
多種教學(xué)工具交互使用實現(xiàn)多維度立體教學(xué)。構(gòu)建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺+QQ群+原創(chuàng)微信公眾號推送”的多維度立體化教學(xué)模式。課前通過《微觀經(jīng)濟學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全部課時的30%釋放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計題目、設(shè)計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告；課中翻轉(zhuǎn)課堂，開展教學(xué)互動進行講解，組織思考和討論；課后可結(jié)合Blackboard平臺等進行課堂討論和評價。教學(xué)過程中教師通過各種工具引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑，以上模式主要通過教學(xué)、考核、反饋三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
“雙師教學(xué)”模式確保線上線下全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)。利用教學(xué)團隊分工優(yōu)勢，主講教師一主要負(fù)責(zé)課堂面授，主講老師二主要負(fù)責(zé)線下的學(xué)生互動、輔導(dǎo)性教學(xué)及拓展性討論等，有利于實現(xiàn)線上線下導(dǎo)學(xué)功能最大化。主講教師（第一課堂）：負(fù)責(zé)實施翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)，進行交互式的實體課堂教學(xué)；課堂討論模式以學(xué)生為主體+開放式+發(fā)散思維+交流互動教學(xué)內(nèi)容為主，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺，進行二次交流，大課精講。輔導(dǎo)教師（第二課堂）：輔導(dǎo)計劃的制定、組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)、隨班聽課、組織學(xué)生答題、批改作業(yè)等；第二課堂和創(chuàng)新項目團隊還分別建有各自的微信群、公眾號和豆瓣小組，教學(xué)活動可實現(xiàn)隨時隨地，無處不在。技術(shù)指導(dǎo)教師：為教師、助教和學(xué)生的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)支持。
學(xué)生管理與課程考核評價?？紤]到《微觀經(jīng)濟學(xué)》基本都是大班課堂，首選手機而非電腦參與課堂互動，實現(xiàn)全員參與，是一種更有效的交互手段。同時增加高質(zhì)量學(xué)生作業(yè)，通過分組，布置至少3次有評價標(biāo)準(zhǔn)的主觀作業(yè)，并實現(xiàn)同業(yè)互評。助理教師管理網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)交流和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建，打造高效果的教學(xué)互動場。最后通過大數(shù)據(jù)的學(xué)生行為畫像實現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控，利用線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（簽到、打卡、聽課時長等）動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者在每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進展。
第9篇：混合式翻轉(zhuǎn)課堂范文
一、混合式教學(xué)的理念
混合式教學(xué)(BlendingLearning)最早于2002年由美國學(xué)者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃提出，將E-Learning的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，北京師范大學(xué)何克抗教授在國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)，給出了更通俗的定義：即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。
體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，既包括教師在課堂上的講授形式、互動討論形式，也有學(xué)生課前課后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和集體實踐環(huán)節(jié)等，既有教材書本知識的學(xué)習(xí)，也有網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進行融合，使教學(xué)過程“線下”與“線上”有機結(jié)合。最終能讓學(xué)生達到深層次的泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)(U-Learning)，即隨時隨地、無處不在的普適學(xué)習(xí)[2]?；旌鲜浇虒W(xué)強調(diào)在教學(xué)設(shè)計中要變傳統(tǒng)的“以教師教為中心”為“以學(xué)生學(xué)為中心”，既體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)性，不忽視傳統(tǒng)教學(xué)的功能，又要構(gòu)建新的課堂平臺，用多元的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
二、混合式教學(xué)應(yīng)用在經(jīng)濟法課程中的優(yōu)越性
經(jīng)濟法是一門實踐性較強的學(xué)科，面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟法課程在教學(xué)側(cè)重點和培養(yǎng)目標(biāo)上都不同于法學(xué)專業(yè)，但至今普遍的教學(xué)方式還是教師“灌輸說課”，雖然加入多媒體、案例教學(xué)等，學(xué)生參與、師生互動仍然欠缺，經(jīng)濟法課程性質(zhì)與授課對象等決定了混合式教學(xué)在經(jīng)濟法教學(xué)中有良好的適用性和優(yōu)越性。
(一)有助于解決教學(xué)中學(xué)時緊張的普遍問題
在經(jīng)管類專業(yè)的必修課中，經(jīng)濟法是唯一的法律課程，因此被賦予了過多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的法律教育都被寄托于此課程，經(jīng)濟法內(nèi)容本就繁雜，涉及多個領(lǐng)域的部門法，而為了向這些非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生普及法律知識，目前幾乎所有面向經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟法教材都又加入本不屬于經(jīng)濟法范疇的內(nèi)容，諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內(nèi)容，教學(xué)章節(jié)“臃腫不堪”，教學(xué)時間卻只有50左右課時甚至更少，面對完全沒有法律基礎(chǔ)的經(jīng)管專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)完所有章節(jié)幾乎是不可能完成的任務(wù)。引入混合式教學(xué)，則可以把一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到“線上”進行，或者讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，節(jié)省課堂講授時間，或者直接讓學(xué)生課下自學(xué)，只需在線提交接受教師的網(wǎng)絡(luò)評價檢測，這種多重課堂的同時學(xué)習(xí)，可以緩解捉襟見肘的教學(xué)時量，同樣學(xué)時下可以達到更多的教學(xué)容量，節(jié)約教學(xué)時間，提高效率。
(二)有助于解決教學(xué)中教材內(nèi)容滯后的問題
法律課程尤其是經(jīng)濟法都會面對制度更新的問題，我國目前快速的市場經(jīng)濟建設(shè)和城鎮(zhèn)化進程決定了相當(dāng)長的時間里經(jīng)濟法的相關(guān)制度內(nèi)容(比如公司、證券、社會保障等方面)會更新較快，而教材往往有一定滯后性，在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)某些章節(jié)不能依賴教材、內(nèi)容需要修正的現(xiàn)象，而開放在線學(xué)習(xí)則無須顧慮這個問題，教師可以讓學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)中獲得最新的法條、資訊，充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的及時更新為教學(xué)所用，能有效減少教材內(nèi)容的滯后單一，海量的網(wǎng)絡(luò)資源可以給予學(xué)生更大的信息量和最新的知識視野，對學(xué)生來說時效性與生動性兼具。
(三)有助于解決法律課堂中案例教學(xué)事倍功半的問題
案例教學(xué)已經(jīng)成為法律課堂必不可少的環(huán)節(jié)，而案例的選擇、問題的提出、環(huán)節(jié)的設(shè)計、時間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統(tǒng)教學(xué)中，案例及問題一般選自教材或參考書籍，課堂上對于案例的陳述和熟悉就要花去一定時間，且案例往往老舊。而加入互聯(lián)網(wǎng)工具，則教師可以事先從經(jīng)濟法的案例數(shù)據(jù)庫或直接網(wǎng)絡(luò)搜索最新的熱點案例，按章節(jié)師生共享，上課時教師甚至無需事先準(zhǔn)備，隨機調(diào)取，或者要求學(xué)生課前了解數(shù)據(jù)庫中某案例，課堂時間直接開展討論，完成問題。教師可以及時更新補充案例數(shù)據(jù)，可以將社會熱點、最新典型案件納入其中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中開展案例教學(xué)耗時耗力事倍功半的局面。
三、構(gòu)建經(jīng)濟法教學(xué)中的新混合式教學(xué)
混合式教學(xué)模式雖然是目前高教研究中的熱點，但也不能一概而論，其適用仍應(yīng)因課而異、因人而異。經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟法課程更強調(diào)的是應(yīng)用性和啟發(fā)性，避免過多抽象的法律原理的研究，針對目前經(jīng)濟法教學(xué)中普遍存在的教學(xué)模式單一、實踐性教學(xué)欠缺、課程內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)?shù)葐栴}，引入新型的混合式教學(xué)，即改變單一的固化的教學(xué)模式，構(gòu)建實體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實踐課堂等多重課堂來組成教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。既不能忽視教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，又注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與熱情，增加教與學(xué)各種形式的互動。1.利用網(wǎng)絡(luò)工具，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂并重?；旌鲜浇虒W(xué)的亮點即充分利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+，教師在實施課堂傳統(tǒng)授課的同時可以開拓另一陣地，利用手機APP應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，隨時學(xué)習(xí)。如今已有不少高校購買網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)品供教師登陸使用，教師把經(jīng)濟法中的熱點案例、重要原理、可以由學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，用文字或微課的形式放在平臺上，或者把教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)和知識點錄制成微課程，要求學(xué)生課下點擊學(xué)習(xí)，教師布置作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生要及時完成作業(yè)并提交到平臺上，教師應(yīng)對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋，通過監(jiān)控學(xué)生登陸時長、點擊次數(shù)、提交作業(yè)等進行評測和排名，作為教學(xué)評價的依據(jù)之一。另外，教師可以通過設(shè)立個人微信公眾號或APP應(yīng)用的方式，打造互動平臺，把所需講授的知識點或者是與經(jīng)濟法有關(guān)的案例視頻、法律動態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專題，推送到手機客戶端，學(xué)生只要關(guān)注該公眾號，即可隨時隨地學(xué)習(xí)查詢，并且可以和老師實時語音或文字溝通，便于提問和答疑，師生互動相較于傳統(tǒng)更為便利和頻繁，對于教與學(xué)都有積極的促進作用。增加學(xué)生平時的碎片化學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。更深層次的作用，可以模糊傳統(tǒng)課堂界限，打破時間和空間的桎梏，構(gòu)建課上課下隨時隨地學(xué)習(xí)——即泛在學(xué)習(xí)理念。
2.實施翻轉(zhuǎn)課堂，增加互動參與。翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)的理念最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出：即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成自主學(xué)習(xí)，課堂則變成師生解答疑惑、匯報討論的過程，即形成了一種“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]，也是混合式教學(xué)模式的一種典型體現(xiàn)。經(jīng)濟法課程自學(xué)性較強，又可以進行案例教學(xué)、分組討論，因此比較適合嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師把本次授課的知識點講解通過各種形式制作，或者讓學(xué)生自行搜索下載相關(guān)資料，讓學(xué)生提前在線學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)資料可以是教師自己的課件、錄制的微課，也可以是網(wǎng)絡(luò)開放搜索的教學(xué)資源、案例視頻，對于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動、通俗的傳達，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和接受能力。進入到課堂教學(xué)階段，教師不必再重復(fù)理論，提出本課要解決的任務(wù)即實踐案例，可以讓學(xué)生對照理論嘗試適用法律進行分析，教師可以設(shè)置不同的難度層次，案例先易后難，學(xué)生可以分組也可以單獨陳述自己的判斷和理由，教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節(jié)奏的掌控者，必要時給予啟發(fā)或者發(fā)起辯論，在知識的反復(fù)陳述和觀點的反復(fù)碰撞中，盡量由學(xué)生自行得出接近正確的結(jié)論，最終教師回答疑問，強調(diào)教學(xué)的重點并布置下次翻轉(zhuǎn)課堂的資料。當(dāng)然這樣的翻轉(zhuǎn)課堂效果如何，關(guān)鍵還是教師應(yīng)有充分的課前準(zhǔn)備，對于課堂討論中題目的設(shè)計、討論模式的選擇都應(yīng)事先考慮，并預(yù)想整個過程以及可能出現(xiàn)的意外問題。
3.在實踐課堂中引入模擬法庭。模擬法庭作為法律實踐教學(xué)的常見模式，在許多法學(xué)專業(yè)里普遍設(shè)置，但在非法學(xué)專業(yè)中應(yīng)用較少，在此加入模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與度都是很好的途徑，也能夠間接督促學(xué)生掌握相應(yīng)實體與程序法，提高解決問題的實踐能力，是能夠達到教學(xué)效果的生動方式。在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)模擬法庭需要注意面對幾個問題：首先，要求教師要有較強的法律實務(wù)經(jīng)驗和法律原理知識，從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評析總結(jié)，都需要教師事先作出周密安排和精心設(shè)計，教師是模擬法庭活動背后的主導(dǎo)，把控好節(jié)奏和時間，在庭審中如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤、卡殼等問題時，可就地分析糾正。其次，給學(xué)生充分的庭前準(zhǔn)備。因為是非法學(xué)專業(yè)，學(xué)生應(yīng)提前熟悉訴訟流程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去法庭旁聽或者播放庭審視頻，也可以布置學(xué)生事先從網(wǎng)絡(luò)平臺自行查找學(xué)習(xí)，在案例選擇上可以選擇經(jīng)管類學(xué)生較為熟悉的公司企業(yè)、合同類的典型案例，若有教師本人經(jīng)歷或者的案件則更合適，對于案例涉及到的理論和法條，學(xué)生應(yīng)理解熟悉。第三，角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限，在角色分配上盡量做到全員參與，避免一部分學(xué)生只能旁聽的局面，可以設(shè)置調(diào)解程序、一審、二審程序，每段程序換不同的同學(xué)[4]，增加第三人、證人、鑒定機構(gòu)、律師助理等出庭人次。最后，教師應(yīng)注意庭審結(jié)束后的總結(jié)評價環(huán)節(jié)。從程序操作、司法文書、語言表達等方面進行點評和糾錯，并給學(xué)生打分評級，作為課程考核評價依據(jù)之一。
四、結(jié)語即反思
