電工實訓的內容精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電工實訓的內容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：電工實訓的內容范文
中國分類號：G71 文獻標識碼：B
目前高職院校在“理論適用，實踐為重”的教學理念引導下，對于工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案做了很大修改與調整，精減文化基礎課程，對部分課程進行了一體化教學，突出職業(yè)技能實訓教學。為切實提高教學質量，培養(yǎng)合格的技能型人才，根據(jù)電工實訓教學發(fā)展的實際情況，對電工實訓教學進行了有益的探索，進而有效地激發(fā)學生的學習熱情與提高學生學習的積極性與主動性。
電工實訓教學的必要性
在近幾年教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)高職院校工科類專業(yè)部分學生對強電方面的東西認知較少，對強電產生懼怕心理，這就給高職院校工科類專業(yè)提出電工實訓的教學要求。為突出高職教育“培養(yǎng)應用型人才”的辦學特色，開設電工實訓，可使工科類專業(yè)相關專業(yè)課程的內容具有連貫性、系統(tǒng)性、整體性，對學生的實際動手操作能力可以進行全面拓展，同時為一部分對電工專業(yè)感興趣的學生報考“維修電工技能等級證”打下良好的學習基礎，從而拓寬了學生畢業(yè)后就業(yè)面和上崗能力。
目前電工實訓教學存在的突出問題
1.教學模式與教學要求不相適應
在電工實訓教學中依然使用傳統(tǒng)的實訓教學模式，以教師為中心，應用傳統(tǒng)的“口授+板書+掛圖”的教學模式，先把大量的理論灌輸給學生，通過演示操作，學生再以固定模式進行模仿操作實踐，學生能夠做到“由會到精”和“由精到快”的訓練要求，但基本沒有什么創(chuàng)新，束縛了學生的思維發(fā)展。
2.教學設備落后，更新緩慢
實訓經費不足，購置電工實訓所需元器件較為落后，損耗元器件更換不及時，更新周期較長，嚴重影響著電工實訓的質量，束縛了現(xiàn)有實訓基地作用的發(fā)揮，特別是與現(xiàn)今生產第一線緊密聯(lián)系的內容較少，學生很難了解最新的專業(yè)發(fā)展動態(tài)和先進技術，嚴重地影響電工實訓的教學效果。
3.實訓教學內容與行業(yè)前沿技術相脫節(jié)
目前大部分實訓教師還是按部就班的把以前老教師技術經驗傳授給學生，對行業(yè)發(fā)展前沿的職業(yè)技能不熟悉，缺乏電氣行業(yè)領域先進技術與工藝知識，不了解現(xiàn)代企業(yè)對員工綜合素質的要求，無法使教學與行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系，這樣將會導致學生和社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。
電工實訓教學改革的實踐與探索
1.轉變思想，改進電工實訓教學內容
以往的電工實訓教學內容局限于理論加操作和集中訓練學生必備的基本技能，內容缺乏設計性和綜合性，談不上開放性和職業(yè)性，學生的各種能力的都很難培養(yǎng)。在近幾年的電工實訓教學探索中，逐步將高職教育新的理念與多位教師的實訓教學經驗相結合，根據(jù)社會崗位需求形成一套以電工基本技能為基礎、專業(yè)技能為重點，注重培養(yǎng)技術應用和創(chuàng)新能力的電工實訓教學內容體系，即把電工實訓教學內容體系分為基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三大部分，在基本技能上側重學生的操作技能，在專業(yè)技能上注重學生對技術的應用，在綜合技能上強調學生的綜合實踐能力，同時要注重“產品”教學、創(chuàng)新制作和新技術應用。這樣既可以增加了學生的學習積極性，同時也能將國家職業(yè)技能考核標準融入實訓教學內容。
2.以教學目標出發(fā)，融入新的教學方法
在高職“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”的思路引導下，明確教學目標，經過多方位的思考與討論，在教學內容上進行合理的改進，在原有實訓項目基礎上，增加設計內容，讓學生進行設計，然后進行驗證。同時，電工實訓應打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念，在教學過程中運用項目教學法，變封閉式教學為開放式教學，把教學、生產與科研結合起來。即在整個教學過程中以學生、項目、實際經驗為中心，此時教師不再是中心，而是學習過程的引導者與組織者。在每一個項目內容上，課堂上要進行師生互動，特別是鼓勵學生主動參加學習的情境，教學中除了教師提出項目任務外，學生可以根據(jù)自己的想法提出任務設計，自由選擇元器件和設備實訓。在具體實訓過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿，而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學模式，使學生在動手動腦實踐中觀察、思考、想象。通過項目教學法與學生反復練習，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，進而在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發(fā)展。
3.根據(jù)實際情況，分層次設計電工實訓教學過程
高職學院工科專業(yè)較多，可根據(jù)學生的實際情況和具體的實訓課時的多少，把學生分成不同的班。對于未曾接觸過電工基本知識的學生，主要培養(yǎng)學生的電工基本技能，根據(jù)要求設計和安裝電路，實現(xiàn)電路功能的能力；有一定基礎的學生，進行技能培訓——針對具體問題集中培訓，技能考核，使學生動手能力得到整體提升；基礎較好的學生還可進行課外綜合設計和創(chuàng)新設計。通過分班的組織安排，實訓內容的分層，落實到每個學生，不僅能做到因材施教、各得其所，而且學生在實訓過程中也受益匪淺。另外，還可實現(xiàn)實訓基地多種功能的開發(fā)，激勵學生的創(chuàng)造積極性。
4.嘗試建立開放式電工實訓基地教學管理，延伸實訓基地的使用功能
為了進一步優(yōu)化電工實訓教學，在管理上可嘗試對電工實訓基地進行開放性管理，面向專業(yè)群學生開放。學生利用課余時間進入實訓基地進行培訓，一方面鍛煉基本技能，另一方面提高實訓基地的利用率，實現(xiàn)其價值的最大化；另外在完成教學任務的前提下，開展對外服務，實訓基地向社會開放，可以將實訓基地新技術推廣，為社會培養(yǎng)專業(yè)技術人員，還可以進行職業(yè)技能鑒定培訓等，把電工實訓基地建設成集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。
第2篇：電工實訓的內容范文
【關鍵詞】電工實訓；實訓室建設；課程設計
1.引言
高職教育向來以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，電工實踐教學是電工學教學的中心環(huán)節(jié)。隨著素質教育的全面展開，高職院校的實踐教學越來越得到大家的重視。對于電工實踐教學的展開，實訓教育模式發(fā)揮著不可忽視的作用。然而，在當下，高職院校電工實訓模式運轉效果并不理想，電工實訓室建設與電工課程設計的關系處理欠佳。因此，在素質教育深入化發(fā)展前提下討論兩者關系并加以正確處理具有重要的理論意義和現(xiàn)實借鑒意義。
2.電工實訓方式
就目前而言，我國高職院校電工實踐教學環(huán)節(jié)的方式一般有以下四種：（1）校內實訓，它是高職人才培養(yǎng)的主要途徑。從某種角度來說，校內實訓是最重要的，同時也是最基礎的電工實踐教學環(huán)節(jié)的方式。（2）校企合作的訂單班，它通過校企合作的形式幫助學生早日進入電工類企業(yè)工作狀態(tài)，這種方法較為新穎，但因為理念未形成一致，這種方法的實施效果并不理想。（3）把學生帶到企業(yè)去見習，這是高職院校實施電工實踐教學環(huán)節(jié)最省成本、最一般的方式。但由于管理局限，學生在企業(yè)的見習往往會流于形式。（4）畢業(yè)前的頂崗實訓，如今它實際上已經演變成為學生的提前就業(yè)，而這些崗位與電工專業(yè)關系并不是非常密切，因而，電工實訓效果并不理想?？偟膩碚f，對比而言，四種方式中以校內實訓方式最為基礎、最為重要。
透過現(xiàn)狀分析，不難發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)高職院校電工實訓教學“瓶頸”的突破，需要進行高效化和專業(yè)化的電工實訓室建設，而這與電工課程的合理設計又是息息相關的。換言之，要實現(xiàn)高職院校電工實訓教學“瓶頸”的突破，要使電工實訓教學高效化，關鍵是要在合理電工課程設計的前提上建設高效化和專業(yè)化的電工實訓室。
3.電工實訓課程設計原則
高職院校電工實訓課程的設計是電工實訓室建設實現(xiàn)高效化和專業(yè)化的重要前提。在高職院校教育中，實踐教學原則應該滲入到全部的教學活動中。因此，高職院校電工實訓課程的設計必須注重實踐性與現(xiàn)實性。因而，高職院校設計電工實訓課程的主要內容就是以各種技能訓練為主的主動性“實訓”，而不是“實驗”，同時也要求學生明確工作目標情況下的獨立自主的實際操作，更重要的是電工課程的設計應當要注重學生的主體性、體驗性，重視學生做到“做中學、學中做”，從而真正實現(xiàn)教學合一，進而充分體現(xiàn)以學生為主體、以實踐為主導的電工實訓教學理念。
另一方面，電工實訓課程的設計還應堅持技術先進性與適用性原則。眾所周知，高職教育不僅是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，同時也是以技術應用為導向的技術教育。因此，要使電工實訓室建設過程中的技術先進性與技術適用性得到充分體現(xiàn)，設計高技術含量的貼近現(xiàn)實生活的電工實訓課程是極其關鍵的。
與此同時，電工實訓課程設計也需要注重職業(yè)性原則。因為對于高職院校實訓教學而言，較為關鍵的一點是要按照“貼近生產、貼近技術、貼近工藝”的思路去設計電工實訓課程，所以學校在電工實訓建設上才能有依據(jù)地去模擬企業(yè)的工作環(huán)境、生產設備與設施和工作規(guī)則與要求，從而將電工實訓室建設成“教學工場”進而強調出實訓“教學功能”。
4.合理的電工課程設計
如前所述，高職院校電工實訓室建設要實現(xiàn)高效化和專業(yè)化，關鍵在于合理有效且切合實際的電工實訓課程的設計，并且遵循上述原則。換句話說，高職院校電工實訓室建設要實現(xiàn)高效化和專業(yè)化，主要還是取決于人才培養(yǎng)目標與電工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程教學大綱。因為對于學校教學環(huán)節(jié)而言，核心在于電工課程設計。只有以此為根本依據(jù)，高職院校才能從根本上滿足電工人才培養(yǎng)的要求，才能從根本上去解決電工實訓教學模式困境進而才能從根本上解決資源利用效益不高的問題。
不言而喻，電工實訓室是高職院校從事電工實踐教學、應用研究與技術開發(fā)、職業(yè)技術培訓與職業(yè)技能鑒定等有機統(tǒng)一的重要的較為實際的支撐平臺，也是高職院校在教育上實現(xiàn)培養(yǎng)“技術應用能力”型高職人才目標極為重要的載體之一。從某種意義上說，高職院校電工實訓室建設的主要目標在于要實現(xiàn)電工教學、電工培訓、電工科技開發(fā)和電工生產四位一體的功能。
透過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在素質教育深化改革背景下，高職院校電工實訓室的建設應當緊密圍繞切合實際的電工實訓教學方針，以專業(yè)化的人才培養(yǎng)方案、院校應用型的電工實踐教學體系及電工實訓課程教學大綱為基本依據(jù)，進而以技術化、專業(yè)化為基本組織架構，融實踐教學、技能培訓與鑒定、創(chuàng)新與技術開發(fā)為一體進行建設工作。高職院校在電工實訓室實際建設中，既要有為培養(yǎng)學生基本電工實踐能力與操作技能的基本技能訓練類實訓室，又有為培養(yǎng)學生的電工專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能的職業(yè)能力訓練類實訓室，也有為培養(yǎng)學生綜合實踐能力與綜合技能的創(chuàng)新類實訓室。
總的來說，在高職院校的電工實訓室建設中，用于應用研究與技術開發(fā)的電工實訓室與用于實踐教學的電工實訓室應該是有機整合在一起的。無論是在電工實訓室建設上，還是電工課程設計上，都要把培養(yǎng)學生的應用研究與技術開發(fā)能力作為一個重要的教學任務。這是因為高職教育開展應用研究與技術開發(fā)的根本目的就是為了電工方面的專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。也只有如此，才能真正體現(xiàn)“高等”職業(yè)教育的內涵。
5.結束語
高職院校電工實訓室建設要實現(xiàn)高效化和專業(yè)化，主要或者說關鍵的一點還是取決于合理且切合實際的電工實訓課程的設計。因此，我們采用“一體兩翼”式的電工實踐教學目標體系，以培養(yǎng)技術應用能力為主體、以職業(yè)素質訓練和職業(yè)資格證書獲取為兩翼。同時我們采用“分層一體化”的實踐教學內容體系，將各個電工實踐教學環(huán)節(jié)進行合理配置，按基本技能、專業(yè)技能和技術應用能力三個層次，由淺入深、循序漸進安排電工實踐教學的內容。
參考文獻
第3篇：電工實訓的內容范文
【關鍵詞】電工電子技術 實踐教學 中職院校
一、中職電工實訓課所面臨的問題
中職院校電工電子技術課程的問題主要有以下幾個方面：一是課程內容較難，該課理論知識點多，內容抽象，對于中職學生來說，由于他們學習基礎較差，缺少日常生活經驗，對教學內容缺乏必要的認知，故而難以理解理論內容。二是課程實施難度大，該課程是多門專電類專業(yè)的主干課，但是實訓內容綜合性強，實訓難度大，因此在實訓過程中難以順利的貫徹教學內容。三是學生實踐能力不足，電工專業(yè)是一門實踐性較強的課程，需要學生動手動腦去探究、思考知識，并且將所學的理論知識靈活的運用到實踐活動中，增強學生知識運用能力，進而才能夠實現(xiàn)課程教育目標。然而，當前教學忽視實踐能力的培養(yǎng)，使學生理論知識較為豐富，但動手操作能力卻低下，學生這樣的學習模式，不利于學生更好的進行就業(yè)。究其原因，是課程教學與實際脫離，沒有實現(xiàn)理論教學與實踐教學的銜接，導致學生實踐能力培養(yǎng)不佳。
二、中職電工實訓教學策略
（一）課程設計要有針對性
教學的重要依據(jù)是課程設計，需根據(jù)實際的學習情況和學科體系的特征進行針對性的課程設計。一方面，根據(jù)不同的教學目標進行課程設計。因為電工電子技術課程既涉及學科面廣泛，在進行教學設計時，既要考慮學科本身和不同專業(yè)對電工電子技術知識的需求不同。同時也要調整理論和實踐課程的課時比例，做到理論應用與實訓，實訓強化于理論的教學效果。
（二）實現(xiàn)理論實訓一體化的教學方法
電工電子技術課程不僅要求學生掌握理論知識，又要求學生掌握電工元件的使用、基本接線和改造等實操技能，傳統(tǒng)的先學理論后學實踐的教學模式已經不符合時代要求，因此，“理實一體化”教學方法顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。例如，在進行交流接觸器的教學過程中，改變傳統(tǒng)的先進行課堂講授在進行實訓教學的理論實訓分離的樣態(tài)，將理論課堂課堂搬到實訓室，在講授交流接觸器的理論知識的過程中，結合實訓教學進行深入學習；借此機會進行電動機正反轉控制的連續(xù)性學習，使學生在實操過程中體會理解理論知識，提高教學效率，同時優(yōu)化教學效果。
（三）多層次的進行實訓教學
由于學生的學習基礎、學習能力不同，故而不能一概而論的進行實訓教學，需要構建多層次的教學體系，按照實訓內容的難易程度、學生水平的高低不同可以分為不同的實訓內容進行實訓，以保證理論基礎不足的學生能夠學到最基本的知識、掌握最簡單的技能，也能讓有知識基礎和創(chuàng)新能力、善于思考的學生有更大的成長空間。首先，學生需要掌握最基本的實訓內容，其中包括電路元器件的檢驗實訓，電路原理的驗證實訓等實訓內容，鍛煉基礎較差學生學生的基本實驗技能。其次是進行綜合應用的綜合性實訓，該層次課程要求學生進行知識運用的整合，需要將知識點構建成知識網(wǎng)，最終達到綜合應該的目的，包括電動機星角降壓起動電路、兩地自動往返電路等。最后是進行創(chuàng)新性實訓，不僅要求學生掌握基本知識并能夠進行創(chuàng)新性應用，包括各種機床的改造。
（四）改革理論為主的考核方式
中職電工電子技術的課程目標是培養(yǎng)具有實際操作能力的技術操作人才，教學重點在于實操，因此，在教學評價方式上也要改變以往過于重視理論成績、過于強調成績的教學評價觀念，構建實踐取向的評價方式和評價體系。一方面，注重過程性評價，注重學生在學習過程的表現(xiàn)。另一方面構建多種評價方式。考核體系設定上，實訓設計占30%、操作技能占30%、安全文明生產占 20 %、理論知識占20%。發(fā)揮評價的激勵和導向功能，促進學生實踐能力的發(fā)展。
三、小結
通過根據(jù)學情的課程設計、理論和實踐結合的教學方法、有層次有重點的教學體系和實踐取向的教學評價，中職電工電子技術課程實踐教學改革不僅有利于學生掌握基本知識和基本技能，還提高了學生分析、解決能力和實踐操作能力，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
第4篇：電工實訓的內容范文
【關鍵詞】電子電工實訓 教學改革 實踐與創(chuàng)新
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0183-02
近年來，電工電子技術發(fā)展迅速，在各個領域中都得到了廣泛的應用，是中職院校一門重要的基礎課程。電工電子技術課程的實踐性很強，這就對電子電工實訓教學提出了非常高的要求。實訓教學是把學生課堂上學到的理論知識轉變?yōu)槁殬I(yè)技能的重要一步，但目前，很多中職院校的電子電工實訓教學不能把學生的培養(yǎng)與企業(yè)的需求很好地結合起來，學生學到的理論知識與工廠生產存在脫節(jié)。為了提高學生的職業(yè)素質與技能水平，提高其社會競爭力，就需要對中職院校的電子電工實訓教學進行改革，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。
一 中職院校電子電工實訓的教學現(xiàn)狀
電子電工實訓教學是通過實驗的形式，讓學生把所學到的理論知識用來解決實際問題，并提高職業(yè)技能。在傳統(tǒng)的電子電工實訓教學中，學習和應用普遍存在著脫節(jié)現(xiàn)象，雖然學生能夠掌握理論知識，但是把所學的知識合理地轉化為職業(yè)技能卻很困難，這種理論知識學習與職業(yè)技能應用的脫節(jié)現(xiàn)象是多年來困擾電子電工實訓教學的主要問題之一。
在傳統(tǒng)的電子電工實訓教學中，老師主要是灌輸新的知識，學生被動地去完成規(guī)定的實訓內容，而不去思考，限制了學生的思維空間。學生在這種機械性的重復模仿工作中，雖然進一步加深了理論知識的掌握，但是卻失去了學習興趣以及探究精神。在企業(yè)生產過程中，職業(yè)技能的應用與書本上的理論知識有著很大不同，職業(yè)技能的運用更靈活，如果學生的思維空間受到了限制，就很難把所學到的知識運用到實際生產中去。
二 實踐與創(chuàng)新教學模式的探索
電子電工實訓教學質量的提高，需要培養(yǎng)學生的實踐能力，開發(fā)學生的思維空間，把傳統(tǒng)的理論教學逐步轉變?yōu)榧寄芘c思維相結合的、具有實踐性和創(chuàng)新性的新型教學模式。這種新型的教學模式注重學生分析、解決問題能力的提高，把傳統(tǒng)的理論知識的學習與驗證轉變?yōu)榻鉀Q實際問題，不僅僅通過實踐進一步強化了理論知識，更提高了學生的綜合能力。為了實現(xiàn)這種新型教學模式，就要對電子電工實訓教學進行有效的改革。
傳統(tǒng)的電子電工實訓教學是以老師為主體，向學生灌輸理論知識和實驗技能，學生則是被動地學習，失去了進一步思考的空間，教學效果往往較差。在這種新型教學模式下，要把學生作為教學課程的主體，教師只是起到引導作用。在實訓教學過程中，學生把傳統(tǒng)的被動“填鴨式”的教學變?yōu)橹鲃?，要學生充分運用所學的理論知識，自行制訂并實施實訓教學內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動其積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
在實訓教材的編寫上，傳統(tǒng)的教材由于教學觀念和出版周期的限制，往往大量篇幅都是實訓內容、步驟的講述，而且滯后于新技術的產生。為了改進這些不足，教材的編寫應該注重對學生思維能力的提高，只向學生提供實訓目的和要求，對于其原理、步驟等不做過多介紹，從而給予學生更為廣闊的思維活動空間。與此同時，教材的編寫也應具有一定的超前性，將當今高新技術與學科知識有機結合起來，提高教學的綜合性與實踐性。
教學內容上，需要根據(jù)教學目標與學生的學習情況有針對地進行變動，根據(jù)循序漸進的學習規(guī)律，把傳統(tǒng)實訓教學中驗證性的實驗轉變?yōu)殡A梯形的教學內容體系，即基礎實驗――設計實驗――仿真實驗三個層次。基礎實驗目的在于幫助強化理論知識以及掌握儀器操作等基礎性技能，設計實驗要求學生進行初步設計，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，仿真實驗則是在之前實驗教學的基礎上，對所學知識進行進一步的綜合運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與綜合實踐能力。這種多層次的教學內容設計，遵循了逐步深化的認識規(guī)律，構建了從理論知識、技能操作到實踐與創(chuàng)新的階梯式的教學體系。
與傳統(tǒng)的電子電工實訓教學相比，這種創(chuàng)新性、實踐性的教學模式讓學生有了高度的自主性和獨立性，也更接近企業(yè)生產的實際情況，可以有效地訓練學生把理論知識轉化為實踐的能力，避免了學習與應用的脫節(jié)。學生在主動學習中，會通過各種方法尋找解決問題的能力，可以獲得新的認識與成果，鍛煉學生的思維能力。其科學的、階梯形的教學內容體系也體現(xiàn)了循序漸進的教學思想，有利于教師因材施教，為各個層次的學生提供了發(fā)展空間。
三 結束語
隨著社會的發(fā)展，電子技術得到了更加廣泛的運用，在中等職業(yè)教育中，電工電子實訓教學培養(yǎng)學生的動手能力、分析與解決問題的能力，有著不可或缺的重要地位。避免理論知識學習與職業(yè)技能應用的脫節(jié)，提高學生的動手實踐能力與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出熟練掌握職業(yè)技能的高素質人才是中等職業(yè)教育的根本任務。為了達到這一目標，需要對目前的教學模式進行深層次的變革，突出中職教育培養(yǎng)應用型人才的辦學特色，努力提高教學質量。
參考文獻
[1]錢春雷.淺談如何提高機電專業(yè)學生電子電工實訓的學習積極性[J].科技資訊，2011（21）：213
[2]周海燕.對當前電子電工實訓的現(xiàn)狀分析研究[J].電子世界，2012（11）：24～25
[3]殷好軍.電子電工實訓教學研究[J].佳木斯教育學院學報，2010（5）：323
第5篇：電工實訓的內容范文
關鍵詞：中職學校電子電工專業(yè)；實訓教學；存在問題；教學策略
電子電工實訓教學是中職學校最重要的實踐基礎課，其目的是培養(yǎng)學生熟練掌握電子電工專業(yè)的技能。隨著社會生產力水平的不斷提升，電子電工技能的廣泛應用，社會對電子電工專業(yè)學生掌握技能熟練程度的要求越來越嚴格。對此，中職學校電子電工專業(yè)應改進以往實訓教學的教學方法，解決實訓教學中存在的問題，將理論與實踐緊密結合，提高學生實踐操作能力和學習效率，鞏固學生專業(yè)課知識，發(fā)揮實訓教學的實際作用，把學生培養(yǎng)成社會急需的高素質技術人才。
一、中職學校電子電工專業(yè)實訓教學存在的問題
1.加強專業(yè)知識的掌握，使專業(yè)知識與實訓教學有效結合。中職學校電子電工專業(yè)要達到理想的實訓效果，必須有扎實的專業(yè)基礎知識作為基礎。以牢固的專業(yè)知識為指導，讓學生掌握安全規(guī)范的操作方法，強化實訓教學的效果，并預防實訓教學操作中存在的危險。例如，在電工實訓過程中，操作過程中必須有兩人以上方可作業(yè)，電器操作人員應集中注意力，電氣線路在未經測電筆確定無電前應一律視為“有電”，不能用手觸摸，不能絕對相信絕緣體。而且，在使用測電筆時要注意測試電壓范圍，電工人員一般使用的測電筆，只允許在五百伏以下的電壓使用。因此，在實訓教學前一定要加強學生的專業(yè)基礎知識，面對枯燥的專業(yè)知識，教師應提高學生學習興趣，讓學生掌握基礎的理論概念與規(guī)律，同時應避免過于重視理論知識的學習，而忽視實訓操作訓練。
2.完善實訓教學項目，豐富實訓教學內容?？茖W技術飛速發(fā)展，為了滿足科技發(fā)展的需要，應適當增加實訓項目，體現(xiàn)實訓教學的實用性和先進性。例如，在基礎實踐操作完成之后，可以進行較為復雜的多臺電動機的實訓內容，或者對實訓項目進行優(yōu)化組合，更有針對性地對學生進行培訓，使學生成為全方位的技術人才。在教師引導學生完成操作之后，為鞏固學生的實踐操作，教師可以設計教學方案讓學生自己進行實踐設計、安裝、調試等一系列操作過程，讓學生體會獨立完成任務的成就感，借此提高學生學習積極性，加強學生對理論知識的掌握。
二、中職學校電子電工實訓教學的幾點策略
1.實訓過程中不怕學生失敗，鼓勵引導學生改進操作方法取得成功。在實訓過程中，學生因為害怕觸電或者怕被電火花傷到而不敢進行操作訓練，教師此時不能一味地指責、批評。為安撫學生緊張的情緒，教師應有耐心地向學生展示各種安全措施，帶頭示范，鼓勵學生勇敢面對、克服心理障礙完成操作訓練。另外，學生不可能一次就能正確地完成操作，面對學生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要耐心糾正，而且要鼓勵學生不能一味地按照課本的操作過程進行實訓，引導學生從失敗中吸取經驗教訓，探索出安全的適合自己的操作方法。這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，為從業(yè)后在崗位上的創(chuàng)新發(fā)展打下基礎，達到并超出實訓效果。例如，學生因操作不當而觸電，進行第二次實訓操作時，會因前一次的觸電而不敢嘗試。針對這樣的問題，教師要做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生勇敢嘗試，之后檢查學生操作注意事項是否記牢，并確保實驗設備準備好。在學生操作過程中密切關注，確保學生安全。學生第二次操作成功后，引導學生總結經驗教訓，在有條件的情況下，鼓勵學生進行多次實驗訓練，以徹底掌握該技能。
2.有針對性地對學生進行實訓訓練。在實訓過程中，觀察學生各自的學習特點，針對不同學生，采取不同訓練方法。例如，有的學生動手能力差，就在實訓中加強其動手操作能力；有的學生項目設計能力欠缺，在實訓時對其實驗項目設計就要嚴格要求。再如，有的學生特別是女生，因害怕而不敢進行實訓操作，教師就要鼓勵他們勇敢操作，多次成功操作后，增強他們的信心，克服心理障礙。3.分階段訓練學生的操作技能。學習不是一蹴而就的，中職學校學生因文化知識水平較低，在學習一些理論性較強的知識時，比較難以理解。針對這種情況，教師應設計合理的教案，適當增加教學內容，分階段地教授理論知識，循序漸進地讓學生學會掌握專業(yè)知識。例如，在電工專業(yè)知識學習時，會涉及一些基本的物理知識，由于在義務教學階段沒有學好物理基本知識，對電工專業(yè)知識很難理解，因此需要教師增加教學內容，讓學生掌握基本的物理知識，認識基本的機器設備，能完成物理實驗測試。通過這一基礎階段的學習，為學習深層次的物理理論做好充分準備。在分階段教學過程中讓學生逐步樹立信心，提高學習積極性，調整學習狀態(tài)以完成中職階段學習內容。
三、結語
為培養(yǎng)社會急需的全方位高素質技術人才，中職學校必須認真對待現(xiàn)階段中職學校教學中存在的問題，吸取先進的教學理念，創(chuàng)新教學方法，找到適合中職學校電子電工專業(yè)實訓教學的方法，培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力，讓學生更好地適應從業(yè)后工作崗位的要求，為國家經濟技術發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
參考文獻：
［1］陳斌.中職學校電子電工實訓教學的研究［J］.河南科技，2014，06：275.
［2］黃一展.中職學校電子電工實訓教學研究［J］.考試周刊，2012，43：185.
［3］栗松.中職學校電子電工實訓教學研究［J］.新課程（中旬），2013，09：69.
第6篇：電工實訓的內容范文
【關鍵詞】工作過程；維修電工；實訓課程
一課程改革的探索理念
在進行課程改革的過程中，需要將維修電工職業(yè)能力的培訓作為主要內容，在此基礎上針對維修電工職業(yè)技術要求的典型工作過程來進行學習項目的合理設置，并通過學習情境構建的模式來進行教學。這樣也就能夠打破“本科壓縮型”的學科課程體系，然后構建出一個基于工作過程的課程內容體系。通過在新構建的課程體系和教學內容中融合工作任務、職業(yè)能力以及工作過程等多項內容，也就可以使得工作過程的完整性得以充分體現(xiàn)。在進行課程教學內容的選擇過程中，需要遵循由簡單到復雜、由獨立元件到組合元件的原則來進行，在具體的教學過程中還需要嚴格按照真實的工作過程來進行，只有這樣才能夠讓學生在具體的學習過程之中進行知識經驗的有效積累，也能夠滿足學習遷移規(guī)律的相關要求。在這一教學模式之下，學生的分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力以及綜合能力均能夠得到較大程度的提升。在基于工作過程的維修電工實訓課程教學體系中，通常將職業(yè)能力的實際需求作為依據(jù)，在工作任務作為導向的基礎上，來進行學生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)，從而營造出一個將學習任務作為導向的學習領域，并能夠將理論學習以及實踐學習兩者進行充分的結合，來獲得一個良好的教學效果。
二基于工作過程的課程實踐思路
借助于維修電工實訓課程的教學，需要讓學生對電器安裝以及線路鋪設等基本知識能夠得到有效掌握。因此在基于工作過程的課程實踐思路設置過程中，需要將每一個模塊都劃定為一個工作任務，然后就該工作任務中所需要掌握的基本技能進行教學具體內容的設置，并需要保障各個項目和工作任務之間都能夠保持良好的邏輯關系。而在進行實訓課程的工作任務以及職業(yè)能力分析過程中，還需要根據(jù)下表來進行實際的分析工作。隨著我國教育體系的不斷改革，要求對現(xiàn)有的維修電工實訓課程的教學環(huán)節(jié)進行不斷的改革，并需要將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為核心，然后在具體教學過程中讓學生的實踐動手能力以及創(chuàng)新能力均得到提升，從而取得一個良好的維修電工實訓課程實踐教學效果。
參考文獻
［1］王平均，王偉，韓寶如，等．基于工作過程的課程考核評價體系研究——以高職維修電工實訓課程為例［J］．遼寧高職學報，2013（5）
［2］王平均，韓寶如，吳恒玉，等．基于工作過程的維修電工實訓課程實踐探索［J］．遼寧高職學報，2013（1）
第7篇：電工實訓的內容范文
關鍵詞：電工實訓；教學方式；組織形式
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.133
1 引言
隨著科學的進步，人們要求各行各業(yè)的技術人員要盡多的掌握電工技能。而高校學生獲得電工技能知識主要是通過課堂教學和實訓教學來完成的。同時，學生在學習知識的時候要求速成，那么通過電工實訓教學就可以快速達到這種效果，所以電工實訓教學在當今教學體系中占據(jù)的位置是越來越重要了。學校開設的電工實訓，其主要作用是盡可能為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實踐環(huán)境，通過學生自己動手的形式，將課本所學的知識與實際生活緊密地結合在一起，從而提高他們的電工技能水平，培養(yǎng)他們堅固的理論知識和實踐技能，讓他們逐漸成為國家的棟梁之才。
2 電工實訓現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的電工實訓教學形式比較單一。實訓課上，學生按照教師的要求做實訓項目，整個過程中學生收獲不多。學生的動手能力、思路也沒有得到充分的展示，從而學生的創(chuàng)新能力沒有體現(xiàn)出來。
指導學生排除電路故障的方法不合理。對于學生實訓過程中出現(xiàn)的問題，有些教師不是讓學生自己去分析，去解決，而是直接替他們解決，這樣就消減了學生運用已有知識去分析問題的積極性。
實訓內容缺乏吸引力有可能導致學生對實訓教學失去興趣。我們不但要保留經典實訓項目，但也要及時增加能夠反映當代科學技術的實訓內容。如果我們的實訓項目一成不變，那么學生了解和學習新知識、新技術的機會將會嚴重受到阻礙，從而，他們對實訓教學的興趣將會慢慢消失。因此，為了跟上社會進步的步伐，電工實訓教學必須做出相應的改革。
3 電工實訓教學改革的內容和方法
3.1 教學方法靈活多樣
在電工實訓中，要把培養(yǎng)學生動手能力這個觀念放在第一位置，要改變傳統(tǒng)的教學形式和手法，運用靈活多樣的教學形式，鼓勵學生積極學習。
3.1.1 因材施教
擯棄傳統(tǒng)的“一視同仁”教學模式，采取以專業(yè)性質為標準來確定學生實踐項目的教學方式。例如對于電類、機電類、非電類等專業(yè)，我們要依據(jù)電工實訓教學大綱的要求，設計適合相應專業(yè)的一系列實訓項目，按照要求組織實訓。根據(jù)每個班級多數(shù)學生掌握知識的情況確定教學方法和教學進度。再按照“基礎實訓、綜合實踐、開拓創(chuàng)新”分層次實訓的方法，引導學生循序漸進地進入相應的模塊，完成相應的實訓內容。
3.1.2 引導式教學
在實訓教學中教師通過授課，提出問題，知道學生利用已掌握的知識擴展電路，找到解決實訓項目的新思路、新方法，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。例如，在做電機自鎖運行實訓項目時，學生通過教師的講解，完成本項目后，教師可以引導學生在此項目基礎上自己設計加一個指示燈，要求電機運行時，指示燈亮，停止運行時，指示燈滅，然后教師要讓學生自己在課堂上講解原理，這種雙向互動的教學形式，既可以充分展現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力，又可以鼓舞他們的學習熱情和學習動力，從而改變了過去照貓畫虎的老模式。
3.1.3 利用多媒體
多媒體是現(xiàn)代教學手段中必不可少的重要手段。一些靜態(tài)的、抽象的和比較繁瑣的實訓電路，我們可以通過借助多媒體來解決。例如電路通電后，電流的動態(tài)走向在電路圖里是看不到的，如果我們把圖做成動畫的形式，這樣電流的走向就一目了然了。再例如在回憶和鞏固原有的知識時我們可以通過多媒體課件把一些實訓項目重現(xiàn)出來，每一次的重現(xiàn)，學生的領悟程度也會相應的提高，所以，我們要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，讓其為課堂服務。
3.2 組織形式豐富多彩
3.2.1 由被動變?yōu)橹鲃?/p>
由于部分學生很容易有懶惰心理，所以我們可以在某一個實訓項目完成后，現(xiàn)場進行一次實操競賽，然后將前幾名同學的名單公布出來，讓他們接受現(xiàn)實，明白自己與別人的差距，這樣即可以激勵學生的競爭意識，還可以使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱浞终{動學生學習的積極性。
3.2.2 培養(yǎng)學生團隊合作精神
考慮到有些學生的專業(yè)基礎相對薄弱，獨立完成復雜項目的難度較大，我們可以采用分組合作的教學方法，即學生通過自由組合或由教師指定的方式組成團隊小組，共同完成實訓項目。在實訓過程中，學生們通過相互間的交流和談論，取長補短，明白了1+1絕對大于2的團隊精神，同時也提高了學生的社會適應能力。
3.2.3 綜合應用實訓
我們要學會把所學知識應用到實際工程中，擺脫“紙上談兵”的魔咒，真真正正的進行實訓訓練，全方面檢測學生的專業(yè)理論和專業(yè)技能。例如用PLC程序通過變頻器實現(xiàn)三相異步電動機七步段速控制，這就要求學生尋找相關材料，選擇合理方案，設計、安裝并調試電路，填寫報告等等，從而系統(tǒng)的進行電氣工程綜合應用實訓。
3.2.4 課堂總結與成績評定
課堂總結是電工實訓的重要環(huán)節(jié)。每次做完項目，教師應準確、概括地總結本次實訓項目。總結時要抓住學生課堂表現(xiàn)中的亮點，還應指出大家普遍存在的問題，然后分析原因，提出修改問題的辦法，這樣有助于增加學生的實踐經驗。同時，教師應該讓學生自己對本次課進行總結，這樣學生就可以進一步鞏固所學的理論知識，加深操作技能的印象。最后，教師應制定公平合理的實訓成績評定方法，對每一次實訓課進行考核，從上課聽講到實際連線，從實訓過程的規(guī)范熟練程度到填寫實驗報告冊的正確率等，都要進行公平合理的評定，并表揚實訓中成績突出的同學，激發(fā)學生的成就感和榮譽感。
4 結語
通過電工實訓改革，我們發(fā)現(xiàn)，本實訓課極大地帶動了學生選修電工實訓的積極性，同時對電工實訓產生了濃厚的興趣，拓寬了學生的眼見和思維，培養(yǎng)了學生的團隊友愛精神，提高了學生的自主創(chuàng)新能力。
參考文獻
[1]趙建文.高級電工實訓教學改革探討[J].科教導刊，2013，（16）：163-164.
第8篇：電工實訓的內容范文
【關鍵詞】電子電工；專業(yè)；教學；實訓；分析研究
當前，隨著社會與經濟的發(fā)展，畢業(yè)生的就業(yè)問題越來越嚴峻，一方面是大量的高校畢業(yè)生無法合理就業(yè)，另一方面用人單位存在著技術人才的匱乏，職業(yè)教育正是填補實用性人才的重要途徑。在當前的電子電工專業(yè)教學中，實訓工作應當?shù)玫街匾暎瑸楦餍懈鳂I(yè)培養(yǎng)綜合素質過硬的專業(yè)人才。本文主要針對當前電子電工專業(yè)實訓工作出現(xiàn)的問題以及突破途徑進行分析。
一、當前電子電工實訓中存在的薄弱環(huán)節(jié)
1.學生重視程度不足，學習動力缺乏。在職業(yè)教育中，部分學生因為自己是文化成績落后才進入到職業(yè)院校學習，對于自身的信心不足，學習目標不明，這樣的現(xiàn)狀直接導致學生對于實訓活動的不夠重視，存在著應付了事心理，影響了活動的開展。
2.教師實踐經驗欠缺，指導效果不佳?，F(xiàn)在許多職業(yè)院校的教師都是高校畢業(yè)的大學生或者研究生，雖然在理論知識方面或者專業(yè)研究方面造詣頗深，但是在實訓活動組織與指導方面，缺乏足夠的實踐技能，直接影響了對學生實訓活動指導的效果。
3.校內實訓陳舊之后，未能與時俱進。有些校內實訓項目沿用了多少年，沒有能夠緊密結合時代與科技的發(fā)展變化及時更新，影響了學生的實訓參與興趣度。
4.校外基地聯(lián)系不緊，效果大打折扣。部分職業(yè)院校在校外企業(yè)實訓基地建設方面沒有加大工作力度，只是與企業(yè)進行了淺層次的聯(lián)系，學生在企業(yè)實訓中并沒有能夠頂崗或者深入，大多數(shù)時候成為了一種參觀學習的性質。
5.師生比例不夠科學，組織過程無序。部分職業(yè)院校在安排電子電工專業(yè)學生實習的時候，教師安排的力量薄弱，人數(shù)偏少，導致師生比例失調，活動組織混亂，影響了實訓活動的正常開展。
6.自我防護意識不高，存在安全隱患。在實訓環(huán)節(jié)中，許多學生存在著較強的好奇心，教師在安全操作方面只是輕描淡顯地說幾句，學生的安全意識不足，在一些操作方面容易出現(xiàn)安全隱患。
二、對有效提升電子電工實訓成效的建議
1.強化形勢教育，增強學生信心。在當前的職業(yè)院校電子電工專業(yè)學生教育中，教師應當向學生講述職業(yè)專門人才的巨大需求，尤其是珠江三角洲許多企業(yè)開出了十幾萬年薪的誘人條件招聘電子電工技師，讓學生對于專業(yè)學習增強興趣。同時讓學生明白，實訓環(huán)節(jié)是增強操作能力的重要載體，不注重實訓，就無法形成綜合能力。通過這樣的方式讓學生對自身專業(yè)增強信心，同時提高對實訓活動的參與渴望。
2.選配雙強教師，提高指導效果。在電子電工專業(yè)實訓教師的選擇上，一定要注重選配專業(yè)知識與技能雙過硬的指導教師，要強化對學生基本技能的實訓指導，如常用元件的識別測試、焊接以及產品調試組裝等，這樣的內容與環(huán)節(jié)的實訓指導，一定要在專業(yè)技能與實踐經驗豐富的指導教師指點下進行，才能夠取得較好成效。有經驗的指導教師在電子電工實訓教學中，通常采取教學和操作一體化模式，在實訓場所開展現(xiàn)場操作示范，邊做邊講解，學生在學習與操作的過程中，增強了認識，提高了能力。
3.優(yōu)化校內實訓，激發(fā)學生興趣。在校內實訓的落實方面，一方面，學校要加大投入，將新型的實訓機器設備引進教學活動，與時俱進地增加實訓內容，使實訓活動、教學內容與社會發(fā)展、科技發(fā)展保持同步。同時，要將多媒體技術、實訓軟件等作用充分發(fā)揮出來，在校內實訓中以實踐操作、計算機模擬相結合，拓展專業(yè)實訓的空間，增強對學生技能的掌握指導。在強化校內實訓的基礎上，院校還應當將實訓室經常性的對學生進行開放，在條件適合的情況下，還可以將校內實訓活動轉變?yōu)楦傎惙绞剑邕M行電子焊接訓練競賽、電子產品組裝競賽等，以賽促學，激發(fā)學生的校內實訓積極性，同時提升了掌握效果。
4.加強校企聯(lián)合，理論指導實踐。強化校企聯(lián)合是提高學生電子電工實訓的重要途徑，院校應當與企業(yè)之間建立起緊密聯(lián)系的關系。一方面，可以采取訂單式培養(yǎng)模式，建立為校外實訓基地的大中型企業(yè)定向培養(yǎng)部分專業(yè)的畢業(yè)生，不僅提高學生就業(yè)率，同時也使實訓載體與內容練習更為緊密。另一方面，也要向相關企業(yè)進行承諾，在涉及到生產工藝流程的商業(yè)秘密中，嚴格遵守相關規(guī)定，不損害企業(yè)的利益。在企業(yè)實訓的環(huán)節(jié)，盡可能地讓學生深入到車間與生產線進行實踐操作，安排經驗豐富的工作人員進行專門的指導，在條件允許的前提下，倡導頂崗實訓，讓學生將所學專業(yè)知識有效運用于生產實踐，同時也能夠在實踐操作之中消除自己專業(yè)知識學習中的一些疑惑。
5.合理配比師生，有序組織活動。在組織師生開展電子電工實訓過程中，學校一定要科學確定師生比例，教師數(shù)量一定要充足。一方面便于對參加實訓的學生進行組織管理，另一方面也是出于提高實訓指導性成效的需要。只有保持足夠數(shù)量的指導教師，才能夠從學生教育、實訓指導以及安全管理等方面做到科學高效、萬無一失。
6.注重安全教育，訓練自護技能。學生實訓活動中的安全教育尤為重要，離開了安全，一切都是空談。教師在多種場合應當強化安全意識的教育，要求學生在實訓過程中嚴格按照操作規(guī)程中的安全要求，結合企業(yè)的安全生產規(guī)定，做到規(guī)范操作，防止安全責任事故發(fā)生。
綜上所述，在職業(yè)院校電子電工專業(yè)實訓教學中，還存在著一些不足之處，應當引起足夠的重視，專門針對這些不足之處進行改進與調整，充分整合資源，改革創(chuàng)新，有效發(fā)揮實訓教學的作用，促進學生的全面發(fā)展，增強就業(yè)技能與競爭力。
參考文獻
[1]董藝俠.電子電工實訓教學研究[J].職業(yè)教育研究,2009,7(4):141.
[2]樂冰.電子電工實訓教學的幾點做法[J].職教論壇,2010,11(9):235-236.
第9篇：電工實訓的內容范文
（一）《電工技術應用》課程教學模式設計理念
《電工技術應用》課程教學模式設計秉持“教師為主導、學生為主體”的素質教育理念，充分發(fā)揮教師的主導作用，改變傳統(tǒng)教學中教師的“中心”地位；激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習主體地位；緊扣“崗位為導向”的人才培養(yǎng)目標，“高等職業(yè)教育實質上就是‘就業(yè)教育’”。[2]課程教學目標設定要緊扣學生的就業(yè)崗位特點與崗位需求，以培養(yǎng)學生的應用技能為本位，重在培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)為基本核心，滿足崗位對高職多層次人才的需求，構建理論與實踐為一體的教學模式。
（二）《電工技術應用》課程教學模式設計思路
課程教學模式研究將在設計理念的引導下，改革《電工技術應用》課程體系，重點調整理論教學與實踐教學的比例，打破目前重視理論教學、淡化實訓教學的教學模式；根據(jù)“崗位為導向”的目標設計理念，調整與優(yōu)化《電工技術應用》課程教學內容，使課程教學緊緊圍繞學生的就業(yè)需求；改革教學方法，通用校企結合、案例分析、項目推進、任務引領等教學方法，充分體現(xiàn)教師的主導地位與學生的主體地位，構建理論與實踐一體化教學模式。
二、高職院?！峨姽ぜ夹g應用》課程教學模式實施
（一）重構《電工技術應用》課程體系
《電工技術應用》課程教學模式實施首先要調整課程體系，根據(jù)理論課與實踐課的關系，調整理論教學與實訓教學的比例?！耙虼巳绾渭訌妼嵺`教學便成為高職教育的關鍵，而如何處理理論課與實踐課的關系，則是解決理論先導與觀念更新的前提”。[3]理論教學要夯實基礎理論，著重提升應用理論教學與新理論教學；實訓教學主要突出應用技能培養(yǎng)，突出崗位能力培養(yǎng)目標。目前，高職院?！峨姽ぜ夹g應用》課程理論教學主要存在兩個問題，一是理論教學所占課程教學比例過大，嚴重制約了實訓教學；一是理論教學難度過大，嚴重脫離應用實踐，不能有效引導學生的實訓教學。為此我們要調整高職院?！峨姽ぜ夹g應用》課程理論教學與實訓教學比例，形成理論與實踐互相促進的課程教學體系。1．調整理論與實訓教學比例。理論教學是開展實訓教學的基礎，是不容忽視的一個教學環(huán)節(jié)。但每一門課程理論的學習應當以“應用”為最終目的，否則理論教學就成了一句空話。目前高職院?！峨姽ぜ夹g應用》課程理論教學過于深入，一味強調理論教學，理論教學過深過難。這種現(xiàn)象使學生對學習失去興趣，學習缺乏主動性，而且高職院校培養(yǎng)出來的人才成為高理論、低能力的“無用人才”，嚴重脫離了市場需要。高職院校要調整《電工技術應用》課程體系，適當?shù)乜s減電子技術應用理論教學，提升實訓教學所占比例，尤其要提升實訓教學的實效性。2．以理論支撐實訓教學。目前高職院校電子技術應用理論教學采用單線教學方法，理論教學與實訓教學各自一條線，不能互相融合、互相促進。這種將理論教學與實訓教學相隔離的教學體系，使電子技術理論與實踐教學嚴重脫離，制約了學生利用理論解決實際問題的能力。為此，我們要將理論教學與實踐教學結合起來，構建理論實訓一體化課程體系，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的學習主體地位，使學生“在學中做，做中學”。理論教學要密切聯(lián)系實訓教學，形成“理論服務實訓教學、實訓教學促進理論提升”的教學體系，使學生既能牢固掌握理論知識，也能靈活地運用理論知識解決實際問題，且在解決實際問題的過程中促進理論的理解與把握。
（二）優(yōu)化調整課程教學內容
高職院?！峨姽ぜ夹g應用》課程實施必須要加強市場調研，了解現(xiàn)階段電子技術應用市場對電工技術應用人才的需求現(xiàn)狀，在充分分析市場需求現(xiàn)狀基礎上進一步加強宏觀分析，把握電工技術應用市場人才需求形勢。根據(jù)市場需求調整與優(yōu)化課程教學目標，使課程教學與學生崗位需求相結合，尤其要根據(jù)市場需求調整與優(yōu)化理論教學與實踐教學內容的權重。理論教學的內容始終要圍繞“實訓”教學展開設計，遵循基礎性與適度性原則。基礎性原則就是在設計理論教學內容時要凸顯“基礎理論”，如基本概念、基本原理等，這些理論教學的內容是學生“必需”要掌握的基礎理論，是開展其他理論教學與實訓教學的基礎與前提。適度性原則。目前高職院?！峨姽ぜ夹g應用》課程理論教學不能切合高職院校人才培養(yǎng)的特點，過于追求理論的高度與深度。殊不知高職院校教學直接面向市場，面向企業(yè)。因此高職院校人才培養(yǎng)要注重實踐應用型人才培養(yǎng)。理論教學內容設計要適度，理論教學的內容“夠用”就行，能夠滿足學生的實際需求，并且具有一定的前瞻性。實訓教學內容設計要以“崗位”為導向，尋找理論教學內容與實訓教學內容的銜接點、切合點，將理論教學內容與實訓教學內容有機結合起來，兩者相互滲透，相互促進，提升學生運用理論知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論教學內容與實踐教學內容一體化。
（三）豐富教學方法
目前《電工技術應用》課程教學方法較為單一，理論教學以課堂講授為主，實踐教學主要通過“工學交替”。這種程式化教學嚴重制約了《電工技術應用》課程教學進一步提升。因此高職院?！峨姽ぜ夹g應用》課程要不斷創(chuàng)新教學模式，在傳統(tǒng)教學基礎上不斷豐富教學方法，綜合運用校企結合、案例分析、項目推進、任務引領等多種教學方法。1．校企結合?！案呗毥逃写嬖谛畔⒉粫?、教學內容滯后、專業(yè)布局不合理、人才定位不準確等問題,這都與校企之間缺乏緊密的聯(lián)系和溝通有著直接關系”。[4]目前高職院校與企業(yè)的結合主要體現(xiàn)在實訓教學上，沒有實現(xiàn)在理論教學與實訓教學上的全面結合。因此高職院?！峨姽ぜ夹g應用》課程教學要嘗試探求校企結合的新路徑，真正實現(xiàn)理論教學與實訓教學的一體化。“校企結合”可以遵循“請進來、走出去”的思路和方法。高職院?？梢匝埰髽I(yè)人才到高職院校任兼任教師，發(fā)揮他們的輻射作用，改變傳統(tǒng)理論教學現(xiàn)狀，教師站在“實踐”的高度進行理論教學，使理論教學更貼近實踐。也可走出去，包括教師與學生兩個層面。高職院?？梢耘山處煹浇Y合企業(yè)參與企業(yè)實踐與管理，在實踐中提升教師的理論水平，同時提升教師實訓教學水平。在條件允許的情況下，高職院?？梢越柚髽I(yè)真實的工作情境，使學生在真實的工作情境中開展理論與實踐學習。通過校企結合，實現(xiàn)理論與實踐教學一體化。2．案例分析。案例是寶貴的教學資源之一，它包含著豐富的理論教學與實踐教學資源，既有成功的經驗，也有不足的啟示，高職院?！峨姽ぜ夹g應用》課程教學要重視案例教學法的運用。案例教學法的關鍵在于案例的選擇與運用，教師要根據(jù)教學任務選擇具有典型意義的案例，教學案例要具有豐富的理論要素，同時具有較強的實踐啟發(fā)價值。在進行案例分析時，教師要加強目標導向，使案例分析朝著預期推進；案例分析不能停留在分析層面，教師要引導學生做好案例分析報告與策略優(yōu)化。學生通過撰寫案例分析報告能夠有效整合理論，提升自身理論高度。通過案例策略優(yōu)化，引導學生針對案例尋找優(yōu)化的策略，并且進行可行性驗證，推進理論教學與實訓教學的一體化。3．任務引領、項目推進。傳統(tǒng)教學中，教師常常將任務引領與項目推進作為兩種獨立的教學方法，我們可以嘗試將這兩種方法合二為一，將任務滲透在項目中，以項目任務推進作為實施教學的載體，發(fā)揮任務的驅動作用，同時將任務物化。該方法以項目為載體，以任務為引領，以項目推進的實踐活動為核心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生擺脫傳統(tǒng)單純的理論教學與實踐教學模式，將理論教學與實訓教學有機融為一體，“做中學、學中做”，實現(xiàn)理論與實訓教學的一體化。
三、高職院?！峨姽ぜ夹g應用》課程教學效果
（一）教師層面：促進教師專業(yè)成長
在推進理論與實訓一體化教學模式實踐中，教師的教學改革意識得到進一步增強，許多教師將教學改革作為一種自覺行為。他們拓展教學思路，在教學模式方面展開有益探索。最為重要的是教師改變傳統(tǒng)單線教學模式，將理論教學與實踐教學融為一體，從理論“教書匠”成長為專業(yè)技能型教師。教師在做中學，在學中做，在學做中教，建立起較為科學的課程視野。
（二）學生層面：改變學生學習方式
理論與實訓教學一體化模式使《電工技術應用》課程教學發(fā)生了重大轉變，不論是學習場所還是學習方式。學習場所從傳統(tǒng)的課堂向更為廣闊的空間拓展，走向實訓室、走向企業(yè)等，學生在更為真實或真實的情境中學習；從被動接受學習到積極參與課堂學習，將學做結合起來。這些改變有效提升了學生的學習興趣，也提升了學生的理論積淀與實踐技能。
（三）產學層面：推動了產學研開發(fā)
