護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】小組學(xué)習(xí)法 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 作用

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0103-02

小組學(xué)習(xí)法，是一種學(xué)習(xí)方法，具有速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。而是護(hù)理專業(yè)的主干課程，是護(hù)理學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是護(hù)理專業(yè)課的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及能力方面有著重要的作用。本文就小組學(xué)習(xí)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行了探討，通過結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)研究，對小組學(xué)習(xí)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中實(shí)施的效果作了系統(tǒng)分析，相信對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)能有一定的幫助。

1.對象與方法

1.1研究對象

選擇我校護(hù)理專業(yè)2012級護(hù)理4班（58人）為對照組;2012級護(hù)理3班（60人）為實(shí)驗(yàn)組，兩個班均為女生，年齡16～18歲，學(xué)生的性別、年齡和成績比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

教學(xué)總學(xué)時180，其中理論80學(xué)時，實(shí)驗(yàn)100學(xué)時，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為中心，教師講授、演示，學(xué)生以個人為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)及操作練習(xí);實(shí)驗(yàn)組采用小組學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，具體方法如下：

1.2.1實(shí)施前準(zhǔn)備

實(shí)施小組學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生說明此種學(xué)習(xí)方法的意義和實(shí)施要點(diǎn)，使其做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生合理分組;每項(xiàng)技術(shù)操作練習(xí)前根據(jù)課堂目標(biāo)做好預(yù)習(xí)，在課堂內(nèi)及課堂外實(shí)驗(yàn)室開放期間，學(xué)生以固定的小組為單位進(jìn)行練習(xí)，有問題經(jīng)過小組討論后提出，教師以小組為單位進(jìn)行指導(dǎo)。

1.2.2 小組學(xué)習(xí)法實(shí)施

（1） 分組

將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分2大組，每大組再分為3個小組，每小組9～10名學(xué)生，每大組由1名教師帶教，采用分組教學(xué)法教學(xué)。每小組推選一名學(xué)生為組長，要求組長做事認(rèn)真、操作能力較強(qiáng)、有一定號召力，能督促本組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)并負(fù)責(zé)管理本組實(shí)驗(yàn)物品。每個小組再分成2個操作小組，每個操作小組由4～5名學(xué)生組成，小組成員互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)。

（2） 課堂學(xué)習(xí)

教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教授理論，示范操作技術(shù)。課堂上采用以問題為中心的學(xué)習(xí)方法，老師先展示臨床病例，提出問題，供學(xué)生以小組形式討論，然后由各組代表發(fā)言，組與組之間交流，最后老師歸納總結(jié)。涉及到情景教學(xué)，讓小組成員互扮護(hù)患角色。每一項(xiàng)技術(shù)操作均以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，小組成員根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)互相督促、討論學(xué)習(xí)，教師以小組為單位進(jìn)行操作指導(dǎo)。

（3）課后開放練習(xí)

利用課外時間，開放實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，由小組長監(jiān)督學(xué)生練習(xí)并做好練習(xí)記錄，教師定時抽查。

（4）座談

課程學(xué)習(xí)完畢考核前與各組學(xué)生座談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)中存在的問題。

1.3 效果評價

課程學(xué)習(xí)完畢，對照組及實(shí)驗(yàn)組均進(jìn)行綜合考核。綜合考核包括理論考核及操作考核，理論考核由課任老師從本校的試題庫中抽題形成試卷，試題難度及知識點(diǎn)覆蓋率均符合《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱要求;操作考核時，2組學(xué)生均從操作考核試題庫中隨機(jī)抽取1項(xiàng)操作進(jìn)行考試。理論、操作成績單列，其中期末考試成績占60%，平時成績占40%，平時成績由學(xué)生的出勤情況及平時考核組成。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P

2.結(jié)果

兩組學(xué)生課程考核成績比較，見表1。

表1 兩組學(xué)生課程考核成績比較

3 討論

3.1 提高了學(xué)習(xí)效果

小組學(xué)習(xí)法（Teamwork System）又叫合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），具有速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。組內(nèi)各成員互相討論，集思廣益，較個人學(xué)習(xí)能夠加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對知識的理解和印象。在課程考核的成績中，實(shí)驗(yàn)組高于對照組，在理論學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間互相提問，闡述自己的看法，輔以教師的引導(dǎo)，更好促進(jìn)師生間的互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%（58/60）的學(xué)生認(rèn)為與小組學(xué)生在一起練習(xí)操作要比個人單獨(dú)練習(xí)效果好，實(shí)驗(yàn)課練習(xí)操作過程中，一名同學(xué)動手，其他同學(xué)認(rèn)真看并指出錯誤之處，邊看邊學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效果，課后的強(qiáng)化練習(xí)中，更強(qiáng)調(diào)以小組為單位，練習(xí)過程中，同學(xué)之間互相指正，如有問題，集中之后再與教師討論，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中個人練習(xí)無人指正的缺點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師制定、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使分組學(xué)習(xí)目標(biāo)化、規(guī)范化，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中個人學(xué)習(xí)的盲目性、隨意性。

3.2 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)法無論從課內(nèi)到課外，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理，互相促進(jìn)，每個同學(xué)作為小組中的一員，都必須積極參與到學(xué)習(xí)活動中，操作過程中學(xué)生互問互助互學(xué)，形成了一種“組內(nèi)競爭，組間合作，組組競爭”的良好學(xué)習(xí)氛圍。大部分學(xué)生都希望自己在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好、更出色，所以十分重視課前預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，新知識、新技術(shù)層出不窮，自學(xué)能力是個人在今后工作中不斷更新知識、提高能力的內(nèi)在動力，是工作生命力長盛不衰的必要條件。教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！笆谌伺c漁”的教學(xué)方法是當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢，小組學(xué)習(xí)法倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生主動參與，在預(yù)習(xí)階段，只有主動查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，分析歸納資料才能獲取信息，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了自我管理能力，提高了獲取新知識的自學(xué)能力。這種有規(guī)律的學(xué)習(xí)模式把學(xué)生培養(yǎng)成真正的終身學(xué)習(xí)者。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生溝通及解決問題的能力

為了促進(jìn)學(xué)生課后積極進(jìn)行練習(xí)，抽取2項(xiàng)技術(shù)操作進(jìn)行平時考核，不合格者由本組組長督促其利用課外時間練習(xí)，本組同學(xué)也要給予其幫助。平時考核有效地促進(jìn)學(xué)生重視平時的練習(xí)，組長及本組同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生互助互愛的精神，也讓學(xué)生體會到團(tuán)隊(duì)合作的力量。小組學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)為載體，避免了傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生的個人主義，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段都是互幫互學(xué)、相互競爭。另外利用課余時間與學(xué)生座談，及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)習(xí)中存在的問題，問題解決的學(xué)習(xí)不僅以解決一個問題的本身為目的，而是在解決問題的過程中使學(xué)習(xí)者的自身知識得到擴(kuò)展，能力得到提高。教師與學(xué)生之間的不斷溝通、互動，既提高學(xué)習(xí)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力，而協(xié)調(diào)溝通能力正是當(dāng)今專業(yè)護(hù)士必需具備的素質(zhì)。

4.小結(jié)

綜上所述，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)課的基礎(chǔ)，對往后培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的護(hù)理知識和實(shí)際的護(hù)理技巧有著重要的指導(dǎo)作用。因此，對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)必須要有足夠的重視。而小組學(xué)習(xí)法作為一種新的學(xué)習(xí)方法，有著速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，通過本文的有關(guān)探討，相信小組學(xué)習(xí)法可以幫助到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)、幫助和協(xié)助下，借助各種教學(xué)媒體和現(xiàn)代化教學(xué)手段，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識更新迅速，終身教育和終身學(xué)習(xí)體系為主的教育教學(xué)手段已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。21世紀(jì)的護(hù)理教育應(yīng)面向未來，一次性學(xué)校教育已無法滿足學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的需要，護(hù)理專業(yè)越來越強(qiáng)調(diào)護(hù)士的終身學(xué)習(xí)。將未來的護(hù)理工作者培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展人才，已成為國際護(hù)理教育共同追求的目標(biāo)。護(hù)理教師的職責(zé)除了傳統(tǒng)意義的“傳道、授業(yè)、解惑”之外，更重要的是要教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，即自主學(xué)習(xí)。筆者通過講授護(hù)理專業(yè)的主干課程——《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》，提出如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議：

一、提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變授課態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過在職培訓(xùn)、集體備課、國內(nèi)外進(jìn)修，攻讀學(xué)位等多種途徑與措施，提高教師自身素質(zhì)。教師具備廣博的文化知識，才能夠轉(zhuǎn)變教育思想，確立以人為本的教育理念，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。在授課期間教師應(yīng)滿懷熱情，用自己淵博的知識贏得學(xué)生的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。通過介紹在平凡崗位上無私奉獻(xiàn)的護(hù)理前輩的事跡，感染學(xué)生使學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想。

二、做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，課前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容是教師授課中的重要環(huán)節(jié)。雖然很多教師每年都在反復(fù)講授同樣的課程，甚至不用備課也能講，但再次認(rèn)真準(zhǔn)備，查找資料，就能夠在原有授課基礎(chǔ)上有一次新的飛躍。第二，制作教學(xué)幻燈片，內(nèi)容應(yīng)精煉以知識要點(diǎn)、操作流程、注意事項(xiàng)等內(nèi)容為主，不能將授課內(nèi)容全部放在幻燈片上，以免過多的知識增加學(xué)生的疲勞感、厭煩感，影響授課效果。第三，針對不同內(nèi)容安排授課方法，對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容常采用講授法，講清概念、作用等相關(guān)知識。第四，在授課內(nèi)容上教師應(yīng)合理安排授課進(jìn)程，對重點(diǎn)內(nèi)容則必須要講透。同時應(yīng)提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，通過多種方式增加學(xué)生的參與，真正做到將課堂交給學(xué)生，從以往知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。

三、精選教學(xué)方法，提高授課效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

精選教學(xué)方法是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵?？梢栽诮虒W(xué)中選用問題式教學(xué)法和直觀教學(xué)法。

（一）問題式教學(xué)法

在教學(xué)方法中運(yùn)用問題式教學(xué)法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，求知欲望，能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺性，從而達(dá)到“我要學(xué)”的目的。

1.在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用問題式教學(xué)法。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，每節(jié)課后都可以根據(jù)教學(xué)大綱重點(diǎn)和難點(diǎn)的要求，設(shè)置相關(guān)問題讓同學(xué)預(yù)習(xí)新內(nèi)容與復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。教師提前做好計(jì)劃，將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式準(zhǔn)備好，同時推薦學(xué)生可閱讀哪種書籍，借助何種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。帶有習(xí)題式的預(yù)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，便于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀相關(guān)書籍或利用網(wǎng)絡(luò)資源時又會擴(kuò)展學(xué)生的知識面，可逐漸由被動預(yù)習(xí)到有目的的預(yù)習(xí)。復(fù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，通過對學(xué)過知識的復(fù)習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解，能逐漸將所學(xué)知識融會貫通。因此每次課都要留預(yù)習(xí)題和復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生按時完成，教師一定要及時采取提問、討論或隨堂考試的形式進(jìn)行考核與評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，必要時給予指導(dǎo)，督促學(xué)生完成，這種方式對養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣十分有益。

2.在課堂教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)法。在授課中運(yùn)用問題式教學(xué)法，能夠活躍課堂，營造良好課堂氛圍，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。如講授口腔護(hù)理操作內(nèi)容時，可以提出連續(xù)問題，第一，在擦拭口腔過程中是用鑷子夾棉球擦拭還是用止血鉗；第二，鑷子和止血鉗配合擰棉球時二者能否相互觸碰，不能觸碰時二者如何配合使用；第三，這項(xiàng)操作應(yīng)注意什么。隨著三個問題的逐步深入，學(xué)生好奇心增強(qiáng)，求知欲增強(qiáng)，最后教師點(diǎn)撥釋疑，促進(jìn)相關(guān)知識達(dá)到升華。這種方式活躍了課堂的氣氛，學(xué)生興趣濃，讓學(xué)習(xí)變成了一種積極主動的學(xué)習(xí)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）直觀教學(xué)法

在授課中運(yùn)用直觀教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇，能夠積極認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地投入到教學(xué)活動中。由于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》有很多內(nèi)容都是與臨床密切相關(guān)的，因此采取播放視頻或?qū)?shí)物帶到課堂，都是一種活躍課堂氣氛的教學(xué)方法。選取新穎的操作視頻，可以給學(xué)生營造身臨其境的感覺，引起學(xué)生的共鳴。運(yùn)用實(shí)物教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，如在熱冷療法授課中，將熱水袋與冰袋帶到課堂上，讓學(xué)生直接比較二者區(qū)別。血壓測量一節(jié)，將血壓劑帶到課堂上，現(xiàn)場操作，都極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了對專業(yè)的熱愛，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高動手能力，樹立學(xué)生自信

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多內(nèi)容需要上實(shí)驗(yàn)課，在課前安排學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備，包括理論知識的準(zhǔn)備如操作的目的，操作流程與注意事項(xiàng)等內(nèi)容，也包括課前模擬操作過程的準(zhǔn)備。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時，教師示范后同學(xué)們分成小組進(jìn)行操作，由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生可以很快進(jìn)入到操作中，達(dá)到所有的同學(xué)都在認(rèn)真地看、仔細(xì)地想，細(xì)心地操作，達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂的目的，讓學(xué)生真正融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，也增強(qiáng)了學(xué)生面對未來的自信心，對自己所學(xué)專業(yè)的理解更加深刻，為即將從事的事業(yè)感到驕傲，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是護(hù)理教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，還需要教師在教學(xué)工作中不斷地進(jìn)行探索與總結(jié)。

（課題來源：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)?；鹳Y助）

參考文獻(xiàn)：

[1]牛耿，李曉惠. 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革

對護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的評價[J].現(xiàn)

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[2]姜安麗，林毅. 護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)

第3篇：護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

1 人?橐蛩?

1.1 教學(xué)管理者

教學(xué)管理者是課程考試制度的制定者，一方面，他們要以上級管理者的政策為行動指南，另一方面，又要面對來自課程考試改革的具體實(shí)際困難，所以常常會選擇現(xiàn)成的、固有的、傳統(tǒng)的課程考試模式，簡單易行、容易控制、風(fēng)險小、省時省力。

1.2 任課教師

任課教師是課程考試的執(zhí)行者[4]，對傳統(tǒng)的考試模式比較熟悉，對創(chuàng)新課程考試模式缺乏足夠的認(rèn)識。近年來，隨著各醫(yī)學(xué)院校不斷擴(kuò)招，護(hù)理專業(yè)學(xué)生逐年增加，總課時量成倍增加，任課教師工作量大，大部分護(hù)理教師是女教師，平時除了上班，還要照顧家庭，繼續(xù)學(xué)業(yè)，為晉升職稱做準(zhǔn)備，非常忙碌，很難抽出時間和精力用于課程考試改革，并且任課教師大多是從事護(hù)理專業(yè)研究的，從專業(yè)學(xué)習(xí)到成為教師，都很少有機(jī)會學(xué)習(xí)課程考試?yán)碚摷霸u價技術(shù)，也很少有自行學(xué)習(xí)的動機(jī)，基本上是憑老教師傳授經(jīng)驗(yàn)和自己的主觀感受來實(shí)施課程考試。改革課程考試模式的難度與工作量均很大，而且要付出大量精力，還要承擔(dān)可能的風(fēng)險與壓力，大部分任課教師存在畏難情緒，進(jìn)行課程考試改革的意愿不強(qiáng)，熱情不高[5]。

1.3 護(hù)理學(xué)生

隨著高校的不斷擴(kuò)招和生源的持續(xù)減少，出現(xiàn)了學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)功底和較好的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，面對多次考試和多樣化考試，學(xué)生畏難情緒較大，并且進(jìn)行階段性考試和綜合性考核需要較多時間和精力的投入，但是護(hù)生在校學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)習(xí)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，課余時間少，時間和精力都難以保證，效果不佳。

2 制度因素

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長、任課教師、學(xué)生、招聘單位等都是看重學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)和各種及格率、通過率，而非學(xué)生的綜合能力，學(xué)校在考核教師時，多注重課時量而非學(xué)生考試情況，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考試多在每學(xué)期期末，教師要整理教案，書寫年度工作計(jì)劃、總結(jié)，出卷、閱卷，時間緊，任務(wù)多，任課教師往往愿意選擇簡單易行、評分標(biāo)準(zhǔn)簡單、難出差錯的考核模式，考試后的試卷分析也常常只是流于形式。教師晉升職稱時，科研分?jǐn)?shù)比教學(xué)分?jǐn)?shù)所占比例大很多，導(dǎo)致大部分教師把心思放在申報課題、撰寫論文及編寫教材上，而非課程考試改革上，對于以追求學(xué)術(shù)地位為榮的教師來說，探索、改革考試模式無疑是一件付出大而收益小的事情。

3 設(shè)備設(shè)施因素

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》包含出入院護(hù)理、清潔護(hù)理、飲食護(hù)理、用藥護(hù)理、排泄護(hù)理等8大基本理論模塊和20多項(xiàng)基本護(hù)理技能，內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，除去講授基本知識之外的機(jī)動課時不多，想要進(jìn)行綜合性課程考核，課時難以保證，并且實(shí)驗(yàn)用物、考試場地、教師人數(shù)、教學(xué)資源，如教學(xué)視頻，相關(guān)圖書等都不是很充足，較難滿足開展創(chuàng)新型綜合性《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考核的需求，進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考核改革的難度較大。

第4篇：護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

［關(guān)鍵詞］護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)積極性

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，理論和操作相結(jié)合。中職的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。如何在課堂上讓學(xué)生活躍起來，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者在擔(dān)任護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)幾年的過程中常尋思，現(xiàn)分享如下。

1調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從記住學(xué)生的名字

開始教師應(yīng)首先與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，爭取在最短的時間內(nèi)記住盡可能多的學(xué)生名字?！笆澜缟献蠲烂畹穆曇羰鞘裁?？是聽到自己的名字從別人的口中說出來”。記住學(xué)生的名字才能更好地去認(rèn)識了解學(xué)生，更好地因材施教。如果能在課堂上迅速地叫起學(xué)生的名字能更親切更有利于提問學(xué)生，記住學(xué)生的名字，叫出學(xué)生的名字，關(guān)注學(xué)生的成長。學(xué)生會感覺到教師對自己的關(guān)心和尊重，更有利于實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡上了這個教師，就會對教師所教的課程充滿興趣，而興趣是最好的教師，于是學(xué)生的積極性也調(diào)動起來了。

2變換教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

2.1在理論課中變換教學(xué)模式

教師應(yīng)該經(jīng)常變換一下教學(xué)模式，不能每天給學(xué)生一樣的口味，就像每餐吃魚，再美味也會使人吃膩，教師應(yīng)該經(jīng)常變換一下“菜式”，這樣才不會乏味。理論課講授前，先讓學(xué)生通過小組討論提出本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)。上課時，學(xué)生有明確的目標(biāo)，尋找問題答案，從而輕松掌握本節(jié)課的內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡這樣一種學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)很明確，有針對性。這種方式使學(xué)生們避免盲目和滿堂灌。尤其對于內(nèi)容簡單的章節(jié)，如頭發(fā)和皮膚護(hù)理這章節(jié)內(nèi)容。上課前的復(fù)習(xí)方式也可以多種多樣，比如今天全班聽寫上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，下次課對教師提出的問題進(jìn)行搶答，回答正確者加分，再下一次直接情境導(dǎo)入新課教學(xué)。

2.2在實(shí)訓(xùn)課中變換教學(xué)模式

傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以教師示教為主。在教學(xué)過程中，教師過多強(qiáng)調(diào)操作步驟的規(guī)范性，忽視了過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生死記教師的操作流程，練習(xí)時只是一味地模仿教師動作，而不明白為何要這樣做。這種方式容易使學(xué)生感到枯燥，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，難以發(fā)展其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。上完理論觀看完視頻的基礎(chǔ)上，不違反無菌操作的原則下，可以按小組討論自由地先練習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)操作中的問題。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生帶著問題再看教師示教，與小組討論的結(jié)果進(jìn)行比較。這時，學(xué)生的疑惑得到解決。避免出現(xiàn)灌輸式的教學(xué)，學(xué)生缺乏思考的空間。比如：鼻飼法、灌腸術(shù)可以采用這種方式，也可以教師隨機(jī)先讓一位學(xué)生先操作一次，學(xué)生指出該學(xué)生的不足。做得好，加分，做得不好，減分，學(xué)生有壓力會認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作，有利于調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，同時鍛煉了學(xué)生的膽量。定期隨機(jī)考核，或自愿報名，考核優(yōu)秀者做小教師，考核其他學(xué)生。如藥液抽吸要求所有學(xué)生通過考核合格才能進(jìn)入下一個注射環(huán)節(jié)?；蛟诎嗉壐慵寄艽筚?，對優(yōu)秀者頒發(fā)獎狀，也可以調(diào)動積極性。

3結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通常上課時，教師會講很多臨床經(jīng)驗(yàn)，但其實(shí)學(xué)生的經(jīng)歷也是寶貴的課堂資源。在講靜脈輸液流程時，由于很多學(xué)生都打點(diǎn)滴的經(jīng)歷，讓學(xué)生上講臺講講她靜脈輸液的經(jīng)歷，學(xué)生講地生動形象，將要注意的查對、排氣、進(jìn)針都講得非常清楚。學(xué)生聽得津津有味，邊聽邊回憶起自己打點(diǎn)滴的過程。在另一個班級，讓參加市技能大賽的選手分享經(jīng)驗(yàn)及示范一遍。學(xué)生也是非常積極認(rèn)真聽，向這位學(xué)生積極提出問題。課堂氛圍一下子活躍起來。教師解決他們共同的疑惑，該學(xué)生也得到了鍛煉。教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的方式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4多種教學(xué)方法結(jié)合調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)方法有很多，常見的有任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、小組討論法、案例教學(xué)法等。課程的導(dǎo)入可以采用啟發(fā)式教學(xué)，如上課前提問學(xué)生：希望掌握什么內(nèi)容？你認(rèn)為哪點(diǎn)對以后的工作很重要？應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)激起他們的熱情，調(diào)動他們的積極性。同時，帶上教具直觀教學(xué)，使學(xué)生直觀地感受。如講血壓這個章節(jié)時帶上血壓計(jì)，講注射器構(gòu)造時帶上注射器。讓學(xué)生去摸摸去看看，印象更深刻。護(hù)基教師還應(yīng)該結(jié)合執(zhí)業(yè)資格考試真題進(jìn)行教學(xué)。謝麗明學(xué)者說：有目的性的教學(xué)對護(hù)生而言無疑像注入一針興奮劑，極大地提高護(hù)生對學(xué)習(xí)的興趣和動力。護(hù)基教師要參考每年執(zhí)照考試的大綱，有針對性地分析考點(diǎn)，讓護(hù)生有備而學(xué)。

5適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽和游戲

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性競爭可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。在競爭過程中，學(xué)生的好勝性動機(jī)和求勝的需要會更強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的毅力會大大提高。比如在單元自測題中，筆者采用分組競賽的方式，競賽前筆者已將答案收齊，因此學(xué)生沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。每個宿舍的1床為一組，2床為一組，以此類推。每個宿舍8個床位因此可以分成8組。為了調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，不重復(fù)回答問題?；卮鹨活}加一分，回答錯誤扣一分最終的得分為本組得分，得分前三名的小組每人分別加3、2、1的平時分。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師說回答錯誤，繼續(xù)搶答，于是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地討論又繼續(xù)搶答。最后公布正確答案后教師再點(diǎn)評?；蛘甙戳邪此奚徇M(jìn)行問題搶答。筆者嘗試過給學(xué)生玩游戲也收到不錯的效果，如輪流做一個手勢，教師發(fā)出指令，學(xué)生必須按教師相反的指令做手勢，教師說向上學(xué)生應(yīng)該向下的手勢，說向左學(xué)生應(yīng)該向右的手勢。手勢錯誤，學(xué)生要準(zhǔn)確回答一個問題方可坐下。學(xué)生對于這樣的游戲非常感興趣。當(dāng)然，教師可以嘗試用各種各樣的游戲以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

6小結(jié)

如何調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以多反思多總結(jié)多交流，通過記住學(xué)生名字，對學(xué)生多表揚(yáng)多鼓勵，尊重信任每一位學(xué)生，對學(xué)生的進(jìn)步給于肯定和表揚(yáng)。開展競賽游戲，運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)課堂互動，應(yīng)用以上方法，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

［1］祁智.剝開教育的責(zé)任［M］.南京：江蘇教育出版社，2012.

［2］謝麗明.互動教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.全科護(hù)理，2011，9（5A）：1208-1209.

第5篇：護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

任何一次課程改革，都存在著一個共性的問題，即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要，要求增加學(xué)時，造成各個學(xué)科課時比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系，如何科學(xué)合理分配學(xué)時，應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨(dú)特作用，來合理的進(jìn)行學(xué)時分配。我校三年制專科護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時的21.1%，對于學(xué)時的分配，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭議的一個問題。學(xué)科不同的教師他們的觀點(diǎn)不一樣?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時。護(hù)理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級學(xué)生（121人）認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時需要增加。我校成人教育學(xué)生（在職醫(yī)院護(hù)理工作者）104人，61%的人認(rèn)為：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多，難學(xué)而意義不大。

2護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問題

護(hù)理專業(yè)在過去使用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護(hù)理專業(yè)開設(shè)的7門課程中5門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的。護(hù)理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，使其更適用于護(hù)理專業(yè)，以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識到了沒有護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問題，于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學(xué)專柜，都有各式各樣的供護(hù)理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書籍，但真的選用時還得謹(jǐn)慎抉擇。因此，目前還沒有做出新的行動。

3護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問題

我校護(hù)理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過醫(yī)學(xué)教育，他們既教授護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，甚至不同專業(yè)在同一課堂講課，我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護(hù)理學(xué)院才有專門給護(hù)理學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的知識功底，但是將護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系差距較大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。

4護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的其他問題

4.1教學(xué)方法存在的問題在我國教育教學(xué)改革后，少數(shù)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間，有的學(xué)校按系統(tǒng)講課，但是，在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師，使得學(xué)生既要被動接受老師講授的內(nèi)容，在書本上跳來跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上，教學(xué)效果也有待時間認(rèn)定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持，學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。

4.2授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問題在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域沒有對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進(jìn)行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo)，對于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐、理解來選擇課程內(nèi)容，實(shí)際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來確定教學(xué)內(nèi)容。

第6篇：護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

Discussion on Informatization Teaching Design of Medical Basic Courses in Higher Vocational Nursing Specialty

CHENG Xiao-ping

（Hubei Vocational and Technical College，Xiaogan Hubei 432000，China）

【Abstract】This paper summarizes the difference between informational instructional design and traditional instructional design， and puts forward the principles and basic content of informationized instructional design for the medical basic course of higher vocational nursing， and constructs an autonomous learning pattern for informationized instructional design. Help colleagues improve the level of informational instructional design and improve the teaching quality of higher vocational nursing basic courses.

【Key words】Medical basic courses； Informationized curriculum design當(dāng)前我國信息化教學(xué)成為基本國策，國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。為打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)和滿足信息化社會對人才的需求，使畢業(yè)生更有效的占領(lǐng)人才市場，全面提高教育質(zhì)量是唯一出路，加快推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)是重要舉措之一。

為了更好地推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，改造課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為社會輸送技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教育部決定以信息技術(shù)為突破口，加強(qiáng)面向全體學(xué)生的操作技能訓(xùn)練和面向全體教師的教學(xué)能力訓(xùn)練，通過“以賽帶學(xué)”、“以賽帶培”“以賽帶訓(xùn)”的方式，堅(jiān)持全員參與重點(diǎn)選拔，從而達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的目的。首先，面向?qū)W生舉辦每年一屆的全國職業(yè)院校技能大賽。其次，面向教師舉辦每年一屆的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。這些措施有力地推動了信息化教學(xué)的發(fā)展。

信息化教學(xué)：是在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)。

1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

信息化教?W設(shè)計(jì)：在教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)和信息資源優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)手段，運(yùn)用信息技術(shù)解決重難點(diǎn)問題或完成特定教學(xué)任務(wù)。作為職業(yè)院校還應(yīng)體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”特色。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的比較如下

2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、基本內(nèi)容

2.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：

2.1.1 以學(xué)為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2.1.2 充分利用各種信息資源和信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)

2.1.3 以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題為主線，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

2.1.4 強(qiáng)調(diào)多元評價，特別是學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價

2.2 高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括：

教學(xué)分析（內(nèi)容定位、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思四個部分。關(guān)鍵在教學(xué)實(shí)施階段突出巧妙運(yùn)用信息化手段解決教學(xué)重難點(diǎn)問題。

3 高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建

通過探索，總結(jié)出高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)基本模式：課程開發(fā)課前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)化測試與反饋課后拓展。下面以護(hù)理藥理“鎮(zhèn)靜催眠藥”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為例加以說明。

3.1 課程開發(fā)

教師選擇教學(xué)內(nèi)容，確定本次課的教學(xué)目標(biāo)為“能熟練描述鎮(zhèn)靜催眠藥中常用代表藥的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和用藥護(hù)理知識；具有正確執(zhí)行該類藥物的處方、醫(yī)囑進(jìn)行用藥監(jiān)護(hù)和用藥咨詢的能力”。教師搜集并制作微課、課件、動畫、習(xí)題等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)平臺上。

3.2 課前學(xué)習(xí)

教師布置課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄平臺自學(xué)，觀看微課、課件、完成學(xué)習(xí)檢測。通過課前學(xué)習(xí)診斷學(xué)情：苯二氮卓類藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和用藥監(jiān)護(hù)理解有欠缺！

3.3 課堂內(nèi)化

教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步明確教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。在高職護(hù)理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，多以臨床案例引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過適當(dāng)?shù)男畔⒒侄蔚倪\(yùn)用，突破教學(xué)重點(diǎn)。在整個課堂學(xué)習(xí)中，營造一個學(xué)生興趣高漲、合作探究、分組展示的學(xué)習(xí)氛圍。比如本次課的教學(xué)重點(diǎn)為：鎮(zhèn)靜催眠藥苯二氮卓類的藥理作用及臨床應(yīng)用；苯二氮卓類的不良反應(yīng)及用藥監(jiān)護(hù)。教學(xué)難點(diǎn)為：在催眠方面，鎮(zhèn)靜催眠藥苯二氮 卓類與巴比妥類的特點(diǎn)比較。課上學(xué)習(xí)分為“引-探-辯-究-競-評”六個階段。教師首先根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)兩個病例，提出三個問題引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣。然后學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)探究，拍照實(shí)驗(yàn)結(jié)果上平臺討論；觀看微課，課堂答辯；查閱文獻(xiàn)，現(xiàn)場連線等手段分別解決這三個問題。最后設(shè)計(jì)一個闖關(guān)游戲，進(jìn)一步內(nèi)化新知。整個課堂以臨床案例為引導(dǎo)，以一系列問題為導(dǎo)向，借助一系列信息化手段引導(dǎo)學(xué)生分組探究，合作學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”。

3.4 測試與反饋

網(wǎng)絡(luò)平臺檢測做到了及時反饋，教學(xué)效果好。

3.5 課后拓展

為了進(jìn)一步鞏固課堂理論知識，課后布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，查閱文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、到社區(qū)、醫(yī)院調(diào)研、宣教等，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)方面

教學(xué)設(shè)計(jì)包括確定教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情選擇不同教學(xué)方法和手段，以及預(yù)測教學(xué)變化等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)要克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)于形式，教學(xué)策略照搬照套不具有課程特色等問題。

4.2 教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)以解決問題突破重難點(diǎn)為主，教師課堂引導(dǎo)作用不能弱化，不能將課堂教學(xué)變?yōu)檎寡荨⒆非蠛猛嬗腥ばe奪主，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

4.3 技術(shù)層面

第7篇：護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理；素質(zhì)教育；護(hù)理工作；措施

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0034-02

社會進(jìn)步、科技發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變促進(jìn)護(hù)理學(xué)科迅速發(fā)展，護(hù)理模式發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變。從事基礎(chǔ)護(hù)理的工作者只有具有精湛的專業(yè)護(hù)理技能以及優(yōu)秀的文化素質(zhì)，才能滿足社會對基礎(chǔ)護(hù)理工作提出的新需求。針對基礎(chǔ)護(hù)理工作者來自學(xué)校護(hù)理畢業(yè)生的國情，從根本上制定相應(yīng)對策：通過在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)中，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，才能促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理的不斷改進(jìn)和完善。

一、人文素質(zhì)概念

一直以來，中西方理論界對“人文素質(zhì)”的概念認(rèn)知有很大的不同，例如對人文精神、人文學(xué)科、人文主義的理解有很大的差距。近年來，關(guān)于人文素質(zhì)的研究已經(jīng)成為各國理論界研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。有的學(xué)者通過詮釋“人文”和“素質(zhì)”的概念而總結(jié)出“人文素質(zhì)”的內(nèi)涵和外延。

通過對各國學(xué)者的理論進(jìn)行總結(jié)我們可以得出，人文素質(zhì)是指人文社會科學(xué)知識在人類世界、生活、價值觀和個性、氣質(zhì)和培訓(xùn)方面的內(nèi)在體現(xiàn)，也包括文化素質(zhì)，是一個人的內(nèi)在精神和風(fēng)氣的整體表現(xiàn)。人文精神是人文素質(zhì)的核心，表現(xiàn)的是精神價值的追求和反映?，F(xiàn)代護(hù)理逐漸加入人性化的理念，并更加注重以人為本的關(guān)懷，充分尊重患者的權(quán)利和利益，因此加強(qiáng)現(xiàn)代護(hù)理人員的素質(zhì)水平是非常重要的。

二、基礎(chǔ)護(hù)理工作中人文素質(zhì)教育的缺失現(xiàn)狀

對于護(hù)理人員的人文教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)國外的情況調(diào)查，國外的護(hù)理學(xué)課程基本上是由自然科學(xué)、社會人文科學(xué)、護(hù)理學(xué)三大類組成。其中護(hù)理學(xué)課程僅占總課程的25%到30%（不同國家情況不同）。其中麻省理工學(xué)院開設(shè)108門人文社會科學(xué)課程。由此可見，國外教育重視對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。我國相關(guān)教育部門對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)人員的人文教育不夠重視，這種問題已經(jīng)存在了很長一段時間了，由于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式在護(hù)理教育中更側(cè)重于對于科學(xué)教育和技術(shù)培訓(xùn)等方面的教學(xué)，對病人的護(hù)理相對忽視人文素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。目前護(hù)理本科教育課程體系與臨床醫(yī)學(xué)系模式相似，基礎(chǔ)課甚至同班上課，現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃仍是傳統(tǒng)設(shè)置，即分為公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課。我國高等護(hù)理專業(yè)的主要生源是高中理科生，缺乏社會科學(xué)知識，人文素質(zhì)存在先天不足。有些高校將大多數(shù)人文社會學(xué)科設(shè)置為考查課，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、影響基礎(chǔ)護(hù)理中人文素質(zhì)教育開展的因素

素質(zhì)教育在基礎(chǔ)護(hù)理中的發(fā)展一直都不是很完善，這種問題造成的后果是嚴(yán)重阻礙我國當(dāng)前基礎(chǔ)護(hù)理的不斷健康發(fā)展的。下面文章將對影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育提高的因素進(jìn)行分析研究。

1.影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的教師因素。在學(xué)校的教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要途徑，所以教師成為影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的最重要的因素之一。教師的教學(xué)方式和教學(xué)思想對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響巨大。教師應(yīng)對教學(xué)中的各種反饋信息，應(yīng)及時響應(yīng)并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以免造成護(hù)生引發(fā)更多的思想混亂。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，使師生之間具有良好的互動，在學(xué)術(shù)上不斷進(jìn)行交流。此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，這樣才能對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。

2.影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的環(huán)境因素。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著神圣的職責(zé)，其職業(yè)的特殊性使得社會對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的人文素質(zhì)有了更高的期待和要求。所以學(xué)校和社會要積極為學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。這里的環(huán)境僅僅指的是在護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)教育中，可以影響到他們的外部環(huán)境，包括學(xué)校自身文化氛圍、學(xué)校的圖書設(shè)備，以及其他的一些物理環(huán)境，這些都會對學(xué)生的整體素養(yǎng)水平提升起到積極的作用。

3.影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的管理因素。學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)以人為本，在實(shí)施過程中進(jìn)行及時有效的管理，學(xué)校管理系統(tǒng)的發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。如在制定管理系統(tǒng)時，應(yīng)當(dāng)確保在一個合理的范圍內(nèi)，提高教師的工作質(zhì)量，使他們有足夠的閑暇時間來加強(qiáng)以人為本的管理。在以人為本的管理實(shí)施過程中，教師應(yīng)該同學(xué)生實(shí)現(xiàn)溝通上的平等，聽取其意見。確保教師的社會經(jīng)濟(jì)地位，使教師在輕松的環(huán)境中享受和創(chuàng)造人文關(guān)懷。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)本專業(yè)的護(hù)理知識教育過程中，加強(qiáng)對于人文課程的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)多樣的文化課程，不斷提高教學(xué)效果。

四、對策

1.在基礎(chǔ)護(hù)理的教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育教學(xué)。雖然當(dāng)前護(hù)理工作人員需要不斷提高基礎(chǔ)護(hù)理工作技能，但若這種基礎(chǔ)護(hù)理教育脫離了素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育不斷排除在基礎(chǔ)護(hù)理教育之外，這將使護(hù)理教育的變革停留在原地，培養(yǎng)出來的護(hù)理工作人員也沒有較強(qiáng)的競爭力。所以在實(shí)際的教學(xué)安排中，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)護(hù)理知識和護(hù)理技能的培養(yǎng)時，同樣加入人文素養(yǎng)的教育內(nèi)容。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)活動中，開設(shè)第二課堂，借以開拓護(hù)生的知識視野，提高他們的思想水平和認(rèn)識能力。如：組織護(hù)生表演文藝節(jié)目；組織專題演講會，讓護(hù)生表達(dá)自己對護(hù)理的認(rèn)識和心聲等，增強(qiáng)護(hù)生對護(hù)理的熱愛；分期分批組織護(hù)生到敬老院開展敬老及各種護(hù)理活動，激發(fā)其愛心，喚起強(qiáng)烈的社會責(zé)任感等等。

2.加強(qiáng)教師自身知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。教師應(yīng)注意自己的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，講求“求新，求變，求廣”的教學(xué)任務(wù)，在新時期，甚至對基礎(chǔ)護(hù)理提出了更高的要求，這是一個值得的深入研究和解決的問題。學(xué)生對于教師往往有很高的期望，教師以人為本的護(hù)理教育，應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生的需求為己任，不斷加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識技能。在基礎(chǔ)護(hù)理操作練習(xí)時，每次操作前都設(shè)置一個情境，通過鍛煉不同情境下，不同的病人狀況，應(yīng)當(dāng)采取的不同的護(hù)理方式，并加強(qiáng)溝通技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過不同的情景模擬訓(xùn)練，反復(fù)給護(hù)生提供護(hù)理用語技巧性訓(xùn)練的機(jī)會，不斷提高護(hù)生溝通技能，這是非常重要的技能體現(xiàn)。

3.加強(qiáng)教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)踐性。設(shè)置模擬病房，提高護(hù)生溝通技巧。第一，增設(shè)護(hù)理心理、人際溝通的有關(guān)課程；第二，加強(qiáng)溝通技巧的訓(xùn)練；第三，將溝通技能納入臨床實(shí)習(xí)考核內(nèi)容。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，由教師進(jìn)行行為以及其他方面的指導(dǎo)。其次是教師可以選擇一些動手能力強(qiáng)、反應(yīng)靈敏的學(xué)生，教師和他們之間組成小組，使他們作為老師的助理，參與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐護(hù)理，有效地調(diào)動練習(xí)的積極性，取得最好的結(jié)果。同時，培養(yǎng)樹立護(hù)理人員的形象意識，使他們在護(hù)理工作過程中時刻保持良好的精神狀態(tài)，表現(xiàn)出對自身工作充滿著自信心、自尊心、責(zé)任心；自覺地按照禮儀的基本要求去規(guī)范言行舉止，展示出優(yōu)美的儀表、端正的態(tài)度、親切的語言、優(yōu)雅的舉止，使患者在心理上得以平衡和穩(wěn)定；以自身的形象換得公眾的認(rèn)可。通過開展對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育活動，不僅能拓展護(hù)理人文教育的途徑，同時也能鞏固人文素質(zhì)教育的效果。以此提高護(hù)生高尚的職業(yè)道德、健康的心態(tài)、優(yōu)美得體的言行、熟練的溝通藝術(shù)以及優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)理念，更為今后走向護(hù)理崗位成為一名合格的護(hù)士打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

基礎(chǔ)護(hù)理中的素質(zhì)教育不斷加強(qiáng)，已經(jīng)引起了社會的普遍關(guān)注，當(dāng)前護(hù)理工作中人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀也是不容忽視的。通過研究發(fā)現(xiàn)，影響基礎(chǔ)護(hù)理中人文素質(zhì)教育開展的因素包括影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的教師因素，影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的環(huán)境因素以及影響基礎(chǔ)護(hù)理中素質(zhì)教育培養(yǎng)的管理因素。為了更好地加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理中的素質(zhì)教育，要在基礎(chǔ)護(hù)理的教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育教學(xué)，加強(qiáng)教師自身知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐性，這樣才能不斷地提高基礎(chǔ)護(hù)理中的素質(zhì)教育。

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第8篇：護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

【摘要】目的：探討高血壓腦出血病人的臨床基礎(chǔ)護(hù)理方法及其療效?方法：隨機(jī)選擇2011年5月-2012年8月我院收治的80例高血壓腦出血患者，將所有患者分為常規(guī)護(hù)理組和精心護(hù)理組，每組分別有40例?給予常規(guī)護(hù)理組基礎(chǔ)的護(hù)理治療，給予精心護(hù)理組規(guī)范性護(hù)理治療?分析兩組的最終護(hù)理效果?結(jié)果：40例常規(guī)護(hù)理組?40例精心護(hù)理組，總有效率分別為85.0%?95.0%?兩組對比差異顯著（P

【關(guān)鍵詞】高血壓；腦出血；基礎(chǔ)護(hù)理；

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們生活水平日益提高，越來越關(guān)注健康問題，但是近年來，來醫(yī)院就診的人數(shù)卻呈現(xiàn)出攀升趨勢，高血壓腦出血患者人數(shù)也在不斷增多?高血壓腦出血是臨床上常見的一種疾病，該病死亡率較高，患上此病若是不及時到醫(yī)院就診，后果不堪設(shè)想?因此需給予高度重視?我院于2011年5月-2012年8月對40例高血壓腦出血患者給予規(guī)范性護(hù)理治療，其效果較為明顯，現(xiàn)報告如下?

1.資料和方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選擇2011年5月-2012年8月我院收治的80例高血壓腦出血病人，將所有患者分為常規(guī)護(hù)理組和精心護(hù)理組，男42例，女38例，每組有40例患者，40例常規(guī)護(hù)理組患者，年齡22-46歲，平均（34.61±5.43）歲；發(fā)病時間

1.2 方法

1.2.1 常規(guī)護(hù)理組

給予40例患者常規(guī)護(hù)理治療，既包括日常的生命體征變化觀察護(hù)理?保持病房舒適環(huán)境護(hù)理?勤加給患者清除分泌物護(hù)理等?

1.2.2 精心護(hù)理組

具體主要采取以下幾種護(hù)理方法：

評估護(hù)理：也就是患者在入院時進(jìn)行的病情檢查評估，是確定采取何種治護(hù)措施的前提?

氣管切開的護(hù)理：保持患者病房處于通風(fēng)干燥狀態(tài)，并使用紫外線照射進(jìn)行消毒處理，使氣管切開患者的呼吸道時刻保持暢通狀態(tài)，避免出現(xiàn)堵塞現(xiàn)象?定時給予患者做吸痰工作，有效控制肺部并發(fā)癥發(fā)生幾率，每次吸痰時間為10～15s為宜，所使用的吸痰管每次使用前都必須進(jìn)行消毒[1]?根據(jù)患者的情況，必要時給予患者進(jìn)行霧化，霧化需要的注意的問題是，需采用鹽水濕紗布在氣管切開氣管套管的地方進(jìn)行完全覆蓋，并保證套管的通暢?干凈，一般情況下，每天可進(jìn)行2～3次的霧化?

重癥期的護(hù)理：重癥期的護(hù)理主要是緊密觀察患者的病情變化，并做好手術(shù)的準(zhǔn)備工作，務(wù)必確?；颊吣軌蛴行酰颊呖谇换蚴潜乔怀霈F(xiàn)異物，要及時清理，保持通暢?在重癥期給予患者進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理，主要針對的對象是鼻飼營養(yǎng)患者，采用胃管的方式來吸取患者胃內(nèi)的適量容物，然后向其灌入一定量的鼻飼液，控制好灌注的速度，不可太快?對于高血壓腦出血患者，時刻保持患者的尿液引流處于暢通的狀態(tài)，并使定時給予患者做清潔處理，有些患者需要進(jìn)行導(dǎo)尿管的置留，醫(yī)護(hù)人員要為患者選擇硅膠導(dǎo)尿管，可減少患者的疼痛感?此外，還要密切觀察患者的血壓以及呼吸等變化，一發(fā)現(xiàn)腦疝現(xiàn)象，馬上采取措施進(jìn)行處理，準(zhǔn)備手術(shù)?

并發(fā)癥的護(hù)理：為了避免患者出現(xiàn)并發(fā)癥現(xiàn)象，主要做好兩大護(hù)理，首先是基礎(chǔ)護(hù)理，基礎(chǔ)護(hù)理包括時隔2h給予患者進(jìn)行翻身一次，并輕輕的叩背，促進(jìn)患者肺部的痰液盡快排出?為了患者皮膚可時刻保持清潔，每天都要使用溫水來擦拭，這樣可有效降低壓瘡與肺部感染的發(fā)病率?泌尿系統(tǒng)護(hù)理主要是每天給予患者進(jìn)行膀胱沖洗，早晚各一次，避免出現(xiàn)感染現(xiàn)象，可在醫(yī)生的指導(dǎo)下采用抗生素，醫(yī)護(hù)人員要協(xié)助患者2～3h進(jìn)行，這樣有利于膀胱的恢復(fù)?

1.3 療效判定標(biāo)準(zhǔn)

顯效指的是所有癥狀均消失，身體機(jī)能恢復(fù)正常；有效指的是患者所有癥狀明顯得到緩解，但是仍需要再治療一段時間；無效指的是患者所有癥狀未有任何好轉(zhuǎn)，甚至更加嚴(yán)重?總有效率=（顯效數(shù)+有效數(shù)）/總?cè)藬?shù)[2]?

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

本研究使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件為SPSS12.0，計(jì)量資料主要是使用x±s表示，組間對比則通過t檢驗(yàn)，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義則以P

2.結(jié)果

40例常規(guī)護(hù)理組有15例顯效?19例有效?6例無效，總有效率為85.0%；40例精心護(hù)理組有22例顯效，16例有效，2例無效，總有效率為95.0%?兩組對比差異顯著（P

3.討論

高血壓腦出血是臨床上常見的一種疾病，該病會累及到身體上的小動脈，需要及時進(jìn)行治療，不然會威脅到患者的生命?在給予患者進(jìn)行治療的過程中，為了避免出現(xiàn)并發(fā)癥，加快康復(fù)，要給予患者進(jìn)行良好的護(hù)理?首先要做好醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員的基礎(chǔ)護(hù)理動員工作，讓所有的醫(yī)護(hù)人員都明白基礎(chǔ)護(hù)理的重要性，然后，讓護(hù)士長帶領(lǐng)護(hù)士展開基礎(chǔ)護(hù)理工作，在護(hù)理的過程中，護(hù)士有任何問題都可相互交流解決，或是詢問護(hù)士長?護(hù)理的內(nèi)容包括了氣管切開護(hù)理?重癥期護(hù)理?并發(fā)癥護(hù)理，氣管切開的護(hù)理主要是保持患者呼吸道處于暢通狀態(tài)，避免出現(xiàn)堵塞而窒息，做好各項(xiàng)消毒工作，按時做霧化?重癥期護(hù)理內(nèi)容比較復(fù)雜，除了確?；颊吣軌蜻M(jìn)行有效吸氧外，對于鼻飼營養(yǎng)患者與置留導(dǎo)尿管等患者都要做好相應(yīng)的護(hù)理工作，若是發(fā)現(xiàn)患者出現(xiàn)腦疝現(xiàn)象，要在第一時間里進(jìn)行靜脈滴注甘露醇，并做好手術(shù)準(zhǔn)備工作，協(xié)助醫(yī)生進(jìn)行手[3]?高血壓腦出血患者，在治療中還可能出現(xiàn)并發(fā)癥，通過基礎(chǔ)護(hù)理與泌尿系統(tǒng)護(hù)理的方式，可有效降低并發(fā)癥的發(fā)生?另外，還可通過飲食控制的方式來穩(wěn)定患者的病情，促進(jìn)康復(fù)?本研究給予40例高血壓患者進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，另外40例進(jìn)行精心護(hù)理，總有效率分別為85.0%?95.0%?可見，精心護(hù)理可有效提高高血壓腦出血臨床療效?

綜上所述，給予高血壓腦出血患者進(jìn)行氣管切開護(hù)理?重癥期護(hù)理?并發(fā)癥護(hù)理等護(hù)理，能夠取得較好的治療效果，值得在臨床上推廣和使用?

參考文獻(xiàn)

[1] 何瓊.高血壓腦出血病人微創(chuàng)清除術(shù)29例護(hù)理體會[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，31（12）：157-158.

第9篇：護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化模式；基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)；應(yīng)用分析

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)主要包含了臨床護(hù)理工作中40多項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)和基本知識，其教學(xué)的重點(diǎn)就是要加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生的技能培訓(xùn)?！敖虒W(xué)做”一體化是一種新型的教學(xué)模式，以“教學(xué)做”為主，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，老師進(jìn)行邊教邊做，而學(xué)生則在學(xué)的過程中邊實(shí)踐邊操作，從而提高教學(xué)的效果，培養(yǎng)實(shí)用型的護(hù)理人才。我院為了培養(yǎng)護(hù)理人才采用了教學(xué)做一體化模式，并取得了良好的應(yīng)用效果，現(xiàn)將內(nèi)容和結(jié)果報告如下：

一、資料和方法

1.一般資料

選取我院2011年6月―2012年6月的基礎(chǔ)護(hù)理?？茖W(xué)生共120名，并隨機(jī)分為對照組和觀察組，每組各為60名，對照組60名，男20名，女40名，年齡18～22歲，平均年齡（19±1.5）歲；觀察組60名，男22名，女38名，年齡17～23歲，平均年齡（18±1.4）歲；兩組分別在數(shù)量、性別、年齡等一般資料無差異、無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），具有可比性。

2.教學(xué)方法

（1）對照組：對于該組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授理論知識后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就是通常說的理實(shí)分離。

（2）觀察組：該組學(xué)生采用“教學(xué)做”一體化模式，就是將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，老師進(jìn)行邊教邊做，而學(xué)生則在學(xué)的過程中邊實(shí)踐邊操作。其教學(xué)過程主要有以下幾個方面：第一，建立一體化的實(shí)驗(yàn)室。此實(shí)驗(yàn)室需要大量的先進(jìn)儀器和設(shè)備。練習(xí)時需準(zhǔn)備和醫(yī)院使用相同的一次性物品。第二，具有“雙師型”的教師隊(duì)伍。對實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)起著重要的技術(shù)作用。第三，“教學(xué)做”一體化教學(xué)的方法。提倡以“做”為主，以學(xué)生為中心，著重注重以培養(yǎng)為目標(biāo)，選擇不同的真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)好相關(guān)的護(hù)理工作情景模式，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作來完成教學(xué)的任務(wù)。第四，教學(xué)評價。在進(jìn)行理論和技能考核時，理論考核為40分，技能考核為60分，理論考核是隨機(jī)命題，著重采用考教分離的方式，技能考核是在學(xué)生完成一項(xiàng)實(shí)踐操作考核后，采用學(xué)生自我考核、分組考核、老師抽查考核等。

（3）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

采用我院自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷進(jìn)行評價，分為滿意和不滿意。

教學(xué)課程后，通過理論和技能考核的成績進(jìn)行評價，理論考核是隨機(jī)命題試卷形式，成績的總分為100分，技能考核采用分組形式，對其操作流程和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評分，并取成績的平均分。

本次觀察研究采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其中，組間對比采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，以p

二、結(jié)果

在理論和技能考核成績的對比中，對照組的學(xué)生理論平均成績和技能考核平均成績分別為：70.2±6.45和78.3±4.87；觀察組的學(xué)生理論平均成績和技能考核平均成績分別為：82.6±5.36和89.6±3.68；觀察組明顯優(yōu)于對照組，兩組對比有明顯差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

對于調(diào)查問卷的評價，觀察組優(yōu)于對照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

三、討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。理實(shí)不離的模式，學(xué)生不能很好地將理論知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中。而采用“教學(xué)做”一體化模式能將理論知識和實(shí)驗(yàn)操作有效地結(jié)合起來，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，從而提高了教學(xué)效果和專業(yè)成績。在研究中，理論成績和技能成績的對比中，觀察組采用的“教學(xué)做”一體化模式明顯優(yōu)于對照組（p

“教學(xué)做”一體化模式能給學(xué)生提供一個開放的實(shí)驗(yàn)平臺，有著高效仿真的實(shí)驗(yàn)室，以及相關(guān)的儀器和設(shè)備，通過一系列的模擬病房和案例操作，將護(hù)理工作的過程演變成真實(shí)的情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，更加投入到操作中去體會，從而形成了良好的職業(yè)素質(zhì)。在研究中，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生同意這種“教學(xué)做”一體化模式。