微型課的設(shè)計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微型課的設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：微型課的設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：互動；微課；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）04-0061-04
一、引言
2011年，胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念，他認為“微課”的主要載體是教學(xué)視頻，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。[1]一節(jié)微課還包括教學(xué)設(shè)計、課件和教學(xué)反思，方便供學(xué)習(xí)者對微課內(nèi)容或知識點疑問做進一步的理解，營造了一個知識分享與學(xué)習(xí)的環(huán)境。簡單地說，微課是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻。
在廣東省佛山市教育局舉辦的首屆微課征集活動上，共收到1700多個微課作品，胡鐵生老師從這些微課中進行分類統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：講授類和探究類的微課所占的比例最高，分別是23.7%、22.3%，其次是合作學(xué)習(xí)類、問答類、實驗類、練習(xí)類微課，幾乎沒有互動類微課作品。[1]2014年3月，教育部舉辦了第二屆全國（高職高專）微課教學(xué)比賽，共收到3790個微課作品，其中有12個會計類作品決賽獲獎。在12個獲獎作品中，有5個作品互動較好，其余作品幾乎無互動。[2]
可見，現(xiàn)在微課主要是以教學(xué)視頻與錄像為主要載體，互動也僅限于評論、討論等，練習(xí)都是線下完成的，互動性較弱，和傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)無根本區(qū)別。在教學(xué)過程中，如果只是教師一味地講授，容易造成課堂乏味，且由于學(xué)習(xí)者沒有主動參與到課堂當(dāng)中，難以引起學(xué)習(xí)者認知沖突。如果能在視頻片段間加入一些互動練習(xí)、測試、思維引導(dǎo)、設(shè)疑解答等將會取得更好的教學(xué)效果，因為練習(xí)和測驗不僅有助于學(xué)習(xí)者檢驗自我學(xué)習(xí)目標是否達成，更能起到強化所學(xué)知識點，幫助吸收和持久記憶的作用。因此，展開對互動型微課的研究，對提高微課視頻互動性和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是非常有幫助的。
二、“互動性”微課的內(nèi)涵與特征
1.什么是互動性微課
互動，在社會學(xué)中的定義是人與人之間通過信息的傳遞而發(fā)生相互依賴的社會交往活動。課堂教學(xué)也是一種社會交往活動，所以說教學(xué)互動是指教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間通過教學(xué)信息的傳播而發(fā)生的相互依賴的社會交往活動。[3]經(jīng)過以上對微課和互動教學(xué)的介紹，簡單地把“互動性”微課概括為基于教學(xué)過程中實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合和相互作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行雙向信息溝通的一類微課。
互動性微課囊括了一般微課的教學(xué)功能，更加注重增添互動環(huán)節(jié)，使互動貫穿于整個教學(xué)過程，使教學(xué)過程變?yōu)橐粋€雙向交互的過程。互動性微課從注重技術(shù)表現(xiàn)逐步過渡到注重互動教學(xué)設(shè)計、互動教學(xué)內(nèi)容上面。
2.互動性微課的特征
（1）深度沉浸的學(xué)習(xí)情境
互動性微課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知發(fā)展水平，利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)者對問題的思考?；有晕⒄n使用與真實環(huán)境相關(guān)的材料進行學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者接受與理解。
（2）多維度的教學(xué)互動
一是互動性微課有語言對話的互動。在錄制微課時需要兩位教師（最好一男一女）配合，以一問一答的形式對知識點進行剖析，將教與學(xué)活動互動起來，集中學(xué)習(xí)者的注意力。二是互動性微課有練習(xí)測試的互動，包括小測試、通關(guān)練習(xí)和思考題等習(xí)題，設(shè)置這些交互式練習(xí)的目的是幫助學(xué)生查缺補漏和鞏固知識。三是互動性微課存在在線互動，微課是一種在線教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)、即時通訊工具、網(wǎng)站論壇等方式與同伴、教師、專家進行交流互動，分享彼此之間的知識和經(jīng)驗。[4]
（3）及時的學(xué)習(xí)診斷與反饋
互動型微課中包含交互式的練習(xí)題，這些交互式練習(xí)題不僅能幫助學(xué)習(xí)者檢驗該知識點是否學(xué)會了，而且能幫助學(xué)習(xí)者強化鞏固該知識點內(nèi)容?；诨有臀⒄n的學(xué)習(xí)，學(xué)生能隨時學(xué)習(xí)、隨時得到及時的反饋，滿足了學(xué)習(xí)者的個性化需要。
三、互動性微課與一般微課的比較
主要圍繞教學(xué)內(nèi)容講解、教學(xué)方法、教學(xué)效果和互動方式展開對互動型微課與一般微課的比較，從而突出了互動型微課的重要性。兩者比較如表1所示。
四、“互動性”微課設(shè)計的基本流程
“互動性”微課的設(shè)計，既要體現(xiàn)出具有微課的特點，又能充分體現(xiàn)出互動教學(xué)的特點。下面是互動性微課設(shè)計的基本流程。
1.選題
在進行互動性微課的教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到選擇的教學(xué)內(nèi)容是主題要突出、目標要明確，通常一節(jié)微課僅僅圍繞一個知識點的講解。在講授某個知識點時要有一條清晰的知識點線索，形成清晰的教學(xué)思路，教學(xué)目標明確。
2.教學(xué)對象分析
為了能設(shè)計出對學(xué)習(xí)者最合適的微課，教師必須對學(xué)習(xí)者的特征進行分析?；有晕⒄n的應(yīng)用面廣，通過對學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的分析，可以確定適合使用互動性微課的學(xué)習(xí)人群。
3.教學(xué)內(nèi)容分析
一節(jié)課有很多個知識點，教師首先要把這節(jié)課中的知識點羅列、歸納出來，由易到難，從具體到抽象，這樣也就解決了哪個知識點先學(xué)和后學(xué)的問題，這樣才能達到高效率的知識傳授效果。互動性微課選擇的內(nèi)容是某個教學(xué)內(nèi)容的重點、難點或疑點，學(xué)習(xí)者利用互動性微課能更好地掌握該知識點。
4.互動語言設(shè)計
在視頻制作中加入一些趣味互動元素。加入趣味互動元素的目的是為了能集中學(xué)生的注意力，避免思想上開小差。具體的做法有：①靈活使用卡通人物，吸引學(xué)生注意力；②恰當(dāng)使用字幕，用閃爍的文字或下劃線方式突出重要語句。
5.教學(xué)策略設(shè)計
互動性微課是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)步驟、規(guī)律來制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過互動性練習(xí)題鞏固某個知識點，碰到疑問時可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)評論，這些疑問可以在學(xué)習(xí)者相互回復(fù)中得到解決。學(xué)習(xí)者在解決問題時各抒己見，可以相互分享、借鑒解題的思路和方法，促使學(xué)習(xí)者勇于發(fā)表自己的觀點。[5]
6.教學(xué)活動設(shè)計
游戲?qū)?，寓教于樂。游戲比較適合為低年級學(xué)生開展的教學(xué)活動，導(dǎo)入與知識點相關(guān)的游戲，逐步引出該知識點?；泳毩?xí)測試是檢測學(xué)習(xí)者掌握知識的情況，用Flash軟件制作具有交互功能的練習(xí)題，并附上練習(xí)題的答案反饋，有助于學(xué)習(xí)者鞏固知識和得到及時的學(xué)習(xí)反饋。
7.互動方式設(shè)計
互動方式除了有線上、線下互動外，我們可以在互動性微課視頻中增加互動元素。游戲?qū)?、?chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式引導(dǎo)學(xué)生互動解決問題。在互動性微課中設(shè)置相關(guān)知識點的交互式練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可以自主做題、自主糾正錯誤。
五、“互動性”微課的教學(xué)設(shè)計實踐
本節(jié)微課內(nèi)容選取了小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)中的“認識軸對稱圖形”這一課內(nèi)容，[6]圍繞“什么是軸對稱圖形和對稱軸”知識點進行了微課教學(xué)設(shè)計。
1.教學(xué)目標分析
本節(jié)微課圍繞“什么是軸對稱圖形和對稱軸”知識點的講解，把實際生活事例和數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系，提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
2.教學(xué)對象分析
小學(xué)二年級的學(xué)生知識儲存量還比較少，抽象思維能力弱，喜歡接觸具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有動感的事物，如圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體素材。因此，本節(jié)互動性微課要創(chuàng)設(shè)與軸對稱圖形問題相關(guān)的情境，設(shè)置一些互動練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)者得到即時的反饋信息，促使學(xué)習(xí)變得更積極主動。
3.教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)微課的重點是軸對稱圖形的特點是什么和如何找出對稱軸，疑點是容易把軸對稱和對稱軸兩個概念相互混淆。學(xué)習(xí)者先對軸對稱圖形有個感性的認識，發(fā)現(xiàn)軸對稱的特征，引出軸對稱圖形和對稱軸的概念。
4.互動語言設(shè)計
教師通過問答對話的互動語言加深學(xué)習(xí)者對軸對稱圖形內(nèi)容的理解，教師有時使用幽默風(fēng)趣的語言講解，可以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。互動性微課視頻中出現(xiàn)了字幕語言提示，有助于提高學(xué)生對知識點的短時記憶。
5.教學(xué)策略設(shè)計
在講解軸對稱圖形知識點時運用了啟發(fā)式和自我反饋的教學(xué)方法，教師用啟發(fā)性的語言誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生小組討論活動，提高學(xué)習(xí)的效率。設(shè)置互動性的練習(xí)測試，由學(xué)生自主完成練習(xí)闖關(guān)，自主發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，從而加深對知識內(nèi)容的理解。
6.教學(xué)活動設(shè)計
（1）游戲?qū)耄醪礁兄S對稱圖形
引入猜圖游戲，實現(xiàn)“寓教于樂”效果，讓學(xué)生初步感知對稱。在微課中顯示軸對稱圖形的一半，例如飛機、蜻蜓、蜜蜂的一半形狀，教師引導(dǎo)學(xué)生猜出完整的圖形名稱并要求說出是怎么猜出的。教師開門見山地導(dǎo)入新課，容易吸引學(xué)生的注意，為認識軸對稱圖形的教學(xué)作好鋪墊。情境的創(chuàng)設(shè)是互動教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，本節(jié)微課用圖片引入了猜實物的游戲，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，學(xué)生在游戲互動中解決了教師提出的問題。[7]
（2）動手對折圖形，自主發(fā)現(xiàn)對稱
教師通過微課中的動畫演示對折，圖形對折后兩邊完全重合在一起。學(xué)生一邊觀看演示一邊動手對折，自主發(fā)現(xiàn)對稱。動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對折后“完全重合”的含義。通過動手對折圖形，初步認識到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”，讓學(xué)生進一步加深對 “完全重合”含義的理解。
（3）學(xué)生發(fā)現(xiàn)對稱特征，揭示概念
特別強調(diào)重點，把疑點講清講透，學(xué)生容易把軸對稱和對稱軸兩個概念混淆。軸對稱指的是一個圖形，而對稱軸指的是一條直線（用字幕注明），從而引出概念。經(jīng)過了前面的相關(guān)互動活動，教師采用對話問答的互動方式，用引導(dǎo)性的語言揭示概念知識。
（4）鞏固練習(xí)，加深體驗對稱
教師可以在軸對稱圖形微課中設(shè)置一些交互式的習(xí)題（見圖1），學(xué)生學(xué)完一個知識點后通過練習(xí)測評檢查自己掌握的程度，這些交互式練習(xí)題可以把評測信息立即反饋給學(xué)生，有利于促進學(xué)生主動練習(xí)的積極性。設(shè)置交互式練習(xí)題是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做對了進入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，做錯了重新學(xué)習(xí)該知識點，直到學(xué)會了才能進入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。
（5）聯(lián)系生活，感受對稱圖形之美
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問題。在這一過程中，軸對稱圖形的特征被深深地印在學(xué)生的腦海里，空間想象能力得到加強，并且體驗到學(xué)習(xí)的快樂。這是一個知識與情感進行交流和互動的過程，在微課視頻中通過演示剪紙、臉譜、建筑等對稱圖片，學(xué)生充分體驗到“對稱”在生活中運用的廣泛性和對稱圖形之美。
（6）小組討論，知識總結(jié)
學(xué)生在觀看完軸對稱圖形微課視頻后及時記下自己的疑惑，回到課堂上，學(xué)生以小組形式進行討論，把疑問匯總，最終由學(xué)科教師進行解答。解答完疑惑后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)軸對稱圖形的知識內(nèi)容，構(gòu)建出清晰的知識內(nèi)容框架。
7.互動方式設(shè)計
本節(jié)微課設(shè)計的主要互動教學(xué)方式：首先，教師在微課視頻中用圖片創(chuàng)設(shè)了猜實物游戲的情境，學(xué)生進入情境后，教師便提出認識軸對稱圖形的問題，有了問題，學(xué)生通過自行探索或相互討論的互動方式，很快完成了游戲中的任務(wù)。
其次，視頻展示了圖形對折動畫，要求每一位學(xué)生都參與動手對折實物的互動活動，加深了對“完全重合”含義的理解?；有越虒W(xué)語言始終貫穿在軸對稱圖形的微課視頻里，用對話問答、引導(dǎo)性的互動語言揭示了概念知識。為了能加深對軸對稱圖形的內(nèi)容理解，老師在課堂上組織學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)討論，幫助學(xué)生解決討論中遇到的疑問。
最后，設(shè)置交互練習(xí)題，這些練習(xí)題有答案反饋，學(xué)習(xí)者可以隨時做題，自主發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。
六、結(jié)束語
從微課的應(yīng)用前景看，互動性微課的推廣和應(yīng)用呈現(xiàn)出廣闊的空間。王竹立教授認為微課的未來在網(wǎng)上，[8]這意味著要加快形成高效的網(wǎng)絡(luò)交流微課平臺，促使互動性微課資源的建設(shè)。教師是互動性微課資源開發(fā)的主體，這也對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。
因此，教師的微課資源開發(fā)能力培訓(xùn)迫在眉睫?；有栽诮虒W(xué)過程中有著如此重要的作用，而互動類型的微課所占的比例又甚少。因此，互動性微課資源的建設(shè)和發(fā)展需要我們教育從事者積極地探索。
參考文獻：
[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63.
[2]吳珍琳.第二屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽會計類獲獎作品分析[J].輕工科技，2015（3）：143-163.
[3]馬光仲，蔡F君，王君.交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)――教學(xué)交往、交互及互動概念辨析的視角[J].電化教育研究，2013（9）：99-109.
[4]王玉龍，陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究――以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠程教育，2015（4）：56-62.
[5]王玉龍.基于百度文庫的微課資源社區(qū)構(gòu)建策略研究[J].中國遠程教育，2015（2）：73-78.
[6]黃慧芳.“對稱”教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2012（9）：21-22.
第2篇：微型課的設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：微課；ARCS動機模型；八年級物理
一、背景
廣東佛山教育局的胡鐵生面向全國中小學(xué)微課大賽參賽教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果之一：76%的教師認為，微課教學(xué)設(shè)計非常重要。同時，有34%的教師認為，自己在微課制作過程中，遇到的主要問題是“沒有掌握微課的設(shè)計方法”?？梢娢⒄n教學(xué)設(shè)計是一項很重要又很困難的工作[1]。
二、微課與ARCS動機模型
（一）微課概述
微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體、針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。微課的核心是微視頻，它能夠給我們以真實性、情景性、生活性的體驗，可供學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。這并不是說制作微課只能拍攝現(xiàn)實的情景，每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容各不相同，因而微課設(shè)計必須要分級、分類。
（二）ARCS動機模型
ARCS動機設(shè)計模型是1979年由美國佛羅里達州立大學(xué)的凱勒教授提出的。他認為激發(fā)學(xué)習(xí)動機的因素主要有注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）四個方面，簡稱ARCS模型。
1.注意。指吸引學(xué)生的興趣和刺激學(xué)生的好奇心，它是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的前提條件之一[4]。2.相關(guān)性。為了使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和興趣，就要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其自身的相關(guān)性。3.信心。指學(xué)生對自己達到學(xué)習(xí)目標的自信。4.滿足。指學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)者的積極期望相一致的時候，學(xué)習(xí)者獲得的一種心理上的滿足感，這種滿足感成為其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。其學(xué)習(xí)動力又會轉(zhuǎn)接到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。
由此可見，只要學(xué)習(xí)過程設(shè)計合理，便能使學(xué)習(xí)者保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動機，形成良性循環(huán)。
三、基于ARCS動機模型的初中物理微課設(shè)計
（一）基于ARCS動機模型設(shè)計初中物理微課的意義
初中生的年齡處于 11 歲到 15 歲之間，是人生發(fā)展中生理和心理發(fā)育都十分迅速的階段。該階段學(xué)生對很多新、異的刺激有濃厚的興趣，當(dāng)發(fā)覺這些刺激與自己熟悉的事物相關(guān)，就會激起較強大的探究心理。
傳統(tǒng)的教學(xué)主要是知識灌輸?shù)姆绞剑茈y激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。如果能夠結(jié)合微課，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，課后讓依據(jù)微視頻進行自學(xué)，而課堂活動用于知識的內(nèi)化和深化，教師進行個別化指導(dǎo)，使學(xué)生通過自我探索，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。然而微課的設(shè)計成為很多教師使用微課進行教學(xué)的瓶頸。結(jié)合學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征進行具體的微課設(shè)計有一定意義。
（二）基于ARCS動機模型的八年級物理微課設(shè)計
本文以八年級物理為例，基于ARCS動機模型進行微課設(shè)計，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：八年級 物理（上冊）第六章 第二節(jié) 密度
已有知識：學(xué)習(xí)了物體的質(zhì)量，并且學(xué)會使用托盤天平秤物體的質(zhì)量
四、結(jié)語
微課作為一種新的學(xué)習(xí)體驗，其應(yīng)用領(lǐng)域與使用方式將越來越多樣化。其設(shè)計與具體應(yīng)用是大家最關(guān)心的問題，ARCS動機模型為激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的動機提供了有效的方法，基于ARCS動機模型，結(jié)合微課自身的特征進行微課設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)與思考，取得較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
參考文獻：
[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：40.
[2] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65.
[3] 孫冬梅，刁彩霞.ARCS動機設(shè)計模型及其在高校課堂中的實踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（3）：141-142.
第3篇：微型課的設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：急性闌尾炎 護理 說課 設(shè)計
中圖分類號：R47-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（c）-0173-01
說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，既教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教學(xué)研究人員，系統(tǒng)的講述課程的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評析，達到互相交流，共同提高的目的，是一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動。下面筆者就急性闌尾炎病人的護理說課設(shè)計進行介紹，與大家共同探討。
1 教材分析
1.1 本課程在教材中的地位和與相關(guān)知識的聯(lián)系
急性闌尾炎是外科護理學(xué)各論中消化系統(tǒng)的一種常見病，之前學(xué)生學(xué)過的人體解剖學(xué)，病理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護理學(xué)基礎(chǔ)及外科總論都為本次課的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，通過本次課學(xué)生能夠?qū)W會如何對急幽嗣尾炎的病人進行護理，同時也復(fù)習(xí)腹部外科的一般護理常規(guī)。
1.2 教學(xué)目標
根據(jù)教學(xué)大綱和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、理解能力，我將教學(xué)目標分為知識、能力、情感和價值觀目標。
1.2.1 知識目標：（1）掌握護理評估和護理措施。（2）熟悉護理診斷。（3）了解概述和預(yù)期目標。
1.2.2 能力目標：提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
1.2.3 情感和價值觀目標：培養(yǎng)學(xué)生理解并關(guān)愛病人的崇高的職業(yè)道德。
1.3 教學(xué)重點和難點
1.3.1 教學(xué)重點：急性闌尾炎的護理評估和護理措施。
1.3.2 教學(xué)難點：急性闌尾炎的輔助體征、術(shù)后并發(fā)癥的護理。
2 教學(xué)方法
在教學(xué)手段上我采用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，在教學(xué)方法上采用角色扮演教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、病例教學(xué)法、演示教學(xué)法、小組討論教學(xué)法等多種方法相結(jié)合，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與性，通過提問、回答和討論交流等方式形成師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。
3 學(xué)法指導(dǎo)
3.1 學(xué)情分析
本次課的授課對象是2010級中專護理二年級的學(xué)生，通過之前對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護理學(xué)基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，具備了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但中職的學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，習(xí)慣于死記硬背，缺乏分析問題和解決問題的能力。
3.2 學(xué)法指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)習(xí)法、角色扮演法、討論法、總結(jié)法進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在好奇探究的心理中，進行主動的分析思考、討論交流，可以獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗。
4 教學(xué)過程
4.1 組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊課
略。
4.2 角色扮演，導(dǎo)入新課
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，為了一上來就能吸引學(xué)生，我提前找了2名同學(xué)秘密排練，現(xiàn)場模擬了一名急性闌尾炎病人的看病經(jīng)過，同學(xué)們惟妙惟肖的表演牢牢的抓住了學(xué)生的注意力，緊接著提出問題，病人到底得了什么?。筷@尾在哪兒？為什么會發(fā)生闌尾炎？為什么闌尾炎病人的腹痛先在上腹部而后才轉(zhuǎn)移到右下腹？讓學(xué)生在好奇和探究的心理中進入這一課的學(xué)習(xí)。
4.3 復(fù)習(xí)闌尾解剖知識
在問題引導(dǎo)下，通過多媒體圖片來復(fù)習(xí)闌尾解剖知識。
4.4 啟發(fā)引導(dǎo)，推進新課
4.4.1 護理評估中健康史的評估：主要通過啟發(fā)式教學(xué)進行，我們?yōu)槭裁磿眉毙躁@尾炎？在問題的引導(dǎo)下，首先復(fù)習(xí)外科感染發(fā)生的兩個條件，再對照闌尾解剖圖片來啟發(fā)學(xué)生，闌尾與盲腸想通，闌尾腔內(nèi)有大量細菌存在，但只要食物殘渣能自由出入闌尾，就不會發(fā)生闌尾炎，那什么情況下容易發(fā)生闌尾炎呢？學(xué)生受啟發(fā)后就容易答出當(dāng)闌尾官腔堵塞時，抵抗力會下降，細菌就會趁機入侵而導(dǎo)致闌尾炎的發(fā)生，從而得出結(jié)論闌尾管腔堵塞是最重要的病因，我再引導(dǎo)學(xué)生將知識延伸一下，像膽囊炎、乳腺炎等疾病的發(fā)病原理都同此道理。
4.4.2 身體狀況評估：是教學(xué)重點，采用啟發(fā)式教學(xué)和病例教學(xué)法，首先回顧角色扮演的病例，提出問題，如：急性闌尾炎有哪些表現(xiàn)？最典型的癥狀是什么？為什么闌尾炎病人的腹痛先在上腹部而后才轉(zhuǎn)移到右下腹？是不是所有的闌尾炎都有轉(zhuǎn)移性右下腹痛的特點？是不是具有轉(zhuǎn)移性右下腹痛的病人都是急性闌尾炎？然后再進行分析講解，要重點強調(diào)急性闌尾炎的典型癥狀和主要體征，講清轉(zhuǎn)移性右下腹痛的特點和機制，在講解過程中我會舉兩個臨床病例，一個是闌尾炎誤診為胃腸炎的病例，另一個是潰瘍穿孔誤診為闌尾炎的病例，來進一步說明轉(zhuǎn)移性右下腹痛的意義同時將知識延伸。輔助體征是本節(jié)課的難點，為了更形象、直觀，我采用演示教學(xué)法，先通過模型人邊演示邊講解，再找2名學(xué)生現(xiàn)場模擬操作，來加深學(xué)生的印象。
4.4.3 護理診斷、預(yù)期目標、護理措施：采用小組討論的方法來進行，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。先由教師在多媒體屏幕上給出臨床病例，再把學(xué)生6人一組分成10個大組進行討論，討論的內(nèi)容是根據(jù)病例提出病人現(xiàn)有的護理診斷，預(yù)期目標及護理措施，討論的時間是10min，每組由一名同學(xué)將討論結(jié)果記錄下來，以便總結(jié)發(fā)言，討論過程中教師深入到學(xué)生中，及時了解討論進度，并給以必要的引導(dǎo)和幫助，討論結(jié)束后由教師組織，每個組派一名學(xué)生陳述一個護理診斷、預(yù)期目標及其相應(yīng)的護理措施，其他小組進行補充，最后教師在黑板總結(jié)各組回答情況及正確答案。
4.4.4 術(shù)后并發(fā)癥的護理：既是教學(xué)重點也是難點，我采用邊啟發(fā)邊復(fù)習(xí)的方式，結(jié)合多媒體，先把每個并發(fā)癥講按照發(fā)生時間、原因、預(yù)防、表現(xiàn)和處理等幾個方面進行講解，再各出一道病例分析題，讓學(xué)生來判斷是哪個并發(fā)癥，并對所提問題作出選擇，這樣既加深了學(xué)生的印象，又提高學(xué)生分析問題的能力及做題的能力。
4.5 課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測
以護士資格考試模擬題的形式檢測當(dāng)堂掌握情況，題目以A1型題為主，主要考察基本知識的掌握情況。
4.6 布置作業(yè)
略。
4.7 板書設(shè)計
左邊是多媒體投影，中間板書重點內(nèi)容，右邊總結(jié)小組討論的結(jié)果。
第4篇：微型課的設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】設(shè)計課程 發(fā)散性思維 激發(fā) 開拓 循序漸進 延展
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0127－02
創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指人們在實踐活動中，由于強烈的創(chuàng)新意識的推動，能根據(jù)既定的目的任務(wù)，展開主動的、獨創(chuàng)的思維活動，通過一定的思路，借助于聯(lián)想和延伸、直覺和邏輯，對已有的知識經(jīng)驗，以漸進的或突發(fā)的，輻射的或凝聚的形式，進行不同的加工組合，產(chǎn)生新設(shè)想、新觀念、新成果。
對于初中學(xué)生而言，他們通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，掌握了一些對他們行之有效的學(xué)習(xí)方法，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長經(jīng)歷逐漸形成自己的思維模式。但這些僅有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維模式，應(yīng)對今后充滿創(chuàng)新挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和工作是不夠的。對這一階段的學(xué)生進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，有利于他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中主動的、創(chuàng)造性的解決問題。下面談?wù)劺迷O(shè)計課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的一些具體操作。
一、激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為創(chuàng)造性思維的展開充分預(yù)熱。
創(chuàng)作動機是激發(fā)出來的，如果每一次創(chuàng)作都如同每天單調(diào)的練習(xí)作業(yè)，學(xué)生是沒有激情的，更談不上創(chuàng)作靈感。那么每一個新課題呈現(xiàn)之前，我們要設(shè)計一個充滿吸引力的課前導(dǎo)入。以面具制作課為例，老師可直接以圣誕老人面具裝扮進入課堂，學(xué)生馬上想到了圣誕節(jié)，老師提議利用美術(shù)課舉辦一個“圣誕假面Party”，學(xué)生馬上提出問題：什么是“假面”、“圣誕假面Party”如何舉辦、誰會做“假面”、怎么做……學(xué)生們七嘴八舌不知不覺就進入了課題。老師趁此時機將本次“圣誕假面Party”設(shè)置的獎項用激蕩的語言進行宣布，如：最酷造型獎、最佳創(chuàng)意獎、最完美組合獎、最優(yōu)雅形象獎等，讓學(xué)生對創(chuàng)作與成功充滿著期待。以上誘導(dǎo)中，假面Party激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，獎項設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意激情。有了創(chuàng)作動力，學(xué)生的思維會變得積極敏銳，更有利于學(xué)生在設(shè)計過程中打開創(chuàng)作思路，獲得更多的創(chuàng)意和設(shè)想。
成功的設(shè)置誘導(dǎo)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，需要深入學(xué)生生活，充分了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神需求；小型課堂活動的設(shè)計要合理、及時，不與學(xué)校的常規(guī)教學(xué)和大型校園活動沖突，讓學(xué)生有激情、有時間、有能力完成學(xué)習(xí)目標，體驗成功。
二、收集最前沿的信息資料，為創(chuàng)造性思維開拓空間。
當(dāng)今信息時代，人們對知識的準確性和前沿性期待越來越高。初中階段的學(xué)生，知識面較廣，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，他們不能在過時的資料和模棱兩可的概念中浪費時間。所以作為美術(shù)老師，要不斷更新知識，專業(yè)書籍和因特網(wǎng)是我們的得力助手。如汽車設(shè)計一課，對老師很有挑戰(zhàn)性。在上基礎(chǔ)造型課前，我們必須借助專業(yè)書籍了解汽車各部分的構(gòu)造與功能，示范講解過程中才能準確到位。同時對日新月異的汽車市場的了解也是老師課前必修的功課。為了進一步打開學(xué)生的設(shè)計思路，老師可在課前鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，將最新的“概念車”知識捕捉到課堂上。如：混合動力汽車、核動力汽車、太陽能汽車、氫燃料汽車、水陸空三用汽車……引導(dǎo)學(xué)生了解汽車的造型與功能之間的內(nèi)在聯(lián)系，在一個更完整的設(shè)計體系里創(chuàng)造自己的作品。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先需要打破原有的認識框架，提供大量新的信息資源，讓學(xué)生在一個更寬廣的信息平臺上延展想象的空間。在教學(xué)實踐中，我切實體會到，在對課程資源的收集、學(xué)習(xí)、整理過程中，教師自身也在不斷提高、完善自己的知識體系，我們和學(xué)生在共同進步。
三、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過程要分步驟、善誘導(dǎo)、循序漸進
《圖形•聯(lián)想•創(chuàng)意》一課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的典型課例。學(xué)生們看到教材上的創(chuàng)意作品，非常喜愛，但又感覺遙不可及，創(chuàng)作難度太大。課程導(dǎo)入我設(shè)計了兩個圖形聯(lián)想游戲，是以競賽的形式展開的，學(xué)生們“玩”得很投入。
游戲一：老師在黑板上畫個圓形，請同學(xué)們根據(jù)這個圖形在作業(yè)本上畫出你能聯(lián)想到的事物，以聯(lián)想合理、數(shù)目最多者為勝，限時3分鐘。
這個思維訓(xùn)練難度不大，幾乎所有與圓形或球體相關(guān)的事物都可以畫上來。游戲設(shè)計的目的是打消學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，由于有時間和聯(lián)想數(shù)目的要求，學(xué)生的注意力應(yīng)是高度集中的，這為接下來的訓(xùn)練作好了準備。
游戲二：用課件呈現(xiàn)一輪彎月，請同學(xué)們根據(jù)這個圖形展開聯(lián)想，并將聯(lián)想到的事物記錄在作業(yè)本上，以聯(lián)想合理、數(shù)目最多者為勝，限時3分鐘。
這個游戲練習(xí)的結(jié)果顯現(xiàn)出同學(xué)們思維方式的不同。如：聯(lián)想到船、香蕉、鐮刀的同學(xué)，是從形狀上展開的聯(lián)想；聯(lián)想到太陽、燈泡、手電筒的同學(xué)，是從功能上展開的聯(lián)想；還有些同學(xué)的思維是活躍的、富有創(chuàng)造性的，例如有同學(xué)聯(lián)想到月亮、樹葉、三葉草、電扇、奔馳標志、車輪、救生圈……具備思維的發(fā)散性、跳躍性特征，老師應(yīng)將這一類作品拿出來，分析其思維過程，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)和借鑒。
通過這兩個創(chuàng)造性思維游戲告訴同學(xué)們：在圖形聯(lián)想中，由于“形相似”或“意相連”，可把看上去毫無關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系在一起，這是圖形聯(lián)想的重要手段。接下來的課程中再逐步分析“同構(gòu)圖形”、“異變共生圖形”創(chuàng)意方式，學(xué)生就容易理解了。發(fā)散性思維訓(xùn)練是有目標、分步驟的。學(xué)生在思維方式與學(xué)習(xí)能力上存在個體差異，在練習(xí)中我鼓勵他們“先了解，逐步領(lǐng)悟”，在課程設(shè)計上遵循循序漸進的原則。
四、利用學(xué)生特質(zhì)，激發(fā)潛能，引導(dǎo)創(chuàng)造性思維。
美術(shù)課程是多元化的，每個學(xué)生由于天賦和學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷的不同，會形成不同的能力特色和潛質(zhì)。在設(shè)計運用課程中，有的同學(xué)擅長圖形的表現(xiàn)，有的同學(xué)關(guān)注立體造型的組合變化，有的同學(xué)喜歡研究色彩的搭配，還有的同學(xué)關(guān)注功能的發(fā)展……老師要針對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的特長，從設(shè)計藝術(shù)的不同角度對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)，幫助不同特質(zhì)的學(xué)生揚長“補”短。如學(xué)習(xí)環(huán)保賀卡制作一課，對于關(guān)注立體造型的學(xué)生可進行以下指導(dǎo)：首先對他關(guān)注的立體造型領(lǐng)域進行思維拓展。拓展一：立體造型的手法多樣，剪、折、挖、切、貼，你是否能針對自己的造型設(shè)想準確的將其運用？拓展二：我國民間手工藝中，燈籠、折扇、拉花的制作方法你是否了解，能否為立體造型的賀卡提供一些借鑒？當(dāng)學(xué)生在造型方面有了突破性的進展后，可以針對其作品在色彩、圖案裝飾方面進行引導(dǎo)，幫助其進一步提升作品質(zhì)量。
設(shè)計課程充滿著挑戰(zhàn)，每一個學(xué)生都渴望成功。在馬斯洛的需求層次論中，自我實現(xiàn)的需求是最高層次的心理需求，這是一種創(chuàng)造的需要，在創(chuàng)造過程中會產(chǎn)生“高峰體驗”，這是人類存在的最高、最完美的體驗。如果在設(shè)計課程中，老師能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，循循善誘，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生這種“高峰體驗”，那設(shè)計課程將會充滿思維創(chuàng)造的魔力，讓師生共同體驗教與學(xué)的成功快樂。
五、重視設(shè)計前的準備和計劃，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
設(shè)計創(chuàng)作過程是很復(fù)雜的創(chuàng)造性思維過程，對思維條理性要求很高，沒有一個明確的統(tǒng)籌計劃，設(shè)計創(chuàng)作活動就是分散的、凌亂的。在設(shè)計活動開始前就應(yīng)確定設(shè)計計劃。
計劃將涉及資料收集、創(chuàng)作步驟、材料準備等相關(guān)事項，是具有統(tǒng)籌性質(zhì)和前瞻性質(zhì)的預(yù)想，能夠鍛煉學(xué)生思維的邏輯性。以制作環(huán)保賀卡為例，學(xué)生需要制定下面的計劃：
參照計劃，學(xué)生清楚還有哪些準備工作沒有完善，需要依照怎樣的設(shè)計制作步驟來完成作品，這為創(chuàng)作活動節(jié)省了時間。對未來的活動進行規(guī)劃和設(shè)想，就是對思維發(fā)散性與聚斂性的訓(xùn)練，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作會產(chǎn)生積極作用。
在設(shè)計活動的初始階段，發(fā)散性思維十分重要，它對設(shè)計活動的整體構(gòu)想和對創(chuàng)作思路的打開起到積極的推動作用，當(dāng)我們有了大膽的設(shè)想和構(gòu)思后，需要運用收斂性思維將創(chuàng)作主題與創(chuàng)作構(gòu)想結(jié)合起來，形成最終的創(chuàng)意方案。
六、利用綜合性評價延展創(chuàng)造性思維
學(xué)生在作品評價過程中的主導(dǎo)地位是不能替代的。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)作作品進行綜合評價，是許多老師的共識，它能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生的自評與互評，是對設(shè)計中創(chuàng)造性思維過程最好的反饋與總結(jié)，通過相互評價讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上更新觀念、擴大思考領(lǐng)域，進一步延展創(chuàng)造性思維。例如在文章開頭提到的“圣誕假面Party”上，我引導(dǎo)學(xué)生們從面具造型、色彩搭配、實用舒適性等方面進行綜合評價；同時還引導(dǎo)他們評選最具參與意識與合作精神的小組，分享他們的合作過程，學(xué)習(xí)他們的合作精神；對一些具有地方文化特色的設(shè)計作品，如印第安特色、歐陸風(fēng)情、中國民間特色的面具作品，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計風(fēng)格、文化內(nèi)涵等方面進行多元化評價。這不僅是對學(xué)生語言表達能力、美術(shù)鑒賞能力的訓(xùn)練，也是多角度、多層次的拓展他們的創(chuàng)造性思維。
設(shè)計課程對于學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的培養(yǎng)是非常積極有效的，以上是本人的一些實踐與心得，希望能與同行分享教學(xué)體會，并得到大家的幫助與指正。
參考文獻
1 夏征農(nóng)、陳至立編.《辭?！罚ǖ诹婵s印本）［M］.上海：上海辭書出版社，2010
2 尹少淳主編.美術(shù)課程標準（實驗稿）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002
3 ［英］東尼•博贊著.思維導(dǎo)圖（葉 剛譯）［M］.北京：中信出版社，2009
4 俞文釗、劉建榮著.創(chuàng)新與創(chuàng)造力：開發(fā)與培育［M］.大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2008
第5篇：微型課的設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】拓展性課程 目標設(shè)計 基本思路
從小學(xué)拓展性課程建設(shè)來看，體藝特長類、社會實踐類課程脫胎于原有的校本課程。對照課程技術(shù)規(guī)范，審讀課程目標與內(nèi)容、教學(xué)組織與實施、評價與總結(jié)等，會發(fā)現(xiàn)當(dāng)下拓展性課程的建設(shè)可謂是喜憂參半。面對深化義務(wù)教育課程改革的要求，必須梳理小學(xué)拓展性課程建設(shè)過程中的問題，重新再出發(fā)，其中的第一步就是矯正拓展性課程目標設(shè)計中存在的問題。
一、拓展性課程目標設(shè)計的實然
盡管課程設(shè)計與開發(fā)工作被提到了前所未有的高度，但是從部分已開發(fā)的課程看，拓展性課程的目標設(shè)計仍存在著不少問題。
（一）目標設(shè)計存在的問題
1.目標的碎片化
課程開發(fā)的兩條主要路徑，一是自上而下，學(xué)校根據(jù)課程建設(shè)的需要，組織開發(fā)課程。二是自下而上，由學(xué)生的需求而開發(fā)課程。筆者在調(diào)研過程中審閱了54門課程的文本，自上而下開發(fā)的課程43門，其比例近80%。再研讀課程綱要，發(fā)現(xiàn)開發(fā)的相關(guān)課程基本處于獨立狀態(tài)，課程間關(guān)聯(lián)度較低，呈現(xiàn)出碎片化的特征。從學(xué)校層面審視，所開發(fā)的課程涉及不同類別，領(lǐng)域迥異，缺乏拓展度課程開發(fā)的整體性。
2.目標的同質(zhì)化
正因為自上而下的開發(fā)路徑，學(xué)校行政力量的推動起到了重要作用。在此過程中，開發(fā)者全憑個人的興趣與偏好，通過校園文化活動課程化、社團活動課程化、少先隊活動課程化及校本課程的改進，開發(fā)了較多的拓展性課程。即便在學(xué)校內(nèi)部，由于課程意識與能力的缺乏，教師套用相關(guān)學(xué)科的課程標準，用普遍的教育價值取向代替具體的課程目標，導(dǎo)致不同領(lǐng)域間的界限模糊，目標雷同，結(jié)果造成了校內(nèi)、校際同質(zhì)化，缺乏校本化的特點。
3.目標的隨意性
根據(jù)學(xué)生的認知、技能水平和思維能力，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度陳述課程目標，是課程目標設(shè)計的主要內(nèi)容。筆者審讀已開發(fā)的課程綱要，發(fā)現(xiàn)年級學(xué)段、水平層次、社區(qū)資源與社會需求等方面無明顯差異，課程目標設(shè)計缺乏與學(xué)生、學(xué)校和社會的聯(lián)系。一個缺乏具體化、情境化的教學(xué)目標體系，勢必造成目標的虛化、表層化甚至重復(fù)的現(xiàn)象，課程目標描述反映出隨意性的特征。
（二）目標設(shè)計問題的根源探析
1.課程認識的偏差
從課程的發(fā)展歷史看，傳統(tǒng)課程觀認為“課程是跑道”，這是一種靜態(tài)的課程觀，是囿于傳統(tǒng)的認識，以接受性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，教師占據(jù)著課程、課堂的主導(dǎo)地位，“我說你聽，我說你做”，教與學(xué)是授―受的關(guān)系?，F(xiàn)代課程觀認為，課程不僅是跑道，還是奔跑的過程。這是一種動態(tài)的、綜合的、多元的課程觀。
在拓展性課程建設(shè)過程中，要以辯證的態(tài)度，汲取其合理內(nèi)核，以整合的視角，將三種不同的目標取向融合成有機的統(tǒng)一體。拓展性課程的淵源可以上溯到興趣小組活動、第二課堂、活動課、校本課程。對于其認識，停留在活動、操作的層面，這是當(dāng)下拓展性課程建設(shè)中呈現(xiàn)出的一個重要傾向。在功利社會的背景下，技術(shù)理性湮沒了課程固有的人文價值，削弱了教育的人文性。
2.頂層設(shè)計的缺乏
從拓展性課程的開發(fā)與實施看，學(xué)校、教師都是課程開發(fā)的主體，而包括家長在內(nèi)的社會資源，甚至個別學(xué)生，都是課程開發(fā)的另一主體。每個人的觀念、立場不同，在對拓展性課程開發(fā)的認識上也必然存在著差異。這就意味著學(xué)校需要整體把握課程的廣度、深度、難度，做好頂層設(shè)計。以主題教學(xué)和項目學(xué)習(xí)為主要實施形態(tài)的拓展性課程，需要學(xué)?？茖W(xué)處理學(xué)生特質(zhì)、需求與“立德樹人”這一教育目標之間的關(guān)系。從另一方面看，學(xué)校作為拓展性課程開發(fā)與實施的組織者、實施者，對課程實施、課時安排、教師配備、選課系統(tǒng)、課程評價，以及場地、經(jīng)費、安全等方面的保障工作，都需要整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排，而這恰恰正是目前不少學(xué)校在開發(fā)實施拓展性課程中所缺少的。
3.教師課程意識與能力的匱乏
筆者曾組織過關(guān)于小學(xué)教師課程意識與能力的問卷調(diào)查，一共回收550份有效問卷。經(jīng)過對問卷的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：教師的目標意識均值為1.53，遠低于問卷設(shè)計的理論中位值3。課程目標能力內(nèi)容包括教師理解與把握課程目標、分析學(xué)生需求、確定課程目標、表述課程目標的能力等。問卷結(jié)果顯示：教師理解與把握課程目標、分析學(xué)生需求、確定課程目標、表述課程目標能力的均值分別為1.83，2.41，2.26，3.31，處于一般水平。長期以來“分數(shù)”是重要的評價指標，教師“預(yù)設(shè)―生成”成了習(xí)慣性的行為，窄化了課程的功能，導(dǎo)致了淡薄的、狹隘的課程意識。教師的課程能力貫穿于教育教學(xué)，或職業(yè)生涯的始終，始于課程目標設(shè)計，終于課程評價，并由此循環(huán)，螺旋上升，最終實現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提高。但是由于對教學(xué)效率的追逐及受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的課程能力并沒有與基礎(chǔ)教育課程改革同步發(fā)展，這在一定程度上制約著課程改革的實踐和深化。
二、拓展性課程目標設(shè)計的應(yīng)然
（一）拓展性課程概念的理解
拓展，有兩層含義。一是根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）顯示，拓展（動詞），開拓發(fā)展。從字面上看，拓展著重于空間的擴大，既包括物理空間，也包括心理空間。二是發(fā)展、深化，是在原有基礎(chǔ)上的再發(fā)展與深化，通常為面上的擴展和點上的深化。我們的理解是，拓展性課程以相關(guān)領(lǐng)域的基本知識與技能為基礎(chǔ)，強調(diào)過程與方法的重要性，在過程中習(xí)得方法，在實踐中體驗，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一，達成 “立德樹人”的教育目標。
根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》可知，小學(xué)拓展性課程分為旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和高雅的生活情趣的體藝特長類和引導(dǎo)學(xué)生探究自然、體驗生活、了解社會，著重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、科學(xué)探究、團結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會的能力的實踐活動類課程。因此，就拓展性課程自身而論，這是以經(jīng)驗為基點，以自主、合作的實踐活動為重要形式，在實踐中應(yīng)用策略，以實現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提升為目標的一門課程。對學(xué)生而言，拓展性課程的興趣性、可選擇性，滿足了個性化需求的基本功能。
（二）拓展性課程目標的整合
拓展性課程目標的確立有別于文化學(xué)科“課程標準”的研發(fā)，也有別于傳統(tǒng)意義的活動目標確立等自上而下的目標設(shè)計模式。尊重宏觀、重視微觀，是拓展性課程目標設(shè)計的基本出發(fā)點。其設(shè)計是基于教育方針、政策與教育發(fā)展態(tài)勢等方面自上而下的理性思考，基于學(xué)生需求、教師可能、條件保障等自下而上的綜合考量，是社區(qū)需求與潛在資源、家長需求和學(xué)校的理念、文化、愿景的完美結(jié)合。在這個意義上說，拓展性課程目標設(shè)計具有校本化的特點，是課程設(shè)計新范式的實踐與超越，是課程目標綜合性和整體性的表達。
拓展性課程的可選擇性決定了課程建設(shè)的階段性。有些門類的課程為一次性消費，如側(cè)重某一生活技能的課程。多數(shù)課程目標的設(shè)計需要分層，形成序列化，如分為初級、中級、高級，以滿足不同學(xué)生的需求。另外，為滿足學(xué)生的興趣，增加可選擇性，可以現(xiàn)實生活為基點，汲取過往生活經(jīng)驗，展望未來生活，從學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力獲得的視角，以學(xué)生與自然、社會、人（包括自我）的關(guān)系為指向，遵循內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，能力從低到高的邏輯，整合小學(xué)階段內(nèi)的相關(guān)拓展性課程目標，形成內(nèi)容序列化、層次分明化的課程體系，體現(xiàn)目標的整體性和持續(xù)性。
（三）拓展性課程目標的超越
從課程管理的視角看，拓展性課程歸屬于校本課程的范疇。因此，拓展性課程的設(shè)計與開發(fā)是學(xué)校文化和辦學(xué)理念等學(xué)校愿景的課程化體現(xiàn)，是家長、社區(qū)的教育需求表現(xiàn)，更是作為教育主體的學(xué)生的現(xiàn)實需求的真實反映。拓展性課程具有兩個根本特點，即興趣性和實踐性。唯有從興趣出發(fā)，滿足不同學(xué)生的偏好，才能體現(xiàn)課程的選擇性，反映課程的層次性。無論從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是認識社會的立場，課程的實踐性都應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，這也符合基礎(chǔ)教育課程改革的方向。
從學(xué)生的立場看，拓展性課程具有“四化”的特征。首先是目標的個性化，不僅有課程選擇權(quán)的個性化，也有課程實施與評價的個性化。其次是內(nèi)容的多樣化，理論上課程因需而設(shè)，在價值取向多元化的背景下，內(nèi)容的多樣化是必然的事實。再次是組織與實施的活動化。活動是學(xué)生最本真的要求和反映，在活動中獲取知識、習(xí)得能力是課程的旨趣。最后是評價的多元化。不同的學(xué)生需要用不同的“尺子”測量，以實踐活動為重要形式的拓展性課程，更應(yīng)關(guān)注個體的縱向比較與自我參照。
三、拓展性課程目標設(shè)計的必然
無論是課程的組織與實施，還是評價與總結(jié)，抑或是設(shè)計與開發(fā)，課程目標都發(fā)揮著導(dǎo)向作用。拓展性課程是目標與意愿、現(xiàn)實的統(tǒng)一體，是學(xué)校教育哲學(xué)的具體表現(xiàn)。在關(guān)乎培養(yǎng)什么人，用什么內(nèi)容與形式培育人等根本性的命題前，由學(xué)校提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容――拓展性課程――的設(shè)計與開發(fā)，被賦予了崇高的歷史使命感。
（一）立于哲學(xué)的場域：謀定而動
學(xué)校教育哲學(xué)指的是學(xué)校所信奉的教育理念，它往往以學(xué)生觀為核心，即培養(yǎng)什么樣的學(xué)生是學(xué)校教育哲學(xué)的核心問題。通俗地說，就是培養(yǎng)什么人的問題。對學(xué)校教育哲學(xué)的思考既是拓展性課程開發(fā)的一項重要內(nèi)容，也是拓展性課程開發(fā)的前提條件，并將保證拓展性課程規(guī)劃的長遠性和方向性。在多元的價值取向中，學(xué)校的教育哲學(xué)是出發(fā)點和歸宿。教育哲學(xué)引領(lǐng)課程目標設(shè)計，從而開發(fā)、審議課程內(nèi)容，組織與實施教學(xué)、評價課程，進而形成多彩的學(xué)校文化和學(xué)校特色。
（二）源于資源的內(nèi)涵：因材而定
課程資源是保證課程目標實現(xiàn)和課程實施順利進行的基礎(chǔ)，是課程開發(fā)的素材和課程實施的條件。課程資源是一個寬泛的概念，具有潛在的開發(fā)、利用價值。能為課程所用的資源均可稱之為課程資源，可以說課程資源彌漫周邊。它既包括學(xué)校所在社區(qū)（社會）的自然資源、人文資源，也包括學(xué)校的文化積淀，以及學(xué)校教師、家長在內(nèi)的人力資源。資源的屬性確定課程目標的指向。所謂資源屬性，就是資源的特征、特點。從這個意義上說，課程資源蘊藏的固有價值，具有先天性特質(zhì)。課程資源兼具多重性，不同的資源開發(fā)利用者，因其立場觀點不同，解讀結(jié)果會有差異，甚至是巨大的差異。面向豐富多彩的學(xué)生生活世界，需要教師留心觀察生活、觀察學(xué)生，從生活中來，到生活中去。拓展性課程不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋中孕育學(xué)生的問題意識，探尋問題解決的途徑，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革。
（三）基于學(xué)生的考量：以學(xué)定教
了解是教育的前提。學(xué)校和教師既要從宏觀上熟悉學(xué)生的整體發(fā)展狀況，又要從微觀上把握學(xué)生的個性特征。從知識技能角度分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的現(xiàn)狀，還需要分析學(xué)生的情感態(tài)度，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格。
研究學(xué)生，既要考慮城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)之別，也要兼顧學(xué)生個性之異。在課程文化視野中，“學(xué)生”不是一個抽象的、普遍的概念，他總是與具體的社會現(xiàn)實相聯(lián)系，是生活在特定自然環(huán)境中和文化狀態(tài)下的有血有肉、生動活潑發(fā)展的個體，他所面對的是一個復(fù)雜而又真實的現(xiàn)實世界，他所需要的首先是對自身文化背景的認同，他所做的是以自己的生活世界為基礎(chǔ)來理解和認識世界，而不是兩者的斷裂與對立。多元文化尊重學(xué)生文化背景的差異，更主張為不同文化背景的學(xué)生的發(fā)展提供平等的學(xué)習(xí)機會，這既是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點，也是它的歸宿。
（四）基于內(nèi)容的權(quán)衡：以權(quán)達變
活動是課程的重要組成部分，也是課程實施的表現(xiàn)形式，但活動并不是課程的全部?；顒涌煞譃橹噶钚曰顒?、自主性活動，也可分為課內(nèi)活動、課外活動。自上而下的指令性活動是課堂教學(xué)的重要組成部分，但課堂內(nèi)的活動不足以為拓展性課程提供所有的技術(shù)支持。因而，課外的自主性活動就顯得更加重要。課內(nèi)的教師指導(dǎo)為學(xué)，課外的實踐為習(xí)。技能的獲得與方法的習(xí)得，需要課內(nèi)外的結(jié)合。
以體藝特長、社會實踐分類，顯而易見，拓展性課程的內(nèi)容必定以實踐性、技術(shù)性的操作為主要內(nèi)容。從課程的角度上看，目標顯得單一，過程自然就單調(diào)了。從立德樹人的角度看，必要的、適度的價值觀教育，不僅僅是課程內(nèi)容的豐盈，也是課程的價值取向。誠然，我們可能無法提供必要的技術(shù)支持，但必須提供問題解決的思路，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深入實踐。盡管知識、技術(shù)是不可或缺的，但方法仍是第一位的。只有如此，我們才能跳出技術(shù)的“圈子”，在“狹義”的技術(shù)與“廣義”的方法之間，保持科學(xué)精神和人文精神的平衡。
（五）基于評價的執(zhí)行：多維統(tǒng)一
課程目標是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評價的尺度。無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都離不開課程目標這只無形之“手”，它牽動著課程設(shè)計與開發(fā)、組織與實施、評價與反思的每一根神經(jīng)，指揮著教師教、學(xué)生學(xué)的行為動作，并且是檢測最終教學(xué)效果的標準。課程是知識，課程是經(jīng)驗，課程是活動。單純地以總結(jié)性評價、表現(xiàn)性評價來鑒定學(xué)生的拓展性課程學(xué)業(yè)，既不符合課程改革和現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，也不能滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。在課程目標的指引下，教師應(yīng)根據(jù)課程組織與實施的事實，堅持過程評價與總結(jié)評價、自我評價與他人評價相結(jié)合，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，堅持時間序列的縱向評價，客觀反映學(xué)生拓展性課程的學(xué)習(xí)過程與成果。
參考文獻：
[1]浙江省教育廳.關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見[Z].2015.
[2]中國社會科學(xué)研究院語言研究所.現(xiàn)代漢語詞典（增補本）[M]. 北京：商務(wù)印書館，2002.
第6篇：微型課的設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：微型課程；自主學(xué)習(xí)；終身教育；學(xué)習(xí)情境
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0208-04
在信息化、數(shù)字化時代，非正式學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)倍受歡迎，微型學(xué)習(xí)以其便捷、快速、微量的特征體現(xiàn)了較強的適應(yīng)性。同時，微型學(xué)習(xí)的發(fā)展，對傳統(tǒng)的課程設(shè)計提出了新的要求。而成人學(xué)習(xí)的一個重要特點是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，自己制訂學(xué)習(xí)計劃，自己選擇學(xué)習(xí)策略，自己安排和管理時間，自己控制和評價學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)過程。微型課程對成人自主學(xué)習(xí)有著重要的意義。本文在分析成人教育課程設(shè)計現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)成人在職自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，提出微型課程設(shè)計與開發(fā)的設(shè)想。
一、當(dāng)前成人教育課程設(shè)計對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題
早期成人教育的課程開發(fā)基本沿用了普通高等教育的模式，無鮮明的特色。1999年電大開展開放教育試點以來，與開放教育相關(guān)的教學(xué)改革開始側(cè)重于多元化教學(xué)模式的構(gòu)建，以及教學(xué)方法、考核方法上的創(chuàng)新，但并沒有在本源上對成人教育進行專門的課程設(shè)計。以至于教學(xué)改革的結(jié)果并不理想，比如面授課到課率低、網(wǎng)上資源的點擊率低、網(wǎng)上實時教學(xué)形同虛設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。甚至可以說，部分學(xué)生的真正學(xué)習(xí)行為并沒有發(fā)生，他們在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力在于應(yīng)付各種各樣的教學(xué)安排、作業(yè)及課程考核。當(dāng)然，造成這種結(jié)果的原因有很多，比如，學(xué)生本身工學(xué)矛盾嚴重、學(xué)習(xí)動機不純（較強的學(xué)歷需求）、學(xué)習(xí)能力較差等，但筆者認為，這與成人教育課程設(shè)計的缺失有一定的關(guān)系。我國現(xiàn)行的成人遠程教育課程設(shè)計很多帶有濃厚的傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的烙印，有些甚至照搬普通高校課程的內(nèi)容和框架，并未體現(xiàn)成人遠程教育的特點，不符合遠程教育的要求，無法適應(yīng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到諸如學(xué)習(xí)時間不夠、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)條件不好等一系列問題，影響了學(xué)習(xí)效果和積極性，從而導(dǎo)致他們對遠程教育產(chǎn)生失望和抱怨，大大降低了成人遠程教育質(zhì)量。
當(dāng)前，國家開放大學(xué)的各項建設(shè)正在開展，成人教育也面臨著功能性轉(zhuǎn)變，學(xué)歷教育不再是成人教育的唯一職責(zé)，終身教育成為成人教育新的使命，非學(xué)歷教育將是成人教育的主體。同時，隨著社會的進步，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境也在發(fā)生著較大的變化，使原有的課程設(shè)計表現(xiàn)出較大的不適應(yīng)性，主要有以下幾點。
1.課程設(shè)計不適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情境。成人自主學(xué)習(xí)情境，主要是成人學(xué)習(xí)面臨的客觀環(huán)境，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)條件等。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境之一是工學(xué)矛盾嚴重、學(xué)習(xí)時間碎片化。相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，45%的成人學(xué)員周工作時間在40個小時以上，26%的學(xué)生周工作時間為固定的40小時，另有29%的學(xué)生周工作時間低于40小時。除工作之外，上下班、照顧家庭、社會應(yīng)酬、娛樂等日常生活內(nèi)容也占用了工作之余的大部分時間，這決定了成人在職學(xué)習(xí)只能利用工作、生活之余的閑暇時間來進行學(xué)習(xí)，這些時間是零碎的、分散的時間，不適宜進行有深度的思考和系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)。而現(xiàn)有的約定時間地點的面授教學(xué)、網(wǎng)上實時教學(xué)很難以適應(yīng)學(xué)生的需求，而且，每節(jié)課固定的時長也為學(xué)習(xí)者帶來了較大的學(xué)習(xí)障礙。
成人學(xué)習(xí)的第二個情境――新的移動學(xué)習(xí)方式正悄然興起。網(wǎng)絡(luò)和移動終端使得學(xué)習(xí)隨處、隨時可及。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達5.64億，全年新增網(wǎng)民5090萬人。互聯(lián)網(wǎng)普及率42.1%，其中18歲以上成人網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)約80%，2012年中國網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時長達到20.5小時。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)也蓬勃發(fā)展，各種移動終端，如手機、Pad、移動終端越來越多，2012年，通過筆記本電腦上網(wǎng)的網(wǎng)民為45.9%，通過手機上網(wǎng)的網(wǎng)民比例增速較快，從2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月～2012年9月間我國移動互聯(lián)網(wǎng)流量增加了10倍。教育是信息的傳播，而現(xiàn)有的成人教育資源很難適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需求。
2.課程設(shè)計不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化、差異化需求。學(xué)習(xí)需求個性化、差異化不僅體現(xiàn)在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現(xiàn)在心理方面，如由知識結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛好、動機、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的差異，可能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異、學(xué)習(xí)方式的差異，甚至學(xué)習(xí)興趣的差異。如果學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方式單一，則會使成人學(xué)習(xí)者不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力加大，面對學(xué)習(xí)比較焦慮，自主學(xué)習(xí)信心不足。遠程教育者必須重視并適應(yīng)這種個體性差異，并盡可能使得課程設(shè)計能夠滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。
3.課程設(shè)計不能兼顧非學(xué)歷教育或非正式學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)有的成人教育課程沿襲了傳統(tǒng)高等教育的課程，主要是針對成人學(xué)歷的教育設(shè)計、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織、課程考核等設(shè)定對人才的培養(yǎng)目標。而在終身學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)需求可能是非正式的、隨機的、即時興起的需求，可能只是針對某一個問題的解決。在這方面，現(xiàn)有的課程設(shè)計顯然難以適應(yīng)。
可見，終身教育環(huán)境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點，要求課程滿足學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)掌握某個學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的學(xué)習(xí)需求。
二、微型課程在適應(yīng)成人終身教育及自主學(xué)習(xí)等方面的意義
（一）微型課程的特點
微型課程應(yīng)該是相對于傳統(tǒng)普通課程而言的一種新課程理念。傳統(tǒng)的普通課程的內(nèi)容主要是以學(xué)科知識為主，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，根據(jù)初學(xué)者的認知習(xí)慣，重視知識學(xué)習(xí)的先后順序。而且，傳統(tǒng)的普通課程體系僵化，資源開發(fā)緩慢，新的知識需要經(jīng)過長時間的磨合才能被納入學(xué)科體系，難以適應(yīng)不斷更新、不斷擴大的知識學(xué)習(xí)需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內(nèi)容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應(yīng)微型學(xué)習(xí)，因此微型課程應(yīng)該是內(nèi)容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容上看，微型課程為了適應(yīng)更廣泛的、靈活的、即時的需求，它的內(nèi)容來源應(yīng)該包括一切可學(xué)習(xí)的知識，既包括學(xué)科的知識也包括能被描述、傳遞、認知的技能等專題性的知識。從學(xué)科方面來看，微型課程是學(xué)科課程微型化的結(jié)果，即把傳統(tǒng)的學(xué)科課程模塊化、項目化、知識點化，形成相對獨立、短小的學(xué)習(xí)單元。而專題型知識則包含了更新的、新增的知識、技術(shù)等，或是生活中的熱點。所以，微型課程并不強調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說來，相對于傳統(tǒng)的普通課程而言，微型課程有以下特點。
1.微型課程的內(nèi)容在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微型課程內(nèi)容來源于所有被學(xué)習(xí)者需要的知識和技能，只要這些知識和技能能被描述、傳遞、認知，都是微型課程的素材和依據(jù)。而傳統(tǒng)課程一般僅從屬于學(xué)科，而且外在于學(xué)習(xí)者，并凌駕于學(xué)習(xí)者需求之上。
2.微型課程是動態(tài)的、即時的。微型課程因為容量小、開發(fā)時間短，任何新增知識都會很快納入微型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以微型課程是動態(tài)的、不斷被充實和豐富的。而傳統(tǒng)課程是既定的、先驗的，相對靜態(tài)的。
3.微型課程之間相對獨立。微型課程是相對獨立的知識單元，既可以被包裝整合為較為系統(tǒng)的學(xué)科知識，也可以作為獨立學(xué)習(xí)單元，適應(yīng)成人的補充性學(xué)習(xí)，知識關(guān)系相對比較松散。而傳統(tǒng)課程重視課程之間嚴密的邏輯關(guān)系。
4.微型課程內(nèi)容簡短、精煉，學(xué)習(xí)時間短。微型客程容量小，針對性強，需要較少的時間投入。而傳統(tǒng)課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時間較長。
5.微型課程表現(xiàn)為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現(xiàn)形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)課程最主要的媒體形式就是教材。
所以，筆者認為微型課程應(yīng)該是基于學(xué)科的或?qū)ｎ}的，內(nèi)容豐富、時間短、媒體多樣，能廣泛適應(yīng)各種學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)對象。
（二）微型課程在適應(yīng)成人終身學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等方面的意義
構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會，就是要構(gòu)建一個人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)的廣泛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，人人可學(xué)要解決的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求滿足問題；時時可學(xué)要解決的是學(xué)習(xí)時間的匹配問題；處處可學(xué)是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)問題。根據(jù)微型課程的特點，微型課程在以下幾個方面均表現(xiàn)出對成人終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
1.微型課程能適應(yīng)不同個體的差異化、個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于微型課程來源于一切可以學(xué)習(xí)的知識，且不斷地進行動態(tài)更新，保證了學(xué)習(xí)資源的足夠豐富，能適應(yīng)“人人可學(xué)”的需求。
2.微型課程能適應(yīng)微型學(xué)習(xí)的需求。由于微型課程短小、精煉，學(xué)習(xí)時間短，成人學(xué)習(xí)者可以利用工作生活的碎片化時間進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的匹配，適應(yīng)“時時可學(xué)”的需求。
3.微型課程能適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需求。微型課程更多地表現(xiàn)為數(shù)字化多媒體學(xué)習(xí)資源，隨著移動終端設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者無論身在何處，都可以利用移動終端進行學(xué)習(xí)，適應(yīng)“處處可學(xué)”的需求。
三、基于知識點的微型課程設(shè)計
知識點一般是知識系統(tǒng)中相對獨立的最小的學(xué)習(xí)單位。按知識點為基礎(chǔ)進行微型課程設(shè)計，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學(xué)習(xí)時間縮短，充分適應(yīng)學(xué)習(xí)者利用碎片時間進行微型學(xué)習(xí)的需求?；跇?gòu)建成人終身學(xué)習(xí)體系的需要，微型課程設(shè)計必須考慮課程的內(nèi)容、課程資源媒體以及學(xué)習(xí)方式。以知識點為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計如圖1所示。
這種基于知識點的微型課程設(shè)計思路如下。
1.以學(xué)習(xí)者為中心。這對于教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。切實考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)情境，才能從方便學(xué)習(xí)者的角度進行教學(xué)設(shè)計，把對學(xué)習(xí)者的服務(wù)和支持放在第一位。
2.知識的系統(tǒng)性與松散性相互結(jié)合。知識的微型化只是為了適應(yīng)學(xué)員對碎片時間的利用，以及方便學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)個性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但作為學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該保證課程內(nèi)容的完整性，單純零散的內(nèi)容很難保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。
3.基于遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的全媒體資源開發(fā)?，F(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的普及程度越來越高，已經(jīng)不斷融入人們的生活，成為伴隨人們工作生活的主要狀態(tài)。終身學(xué)習(xí)要符合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，因此決定了必然要選擇以網(wǎng)絡(luò)和移動終端為媒介的學(xué)習(xí)資源。同時，資源的形式要融合文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，增強用戶的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)興趣。
4.學(xué)習(xí)者依據(jù)自身需求自主學(xué)習(xí)。微型課程設(shè)計的最主要目的是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求、學(xué)習(xí)時間的需求、學(xué)習(xí)方式的需求。成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有一定的知識基礎(chǔ)，但這些知識基礎(chǔ)對于每一個成員來講，千差萬別，每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求完全是自主的、即時的，學(xué)習(xí)時間、地點也不可能固定，這就決定了要由學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)什么、什么時間學(xué)、怎么學(xué)。
以知識點為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計，創(chuàng)新了遠程開放教育環(huán)境下的課程理念與課程模式，充分考慮了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾及個體性差異，并適應(yīng)知識經(jīng)濟條件下的移動、微型學(xué)習(xí)需求，可以為下一步國家開放大學(xué)的課程建設(shè)提供一種借鑒。
參考文獻：
[1]陳義勤.網(wǎng)上人大遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難調(diào)查與分析[J].中國遠程教育，2008，（8）.
[2]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）.第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].
[3]聶然，李盛聰.成人遠程學(xué)習(xí)的特點與課程設(shè)計[J].繼續(xù)教育，2004，（12）：72-73.
[4]陳聯(lián)，蘆麗君.成人遠程教育課程設(shè)計問題探究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2006，（6）：224-225.
[5]李可夫，王爽.微型課程的概念界定[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（10）：62-63.
[6]羅丹.微型課程的設(shè)計研究――以“老年人學(xué)電腦”課程為例[D].天津大學(xué)，2009.
第7篇：微型課的設(shè)計范文
到了民國，統(tǒng)一科技譯名的任務(wù)引起了中國科學(xué)界的密切關(guān)注，“科學(xué)訂名一事，為近數(shù)年學(xué)界所最注意者”[2]。一些民間學(xué)術(shù)團體為統(tǒng)一科技譯名做了大量工作，中國科學(xué)社就是這些團體中的一員。
中國科學(xué)社正式成立于1915年，從1915年到1949年，它為中國科技譯名的統(tǒng)一做了大量的工作，并取得了較大的成就。
一 第一階段：獨立工作（1915—1918）
民國初年，隨著西方科技傳入中國步伐加快，科技譯名不統(tǒng)一現(xiàn)象加劇，這嚴重阻礙著中國科技事業(yè)的發(fā)展。但政府此時尚未成立從事統(tǒng)一科技譯名（醫(yī)學(xué)譯名除外）工作的組織，中國現(xiàn)代科學(xué)的先驅(qū)者——中國科學(xué)社社員為此深感憂慮，于是，他們便開始獨立從事科技譯名的統(tǒng)一工作。此階段的工作是從以下三方面來展開的。
1.制定嚴密的科技譯名統(tǒng)一工作章程
成立之初，中國科學(xué)社便在其社章（1915年通過）中規(guī)定“編訂科學(xué)名詞，以期劃一而便學(xué)者”為其社務(wù)之一[3]。其前身“科學(xué)社”也很重視科技譯名統(tǒng)一工作，曾在《科學(xué)》創(chuàng)刊號的《例言》中寫道：“譯述之事，定名為難。而在科學(xué)，新名尤多。名詞不定，則科學(xué)無所依倚而立。本雜志所用名詞，其已有舊譯者，則由同人審擇其至當(dāng)，其未經(jīng)翻譯者，則由同人詳議而新造。將竭鄙陋之思，借基正名之業(yè)。”[4]
中國科學(xué)社還制定了嚴密的章程來開展科技譯名統(tǒng)一工作。中國科學(xué)社的社員來自各個學(xué)科領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)他們分為若干分股，各分股股長組成分股委員會。中國科學(xué)社里負責(zé)厘定科技譯名的組織是分股委員會?！斗止晌瘑T會章程》第十二至十九條就厘定科技譯名依次作出了規(guī)定。[5] 中國科學(xué)社書籍譯著部也給予了配合，其《暫行簡章》第十二和二十條就科技譯名使用等問題作出了相應(yīng)規(guī)定。[6] 這些規(guī)定反映出中國科學(xué)社科技譯名工作的程序如下：第一步，匯集需要厘定的譯名，按科目分配到各股。第二步，各股厘定特定科目的譯名。第三步，各股厘定通過的譯名，交分股委員會審核公布。第四步，中國科學(xué)社社員及那些將論著譯述交中國科學(xué)社發(fā)表的非中國科學(xué)社社員，必須使用分股委員會審核公布的譯名。
科技譯名統(tǒng)一工作是項艱巨而復(fù)雜的工作，既要有措施來保證科技譯名的正確性等方面，又要有措施來保證規(guī)范的科技譯名得到應(yīng)用。上述規(guī)定有利于保證中國科學(xué)社制定的科技譯名具有準確性，也有利于推廣應(yīng)用中國科學(xué)社制定的科技譯名。
當(dāng)時還有很多其他學(xué)術(shù)團體，如中國工程學(xué)會，也為統(tǒng)一科技譯名做過不少工作（擬另撰文論述），但很少有團體能像中國科學(xué)社這樣制定嚴密的譯名統(tǒng)一工作章程。
中國科學(xué)社的分股委員會在譯名統(tǒng)一方面所做的具體工作不太清楚，但有資料表明分股委員會下面的某些股確實做了較多的工作。如電機股至1917年9月中國科學(xué)社召開第二次（常）年會時，編譯的名詞約有1000條。[7] 1919年起，中國科學(xué)社加入科學(xué)名詞審查會的工作，但科學(xué)名詞審查會沒有著手統(tǒng)一電機工程名詞方面的工作。中國科學(xué)社的電機股堅持進行電機名詞的編譯工作，至1921年時，已編纂成《電機工程名詞》一書，該書所含名詞數(shù)量在3000條以上。只可惜沒有出版，未能普遍推行[8]。
2.為《科學(xué)》配備名詞員，并在《科學(xué)》上刊出《名詞表》
中國科學(xué)社在其機關(guān)刊物《科學(xué)》的編輯過程中，設(shè)有專門的名詞員來選理匯集科技譯名[9]。
在《科學(xué)》2卷12期上刊出的《中國科學(xué)社現(xiàn)用名詞表》[10]，主要是匯集了已出版的《科學(xué)》雜志所使用的科技譯名。該表的刊出，便于該社編輯采用其中的譯名。
上述名詞表包含心理學(xué)、天文、算學(xué)、物理、照像術(shù)、氣象學(xué)、工學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)及森林學(xué)、醫(yī)學(xué)等譯名及人名、學(xué)社及公司名等約1750條左右。每條名詞含英文名和中文名兩項，如“phase：相度”。根據(jù)上述《分股委員會章程》來看，這些名詞應(yīng)該是由分股委員會通過或同意的。中國科學(xué)社原定一年刊出一次名詞表，實際上僅刊登過這一次。
3.發(fā)起科學(xué)名詞論壇
由于科技譯名統(tǒng)一工作相當(dāng)艱巨，“科學(xué)名詞非一朝一夕所可成，尤非一人一館所能定”[11]，所以，中國科學(xué)社盼望大家一起致力于譯名統(tǒng)一工作。在尚未加入科學(xué)名詞審查會之前，中國科學(xué)社就尋求與外界的合作，如《科學(xué)》4卷4期曾報道中國科學(xué)社擬和北京大學(xué)合作，共同訂定譯名[12]。但未見有什么成果。
不過，中國科學(xué)社在《科學(xué)》上發(fā)起的名詞論壇卻是取得了較大的成就。該論壇發(fā)起于1916年，“凡社內(nèi)外同人討論名詞見教者，無論歡迎”[13]。在中國科學(xué)社參與官方譯名工作組織的工作期間，該論壇也存在。該論壇表明中國科學(xué)社既重視譯名統(tǒng)一實踐工作，也重視理論研究。
《科學(xué)》雜志（以名詞論壇為主）上發(fā)表的討論科技譯名問題的文章（為了行文方便，把第二、第三階段的相關(guān)文章也列入——筆者注）約為60—70篇。這些文章，除了討論具體科技譯名之外，還涉及科技術(shù)語翻譯方法、科技譯名標準、科技譯名統(tǒng)一工作方法和統(tǒng)一科技譯名所需的人才等問題。這些討論對當(dāng)時及后世的科技譯名統(tǒng)一工作具有相當(dāng)?shù)慕梃b意義。雖然有些文章僅就單科術(shù)語翻譯方法、單科譯名標準發(fā)表看法，但對一般科技譯名也是適用的，故可當(dāng)作是就一般科技譯名提出的看法。
（1）關(guān)于科技術(shù)語翻譯方法的討論
科技術(shù)語翻譯方法，包括使用固有名詞和已有譯名（即不翻譯，筆者把此稱作零譯法）、譯意法、譯音法、造字法等。
其實，《科學(xué)》在發(fā)起名詞論壇之前，就開始了譯名討論。1915年，任鴻雋發(fā)表《化學(xué)元素命名說》[14] 一文。作者把我國化學(xué)元素命名法（筆者注：即翻譯方法）歸結(jié)為以下三類：取物理性質(zhì)命名；取化學(xué)性質(zhì)命名；根據(jù)元素或符號之音而造新字。作者還改訂了幾個化學(xué)元素譯名，如fluorine舊作“弗”，改訂為“氟”，他認為這樣做，是因為“氟”可以“與‘氦’‘氪’等字相比類”。yttrium舊作“鈦”，他改訂為“?”，“以合y字之音，且示其與鐿（ytterium）有同產(chǎn)之關(guān)系焉”。作者在此文中提出了83個元素譯名，供科學(xué)社暫時使用。
1920年，任鴻雋又發(fā)表《無機化學(xué)命名商榷》[15] 一文。作者在文中進一步闡述了我國化學(xué)元素翻譯方法，他指出：我國舊用元素譯名之法，不外三類，（1）舊有之物，沿用本名。如金、銀。（2）因其特性而予以名。如h為輕，o為養(yǎng)。（3）因其符號之音而造新字，如na為鈉。作者還指出三類方法各有缺點，（1）法缺點是：若不仔細考證，就會造成名實不符。如砒為as之化合物，不可以名元素as。（2）法缺點是：作為元素名稱的字（輕、養(yǎng)）易與不作為元素名稱的字（輕、養(yǎng)）相混。（3）法缺點是：由于我國同音字多，方音略異，難免產(chǎn)生一音數(shù)字之弊。他這些見解是很正確的。任鴻雋在文中所說的三類方法也就是：使用固有名稱、譯意、造字（還有譯音的成分）。
鑒于當(dāng)時化學(xué)譯名分歧嚴重，如as的譯名有“砷”和“砒”、si的譯名有“硅”和“矽”，在此文中，作者還呼吁人們統(tǒng)一譯名，不要固執(zhí)己見。
同年，梁國常發(fā)表《有機化學(xué)命名芻議》[16] 一文。作者把歷來翻譯科技術(shù)語的方法歸納為三種：譯音、譯意、造字。他認為譯音產(chǎn)生的譯名不能望文生義且不便記憶，譯意產(chǎn)生的譯名便于表達意義卻很難找到適當(dāng)?shù)淖?，“惟有新造字，注重于科學(xué)之意義，兼顧于說文之解釋，明?簡當(dāng)，法至善也”。
當(dāng)時有機化學(xué)譯名造字派和不造字派爭論頗為激烈。虞和欽、張修敏等主張不造新字。我們現(xiàn)在稱“ch[，4]”為“甲烷”，“烷”是新造字。虞和欽稱“ch[，4]”為“一炭矯質(zhì)”，張修敏稱“ch[，4]”為“壹炭輕”。[17] 梁國常則主張造新字，他稱“ch[，4]”為“??”（讀為充一）。他在文中指出：“竊考我國譯名之進步，每常經(jīng)過譯音、譯意、造字三者之階級。現(xiàn)無機化學(xué)譯名，凡有不適用古字之處，均造新字以代之，故已進于造字之境矣。而有機化學(xué)譯名，尚濫觴于譯音譯意之間。蓋有機化學(xué)名辭，至稱繁頤，更非造字，難得有成?！彪m然造字法在無機化學(xué)和有機化學(xué)里運用得比較成功，但作者對造字法的過分褒揚，是有失公允的。
1923年，翁文灝發(fā)表《地質(zhì)時代譯名考》[18] 一文。作者考察了當(dāng)時關(guān)于地質(zhì)時代的譯名，發(fā)現(xiàn)我國譯名異亂紛呈，而日本譯名卻是較為統(tǒng)一。為什么中日兩國會有如此大的分別？他認為原因就在于日本譯者著者能注意和前人譯名保持一致，而我國譯者著者則各譯各的。因此，為了統(tǒng)一譯名，他提出科技術(shù)語的翻譯要“從先從眾”：“以愚所見，新名之創(chuàng)，當(dāng)慎之于始。既已創(chuàng)立，既已通行，而中途改易，則繼我而作者，后之視今，又豈異于今之視昔。轉(zhuǎn)輾紛更，將無已時。與其出奇制勝，致統(tǒng)一之難期，不如因利仍便，庶稱謂之一貫?！?/p>
他特地指出，李仲揆（即李四光）所創(chuàng)譯名“葭蓬”（carboniferous），雖然音義兼?zhèn)?，較有理由。但由于已經(jīng)有了相應(yīng)的譯名，故應(yīng)該沿用舊譯名，而不該創(chuàng)制新譯名。
翁文灝的文章為李仲揆所注意。1924年，李仲揆發(fā)表《幾個普通地層學(xué)名詞之商榷》[19] 一文。作者贊成翁文灝提出的科技術(shù)語翻譯要“從先從眾”的觀點，同時指出：譯名問題有修改之必要，從先從眾為通法，修改為特例。在此文中，李仲揆認為重要的翻譯方法有兩個：標記法（譯音法）和會意法（譯意法）。
針對翁文灝的看法，李仲揆在文中認為carboniferous應(yīng)譯為“葭蓬紀”，而不應(yīng)譯為“石炭紀”，原因之一是世界上產(chǎn)石炭的時期，不限于石炭紀。他指明使用“葭蓬紀”的理由有二：“一則求與原音相符，一則以示當(dāng)時植物繁盛之象”。
1926年，秉志發(fā)表《中文之雙名制》[20] 一文，作者認為所有生物的屬名及種名要以中文原有字為宜，不可另造新字。當(dāng)時有人說屬名種名，可純用西文，即采用各國通用的拉丁文，以求一律，不必再創(chuàng)中名。秉志駁斥了這種看法：“此乃無國家精神者之言也。門、綱、目、科等，皆有中名，屬種二者，豈可缺乎？科學(xué)倘能在
（2）關(guān)于科技譯名標準的討論
科技譯名有一定的標準。比如，科技概念是互相聯(lián)系的，所以，科技譯名應(yīng)該系統(tǒng)化；科技知識不易為普通人或外行所懂，所以，科技譯名應(yīng)該簡單、明了、單義。語言是文化的載體，文化通過語言傳播時，它必然要服從于語言的某些特點。在用漢語翻譯西方科技時，科技譯名也就必然要符合漢語造字構(gòu)詞規(guī)律。如果科技譯名達不到上述標準，會給科技在
《科學(xué)》雜志上有多人討論過科技譯名標準問題。上面說到的李仲揆、翁為、陳世驤等在就科學(xué)名詞翻譯方法發(fā)表觀點的同時，也就科技譯名標準發(fā)表了看法。
李仲揆認為譯名要簡單和準確，他指出：若使用標記法（譯音法），則音與原音相近，用字筆畫要少。若使用會意法（譯意法），則取意要準，以免讀者望文生義而誤解。[29]
翁為認為譯名要簡單：“科學(xué)名詞，最忌煩重，一涉煩重，稱寫兩難，……聲調(diào)平仄，亦宜講求，平仄不租，入口不順，縱極典雅，未臻完美?！盵30] 根據(jù)簡單性等原則，在文中，他把法文point figuratif譯為“?畹恪保骸?oint figuratif為?畹悖?粢模?凳??鲆搶瘢?裱源?懟J?窒悠渫回＃??磯?鄭?志醴辯齲?鈄旨蚨?匯S諞澹?也懷S茫?恢呂淄??擻止拋種?ごσ?。?31]
陳世驤認為譯名應(yīng)符合漢語構(gòu)詞規(guī)律。他指出：昆蟲之目、科、種名稱應(yīng)根據(jù)于屬名為原則，種別名稱，即為一形容詞附加于其所隸屬名之上。[32] 雖然他僅僅是論述昆蟲譯名，但這種觀點可以推廣至所有生物譯名。
因為國際上的生物雙名制對屬名和種名的規(guī)定是：屬名在前，種名在后，屬名是名詞，種名是形容詞。秉志認為，中文生物譯名應(yīng)按此規(guī)定，白松不說“白松”，要說“松白”。[33] 很顯然，秉志的這種譯法不符合漢語構(gòu)詞規(guī)律。按照陳世驤的觀點，白松依然說“白松”。較之秉志的觀點，陳世驤的觀點更可取。
還有另外一些人，也就科技譯名標準發(fā)表了看法。如陸貫一、張鵬飛和黃步瀛等。
1929年，陸貫一發(fā)表《譯幾個化學(xué)名詞之商榷》[34] 一文，他認為譯名應(yīng)簡單。他指出：譯化學(xué)名詞，當(dāng)再注意兩點：“（一）求筆畫簡單，以便筆述；（二）求音韻清晰，以便口講?！?/p>
陸貫一是個對科技術(shù)語翻譯頗為熱心的人，在此文中，他翻譯了幾個有機化學(xué)名詞。如將toluene譯為“古”。由于科學(xué)名詞審查會根據(jù)象形原則，將benzene譯為“困”，他以此類推，將toluene譯為“古”。他認為“如此則非但寓結(jié)構(gòu)于字形，且簡略適于用”。不過，“古”這個譯名雖然簡單，但并沒有流傳下來。原因之一是toluene為benzene的衍生物，將它們分別譯為“古”和“苯”，沒有考慮系統(tǒng)化原則。今譯benzene為“苯”，譯toluene為“苯甲基”，符合系統(tǒng)化原則。此文之后，他又撰寫了《數(shù)目冠首字》[35] 和《原質(zhì)之新譯名》[36] 兩文，前文為西文數(shù)目冠首字創(chuàng)制了中文譯名，后文創(chuàng)制了元素中文譯名。他主要以符號加漢字的方式造新字，如將元素h譯為“氣”字頭下面寫一個“h”，造的字很奇怪，不符合漢字構(gòu)造特征，故均未被后人接受。由于他只強調(diào)譯名要簡單，而忽略了系統(tǒng)化、符合漢語造字規(guī)律等標準，導(dǎo)致他定的譯名均未被人接受。這也說明了對譯名標準認識得越全面，就對譯名統(tǒng)一的實踐工作越有利。
1931年，張鵬飛發(fā)表《吾對于學(xué)術(shù)名詞進一言》[37] 一文。在文中，他指出多組義同名異的數(shù)學(xué)譯名，如（1）“質(zhì)數(shù)”與“素數(shù)”、（2）“雜數(shù)”、“復(fù)數(shù)”與“復(fù)雜數(shù)”等。接著，他提出應(yīng)盡快制定學(xué)術(shù)名詞（譯名），他認為學(xué)術(shù)名詞（譯名）的標準是準確、簡單、明了、有系統(tǒng)。很遺憾，作者沒有展開論述。在文中，他還商榷了幾個數(shù)學(xué)譯名。如axiom，當(dāng)時譯為“公理”，他認為應(yīng)改譯為“基理”，這樣可以使得定理不被輕視，還可表明基理（公理）與定理之間的關(guān)系：“axiom或assumption為幾何之基礎(chǔ)，今不譯為基理而譯為公理，并釋為群眾所公認，一若定理非群眾所公認者，亦未免輕視一切定理而不明其間之關(guān)系?！?/p>
雖然他的改譯有一定的道理，但由于“公理”早已通行（清末政府設(shè)立的編訂名詞館編訂有《數(shù)學(xué)名詞中西對照表》一書，該書就選用了該名，后來的科學(xué)名詞審查會也是選用了該名），“基理”一名并沒有被人們接受。不過，這并不妨害他的譯名標準“準確、簡明、 有系統(tǒng)”的科學(xué)性，因為在統(tǒng)一譯名方面，沿用舊名與改訂新名確實是不太容易把握的。
1932年，黃步瀛發(fā)表《英文數(shù)學(xué)名詞中譯之討論》[38] 一文，他認為譯名應(yīng)準確、簡單、單義。他指出：“竊以為名詞之翻譯，有三要則：曰短，曰聲諧，曰義真。至于防止雷同，含義忌混，自為要則中之要則也”。他還舉了一個例子來詳細說明：“preassigned number一語，本由pre,assign,ed,number四部構(gòu)成?？贾T字典，pre為預(yù)先之意，assign為指定或派定等之意，ed示‘的’，number為數(shù)。就第一則名詞要短而言，preassigned number一語，不得譯作‘預(yù)先指定的數(shù)目’，或‘預(yù)先派定的數(shù)目’。蓋七字組成一詞，固能表現(xiàn)原意，但書法不便之缺點，不可諱言。就聲諧而論，則preassigned number一詞，不得譯作（i）始指數(shù)（ii）始指定的數(shù)。蓋（i）（ii）中之始字，固為預(yù)先之簡，但始指均入紙韻，重疊上聲二韻于一詞之中，乃音韻學(xué)之所不許，且讀之不能響朗，至于譯為始派定的數(shù)，或始派定之?dāng)?shù)，亦屬不佳。若就義真而言，該詞不得譯作開頭派委的數(shù)。”在此文中，他還擬訂了70余條數(shù)學(xué)名詞，并有少量解釋。
概括起來，《科學(xué)》名詞論壇上的討論，認識到譯名應(yīng)該準確、簡單、明了、單義、系統(tǒng)化、符合漢語造字構(gòu)詞規(guī)律。這些思想被繼承下來。2000年6月，我國頒布《全國科學(xué)技術(shù)名詞審定的原則及方法》，規(guī)定定名應(yīng)“貫徹單義性的原則”、“定名要符合我國語言文字的特點和構(gòu)詞規(guī)律”、“定名”要遵從科學(xué)性、系統(tǒng)性、簡明性、國際性和約定俗成的原則”。[39] 條例中的“科學(xué)性”可理解為譯名要準確。 （3）關(guān)于統(tǒng)一科技譯名的方法及人才的討論
周銘是名詞論壇主事人之一，論壇開設(shè)之初，他撰寫《劃一科學(xué)名詞辦法管見》[40] 一文，反對兩種做法：不行動或強制統(tǒng)一，認為“劃一名詞之辦法要端有二：立名務(wù)求精確，故必征求多數(shù)專家之見；選擇需統(tǒng)籌全局，故必集成于少數(shù)通才之手”。從這兩個“要端”出發(fā)，他認為統(tǒng)一科技譯名應(yīng)分三步進行：第一步為征集譯名；第二步為通過《科學(xué)》雜志對征集的譯名進行討論，當(dāng)者用之，不適者改之；第三步為征集全國科學(xué)家開大會公決或仍由報章宣布討論。
周銘所說的這種做法有利于保證科技譯名的準確性和權(quán)威性，但僅靠這種方法在實踐中是行不通的，因為效率太低。在實踐中還需由官方設(shè)立從事統(tǒng)一科技譯名工作的編審機關(guān)。
1931年，張鵬飛在《吾對于學(xué)術(shù)名詞進一言》一文中，就提出應(yīng)常設(shè)科學(xué)名詞編審機關(guān)，并就其工作機制提出了自己的看法。他指出：“關(guān)于名詞之編審等工作，此種機關(guān)，理宜常設(shè)，使學(xué)術(shù)界對于名詞，得隨時提出意見，加以討論與整理；每隔三五年開大會一次，將各種名詞加以厘訂，除開會時遴選專家出席外，并于開會前廣征學(xué)術(shù)界之意見。但名詞一經(jīng)訂定后，則在下屆厘訂以前，當(dāng)全國適用以期統(tǒng)一。否則由一二人專斷，強群眾以盲從，將來甲是而乙非，朝行而夕改；其凌亂謬誤，未必較不制定時為勝?！盵41]
1932年后，由國立編譯館負責(zé)科技譯名編訂和審查工作。1937年，闕疑生發(fā)表《統(tǒng)一科學(xué)名詞之重要》[42] 一文，對國立編譯館的工作做出了全面的評價，他認為國立編譯館的工作富有成效，但也有要改進之處：一是名詞草案要列全英文、德文、法文、日文名詞，以便對照；二是名詞審查方法要統(tǒng)一起來；三是要注意已經(jīng)公布的名詞，是否為全國科學(xué)界一致采用。
在《吾對于學(xué)術(shù)名詞進一言》一文中，張鵬飛還就統(tǒng)一科技譯名所需的人才發(fā)表了看法，他認為：“制定名詞之人選非兼具下列五者資格不可：一、專家，二、經(jīng)驗豐富，三、精通國文，四、精通西文，五、具有學(xué)者虛心研究之態(tài)度?！盵43]
上述關(guān)于統(tǒng)一科技譯名的方法及人才的觀點，都是很有見地的，對科技譯名統(tǒng)一工作有很好的指導(dǎo)作用。
二 第二階段：參與科學(xué)名詞審查會的工作（1919—1927）
中國科學(xué)社是當(dāng)時最有影響的社團之一，其科技譯名統(tǒng)一工作必然受到較多人的關(guān)注。1918年10月全國中等學(xué)校校長會議召開，為了統(tǒng)一科技譯名，會議建議教育部委托各地方科學(xué)學(xué)會，次第編訂科學(xué)名詞。
當(dāng)時有一個醫(yī)學(xué)名詞審查會，成立于1916年，由中華醫(yī)學(xué)會、博醫(yī)會、中華民國醫(yī)藥學(xué)會、江蘇省教育會發(fā)起，其任務(wù)主要是審查醫(yī)學(xué)名詞。后來，為便于審查名詞，醫(yī)學(xué)名詞審查會申請改名為科學(xué)名詞審查會。
1918年，教育部根據(jù)上述會議的建議及醫(yī)學(xué)名詞審查會的申請，批準醫(yī)學(xué)名詞審查會改名為科學(xué)名詞審查會，名詞審查范圍由醫(yī)學(xué)名詞擴大到各科名詞。科學(xué)名詞審查會所需的部分經(jīng)費由教育部提供，其審查通過的名詞由教育部審定、公布。雖然科學(xué)名詞審查會主要是由民間科技社團合組的組織，但由于政府給予其經(jīng)費支持并公布其審查好的名詞，所以該組織具有官方性質(zhì)，其工作具有官方色彩。中國科學(xué)社等一些學(xué)術(shù)團體陸續(xù)加入到科學(xué)名詞審查會，共同致力于科技譯名的統(tǒng)一工作。
從1919年起，中國科學(xué)社參加了第五次至第十二次的科學(xué)名詞審查會，其中第七次至第九次的中國科學(xué)社與會代表及參加組別大致如下： 會議屆次 與會代表 參加組別
吳濟時 病理學(xué)組
第七次 王季梁、孫洪芬、曹梁廈 化學(xué)組
楊孝述、胡剛復(fù)、李宜之 物理學(xué)組
錢崇澍、過探先 動物學(xué)組
第八次 吳谷宜 病理學(xué)組
熊正理、胡剛復(fù) 物理學(xué)組
周仲奇、吳谷宜 醫(yī)學(xué)組
吳子修、鄭章成 動物學(xué)組
第九次 鐘心煊、胡先? 植物學(xué)組
胡明復(fù)、何魯、段育華、段調(diào)元、 算學(xué)組
姜立夫
資料來源：
1.科學(xué)名詞審查會第七次開會記，《中華醫(yī)學(xué)雜志》，1921,7(3):130。
2.科學(xué)名詞審查會第八屆年會之報告，《中華醫(yī)學(xué)雜志》，1922,8(3):186。
3.科學(xué)名詞審查會第九屆大會，《中華醫(yī)學(xué)雜志》，1923,9(3):201～202。
中國科學(xué)社在科學(xué)名詞審查會里做出了較大的貢獻，1931年出版的《中國科學(xué)社概況》指出：“名詞審定，原為社中事業(yè)之一。自民國八年以來，本社參與科學(xué)名詞審查會，其已經(jīng)審定之名詞，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物各科，多出本社社員之手。”[44]
在名詞編訂、審查方面，中國科學(xué)社的主要貢獻在于物理和數(shù)學(xué)名詞?？茖W(xué)名詞審查會通過的物理及數(shù)學(xué)名詞系由中國科學(xué)社主稿[45]。物理名詞起草委員為胡剛復(fù)等人[46]。數(shù)學(xué)名詞起草委員為胡明復(fù)、姜立夫等人[47]?？茖W(xué)名詞審查會從1923年至1926年間，先后審查通過《數(shù)學(xué)名詞》12部。由于時局變化，1928年起，科學(xué)名詞審查會不再審查科學(xué)名詞，中國科學(xué)社便于1931年中國科學(xué)社年會上又通過2部數(shù)學(xué)名詞?！犊茖W(xué)》9卷8—12期刊登了科學(xué)名詞審查會通過的物理名詞中的電學(xué)和磁學(xué)名詞，《科學(xué)》10卷2—6、8期、11卷2、8、9期、16卷4、5、9期刊登了上述14部數(shù)學(xué)名詞。后來由國立編譯館組織審定的《物理名詞》和《數(shù)學(xué)名詞》就是以上述物理名詞和數(shù)學(xué)名詞（包括1931年中國科學(xué)社年會上通過的2部數(shù)學(xué)名詞）為基礎(chǔ)的[48]。
國立編譯館成立后，集中辦理譯名統(tǒng)一事宜，“但（其）所有材料，大部分仍是根據(jù)本社（即中國科學(xué)社——筆者注）與三數(shù)團體已有的成績”[49]。
三 第三階段：參與大學(xué)院譯名統(tǒng)一委員會和國立編譯館的工作（1928—1949）
第8篇：微型課的設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞] 社區(qū)； PICC維護
[中圖分類號] R322.1+23 [文獻標識碼] B [文章編號] 1005-0515（2012）-01-179-01
外周穿刺中心靜脈置管(PICC)術(shù)是一種新型的中心靜脈輸液方法，以其置管操作簡單，穿刺痛苦小，留置時間長而越來越廣泛運用于臨床[1]。近年來，我中心在為轄區(qū)居民進行健康宣教時，發(fā)現(xiàn)攜帶PICC管出院的治療間歇期病人日益增多，由于全鎮(zhèn)醫(yī)療機構(gòu)都未設(shè)PICC護理門診，病人均需舟車勞頓到原治療單位進行導(dǎo)管維護。為解決這一護理問題，切實減輕患者的痛苦和家庭的經(jīng)濟負擔(dān)，中心對14位攜帶PICC管出院的轄區(qū)居民進行定期導(dǎo)管維護，取得了良好效果。
1 臨床資料 從2011年2月起至目前為止，我中心共對14位治療間歇期攜帶PICC管出院的社區(qū)居民進行導(dǎo)管維護和家庭隨訪，年齡17-78歲，其中乳腺癌、肺癌、直腸癌各3例，前列腺癌、肝癌、卵巢癌、胃癌、外陰癌各1例，均采用美國巴德公司生產(chǎn)的三向瓣膜式PICC(Fr4)導(dǎo)管。置管部位：貴要靜脈10例，肘正中靜脈4例。置管時間64-168天，出院間歇期10-21天。
2 方法
2.1 維護前準備
2.1.1 護理人員的準備 中心通過由市醫(yī)學(xué)會舉辦的培訓(xùn)班、專題講座、下載相關(guān)課件進行學(xué)習(xí)等多種形式，對社區(qū)相關(guān)護理人員進行PICC管道維護技術(shù)專職培訓(xùn)，內(nèi)容包括：PICC置管方法、置管后常見并發(fā)癥的預(yù)防和處理、PICC導(dǎo)管維護技術(shù)、人體血管解剖知識等，使社區(qū)護士能熟練掌握PICC置管維護的技巧、并發(fā)癥處理及發(fā)生導(dǎo)管脫出、斷裂等突發(fā)應(yīng)急預(yù)案的處理等等。
2.1.2 病人的配合 據(jù)掌握，在中心開展PICC維護技術(shù)期間，轄區(qū)內(nèi)不止14例攜管出院的治療間歇期患者，有3例患者經(jīng)我們進行多次宣教后仍對社區(qū)護理人員進行PICC維護不放心，繼續(xù)舍近求遠回原治療科室進行導(dǎo)管維護。因此保證PICC維護技術(shù)安全有效，社區(qū)的PICC成功維護在病人之間的經(jīng)驗交流起效最顯著，也是爭取病人的支持與配合無可替代的辦法。
2.1.3 制定相關(guān)PICC維護的護理操作程序 維護記錄登記表、并發(fā)癥處理以及發(fā)生導(dǎo)管斷裂等突破性事件的應(yīng)急處理預(yù)案等。
2.2 維護技巧
2.2.1 貼膜更換方法 一般情況下每周更換2次，嚴格無菌操作，動作輕柔，防止移位或?qū)?dǎo)管帶出體外，自下而上撕去原有的敷料，以穿刺點為中心環(huán)形消毒，范圍要廣，直徑最少要10cm以上，待消毒液充分干后，將無菌敷料的中點對準穿刺點，由中心向四周將貼膜全面固定[2]。導(dǎo)管多余的外露部分，再用另一貼膜緊挨之前的貼膜下緣進行粘貼固定。更換好后，應(yīng)及時在帖膜上注明更換日期，操作者姓名、導(dǎo)管的長度等。
2.2.2 封管技巧 正確的封管方法對PICC留置成功與否非常重要，封管時應(yīng)采用脈沖正式封管法[3](即一推一停，使沖洗液在導(dǎo)管內(nèi)形成小旋渦)，封管前先用10ml肝素鹽水進行正壓封管，再用20ml注射器抽取肝素稀釋液4ml脈沖式正壓封管。每周進行封管維護1-2次，整個沖管過程嚴格遵守?zé)o菌技術(shù)操作原則，沖管時禁用10ml以下的注射器封管，若出現(xiàn)推藥不是很通暢時，不得暴力沖管，以免造成導(dǎo)管損壞。
2.2.3 更換肝素帽 一般每7天更換1-2次，更換時先打開肝素帽包裝，用生理鹽水沖洗肝素帽，消毒連接處[3]。
2.2.4 常見并發(fā)癥的預(yù)防和處理 PICC置管后常見的并發(fā)癥主要有感染、導(dǎo)管脫落、導(dǎo)管堵塞、靜脈炎等。在進行導(dǎo)管維護時，所有操作均應(yīng)嚴格無菌技術(shù)操作，認真檢查穿刺側(cè)上肢局部皮膚情況，如觀察穿刺點有無滲液、膿性分泌物，局部有無紅、腫、熱、痛、甚至活動障礙等。若發(fā)生透明貼膜過敏，應(yīng)改用紗布加網(wǎng)套或用彈性繃帶，并縮短更換敷料時間，一般48小時更換1次。定期測量臂圍，并與原臂圍進行比較，大于2cm時應(yīng)高度重視，同時觀察封管時沖管有無阻力或是上肢疼痛等情況。定期記錄置入導(dǎo)管的長度，保護好外露部分，以免損傷或?qū)?dǎo)管拉出體外。認真做好維護護理記錄，包括病人的疾病類型、年齡、置管種類、時間、部位、置入管道的長度、臂圍、置管局部情況、維護時間、維護人等，并定期進行隨訪。
2.2.5 健康宣教 (1)告知患者帶管期間，仍可從事一般性日常工作和家務(wù)勞動，但須避免使用穿刺側(cè)手臂提舉重物、舉高、用力甩膀或做一些反復(fù)彎曲手臂等動作[4]?？梢粤茉?，但應(yīng)避免盆浴、泡浴或游泳等可能會浸泡到無菌區(qū)的活動，并向患者演示肘關(guān)節(jié)處保鮮膜包裹方法及要求，避免敷料污染。(2)教會患者日常的自我觀察，如遇手臂紅、腫、熱、痛、活動受限；敷料污染、潮濕、卷邊、脫落；導(dǎo)管漏水、脫出、折斷等等都應(yīng)立即到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心處理或要求上門服務(wù)。(3)心理護理：出院后病人可能會覺得PICC導(dǎo)管是病人的標記，應(yīng)做好思想工作，讓病人坦然接受，必要時隱蔽包扎，淡化標記，并爭取社會的支持、理解與鼓勵，共同戰(zhàn)勝疾病。
3 可行性分析 分析評價社區(qū)護理人員對14例PICC攜管患者進行定期維護護理的可行性。14例置管患者均未出現(xiàn)靜脈炎、導(dǎo)管脫出、導(dǎo)管斷裂、導(dǎo)管堵塞等并發(fā)癥的發(fā)生，全部置管到治療結(jié)束，時間平均87天。
4 小結(jié) 14例PICC置管患者回到社區(qū)，由社區(qū)PICC維護護士進行PICC檔案建立，定期維護、隨訪。全部未發(fā)生PICC并發(fā)癥，說明社區(qū)PICC導(dǎo)管維護是安全可行的。同時也深深體會到：如果社區(qū)護理服務(wù)體系能夠更加完善、社區(qū)護士的專業(yè)素質(zhì)能夠全面提高，那么病人就更能受益。
參考文獻
[1] 黃芳燕.經(jīng)外周插入中心靜脈導(dǎo)管的臨床應(yīng)用概況[J].右江醫(yī)學(xué),2006,34(3):313-315.
[2] 韋艷華,黃寶芹.化療患者PICC置管的護理要點與院外維護[J].當(dāng)代護士,2010,3:102．
第9篇：微型課的設(shè)計范文
教學(xué)目標（或?qū)W習(xí)目標）是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。假如沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，課堂教學(xué)就有可能形成一堆無序活動的簡單連接和疊加，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。因此，教學(xué)目標的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計都要以教學(xué)目標為依據(jù)來展開。
當(dāng)前的新課程提倡以提高學(xué)生的素養(yǎng)為總目標的教學(xué)，主要體現(xiàn)在知識與技能、方法與過程和情感態(tài)度與價值觀這三個層面。
美國教育教學(xué)中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！這句話告訴我們：在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做、多參與合適的活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷的過程。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、貼近學(xué)生生活實際，以清新、自然的獨特魅力吸引學(xué)生。體現(xiàn)“在生活中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長”是新課程改革的重要理念之一。這就意味著教育的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，更在于要培養(yǎng)會生活、會適應(yīng)社會變化能力的人。這是學(xué)校教育和社會教育追求的結(jié)果。也是課堂煥發(fā)生命力、彰顯生活氣息的教學(xué)要求。這就要求教師在思想品德課教學(xué)中，必須將課堂學(xué)習(xí)課本理論知識與現(xiàn)實生活實踐結(jié)合起來。構(gòu)建學(xué)生感興趣的人人參與的生活課堂，讓學(xué)生在新體驗中掌握知識、發(fā)展能力。
一、理清和整合三維之間的關(guān)系
課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點又是課堂教學(xué)的歸宿。因此是最重要的一個維度，同時，它又是其他兩個維度發(fā)展的依托。思想品德的核心是道德實踐能力，假如把思想品德比作一座大廈，知識與能力就是大廈的基座。過程和方法，情感態(tài)度和價值觀就是上層建筑?；€(wěn)固了，思想品德教學(xué)的根基才不會產(chǎn)生動搖?！吧蠈咏ㄖ币膊拍馨l(fā)展得越高。過程和方法，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)；情感態(tài)度和價值觀，既是課堂教學(xué)的目標之一又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)；情感態(tài)度和價值觀是最重要的一維。
沒有它，將使思想品德教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失沒有“過程和方法”的目標，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識和能力，過程和方法目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標深層次的開拓?！叭S目標”圍繞學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)的提高而展開，離開了具體、生動、鮮活的教學(xué)活動與過程，無論是知識目標、還是能力目標，情感目標都無法實現(xiàn)。
二、怎樣實現(xiàn)三維目標的整合
1.在知識與能力的教學(xué)中，重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，重視學(xué)習(xí)知識的基本方法與方法選擇的意義。授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生受到方法論的教育。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生的獨特體驗和感悟，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心與自覺性。
2.把過程與方法目標的實現(xiàn)滲透在知識與能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標的實現(xiàn)獲得堅實的基質(zhì)。重視教與學(xué)的方式的配合，以教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知規(guī)律、教師的素養(yǎng)以及教學(xué)條件為依據(jù)，選擇課堂教學(xué)的方式，重視學(xué)生活動與訓(xùn)練的設(shè)計，保證覆蓋面和參與度，體現(xiàn)程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程，選準探究內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究情境，提出探究問題，營造探究氛圍，親歷探究過程，啟迪探究思維，體現(xiàn)探究價值。重視交流：動口——語言交流；動手——操作交流；動鍵——網(wǎng)上交流。重視互動，動腦——思維互動；動身——實踐活動；動情——情感互動。
