如何在教學中開展閱讀教學精選(九篇)
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第1篇：如何在教學中開展閱讀教學范文
一、在初中語文閱讀教學的開展?^程中，教師要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力
在素質教育的指導下，初中語文教學要重點培養(yǎng)學生的綜合素質和獨立自主的學習能力。為了更加有效地引導學生從不同的角度理解閱讀材料，教師要在教學中鼓勵學生的不同見解，讓他們大膽分享自己的理解和觀點。例如，在教學《致女兒的信》一文中，我引導學生從課文內(nèi)容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人的愛情觀等方面提問，學生提出的問題很有價值，而且他們提出的問題與他們自己的生活密切貼合，在問題當中也反映出了他們的一些困惑和積極的想法。所以教師在問題的預設方面，要真正體現(xiàn)出引導性和啟發(fā)性，要對學生有鼓勵的作用。初中語文閱讀教學中的問題，只有從閱讀材料中去尋找答案，才能讓發(fā)問者滿意?！白寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。所以，這樣的安排使學生在語文綜合素質方面都得到了鍛煉，聽、說、讀、寫幾個方面的能力都得到了提升。
朗讀的作用不言而喻，在小學階段，學生通過朗讀來培養(yǎng)語感，通過朗讀來理解文章的意思，在初中階段朗讀的作用同樣可以有效發(fā)揮出來。對于由小學升入初中的初一學生來說，所學課文篇幅加長、內(nèi)容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質量。這時，默讀只能粗略提取信息；而朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，在這一系列的過程中，學生的感官得到了充分地調動，他們通過朗讀，可以更深切地體會到文章的思想情感，可以非常流利地表達自己的感觸和想法。充分重視朗讀的作用，教師還要為學生的朗讀尋找到合適的時機，最好是保證每天都有幾分鐘的時間進行集體的朗讀。例如，可以在早自習的時間，也可以在課上留出一段時間，讓學生充分參與到這樣的活動中，從思想上讓學生重視朗讀的重要價值。
三、初中語文閱讀教學要特別注重調動學生的內(nèi)在情感
閱讀教學活動的開展，可以通過領讀的多種形式來進行朗讀的過程，可以是分角色扮演的過程，學生在這樣的扮演中更容易深入體會角色的內(nèi)在情感。另外也可以讓他們在默讀的時候，專注于文章內(nèi)容中，結合自己的人生經(jīng)歷去體驗文章所表述的人物和情感。總之，要通過靈活多變的形式，讓學生可以有效地體驗內(nèi)在的思想和情感。例如，在教學《愚公移山》一課時，愚公和智叟的對話由學生自己組織三人，扮演自己喜歡的角色，結果把愚公和智叟兩人的語言讀得非常形象逼真，這樣不但讀的學生進入了角色，把聽的學生的情感體驗也調動起來了，他們都有非常強烈的參與熱情，在學習這篇課文的時候，他們仿佛也處在當時的情境中，被愚公的精神深深地感動。在讓學生自由發(fā)言的時候，有的學生提到，如果自己在學習方面也能像愚公一樣，那么再大的困難也會被慢慢克服掉的，這極大地鼓舞了他們的學習自信心。所以教師要特別注重讓學生去感受情感，而情感不是每個人都能夠感受到，也不是每個人感受到的都是一樣的，這跟個人的經(jīng)歷非常有關系。所以對于教師來說，要尊重學生的真實感受，只有充分尊重他們的真實感受，才能讓學生在學習中感受到更多的自主性。
四、初中語文閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力
第2篇：如何在教學中開展閱讀教學范文
關鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學；應用措施
初中學生相對小學生來說，已經(jīng)有了一定的自主閱讀、自主探究能力，且不同的學生對同樣的閱讀材料所得到的閱讀感受都各不相同，教師在教學中要尊重學生之間的這種差異性，從而展開自主探究閱讀的教學，提高初中語文閱讀教學的有效性。自主探究閱讀教學能夠在激發(fā)學生閱讀興趣、提高學生閱讀效率以及提升學生閱讀能力等方面優(yōu)化初中語文閱讀教學，提高閱讀教學效率。
1自主探究閱讀教學概述
自主探索閱讀教學，指教師在教學中，重視學生之間在閱讀感受、閱讀能力、閱讀興趣等方面的差異性，在尊重這些差異性的基礎上，以學生為閱讀教學的主題體開展語文閱讀反轉課堂，提倡學生在學習中不斷進行自主探究學習，不斷提升自身的創(chuàng)新性，在大量的自主探究閱讀中提升閱讀能力以及語言表達運用能力。
2自主探究閱讀教學的優(yōu)點
自主探究閱讀教學除了能夠保留學生的閱讀個性特征，維護學生的發(fā)展個性化以外，還有其他方面的作用和優(yōu)點。
2．1激發(fā)學生的閱讀興趣：
自主探究閱讀教學尊重學生的獨立性，保留學生的自主性、個性化特征，從而使得各個學生的興趣、特長、愛好等方面的閱讀習慣以及閱讀感受都能夠得到鼓勵以及發(fā)揚，從而激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀體驗。
2．2提高學生的閱讀效率：
自主探究閱讀教學，是建立在學生充足的學習興趣以及十足的學習動力的基礎上展開的。自主探究閱讀教學還能夠幫助學生限制閱讀時間，促使學生在一定的時間內(nèi)集中注意力，幫助學生在最短的時間內(nèi)有最大的閱讀收獲，從而提高了學生的閱讀效率。
2．3有利于學生閱讀能力的提升：
自主探究閱讀能夠使得學生在閱讀中對豐富的閱讀材料，各方各面的閱讀題材都有所涉獵，能夠拓寬學生的知識面，另一方面，自主探究閱讀教學能夠促進學生進行數(shù)量以及質量雙方面的突破，大量高質量的閱讀能夠使得學生的閱讀能力得到提升，并在閱讀中不斷學習如何開展寫作，如何運用語言等。
3如何在初中語文教學中開展自主探究閱讀教學
初中語文自主探究閱讀教學的開展，需要教師和學生在充分的溝通和交流的前提基礎上，相互合作，共同促進教學活動的開展以及完善。
3．1轉變教師思維，明確學生在閱讀課程中的主體地位：
在初中閱讀教學中滲透自主探索教學，首先需要教師轉變教學思維，摒棄初中階段傳統(tǒng)語文閱讀教學的“灌輸法”，而是將學生作為閱讀教學的主體，根據(jù)學生的特點以及需求開展語文閱讀教學，建立學本課堂，從而使用自主探究方式來優(yōu)化初中語文閱讀教學。
3．2引導學生有目的地開展閱讀：
自主探究閱讀教學中，十分重要的一點，就是教師要根據(jù)教學目標以及學生發(fā)展提升的要求來引導學生開展有目的的閱讀教學。自主探究閱讀教學并不代表給學生完全的自由來開展語文閱讀課程，而是有目的、有意識的進行探究閱讀。例如：對于科幻性閱讀能力較差的學生，教師就要督促引導學生進行科幻類閱讀，并展開想象類型的閱讀作業(yè)，從而提升學生在想象力方面的能力水平。
3．3豐富閱讀課程教學方式方法：
最后，在初中階段語文教學中開展自主探究閱讀教學，要教師將自主探究閱讀教學與其他豐富多樣的閱讀課程教學方式方法相結合，從而提升學生閱讀興趣的同時，從各個方面來鍛煉學生的閱讀能力，提升學生的語言運用能力，從而提高學生的學習效率以及教師的教學效率，優(yōu)化初中語文的閱讀教學，增強初中語文閱讀教學的有效性。例如：教師可以在自主探究閱讀教學的基礎上，開展初中語文的閱讀課，讀書筆記交流課，研讀課等。綜上所述，初中階段的語文閱讀教學需要教師以學生為主體展開，需要教師尊重理解以及發(fā)揮學生個體之間的差異性，轉變教師的教學思維，引導學生開展閱讀，促進學生有目的地進行閱讀，提高學生在某些方面的閱讀能力。教師在教學中要倡導學生積極進行自主探究，提高學生的閱讀效率，增強學生的語言理解能力以及語言運用能力。此外，教師在教學中要積極與學生進行溝通教學，針對學生的知識特點以及學生學習的興趣點，豐富初中語文閱讀課程的教學模式，提高學生在不同方面的閱讀水準，從而優(yōu)化初中語文閱讀教學，提高學生在初中語文閱讀方面的自主探究能力。
參考文獻
［1］吳文濤；；初中語文自主探究閱讀教學研究．［J］；讀寫算：教育教學研究，2014（4）．
［2］洪煥敏；；給學生一片天空，還你更多驚喜———初中語文自主探究閱讀教學研究．［J］；中國校外教育旬刊，2015（17）：61－61．
第3篇：如何在教學中開展閱讀教學范文
關鍵詞：初中語文 閱讀教學 寫作教學 結合
前言
在以往的語文教學中，教師并沒有將閱讀和寫作相結合作為教學中的重點，而且，大部分教師都是“輕閱讀而重視寫作”的態(tài)度，因為寫作能力對未來學生的語文成績影響非常大，這也導致了教師們并不重視閱讀和寫作之間存在的關系。為了改變這種不良教學現(xiàn)狀，初中語文教師必須將閱讀和寫作緊密聯(lián)合在一起，以提升初中生整體的語文成績。
一、初中語文閱讀和寫作相結合的意義
在初中語文的學習過程中，將閱讀和寫作有機結合在一起，對學生來說具有重要意義，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，處于初中教育階段的學生，頭腦中已經(jīng)有一定量的語文知識儲備，這些知識儲備可以當做寫作中重要素材，通過學生的比對思想進行真實描繪，從而將這些素材變成自己的作品。閱讀對于寫作來說，就是積累素材的過程，所以說，二者具有重要關系。在語文學習中，如果能將二者有機結合，可以很好的提升學生語文學習的學習效果。其次，將閱讀和寫作相結合，可以 提升學生的閱讀能力和寫作能力，保證學生未來學習過程中對知識進行良好運用[1]。
二、初中語文閱讀教學和寫作教學中存在的實際問題
（一）受傳統(tǒng)教育觀念的束縛
在實際教學工作中，很多教師都受到了傳統(tǒng)教學觀念的影響，將閱讀和寫作M行分割，在傳統(tǒng)教學觀點中，閱讀只注重文章本身所表達的含義，而寫作只注重思想的表達。這種“針對性”很強的教學方式嚴重阻礙了學生全面發(fā)展。另外，在教學過程中，很多教師也不住注重理論和實踐共同進行，讓學生在文章理解過程中提不起興趣，沒有對文章所表達的情感進行細致體會，這樣，在教學效果上會起到較大影響，更不利于閱讀和寫作的有機結合。
（二）在教學過程中目的性不明確
一般在教學過程中，教師對閱讀教學往往過于寬泛，在引導學生進行閱讀學習時目的性得不到有效突出。也正是因為在閱讀教學中教師沒有制定相關教學目標，使學生在學習過程中只注意文章的內(nèi)容，對文章的寫作特點和寫作方式完全不進行過問，導致學生盲目進行學習，最終收獲的有價值知識并不多[2]。
（三）未準確把握教學深度
對于初中生來說，個人思想已經(jīng)初步形成，應該在學習過程中，對深層次知識進行初步探索。然而在部分語文教師在進行教學過程中，并沒有對知識進行深層次挖掘，尤其是在閱讀教學中，長期如此，學生沒有深層次知識儲備，對于寫作來說，會產(chǎn)生巨大影響。與此同時，這種缺乏深層次教學還會讓學生在學習過程中容易產(chǎn)生厭倦心理，對未來的學習生涯會產(chǎn)生嚴重影響[3]。
三、初中語文閱讀教學和寫作教學相結合的具體建議
（一）引導學生有目的進行閱讀，掌握更多的寫作技巧
在初中語文教學中，教師應該充分利用好學生的學習興趣，引導學生有目的性的進行閱讀，從閱讀中掌握更多的寫作方式。對于初中生來說，他們正處于求知欲最強的年齡段內(nèi)，教師在教學過程中，可以利用初中生的好奇心，來激發(fā)他們的學習興趣。首先，教師在閱讀材料的選擇上一定要具有針對性，通過將自己的教學方法和文章的寫作手法相結合，來引導學生對所學文章進行深入理解，了解文章作者真正想要表達的含義，并在表達過程中運用了哪些具體寫作方式。其次，作為教師，在課堂上應該充分發(fā)揮自己的引導才能，營造出良好內(nèi)的課堂氣氛，保證學生能夠積極參與到課堂學習中，有利于學生閱讀能力和寫作能力整體提升。
（二）加強學生閱讀，豐富寫作素材
在閱讀教學和寫作教學過程中，要將讀和寫放在一起，在讀的基礎上，獲取更多寫作素材，保證學生在寫作過程中有話可說，有事可寫。對于寫作來說，是一個人表達內(nèi)心情感的重要體現(xiàn)途徑，如果學生沒有足夠的閱讀量，在大腦中就不會有太多生動形象的語言，所創(chuàng)作的文章也不會通過真情實感來打動別人。所以說，為了讓學生寫作水平從根本上得到提高，教師在教學工程中必須本著從實際出發(fā)，提升每一名學生的閱讀水平，通過閱讀，讓學生處于一個良好的寫作氛圍中。另外，教師還可以通過課余活動來提升學生的閱讀水平和閱讀興趣，比如在課余時間中，教師可以通過情景模式的制造，讓學生對現(xiàn)實生活進行感悟，并通過手中的筆將感悟書寫下來。教師利用豐富的教學模式，讓學生充分認識到閱讀在寫作過程中的重要性，學生自然而然的會在閱讀學習方面下功夫[4]。
（三）注重情感投入，拓展課外知識
在初中教學過程中，由于學生對情感的領悟程度已經(jīng)達到一定水平，教師在教學過程中可以充分利用這一點，將個人情感與教學內(nèi)容進行合理融合，有利于教學效果的提升。首先，在教學過程中，教師應該通過情感導入的方式，讓學生理解文章具體想要表達的情感，同時，教師可以讓學生將自己的情感融入其中，利用文章的寫作方式進行表達。其次，教師還要鼓勵學生利用課余時間，多讀書，多寫作，不斷豐富自己的大腦，為今后的語文學習打下堅實基礎。
總結
對于初中階段的學生來說，正處于學習生涯中的關鍵時期，在這個時期中，語文教師一定要將學生閱讀和寫作的結合能力挖掘出來。在閱讀中，學生可以積累大量寫作素材，寫作能力也會得到提升，另外在閱讀教學和寫作教學相結合過程中，教師也要采用多種渠道來開展教學工作，達到互相促進互相提升的最終教學目的。
參考文獻
[1]黃怡.試論初中語文閱讀教學同寫作教學的有機結合[J].亞太教育，2016，（27）：31.
[2]匡菊招.如何在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2016，（07）：56-57.
第4篇：如何在教學中開展閱讀教學范文
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效教學；策略方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0115-01
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，語文教學中存在的問題越發(fā)凸顯。由于我國應試教育在整個教育教學中所占據(jù)的統(tǒng)治地位，語文閱讀的教學越來越傾向于只是追求分值而忽略語文所包含的情懷。筆者認為語文這門學科的教學目的和終極目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，積極的吸收中華五千年發(fā)展歷史乃至世界發(fā)展史中所沉淀下來的人文情懷和人文精神，從而使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在語文閱讀教學中，不應僅僅培養(yǎng)學生的應試能力，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力以及從閱讀中所形成的獨立的思想。在初中語文的閱讀教學中，不僅要注重培養(yǎng)學生的情感體驗，也要讓他們從閱讀中豐富自己的精神世界，拓展自己的語文思維空間，提高語文閱讀質量。本文從初中語文閱讀教學發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，對初中語文閱讀教學中現(xiàn)已存在的問題進行了一個系統(tǒng)的分析，從而探討出了關于在初中語文閱讀中的有效的教學方法，推動初中語文閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展。
1.初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀以及其存在的問題
1.1 學生在語文閱讀中沒由找到正確的方法，導致學習興趣下降。在當前的語文閱讀教學中，由于學生的學習興趣不濃和沒有掌握到正確有效的閱讀方法，導入無法進行文本的深入閱讀，更談不上自己的感悟和思考了，而老師有時候忽略了這一情況，只顧自己的教學，甚至有一些老師只是通看了一遍文章就結合的參考答案給學生進行講解了，這就是教師的能力素質不高的體現(xiàn)，容易斷章取義的片面理解文本，從而誤導學生，容易傳授給學生錯誤的閱讀方法。在當前的初中英語閱讀教學中，由于學生本身的學習興起不夠，在老師布置對閱讀文本進行討論的任務的時候，大家只是敷衍了事，為了完成任務而完成任務，關于閱讀材料的分歧與意見消除的太快，學生沒有進行一個實質性的思考就草草了事，根本沒有得到一個閱讀的有效方法和語文知識的升華。
1.2 在閱讀課堂教學中，教師和學生的互動太少，傳授方式過于單一。在目前的語文閱讀課堂教學中，教師的學生的互動過程太少，沒有從閱讀材料中對學生進行一個情感的引導和抒發(fā)，只是一味的對著參考書或者參考答案為同學們進行講解，這種強行的知識灌溉對學生來說是很難消化和接受的。教師在語文閱讀課堂的教學中傳授知識的方式過于單一，教師取代學生成為了課堂的核心，教師只顧自己講而忽略了對學生的提問性引導，這種方式不利于培養(yǎng)學生在閱讀中的想象力和創(chuàng)造力，這也不是語文教學所要達到的目標。
2.初中語文閱讀教學方法的創(chuàng)新與探討
2.1 教師要認真?zhèn)湔n，提高講授的質量和水平。教師要認真積極備課，提高自己講授知識的質量和水平，提高初中語文閱讀課堂教學的有效性和連貫性。高效課堂的開展需要教師在三個方面打好基礎，一是教師在參考答案的前提下獨立仔細的閱讀所要給同學們分析的材料，閱讀材料是進行有效教學的基礎，教師在獨立閱讀的過程中，要對閱讀材料的難易程度有一個宏觀的把控，對學生們?nèi)菀壮鲥e的地方要積極予以標注和解釋，要設計好課堂教學的步驟，讓課堂靈活生活起來，從而提高學生學習的積極性。二是教師在授課之前要設計出符合本班學生閱讀發(fā)展實際情況的的教案。有了一個邏輯思維清晰的教案，才能更好的開展閱讀課堂的教學。教師在設計教案的過程中，不要盲目的去復制粘貼網(wǎng)上已有的大眾的教案，教師可以在獨立閱讀文本之后，借助參考書和自己的領悟進行教案的設計，既要符合本班學生的閱讀中實際情況的教案，也要創(chuàng)新和多元。三是教師要制定一個關于學生閱讀成長的目標，也就是學習目標。學生只有在一個清晰的學習目標下，才知道自己閱讀中應該努力和發(fā)展的方向，只有瞄準了方向，用對了力氣，學生在閱讀中的進步才大。
2.2 隨時跟進學生的學習現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學方式方法。首先，要讓學生掌握課堂的主動性，讓學生做課堂的主人。閱讀是一種個體差異化的行為，不同的人感受不同，教師不應該主導課堂一味的灌輸給學生自己的閱讀理解，這會影響到學生自己的閱讀體悟和感受。在我國現(xiàn)階段的初中語文教學中，往往是教師一言堂的講到底，不注重在課堂上與學生進行情感的互動與交流，導致學生一味的依賴老師的分析，自己的閱讀思維越發(fā)懶惰，對閱讀材料沒有進行一個自己的感悟的理解，閱讀技巧也得不到成長。這就要求教師在以后的教學實踐中，應該讓學生來主導課堂，掌控課堂，允許學生積極發(fā)表不同的觀點和見解，從而進行一種溝通和交流，對學生的閱讀進行一個有效的指導。
其次，教師在課堂教學中要積極的鼓勵學生提出各種不同的問題。課堂的主角是學生，只有讓學生充分的參與到整個課堂的互動和交流中，才能推動閱讀教學的有效開展。教師在教學實踐中，向學生提出問題后，應該保留一點給學生的思考空間，同時，也要積極倡導學生向教師提問，要培養(yǎng)學生的問題意識，從而使學生深入進行閱讀。
再者，是教師要積極引導學生的團隊合作傾向，加強合作學習意識。教師在日常的實踐教學中，要積極培養(yǎng)學生的團隊合作精神，可以適當?shù)拈_展小組分組，然后引導學生在小組中對閱讀問題進行分析和總結，然后選派代表進行發(fā)言。眾人拾柴火焰高，只有在合作學習的方式下，充分發(fā)揮團隊的智慧，才能在學生中形成合作學習的氛圍，集體的力量才是無窮大的。團隊合作學習是一種很好的學習方式，教師在教學實踐中，一定要根據(jù)本班學生的具體情況靈活的開展。
最后，教師在閱讀教學中要充分引起學生情感的共鳴。只有最真實的情感才能直擊學生的內(nèi)心，只有教師充分挖掘閱讀材料中作者所要表達的情感，才能引起學生的共鳴，才能喚醒學生心中內(nèi)在的心靈反映，從而引導學生真切的去感悟閱讀，去體會閱讀，去發(fā)現(xiàn)在閱讀后所沉淀的情感。
參考文獻：
[1] 陳凱.淺談新課標下初中語文課堂教學的有效性策略[J].學園：教育科研.2010
第5篇：如何在教學中開展閱讀教學范文
學生在不同的環(huán)境中的思維狀態(tài)是起伏不定的，個人發(fā)展也是千差萬別的，小學語文閱讀教學要善于借助學生感興趣的方面促進學生的思維活動的活躍，用整體性教學提高學生掌握知識的能力和速度的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展，而傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學說教式的教學方法讓學生容易失去興趣，W生學習表現(xiàn)很低落，思維停頓，制約著學生創(chuàng)新才能的發(fā)揮。因此教師在閱讀教學中重點把握學生整體發(fā)展的機會，創(chuàng)造一個讓學生感興趣的教學環(huán)境，在學生閱讀創(chuàng)作過程中大力鼓勵學生發(fā)展思維，努力探索，創(chuàng)造性的進行閱讀實踐活動，用新意的閱讀活動促進學生創(chuàng)新能力，用豐富且有趣的實踐活動進一步促進學生想象力的提高，然后通過教師設計的整體性實踐活動幫助學生全面發(fā)展。這樣才能使學生在這個搖籃般的學習環(huán)境中成長為創(chuàng)新性人才。筆者認為可以從觀念、興趣、創(chuàng)新教學這幾個角度進行探索研究，可能會取得不錯的成效。
一、引導學生創(chuàng)新觀念，樹立整體思想。
小學學生的思維正處于高速發(fā)展的時期，具有很強的可塑造性，比較活躍，也容易引導，教師思想觀念和學生思維卻沒有和新課改要求相結合。在小學語文整體性閱讀教學的過程中很容易進入一個誤區(qū)，那就是把表面化的實踐形式當作是整體性教學，比如讓學生胡亂的對一個問題發(fā)表單一的看法，這是流于形式的假創(chuàng)新，不利于整體性閱讀教學的開展。事實上學生能夠在閱讀中根據(jù)自己的學習情況、教師教學實際等多角度整體性思考，提出有根據(jù)的見解或獨特的看法，那才是創(chuàng)新性的整體性教學。
二、把學生作為整體，教師作為輔導者。
小學語文整體性閱讀教學往往和學生學習興趣的建立是密不可分的，教師在教學中不能及時根據(jù)新課標要求發(fā)揮教師作為主導的作用，也不能圍繞學生和學生興趣進行整體性教學，那么整體性教學方法只能成為空話，也就不能促進學生進行閱讀實踐活動。當學生成為整體實踐的主體，他們在實踐過程中表現(xiàn)出來的解決問題的方法和探究的思路都是他們整體性閱讀能力發(fā)展的表現(xiàn)，在整體性教學中教師的鼓勵對于學生心理需求發(fā)展是有極大促進作用的，教師不能對學生的進步和優(yōu)點視而不見，而是要多鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生全面發(fā)展的思想。
三、大膽改變，加以突破。
傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式不能很好的容納學生的愛好、個性和人格，限制了學生整體性思維的發(fā)展。因此在未來的小學語文閱讀教學中要把學生作為整體實踐主角，教師以平等、寬容、友善的態(tài)度容納學生的愛好、個性和人格，引導學生在閱讀過程中參與實踐活動，展示自己的個性想法和思路，打造寬松和諧的教育環(huán)境，發(fā)展學生整體性能力。
四、克服思維定勢限制，掌握多角度思考能力。
小學語文閱讀課堂上保持想法自由、寫作自由，使學生敢于在教師權威影響下發(fā)現(xiàn)閱讀實踐問題，教師適當從整體性的角度組織教學，激勵學生通過恰當?shù)男问教岢鲆蓡?，全面的多角度的討論問題，采用多種方法解決閱讀中的問題，形成自己的整體思考的思路，培養(yǎng)學生保持辨析能力才能使思維活躍，從而提出建設性多角度的全面性的解決意見。
第6篇：如何在教學中開展閱讀教學范文
關鍵詞：初中語文；個性化閱讀；策略；教學
個性化閱讀是指師生之間從多重角度形成互動，在互動的過程中注重學生個體閱讀的體驗感，尊重學生對閱讀的反饋意見，從而有助于師生之間在思想和心靈上形成良性的互動，便于教師閱讀教學的順利開展。由于個性化閱讀以學生為中心展開，因此，具有自由性、批判性、創(chuàng)造性等特點，促使學生在閱讀的過程中進行主動積極的自我反思，啟發(fā)學生從多層次的視角解決學習中出現(xiàn)的問題，從而提升自己的閱讀水平。本文就個性化閱讀教學策略進行了詳細的分析，旨在提高學生的語文閱讀質量。
一、創(chuàng)設個性化的閱讀教學課堂，營造師生互動的閱讀氛圍
個性化閱讀教學課堂要以情感教育為基礎，語文閱讀的核心就是讀者與作者之間情感的碰撞和交流，只有自己對文章內(nèi)容感同身受，才能在教學中將這種情感傳遞給學生，讓學生感受文章語言的魅力所在。通常教師會選擇以情激境，引導學生對文章進行深入閱讀的情趣，在仔細閱讀和字字斟酌之間體驗閱讀帶給學生情感上的收獲。例如，教師在教授《背影》這篇文章時，教師在課前播放了一首有關親情的歌曲《時間都去哪兒了》，以此激起學生對親情的共鳴，為課文的閱讀和講解埋下濃厚的感情基調。學生在閱讀的過程中體會散文講述的父親送作者到火車站為他買橘子的情景，留給作者最深刻的印象便是父親替他買橘子在月臺爬上攀下時的背影。通過教師的引導，讓學生體會作者用樸素的文字細膩地描寫出父親對兒女真摯的愛，這種愛沒有轟轟烈烈，而是滲透在平凡的事件中，體現(xiàn)父親對兒女的關愛之情，令人感動。教師對于作者在寫作時運用的謀篇布局、遣詞造句等方面結合文章內(nèi)容進行講解，使學生學會如何在閱讀中收獲語文寫作知識和提升閱讀欣賞水平。
二、通過定位閱讀，注重學生精神層面的閱讀
精神層面的閱讀注重學生情感價值的提升和閱讀自主學習習慣的養(yǎng)成，教師通過定位閱讀引導學生進行個性化閱讀，增強教師、文本和學生之間的多重互動，組織學生進行有效閱讀，以便完成定位閱讀的目標。例如，教師在組織學生閱讀文章《春》時，將閱讀主題定位為：“擬人手法在景物描寫中的語言效果”，體會：描寫小草的生長用“偷偷地鉆出來”、描寫各種花競相開放用“趕趟”形容、把對風的描寫比擬成“母親的手”等語句的精妙之處。使學生在掌握擬人修辭手法的具體應用外，還能體驗這種語言文字表達的效果，給學生的精神方面帶來閱讀上的愉悅。調動了學生閱讀的興趣，并在閱讀中善于發(fā)揮自己的想象力，提升閱讀的鑒賞能力。
三、個性化的閱讀與生活化的教學融合，激發(fā)學生閱讀興趣
為了培養(yǎng)學生個性化閱讀的興趣，教師可以將生活化的教學方法融入閱讀教學中，通過生活中經(jīng)常熟悉的案例或者是與文章有聯(lián)系的內(nèi)容調動學生學習的興趣，激發(fā)學生閱讀的靈感，提升自己的領悟能力。例如，教師在教授《風箏》這篇文章時，可以運用多媒體輔助工具進行閱讀教學，通過視頻展示有風箏的故事，勾起學生對事物有關的想象，使學生的注意力集中到文章的閱讀和理解中，通過文章中對小時候關于風箏事件的描寫，體會作者對小兄弟“虐殺”而無怨恨的感慨，同時也展示了作者自省的精神。由此，教師也可以讓學生自己描繪自己生活中有關風箏的故事，提升學生語言表達水平。
四、構建多元化的閱讀教學評價體系，為學生的閱讀指引方向
閱讀教學的評價體系不僅要多樣化，還要標準化，不僅要注重過程性評價，還要加強發(fā)展性評價，注重學生思維能力、創(chuàng)新意識以及批判思維方式的發(fā)展。此外，閱讀教學中還要側重學生個體性差異的具體表現(xiàn)，如，想象力、聽說讀寫、觀察力以及對文本的感悟能力，以此作為評價學生閱讀能力的標準，為調整學生個性化閱讀策略提供依據(jù)。
綜上所述，初中語文個性化閱讀教學不僅要貫徹學生為中心的教學理念，還要在教學中注重學生個性化閱讀策略的調整，不斷刺激學生自主閱讀的興趣，讓閱讀成為學生語文學習中不可或缺的部分，在閱讀中體會學習的樂趣，成為滋養(yǎng)學生精神升華的沃土，成為不斷創(chuàng)新閱讀的有效途徑，完善閱讀評價體系，讓學生能夠在多元化的、多層次化的解讀過程中重塑人文精神、完善人格，提升語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
第7篇：如何在教學中開展閱讀教學范文
一、小學語文拓展閱讀概述
小學語文拓展閱讀，顧名思義，指的是對教材閱讀文本的一個補充，對教材中的相關知識進行恰當?shù)耐晟?。教師在教學操作中，為培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，除了進行教材內(nèi)容的閱讀訓練外，還應當增加課外材料的輔助閱讀訓練，只有這樣才能更全面地挖掘學生的語文閱讀潛力能，有助其培養(yǎng)起一定的語文閱讀能力和文學欣賞能力。當然，并不是所有課外的教材都適合拓展閱讀教學，教師在選擇拓展閱讀教學材料時應當準確地把握學生的年齡特點和心理特點，以課本教材為中心，向外進行有效的拓展與延伸，避免拓展閱讀材料與教材脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生，以此幫助學生對教材文本的內(nèi)涵及其相關外延知識都有較深刻的理解。
二、小學語文拓展閱讀的目標
教師開展小學語文拓展閱讀教學的主要目的概括起來主要有以下方面。
（一）為培養(yǎng)小學生閱讀能力奠定基礎
對于小學生而言，閱讀本身就是一項較挑戰(zhàn)的事情，無論是教材上的閱讀，還是拓展知識的閱讀。但這種挑戰(zhàn)并不是壞事，有效的閱讀訓練不僅能夠增加學生知識的閱讀量，拓展其閱讀視野，更重要的是幫助其形成閱讀基礎能力，包括如何使用工具書輔助閱讀、如何更好地領悟材料上的詞語和句子的意義、如何在遇到困難時更好地解決困難等。這些基礎閱讀能力對小學生日后更深入地學習語文及提高自身文學欣賞能力和水平都大有裨益。
（二）幫助學生培養(yǎng)語感
衡量一個人語言能力的強弱，其中有一個重要因素是看其是否擁有很強的語感。語感的獲得不是與生俱來，而是需要經(jīng)過不斷反復閱讀慢慢積累起來的。在小學語文教學中，開展拓展閱讀教學是幫助小學生培養(yǎng)良好的語感最基本的途徑，也是最有效的途徑。小學生在做拓展閱讀時，通過閱和讀，糾正自己的發(fā)音，從而做到朗讀流利、準確，并通過閱讀做出符合語境的聯(lián)想，建立良好的語感。
（三）有助于學生掌握有效地閱讀方法
古話說得好：“書讀百遍，其義自見?！遍喿x擁有一種魅力就是讓人讀得越多，得到的就越多。拓展閱讀極大程度地豐富小學語文閱讀知識，學生通過大量、有效地閱讀，不僅增加自身語言知識的積累，而且從中探尋到許多行之有效的閱讀方法。比如學生在“博覽群書”之后，便對很多書上描寫的情境進行聯(lián)想與想象，這種聯(lián)想對學生捕捉閱讀材料的重點，更好地理解文章有極大的促進作用。在這種良性的循環(huán)、互動之下，久而久之，學生便會從拓展閱讀中摸索到多種適合自己的閱讀方法，為其未來更好地學習語文打下堅實的基礎。
三、小學語文拓展閱讀的教學策略
以上我們提到小學語文拓展閱讀的相關概念及實施目標，接下來就從以下兩個方面談談小學語文拓展閱讀教學的具體實施策略。
（一）以教材為中心，有效地向外拓展
當前，在小學語文教學中，開展拓展閱讀教學的現(xiàn)象不少見，相反，很多教師在新課程改革的號召下，積極尋求有效開展小學拓展閱讀的方法。然而在具體的實施過程中，不斷出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，主要表現(xiàn)在拓展閱讀內(nèi)容不精，學生對拓展閱讀不感興趣，教學的最終效果不盡如人意。產(chǎn)生這些問題的主要原因在于教師未能有效地選材。拓展閱讀是對語文教材的一種補充，因此在選材過程中應當以語文教材為中心，向外做相關的拓展。教師如果將拓展閱讀教學與教材剝離出來，那么就容易造成閱讀的內(nèi)容與學生知識、能力相脫節(jié)，最終不利反弊。
第8篇：如何在教學中開展閱讀教學范文
關鍵詞：小學語文閱讀；合作探究；能力；培養(yǎng)
傳統(tǒng)的小學語文課堂教學遵循的3P模式，強調以教師為中心，課堂教學圍繞如何“教”展開，忽視了學生在教學活動中的主導地位，不太關注學生如何“學”的問題，學生小學語文教學中創(chuàng)新潛能發(fā)揮的機會很少，或者僅僅是進行簡單的語文閱讀訓練，阻礙了學習者創(chuàng)新能力的提高，學生的積極性、主動性受挫，長此以往也使得學習熱情大減。
1 合作探究的有效性
作為一種教學方式，“合作探究”是以學生合作學習為特征的，強調尊重學生的初感。這里的“初感”，指閱讀時對文本的初合作探究，寫作時對某一話題的初經(jīng)驗，語言運用中對語詞、句式、修辭等等的初感覺。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的合作探究。這種自己的合作探究感受是獨立閱讀、自行寫作、自主運用的起步。我們說，獨立閱讀、自行寫作是學習的要件，是語文閱讀能力的標志，因而培養(yǎng)獨立閱讀、自行寫作的能力是語文閱讀教學的重要內(nèi)容。而要讓學生具備這樣的能力，必須讓他們有自己的經(jīng)歷和合作探究，這是目前通行的“告訴”式教學無法完成的。教師要做的，絕對不是將自己的解讀或是所謂權威的結論“告訴”學生，而是去點破那層學生閱讀時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥；在學生理解有誤時，予以矯正；在學生的理解有待深入時，予以引導。小學學生的語文閱讀認知過程，主要是一個建構過程。
2 語文閱讀教學中引導學生合作探究的主要內(nèi)容
在課堂教學中，教師為主導，學生是主體，教室是地方的教師和學生互相交流。課堂問題不僅老師對學生的問題單向活動，也包括學生的老師的問題?，F(xiàn)代教學理論認為，問題是學習的動機和通過的問題，沒有問題，學習的學生不會深入思考，學習只能停留在表面，沒有問題，學生的學習只能是負的，被動的接受；沒有問題，教師教學是干癟的僵化的知識教學。所以，提出問題，教學在教學中有著非常重要的作用。這整個過程的教學和學習過程，提出問題，但也語文教學、教師和一個重要的通訊工具。從合作探究教學整體發(fā)展考慮，開展團隊學習，小學要聘請具有豐富教學與實踐經(jīng)驗的教授擔當學科帶頭人和專職督導，積極引進211高校的青年骨干教師和博士、碩士研究生，保證學院師資隊伍建設梯隊。在引進高級人才的同時，小學要通過加大對系部主任的考核力度，對青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的實施，以及強調專業(yè)課教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗與實踐工作經(jīng)歷等三級建設來保證教師質量的穩(wěn)步提高和應用型本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。一種是畢業(yè)于普通高校的理論課教師，本身缺乏很強的實際動手能力，一種是具有很強的實際技能的技工和技術人員，但缺乏較寬的專業(yè)理論知識，既有很好的專業(yè)理論功底，又有很強的實際探索能力的不多。要建立既能理解“雙元制”教育教學的本質、思想，具有很好的專業(yè)理論知識，又有從事專業(yè)所需的操作能力的一支教師隊伍。
3 采用合作探究提高小學語文閱讀教學有效性的策略
3.1培養(yǎng)學生良好的學習動機
如何確定自己的邊界和在中等教育宏觀體系中的戰(zhàn)略定位是一個亟待研究與探索的現(xiàn)實課題，并成為小學不容低估甚至是影響其生死存亡的重大問題。應用型人才培養(yǎng)定位用一個口頭語表達：上得廳堂、下得廚房。廳堂或許是研究型的大學，廚房或許是高職高專。應用型學生上得廳堂而不是待在廳堂，下得廚房也不是終生在廚房了此一生。上得廳堂是講科學知識的邏輯體系，下得廚房是必須面對行業(yè)、市場與企業(yè)的需求，是技術導向的人才培養(yǎng)。應用型小學若只是講通識教育，就無法面對行業(yè)、面對企業(yè)、面對市場。以下將結合小學實驗教師的業(yè)務能力及素質進行分析。
3.2引導學生樹立合作探究觀，形成符合自身的學習方法
學生的合作學習程度具有一定的差異性。小學要積極開展科研立項，鼓勵教師開展科學研究，調動教師和管理人員參加科學研究的積極性，進一步推動學校教育教學工作的發(fā)展。鼓勵教師、出版專著，以科研成果促進教學，為國家和地區(qū)經(jīng)濟建設、社會發(fā)展做出一定的成績和貢獻。正確地理解知識與創(chuàng)新的關系，一個人的創(chuàng)新能力不僅與知識容量的多少有關，還要看知識的結構是否合理，是否有足夠多的知識增長點。最重要的是這些知識和能力能否在他身上有效內(nèi)化為素質。教師要讓學生根據(jù)學習目標明白閱讀教材時哪些內(nèi)容是重點，哪些問題需要解決，并用符號把學習重點和學習難點在書上標示出來，便于后面聽老師解疑時能夠更好地理解記憶，也便于將來復習時參考。從心理學角度和理論依據(jù)分析了影響自主學習的因素和自主學習實踐的理論基礎，為培養(yǎng)學生自主學習能力的教育實踐提供了科學依據(jù)。
4 結論
綜上所述，在小學語文閱讀教學中要把握好學生與學生、教師與學生之間的合作，并進行探究，這樣更能對語文閱讀知識掌握透徹，期望通過對本文的研究，對同仁們有所借鑒。21世紀以來隨著知識經(jīng)濟社會的到來，對人才素質的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重人文修養(yǎng)，語文教學在高中生人文素質教育中起到非常重要的作用。而傳統(tǒng)的語文教學出現(xiàn)的問題越來越突出，這就要求對語文教學按照新課改的要求進行改革。如何通過高中語文教學模式的改革，讓學生能夠在高中語文學習中充分發(fā)揮自我潛能，將高中語文的學習與現(xiàn)代社會的發(fā)展結合起來，是當前高中語文老師需要關注的重要問題。
參考文獻：
[1]莊華.如何在小學語文閱讀教學中貫穿傳統(tǒng)文化[J].科教新報（教育科研），2011（27）：68-70
[2]吳智祥.小學語文閱讀教學研究[J].今日科苑，2009（16）：98-100
第9篇：如何在教學中開展閱讀教學范文
關鍵詞：閱讀教學 策略 探究
新的課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！边@一新理念要求語文教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，要重視學生閱讀的獨特感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的地位。
對于初中語文閱讀教學而言，如何打破傳統(tǒng)的教學模式，體現(xiàn)語文的人性與個性，是一個值得深究的問題。
閱讀教學是語文教學的核心內(nèi)容，而且是提高學生綜合素質的重要途徑。初中階段的語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有十分關鍵性的作用，所以閱讀教學在初中語文教學中的地位舉足輕重。本文從初中語文閱讀教學的現(xiàn)實出發(fā)，從以下幾個方面對初中語文閱讀教學做以探討 ：
一、注重閱讀材料背景介紹的運用
背景介紹是語文教學的教學資源，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學生理解文本主題的重要方法。在教學中，就要適時進行背景介紹，為學生更深刻地了解作者、理解文本做準備。如教學《阿Q正傳》時分析阿Q人物形象，可設計一些介紹背景材料的文字、投影片，介紹當時社會的時代特征。在導入新課時，首先出示此片，讓學生初步了解阿Q所處的后的落后鄉(xiāng)村階級對立的現(xiàn)狀。在分析阿Q性格特征時，再出示此片，幫助學生理解在被革命意識沖擊的未莊，貧苦農(nóng)民阿Q的自發(fā)性革命要求和落后的思想意識是矛盾統(tǒng)一的，是時代、社會的必然產(chǎn)物。
二、積極創(chuàng)設情景，營造閱讀教學氛圍
所謂情境，并非是游離于學生學習之外的一種單純的教學環(huán)境，而是一種具有教學功能的課堂因素。其最突出的特點，就是引導學生的情感，調動學生的生命體驗。只有從多維的視角認識情境的激情功能，才能使學生真正從情境中得到學習的東西和源泉，喚醒學生的情感，實現(xiàn)學生的生命感悟。語文教學實際與生活是最緊密相關的，很多材料是來源于我們的日常生活，這是我們能夠激發(fā)學生的學習興趣的有利條件。
三、鼓勵質疑提問，引導學生科學探究
語文閱讀教學中常常會出現(xiàn)學生沒有問題的情況，這對語文學習是非常不利的。如何在語文閱讀教學實踐中鼓勵學生質疑提問呢？結合筆者多年的教學經(jīng)驗，可以重點從以下兩個方面鼓勵學生提問：一是從閱讀教學材料中的矛盾處尋找問題。學生如果發(fā)現(xiàn)了矛盾提出問題，就可以順藤摸瓜，開展討論，直到得出合理的答案，也就完成了此文的學習；二是從閱讀材料中的從反常處提出問題。在《藏羚羊跪拜》一文中有一處非常反常的細節(jié)，就是當老獵人舉槍瞄準藏羚羊的時候，那只藏羚羊竟然做出了跪拜的動作，這是出乎常人意料之外的。
四、倡導多角度培養(yǎng)閱讀語感
語感主要是指長期的實踐和積累過程中形成的對語言的敏感性，這種對語言的敏感，能夠直覺地把握語言本身的隱含意義，它是語感者內(nèi)在理性積淀的感性表現(xiàn)形式。在具體語文閱讀教學實踐中，可以重點從以下幾個方面來培養(yǎng)學生語感：一是積極激活學生想象，觸發(fā)語感。作品中的形象只有借豐富的想象、聯(lián)想才能在讀者頭腦中再現(xiàn)，讀者頭腦中呈現(xiàn)了作品中的形象，才算真正感知了課文的內(nèi)容。二是通過對閱讀材料的品詞賞句來培養(yǎng)語感。美文的語言是準確、鮮明、生動、形象的，我們在語感訓練體驗式學習時，注意抓那些典型例子，引導學生分析品味，使學生具備把握語言精當感的能力。
五、引導學生對文本進行整體把握，重視學生的閱讀感受和體驗
