醫(yī)學(xué)檢驗發(fā)展現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗發(fā)展現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；檢驗中心；發(fā)展現(xiàn)狀；對策分析

一、引言

我國臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)有了一定的提升，大部分的醫(yī)療設(shè)施以及檢驗技術(shù)也開始在不斷的完善，這些條件的出現(xiàn)，都極大程度的提高了臨床醫(yī)學(xué)檢驗事業(yè)的發(fā)展水平以及質(zhì)量。臨床醫(yī)學(xué)檢驗主要是利用臨床需要使用器具以及相關(guān)的技術(shù)和經(jīng)驗對病患進(jìn)行各類檢驗，并相應(yīng)的填寫出其所檢測出來的報告。臨床醫(yī)學(xué)檢驗的證據(jù)主要是為病患的后期診療提供一個更加精準(zhǔn)、科學(xué)的依據(jù)。按照其所檢測出來的報告進(jìn)行臨床的診斷，保證報告填寫數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度，讓病患得到更有效的治療。

二、臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心主要是對一些基層醫(yī)療的機(jī)構(gòu)進(jìn)行臨床樣本的醫(yī)學(xué)檢測服務(wù)，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，把基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部的一些樣本含量比較小，所耗費的成本比較高項目放置到臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心當(dāng)中。我國在醫(yī)學(xué)獨立的實驗室發(fā)展中，其起步的時間比較晚，整體的發(fā)展時間比較短，但是其發(fā)展的速度卻比較快，我國在1994年成立了第一個獨立的醫(yī)學(xué)實驗室，該實驗室的成立，給我國醫(yī)療發(fā)展史上帶來了一個重大的突破。該實驗室是由三方共同出資構(gòu)建的，是我國最早并獲得相關(guān)許可證的一個實驗室。在2000年時，其醫(yī)學(xué)獨立實驗室也有了一定的發(fā)展，相繼出現(xiàn)了很多的實驗室。在2005年時，我國的醫(yī)學(xué)診斷收入再創(chuàng)新高，已經(jīng)達(dá)到了一千億元，其中獨立實驗室所占據(jù)的收入為10億元，只是占到了總體醫(yī)學(xué)診斷收入的百分之一左右，和其它國外的醫(yī)學(xué)發(fā)展相比，其份額差距比較大。所以，我國開始依照西方的一些國家進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗中心的發(fā)展。相關(guān)人員預(yù)測，我國會在2018年成立規(guī)模更加宏達(dá)的醫(yī)學(xué)實驗室，并且其整體的上升空間也會比較大，發(fā)展的前景也比較客觀。

三、臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心發(fā)展中存在的問題以及解決問題的對策

1.存在的問題

（1）醫(yī)療衛(wèi)生資源的分布

大部分的醫(yī)療衛(wèi)生資源在分布情況上存在著很大的問題，其會受到各種外力因素的影響，導(dǎo)致其整體出現(xiàn)分布不均勻的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的發(fā)生，使得大部分的醫(yī)院結(jié)構(gòu)開始重復(fù)設(shè)置檢測機(jī)構(gòu)，整體的醫(yī)療人員的關(guān)系被排布的比較錯亂，臨床醫(yī)學(xué)檢驗隊伍的力量相對來說也比較薄弱。在一些經(jīng)濟(jì)條件比較落后的地區(qū)，其內(nèi)部的醫(yī)療機(jī)構(gòu)質(zhì)量會比較差，整體實驗室內(nèi)的條件也比較簡陋，一些儀器以及設(shè)備不能得到很好的使用，甚至還會有一些實驗室內(nèi)的布局存在根本性的問題，沒有從長遠(yuǎn)的角度對其布局進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，不能滿足相關(guān)的安全以及防護(hù)的各種基本需求。

（2）管理規(guī)范

我國臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心起步的時間比較晚，所以其整體在管理過程中會存在大量的問題，管理缺乏一定的規(guī)范性，對一些臨床準(zhǔn)入的確立制度也不是十分的完善，隨著我國醫(yī)療事業(yè)市場競爭激烈程度的提高，惡性的低價競爭現(xiàn)象開始涌現(xiàn)，這使得我國臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心管理無法正常的進(jìn)行，讓患者受到了不同程度的迫害，打破了醫(yī)學(xué)檢驗市場穩(wěn)定的運行秩序。

（3）報銷范圍

經(jīng)過調(diào)查，我國大部分的檢驗項目仍舊沒有被納入到醫(yī)療保險制度的系統(tǒng)當(dāng)中，脫離了報銷的范圍，這一舉措嚴(yán)重的阻礙了醫(yī)學(xué)檢驗中心的發(fā)展，約束了其整體的發(fā)展水平，除此之外，大部分的臨床醫(yī)學(xué)檢驗服務(wù)是一個長期的過程，需要投入的資金比較多，所以，需要國家各種醫(yī)療保險的支撐，共同去維系臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心的發(fā)展，若臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心得不到其相應(yīng)的支持，那么其整體的檢測項目就無法繼續(xù)推行，更無法和市場接軌。

（4）檢驗人員素質(zhì)

檢驗人員是構(gòu)成臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心的一項重要組成部分，所以檢驗人員的綜合素質(zhì)會直接決定其工作開展的質(zhì)量和水平，雖然近些年來，我國臨床檢驗中心的實驗室條件有了很大程度的提升，但是并沒有從內(nèi)在對相關(guān)的工作人員進(jìn)行素質(zhì)的調(diào)整和提高，大部分的檢驗人員的綜合素質(zhì)比較地下，對一些科研工作的研究力度比較薄弱，更是缺乏對其的創(chuàng)新以及鉆研的意識。特別是一些市級以下的醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部的檢驗人員，其更是存在著教育水平地下的狀況，甚至?xí)霈F(xiàn)一些臨床思維惰性化的現(xiàn)象，使得相關(guān)的工作人員無法跟上臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心發(fā)展的步伐。

2.解決問題的對策

（1）搭建臨床醫(yī)學(xué)檢驗平臺，共同協(xié)作

為了能有效的緩解我國醫(yī)療衛(wèi)生資源分布不均勻的現(xiàn)象，地方政府需要下發(fā)一系列的政策，相關(guān)的工作人員要聽從這一調(diào)配，在政府的安排下，進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生資源配置的優(yōu)化和創(chuàng)新。構(gòu)建一個跨城市或者跨地區(qū)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心，讓其內(nèi)部的資源可以得到更加科學(xué)合理的調(diào)配和使用，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的實時共享，以此來盡可能的減少病患重復(fù)檢查的現(xiàn)象，降低其整體診療檢測所需要支出的費用，提高相關(guān)部門的監(jiān)管力度。其優(yōu)越性在國外已得到證實，且有部分獨立第三方醫(yī)學(xué)檢驗機(jī)構(gòu)開始實行股份制，進(jìn)行商業(yè)化、企業(yè)化管理。

（2）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量管理體系

目前，國內(nèi)大多數(shù)獨立第三方檢驗所正在按照ISO15189《醫(yī)學(xué)實驗室質(zhì)量和能力的專用要求》標(biāo)準(zhǔn)逐步建立和完善質(zhì)量管理體系，同時還有部分臨檢中心通過美國病理學(xué)家協(xié)會質(zhì)量管理認(rèn)證，這將促使臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心健康發(fā)展。

（3）加強(qiáng)高水平、專業(yè)化醫(yī)學(xué)檢驗人才隊伍建設(shè)

臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心需要具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基本理論知識和基本技能且能在各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的應(yīng)用型人才。如此，臨檢中心可以根據(jù)崗位需求與醫(yī)學(xué)院校合作制定醫(yī)學(xué)檢驗人員培養(yǎng)方案，積極參與教學(xué)，培養(yǎng)符合臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心需要的人才，從而可以大幅度提升檢驗人員的綜合素質(zhì)。

（4）增加基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)服務(wù)點

隨著中國醫(yī)療體制改革的不斷深化，國家層面提出未來要構(gòu)建以人為本的一體化服務(wù)模式，圍繞居民及其家庭的醫(yī)療健康，通過正式的上下協(xié)作、優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療數(shù)據(jù)、供方之間以及醫(yī)患之間的數(shù)據(jù)共享、患者積極主動參與等方式有效組織實現(xiàn)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)與二、三級醫(yī)院實現(xiàn)服務(wù)一體化，將疾病預(yù)防、檢測診斷、治療和預(yù)后監(jiān)測等醫(yī)療服務(wù)相結(jié)合，為患者提供綜合全面的服務(wù)體驗。所以，我們要取長補(bǔ)短、發(fā)揮各自優(yōu)勢，聯(lián)合基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，組建區(qū)域醫(yī)療聯(lián)合體。

四、結(jié)語

臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)主要是對技術(shù)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷的強(qiáng)化相關(guān)人員對臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新意識，推動其整體醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)對檢驗工作方式進(jìn)行處理和優(yōu)化，把相關(guān)的檢驗信息數(shù)據(jù)等完整的錄入到其中，并進(jìn)行歸納以及歸檔處理，保證數(shù)據(jù)信息的準(zhǔn)確性，提高其精準(zhǔn)程度，讓相關(guān)的部門可以實時的進(jìn)行數(shù)據(jù)信心的共享，不斷的提升臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的發(fā)展水平，對其所存在的問題進(jìn)行處理和解決，完善相關(guān)的管理機(jī)制，勇于接受各類的挑戰(zhàn)，提高整體的臨床醫(yī)學(xué)檢驗中心的服務(wù)質(zhì)量。

作者：董家俊

參考文獻(xiàn)： 

[1]論臨床醫(yī)學(xué)檢驗質(zhì)量控制的若干問題[J]. 肖進(jìn). 大家健康（學(xué)術(shù)版）. 2014（16）. 

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞　師范生、教師、職業(yè)成熟度。

分類號B849：G443

1　引言

職業(yè)成熟度是指個體與其職業(yè)發(fā)展階段相對應(yīng)的職業(yè)心理發(fā)展水平，表現(xiàn)在個體的職業(yè)選擇過程與職業(yè)選擇內(nèi)容兩個方面，在職業(yè)選擇過程方面，包括個體的職業(yè)能力及個體的職業(yè)態(tài)度。

國外學(xué)者多年來對職業(yè)成熟度做了廣泛而細(xì)致的研究。不但形成了多個職業(yè)成熟度理論，而且編制了一系列信效度較好的職業(yè)成熟度測量工具，應(yīng)用于職業(yè)成熟度發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素的研究中。近年來，國內(nèi)學(xué)者在引用并修訂國外職業(yè)成熟度測量工具的基礎(chǔ)上，展開了國內(nèi)關(guān)于職業(yè)成熟度的系列研究，比如針對大學(xué)生群體的職業(yè)成熟度發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素研究，為大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作提供了一定的實證參考意見。但從目前的職業(yè)成熟度研究中，可以發(fā)現(xiàn)各種職業(yè)成熟度量表主要關(guān)注的是跨職業(yè)的、一般性的職業(yè)成熟度，很少對不同職業(yè)中職業(yè)成熟度的特殊性進(jìn)行區(qū)分。但是近期的研究發(fā)現(xiàn)，一般的職業(yè)成熟度理論和測量難以充分反映特殊職業(yè)群體的職業(yè)成熟度狀況，因此有的研究者開始嘗試在一些特殊職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展領(lǐng)域特殊性的職業(yè)成熟度測量工具。例如Helledy和Kristin關(guān)于大學(xué)生運動員群體職業(yè)成熟度研究中發(fā)現(xiàn)，難以用普通的職業(yè)成熟度模型去解釋大學(xué)生運動員群體職業(yè)成熟度發(fā)展?fàn)顩r。Savickas為醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生編制了一種醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)成熟度測量工具，從這些研究嘗試來看，有必要編制一些針對特殊職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)成熟度發(fā)展的測量工具。

教師是一種特殊的職業(yè)，不僅需要有愛崗敬業(yè)的精神，更需要具備專門的職業(yè)技能。而師范生也是一個特殊的學(xué)生群體，一直以來師范院校都很重視師范生教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但從文獻(xiàn)檢索來看，尚未發(fā)現(xiàn)關(guān)于師范生教師職業(yè)成熟度的專門研究。

師范生教師職業(yè)成熟度是指師范生在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段的職業(yè)心理發(fā)展水平，包括其對于未來教師職業(yè)的態(tài)度和職業(yè)能力的準(zhǔn)備兩個方面。本研究采用自編的《師范生教師職業(yè)成熟度問卷》，調(diào)查東北地區(qū)高師院校師范生教師職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，來了解目前東北地區(qū)高師院校師范生教師職業(yè)成熟度的發(fā)展水平及其特點。為師范院校進(jìn)一步做好師范生教師職業(yè)生涯規(guī)劃和相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)工作提供參考，

2　方法

2.1　被試

在吉林省、黑龍江省和遼寧省隨機(jī)抽取省屬重點和省屬普通師范院校各一所，共選取了6所師范院校作為本研究的樣本來源。選取中文專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)分別作為文科專業(yè)和理科專業(yè)的代表，向各院校的這兩個專業(yè)學(xué)生發(fā)放自編的師范生教師職業(yè)成熟度問卷。并以測謊題的作答情況作為有效問卷的篩選標(biāo)準(zhǔn)。樣本篩選及構(gòu)成情況見表1。

2.2　測量工具

師范生教師職業(yè)成熟度問卷由兩個分問卷組成，分別是教師職業(yè)態(tài)度成熟度問卷(考察師范生在進(jìn)行未來教師職業(yè)決策的態(tài)度的成熟程度，包括內(nèi)在取向、確定性、獨立性和外在取向四個分維度。)和教師職業(yè)能力成熟度問卷(考察師范生為未來能夠勝任教師職業(yè)所做的能力上的準(zhǔn)備)。其中，教師職業(yè)態(tài)度成熟度問卷的內(nèi)部一致性信度為0.72，各分維度的內(nèi)部一致性信度在0.55-0.89之間：教師職業(yè)能力成熟度問卷的內(nèi)部一致性信度為0.85。

2.3　施測程序

采用團(tuán)體施測的方式。由任課教師和專業(yè)工作人員負(fù)責(zé)現(xiàn)場測量，作答后回收問卷。

3　結(jié)果

3.1　東北地區(qū)師范生教師職業(yè)成熟度總體發(fā)展概況

師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度問卷部分采用5點計分法(1完全不符合，2比較不符合，3一般，4比較符合，5完全符合)。從調(diào)查結(jié)果看，東北地區(qū)師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度總體(M=3.12，SD=0.50)處于一般水平，其中內(nèi)在取向和獨立性子維度的項目平均分略高于一般水平(3分)，外在取向和確定性子維度的項目平均分低于一般水平(3分)。

東北地區(qū)師范生教師職業(yè)能力成熟度發(fā)展概況，詳見表2。

從師范生參與的教師職業(yè)能力成熟度的各項活動狀況看，東北地區(qū)師范生在粉筆字和普通話基本功的訓(xùn)練、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、口才的培養(yǎng)、教育心理類知識的攝取、教師的教學(xué)藝術(shù)以及當(dāng)今青少年的流行文化等方面做了比較充分的準(zhǔn)備，但教師專業(yè)技能的社會實踐經(jīng)驗相對薄弱。如去中小學(xué)聽講課或作兼職教師等實踐經(jīng)驗極少。

3.2　省屬重點和省屬普通師范院校師范生的教師

職業(yè)成熟度的發(fā)展?fàn)顩r比較

采用獨立樣本；檢驗考察省屬重點(n=1645)和省屬普通(n=1863)師范院校的師范生在師范生教師職業(yè)成熟度及其子維度上的差異狀況。結(jié)果表明：兩類師范院校的師范生在師范生教師職業(yè)成熟度總分上不存在顯著差異，t(3203)=1.49，p>0.05。

進(jìn)一步比較兩類高師院校師范生在教師職業(yè)成熟度兩個分維度上的發(fā)展情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：二者在師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度上的差異不顯著。t(3274)=1.17，p>0.05；在教師職業(yè)能力成熟度上，省屬普通師范院校師范生的得分顯著高于省屬重點師范院校的師范生，t(3421)=3.14，p

3.3　師范生教師職業(yè)成熟度的年級差異

采用單因素方差分析考察了不同年級的師范生教師職業(yè)成熟度的差異。結(jié)果表明：四個年級學(xué)生在師范生教師職業(yè)成熟度總分(F(3.3199)=71.28，p

從上圖可以看到，師范生教師職業(yè)態(tài)度成熟度和師范生教師職業(yè)能力成熟度都隨年級的增長而提高。其中，師范生教師職業(yè)能力成熟度在大三到大四期間發(fā)展速度顯著加快。

3.4　師范生教師職業(yè)成熟度的性別差異

采用獨立樣本t檢驗考察師范生教師職業(yè)成熟度的性別差異，結(jié)果見表3。

表3說明，師范生教師職業(yè)成熟度總分和教師職業(yè)態(tài)度成熟度得分。均是女生顯著高于男生：在教師職業(yè)態(tài)度成熟度諸子維度上，除了獨立性外，其他三個維度上女生均顯著高于男生：在教師職業(yè)能力成熟度上沒有顯著的性別差異。多元方差分析結(jié)果未發(fā)現(xiàn)年級和性別之間存在顯著的交互作用。

3.5　師范生教師職業(yè)成熟度的生源地差異

采用單因素方差分析考察不同生源地的師范生教師職業(yè)成熟度的差異，結(jié)果見表4。

經(jīng)過事后效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，在師范生教師職業(yè)成熟度總分、教師職業(yè)態(tài)度成熟度及其獨立性、確定性分維度上，均是農(nóng)村師范生顯著高于其他生源：在外在取向上，農(nóng)村師范生顯著低于其他生源：在內(nèi)在取向上，縣鎮(zhèn)師范生顯著低于其他生源：在教師職業(yè)能力成熟度上，農(nóng)村師范生顯著高于城市師范生；其他兩兩之間差異均不顯著。

4　討論

本研究根據(jù)教師職業(yè)的特殊性，采用自編的具有較理想信效度的師范生教師職業(yè)成熟度問卷，通過分層取樣的方法，面向東北三省6所省屬高師院校。展開東北地區(qū)高師院校師范生教師職業(yè)成熟度的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查。有效被試4453人，東北地區(qū)取樣廣泛，樣本具有較強(qiáng)的代表性。

從整體上看，在教師職業(yè)態(tài)度成熟度上，師范生更注重通過教師職業(yè)來實現(xiàn)自我價值，但對未來是否選擇教師職業(yè)持中性傾向：在對教師職業(yè)能力的準(zhǔn)備中，師范生在知識準(zhǔn)備上比較充分，但有關(guān)教師專業(yè)技能的社會實踐經(jīng)驗相對薄弱。因此，在師范生的職業(yè)教育中，要注重引導(dǎo)師范生的從教態(tài)度和加強(qiáng)職業(yè)能力實踐。第一，做好加強(qiáng)師范生從教信念的思想教育工作。師范生只有對未來教師職業(yè)持有堅定的態(tài)度，才能有意識的提高自身教師素質(zhì)，為將來從事教師職業(yè)做好各項準(zhǔn)備。第二，強(qiáng)化師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。比如，通過練習(xí)普通話、粉筆字、課件制作、語言表達(dá)能力和教姿教態(tài)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的基本教師技能：鼓勵學(xué)生做家教、做兼職教師并為其提供機(jī)會深入到中小學(xué)的教學(xué)一線去，豐富學(xué)生的從教經(jīng)驗：開展教師技能大賽等校園活動，促進(jìn)師范生的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐相結(jié)合。

隨著年級的增長，師范生教師職業(yè)成熟度呈現(xiàn)出遞增趨勢，并且大學(xué)三年級是師范生教師職業(yè)成熟度發(fā)展的快速轉(zhuǎn)折期。此研究結(jié)果與一般領(lǐng)域職業(yè)成熟度的研究結(jié)果相似。盡管師范生從大三開始有意識的培養(yǎng)個人教師職業(yè)能力，為大四求職做準(zhǔn)備。但是有些教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是需要較長時間內(nèi)更充分的知識學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的。因此，高師院校有必要從大學(xué)伊始就開始進(jìn)行有針對性的系列師范生教師職業(yè)成熟教育，提前做好迎接師范生教師職業(yè)成熟發(fā)展轉(zhuǎn)折期的準(zhǔn)備。

本研究還發(fā)現(xiàn)了師范生教師職業(yè)成熟度發(fā)展水平存在著性別、城鄉(xiāng)和省屬院校類別的差異。首先，和一般職業(yè)領(lǐng)域研究結(jié)果相同，在師范生教師職業(yè)成熟度上女生顯著高于男生，且這種差異主要表現(xiàn)在教師職業(yè)態(tài)度成熟度上，由于教師職業(yè)本身的特點以及來自于社會、家庭的傳統(tǒng)觀念影響，女生在教師職業(yè)選擇上都普遍持有明顯的性別優(yōu)勢的態(tài)度傾向。其次。農(nóng)村師范生的教師職業(yè)成熟度顯著高于縣鎮(zhèn)和城市師范生。一方面是由于農(nóng)村師范生會更看重師范院校的學(xué)費低、畢業(yè)后工作相對穩(wěn)定等特點，在入學(xué)前就已經(jīng)在職業(yè)選擇態(tài)度上做好了從教的準(zhǔn)備。而這種更明確的職業(yè)定向直接影響其大學(xué)期間的職業(yè)能力準(zhǔn)備程度；另一方面，在大學(xué)期間農(nóng)村師范生更多的從事勤工儉學(xué)、家教、兼職教師等教師職業(yè)技能社會實踐活動，在減輕經(jīng)濟(jì)壓力的同時，鍛煉并培養(yǎng)了自己的教師職業(yè)技能，由此進(jìn)一步堅定了其從教的信念。最后，省屬重點和省屬普通高師院校師范生的教師職業(yè)成熟度在從教態(tài)度上無顯著差異，但是省屬普通師范院校師范生做了更充分的教師職業(yè)能力準(zhǔn)備。這可能是由于省屬普通師范院校的師范生面臨就業(yè)有更大的競爭壓力，所以在職前能力的準(zhǔn)備上就更為充分和努力。因此。在高師院校的師范生職業(yè)教育中，不但要注重師范生整體教師職業(yè)素質(zhì)的提高，更要注重男性和城鎮(zhèn)生源師范生教師職業(yè)意識的引導(dǎo)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，省屬重點師范院校應(yīng)該進(jìn)一步加大師范生教師職業(yè)技能的實踐力度。