閱讀教學策略研究精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學策略研究范文
近些年來，初中語文閱讀教學策略不斷推陳出新，其中，群文閱讀教學就是在全國范圍內(nèi)最具影響力的新興教學方法之一。當前，一些大陸教育學者開始關(guān)注并實踐群文閱讀教學策略，經(jīng)過不斷推廣、傳播與應用，群文閱讀教學已在我國初中語文教育領(lǐng)域中初具規(guī)模。但是，群文閱讀教學在快速發(fā)展的同時，依然存在著諸多不足，這就需要我們理清思路，努力探索初中群文閱讀教學策略的高效實施路徑，真正推動初中群文閱讀教學的健康可持續(xù)發(fā)展。
一、群文閱讀教學的基本內(nèi)涵與特性
（一）群文閱讀教學的基本內(nèi)涵
群文閱讀主要指的是教師在語文閱讀教學過程中，把一組文本用某種特定方法組合起來，引導初中生進行閱讀，促使學生在閱讀活動中發(fā)表自己的見解與看法，提升學生的閱讀思考能力與閱讀能力。另外，在群文閱讀教學中，教師與學生共同選取的文本，通常都是以多個議題或者一個議題為中心，并在閱讀環(huán)節(jié)中緊緊圍繞所選議題進行思考與討論，進而達成一致意見。
（二）群文閱讀的基本特性
選文多向性。從群文閱讀的定義可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀選文具有顯著的多向性特征。即群文閱讀中的文本選擇，其議題既可以是一個也可以是多個；選題開放性。群文閱讀能夠有效提升初中生的閱讀能力，其關(guān)鍵就在于所選議題的可討論性與開放性；共識一致性。由于群文閱讀選題具有突出的開放性特征，因而群文閱讀所選議題并沒有固定或唯一答案。從本質(zhì)上看，群文閱讀的最終目標在于促進師生之間的溝通與交流，實現(xiàn)共識的一致性。[2]
二、群文閱讀教學策略實施的必要性
一是適應信息化閱讀的要求。信息化社會背景下的教育核心在于培養(yǎng)學生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文閱讀即是透過各組文本挖掘出隱藏在文本中的各種信息，且在閱讀過程中不斷歸納與總結(jié)發(fā)現(xiàn)信息、整合信息的方法。與此同時，信息時代的最突出特征就是不規(guī)則化的信息與大數(shù)據(jù)化的信息，這與群文閱讀教學以大容量閱讀信息為根本的教學思想正好相吻合。所以，初中群文閱讀教學是適應信息化時展要求的新興教學策略。
二是打破傳統(tǒng)閱讀教學模式的束縛。傳統(tǒng)初中閱讀教學模式以單篇閱讀教學形式為主，這種教學模式存在過于重分析與重講解的弊端，因而在一定程度上束縛了初中學生的閱讀自主性。[3]而群文閱讀所表現(xiàn)出的閱讀大容量與閱讀大信息化的特征，弱化了初中閱讀教學的講解分析基礎(chǔ)，使得閱讀教學中以生為本的教學理念得以貫徹與落實，對確保學生的閱讀主體地位意義深遠。因此，從某種程度上講，群文閱讀有效打破了傳統(tǒng)閱讀教學模式的束縛，提升了初中閱讀教學的整體成效。
三、初中群文閱讀教學策略的實施路徑
一是尊重學生主體地位。由于群文閱讀教學的始發(fā)點與最終歸宿都是確保學生的閱讀主體地位，因而在初中群文閱讀教學過程中，教師必須尊重學生在整個閱讀環(huán)節(jié)中的主體性。具體而言，初中語文教師在實施群文閱讀教學策略時，應該引導學生共同思考，鼓勵學生參與各種議題討論，盡可能體現(xiàn)群文閱讀教學策略的民主性，進而從根本上提升學生的閱讀能力。
二是調(diào)動閱讀積極性。對于初中階段學生而言，群文閱讀教學策略的實施更具挑戰(zhàn)性。這就要求初中語文教師必須突破傳統(tǒng)機械的、被動的閱讀觀念束縛，重視初中學生的閱讀主動性與自覺性，不斷豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀形式等。[4]所以，有效激發(fā)初中學生的閱讀興趣，以及最大程度調(diào)動其閱讀動力，是初中語文閱讀教學策略實施的關(guān)鍵路徑。
三是踐行小組合作模式。初中語文教師在實施群文閱讀策略時，要高度關(guān)注小組合作模式的應用。具體來講，小組合作模式就是教師將學生劃分成若干小組，然后讓各個小組自由討論有關(guān)議題，并總結(jié)出本小組的觀點與看法。小組合作模式可以有效提升初中生的閱讀思維能力與團隊協(xié)作能力，對促進學生的閱讀能力發(fā)展具有積極作用。
總而言之，在初中語文教學領(lǐng)域，群文閱讀教學的誕生，不但創(chuàng)新了閱讀教學觀念、改變了傳統(tǒng)單篇教學模式及單元教學框架，而且大大豐富了初中語文閱讀的教學內(nèi)容。然而，值得注意的是，新興的群文閱讀教學策略并不是對傳統(tǒng)閱讀教學方法的取締，而是對傳統(tǒng)閱讀教學方法的有益補充。
參考文獻：
[1]王朔.從“作者之死”談“群文閱讀”――“群文閱讀”中的文本，學生及教師關(guān)系解讀[J].重慶教育，2013（06）.
[2]程春梅.新課程下語文教學目標研究簡論[J].中學語文，2007（01）.
第2篇：閱讀教學策略研究范文
關(guān)鍵詞：中職語文；閱讀教學；教學內(nèi)容；教學策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0062-01
在中職語文教學中，閱讀教學一直是教師致力于改善教學效果的一部分。然而，它在中職文化教育中一直處于一個比較次要的地位，這主要是由中職學校教育的特殊性所決定。中職學校更為注重的是學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對于學生文化素質(zhì)的要求不是很高。因此，在針對某一科目的教學內(nèi)容時，力度以及花費的時間和精力是比較少的，這也是目前中職語文的教學困境。另外，在教學模式上，大部分的教師采用的還是以教師為中心的教學模式，在教學過程中往往會局限于對課本知識的教學，很少讓學生自主學習。在閱讀教學過程中，教師完全可以創(chuàng)設(shè)一個合適的閱讀情境，讓學生在閱讀的過程中得到心靈的感悟。在這個過程中，學生得到的不再只是閱讀技巧的運用，而是個人文學素養(yǎng)的提升。
一、加強學生學習的自主性
在中職的語文閱讀教學中，我們要想改變這種現(xiàn)狀，從教師的角度來說，我們首先要做的就是摒棄自己傳統(tǒng)的教學模式。即將以教師為中心的教學模式變成一種以教師為主導，學生為主體的教學模式，從而在教學過程中形成一種更為理想的師生關(guān)系，使這種關(guān)系更加民主化和人性化。學生在這種教學模式下，會更加自如，學生思維的靈活性和應變能力也會慢慢得到培養(yǎng)。理想的課堂，需要教師和學生雙方參與和互動，教師在閱讀教學的過程中要注意提升學生的課堂參與度。
筆者在教學語文教材中的《古詩兩首》中的詩鑒賞時，先讓學生進行預習，讓他們對詩歌的時代背景以及作者有一個大概的了解。在課堂上進行了簡單的講解以后，筆者會提出一個課堂臨時的學習任務，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行學習和探討。學生甚至可以隨機組成學習小組共同完成學習任務。然后，筆者會在課堂上邀請學生對課文中的詩進行鑒賞和分析，了解學生在自主探究詩歌含義過程中的想法和感悟。在這個過程中發(fā)現(xiàn)學生在閱讀認知上的誤區(qū)，從而委婉合理及時地對學生的錯誤進行糾正。通過這種方式，學生可以自主地參與到課程的學習中來，在閱讀的過程中得到學習感悟。
二、結(jié)合不同學生的學習特點制定合理的教學目標
在中職語文閱讀教學中，我們也可以根據(jù)不同學生的學習特點以及學習水平，制定不一樣的學習目標，以適應他們的學習變化。例如，有的學生對于語文的學習是很感興趣的，在學習過程中能和教師產(chǎn)生互動與交流，平時對于語言和文字感興趣，閱讀的積累十分豐富。對這一類學生，教師在教學過程中要多多鼓勵他們進行學習上的展示，保持學習熱情；而有的學生在學習的過程中表現(xiàn)平平，他們對于語文的學習反應不大，面對這樣的學生，教師在教學過程中要多叫他們回答問題，讓他們對于語文的學習予以重視。這種教學的理念也叫分層教學，不同層次的學生的學習目標和學習要求是有所區(qū)別的，但是教師的最終目的還是整體學習效果的提升。
筆者在教學文言文《赤壁賦》時，采取的是分層式的小組合作學習法。在這種學習模式下，語文閱讀水平較高的學生會和閱讀水平中等或者較低的學生在一個學習小組，由他們引導水平較低的學生進行學習。筆者也會布置一些學習任務。
三、利用多媒體課件進行趣味性的閱讀教學
將多媒體技術(shù)運用于閱讀教學提升閱讀教學的趣味性，在課堂教學中是屢見不鮮的。多媒體教學課件中的影音、圖片、動畫等，能夠向?qū)W生更為直觀地傳遞教學內(nèi)容，讓學習變得具體化。這些媒體在應用的過程中，會吸引學生的學習注意力，引起意想不到的教學效果。閱讀教學不再局限于傳統(tǒng)課堂中學生靠對文字理解建構(gòu)知識點，而是更加直觀快速理解一個知識點。采用多媒體進行教學，也能很大程度上節(jié)約教師講課環(huán)節(jié)花費的時間，延長了教學環(huán)節(jié)中對知識點的練習鞏固時間。
在中職語文閱讀教學中，教師要結(jié)合教學實踐，實施合理的教學策略。在具體教學中，教師要及時變換課堂的教學模式適應學生的學習，利用現(xiàn)有的教學資源，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境。另外，閱讀教學過程中，學生學習的興趣培養(yǎng)是基本的教學目標，這樣學生才能在閱讀教學中，體會到文學閱讀的魅力和樂趣。
參考文獻：
第3篇：閱讀教學策略研究范文
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；語文素養(yǎng)；教學策略
中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0039-01
隨著新課標的實施，在語文教學過程中，除了讓學生掌握生詞和語法結(jié)構(gòu)外，還應該注重拓展學生的思維，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。通過開展閱讀教學，學生可以接觸到更多的詞匯，知識面也會得到有效拓展。因此，教師在教學過程中，應該注重優(yōu)化語文閱讀教學策略，提高語文閱讀教學效率。不斷優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學手段，能夠使學生的語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。
一、當前語文閱讀教學存在的問題
（1）灌輸式教學，學生學習自主性得不到發(fā)揮。在語文閱讀教學過程中，有的教師為了能夠控制課堂紀律，通常會采用灌輸式的教學方法。有的教師會盡可能減少學生的參與，從而有效保證語文閱讀教學的進度。這樣，學生的主體性得不到發(fā)揮，難以積極主動地參與到語文閱讀教學中。學生被動地進行閱讀學習，學習的效率自然會大大降低，語文綜合能力也難以得到提升。
（2）忽視語言表達，偏重閱讀理解。在傳統(tǒng)語文閱讀教學過程中，教師除了讓學生掌握閱讀理解能力外，還應該注重引導學生鍛煉語言的應用與表達能力。只有這樣，才能夠提高學生的語文綜合素質(zhì)。但是，在實際教學中，有的教師往往會比較注重引導學生理解文章的大意，對于語言表達能力的訓練不夠重視。這樣就會使語文閱讀教學和語言表達訓練脫節(jié)，學生難以在閱讀理解的過程中形成表達能力。這樣的教學方法會使語文教學偏離方向，嚴重影響教學效果。
二、優(yōu)化閱讀教學的策略
（1）拓展學生思維，優(yōu)化教學設(shè)計。在語文閱讀教學過程中，想要提高閱讀教學的效率，教師應該注重拓展學生的思維，優(yōu)化閱讀教學設(shè)計。在教學實踐中，通過課堂提問，可以進行有效的引導，使學生對文章的閱讀更加深入。同時，提問還能夠激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的想象能力。因此，教師應該注重結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，科學地設(shè)計問題，提高學生閱讀的有效性。例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》這一課的時候，教師可以這樣導入閱讀教學：“同學們，如果有人往你的身上水，你會怎么樣？”有的學生會說自己很生氣。然后，教師繼續(xù)巧設(shè)疑問：“有一個地方，當別人向你身上潑水的時候，潑得越多你會越開心，你們相信嗎？”然后引出這篇文章。這樣學生閱讀的積極性和主動性會大大提升，受到求知欲望的驅(qū)動，學生對文章的閱讀體會會更加深刻，學習效率得到提高。
（2）拓展閱讀素材，豐富學生知識面。在語文閱讀教學過程中，教師應注重拓展學生閱讀的知識面，使學生可以接觸到更多的閱讀素材。這樣對于豐富學生的知識面，拓展學生的知識積累有著重要的幫助。因此，教師應該針對學生的實際情況，選擇學生喜歡的閱讀素材。這樣可以使學生在積極閱讀的過程中，提高閱讀理解能力，逐漸形成語言綜合表達能力，提高自身的語文素養(yǎng)。例如，在學習《少年閏土》這一課的時候，教師可以組織學生閱讀魯迅的其他作品，比如《從百草園到三味書屋》等。這樣，可以使學生對魯迅文章的特點有更深刻的了解。在有效的閱讀教學過程中，學生可以借鑒作者的寫法，在提高自身閱讀理解能力的同時，提升其語文素養(yǎng)，起到很好的閱讀教學效果。
（3）創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境，激發(fā)學生閱讀積極性。在語文閱讀教學過程中，要想提高閱讀教學的效率，教師還應該注重激發(fā)學生閱讀的興趣，學生更加積極主動地參與到閱讀教學中。通過這樣的方式，學生學習的效率和語文綜合素養(yǎng)會得到提高。因此，教師要巧設(shè)教學情境，激發(fā)學生閱讀的興趣。例如，在學習《海豚救人》這一課的時候，教師可以針對學生的特點創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境。由于許多學生沒有見過海豚，所以教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一種真實的情境，讓學生近距離觀察海豚。這樣，能夠有效地激發(fā)學生閱讀的積極性，閱讀的效率也會大大提高。
（4）創(chuàng)新閱讀方法，組織學生開展分享交流。對于學生來說，受到年齡和理解能力的限制，認知能力有限。因此，教師應該組織學生通過交流分享的方式，一方面交流閱讀經(jīng)驗，增強學生之間的溝通，另一方面也可以互換閱讀素材，拓展學生課外閱讀的渠道。例如，教師可以組織學生開展閱讀經(jīng)驗分享會，說一說自己閱讀《朝花夕拾》的體會。這樣就可以在互相交流中，鍛煉學生的理解能力。學生還可以介紹自己最近閱讀的書籍，幫助其他學生拓展素材來源，切實提高語文閱讀學習的效率。
三、結(jié)束語
綜上所述，在語文教學過程中，教師通過優(yōu)化閱讀教學策略，提高閱讀教學的效率，能夠使學生的思維能力和理解能力得到鍛煉，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。教師在教學過程中對于閱讀教學存在的問題要有清楚的認識，同時應該優(yōu)化教學設(shè)計，創(chuàng)新閱讀教學方法，從而更加有效地開展閱讀教學，提高學生的語文綜合能力。
參考文獻：
[1]陳壽宗.小學語文綜合性學習指導策略探究[J].福建教育學院學報，2011（01）.
第4篇：閱讀教學策略研究范文
關(guān)鍵詞：小學；語文教學；拓展閱讀
【中圖分類號】G623.23
小學語文是學生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，而閱讀可以提升學生聽、說、讀、寫的綜合能力。但是，在語文教學中如果僅是靠教材中的文章進行閱讀，顯然不能滿足學生學習的需要。因此，教師應該積極引導學生進行拓展閱讀，擴大閱讀的范圍，培養(yǎng)學生思維的活躍性。
一、小學語文拓展閱讀教學中存在的問題
1.閱讀內(nèi)容繁雜亂
閱讀并不是越多越好，而應該是“在精不在多”。但是現(xiàn)在小學拓展閱讀中比較嚴重的一個現(xiàn)象就是，學生閱讀繁雜亂，內(nèi)容不精。小學生年齡都比較小，在選擇拓展閱讀圖書時，都是根據(jù)自己的喜好來進行選擇，一般都是卡通類書籍或者是故事性比較強的圖書，只有很少的孩子選擇專業(yè)性比較強的教學輔書籍或者是教育比較深的書籍，即使是選了輔助書籍也是因為應家長的要求。此種現(xiàn)象的存在，在很大程度上影響了孩子們拓展閱讀的質(zhì)量。
2.閱讀興趣低
興趣是促使一個人不斷前進的動力，在小學語文教學中存在一個明顯的問題，就是學生閱讀興趣低。隨著社會經(jīng)濟的快速提升，電視、電腦、家庭影院等進入到家庭生活中，在很大程度上吸引了學生的注意力。同時因為小學生年年齡比較小，自我約束能力比較低，不能正確分配課外時間，將大量的時間放在網(wǎng)絡(luò)游戲、電視節(jié)目上，不會主動的去進行拓展閱讀。即便是有人去閱讀，也大多是應教師和家長的要求，并不是真正的對其感興趣，進而降低閱讀質(zhì)量。
二、小學語文拓展閱讀教學改進措施
1.以問題出發(fā)進行拓展
小學生年齡都比較小，接觸到的知識面也比較狹窄，在進行語文教學時往往會對教材中的文章產(chǎn)生疑問，不理解文章要表達的意思或者是不能體會作者所要表達的感情。在進行拓展閱讀教學時，教師可以利用這一點來進行教學。例如在學習《我的伯父魯迅先生》這一文章時，學生不理解“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這兩句話，學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗來對文章內(nèi)容進行分析“如果四周都是黑洞洞的，那把胳膊伸直就不會碰到鼻子了啊，為什么會碰到鼻子而且還是接連碰到好幾次？作者這樣寫對嗎？”。這時教師就可以通過多媒體將魯迅先生的生活背景以及社會背景相關(guān)的資料播放給學生們看，展開拓展閱讀。學生通過閱讀明白“碰壁”指的原來是魯迅先生生活不如意，“黑洞洞”也不是指的自然環(huán)境的黑，而是當時社會背景的黑暗。通過難點開展拓展閱讀，可以幫助學生更好的理解教材文章，更好的體會作者所要表達的感情，進而可以更好的提升教學質(zhì)量。
2.以興趣出發(fā)進行拓展
小學生正是大量吸收知識的時期，對周圍的一切都充滿了興趣和求知欲。教師可以利用這一點，通過教材文章來激發(fā)學生的興趣，然后以興趣為出發(fā)點進行拓展閱讀。例如在學習《少年閏土》這一文章時，當學生看到作者回老家結(jié)識到一位機智勇敢的少年，并且只通過一個月的時間就與他結(jié)下了深厚的兄弟情誼時，就會聯(lián)想到自己與朋友結(jié)識的過程，進而產(chǎn)生共鳴。教師可以借由這一點來展開拓展閱讀。教師可以通過詢問的方式來激發(fā)學生的興趣“同學們通過課文可以了解到作者與閏土的結(jié)識過程以及兩人之間的深厚感情，在離別的時候兩人是萬分不舍。那同學們想不想知道兩人后來有沒有見面呢？想不想知道兩人見面會是什么情況呢？”，學生就會積極響應教師，希望可以獲得更多的資料信息。這時教師就可以通過多媒體向?qū)W生播放《故鄉(xiāng)》，讓學生通過閱讀找到描寫兩人見面的內(nèi)容。通過閱讀學生會對閏土的改變以及遭遇感到同情，同時也會深刻體會到作者的無奈之情。通過興趣來開展拓展閱讀，可以幫助學生更好的體會作者的思想。
3.以感情出發(fā)進行拓展
雖然小學生年齡比較小，但是這完全不影響他們對事物的感情，小學生往往會以自己的感情態(tài)度去對文章進行理解。而教材上的文章只有文字或者是圖片，顯然不能更好的激發(fā)學生的情感。因此，教師可以通過這一點來開展拓展閱讀教學，選擇更多更豐富的資料來拓展學生的知識面，激發(fā)學生豐富的情感，進而提升教學質(zhì)量。例如在學習《圓明園的毀滅》這一文章時，只是通過教材文字的描述以及插圖，學生完全想象不出圓明園的金碧輝煌，也就不能體會到圓明園遭到侵略者毀壞后那種愛國熱情。這時教師就可以通過多媒體向?qū)W生播放圓明園相關(guān)的視頻資料，讓學生更具體的了解到建筑的宏偉。圓明園越完美就越能體現(xiàn)出帝國主義侵略者的野蠻殘暴，也就越能激發(fā)學生們的愛國熱情。通過各種資料的閱讀，可以幫助學生更全面的了解圓明園，幫助學生拓展視野。同時，教師可以根據(jù)學生感情的變化，要求學生課下通過閱讀搜集更多的資料。以感情為出發(fā)點開展拓展閱讀，可以學生內(nèi)心深處產(chǎn)生與作者之間的共鳴，而且通過查閱資料等還可以拓展知識面，促進學生不斷前進。
結(jié)語：
想要提升小學語文拓展閱讀教學的質(zhì)量，首先就是要正確認識現(xiàn)存的各種問題，并對其進行全面的分析，最后再具有針對性的提出改進措施。通過提升學生拓展閱讀能力可以更有效的激發(fā)學生興趣，提升其語言積累以及寫作能力，并且在此基礎(chǔ)上提升自身整體素質(zhì)。
參考文獻：
第5篇：閱讀教學策略研究范文
一、合理設(shè)計閱讀目標，為學生指明學習方向
設(shè)計科學、合理的英語閱讀目標，是促使學生主動閱讀的基本前提，也是幫助學生明確學習方向的重要途徑。合理、有效的英語閱讀目標，不僅可以滿足不同層次學生的需要，而且便于學生理解文章和探究學習。想要設(shè)計合理的閱讀目標，應注意以下幾個方面：
1.注重基礎(chǔ)目標對學生的促進作用。所謂基礎(chǔ)目標，指的是能夠促使大多數(shù)學生參與閱讀活動、積極探究文章的基本目標?；A(chǔ)目標往往是促使學生產(chǎn)生閱讀興趣的基本前提，教師應加以重視。
2.教學目標的設(shè)計應采取階梯式。所設(shè)計的目標應體現(xiàn)階梯式發(fā)展趨勢，使處于不同層次的學生都能在各自理解的范圍內(nèi)得到應有的提高和發(fā)展。
3.目標的設(shè)計應體現(xiàn)拓展性。只有具有延展性和拓展性的教學目標，才能促使學生通過積極思考，升華自身對文章的理解與感悟，從而培養(yǎng)學生正確的審美觀和價值觀。
例如，在教學《牛津高中英語》“What is happiness to you?”這一單元中的“Reading： The Search for Happiness”時，為了加深學生對文章內(nèi)容的理解，教師可以做出如下設(shè)計。首先，要求學生在自主閱讀之后，從整體上把握文章大意：What’s the main idea of the article？其次，要求學生完成如下分解目標：①Who studies happiness？②Why can’t Sang Lan walk again？③Do you think Sang Lan is happy or unhappy？④How to find happiness？制定出分解目標之后，要求基礎(chǔ)較為薄弱的學生完成前三個問題，而其他學生要完成全部問題。這種目標設(shè)計方式，不但可以使學生在閱讀過程中有目標，而且有助于學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。
二、鼓勵學生運用多樣化學習方法，提高閱讀技能
鼓勵學生運用多種學習方法探究文章是閱讀教學的關(guān)鍵所在，學習方法會因為學生認知規(guī)律及個性特征的變化而豐富多彩。教師要注意以下幾個方面：
1.注重培養(yǎng)學生獨立閱讀、自主探究的良好習慣，提高他們對文章的整體感知能力。
2.鼓勵學生通過合作方式進行探究學習，使他們在相互學習、相互借鑒中獲得知識與技能。
3.引導學生針對文章內(nèi)容進行思維拓展，以提高學生的創(chuàng)新意識，滿足學生發(fā)展需求。
例如，在教學《牛津高中英語》第一單元“Laughter is good for you”中的“Reading”這一模塊時，我們可以通過以下方式來完成教學。首先，引導學生采取自主閱讀和探究的方式，理解文章大意，掌握文章主旨。然后鼓勵學生通過合作探究的方式來思考以下問題：①How many types of standup are there？②In the article，who is a famous comedian？③What is laughter good for？最后，要求學生圍繞“Laughter is my expression”這一話題進行寫作，自主表達自身的真實想法與看法。
三、培養(yǎng)學生良好的思維能力和語感，提高課堂教學效率
英語閱讀的目的在于培養(yǎng)良好的英語思維意識和英語語感，因此，教師在閱讀教學過程中，一定要注重對學生這一方面能力的訓練，以提高他們的閱讀技能，提升學生綜合應用英語的能力。通過教學實踐證明，要想提高學生的思維能力和語言語感，應遵循以下幾點思路：
1.引導學生認識到文章中脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的安排，以及思維的發(fā)展動態(tài)。
2.注重培養(yǎng)學生從整體上理解和把握文章的思維能力。
3.提高學生的創(chuàng)新閱讀能力，為以后的英語學習奠定基礎(chǔ)。
四、培養(yǎng)學生良好的閱讀思路，提高學生解題能力
《牛津高中英語》教材中的A、C部分，其中有些問題是依據(jù)文章內(nèi)容或文章主旨而提出的，因此，教師可以充分利用這兩部分的題目，來培養(yǎng)學生良好的閱讀思路，提高學生的解題水平，具體方法如下：
1.通讀文章之后，再進行解題。學生在通讀文章之后，可以從整體上把握文章信息，理解其內(nèi)容的主旨與思路。例如《牛津高中英語》第一冊第一單元中就提出這樣的問題：①What does the author discuss in the article？②Can you give two examples of the socalled glamorous jobs？
第6篇：閱讀教學策略研究范文
關(guān)鍵詞：小學語文；高段閱讀；能力；素養(yǎng)；方法
閱讀教學是小學語文高年級教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，廣泛的閱讀不但能夠幫助學生蕩平語文學習路上的荊棘，同時對于學生學習語文的興趣也有著一個很好的激發(fā)作用，讓學生通過對優(yōu)秀文學作品的閱讀來增長自身的閱歷和見識，開闊自身的眼界，提高自身的文學素養(yǎng)。閱讀對于學生語文學習的重要性是每一個小學語文教師的共識，但是如何做好小學語文高年級的閱讀教學工作也是每一個語文教師急需解決的問題。
在小學語文高段閱讀的教學工作中，首先，教師要做的工作就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心地去進行閱讀學習，這種發(fā)自內(nèi)心的學習動力是持久的，也是十分高效的；其次，教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓閱讀成為學生學習生活和日常生活的一個重要組成部分，讓學生在潛移默化之中將閱讀能力和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)起來；再次，教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀方法，良好的閱讀方法不但能夠提高學生閱讀的效率，同時還能夠幫助學生深度挖掘閱讀材料中的精髓，從根本上解決學生閱讀興趣不高的問題；最后，教師要注重培養(yǎng)學生深度閱讀的能力，這種閱讀能力的培養(yǎng)不但能夠很好地作用于學生的閱讀興趣和閱讀能力，同時對于學生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的。
一、培養(yǎng)閱讀興趣，從根本上解決學生閱讀難的問題
興趣是最好的老師，這是每一個教育工作者的共識，對于高段的閱讀教育也同樣如此。學生對于學習的興趣是十分寶貴的，培養(yǎng)和提高學生的學習興趣是每一個教師最為關(guān)注的問題。要從根本上解決學生學習興趣不高的問題，最為重要的是要提高學生在學習活動中的參與程度，如果教師還是沿襲以往的教學模式，在課堂上以教師的講述為主體的話，則學生的學習興趣很難提高起來，只有讓學生充分地參與到課堂教學中來，讓學生在課堂上暢所欲言，讓他們能夠?qū)⒆约旱拈喿x感想發(fā)表出來，給予他們足夠的時間和空間來展示自己的閱讀成果，學生的學習興趣才能被激發(fā)出來，漸漸地，學生就會主動地參與到閱讀的教學活動中來，主動地配合教師進行教學活動，久而久之，自身的學習興趣也被全面地激發(fā)出來了。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，助力學生遨游文學海洋
在小學高年級的閱讀教學中，學生已經(jīng)基本上不存在字和詞方面的困擾，可以在浩瀚的文學海洋中自由地暢游，此時此刻如果學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，無疑會讓自己的遨游更加暢通無阻，因此，教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，例如，教師可以要求學生做一些閱讀筆記，將自己喜歡的和認為有意義的詞句記錄下來，慢慢地加以品味。另外，教師也可以安排一些短篇的寫作，讓學生能夠?qū)㈤喿x的收獲有所應用，如果學生只是一味地學習閱讀作品中的詞句而不加以應用的話，則不但對于學生的學習興趣有所打擊，同時也是一種學習資源的浪費。這種良好的閱讀習慣的養(yǎng)成將會在潛移默化之中將學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)大幅度地提高，久而久之，學生學習的自信心也會逐步地建立起來。
三、培養(yǎng)學生深度閱讀的能力，挖掘作品內(nèi)涵，提升自身內(nèi)在品質(zhì)
在小學高段的閱讀教學中，教師不能僅僅停留在閱讀作品的表面，要注重對文學作品的內(nèi)涵進行挖掘，同時也要培養(yǎng)學生挖掘文學作品內(nèi)涵的能力，讓學生去感受文學作品深處的真情實感。這種能力的培養(yǎng)不但有助于學生語文能力的提高，更能夠提高學生的學習興趣，當學生自主地將文學作品的內(nèi)涵挖掘出來，真正地讀懂作品的時候，他們的學習自信心和學習興趣將會得到一個質(zhì)的飛躍。與此同時，在小學高年級階段，很多優(yōu)秀的文學作品不僅有著優(yōu)美的文學意境，同時也有著極好的教育作用，例如，歌頌一些英雄人物和愛國精神以及高尚的道德情操的作品，這些作品的閱讀不但對于學生的文學素養(yǎng)和閱讀能力是一種培養(yǎng)，同時對于學生的內(nèi)在品質(zhì)也有一種良好的教育作用。小學生尤其是高年級的小學生正是性格和人格初步成型的階段，這個時候的思想品德教育對于學生人生觀和價值觀的形成是十分關(guān)鍵的，所以教師要抓住語文閱讀教學的這一獨有特點，對學生的內(nèi)在品格也進行一次教育，讓學生獲得知識與品質(zhì)的雙提高。
總而言之，在小學高段的閱讀教學中，教師要注重對學生內(nèi)在閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些閱讀素養(yǎng)包含學生的閱讀興趣和閱讀習慣以及閱讀方法等方面。只有這些因素都得以實現(xiàn)，學生的閱讀成績才會真正地提高，學生的閱讀能力以及深度挖掘文學作品的能力得到了提高，學生語文成績的提高也就不在話下，所以，在小學階段的語文教學中，教師要給予高段的閱讀教學充分的重視，為學生的語文學習之路打下一個堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]倪賜余.興趣引路方法入門：小學高段語文閱讀能力的培養(yǎng).小學時代教育研究，2010（1）.
第7篇：閱讀教學策略研究范文
一、有效篩選閱讀材料
提高閱讀水平，首先就要求開始進行閱讀理解的相關(guān)訓練，這就凸顯出閱讀材料選擇的重要性。很多學生往往認為閱讀理解又長又枯燥無聊以至于不愿意去做閱讀理解，即使自己本身的英語水平并不高。所以老師要對閱讀理解的內(nèi)容進行精挑細選，閱讀材料太難，學生會產(chǎn)生恐懼心理，不愿意去做閱讀理解，但是太簡單，學生就會因為太放松，不用心去做，所以沒有訓練的效果，內(nèi)容太枯燥，與實際生活相差太遠，學生又會認為太過無聊，沒有興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。因此教師要進行閱讀材料的有效篩選，全程參與設(shè)置，對教材提供的內(nèi)容進行合理的挖掘，要選擇那些閱讀內(nèi)容趣味性較強，貼近生活，與實際息息相關(guān)的內(nèi)容，同時閱讀材料要難易適中，可以達到訓練提高的目的。老師還可以整合圖書，雜志，錄音還有各種網(wǎng)絡(luò)資源等。同時還可以針對一些英文報刊，開展閱讀課等形式。而實際上，我們的初中英語課本就是最好的大家最容易忽視的閱讀材料，因為這就是經(jīng)過精挑細選出來最符合初中生英語閱讀能力的材料。所以廣大優(yōu)秀的初中英語教師應該在科學利用英語課本的基礎(chǔ)之上，再根據(jù)初中生的能力水平，閱讀速度快慢，閱讀興趣的濃厚程度等諸多方面的內(nèi)容，進行課外閱讀資源的拓展，提高學生的知識面，鞏固提高一些相關(guān)的閱讀技巧。
二、重視課內(nèi)課外詞匯量的積累
眾所周知，進行有效快速英語閱讀的其中一個前提就是單詞。因此，在平時的學習過程中，老師要加大對于單詞背誦的重視程度，同時也要引起同學們對此的重視。然而在很多的英語閱讀理解中間或多或少都會出現(xiàn)一些超綱詞匯，所以這就要求學生不要只是滿足于課本上的單詞及其用法，更不能對此打折扣，連最基本的課本上的要求都達不到，還要進行課外詞匯量的延伸拓展。因為牢記單詞是做好英語閱讀理解的必要方法，所以老師就應該要求學生進行課內(nèi)課外的有機結(jié)合。首先在平時老師就應該加大對課本上單詞及其用法的檢查力度。其次，在平時，老師還應該對于一些內(nèi)容較好的英語課外讀物進行積極的補充，以便于學生可以在進行課外閱讀的時候既可以對已經(jīng)學習過的單詞進行復習鞏固加強提高，同時還可以擴展增加新的詞匯。這就要求在講解閱讀理解的時候?qū)τ谝恍┲攸c的新詞匯對學生進行標注，并且在講解完之后，將這部分新增詞匯歸納到平時聽寫檢查的范圍之內(nèi)。同時老師還要在講課的同時適當?shù)慕淌谝恍┳顬榛A(chǔ)的構(gòu)詞方法，因為這不僅對于學生進行快速記憶，高效積累新的詞匯有很大的幫助，還有助于為學生在進行其他的閱讀理解的過程中遇到的生詞進行猜測提供參考價值，可以讓學生在遇到生詞時可以觀其形，進而就可以對其意思進行差不多的猜測，從而提高有效地閱讀能力。
三、增加閱讀的寬度，擴展知識面
大家都知道，在英語閱讀理解的考試題目中，它的題材非常的廣泛，包括政治，經(jīng)濟，文化，宗教，戰(zhàn)爭，風俗等各個方面的文章；而它的題材形式也相當豐富，涵蓋記敘文，應用文，說明文，議論文以及媒體報道等諸多方面的內(nèi)容。同時對于一些時事熱點，閱讀理解也會經(jīng)常涉及到。所以，這就要求學生能夠在平時學習的過程中可以對各個題材，各種題材的英語閱讀都要有所涉獵，慢慢積累，可以有個大致的了解。所以老師在平時教學的過程中，可以向?qū)W生穿插講一些和課本內(nèi)容聯(lián)系緊密當下的在發(fā)生的時事熱點故事，以及一些課本內(nèi)容發(fā)生的時代背景燈等諸多方面的內(nèi)容，以便于拓展學生的知識面，讓學生可以對一些相關(guān)的知識，背景有所掌握了解。同時，教師還可以開設(shè)英語閱讀課，讓學生在這節(jié)課中自由的閱讀和英語有關(guān)的內(nèi)容，例如一些優(yōu)秀的英文報刊雜志等，還有如今一些英語國家的名人傳記、科學文化、家庭教育、歷史文化等各方面的書籍，讓學生進行廣泛的涉獵閱讀，而不僅僅是局限于課本。同時這樣做不僅會使得學生的知識面得到有效地拓展，還可以增加學生的英語閱讀的速度，提高英語閱讀的水平能力。當然，這些都需要同學們自己進行刻苦鉆研，老師只能夠作為一個引導者，提供一些有效地幫助。
四、注重學生情感，理解差異
在英語閱讀理解的教學過程之中，老師應該要時刻對學生的思想感情進行關(guān)注。因為情感在老師進行閱讀教學的過程中發(fā)揮著相當大的作用。在實際的教學過程中，老師老師要始終努力的去為學生營造一個尊重，平等，和諧，民主的教學課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情以及積極主動性，讓學生以一個輕松愉悅的心情去進行英語閱讀。因為一旦學生有了消極被動的惰性思想，就會使英語閱讀的效果大打折扣，而且也不利于學生以后的發(fā)展。所以，老師在進行閱讀理解的講授過程之中，要時刻保持對學生情感的高度關(guān)注，以幽默詼諧的講課方式，去營造一個尊重，和諧，平等的學習氛圍，從而建立一個民主融洽的溝通渠道，讓學生在平時進行英語閱讀理解的過程之中可以進行反思回饋，不僅老師可以對學生進行評價，學生反過來也可以對老師的英語閱讀理解的教學方式進行打分，對其閱讀理解的教學效果進行評價，從而達到教學相長，教師學生可以共同進步，相互鼓勵支持，給予幫助。同時，教師還要努力學習讓自己的業(yè)務素質(zhì)以及自己的思想道德修養(yǎng)得到有效地提高，還要能夠進行隨時的反思。因為教學反思，是一種高層次的思考，老師可以在反思的過程中對自己在閱讀理解的教學環(huán)節(jié)之中存在的問題進行重新認識，從而使得英語閱讀理解的教學質(zhì)量得到有效地提高。
第8篇：閱讀教學策略研究范文
一、合理使用多媒體，激發(fā)學生閱讀興趣
衛(wèi)星收視環(huán)境下的小學教學體系及教學素材有了更多連結(jié)，在這種好的氛圍下，應當更多引用先進的教學輔助器材創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學生閱讀興趣。小學語文教學中，良好的課堂氛圍不僅能激發(fā)學生學習的興趣，加深學生對于課堂的參與，對于提升課堂效率也是很有幫助的。教學過程中要注重學生的感受，課堂不再是單向的知識傳遞的通道，而應該以學生為主體，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中能夠體會到語文學習的樂趣。小學生們天真活潑，好奇心強，傳統(tǒng)的教學模式對他們很難起到很好的效果，如果能讓課堂多元化，對教學模式進行優(yōu)化，對于提升教學效率是很有益處的。
多媒體是很好的教學輔助方式，尤其在小學語文教學中可以發(fā)揮很大的作用。例如，在講授《蒲公英》時，我將課堂搬到了多媒體教室，講課的過程中，結(jié)合課文我會給學生播放大量蒲公英的圖片及蒲公英飄飛的動態(tài)圖畫，這個過程非常美，學生們在實際生活中很少有機會看到蒲公英，借助這些畫面能夠讓學生真切感受到蒲公英的狀態(tài)，從而領(lǐng)略到課文中對于蒲公英的描述的意蘊。這是一個溫馨而和諧的課堂，學生對于教學內(nèi)容有了深刻的體會，同時，也是對學生內(nèi)心情感的一種升華。
二、喚起學生自信，讓學生成為教學主體
小學生普遍存在羞澀、不善言辭并且不自信的狀況，在衛(wèi)星收視環(huán)境下應當有意識改善學生的這個問題。小學生們對于老師的肯定是很受用的，老師的傾聽、贊賞讓他們感受到被尊重與被認可，讓他們在課堂上更有自信。同時，對不同的學生老師應當公平公正地對待，每個學生都是獨立的個體，他們在學習成績、平時課堂表現(xiàn)上有所差異，但這并不代表老師應該區(qū)別對待，給予每個學生相同的關(guān)愛才是對他們的尊重。
課堂上有很多學生參與的過程，老師會讓學生們回答相應的問題，或者就某段內(nèi)容發(fā)表自己的看法或感想，對于學生的回答，老師應當適時表示贊賞，這對他們是極大的肯定。例如，在學習《吃水不忘打井人》時，課文學到最后，我讓同學們分別談談自己對于文章題目的體會，大家說說這個題目你們是怎么理解的。有的學生說挖井人的工作很辛苦，我們應當尊重他們，有的學生說我們要更努力才能找到井水，也有的學生會認識到吃到水的同時要想到挖井的人，要感謝他們。這個題目對小學生來說理解起來比較難，并不是每個學生都能夠立刻明白題目真正講什么，然而，對于學生的回答，只要基本有道理的都應當給予肯定與贊許，這對他們來說是一種很大的鼓勵，可以讓他們更積極思考，更深層次理解文意，對于語文學習也更有興趣。
小學生處于快速成長的時期，每個人在成長過程中由于個性、家庭環(huán)境、成長背景等各方面的差異會形成不同的思維能力和理解接受能力。有些人比較聰明，理解問題很快，老師一說就通，學習成績也很好，有的人則思維上相對比較遲鈍，反應比較慢，學習成績較為一般。對于學生的差異老師應當平等對待，不能因為某些學生成績好或者平時表現(xiàn)好就給予他們更多的關(guān)愛，這種行為對于其他人而言是一種無形的傷害。教學過程中，老師應當公平公正對待每一個學生，對學習上有困難的學生應當給予他們更多的關(guān)愛與耐心，這樣才能營造更好的課堂氛圍，幫助大家共同進步。
三、引領(lǐng)學生探究，讓學生思維得以放飛
小學階段的學生們正處在一個思維高度發(fā)展的過程，學生們對于新事物的理解與認識能力都在不斷積累，對于這個世界的思考能力也在提升，在這個過程中教師應當注重學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生在閱讀過程中養(yǎng)成探究思考的習慣，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，這些能力的具備是學生自由學習的前提，學生今后的發(fā)展都會受益。
第9篇：閱讀教學策略研究范文
【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀 多模態(tài) 教學策略
一、英語語閱讀教學中培養(yǎng)多模態(tài)識讀能力的必要性
1.時展的需要。在經(jīng)濟全球化的今天，英語逐漸成為在世界上人們通用的語言。在各種報紙和網(wǎng)絡(luò)上，有很多英語文章和新聞資訊。在全球化時代，要想第一時間獲取到最新的科技資訊，一個很好的辦法就是通過這些英文文章獲得相關(guān)信息。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)也是獲取信息來源的一個重要方面。眾所周知，由于計算機界面具有多模態(tài)性，因此網(wǎng)絡(luò)上的文本資料也是具有多模態(tài)特征的。
2.充分理解語篇的需要。高中生閱讀英語文章是為了對語篇進行理解，從語篇中得到自己所需要的信息。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學可知，選擇即意義，形式即意義之體現(xiàn)。語篇作者通過多模態(tài)或者多符號系統(tǒng)來創(chuàng)作多模態(tài)文章。作者使用多模態(tài)的形式來表達自己想表達的含義。
3.培養(yǎng)閱讀興趣的需要。培養(yǎng)學生的閱讀興趣的一個重要目的是，讓學生@得閱讀英語文獻的能力，學生通過閱 讀英文文獻，第一時間獲取到最新的新聞資訊。在以往的高中英語閱讀教學過程中，語言文字的教學是重點，其他模態(tài)沒有涉獵。在課堂教學中，教師培養(yǎng)學生的語言讀寫能力是唯一目標。單一化的閱讀教學和填鴨式的閱讀教學，讓學生對英語閱讀的興趣大大降低。久而久之，學生們會覺得英語閱讀很難，對閱讀提不起興趣，更談不上主動學習了。然而，在使用了多模態(tài)語篇教學模式之后，教學內(nèi)容和教學形式更加豐富化。通過這種教學，學生的注意力被吸引，學生更愿意參與到課程中來，去體驗英語閱讀學習中的樂趣。
二、高中英語閱讀多模態(tài)教學策略
1.教師首先要做好課前準備工作。在多模態(tài)教學中，教師先要布置好課前預習作業(yè)。尤其是要通過現(xiàn)代化科學技術(shù)手段來布置任務，這樣才能提升學生的學習興趣，使他們在英語閱讀的預習過程中，去發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法。從另一角度來講，也就是教師通過多模態(tài)教學理論指導，使學生獲得英語閱讀學習的動力，產(chǎn)生學習動機，引導他們真正樂意學習、善于學習。當然，課前預習工作不僅需要學生適應這種模式，還需要教師配合。教師可以通過多種教學形式來打造一個多模態(tài)的閱讀語境，學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的問題。與此同時，教師可以開發(fā)一些經(jīng)典英語閱讀資源，讓學生按要求去完成一定的閱讀量。學生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺將閱讀中遇到的問題及時反饋給老師。另外，教師也可以跟學生進行討論，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
2.英語教師應該精心備課并做好課堂合作教學。在多模態(tài)教學課堂開始之前，教師在備課方面下工夫。教師應當重復利用好學校提供的教學環(huán)境和教學條件、教學設(shè)備來做好課堂教學。通過現(xiàn)代化的教學設(shè)備，教師可以給學生呈現(xiàn)出大量的教學內(nèi)容。在閱讀教學過程中，教師應當充分發(fā)揮主導作用，使用合適的教學內(nèi)容和教學材料，充分調(diào)動學生的積極思考能力，在英語閱讀學習中，逐漸獲得自己的英語思維。在這個過程中，教師不僅可以使用文字信息，還可以使用非文字信息，這樣才能更好地理解到多模態(tài)語篇的含義。
3.英語教師要對學生提出多樣化的課后要求。在每一次課堂教學結(jié)算之前，教師可進行一次總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容主要是針對課堂教學的情況進行記錄，只有不斷地進行總結(jié)和改進，才能提高。在這一步驟進行之后，教師可布置一些課外作業(yè)，布置作業(yè)的形式有多種，可以是口頭上的，也可以是書面性的，還可以是實踐性的。在這個過程中，學生通過微信或QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊工具跟教師進行及時性的溝通和交流。網(wǎng)上的互動交流具有隱蔽性，學生在與教師網(wǎng)絡(luò)交流時負擔較小。另外，還可以進行師生互評，不僅僅有利于提升評價的真實度，還可以提高評價的準確度。教師通過評價的結(jié)果，可以清晰地認識到自己教學模式的受歡迎程度。通過這種評價，教師可以找到自己教學的薄弱之處，不斷地進行改進，這樣就能夠在一定程度上提高教學水平。教師布置的課外作業(yè)可以是多模態(tài)的形式，作業(yè)的形式可以豐富多樣，學生的積極性更高、主動性更強，教師的閱讀教學效果也更高。
三、小結(jié)
在高中英語閱讀多模態(tài)教學中，教師和學生的多個感官協(xié)同參與其中，“教”與“學”的效果都得到了提升。在英語閱讀語篇信息的理解方面，學生的感知能力得到提升。在高中英語閱讀教學改革中，還有很多的教學模式值得我們教師去挖掘、去實踐。
參考文獻：
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