幼兒美術(shù)理論基礎(chǔ)知識精選(九篇)
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第1篇：幼兒美術(shù)理論基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞 幼兒 雙語教育 雙語課程 思考
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A
Thinking on Children's Bilingual Education
Abstract Early childhood education teaching personnel training stage of the pre-school teaching has great significance， has a very important role for the overall quality of the comprehensive training of pre-school children. Will Bilingual Education to analyze the situation， and made some constructive proposals on this basis.
Key words children； bilingual education； bilingual courses； thinking
1 幼兒雙語教育中存在的問題
1.1 認(rèn)知存在偏差，理論與實踐經(jīng)驗明顯不足
素質(zhì)教育的發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，對幼兒教育提出了更高的要求，但是在目前的幼兒教育發(fā)展中，對雙語教育的認(rèn)識不足，部分學(xué)校沒有開設(shè)相應(yīng)的幼兒雙語教育課程，即使開設(shè)了課程，師資質(zhì)量也不高，致使教學(xué)經(jīng)驗缺乏，理論和實踐經(jīng)驗的不足，幼兒雙語教育的發(fā)展緩慢。通過調(diào)查，很多幼兒教師都表示在教學(xué)工作中十分吃力，很多教師都表示自己不能勝任教學(xué)任務(wù)，并希望得到關(guān)于英語口語的培訓(xùn)。即使部分教師對于幼兒教學(xué)的理論比較明確，也具備一定的英語水平，但是與幼兒雙語教育的需求還相差甚遠。①
幼兒雙語教育需要教師具備較高的英語水平，致使在雙語教育中過多地重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，例如單詞和句型的難易，導(dǎo)致忽視幼兒教育發(fā)展的特點和幼兒學(xué)習(xí)的特點以及接受能力，更無法做到英語知識的利用，不利于后期英語的學(xué)習(xí)。②在這種教育模式中，教師只會一味地灌輸，幼兒所需要做的只是單方面地模仿和死記硬背，不利于知識的學(xué)以致用，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果違背了雙語教育的最終目標(biāo)，不利于兒童自身能力的發(fā)展。
1.2 師資力量分配嚴(yán)重不合理
幼兒園的教師大都來自師范類學(xué)校，其應(yīng)用水平處于初中的水平，為了順應(yīng)教育的發(fā)展，幼兒園中逐漸開設(shè)了英語課程，這無疑對幼兒教師的要求提高，致使部分教師難以勝任幼兒園的英語教學(xué)工作?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)的問題，對于教材的選擇都是一些比較簡單的內(nèi)容，難度過低的教材直接導(dǎo)致現(xiàn)在的幼兒教師的英語水平仍然得不到提高，最終使幼兒園的雙語教育陷入艱難的境地。
另外幼兒園雙語教育中的教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒發(fā)展的需要，在教學(xué)內(nèi)容的編排中存在著很多問題。為了保證幼兒雙語教學(xué)的有效開展，幼兒教師著手編制適合兒童發(fā)展實際的教學(xué)內(nèi)容，本著與實際生活聯(lián)系密切和簡單有趣的原則，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣。雙語教育活動在全國范圍都非常紅火，但是在對雙語教育活動調(diào)研過程中仍然發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師在埋怨，他們很多都沒有受過正規(guī)幼兒雙語教學(xué)的教育。如果想要使自己的能力得到提高，盡快達到雙語教育的要求，就只能自己慢慢強化英語知識，這樣勢必耗費大量的精力。③為了滿足雙語教育的要求，有些幼兒園高薪聘請一些英語專業(yè)的高校畢業(yè)生。盡管在英語造詣程度上，這些教師再沒有任何問題，但是他們?nèi)狈τ變旱慕逃记珊蛯嵺`能力。甚至有的學(xué)校聘請外籍幼兒教師，完全沒有考慮全英文的課程幼兒是不能接受的。
當(dāng)前幼兒雙語教育的顯著難題是師資力量不足，主要表現(xiàn)在雙語教師的水平不高，大多數(shù)教師沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，難以符合幼兒雙語教育發(fā)展的需要。很多幼兒教師在教學(xué)過程中常常只能用漢語代替英語表達，孩子學(xué)習(xí)和模仿的機會很少，真正的雙語教育環(huán)境很難建設(shè)，和雙語教育的要求有一定的差距。④而對于一些高薪聘請英語教師或者外籍教師來說，雖然他們的英語基礎(chǔ)知識相當(dāng)扎實，語音也十分規(guī)范，可以給幼兒提供很好的模仿對象和榜樣，但他們并不了解幼兒的特點，對于幼兒教育的技巧十分匱乏。
1.3 課程、教材選擇無序
調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園雙語教材十分繁雜，雙語教材參差不齊。⑤幾乎每一種教材都有自己的理論和相應(yīng)的教學(xué)方式。比如說，有的從英文的基礎(chǔ)字母單詞出發(fā)，有的從生活中常見事物出發(fā)，有的從兒童每天接觸的次數(shù)、運用的機率來考慮，有的則按照單詞的難易程度進行編排，等等。有些教材需要幼兒教師經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)以后才能真正掌握。而且，每種教材的具體適應(yīng)性也不同。雙語教材種類多樣，但是缺乏權(quán)威性，使雙語教育尚未成熟的幼兒園和家長都感到十分困惑，面對各種各樣的教材宣傳和不斷的上門推銷，對于教材的選擇，許多家長和教師都感覺十分盲目，孰優(yōu)孰劣，很難選擇，因此大多數(shù)學(xué)校在教材使用上十分隨意或者盲目跟風(fēng)。
2 幼兒雙語教育在教材與教學(xué)模式方面進行的強化
2.1 幼兒雙語教育在教材方面的強化
幼兒雙語教育的發(fā)展離不開科學(xué)的教材，因此為了更好地推進幼兒雙語教育的發(fā)展，需要從對教材的研究和編制著手，提高教材的實用性和有效性。從當(dāng)前的形勢著眼，應(yīng)用于幼兒雙語教育的教材主要有“現(xiàn)代教育英語”、“快樂兒童英語”、“洪恩英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“浸入式英語”等。不同的教材，其教學(xué)理論和教學(xué)模式也不盡相同，這就需要規(guī)范教材市場，為幼兒雙語教育的發(fā)展提供科學(xué)有效的教材，為幼兒雙語教育的推進提供有力的支持。⑥
2.2 幼兒雙語教育在教學(xué)模式方面的強化
幼兒雙語教育的發(fā)展離不開合理的教學(xué)模式的支撐，因此要結(jié)合英語活動的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，積極構(gòu)建合理的教學(xué)模式。這就需要教師加強對教育活動和兒童心理的研究，把英語的教學(xué)作為合理的教學(xué)媒介，積極推進幼兒對英語聽說讀寫能力培養(yǎng)，使英語真正成為一種工具，幼兒在學(xué)會簡單英語歌曲的同時，練習(xí)英語發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)英語到能夠用英語進行簡單的日常英語交流。這樣可以有效地將英語教學(xué)整合到已有的課程中去，在不增加幼兒負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的興趣。
隨著對幼兒雙語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵性問題，對幼兒英語教師的培養(yǎng)研究也越來越受到人們的關(guān)注。
3 結(jié)語
幼兒雙語教育不僅僅是教幼兒幾個英文字母、單詞，學(xué)習(xí)幾句簡單的英語口語或者課堂用語，也不僅僅是學(xué)習(xí)幾個英文舞蹈和歌曲。而是在幼兒數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、游戲的教育中，以中文為主，穿插英語的教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造一個良好的雙語教學(xué)環(huán)境，能夠更好地掌握母語和英語。更重要的是在對幼兒進行雙語教育的時候要努力創(chuàng)造一個具有英語特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用正確的教學(xué)方法，讓幼兒在良好的環(huán)境中得到更好的熏陶，讓幼兒更輕松地學(xué)習(xí)英語，掌握好第二語言。
注釋
① 陸蘭.加強幼兒雙語教師職后培訓(xùn)的規(guī)范化管理[J].文教資料，2006（25）.
② 盧偉.對學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2011（6）.
③ 李賓.論“學(xué)前雙語教育”的重要性與可行性以及存在的問題[J].開封教育學(xué)學(xué)報，2010（10）.
④ 許瓊?cè)A.論學(xué)前雙語教育的實施[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2005（8）.
第2篇：幼兒美術(shù)理論基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 實訓(xùn)室建設(shè)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身更是教育過程的一部分?！?幼兒園環(huán)境作為一種“隱形的課程”，在幼兒的生活與游戲活動中時刻起著教育性的作用。
銅仁幼兒師范?？茖W(xué)校是一所培養(yǎng)幼兒園教師的學(xué)校，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教師必學(xué)的一門課程。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要每位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生了解知識內(nèi)容及具體的實踐操作。因此，學(xué)生具備相應(yīng)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力非常重要，這需要學(xué)生理論知識與實踐能力相結(jié)合。
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程在幼兒師范學(xué)校中的重要性
銅仁幼兒師范學(xué)校開設(shè)了一系列關(guān)于幼兒園方面的課程，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課是其中之一。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對幼兒的教育日益重視。隨著觀念的更新，幼兒園的教育不僅僅局限于教師，還要促進環(huán)境在物質(zhì)和精神方面對幼兒產(chǎn)生積極的影響。作為培養(yǎng)幼師的學(xué)校，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后進入幼兒園工作，要為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的定義
開設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，有助于學(xué)生了解幼兒園環(huán)境的構(gòu)成形式：園區(qū)、大廳、教室、區(qū)角、走廊、樓梯間、墻面、睡眠室、盥洗室、衛(wèi)生間等物質(zhì)環(huán)境和幼兒園人際關(guān)系、園風(fēng)、教風(fēng)等精神環(huán)境。了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原理、實用技法、規(guī)劃與運用策略等，從而更好地、有針對性地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛幼兒、一切以幼兒為主的工作熱情，增強學(xué)生創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，豐富學(xué)生的審美意識，使幼兒園的環(huán)境處處體現(xiàn)出教育的意義，洋溢著藝術(shù)的氣息，為促進幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的生活W習(xí)環(huán)境。
（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是理論與實踐相結(jié)合的。學(xué)生通過間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，達到在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中得心應(yīng)手的效果。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是建立在手工課程基礎(chǔ)之上的。曾問過很多學(xué)生學(xué)習(xí)手工的目的，大部分學(xué)生都回答不上來，單純地認(rèn)為只要學(xué)會、美觀，卻忽略了實用性。教師在注重技法的傳授時，更要發(fā)展學(xué)生的思維能力，能夠做到舉一反三。
傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)的需要。當(dāng)老師不斷在傳授理論知識的時候，學(xué)生得不到實踐操作，無非是“竹籃打水一場空”。學(xué)到的手工，很多學(xué)生做出來都非常熟練，也有很多學(xué)生明白環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，但說出來都是大話，到了幼兒園仍是千頭萬緒。銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生也有“走園”活動，但很多學(xué)生都只是注重環(huán)境的表面，沒有具體深入，也沒有老師在這方面具體引導(dǎo)。還有學(xué)生說：“幼兒園的環(huán)境就是五顏六色?！甭犅牻虒W(xué)課，參與幼兒游戲，卻不明白環(huán)境真正的意義。有的學(xué)校也有幼兒園，但是更多的時候為了幼兒的安全考慮，學(xué)生也沒法進園參觀學(xué)習(xí)。這無疑為學(xué)生今后勝任幼兒園工作制造了難題。
二、建設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)室內(nèi)實訓(xùn)室的重要性
（一）對建設(shè)實訓(xùn)室的思考
銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，大部分畢業(yè)后要成為一名幼兒園教師，這就使得他們必須具備較強的獨立開展工作的能力。學(xué)生除了具備一定的理論基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)當(dāng)注重對自身的動手能力、思維能力的培養(yǎng)。建設(shè)實訓(xùn)室有助于促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。
建設(shè)室內(nèi)實訓(xùn)室，是課堂教學(xué)的進一步升華。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于場地、設(shè)施設(shè)備的限制，使學(xué)生的思維能力受到了束縛。實訓(xùn)室里場地寬敞，豐富材料，學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)訓(xùn)練中，能夠不斷挖掘材料，分析問題，解決問題，拓展理論知識的同時也培養(yǎng)了自己的動手能力。同時，教師在操作演練的過程中，也能發(fā)現(xiàn)自身的問題，進而加強了教師的實踐操作能力，提高了教師的理論知識水平。
（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)室內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)的必要性
第3篇：幼兒美術(shù)理論基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：中高職銜接；學(xué)前教育；核心課程
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)﹝2014﹞19號）要求：“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用?！盵1]怎樣才能推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，瀘州市教育科學(xué)研究所以學(xué)前教育專業(yè)為切入點，組織開展了有關(guān)研究。
一、研究實施的背景
《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號）明確提出：積極穩(wěn)妥推進中高職人才培養(yǎng)銜接，完善專業(yè)課程銜接體系，鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。[2]課程是學(xué)校教育實施的核心，因此中高職人才培養(yǎng)銜接首先是課程的銜接和教材、教學(xué)資源的銜接。從現(xiàn)實需求看，目前中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)普遍存在與社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題，就學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)而言，主要有以下幾個問題：首先是專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、系統(tǒng)性不強。課程科目、課時設(shè)置隨意，教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)模式單一、課堂教學(xué)有效性不足等現(xiàn)象均有不同程度存在。其次是中職教材與高職教材的內(nèi)容存在著脫節(jié)、重復(fù)、偏難等問題，中職學(xué)前教育專業(yè)師資嚴(yán)重不足，教師教育觀念陳舊，教師的專業(yè)成長環(huán)境相對匱乏。第三是學(xué)生在校學(xué)制短，頂崗實習(xí)隨意、效果差。有部分學(xué)生在頂崗實習(xí)中難以適應(yīng)，甚至有被退回教學(xué)單位和自動放棄實習(xí)的現(xiàn)象；即使在崗工作幾年，但由于學(xué)習(xí)時間短，導(dǎo)致基礎(chǔ)差、能力低，不能進一步學(xué)習(xí)提升，轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象非常普遍。以上幾個原因?qū)е轮新殞W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生專業(yè)水平與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求存在較大差距。基于此，本研究將中職學(xué)前教育專業(yè)“核心課程建設(shè)”置于中高職銜接背景下，確定學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等7門課程為專業(yè)核心課程，組織市域內(nèi)有關(guān)中高職學(xué)校教師開展課程建設(shè)實踐研究。
二、研究的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容
（一）研究的目標(biāo)任務(wù)
1.研究目標(biāo)
落實立德樹人的根本任務(wù)，明確中職階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入教育教學(xué)全過程，關(guān)注中職學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進學(xué)生全面發(fā)展，能從容面向一線、實踐至上、腳踏實地、崗位成才。
2.研究任務(wù)
（1）堅持中高職分段系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補，以就業(yè)為導(dǎo)向，建構(gòu)中高職銜接專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)體系。目前中職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)存在與高職標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)或重復(fù)等問題，因此，需要堅持中高職系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補，明確中職學(xué)前教育的人才培養(yǎng)要求，合理確定課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，建構(gòu)中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系。（2）突破課程教學(xué)改革的瓶頸，加強教材建設(shè)，突出教學(xué)實踐性。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)存在的問題主要是課程與行業(yè)需求脫鉤，許多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程開設(shè)，忽視職業(yè)崗位需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，中職課程建設(shè)應(yīng)重基礎(chǔ)、強技能，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠基，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的“五個對接”。（3）探索新時期“雙師型”教師培養(yǎng)策略，促進師資專業(yè)化成長。高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定，中職教師既要有較好的通識性知識、教學(xué)設(shè)計能力、實訓(xùn)實習(xí)組織能力、教育評價能力等，還要有教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展能力。但當(dāng)前職教師資隊伍“閉門造車”現(xiàn)象嚴(yán)重，與行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)課堂較為普遍。應(yīng)讓教師們走進行業(yè)一線、體驗行業(yè)實踐過程，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力，更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）研究內(nèi)容
1．確立中職學(xué)前教育專業(yè)與高職相銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。
2.探索中職與高職銜接的核心課程計劃。包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等，擬定出課程開設(shè)的最基本要求。
3.制定具有本區(qū)域特色的中職學(xué)前教育專業(yè)7門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出版融基礎(chǔ)性、綜合性、實用性為一體的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)核心課程教材，指導(dǎo)本區(qū)域中職學(xué)校教學(xué)。
4.探究中職學(xué)前教育專業(yè)7門核心課程基于課程標(biāo)準(zhǔn)的題庫建設(shè)機制。
三、研究的主要措施及成果
（一）深入調(diào)研，摸清需求采用訪談、問卷、觀察等方法，對在校中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、入職一年的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生、中高職教師、幼兒園園長和骨干教師等進行調(diào)查，搜集各類實證材料，通過比較分析，獲得了行業(yè)、社會對學(xué)前教育工作者職業(yè)要求的認(rèn)識，形成《中高職銜接背景下中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研報告》，為準(zhǔn)確定位中高職銜接背景下中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了依據(jù)，提高了研究的實效性。
（二）全面布網(wǎng)，協(xié)同研究
1.構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)，組建研究隊伍
本研究全面“布網(wǎng)”組建研究團隊，多角度、全方位、有序、有效地推進專題研究。其構(gòu)成為“課題組———聯(lián)合教研組———學(xué)科組三個層級”。聯(lián)合教研組的構(gòu)成特點是：（1）中高職聯(lián)動教研，突出課程有效對接。成立中高職學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)合教研室，定期開展課堂教學(xué)觀摩、主題研討交流、單招考前培訓(xùn)指導(dǎo)等中高職聯(lián)合教研活動，讓中高職教師相互了解教學(xué)基本情況、課程建設(shè)，商討中高職課程銜接的對策。（2）校際協(xié)作交流，重研究過程。組建中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教研聯(lián)組，組織區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校之間開展教學(xué)研討、交流活動，逐步形成統(tǒng)一課程設(shè)置和教學(xué)進度的共識。（3）校企聯(lián)合研培，關(guān)注實踐研究。組建校企聯(lián)合研培中心，由教科研機構(gòu)、中高職院校、優(yōu)秀幼教機構(gòu)聯(lián)合協(xié)同開展形式多樣的實踐教學(xué)研討、科研指導(dǎo)、實踐考察觀摩等活動。研究組織構(gòu)成圖示為：第一個層級是統(tǒng)領(lǐng)，第二個層級是關(guān)鍵，第三個層級是基礎(chǔ)，在共同的目標(biāo)指導(dǎo)下，開展研究工作。
2.確立中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
中職學(xué)前教育專業(yè)首先要突出中等教育的基礎(chǔ)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，奠定職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。從“就業(yè)教育”角度出發(fā)，隨著社會的發(fā)展，學(xué)前期教育受到普遍重視，圍繞學(xué)齡前兒童群體的智能開發(fā)，形成了巨大的社會需求和就業(yè)市場。由此，中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)重點確定為：合格的幼教師資、保育員和學(xué)前期兒童社會培訓(xùn)的師資。培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)良好職業(yè)理想、基礎(chǔ)扎實、技能過關(guān)、實踐能力強、能夠面向幼教機構(gòu)、家政行業(yè)、各類嬰幼產(chǎn)品開發(fā)和嬰幼特色服務(wù)等一線的應(yīng)用性專門人才。
3.培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)，擬定具有本區(qū)域特色
的中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中職核心素養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出的能力要求，結(jié)合本區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求和多元化就業(yè)需求，中職學(xué)前教育7門核心課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)性、專業(yè)性、實踐性，其體例為：課程性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程對象、前導(dǎo)和后續(xù)課程要求、學(xué)分及課時數(shù)、課程內(nèi)容及安排（包括本內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)建議）。
4.從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定專業(yè)核心課程計劃
根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)和中職生學(xué)習(xí)特點，針對當(dāng)前本市中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程安排隨意、專業(yè)技能課脫離實際、實習(xí)實踐課時不足等問題，課題組從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定出幼兒衛(wèi)生與保育、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒園教育活動教程、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等共7門專業(yè)核心課程計劃。其課程設(shè)置和教學(xué)進度安排如表1所示。
5.在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下有序進行教材建設(shè)
研究組組織各學(xué)科組骨干教師討論、研究，明晰了“開放、實踐、整合”的學(xué)前教育專業(yè)教材編寫思路，確定“主題式或者基于工作過程、問題項目式”的應(yīng)用性教材編寫模式，增強對教材內(nèi)容選擇、組織、功能的專業(yè)特色認(rèn)識，提高教材專業(yè)性、適用性。在此基礎(chǔ)上，組建實踐經(jīng)驗豐富的一線中高職骨干教師、幼兒園骨干教師、職教教研員編寫隊伍，有序地推進核心課程教材的編寫。
（三）強化監(jiān)測，提升質(zhì)量
1.每兩年對頂崗實習(xí)前學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技能水平進行抽測，并形成專業(yè)學(xué)業(yè)水平分析報告
抽測立足于體現(xiàn)“導(dǎo)向”和“診斷”的作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本實踐操作能力培養(yǎng)，引導(dǎo)教師落實基本職業(yè)技能、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)。抽測按中職學(xué)前教育專業(yè)二年級學(xué)籍學(xué)生數(shù)的40％隨機抽取，重點考查學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識和基本實踐操作能力，以衡量學(xué)校專業(yè)教學(xué)工作效果，查找目前專業(yè)教學(xué)存在的問題和差距，為研究專業(yè)課程教學(xué)提供依據(jù)，引導(dǎo)教師們高度關(guān)注在教學(xué)過程中要與職業(yè)實踐需求密切結(jié)合，促進實踐教學(xué)的不斷完善。
2.初步建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的題庫建設(shè)機制
題庫由所有擔(dān)任該課程教學(xué)任務(wù)的教師共同參與討論后再進行建設(shè)，并由教研機構(gòu)和高職院校專家依據(jù)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)進行審核驗收，以保證入庫的題既能全面覆蓋課標(biāo)要求的知識點，又能在每個知識點上保證難易一致，保證每次試題的穩(wěn)定性。
四、研究的初步成效和深化研究的設(shè)想
本研究的開展，促進市域中高職銜接的實踐探究，在以下方面取得了初步成效：
1.學(xué)生成長：培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在勞動力市場獲得較好的職業(yè)競爭力。
2.教師發(fā)展：發(fā)揮教師的主動性，形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，促進教師進一步專業(yè)化發(fā)展，造就一批中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師。
3.學(xué)校發(fā)展：規(guī)范本區(qū)域中職學(xué)校課程設(shè)置，促進學(xué)前教育專業(yè)的良性發(fā)展。下一階段本研究將著重開展以下工作：第一，圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地切合地域性、特色性、多元化的發(fā)展趨勢。第二，優(yōu)化“主題式或者基于工作過程、問題項目式”應(yīng)用性教材編寫模式，編寫出體現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，受師生歡迎，適應(yīng)課改、人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)需要的優(yōu)質(zhì)教材。第三，進一步完善專業(yè)教學(xué)配套資源，包括教材配套課件或者輔助資源包、建立專業(yè)教育資源平臺、常態(tài)性組織各種相關(guān)研討交流活動，以豐富的資源服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。第四，加強題庫建設(shè)，完善題庫的日常維護、更新，探索建立有利于全面、客觀、有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，完善有利于教學(xué)改革推進的評價機制。
參考文獻：
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第4篇：幼兒美術(shù)理論基礎(chǔ)知識范文
隨著科技的進步和社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人類創(chuàng)造出了前所未有的物質(zhì)財富，而伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，一系列環(huán)境問題也隨之而來。〔1〕很多國家意識到了開展環(huán)境教育的重要性，并開展了相應(yīng)的理論和實踐研究。美國是世界上最早提出開展環(huán)境教育并將之列入法律、進行推廣的國家。如，1990年美國國家環(huán)境保護署制定了《環(huán)境教育和培訓(xùn)計劃》，美國森林財團推廣使用《森林學(xué)習(xí)》教材等。美國環(huán)境教育的倡導(dǎo)者主要有政府、非營利性組織和企業(yè)?！?〕北美環(huán)境教育協(xié)會作為其中一個非營利性的教育組織，自2000年開始就專注于研究幼兒環(huán)境教育的理論與實踐，并取得了豐碩的研究成果。我國環(huán)境教育起步較晚，美國的經(jīng)驗對我們有一定的借鑒意義。
北美環(huán)境教育協(xié)會（North American Association for Envirionmental Education，簡稱NAAEE）是由來自55個國家和地區(qū)的專家、學(xué)者、志愿者、學(xué)生等組成的具有科學(xué)性、非營利性特點的教育組織。該協(xié)會研發(fā)并實施了一系列幼兒園環(huán)境教育課程（Envirimental education），旨在讓人們了解和關(guān)心環(huán)境，凝聚眾人力量改善環(huán)境質(zhì)量。該課程的開發(fā)耗時多年，參與人員包括幼兒園教師、保育員、早教人員、教育行政人員、教育管理者、環(huán)?？茖W(xué)家、課程研究專家等，課程的理念獨特、目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整，理論基礎(chǔ)包括杜威、皮亞杰、維果茨基、蒙臺梭利、埃里克森、斯金納、瑞吉歐及新興的環(huán)境教育理論等，適用于8歲以前尤其是3～6歲的幼兒?！?〕
一、環(huán)境教育理念
環(huán)境教育理念起源于上個世紀(jì)80年代。NAAEE提出，幼兒園環(huán)境教育是指通過引導(dǎo)幼兒積極主動地作用于環(huán)境，包括對自然環(huán)境進行科學(xué)的、系統(tǒng)的探究，從而培養(yǎng)幼兒對自然世界的情感、認(rèn)識、正確的價值觀、責(zé)任感，并使其了解在不同環(huán)境中的生存本領(lǐng)及相應(yīng)的知識技能，最終讓幼兒形成熱愛、了解和愛護環(huán)境的意識和能力。具體而言，包括培養(yǎng)幼兒的社會能力、探究能力、環(huán)境理解能力、環(huán)境探索能力、責(zé)任和環(huán)保意識、良好的身體素質(zhì)六大方面。
環(huán)境教育的內(nèi)容和含義十分廣泛，它追求的不是單純的知識和理論的建構(gòu)。例如，環(huán)境教育過程中涉及到生物種群、污染源等抽象知識，但它是作為一種教育手段或教育主題被涉及到的。它不是一門獨立的課程，而是一種讓環(huán)境因素貫穿于所有活動領(lǐng)域和生活方方面面的手段或教學(xué)形式。
二、環(huán)境教育的目標(biāo)與內(nèi)容
環(huán)境教育目標(biāo)是開展幼兒環(huán)境教育活動的方向，反映了該協(xié)會有關(guān)環(huán)境教育的核心思想和理念。教師只有明確了環(huán)境教育的目標(biāo)，才能明確環(huán)境教育活動的重點，有效組織和實施教育活動。
1.社會能力
幼兒在環(huán)境中探索并認(rèn)識周圍人，能自由和自信地表達自己的感想或觀點；了解自己在社會中應(yīng)扮演的角色以及自己對周圍環(huán)境的可能影響，能適應(yīng)陌生環(huán)境和新鮮事物；有團體和社會意識，包括尊重具有不同宗教、性別、種族和家庭背景的個體，尊重他人的權(quán)利以及與他人合作；尊重自然、依戀自然，在戶外游戲中能挑戰(zhàn)新的玩法，對游戲有所創(chuàng)新。
2.探究能力
鼓勵并支持幼兒自發(fā)的好奇心，鼓勵幼兒在活動中自由探索自然，體會自然的奇妙并有所發(fā)現(xiàn)；能在教師幫助下探究有關(guān)的環(huán)境現(xiàn)象和構(gòu)成環(huán)境要素的問題；能通過親自觀察、查閱資料等方式尋找答案，且能將答案用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來與他人分享；能用自己的方式證實自己的猜想，知道多種問題解決的途徑，知道在必要時尋求成人的幫助等。
3.環(huán)境理解能力
初步了解這個世界是如何發(fā)展變化的，能夠觀察和體會自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的環(huán)境變化，如，天氣、季節(jié)、社區(qū)環(huán)境的變化等；知道事物間的關(guān)聯(lián)性，如，能把昨天下的大雨和今天濕潤的泥土聯(lián)系起來；知道自然資源對人類生存的重要性；知道水、石油、石頭等自然物質(zhì)的性質(zhì)，對太陽、月亮、星星進行觀察并與同伴交流感受；知道如何使用活動室里的自然資源；能觀察和體會自己居住的環(huán)境，分辨出生物和非生物，如，知道動物之間的區(qū)別和習(xí)性；知道周圍常見的菌類、動植物等；對自己生活的環(huán)境有歸屬感并具備初步的地理方位知識，如，區(qū)分主客體、遠近，知道地圖上標(biāo)示的位置與所對應(yīng)的實際地理位置，會畫簡單的地圖。
4.環(huán)境探索能力
能夠找出事物間的不同并能進行對比；能夠發(fā)現(xiàn)有關(guān)環(huán)境的新問題，提一些有關(guān)環(huán)境的問題或想法；了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境資源；能在成人的幫助下搜集所要調(diào)查的信息，并能運用各種工具（如，鑷子、罐子、相機、紙等）收集各方面信息；初步具有長期收集跟蹤性信息的能力，并能對收集到的信息進行篩選和判斷，與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)；收集信息過程中能用多種方式（如，動作、語言、圖畫等）表達自己的想法；嘗試做一個有關(guān)研究環(huán)境現(xiàn)狀和問題的行動計劃。
5.責(zé)任和環(huán)保意識
能自由表達自己在戶外的經(jīng)歷，從而激發(fā)出從自然中學(xué)習(xí)的愿望，逐漸加深對自然現(xiàn)象的理解；能夠了解一些常見的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)出對自然的尊重，嘗試著照顧一些動植物并為自己能夠照顧弱小的生物感到驕傲；鼓勵幼兒了解整個自然系統(tǒng)是如何分工合作的，初步了解自己和他人是如何作用于環(huán)境的，自己的行為會給環(huán)境帶來怎樣的變化，嘗試討論人類該如何保護和破壞環(huán)境。
6.良好的身體素質(zhì)
鼓勵幼兒用簡單的工具探索環(huán)境，如放大鏡、漏斗、篩子、鑷子等；鍛煉幼兒的身體機能，包括跑、跳、攀爬等，能運用動作或舞蹈來表現(xiàn)自然世界中的風(fēng)、雨、落葉等；鼓勵幼兒藝術(shù)性地表達自己的經(jīng)驗，能搭建一維、二維或三維的建筑物，發(fā)展其手眼協(xié)調(diào)能力和合作能力，如，把葉子做成拓片等；讓幼兒知道所有生物都需要水、空氣、食物，意識到營養(yǎng)的食物能給我們能量，分辨綠色食品和垃圾食品；意識到有睡眠和休息的重要性，選擇一些有挑戰(zhàn)性的活動并遵守基本的健康安全守則。
從上述目標(biāo)與內(nèi)容可以看出，該課程強調(diào)環(huán)境作用的重要性，把環(huán)境當(dāng)做重要的教育載體。如，注重從環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的社會能力和探究能力，通過環(huán)境來實現(xiàn)教育目標(biāo)。舉例來說，如果要想讓幼兒認(rèn)識自然的多樣性，可以從幫助幼兒認(rèn)識自然的多樣性的某一個方面開始。如，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察活動室內(nèi)各種各樣形狀的物品，了解關(guān)于形狀的基本知識，然后再去戶外認(rèn)識形狀，這樣，活動與自然就巧妙地結(jié)合在一起了。
此外，這六個方面的目標(biāo)具有全面性和整體性，彼此融會貫通。如，環(huán)境理解能力目標(biāo)包括對環(huán)境及環(huán)境概念的理解，環(huán)境探索能力目標(biāo)包括培養(yǎng)幼兒觀察和注意周圍環(huán)境變化的能力等，知、情、意、行均融匯其中。
三、環(huán)境教育的實施
教育活動的實施過程是將教育目標(biāo)、教育內(nèi)容實踐化的過程。該協(xié)會倡導(dǎo)的幼兒環(huán)境教育課程實施可以概括為以下幾個方面。
1.選擇適合幼兒探究的環(huán)境
幼兒是通過親自參與和體驗建構(gòu)自己的知識的。因此，教育者在設(shè)計環(huán)境教育活動時，要給予幼兒與環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境互動的機會。教師要基于當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境進行計劃，注意幼兒的年齡特點。例如，要開展戶外活動，就要選擇適合幼兒探究且安全性高的場地；在室內(nèi)開展活動，則要注意提供一些與大自然相關(guān)的材料，不宜選擇結(jié)構(gòu)化程度過高的、批量生產(chǎn)的玩具。
2.重視幼兒自發(fā)的好奇心
幼兒對自然環(huán)境的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，但大多以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，需要親手操作探索發(fā)現(xiàn)。因此，教師要重視幼兒的好奇心。如，在“螞蟻吃什么”活動中，教師先組織幼兒討論、猜測螞蟻會吃什么，并將自己的猜測用圖文結(jié)合的形式記錄下來。然后讓幼兒帶著他們的猜測去戶外尋找螞蟻驗證。比如，引導(dǎo)幼兒拿出食物等待螞蟻爬過來吃，并記錄下爬到不同食物旁的螞蟻的數(shù)量，帶回班級作進一步的驗證、討論。
3.活動主題選擇及角色分配應(yīng)貼近自然
活動主題的選擇應(yīng)源于生活和自然。如，這兩天下大雨，教師可以組織幼兒開展“雨中的城市”主題活動，帶領(lǐng)幼兒進行觀察，然后組織開展美術(shù)活動，讓幼兒畫畫雨中的城市；或開展韻律活動，讓幼兒表現(xiàn)雨中的場景。如，人們在雨中是怎樣行動的，雷聲是怎樣的聲音，植物是如何在風(fēng)雨中搖曳的，等等。
教師要注意為幼兒提供扮演角色的機會，鼓勵幼兒與周圍環(huán)境互動。與角色游戲不同的是，環(huán)境教育活動中，幼兒應(yīng)扮演真實的人和事物，以便真實體驗人在社會中的不同作用。
4.應(yīng)隨時補充有關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)知識
教師之間平時要多互相交流和探討幼兒環(huán)境教育的目標(biāo)以及內(nèi)容，例如，人類與其他有機體、生物環(huán)境、人造環(huán)境的關(guān)系等，并從跨學(xué)科的角度思考什么是適合幼兒水平的環(huán)境教育知識。
教師應(yīng)分析幼兒適合了解哪些方面的、何種程度的環(huán)境知識，運用什么教育方式有助于促進幼兒的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不斷反思，根據(jù)教育活動的實施進展及時更新與環(huán)境教育有關(guān)的各種信息或材料，尤其要加強對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)及社會群落的研究和學(xué)習(xí)。
總之，環(huán)境教育的實施應(yīng)以環(huán)境為載體。一方面要與環(huán)境緊密結(jié)合，場地、材料的選擇都源于自然，另一方面要給幼兒自由活動的時間和空間。當(dāng)然，這一切都需要以專業(yè)的教師隊伍為保障。因此，該課程十分重視對教師的教育和培訓(xùn)。
四、環(huán)境教育的評價
環(huán)境教育活動采用的是靈活的評價方式。每個幼兒在活動中的學(xué)習(xí)和收獲不同，因此評價方式也是多種多樣的。需要注意的是，幼兒接受信息和知識的方式是獨特的，不全是外部可觀察到的，因此教師除了要了解幼兒在園中的相關(guān)表現(xiàn)，也要側(cè)面了解其在家中、社區(qū)的表現(xiàn)。評價不是為了對幼兒進行篩選，而是為了完善課程，為了了解幼兒的活動水平，并思考如何在下一階段的活動中更有針對性地提升幼兒的水平。環(huán)境教育主張把目光聚焦到每個幼兒是否在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因此要求教師不但要具有先進的評價理念，還要充分了解班上的每個幼兒。這種靈活的評價方式是對教師專業(yè)水平的考驗，更是當(dāng)今教育評價的一種趨勢。
五、對我國幼兒園環(huán)境教育課程建設(shè)的啟示
1.制訂適合幼兒不同年齡段的可操作的環(huán)境教育目標(biāo)
北美環(huán)境教育課程明確了環(huán)境教育的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)與自然高度和諧，由衷地?zé)釔圩匀?、保護自然的人，通過從小培養(yǎng)幼兒的社會能力、探究能力、環(huán)境理解能力、環(huán)境探索能力、責(zé)任和環(huán)保意識、身體素質(zhì)六個方面，促進兒童對自然的認(rèn)知，增強幼兒的環(huán)境意識，激發(fā)幼兒熱愛和保護自然的意識和能力。〔4〕目前我國的環(huán)境教育基本上以教育部頒發(fā)的《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南》為指導(dǎo)，還沒有專門指導(dǎo)幼兒園教師實施環(huán)境教育的課程政策?！?〕因此，建議我國相關(guān)部門盡快制訂相應(yīng)的環(huán)境教育課程政策。各級政府可結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，包括環(huán)境資源、人力財力水平等，嘗試提出有關(guān)環(huán)境教育的具體目標(biāo)。
2.選擇適宜幼兒學(xué)習(xí)和探究的教育內(nèi)容
目前國內(nèi)幼兒園實施的環(huán)境教育往往脫離實際。對幼兒的環(huán)境教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒從身邊的小事做起?！?〕幼兒只有對身邊的環(huán)境有了較多的了解，產(chǎn)生了認(rèn)同感和歸屬感，他們的視野才能逐漸擴大到更大范圍的環(huán)境問題上去。因此，教師在選擇環(huán)境教育的內(nèi)容時，應(yīng)注意這一點。
3.多為幼兒提供戶外環(huán)境教育的機會
國外實施環(huán)境教育多在戶外進行，我國幼兒園的環(huán)境教育則多在園內(nèi)開展。事實上，幼兒對大自然有著天生的親近感，喜歡在大自然中玩耍和學(xué)習(xí)。〔7〕因此，教師宜提供充足的時間、尋找合適的場地引導(dǎo)幼兒去接觸、感受自然，并在這個過程中不斷建構(gòu)有關(guān)環(huán)境的知識（田素娥，2011）。如，教師可以帶領(lǐng)幼兒近距離觀察自然界中的動植物，讓他們用眼和手去探索周圍的事物。例如，給幼兒一些工具，如鋤頭、鑷子、罐子等，讓他們?nèi)プ灾魈剿饔變簣@里的菜地或花園，嘗試提出并驗證問題。
4.教師要加強有關(guān)環(huán)境教育課程知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的探究
第5篇：幼兒美術(shù)理論基礎(chǔ)知識范文
關(guān)鍵詞：師范院?？谡Z修辭教師口語
在漢語修辭學(xué)領(lǐng)域，口語修辭研究相對滯后于書面語修辭研究，對于書面語體中存在的大量修辭現(xiàn)象，很少有人懷疑；口頭語體中，也存在大量修辭現(xiàn)象，卻往往不大為人們所重視。當(dāng)下，以語音為信息載體的口語表達是人類言語交際的重要形式之一，比起以文字為信息載體的書面交際，它具有應(yīng)用便捷、廣泛、高效等特點。可長期以來，我們的語言研究也罷，語言教育也罷，語言實踐指導(dǎo)也罷，對于口語修辭能力的提高與培養(yǎng)重視程度依然不夠。教師口語作為一種職業(yè)語言，是教師在從事教育教學(xué)活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，它是教師進行教育教學(xué)的最基本、最重要的手段，是教師勞動的工具，是教育教學(xué)的專門術(shù)語。從語言形式看，教師口語是經(jīng)過提煉的、有準(zhǔn)備的口頭語言，具有口頭性和正規(guī)性；從語言過程看，教師口語是師生雙邊言語的一方，具有反饋性和控制性。筆者認(rèn)為在師范院校培養(yǎng)學(xué)生的口語修辭能力是勢在必行的。
一、師范院校教學(xué)中提高學(xué)生口語修辭能力的作用
在學(xué)校教育中，教育教學(xué)的任務(wù)主要是通過教師的語言來完成的，這是毋庸置疑的?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”中的“傳、授、解”，無一不借助于教師的口頭語言。不論教育手段的現(xiàn)代化水平怎樣提高，都代替不了教師運用語言進行教育教學(xué)這一最基本的手段。古今中外的教育家都非常重視教師語言的運用。我國古代教育典籍《學(xué)記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而藏。罕誓而喻，可謂繼志矣。”這告訴我們，良好的教師口語是使人“繼志”的前提，也是“善政”的標(biāo)志。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”我國杰出的教育家葉圣陶先生也說：“凡是當(dāng)教師的人絕無例外地要學(xué)好語言才能做好教育工作和教學(xué)工作。”
可見，師范院校肩負(fù)著塑造兩代師表的光榮使命，培養(yǎng)掌握教師口語藝術(shù)，提高學(xué)生口語修辭能力的意義和作用極其重大。
提高學(xué)生口語修辭能力，可以有效地提高學(xué)生畢業(yè)后從事教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。教師語言的好壞直接影響到教育教學(xué)效率的高低與質(zhì)量的好壞。教師的語言要做到規(guī)范流暢、簡潔清晰、音量適中、張弛有致、難易結(jié)合、抑揚頓挫，要將教育教學(xué)內(nèi)容化深奧為淺顯，化抽象為具象，化枯燥為幽默，化平淡為神奇，這樣就能使學(xué)生省時高效地接受教育。
提高學(xué)生口語修辭能力，也能有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力。教師語言的職能在于把知識和道理傳授給學(xué)生，在傳授的過程中還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智能、激發(fā)學(xué)生思維力和創(chuàng)造力的任務(wù)。良好的教師口語可以成為激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造的動力，成功的教學(xué)語言，或者巧設(shè)矛盾，適時點拔；或者營造意境，推波助瀾；或者循序漸進，啟智升華等等，總是能有效的激發(fā)點撥學(xué)生的積極思維，使學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免被動地?zé)o意義的接受。事實表明，在語言水平高的教師的教學(xué)下，學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力比一般的學(xué)生都要高。
提高口語修辭能力，有助于將來走向教育教學(xué)工作崗位后給學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供示范。師范學(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)前和中、小學(xué)教育的未來教師，心理語言學(xué)家研究認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語言，獲得語言能力，大部分是通過在沒有強化條件下進行的觀察和模仿，社會語言范型對兒童語言發(fā)展具有重大的影響。如果沒有語言范型，兒童語言就不可能得到正常的發(fā)展?！皫熣?，人之楷模也?！痹趯W(xué)校中，教師的語言無疑是學(xué)生模仿的對象、學(xué)習(xí)的范型，學(xué)生對教師的言談舉止都非常敏感?？梢哉f，不論是什么專業(yè)的教師，在教育教學(xué)的過程中，他們的語言客觀上都在起著示范作用。
提高學(xué)生口語修辭能力，還可以使師生關(guān)系更為和諧。教師的語言不只是傳遞知識的工具，也是溝通師生關(guān)系、交流感情的紐帶。在學(xué)校教育中，師生關(guān)系的和諧和教師的語言水平具有很大的關(guān)系。善于交流的教師，往往更能贏得學(xué)生的信賴，因而更容易建立起一種友好的、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍；相反，不善言辭的教師，師生關(guān)系往往較為疏遠，有時還會因為表達不好而傷害學(xué)生，造成師生之間的情緒對立，影響教學(xué)。
二、培養(yǎng)和提高學(xué)生口語修辭能力的具體途徑
首先要重視理論修養(yǎng)，師范院校的學(xué)生要想提高自己的職業(yè)口語能力，不僅要學(xué)語言學(xué)，懂得語音、詞匯、語法等語言要素的構(gòu)成規(guī)律，把握語言規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)；也要學(xué)修辭學(xué)，掌握提高語言表達效果的手段和規(guī)律，了解各種語體的構(gòu)成與特點，領(lǐng)會語言手段和語境、規(guī)范與變異的辯證關(guān)系；還要學(xué)心理學(xué)，了解不同年齡、不同性別、不同個性學(xué)生的心理特征，把握學(xué)生注意、記憶和思維的規(guī)律；還要學(xué)教育學(xué)，懂得啟發(fā)、遷移、期待、刺激、和諧、趣味、因材施教、循序漸進等教育原則和方法；還要學(xué)美學(xué)，懂得語言美，如均衡美、變化美、意境美、形象美等的表現(xiàn)形式與規(guī)律等等。這是提高口語修辭能力極為重要的理論基礎(chǔ)。同時，教師從事的專業(yè)如語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、外語等不同學(xué)科，都有著密切的關(guān)系?？梢?，師范院校學(xué)生語言能力、語言水平的提高，同樣離不開這些不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論的滋養(yǎng)，沒有扎實的學(xué)科知識和理論，口語的技能便失去了基礎(chǔ)。因此，學(xué)生還必須重視學(xué)科知識和理論知識的修養(yǎng)。
其次要注意語言的積累，口語修辭的能力有賴于語言的積累。不可想象，一個閱讀面窄、詞匯貧乏的人會有很強的語言能力。蘇霍姆林斯基曾描寫過這樣一些教師：“在述說時所說的話，好像很痛苦地擠出來的，學(xué)生并不是在追隨教師的思路，而是看著他是多么緊張地掙扎著用詞來表達自己的思想，多么艱難地尋找著要用的詞?！笨梢?，教師語言修辭能力差的癥結(jié)在于語言積累少、詞匯貧乏。特級教師朱雪丹在總結(jié)自己的經(jīng)驗時說：“我覺得一個人的語言能力和他的文化素養(yǎng)、文化水平有著很密切的關(guān)系，要提高語言的表達能力就必須多看書，從書面語言中吸取豐富的營養(yǎng)。我比較喜歡看文學(xué)作品，?？匆恍﹥?yōu)美的散文。學(xué)習(xí)它是怎樣用精煉的語言有條理地敘事的，吸取它豐富的詞匯，并盡可能把書面語言融會到自己的口頭語言中去?！币虼?，師范院校學(xué)生只有大量地閱讀、廣泛地積累，才能養(yǎng)成敏銳的語感，提高自己的口語修辭能力。
最后要加強實踐訓(xùn)練，呂叔湘說過，使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有本質(zhì)上的不同，不過語言活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要做到這兩點，必須重視實踐訓(xùn)練，實踐訓(xùn)練是提高師范院校學(xué)生口語修辭能力直接有效的途徑。實踐訓(xùn)練可分兩類：一是正規(guī)的課堂訓(xùn)練，二是個體的自我訓(xùn)練?？谡Z修辭能力的提高是一項長期工程，學(xué)生在教育教學(xué)的實踐中都要不斷地進行自我訓(xùn)練，事實上，成功的教師的口語往往是通過反復(fù)的自我實踐獲得的。強化實踐教學(xué)在于加強訓(xùn)練，不僅需要進行一般的口語表達訓(xùn)練，更需要進行口語修辭能力的訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)采取精講多練的方法，重點放在讓學(xué)生掌握具體的口語表達技能的訓(xùn)練方法，課堂上要不斷地拓展訓(xùn)練的時間和空間，課前練講是師范院校學(xué)生提高口語修辭能力的重要途徑，任何學(xué)科都可以在課堂開辟模擬教學(xué)的環(huán)節(jié)，這將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識。還有課堂的討論、交流、論辯等，充分利用課堂的有限時間，重視學(xué)生訓(xùn)練量的積累以及訓(xùn)練的組織方法和時間保證，使學(xué)生訓(xùn)練由量的積累達到質(zhì)的飛躍。在以理論為指導(dǎo)的前提下，以口頭練習(xí)為主線，堅持課堂訓(xùn)練與課后練習(xí)相結(jié)合的原則，從膽量訓(xùn)練開始，以語音訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以讀說訓(xùn)練為重點，以思維訓(xùn)練為橋梁，集中指導(dǎo)與分組訓(xùn)練相結(jié)合，從而讓師范院校的學(xué)生早日練就規(guī)范、準(zhǔn)確、形象、生動的教師口語。
參考文獻：
[1]夏中華.口語修辭學(xué)[M].沈陽：遠距離教育出版社，1993.
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