神經(jīng)病學(xué)的心得體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：神經(jīng)病學(xué)的心得體會(huì)范文

1.資料與方法

1.1一般資料

選取2010年3月～2012年3月的100名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生作為對(duì)照組，以2012年4月～2014年4月的100名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生作為觀察組，對(duì)照組采用常規(guī)帶教方式，男生70名，女生30名，年齡22－27歲，平均(23.5±2.3)歲;觀察組在常規(guī)帶教的基礎(chǔ)上采用多媒體帶教方式，男生67名，女生33名，年齡21－26歲，平均(22.4±1.3)歲。兩組實(shí)習(xí)生在年齡、性別上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2實(shí)習(xí)生選取標(biāo)準(zhǔn)

均為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生，經(jīng)過學(xué)校及醫(yī)院批準(zhǔn)參加實(shí)習(xí)。

1.3教學(xué)方法

1.3.1對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法按照課前確定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)工作，圍繞教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)反復(fù)講解，并結(jié)合實(shí)際把理論知識(shí)傳輸給實(shí)習(xí)生，通過有限的平面掛圖、模型等輔助教學(xué)。

1.3.2觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上采用多媒體教學(xué)帶教老師課前準(zhǔn)備好教學(xué)主要內(nèi)容，利用多媒體工具，綜合教材，制作相關(guān)的演示文稿與多媒體視頻，向?qū)嵙?xí)生展示教學(xué)內(nèi)容，帶教老師對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行必要的解說，提出相關(guān)問題，引發(fā)實(shí)習(xí)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在課上解決疑問。最后實(shí)習(xí)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容、原理等，并寫出自己的心得體會(huì)。老師也可下載一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)，加深對(duì)實(shí)習(xí)生的印象，利用課余時(shí)間給實(shí)習(xí)生觀看，定期測(cè)試實(shí)習(xí)生的知識(shí)掌握情況、臨床實(shí)踐技能等，調(diào)查實(shí)習(xí)生對(duì)多媒體教學(xué)的興趣，組織課外活動(dòng)，老師也參與進(jìn)去，進(jìn)行互動(dòng)。

1.4教學(xué)效果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)實(shí)習(xí)生綜合績(jī)效評(píng)定比較，績(jī)效評(píng)定包括實(shí)習(xí)生的知識(shí)掌握、臨床實(shí)踐、學(xué)習(xí)興趣等的評(píng)分，通過測(cè)試得出分值，滿分100分，得出每組的平均分值;調(diào)查了解兩組實(shí)習(xí)生對(duì)帶教方式的滿意度，教學(xué)滿意度=非常滿意+滿意。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本次研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)錄入EXCEL(03版)行邏輯校對(duì)，數(shù)值變量采用標(biāo)準(zhǔn)差、均數(shù)表示。分類指標(biāo)行X2檢驗(yàn)，計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，等級(jí)分類資料行Ridit檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果以P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1兩組實(shí)習(xí)生綜合績(jī)效評(píng)定比較

結(jié)果顯示，觀察組的知識(shí)掌握、臨床實(shí)踐、學(xué)習(xí)興趣的平均分值均高于對(duì)照組，差異顯著(P＜0．05)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2兩組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)方式的滿意度比較

對(duì)照組的滿意度為65%，觀察組的滿意度為95%，差異顯著(P＜0．05)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.討論

第2篇：神經(jīng)病學(xué)的心得體會(huì)范文

課程體系與課程結(jié)構(gòu)不合理

獨(dú)立學(xué)院房地產(chǎn)類課程體系和課程結(jié)構(gòu)目前主要的問題有兩個(gè)，一是市場(chǎng)的導(dǎo)向性不夠明顯，換言之，沒有緊跟市場(chǎng)需求的變化調(diào)整課程體系和結(jié)構(gòu);二是定位不夠準(zhǔn)確，即以學(xué)生修滿學(xué)分，順利畢業(yè)為目標(biāo)，而不是把培養(yǎng)學(xué)生的能力定位為最終目標(biāo)．另外，獨(dú)立學(xué)院房地產(chǎn)類課程目前的課程體系屬于專業(yè)培養(yǎng)課程體系的一部分，主要分布在必修課、限定選修課和任意選修課中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這種課程體系不能適應(yīng)“平臺(tái)+模塊”的設(shè)計(jì)理念，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)．

教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新

由于房地產(chǎn)行業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、政策性強(qiáng)等特點(diǎn)，受市場(chǎng)需求和國家宏觀調(diào)控的影響，房地產(chǎn)類課程內(nèi)容更新的速度較快．由于政策實(shí)施的時(shí)滯性，新教材的出版需要一定的時(shí)間，導(dǎo)致可選用的教材不能反映房地產(chǎn)市場(chǎng)的最新發(fā)展情況，內(nèi)容相對(duì)滯后．房地產(chǎn)類課程的授課內(nèi)容與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、工程項(xiàng)目管理、物業(yè)管理等多門學(xué)科有交叉和重疊，體系不夠優(yōu)化．在教學(xué)過程中，由于獨(dú)立學(xué)院青年自有教師比重較大，部分經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不深、教學(xué)目的把握不準(zhǔn)等原因，導(dǎo)致授課過程中容易偏離教學(xué)的重點(diǎn)．實(shí)踐教學(xué)方面，雖然可以采用課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，但往往是對(duì)理論內(nèi)容的強(qiáng)化而與企業(yè)實(shí)踐脫離．另外，經(jīng)過多年運(yùn)行，房地產(chǎn)類課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)形成一定的定勢(shì)，很難改變．授課之前，任課教師與該課程的前續(xù)課的任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏溝通，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)．

教學(xué)模式單一

課堂講授，是目前大學(xué)教育中最普遍采用的教學(xué)方式，這種方式側(cè)重于知識(shí)的灌輸，通過作業(yè)來鞏固所學(xué)的知識(shí)．在有限的學(xué)時(shí)里，由于缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課教師大多側(cè)重單方面?zhèn)魇谥R(shí)的理論教學(xué)，無法做到理論聯(lián)系實(shí)踐，教師與學(xué)生之間缺乏溝通和互動(dòng)．同時(shí)，學(xué)生幾乎沒有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)房地產(chǎn)行業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師傳授的知識(shí)無法在學(xué)生心中形成共鳴，無法與學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)進(jìn)度相結(jié)合．部分課程設(shè)置了課程設(shè)計(jì)，但通常覆蓋面窄、脫離實(shí)踐、綜合性不強(qiáng)．傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，使房地產(chǎn)類課程知識(shí)成了空洞的理論．而獨(dú)立學(xué)院的生源普遍具有學(xué)習(xí)自主性差、自律性差等特點(diǎn)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，進(jìn)而難以保證教學(xué)效果;尤其難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)．另外，對(duì)理論知識(shí)的掌握常常是為了應(yīng)試而死記硬背，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能完全理解和應(yīng)用．

考核方式單一

對(duì)學(xué)生的考核主要集中在期末閉卷考試的方式，口試、實(shí)踐操作等其他考核形式較少，形式過于單一，考核過于片面．學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握常常是為了應(yīng)試而死記硬背，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能完全理解和應(yīng)用．

獨(dú)立學(xué)院房地產(chǎn)類課程改革框架

精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案

既滿足工程應(yīng)用要求，又充分考慮繼續(xù)發(fā)展要求．另外，人才培養(yǎng)要重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生思想工作納入人才培養(yǎng)體系，落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才，并重視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)．在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要依賴于課程體系的精心設(shè)計(jì)．針對(duì)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特色，在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建上，應(yīng)把握好通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)是一種針對(duì)專業(yè)教育而言的通識(shí)教育，同時(shí)也為終身教育做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，因此，人才培養(yǎng)方案突破過去“三段式”模式，創(chuàng)新為更加合理的“兩段式”模式，即“專業(yè)基礎(chǔ)”和“專業(yè)方向”兩個(gè)培養(yǎng)階段．基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，以通識(shí)教育夯實(shí)基礎(chǔ)，主要包括的房地產(chǎn)類課程有《房地產(chǎn)概論》和《房地產(chǎn)制度與法規(guī)》．專業(yè)方向培養(yǎng)階段通過設(shè)置若干個(gè)專業(yè)方向，采用垂直匹配的方式，更加側(cè)重理論的應(yīng)用性，更加具有專業(yè)針對(duì)性，加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這一類課程主要有《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》、《房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷》和《物業(yè)管理》等．同時(shí)，通過科學(xué)的測(cè)量，獲得合理的兩個(gè)階段的比重，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所培養(yǎng)的人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)．

優(yōu)化課程體系

課程體系的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)科研等活動(dòng)的開展．課程體系包括理論和實(shí)踐兩部分．理論教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命力，實(shí)踐教學(xué)則是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力．獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一種類型和具有特色的組成部分，在專業(yè)設(shè)置方面，必須有自己的特點(diǎn)．第一，在專業(yè)方向上，必須要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性;第二，要以能力為本位進(jìn)行課程內(nèi)容和課程體系的設(shè)計(jì)［1］．課程體系的設(shè)計(jì)可以采取“模塊+平臺(tái)”的方式，構(gòu)建由通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三個(gè)平臺(tái)和公共必修課模塊、公共選修課模塊、基礎(chǔ)必修課模塊、基礎(chǔ)選修課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)必修課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)選修課模塊、專業(yè)或?qū)I(yè)方向必修課模塊、專業(yè)或?qū)I(yè)方向選修課模塊等八個(gè)模塊組成的“平臺(tái)+模塊”的理論課程體系．同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系按教學(xué)的層次可分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次．基礎(chǔ)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性技能;專業(yè)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能和方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提高;綜合實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，分析解決專業(yè)和社會(huì)實(shí)際問題的能力．按組織形式分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教育三種形式．不同的專業(yè)可設(shè)不同的模塊．要注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力．在具體進(jìn)行房地產(chǎn)類課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)，從內(nèi)容方面，將《房地產(chǎn)制度與法規(guī)》、《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》、《房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷》及《物業(yè)管理》等課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，將交叉的內(nèi)容劃清歸屬，任課教師在寫教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)文件時(shí)，清楚的注明教學(xué)內(nèi)容．合理設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例，核心課程《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》、《房地產(chǎn)估價(jià)》等課程要有1～2周的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)任務(wù)書要及時(shí)更新，依據(jù)學(xué)科和課程發(fā)展的調(diào)整或者重新設(shè)計(jì)題目，加大覆蓋面，注重考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力．實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)兩部分，實(shí)習(xí)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)解決大一新生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生將所學(xué)的理論內(nèi)容應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐;畢業(yè)實(shí)習(xí)幫助學(xué)生找到合適的就業(yè)方向．實(shí)驗(yàn)課程一方面體現(xiàn)在理論授課過程中，在理論學(xué)時(shí)里包括實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的30%左右;另一方面體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)，如《房地產(chǎn)營銷模擬實(shí)驗(yàn)》、《物業(yè)管理模擬實(shí)驗(yàn)》等．

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

1采用多種教學(xué)方法提高理論課程授課質(zhì)量。房地產(chǎn)類課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，因此應(yīng)遵循“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的原則，構(gòu)建科學(xué)多樣化的教學(xué)模式．對(duì)于理論課程而言，改變?cè)械耐耆蕾嚱處熤v授的方式，采用案例教學(xué)、基于問題式學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力．(1)基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)．基于問題式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)60年代美國神經(jīng)病學(xué)教授創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式．基于問題式學(xué)習(xí)，顧名思義，這種方法是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置到真實(shí)的、復(fù)雜的、有意義的具體問題情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作解決問題，洞察問題背后潛在的知識(shí)和理論，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力．這種方法旨在提高學(xué)生的邏輯分析能力和解決問題的能力，培養(yǎng)或者提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性［2］．在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，房地產(chǎn)類課程的設(shè)置主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用、解決實(shí)際問題的能力．獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在自主性差的問題，但往往溝通能力較強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)房地產(chǎn)類課程時(shí)，適用于采用PBL教學(xué)方法;(2)案例教學(xué)法．案例教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗道爾教授創(chuàng)立．案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例(Case)進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上可歸為一種研究性學(xué)習(xí)．案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，分析案例需要掌握理論，掌握理論是為了分析案例．采用案例教學(xué)法，利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，提高動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求;(3)小組討論．小組討論是以學(xué)生為中心、合作學(xué)習(xí)的一種模式;是探究學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生們?yōu)榱嗽谟邢薜臅r(shí)間里完成共同的任務(wù)，明確責(zé)任分工，進(jìn)行互學(xué)習(xí)的過程．老師將學(xué)生分成若干小組，然后就某個(gè)話題展開討論，組員們?nèi)σ愿?，發(fā)揮思維活躍性各抒己見，進(jìn)而參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中［3］．在房地產(chǎn)類課程中運(yùn)用小組討論是為了鍛煉學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，同時(shí)為學(xué)生提供了更多的發(fā)表觀點(diǎn)機(jī)會(huì)，在溝通過程中相互學(xué)習(xí)、集思廣益、取長補(bǔ)短，最終達(dá)到共同進(jìn)步;(4)角色扮演．角色扮演，是指教師在教學(xué)中提供一個(gè)真實(shí)的涉及價(jià)值爭(zhēng)論的問題情境，組織學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行分析，并且讓他們扮演其中的人物角色，嘗試用不同的方法解決問題，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決各種價(jià)值沖突，樹立正確的價(jià)值觀念，并且養(yǎng)成良好社會(huì)行為的教學(xué)過程．這種教學(xué)能夠向?qū)W生提供比其他教學(xué)模式更大的思考空間和更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)．房地產(chǎn)類課程在學(xué)校課堂教學(xué)中運(yùn)用角色扮演模式，提倡的是通過直接感受來培養(yǎng)角色意識(shí)的教學(xué)理念，通過角色扮演，可以達(dá)到如下目的:對(duì)真實(shí)問題情境的切身體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中房地產(chǎn)企業(yè)中各種人物角色的行為，同時(shí)感知不同行為的特點(diǎn);投入的角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生的分析、想象、判斷和創(chuàng)造房地產(chǎn)相關(guān)的現(xiàn)象和本質(zhì)等高級(jí)思維活動(dòng);對(duì)所扮演的角色的自我分析，可以反省內(nèi)驅(qū)性的心理過程，檢查房地產(chǎn)從業(yè)人員的態(tài)度和行為，促進(jìn)價(jià)值認(rèn)識(shí)的調(diào)整;角色扮演者之間的相互配合，能夠喚起內(nèi)心深處的真情實(shí)感，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);對(duì)扮演的角色和情境的討論及評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的群體互動(dòng)和彼此指導(dǎo)，有利于形成正確的價(jià)值觀念．