課堂學(xué)習(xí)效率精選(九篇)

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第1篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

關(guān)鍵詞： 課堂學(xué)習(xí) 開發(fā)智能 課堂提問 邏輯結(jié)構(gòu) 關(guān)鍵性提示

從入學(xué)開始，直到我們大學(xué)畢業(yè)走入社會，課堂都是我們獲取知識、提高能力的主渠道。從小學(xué)一年級到高中三年級，大部分寶貴光陰都是在課堂上度過的。課堂是教師傳授知識的主陣地，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主戰(zhàn)場。無論如何，課堂學(xué)習(xí)都是不可替代的學(xué)習(xí)的基本形式，它具有其他任何學(xué)習(xí)形式都無法比擬的優(yōu)勢。因此，要想增強學(xué)習(xí)效果，必須搞好課堂學(xué)習(xí)。那么，課堂學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢呢？我們又如何抓住課堂上的學(xué)習(xí)機會高效聽課呢？筆者就這些問題和大家交流自己的想法。

一、課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.課堂學(xué)習(xí)可以有效開發(fā)學(xué)生智能。在課堂教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是課堂的主角，是課堂學(xué)習(xí)的主體。師生之間實現(xiàn)有效互動，是課堂教學(xué)的基本形式。教師通過講解、提問、適時點撥等多種多樣靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，或思考、或動手，從而不斷開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能的智力。因此，通過課堂學(xué)習(xí)，就可以有效開發(fā)學(xué)生的智能?？赡苡械耐瑢W(xué)不以為然，認為自己的自學(xué)能力很強，不必參與到課堂學(xué)習(xí)中也可以有效開發(fā)自己的智能。這樣的想法雖有一定的道理，但是離開課堂學(xué)習(xí)的自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)比起來，劣勢顯而易見。因為課堂學(xué)習(xí)中，有師生、生生之間的思維碰撞，這樣的碰撞可以有效激活學(xué)生思維，從而有效促進學(xué)生大腦皮層的工作，在思考陷入誤區(qū)時，加上老師的適時點撥，或是其他學(xué)習(xí)伙伴的提醒，學(xué)習(xí)效率會大大提高。因此，課堂學(xué)習(xí)是比自學(xué)更能開發(fā)智能的形式。

2.課堂學(xué)習(xí)是一種高效獲取知識的學(xué)習(xí)。我們的學(xué)校教學(xué)，從幼兒園到小學(xué)，再到初中、高中階段直至大學(xué)階段，是一個完整的體系，在什么學(xué)段，應(yīng)該接受哪些必要的知識，應(yīng)該接受到哪個層次都是經(jīng)過嚴格論證的，并且是一個循序漸進、層層遞進的過程。在這樣的學(xué)習(xí)階段，我們所接受的各個學(xué)科的知識，都是人類長期實踐總結(jié)的產(chǎn)物，都是人類智慧的結(jié)晶。人類用了幾千年創(chuàng)造的智慧成果經(jīng)過十年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們就可以繼承下來，這就充分說明了課堂學(xué)習(xí)的高效性。

課堂學(xué)習(xí)之所以有如此高的效率，是與專業(yè)老師的傳授和指導(dǎo)分不開的，因此我們應(yīng)該抓住課堂學(xué)習(xí)這個主要環(huán)節(jié)。

二、抓住課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效率聽課

課堂學(xué)習(xí)是一項十分艱苦的腦力勞動，在完成這項艱苦的勞動時，我們一定要講究策略，才能收到事半功倍的效果。要想使課堂學(xué)習(xí)收到較好的效果，必須這樣做。

老師教學(xué)都會有一定的思路，抓住老師的思路，緊跟老師的思路，我們的學(xué)習(xí)就會變得相當(dāng)輕松。否則，我們即使花費很大力氣，也未必能收到很好的效果。我們經(jīng)?？吹揭恍┩瑢W(xué)在課堂學(xué)習(xí)時，老師講他的，自己學(xué)自己的，不能和老師同頻共振，結(jié)果用了同樣的時間，效果卻相當(dāng)差。我們?nèi)绾尾拍茏プ±蠋煹乃悸纺兀?/p>

1.根據(jù)課堂提問緊跟老師的思路。在課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會提出一些問題，一般來說，這些問題都是值得關(guān)注的點。有些問題需要同學(xué)們的回答，而有些問題則可能不需要同學(xué)們的回答，不管怎樣，這些問題都是這堂課學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的關(guān)鍵之處。抓住這些問題，思維隨著這些問題的轉(zhuǎn)，就會緊跟老師的授課思路。

2.根據(jù)自己預(yù)習(xí)時的邏輯結(jié)構(gòu)緊跟老師的思路。在課堂學(xué)習(xí)的準備過程中，預(yù)習(xí)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，我們可以對接下來的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致了解，并對這堂課的大致邏輯有初步理解，因為在大多數(shù)情況下，老師的教學(xué)都是按照教材本身的知識結(jié)構(gòu)和邏輯順序展開的，這樣在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我們就能輕而易舉地跟上老師的思路，高效地學(xué)習(xí)了。

3.抓住一些關(guān)鍵性提示緊跟老師的思路。老師在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會使用一些特別的提示，比如：“同學(xué)們，請注意”，“誰能重復(fù)一下老師剛才的問題”，“這個問題的實質(zhì)是什么”，“我們再來回顧一下剛才的問題”，等等。這些關(guān)鍵性提示語往往體現(xiàn)了老師教學(xué)的思路。我們?nèi)绻軌驈睦蠋煹奶崾菊Z甚至一些語言動作中準確揣摩出一些意蘊，課堂學(xué)習(xí)就會輕松得多。

4.注意老師的推導(dǎo)過程。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會涉及一些公式、定理的推導(dǎo)過程，這個時候需要我們特別注意，一定要把這樣的推導(dǎo)過程弄明白，這有助于我們理解一個公式或定理的來龍去脈，并對接下來其他概念、公式和定理的學(xué)習(xí)起到很好的幫助作用。如果在一個公式或定理的推導(dǎo)上出現(xiàn)了問題，就意味著在學(xué)習(xí)的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了漏洞，這個漏洞的存在說不定在什么時候就會給我們的學(xué)習(xí)帶來困惑。因此，在課堂學(xué)習(xí)過程中，我們一定要注意老師對某個公式或定理的推導(dǎo)過程，力爭做到明明白白。

第2篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

    人們常說:習(xí)慣決定性格,性格決定命運。細細琢磨,不無道理,生活如此,學(xué)習(xí)亦然。在教育教學(xué)過程中,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,的確十分重要,它直接影響著學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣和學(xué)習(xí)效率的高低。

    過去,我們一直重視知識的傳授方法、技巧,也重視學(xué)生能力的培養(yǎng),但卻常常不自覺地把學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)同以上內(nèi)容割裂開來,全然忘卻了學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)當(dāng)中有著極強的制約、影響作用。根據(jù)觀察和了解,我發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里,許多成績優(yōu)秀的學(xué)生都有一個共性,那就是養(yǎng)成了自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    在課堂上,我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要包括:

    1.課前準備的習(xí)慣。既有書本文具的準備,也有思想狀態(tài)的準備,將注意力集中到本節(jié)課上;2.認真傾聽的習(xí)慣。鈴聲一響,就要調(diào)動五官,聚精會神,切忌意馬心猿,上課走神;3.快速預(yù)習(xí)或自學(xué)的習(xí)慣。按照教師的要求,帶著問題去預(yù)習(xí)或自學(xué)課文,解決“是什么”、“為什么”的問題;4.高效復(fù)習(xí)鞏固知識的習(xí)慣。學(xué)生要當(dāng)堂對所學(xué)知識進行鞏固記憶,解決“如何記住知識”的問題;5.課下認真完成作業(yè)的習(xí)慣。通過寫作業(yè),可以查漏補缺,加強對所學(xué)知識的理解記憶,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。

    總之,有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以使教育產(chǎn)生事半功倍的效果,可以這樣說,“學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)習(xí)效率,學(xué)習(xí)效率決定學(xué)習(xí)成績”。

第3篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

一、營造生活化的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

語文知識是來源于生活的。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識與自己的生活體驗聯(lián)系起來。只有是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能從感性認識上升成理性認識。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材特點，注重知識與生活經(jīng)驗的銜接，讓學(xué)生把生活情感融入到學(xué)文中，也把課堂中的知識帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達到學(xué)以致用的具體目的。

教學(xué)《黃鶴樓送別》時，我們可以設(shè)計一些環(huán)節(jié)，首先播放幾個送別的場景：淚流滿面，依依不舍；一步三回頭；飲酒告別；送完說聲“再見”就走。然后讓學(xué)生就這幾種場景根據(jù)自己生活進行體驗后讓學(xué)生交流：你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應(yīng)是哪一種……選完后，再讓學(xué)生來學(xué)文。其次，與學(xué)生交流生活中我們與朋友送別時會說什么？心情如何？在讓學(xué)生把生活中的場景與文中李白與孟浩然的送別場景對比的基礎(chǔ)上體悟詩人的豪情。再次，引導(dǎo)學(xué)生想一想還有哪些送別或有關(guān)送別的詩，幫助學(xué)生積累已學(xué)的詩句。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你與好朋友、好同學(xué)告別，你會怎么想？怎么做？并讓學(xué)生表演。設(shè)計這幾個環(huán)節(jié)的目的只有一個――把送別詩和生活中送別情景聯(lián)系起來，并能應(yīng)用到生活中去。

其實，運用生活中的經(jīng)驗與文本互相融合、互相滲透的方法，這不僅能形成一種開放式的語文課堂，讓學(xué)生暢所欲言，更重要的是還能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、營造質(zhì)疑的語文課堂，激活學(xué)生的靈性

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@就是說，在課堂上，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這就說明學(xué)生在思考、參與、學(xué)習(xí)。因此，我們教師在課堂上要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。其實，不論學(xué)生提出的問題是多么的簡單、復(fù)雜、古怪，作為教師，我們都不能輕易否定和回避，而要給予鼓勵和表揚。

教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時，有學(xué)生就提出這樣的疑惑：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓過不來，而只抽掉木板呢？”對于這樣的問題，我們不能直接回答學(xué)生的疑惑，而要引導(dǎo)學(xué)生展開積極思索、討論，在師生一起分析了敵人當(dāng)時的心理狀態(tài)后，讓學(xué)生們明白了當(dāng)時敵人認為毀掉了木板，只剩十三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，是怎么也不可能“飛”不過來的，哪里還用炸鐵鏈。由此，讓學(xué)生明白奪橋是多么的困難、又是多么英勇和無畏。這樣，就讓學(xué)生在不斷思考和尋求答案的過程中，慢慢地養(yǎng)成獨立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生探索的興趣。

學(xué)生能提出疑惑，說明他們能主動參與課堂的學(xué)習(xí)活動。因此，教師要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使他們積極參與。這樣，40分鐘的效率會大大提高，課堂教學(xué)一定會收到好的效果，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，使學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性得到發(fā)展。也使學(xué)生的靈性得到展現(xiàn)。

三、營造讀寫結(jié)合的語文課堂，提高學(xué)生的讀寫能力

徐特立老先生說：“不動筆墨不讀書?！彼嬖V我們，在教學(xué)中，教師除了強調(diào)讓學(xué)生注重讀書做記號之外，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生動筆寫。我們知道，讀能陶冶性情，寫才能抒發(fā)心志。光讀不寫，就猶如蜻蜓點水，只能獲得一些粗淺的認識。因此，只有把讀寫結(jié)合起來，學(xué)生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內(nèi)涵的理解和體驗，才能有所感悟和思考，從而在讀書中享受審美的樂趣。

教學(xué)《三顧茅廬》一文時，“隆中景色”這一片斷不僅景色美，所運用的寫作方法也很精妙，而且還很有典型。在教學(xué)時，我們可以要求學(xué)生用上“來到……只見……”寫一處景色，要求他們在模仿時，不必一模一樣，可以進行創(chuàng)新。其實，這就是指導(dǎo)學(xué)生在寫作方法和語言形式上的遷移練習(xí)。

第4篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點：

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息

作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分數(shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。

3.情境內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。

四、依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學(xué)方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。各種教學(xué)方法的運用，都是為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

五、關(guān)愛每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對知識的掌握至關(guān)重要。對于小學(xué)生來說，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有巨大的幫助作用，對于未來的學(xué)習(xí)，甚至成長都有著重要的影響。應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上認真聽講、善于動腦、學(xué)會傾聽的好習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也會有助于課堂效率的提高。

1、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生家長監(jiān)督。課后復(fù)習(xí)要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報告”。

2、課堂上動起來的習(xí)慣。課堂上我要求學(xué)生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學(xué)生說“學(xué)數(shù)學(xué)，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。

第5篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

備課是上好課的前提，無論是過去還是現(xiàn)在都有不少教師在備課時照抄照搬教學(xué)參考書，這樣是很省力，但效果決不會好。教學(xué)參考書，顧名思義，是僅供鉆研教材時參考的，不是供教師照搬的，怎樣備好課呢？主要表現(xiàn)在三個方面：1.備教材。就是要認真領(lǐng)會教學(xué)大綱，熟悉教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；2.備學(xué)生。每個班級學(xué)生各自情況都不盡相同。教師要深入了解學(xué)生的基本情況、能力素質(zhì)，從而確定教材的重點、難點。哪些是向?qū)W生一講就明白的，可以確定為略講內(nèi)容；哪些是學(xué)生不易理解掌握的，可以確定為詳講內(nèi)容；哪些是學(xué)生容易出錯的地方，可以確定為著重強調(diào)的內(nèi)容。這些都需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生將要學(xué)習(xí)的情況有所預(yù)測，從而在實際授課時做到有的放矢。了解學(xué)生還包括對學(xué)生性格、心理等特點的了解，以便選擇合適的教學(xué)手段，引導(dǎo)、激勵學(xué)生去積極主動的學(xué)習(xí)；3.備教法。教法的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點及完成教學(xué)任務(wù)的需要選定。主要包括課堂教學(xué)藝術(shù)、教具準備等。教法的選定教具的準備，要本著這樣的目的：有利于分散重點、難點，有利于順利地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。

二、注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排

語文課堂教學(xué)，主要有四個基本環(huán)節(jié)：1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。在講課拉開序幕之際，可以依據(jù)課文內(nèi)容用簡明的語言，創(chuàng)造性地設(shè)置一種美好的情景，以便使學(xué)生萌生一種較為強烈的好奇心和好勝心，積極地投入到對新課的學(xué)習(xí)中去。新穎的導(dǎo)語，有趣的情景，可以使學(xué)生受到充分的感染和思想啟迪，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的求知的欲望與興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進行學(xué)習(xí)與探索，保持積極向上的心理態(tài)勢。2.講授新課。有這樣一句名言“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題?！睂W(xué)生思維火花的閃光總是由問題燃起，可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在講課時，精心設(shè)計出好的問題，進行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)提問，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛。爭論常常能夠折射出學(xué)生們智慧的火花。有效的爭論往往是求知的。3.練習(xí)鞏固。這是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識獨立練習(xí)的階段?？烧覀€別同學(xué)在黑板上做，其他同學(xué)在下面做。練習(xí)鞏固的題量不宜過多，以1-2題最為適宜，也可將新舊知識同時出。這樣便于學(xué)生比較，區(qū)別新舊知識的異同，從而達到鞏固的目的。學(xué)生練習(xí)后，教師進行點評、總結(jié)、歸納，一節(jié)課基本進入尾聲。4.作業(yè)。為了有效減輕學(xué)生負擔(dān)，課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成。在教學(xué)實踐中，我深深體會到：課堂教學(xué)中不落實學(xué)生做作業(yè)的時間，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量就得不到保證，就無法達到“節(jié)節(jié)清、天天清”的要求。要求學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成。其好處主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，在教師監(jiān)督下學(xué)生做作業(yè)會更細心、更專心，可以保證作業(yè)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生作業(yè)當(dāng)堂完成，教師當(dāng)堂批改。這樣“面批面改”，便于師生交流信息，及時糾正錯誤，做到不留尾巴。當(dāng)然達到這些要求，作業(yè)布置必須少而精，題量一般為2-3題，最多不得超過5題。

合理搭配各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。一般情況下，復(fù)習(xí)導(dǎo)入應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)，新授不得超過15分鐘，練習(xí)鞏固7-8分鐘，作業(yè)及作業(yè)批改不少于10分鐘。但這也不是完全固定不變的。如有些新授內(nèi)容比較多，可適當(dāng)壓縮其他三個環(huán)節(jié)的時間。如果是練習(xí)課或復(fù)習(xí)課，則適當(dāng)增加練習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)的時間。教學(xué)的時間分配要根據(jù)具體情況具體安排，但必須在備課時做好分配，以便在講課時做到心中有數(shù)，切不可隨心所欲，要么滿堂灌，要么松松散散，白白浪費了寶貴的時間。

三、重視練習(xí)課、復(fù)習(xí)課

新授課就是就某一個知識點所進行的專題研究。練習(xí)課和復(fù)習(xí)課則是對以往一個階段的新授課的系統(tǒng)回顧和總結(jié)，具有綜合性，是系統(tǒng)掌握知識、比較分析各類問題達成認識上的升華的一個重要教學(xué)步驟。因此，不要認為練習(xí)課和復(fù)習(xí)課無非就是前面知識的簡單再現(xiàn)。認真上好練習(xí)課和復(fù)習(xí)課是提高教學(xué)質(zhì)量的最后一個關(guān)卡。學(xué)生不能對所學(xué)知識有比較系統(tǒng)地認識，就無法參與具體實踐，知識只能是死知識，絕不能達到靈活運用的程度。

第6篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

一、教師與學(xué)生的和諧

建立新型的師生關(guān)系是實施新課改的前提和條件，而新型在真摯的師生情感的基礎(chǔ)之上的，是師生心靈溝通互相關(guān)愛的結(jié)果。如何建構(gòu)這種新型的師生的關(guān)系呢？要走進學(xué)生的情感世界，給學(xué)生和風(fēng)細雨般的關(guān)懷。如學(xué)習(xí)有困難，老師耐心的補課輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)出現(xiàn)心理障礙，老師敞開心扉敞談開導(dǎo)；學(xué)生犯錯誤，老師耐心說教，給學(xué)生多一些鼓勵，少點批評。教學(xué)中注意保護學(xué)生的自尊，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，這樣師生之間就會建立起和諧的師生關(guān)系，它成為提高教學(xué)效率的有力保障。

二、構(gòu)建教學(xué)與學(xué)習(xí)的和諧

數(shù)學(xué)新課程強調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“和諧”。教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實踐，并向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

具體做法可如下：

1、確定和諧的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的和諧首先要設(shè)置有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。其次，目標(biāo)要有層次性。讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體會到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的自信心。

2、激發(fā)學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”。它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引導(dǎo)他們主動地去獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主人。

3、教法。課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機會，引發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以一堂數(shù)學(xué)課為例，課的起始階段：可用揭示矛盾、比較對照、舉一反三、溫固知新等方式激趣，使“課正行，趣正濃”。課的結(jié)束階段：可用質(zhì)疑問難、討論延伸等方式激趣，使“課已盡。趣猶存”。教師呈現(xiàn)信息技能有意義，學(xué)生對上課富有親切感，怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？

三、倡導(dǎo)文本與人本的和諧

第7篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)英語也是如此,可通過以下途徑來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣:1.增進師生感情。古人說的好“親其師而信其道”,教師應(yīng)平等對待學(xué)生,尊重每一個學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對老師的親近感,建立起良好關(guān)系,學(xué)生就會由愛上老師到愛上英語學(xué)科。2.調(diào)動課堂學(xué)習(xí)積極性。對于水平各異尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要調(diào)動他們積極地參與課堂教學(xué)活動,培養(yǎng)他們在英語學(xué)習(xí)中的信心。教師要設(shè)法組織各種學(xué)習(xí)活動,例如詞匯競賽、游戲、對話表演等,來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、培養(yǎng)感情,建立融洽的師生關(guān)系

教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計劃地找學(xué)生促膝談心,了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會以及他們對教學(xué)的看法、要求。創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。教師要利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的積極性,盡量創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生能自由用英語會話的環(huán)境和氣氛,克服學(xué)生說英語的畏難心理。

三、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間,使學(xué)生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動,用英語分析問題和解決問題,獲得經(jīng)驗,增強自信,提高能力。

四、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力

第8篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

關(guān)鍵詞：教師語言；新理念；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2392-02

Change the Classroom Language to Enhance Learning Efficiency

LIN Peng-fei

(Zhejiang Tiantai Fuxi Middle School, Tiantai 317200, China)

Abstract: Not only need an information technology teacher have the solid specialized knowledge, but also can arouse students' study enthusiasm by using the teaching language nimbly. In the process of the new curriculum reform,we not only need maintain the accuracy and standard of the word and try to express ourselves briefly and to the point, but also must pay attention to the transformations of the language, for example, from the imperative mood to the discussion type, from judging to suggesting or encouraging, from instilling to guiding, from the unified language to the open language, from sole appraisal to diverse appraisal.Thus we can make our teaching language apply to the new curriculum standard, and enhance the teaching results in class more effectively.

Key words: teacher language; new idea; transformation

1 引言

在信息技術(shù)教學(xué)中，不少教師計算機專業(yè)知識扎實，計算機操作嫻熟，制作教學(xué)課件也是一流的。可是，在實際課堂教學(xué)中效果卻不盡如人意，不被學(xué)生認同。究其原因教學(xué)語言的表達是其中之一。教師不能用通俗流暢的語言，更不會用富有感染力和鼓勵性的語言讓學(xué)生接受。學(xué)生當(dāng)然不愿意聽老師講課，教學(xué)效果也就可想而知了。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”，這充分說明教學(xué)語言在課堂教學(xué)中的重要性。

在當(dāng)今的新課程改革過程中，信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要明確提出：義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中的地位和角色從原來的知識的傳授者及管理者變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生由原來教學(xué)中的被動接受者變?yōu)橹R獲取的參與者。所以，教師的語言在原有的用詞準確規(guī)范、表達簡明扼要基礎(chǔ)上，還需要變得更具有親和力和感染力。因此，在日常的教學(xué)活動中，必須時時注意做到以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：

2 由命令式的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯降恼Z言，體現(xiàn)教師與學(xué)生地位的平等

在以往的教學(xué)中，教師都會利用教學(xué)軟件演示操作步驟，然后，請學(xué)生按照操作步驟進行一步一步的操作。教師命令學(xué)生嚴格按照操作步驟進行，即使有不同的方法時，教師也不允許學(xué)生隨意更改操作步驟，整個教學(xué)過程中，教師都是采用命令的語氣讓學(xué)生進行操作練習(xí)，教師常用的語言就是“單擊某某菜單或命令、右擊某某選擇命令”不管學(xué)生是否有其他方法都要按教師的要求去做。同樣是要求學(xué)生進行操作訓(xùn)練，如果教師在上課的過程中這么說：“誰愿意來嘗試一下操作？”“誰能想一想還有什么操作方法”“誰是計算機高手，你想來展示一下自己嗎？”雖說仍然是進行操作訓(xùn)練，但學(xué)生聽起來感覺就大不相同了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不一樣了，教師用商量的口吻與學(xué)生交流，學(xué)生和教師之間建立了平等的關(guān)系，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重。這樣讓學(xué)生覺得不是教師讓他學(xué)習(xí)，而是自己要學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

3 由評判式的語言轉(zhuǎn)變成建議鼓勵式的語言，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

如果在課堂教學(xué)中，“你把鼠標(biāo)點在這兒看一下，你這種方法是對的，要是你再開動腦筋使用其他命令去嘗試會更好的，來，試試看”“你操作的真熟練，你能演示給其他同學(xué)看一下嗎？那你就更棒了”。取代了“你這種操作方法是錯誤的，你說的一點也不對”等等之類的話；當(dāng)學(xué)生站起來回答不出問題時，再不是隨便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就說多少，別怕，慢慢說”，“沒想好，請坐下，再想想看”。用建議式、鼓勵式的語言促使學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的看法，從而不斷把學(xué)生的思維引入深化，不斷激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。

4 由灌輸式語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式語言，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

以往的教學(xué)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達到傳授知識的目的，對學(xué)生一直都采用灌輸、填鴨的方式把知識傳授給學(xué)生。一堂課下來，全都是教師在講解和演示操作步驟，學(xué)生只能是被動地觀看和模仿，沒有任何思考的余地，學(xué)生只需要按照老師的操作步驟做就可以了。學(xué)生成了知識的被動接受者，這樣的課堂，教師累、學(xué)生更累，收到的效果也不好。作為一名新課程的引領(lǐng)者，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生在獲取知識過程中能積極地參與、思考、探究和發(fā)現(xiàn)知識。在教學(xué)中就必然會出現(xiàn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎么知道的”“你為什么這樣想？”這一類的語言。這樣才能讓學(xué)生的思維更加開闊，更加靈活了。

5 由統(tǒng)一的語言轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)，由于很少考慮學(xué)生的個性，同時，又擔(dān)心學(xué)生會隨意更改計算機設(shè)置和破壞計算機，對學(xué)生進行統(tǒng)一要求。讓學(xué)生統(tǒng)一打開計算機、統(tǒng)一使用某一個軟件、統(tǒng)一操作步驟，若某一位學(xué)生隨意操作計算機，輕則被老師批評一頓，重則可能被老師罰不準用計算機的。學(xué)生到了機房只能是被動接受老師的命令，按照老師的要求一步一步地操作。學(xué)生根本就得不到嘗試與探究，學(xué)生沒有自主，更不可能有創(chuàng)新。作為教師，應(yīng)創(chuàng)造性的用“喜歡”一詞來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，“你喜歡怎么嘗試操作你就怎么操作，你喜歡學(xué)習(xí)用哪一種方法就用哪一種方法……”這樣的語言，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生還有不學(xué)習(xí)的理由嗎，還愁學(xué)生沒有獨特的見解和創(chuàng)新嗎？

6 由單一的評價語言轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價語言多元化，實現(xiàn)師生共同進步

以往的課堂評價總是一種聲音，那就是教師的評價，而且評價也很單調(diào)，如果將“你的操作是對的”“你的操作是不對的”。之類單調(diào)的評價語言轉(zhuǎn)換成 “你是計算機操作高手啊”“你的動手能力真強”“你的操作方法真多”“你真是老師的好幫手”等等，孩子們就會覺得自己的實踐操作得到了肯定，受到老師的贊揚，從而不斷地樹立起學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然，在課堂評價中也應(yīng)注意新的評價方式――學(xué)生評價的聲音，那就是學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價，同學(xué)之間通過相互評價共同進步，通過學(xué)生對教師的評價，教師也找到自身的不足，為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做好充分的準備，實現(xiàn)師生共同進步。

7 結(jié)束語

美國歷史學(xué)家亞當(dāng)斯說：“老師的影響是永遠的?！边@是由教師是人類靈魂的工程師的工作特質(zhì)所決定的。因此，作為師者，律己慎行，為人師表何等重要，動之以情，曉之以理，事無巨細，循循善誘，既教書又育人，更是何等重要。在新的課程理念下，用我們豐富而有魅力的語言，營造一個個優(yōu)化的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

參考文獻：

第9篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文

關(guān)鍵詞：英語；合作學(xué)習(xí)；小組；內(nèi)容；時機；時間；評價方式

團體動力學(xué)說認為，團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要因素。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組合作為形式，以任務(wù)型教學(xué)活動為載體，以探究為途徑，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的“合作學(xué)習(xí)”已成為課堂教學(xué)的主流。

合作學(xué)習(xí)帶來了令人振奮的成果，但同時我們也不無隱憂地發(fā)現(xiàn)許多教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)公開課、觀摩課上總少不了的“大餐”，熱熱鬧鬧地“你方唱罷我登場”，在熱鬧背后存在的合作學(xué)習(xí)是只“作”不“合”，只“議”不“思”，只“說”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”，有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默，有的你爭我奪，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見，還有的學(xué)生干脆天南地北，發(fā)表游離于教學(xué)內(nèi)容之外的不著邊際的觀點，偏離了主題。不難看出，合作學(xué)習(xí)的低效性已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一個普遍性的問題。

然而，教師在運用合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的這些問題，筆者認為主要是對合作學(xué)習(xí)的認識不夠全面，隨意運用合作學(xué)習(xí)，以為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)可以運用于任何課堂、任何時間。仔細分析，主要原因有以下幾種：（1）小組組合不合理、不均衡。（2）合作目標(biāo)不明確、不適宜。（3）合作時機不成熟。（4）合作時間不合理。（5）教師評價膚淺、片面、隨意。

通過實踐，筆者認為以下幾種方法有利于提高英語課堂合作學(xué)習(xí)效率。

一、必須合理組建合作小組

組建合作小組時，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。教師先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員4-6位較恰當(dāng)，組內(nèi)成員要分工明確，在一個階段里每個人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。筆者所任教的一個班級共有53位學(xué)生，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則和“2+3+1”方式（2位優(yōu)生+3位中等生+1位后進生）進行分組，共分為9個學(xué)習(xí)小組，這樣既有利于組內(nèi)成員相互幫助、共同進步，培養(yǎng)團隊合作意識，又有利于各組間開展公平競爭，增強集體榮譽感，達到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、必須準確確定開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)模式不能濫用，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要采用合作學(xué)習(xí)模式。在進行合作學(xué)習(xí)時，首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。再者合作學(xué)習(xí)耗時費力，所以確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是有價值的重難點問題。這就要求教師必須精心組織合作學(xué)習(xí)，比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織？小組內(nèi)的每個角色分別承擔(dān)什么任務(wù)等？只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)更好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

三、必須敏銳捕捉合作時機

教師要善于捕捉課堂上的三種合作時機：

1.遇到有一定難度的問題時

此刻學(xué)生內(nèi)心往往會產(chǎn)生最大限度的學(xué)習(xí)需要，同時學(xué)生之間也往往會產(chǎn)生強烈的合作需求，這無疑是開展合作學(xué)習(xí)的最佳時機。例如，Book6 unit1 Art中有這樣一些問題：（1）If you could have three of these paintings on the walls of your classroom，which would you choose？Discuss your reasons.（2）Would you rather have Chinese or Western-style paintings in your home？Give your reasons.當(dāng)學(xué)生遇到這類疑難問題時，教師應(yīng)先讓學(xué)生獨立思考，再放手讓他們合作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過充分討論，常常會相互受到啟發(fā)而恍然大悟，找到了新的答案或新的假設(shè)，更會激起學(xué)習(xí)的熱情。

2.學(xué)生對問題產(chǎn)生歧見時

學(xué)生是發(fā)展的主體，他們在生理和心理上，都存在較大差異，思考問題的角度和理解的深度、廣度也會有所不同。因此，當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生歧見時，教師不應(yīng)馬上給出答案，而應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，盡情說出自己的看法，使他們的個性和創(chuàng)新精神得到充分張揚。例如，在人教版高中英語Book 5 unit 3 Life in the future這一單元中有這樣一個討論話題：What changes you might expect to find in the next one thousand years？問題一提出，學(xué)生討論非常熱烈。同時，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也學(xué)會了負責(zé)、尊重、謙讓、傾聽、分享、協(xié)調(diào)，學(xué)會欣賞他人和表現(xiàn)自己。

3.學(xué)生需要互相交流時

有些問題是需要集體合作進行的。例如，Book6 unit 3 A healthy life中有這樣一組句子：（1）What health issues do you think concern young people the most？Work with a partner to make a list of important health issues.（2）Share your list with others in your class and make a class list of important health issues.（3）In your group， choose one health issue you think is particularly important.List five things you would like to tell other people about the issue.我讓學(xué)生分6人小組共同探討、互相回答，然后全班交流，收到了良好的教學(xué)效果，同時學(xué)生的互動意識、合作技能也得到及時的培養(yǎng)。

四、必須合理調(diào)控合作學(xué)習(xí)時間

愛因斯坦說：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的人?！币虼耍献鲗W(xué)習(xí)前先要留有足夠的獨立思考時間，一旦學(xué)生經(jīng)過自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，學(xué)生才能有話可說，有觀點可講，才有和小組成員交流、討論的基礎(chǔ)，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。但同時也要注意不能讓學(xué)生漫無邊際地合作下去，以免影響整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、必須優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評價方式

評價是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)，它可促進合作共學(xué)。正確的評價可幫助我們科學(xué)地分析教學(xué)過程，對教與學(xué)狀況做出價值判斷和量化評估，可為達到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)最優(yōu)化和教學(xué)途徑最優(yōu)化提供調(diào)控信息。因此，教師評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。在教學(xué)實踐中，筆者以學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分為該學(xué)生的基礎(chǔ)分，以學(xué)生現(xiàn)時檢測成績超過基礎(chǔ)分值為提高分，把組內(nèi)各個成員的提高分合成為團體總分，再以提高分評價個體的貢獻、以團體總分論小組的勝負，這樣就真正促成了“組內(nèi)成員互助，組間成員競爭”的新格局。（1）“基礎(chǔ)分”使所有學(xué)生都處于同一條起跑線上，體現(xiàn)公平；（2）以各自提高分體現(xiàn)對小組的貢獻，這樣每個成員都必須參與獨立思考，體現(xiàn)個體性；（3）團體總分和每個學(xué)生的提高分息息相關(guān)，極大地刺激了組內(nèi)互助，全員提高，增強了集體榮譽感。