課程資源建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：課程資源建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：精品課程；平臺設(shè)計(jì)

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號：1009-3044（2014）10-2321-03

從2003年4月8日來，教育部要求高校建立精品課程體系，借此提高教育質(zhì)量。精品課程建設(shè)內(nèi)容涵蓋教學(xué)建設(shè)的方方面面，從課程的師資建設(shè)，到課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，還有課程體系，教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)基地等的建設(shè)。建設(shè)精品課程可以聚焦優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，并使得優(yōu)質(zhì)的教育資源可以得到最大程度的共享，因此各高校都積極地參與到精品課程的建設(shè)中去[1]。

目前各高校的精品課程建設(shè)的方法大多類似，均以課程負(fù)責(zé)人為首，由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，而課程負(fù)責(zé)人大部分不是計(jì)算機(jī)或者是熟悉計(jì)算機(jī)操作的教師，他們?yōu)榱送瓿烧n程建設(shè)，往往會(huì)通過購買構(gòu)建了不同的課程系統(tǒng)，這些系統(tǒng)雖然能很大程度上解決課程的建設(shè)需要，但是無法重用，即另一門課程的建設(shè)需要重新購買或者重新設(shè)計(jì)才可以投入使用。這對于學(xué)校資源是一個(gè)極大的浪費(fèi)[2]。同時(shí)，課程盡管不同，但是對于課程建設(shè)的內(nèi)容都是大同小異的，很多情況下只需要更換課程資源即可快速成型，而不同系統(tǒng)的各自為政，導(dǎo)致系統(tǒng)的無法重用，這樣浪費(fèi)了較多的建設(shè)時(shí)間。再者，課程建設(shè)是一個(gè)長時(shí)間的工作，不是短時(shí)間內(nèi)完成的，需要由多人同時(shí)參與，建設(shè)者的不同也給系統(tǒng)的維護(hù)帶來了一定的難度。建設(shè)精品課程資源平臺能有效地解決高校的教學(xué)建設(shè)的需求。應(yīng)如何建設(shè)精品課程的資源平臺以滿足學(xué)院的發(fā)展需要呢？本文結(jié)合學(xué)院實(shí)際工作的情況，提出自主建設(shè)精品課程資源平臺的設(shè)計(jì)方案[3]。

1 系統(tǒng)平臺設(shè)計(jì)原則

系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)方便非計(jì)算機(jī)類的教師也可以較好的操作，同時(shí)應(yīng)滿足多人同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作制作。因此系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)以友好、易維護(hù)、易操作、安全、穩(wěn)定等為首要設(shè)計(jì)原則。使用WEB框架，通過瀏覽器對后臺進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)欄目自定義，信息，用戶管理，上傳和下載課程資源，課程互動(dòng)環(huán)節(jié)等模塊。

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮系統(tǒng)開發(fā)，測試及維護(hù)各方面的因素，采用分層，分模塊的設(shè)計(jì)方案。把整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成三層的體系結(jié)構(gòu)，分別為用戶界面層、邏輯層、數(shù)據(jù)訪問層。數(shù)據(jù)訪問層主要完成對于數(shù)據(jù)庫后臺的基本操作，自定義數(shù)據(jù)操作類，并且提供接口給邏輯層進(jìn)行調(diào)用。而邏輯層主要進(jìn)行業(yè)務(wù)邏輯的處理，主要完成的功能是數(shù)據(jù)的獲取及處理，并且反饋給用戶界面層。用戶界面層主要是UI的設(shè)計(jì)，在這層中要實(shí)現(xiàn)用戶界面的友好性。大致的設(shè)計(jì)圖如圖1所示。

2 系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案

針對校園網(wǎng)的建設(shè)特點(diǎn)，以及系統(tǒng)的需求，系統(tǒng)要滿足易用，友好的設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要考慮系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性方案。在設(shè)計(jì)時(shí)大致需要做到以下幾個(gè)方面：

1）使用校園網(wǎng)防火墻技術(shù)實(shí)現(xiàn)安全的校外訪問，防火墻在高校的校園網(wǎng)建設(shè)中都有，只需要在上面做相關(guān)的策略即可。

2）使用B/S結(jié)構(gòu)開發(fā)系統(tǒng)，基于瀏覽器端的操作方式有利于系統(tǒng)的易用性，而網(wǎng)頁端的界面UI也可以實(shí)現(xiàn)得較為友好。

3）使用域認(rèn)證的方式進(jìn)行用戶認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)用戶認(rèn)證的安全性。

4）采用分層的方式建設(shè)系統(tǒng)，把系統(tǒng)的數(shù)據(jù)訪問及數(shù)據(jù)表示分離，有效地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的易擴(kuò)展及易維護(hù)性。

5）使用主流的SQL Server數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，保障數(shù)據(jù)存儲的高效及數(shù)據(jù)的安全。

根據(jù)以上的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，系統(tǒng)框架圖如圖2所示。

系統(tǒng)的主體部分主要集中在對于數(shù)據(jù)的訪問，在分層設(shè)計(jì)時(shí)，業(yè)務(wù)邏輯層主要進(jìn)行數(shù)據(jù)讀寫，可把相同的數(shù)據(jù)操作方法，如庫表的讀取，數(shù)據(jù)庫的連接，庫表的查詢等操作以動(dòng)態(tài)鏈接庫的方式實(shí)現(xiàn)。同時(shí)對于公共類的操作，如數(shù)據(jù)的過濾及數(shù)據(jù)的判斷等都可以使用相同的方法實(shí)現(xiàn)。系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)架構(gòu)圖如圖3所示。

3 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

根據(jù)課程建設(shè)的需求分析，結(jié)合資源建設(shè)的特點(diǎn)，系統(tǒng)功能上劃分了幾大模塊：一是系統(tǒng)的消息通知模塊，包括新聞的及通知公告；二是資源管理模塊，主要是公共操作模塊，實(shí)現(xiàn)了課程資源的相關(guān)管理，并且利用raid，服務(wù)器認(rèn)證等手段保證系統(tǒng)的安全性；三是互動(dòng)類的資源模塊：包括了習(xí)題、作業(yè)等模塊?？傮w功能圖如圖4所示。

4 類和業(yè)務(wù)邏輯設(shè)計(jì)

根據(jù)詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案，在實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯時(shí)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)一系列對數(shù)據(jù)訪問的方法。如對庫表的操作類Table，實(shí)現(xiàn)其AddNew（），Modify（），Delete（），SelectBySql（）等常用的操作方法。由于該類中的方法是對數(shù)據(jù)庫的常用操作，通過類的封裝，能實(shí)現(xiàn)代碼的重用及易維護(hù)性，大大地提高開發(fā)的效率及質(zhì)量，同時(shí)便于日后的擴(kuò)展。以下給出系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的部分類圖。

良好的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的可維護(hù)性及可擴(kuò)展性是密不可分的，結(jié)合系統(tǒng)的實(shí)際需求，分別從設(shè)計(jì)原則、總體設(shè)計(jì)方案、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)及類設(shè)計(jì)等幾方面提出了自主建設(shè)精品資源平臺的設(shè)計(jì)思路，給高校，特別是同類的高職院校的建設(shè)提供了建設(shè)同類平臺的參考方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔志武.關(guān)于國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀的若干思考[J].中國電化教育，2008，252（1）： 50-58.

第2篇：課程資源建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】精品課程;數(shù)據(jù)庫系統(tǒng);LOM;DC;元數(shù)據(jù)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)06―0103―05

一 精品課程建設(shè)的國內(nèi)外現(xiàn)狀

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。我國教育部于2003年啟動(dòng)國家級精品課程建設(shè)工作,截止2009年底,全國共評選國家級精品課程2917門[1]。經(jīng)過7年的探索與實(shí)踐,我國精品課程建設(shè)已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn),并逐步建立起國家級精品課程申報(bào)及評審平臺,相應(yīng)的課程網(wǎng)站索引導(dǎo)航系統(tǒng)等。

國內(nèi)精品課程主要采用“教師自行建設(shè),逐級申報(bào)”的模式。目前,課程網(wǎng)站制作與服務(wù)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)信息資源組織、底層規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源共享服務(wù)機(jī)制等方面存在較多問題,制約了優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的推廣應(yīng)用。

比較而言,國外類似的課程建設(shè)主要采用OCW(Open Course Ware)開放課程(課件)的形式。課程資源網(wǎng)站界面風(fēng)格簡潔一致,課程教學(xué)資源欄目規(guī)劃、目錄體系統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)導(dǎo)航清晰,資源查找與利用方便,開放共享程度高。

國外主要由一些大學(xué)及基金會(huì)組織發(fā)起,課程以倡導(dǎo)知識的開放與共享為宗旨。課程建設(shè)與共享研究,主要集中在美國麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等具有較先進(jìn)理念的知名高校,優(yōu)秀課程有FETP OCW、Utah State University OCW 、Japan OCW Alliance、Johns Hopkins OCW、ParisTech OCW等[2]。其中麻省理工學(xué)院的開放課程在全球有大量的鏡像站點(diǎn),并且得到很多IT公司的支持,課程資源及網(wǎng)站建設(shè)采用標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容管理系統(tǒng)[3]。

因此,在精品課程資源庫建設(shè)過程中,采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對精品課程資源進(jìn)行有序化的信息組織是推動(dòng)課程資源的整合共享的前提,具有重要意義。江蘇省高校數(shù)字圖書館三期工程正在建設(shè)的《精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》,注重課程資源信息組織及相關(guān)過程的標(biāo)準(zhǔn)化工作,探索了將LOM元數(shù)據(jù)和DC元數(shù)據(jù)相結(jié)合的資源組織元數(shù)據(jù)應(yīng)用方案,取得了良好的效果。

二 精品課程元數(shù)據(jù)方案設(shè)計(jì)

1 元數(shù)據(jù)需求分析

元數(shù)據(jù)(Metadata)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù),是一種從底層規(guī)范信息資源組織的有效方法。元數(shù)據(jù)的應(yīng)用,能夠從源頭上控制資源建設(shè)的質(zhì)量,形成清晰的資源脈絡(luò),為資源的深度揭示、開放共享提供條件。不同類型的信息資源需要用不同的元數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。如用于描述網(wǎng)絡(luò)資源、支持網(wǎng)絡(luò)檢索而建立的通用元數(shù)據(jù)Dublin Core(簡稱DC)和ROADS,用于描述書目數(shù)字文獻(xiàn)的MARC元數(shù)據(jù)和TEI Header,用于描述教育資源的IEEE LOM元數(shù)據(jù)(學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù))和GEM元數(shù)據(jù)(教育資源網(wǎng)關(guān)),用于描述特殊資源的元數(shù)據(jù)(如政府信息資源元數(shù)據(jù)GILS和檔案編碼描述格式EAD)等[4]。

江蘇省精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì),本著“開放、互動(dòng)、整合、共享”的理念,在綜合分析與調(diào)研的基礎(chǔ)上,建立精品課程教學(xué)資源庫系統(tǒng)的系列標(biāo)準(zhǔn),特別是對精品課程資源元數(shù)據(jù)方案的選擇和定義。

從教育資源的描述來看,IEEE LOM是國際上發(fā)展相對完備的一項(xiàng)教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),它定義了學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的語法和語義,其目的在于使用最小的屬性集完成對學(xué)習(xí)對象的管理、檢索和評估。其他教育資源元數(shù)據(jù)如IMS、ADL/SCORM等均以LOM為基礎(chǔ)建立。因此,許多國家都是以LOM為基礎(chǔ)建立本國的教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),如加拿大、英國、中國等[5]。從通用性的角度來看,DC元數(shù)據(jù)是美國OCLC的DCMI(DC元數(shù)據(jù)發(fā)起小組)為標(biāo)識數(shù)字化信息資源、支持網(wǎng)絡(luò)檢索而創(chuàng)建的目錄模式的元數(shù)據(jù)格式,通過國際性合作逐步完善,目前在網(wǎng)絡(luò)中得到廣泛承認(rèn)和應(yīng)用。由于DCMI與IEEE LOM的合作一直很密切,雙方都認(rèn)可基于RDF的元數(shù)據(jù)抽象模型,因此這兩套元數(shù)據(jù)規(guī)范在互操作方面比較容易達(dá)成一致。

2 元數(shù)據(jù)方案的提出

精品課程既包括一般性課程描述信息,還包括大量的課程資源。課程及課程資源的復(fù)雜性,決定了單純使用某一種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述,存在很大局限性。僅僅采用LOM描述,會(huì)導(dǎo)致描述體系過于龐大;全部采用DC描述,又顯得力不從心,因?yàn)镈C的簡單字段無法滿足課程全面標(biāo)引的需要。綜合對比分析有關(guān)元數(shù)據(jù),并仔細(xì)剖析精品課程資源結(jié)構(gòu),我們決定采用LOM元數(shù)據(jù)進(jìn)行課程整體信息描述,采用DC元數(shù)據(jù)進(jìn)行課程資源條目描述,即采用“LOM+DC”的精品課程元數(shù)據(jù)描述方案。這樣將兩者進(jìn)行結(jié)合可以揚(yáng)長避短,是比較理想的描述方案。

如圖1所示。一門課程從宏觀上是一個(gè)學(xué)習(xí)對象,LOM標(biāo)準(zhǔn)可以涵蓋有關(guān)課程的主要信息描述,而課程又包括核心資源,資源可以有很多條目,把每條課程資源作為一個(gè)小單元,很適合使用DC描述。在基本信息(LOM)與核心資源(DC)間建立包含關(guān)系,從而形成完整的精品課程元數(shù)據(jù)描述方案。也就是說一門精品課程的元數(shù)據(jù)完整描述應(yīng)該包含1個(gè)LOM加上很多DC形成的元數(shù)據(jù)包。

三 元數(shù)據(jù)介紹及實(shí)例描述

1 整體描述――學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(LOM)

LOM最早是由國際電氣與電子工程師協(xié)會(huì)(IEEE)下屬的負(fù)責(zé)制定數(shù)字化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的組織學(xué)習(xí)技術(shù)委員會(huì)(LECS)制定。在中國,由全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)(CELTSC)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì),負(fù)責(zé)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研制、認(rèn)證和應(yīng)用推廣工作。到目前為止,已經(jīng)頒布了CELTS系列標(biāo)準(zhǔn),其中的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)為國家標(biāo)準(zhǔn)[6]。信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(LOM)于2008年1月14日為國家標(biāo)準(zhǔn)(GB/T 21365-2008),2008年6月1日起正式實(shí)施[7]。

LOM定義了一個(gè)通用的概念數(shù)據(jù)模型,以促進(jìn)學(xué)習(xí)對象的共享和互換。主要由9個(gè)類別組成,每個(gè)類別下有一系列表征元素。在國標(biāo)中,為了有利于用戶選擇使用LOM元素,把LOM元素分成必備數(shù)據(jù)元素(M,Mandatory data element)、可選數(shù)據(jù)元素(O,Optional data element)、擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素(E,Extended data element)三類。

LOM V1.0由9個(gè)類別組成:1)通用(general):組合了對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行整體描述的通用信息;2)生存期(lifecycle):組合了與學(xué)習(xí)對象的歷史和當(dāng)前狀態(tài)有關(guān)的特征以及在演化期間已經(jīng)影響該學(xué)習(xí)對象的那些個(gè)人和組織;3)元―元數(shù)據(jù)(meta-metadata):組合了元數(shù)據(jù)實(shí)例本身(不是元數(shù)據(jù)實(shí)例描述的學(xué)習(xí)對象)的信息;4)技術(shù)(technical):組合了學(xué)習(xí)對象的技術(shù)要求和技術(shù)特征;5)教育(educational):組合了學(xué)習(xí)對象的教育和教學(xué)特征;6)權(quán)利(rights):組合了學(xué)習(xí)對象的知識產(chǎn)權(quán)和使用條件;7)關(guān)系(relation):組合了定義在學(xué)習(xí)對象與其他相關(guān)學(xué)習(xí)對象之間的相互關(guān)系的特征;8)評注(annotation):組合了對學(xué)習(xí)對象在教育使用上的一些評論,以及這些評論的作者和創(chuàng)作時(shí)間的信息;9)分類(classification):描述了學(xué)習(xí)對象與某個(gè)或某些特定分類系統(tǒng)的關(guān)系信息。

選用原則:一門課程所包含的信息相當(dāng)復(fù)雜,既包括基本信息,諸如課程名、負(fù)責(zé)人、分類體系、網(wǎng)站等,又包括各種教學(xué)資源,總體上把課程作為一個(gè)基本描述單元,通過學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的綁定可以保證課程間較高程度的語義互操作性。

精品課程整體信息描述中,主要以必備數(shù)據(jù)元素為主,可選、擴(kuò)展數(shù)據(jù)元素為輔。其中6)權(quán)利和8)評注兩個(gè)類別為可選元素,在實(shí)例著錄中未使用。具體見下一部分的實(shí)例描述。

2 資源描述――都柏林元數(shù)據(jù)(DC)

DC推薦的基本元素,包括15個(gè)字段:1)標(biāo)題(Title):賦予資源的名稱;2)創(chuàng)建者(Creator):創(chuàng)建資源內(nèi)容的主要責(zé)任者;3)主題(Subject):資源內(nèi)容的主題描述;4)描述(Description):資源的內(nèi)容的解釋;5)出版者(Publisher):使資源成為可獲得的責(zé)任實(shí)體;6)貢獻(xiàn)人(Contributor):對資源的內(nèi)容做出貢獻(xiàn)的其他實(shí)體;7)日期(Date):與資源生命周期中的一個(gè)事件相關(guān)的時(shí)間;8)類型(Type):資源內(nèi)容的特征或類型;9)格式(Format):資源的物理或數(shù)字表現(xiàn)形式;10)標(biāo)識符(Identifier):在特定的范圍內(nèi)給予資源的一個(gè)明確的標(biāo)識;11)來源(Source):產(chǎn)生該資源的其他資源;12)語言(Language):描述資源知識內(nèi)容的語種;13)關(guān)聯(lián)(Relation):對相關(guān)資源的參照;14)覆蓋范圍(Coverage):資源內(nèi)容所涉及的外延或范圍;15)權(quán)限(Rights):有關(guān)資源本身所有的或被賦予的權(quán)限信息[8]。

選用原則:精品課程的每個(gè)資源條目基本具有相似的表征方式。如均需要表征資源的名稱、描述、提交更新時(shí)間、資源格式、資源標(biāo)識等信息。因此,采用適宜互聯(lián)網(wǎng)信息資源標(biāo)引的都柏林元數(shù)據(jù)DC,可以較完整地實(shí)現(xiàn)標(biāo)引。15個(gè)核心字段全部選用。

下面給出一門課程的元數(shù)據(jù)實(shí)例描述實(shí)現(xiàn)方案。

3 精品課程元數(shù)據(jù)實(shí)例描述

在網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)使用的過程中,通常會(huì)存在數(shù)據(jù)的綁定問題。XML作為一種通用的可擴(kuò)展置標(biāo)語言,以其良好的體系結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)描述能力,已成為數(shù)據(jù)存儲與交換的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此它也成為了精品課程元數(shù)據(jù)編碼綁定的首選。下述描述實(shí)例均使用基于XML的語法格式描述。

(1)課程基本信息描述(LOM方案)

如表1,列出了一門國家級精品課程的基本信息,共12個(gè)元素。假定本門課程在資源庫中對應(yīng)網(wǎng)址為:URL1,課程對應(yīng)核心資源的網(wǎng)址為:URL2。

＜img src="img.省略/qkimages/xjyj/xjyj201006/xjyj20100626-2-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=""＞

其中權(quán)利(rights)、評注(annotation)類別未選用,＜!--內(nèi)容--＞為注釋內(nèi)容,代碼按照層級關(guān)系編寫。采用LOM V1.0,基于XML的綁定規(guī)則,具體標(biāo)準(zhǔn)符合信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)基于規(guī)則的XML綁定技術(shù)(GB/T 21364-2008)要求[9]。

＜?xml version="1.0" encoding="gb2312" ?＞

＜lom＞

＜general＞＜!--(1)通用信息--＞

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＜catalog＞URI-IN＜/catalog＞＜!--課程在資源庫中對應(yīng)網(wǎng)址--＞

＜entry＞ URL1＜/entry＞

＜catalog＞URI-OUT＜/catalog＞＜!--課程遠(yuǎn)程網(wǎng)站對應(yīng)網(wǎng)址--＞

＜entry＞ jpkc.njau.省略/botany/ ＜/entry＞

＜/identifier＞

＜title＞植物學(xué)＜/title＞

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＜description＞《植物學(xué)》是使學(xué)生了解植物的形式多樣性,植物學(xué)是一門重要基礎(chǔ)課程＜/description＞

＜keyword＞植物、植物生態(tài)、植物生產(chǎn)、生命科學(xué)＜/keyword＞

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＜lifecycle＞＜!--2)生存期信息--＞

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＜entry＞強(qiáng)勝＜/entry＞

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(2)課程核心資源(DC方案)

如表2,列出精品課程核心資源中的兩個(gè)條目,實(shí)例中僅描述第一條。假定本門課程在資源庫中對應(yīng)網(wǎng)址為:URL1,課程對應(yīng)資源的網(wǎng)址為:URL2,每條資源的詳細(xì)信息網(wǎng)址URL3。DC核心共15個(gè)元素,采用基于XML語法的RDF方案[10]。

＜img src="img.省略/qkimages/xjyj/xjyj201006/xjyj20100626-3-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=""＞

資源條目中的“引用”,表示引用課程(LOM信息)中的相關(guān)描述內(nèi)容,由程序自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。如第1條資源著者即課程負(fù)責(zé)人直接引用,主題對應(yīng)課程的主題詞。

＜?xml version="1.0" encoding="GB2312"?＞＜!--條完整的資源條目描述--＞

＜rdf:RDF

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＜dc:title＞第一章植物細(xì)胞＜/dc:title＞

＜dc:creator＞強(qiáng)勝＜/dc:creator＞

＜dc:subject＞植物 植物生態(tài) 植物生產(chǎn) 生命科學(xué)＜/dc:subject＞

＜dc:description＞介紹細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能。＜/dc:description＞

＜dc:publisher＞江蘇省精品課程教學(xué)資源庫＜/dc:publisher＞

＜dc:contributor＞江蘇省教育廳＜/dc:contributor＞

＜dc:date＞更新2009-03-05＜/dc:date＞

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＜dc:ralation＞植物學(xué)＜/dc:ralation＞

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＜dc:rights＞江蘇省教育廳＜/dc:rights＞

＜dcterms:isPartOf rdf:resource="URL1"/＞＜!--基本信息(lom)與資源(dc)建立聯(lián)系--＞

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四 結(jié)語

精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)元數(shù)據(jù)方案的實(shí)現(xiàn),探索了運(yùn)用多個(gè)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)組織復(fù)雜資源的可行性。采用該元數(shù)據(jù)方案建設(shè)的“江蘇省精品課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”,能夠?qū)崿F(xiàn)與“江蘇省高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享服務(wù)平臺”的順利對接。

目前,在數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)中,采用元數(shù)據(jù)方案的成功案例尚不多見,如何有組織地開展復(fù)雜對象信息組織方案的研究、不同資源間元數(shù)據(jù)接口規(guī)范及不同類型元數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的制定等,是我們亟待解決的課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家精品課程建設(shè)網(wǎng)[EB/OL].＜省略,2010-4-1.＞

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[3] 王靜.美國麻省理工學(xué)院的免費(fèi)網(wǎng)上課程[J].電化教育研究,2004,(10):78-79.

[4] 張曉林.元數(shù)據(jù)研究與應(yīng)用[M].北京:北京圖書館出版社,2002:47-148.

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[6] 全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì)[DB/OL].＜ celtsc.省略,2009-6-10.＞

[7] 信息技術(shù) 學(xué)習(xí),教育和培訓(xùn) 學(xué)習(xí)對象元數(shù)GB/T 21365-2008[S].北京:中國標(biāo)準(zhǔn)出版社,2008.

[8] Dublin Core[DB/OL].

＜dc.library.省略/dcmi-terms.htm,2009-7-15.＞

第3篇：課程資源建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)核心課程；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；礦物加工工程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0114-02

一、引言

專業(yè)核心課程是專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在整個(gè)課程體系中占重要地位，礦物加工工程專業(yè)內(nèi)容研究范圍較廣，各高校礦物加工工程專業(yè)核心課程的制定及建設(shè)依據(jù)大多基于所處地區(qū)的資源特色。攀西地區(qū)礦產(chǎn)資源豐富，鐵鈦釩資源居全國首位，礦產(chǎn)加工企業(yè)較為密集，釩鈦磁鐵礦選礦工藝技術(shù)已經(jīng)比較成熟。為培養(yǎng)應(yīng)用型礦物加工工程專業(yè)高級人才，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，攀枝花學(xué)院2010年正式開設(shè)礦物加工工程專業(yè)。作為新建本科專業(yè)，近年來，在2010年提出的專業(yè)核心課程體系建設(shè)方案的基礎(chǔ)之上，本校礦物加工工程專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷汲取同類高校教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校礦物加工教研室對多種核心專業(yè)課程建設(shè)方案及其教學(xué)模式探索與嘗試所取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重新確定核心專業(yè)課程，全面修訂核心專業(yè)課程教學(xué)大綱，更新核心專業(yè)課程教學(xué)方法，合理構(gòu)建核心專業(yè)課程成績評定方案方法，進(jìn)行礦物加工工程核心專業(yè)課程建設(shè)及其教學(xué)模式改革，并取得了初步成效。

二、專業(yè)核心課程的確定

1.專業(yè)核心課程的選取。應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須以“應(yīng)用”為特征建設(shè)專業(yè)核心課程，并轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式，以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為宗旨，開展專業(yè)課程教學(xué)。本校礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后主要服務(wù)于地方各類型礦山企業(yè)。因此，學(xué)院首先組織初期調(diào)研工作，研究周邊各類型礦山企業(yè)對專業(yè)管理人員、生產(chǎn)技術(shù)人員知識體系的具體要求。其次，在校內(nèi)外專家論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方資源特色，本校礦物加工工程專業(yè)選取了釩鈦磁鐵礦選礦、磁電選課、重力選礦、浮選和選礦廠設(shè)計(jì)等五門理論專業(yè)課程；物理選礦實(shí)驗(yàn)、化學(xué)選礦實(shí)驗(yàn)、選礦綜合實(shí)驗(yàn)等三門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課；物理選礦工程實(shí)訓(xùn)、化學(xué)選礦工程實(shí)訓(xùn)、綜合選礦工程實(shí)訓(xùn)等三門實(shí)訓(xùn)課程，作為本專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)核心課程。

2.專業(yè)核心課程建設(shè)方案。借鑒其他院校該專業(yè)核心課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，綜合校內(nèi)外專家對本校礦物加工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的意見，匯總形成了本校礦物加工專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具有的知識體系與結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)院和教研室進(jìn)一步反復(fù)論證，提出本專業(yè)核心課程建設(shè)方案討論稿，再由教研室全體教師根據(jù)任務(wù)分解情況，細(xì)化專業(yè)核心課程的建設(shè)方案內(nèi)容。從專業(yè)核心課程內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合人才需求特點(diǎn)，分析教學(xué)研究現(xiàn)狀，最終重點(diǎn)從課程教學(xué)目標(biāo)定位、培養(yǎng)計(jì)劃、課程內(nèi)容改革、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，形成了本校礦物加工專業(yè)核心課程體系建設(shè)方案終稿。

三、核心專業(yè)課程教學(xué)大綱的編寫

課程建設(shè)方案與人才培養(yǎng)方案是教學(xué)大綱編寫的基礎(chǔ)，而課程教學(xué)大綱是教師編寫教案講義、選用教材、開展教學(xué)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，是指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本綱要，直接決定了課程教學(xué)的目的、內(nèi)容、深度、重點(diǎn)和難點(diǎn)及基本教學(xué)方法等。為保證課程教學(xué)大綱的科學(xué)、合理性，學(xué)院和教研室梳理了所有專業(yè)課程的知識銜接及宏觀架構(gòu)。制定了專業(yè)課程教學(xué)大綱編寫工作實(shí)施方案，并要求每一份教學(xué)大綱的編寫由初步編寫、集體研討、專家論證三步組成。

四、專業(yè)核心課程教學(xué)方法的更新

1.理論教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方法的更新。在專業(yè)核心課程的v授中將理論知識與釩鈦礦物加工實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教學(xué)中加入現(xiàn)場案例，后續(xù)章節(jié)有綜合性設(shè)計(jì)性課題討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多思考、討論及認(rèn)識問題、解決問題的機(jī)會(huì)。長久以來，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要性得不到學(xué)生足夠的重視。在日常教學(xué)中，雖然教師經(jīng)常給學(xué)生安排預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，每次上課前將課堂要講授的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)以教案形式發(fā)給學(xué)生，但是由于“廣播式”教學(xué)，沒有師生互動(dòng)，教師沒有手段檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，經(jīng)驗(yàn)顯示效果也并不理想。為了使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教研室要求教師在課堂學(xué)時(shí)安排中要有不低于20%的部分安排為學(xué)生教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要按照教師預(yù)先安排的知識點(diǎn)進(jìn)行分組預(yù)習(xí)、討論，匯總成集體成果，再上臺給其他小組同學(xué)講解。由于每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺講解自己的學(xué)習(xí)心得，在預(yù)習(xí)中就必須認(rèn)真思考、目的性很強(qiáng)，保證有較高的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在講解完成后會(huì)有教師的補(bǔ)充，對學(xué)生的講解給予點(diǎn)評和指導(dǎo)，師生互動(dòng)不僅能使得學(xué)生獲得成就感，且有更深刻的課堂參與度，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。該方法在教學(xué)贏得了學(xué)生的一致歡迎，經(jīng)過不斷地優(yōu)化細(xì)節(jié)，目前已經(jīng)比較成熟。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方法的更新。為了強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)踐知識橫向的聯(lián)系性的認(rèn)識，刪除了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，調(diào)整為按大類劃分的實(shí)踐課：物理選礦實(shí)驗(yàn)、化學(xué)選礦實(shí)驗(yàn)、選礦綜合實(shí)驗(yàn)、物理選礦工程實(shí)訓(xùn)、化學(xué)選礦工程實(shí)訓(xùn)及綜合選礦工程實(shí)訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目中既包括了傳統(tǒng)的操作型、演示型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如搖床選礦、接觸角測定、藥劑用量實(shí)驗(yàn)等等，又增加了需要學(xué)生綜合利用理論知識，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)課程施行課題制：每個(gè)實(shí)訓(xùn)課程指定一種具體的礦石，由學(xué)生根據(jù)已學(xué)理論知識、實(shí)驗(yàn)操作知識及背景材料，按照分小組討論―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案―指導(dǎo)教師審定、修改―實(shí)驗(yàn)操作―工藝擇優(yōu)―最終產(chǎn)品―分析測試―經(jīng)濟(jì)評價(jià)―可行性報(bào)告等步驟進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)課程不僅具有綜合性設(shè)計(jì)性的特點(diǎn)，由學(xué)生起主導(dǎo)、教師輔助，很好地鍛煉了學(xué)生獨(dú)立研究的能力，同時(shí)又更貼近現(xiàn)場，生動(dòng)靈活，具有很強(qiáng)的體驗(yàn)感、成就感，有助于理論聯(lián)系實(shí)際，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生的思維方式。

五、專業(yè)核心課程成績評定方案的構(gòu)建

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生對知識掌握程度的一個(gè)重要手段，合理、科學(xué)的考核方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

1.理論課程成績評定方案的構(gòu)建。改變了理論課主要以試卷成績?yōu)橹鞯某煽冊u定方式。綜合成績改為由考勤（10%）+分組討論成果（20%）+上臺講解效果（15%）+作業(yè)的創(chuàng)新性（10%）+卷面成績（45%）五部分組成。其中試卷總分100分，要求有不低于20分、具有開放性答案的創(chuàng)新性題目。本考核方式體現(xiàn)了鼓勵(lì)學(xué)生靈活、創(chuàng)新、能動(dòng)的學(xué)習(xí)知識的教學(xué)理念，提高了師生課堂互動(dòng)性，學(xué)生參與度明顯高漲。

2.實(shí)踐類課程成績評定方案的構(gòu)建。改變了實(shí)踐類課程以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績作為綜合成績，不對學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作及數(shù)據(jù)分析考察的評分慣例，綜合成績由以下四部分組成：（1）實(shí)訓(xùn)方案制定、修正及準(zhǔn)備過程，占總分的20%，主要考查學(xué)生資料查閱、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)以及實(shí)訓(xùn)方案完善的水平和能力等。（2）實(shí)訓(xùn)過程，占總分的20%，主要考查學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)全過程的能力、分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)等。（3）實(shí)訓(xùn)報(bào)告，占總分的40%，主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性、完整性、內(nèi)容的豐富和價(jià)值度以及實(shí)訓(xùn)的收獲等。（4）答辯，占總分的20%，主要考查學(xué)生對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)知識理解掌握度、匯報(bào)水平以及回答問題的正確性等。該評分方法考查的內(nèi)容涵蓋實(shí)驗(yàn)前中后、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫等主要階段的考查，更科學(xué)、更規(guī)范，更好地發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。不僅完全杜絕了抄襲、作假的實(shí)行為，更從各方面提高了學(xué)生的綜合能力。

六、結(jié)論

在眾多本科高校教學(xué)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的大背景下，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)更多地集中在技能型、應(yīng)用型人才的發(fā)展教育之上。專業(yè)核心課程實(shí)施過程就是人才培養(yǎng)的主要過程，近幾年來。攀枝花學(xué)院礦物加工工程專業(yè)堅(jiān)持以應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標(biāo)，重視專業(yè)核心課程建設(shè)及其教學(xué)模式改革，初步形成了符合本校特色的專業(yè)核心課程體系及具體教學(xué)實(shí)施方案，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：課程資源建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】課程體系建設(shè)；POOL模式；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0062-04

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一個(gè)五年制高職教育聯(lián)合體，下設(shè)49所分院、44個(gè)辦學(xué)點(diǎn)及4所高等師范學(xué)校，設(shè)置16大類、130多個(gè)五年制高職專業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)，如果課程權(quán)力集中于院級層面，必然使課程體系無法最大限度滿足各分院需要；如果權(quán)力完全下放至各分院，無疑又將形成各自為政、混亂無序的局面，無法實(shí)現(xiàn)課程體系的高效運(yùn)行。學(xué)院成立后，在五年制高職教育課程體系建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索，在資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)作發(fā)展、信息互聯(lián)互通等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自身獨(dú)特的優(yōu)勢和特色，逐步形成了具有江蘇特點(diǎn)的“頂層規(guī)劃、分工協(xié)同、過程導(dǎo)向、一體設(shè)計(jì)”的課程體系開發(fā)POOL模式。借助協(xié)同論和系統(tǒng)論理念，充分發(fā)揮江蘇聯(lián)院“小學(xué)院、大學(xué)?！钡穆?lián)合共享優(yōu)勢，構(gòu)建起了課程體系建設(shè)聯(lián)營體（CurriculumPOOL）的江蘇模式，充分顯示出學(xué)院“大規(guī)模、大活力”的特色。

一、頂層規(guī)劃（PLAN-P）

（一）發(fā)揮聯(lián)合共享優(yōu)勢，建立頂層的保障和評價(jià)機(jī)制

學(xué)院建立了教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)，聘請教學(xué)顧問，不僅對學(xué)院教學(xué)管理工作中的一些重大問題進(jìn)行調(diào)研、論證，提出決策方案，還組織審核學(xué)院指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對各分院人才培養(yǎng)方案實(shí)施等教學(xué)工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和服務(wù)。成立18個(gè)專業(yè)協(xié)作委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)統(tǒng)籌，對大類專業(yè)教學(xué)中的一些重大問題進(jìn)行調(diào)研、論證，研究制訂和修改完善指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)，開展校際教育教學(xué)交流，推廣教學(xué)改革成果，推動(dòng)教學(xué)資源共享。成立教材建設(shè)與管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教材審定委員會(huì)，保障五年制高職教材建設(shè)與管理的規(guī)范進(jìn)行，為推進(jìn)我省五年制高職課程體系建設(shè)提供了組織保障。同時(shí)建立五年制高職專業(yè)設(shè)置的申請、評審機(jī)制和專業(yè)建設(shè)的評估、檢查機(jī)制，規(guī)范了五年制高職專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。近年來，通過建立五年制高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，江蘇省教育廳組織開展合格專業(yè)、品牌（特色）專業(yè)評估，學(xué)院組織開展教學(xué)檢查等方式，促進(jìn)了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善、教學(xué)資源不斷豐富、教學(xué)改革不斷深化。

（二）在具體實(shí)施中貫徹頂層規(guī)劃意識

1.頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。學(xué)院五年制高職是按照五年一貫統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長特點(diǎn)、教育教學(xué)規(guī)律來設(shè)置課程，涵蓋了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了中、高等職業(yè)教育相互貫通和無縫銜接的“立交橋”。江蘇五年制高等職業(yè)教育實(shí)行“4.5+0.5”的人才培養(yǎng)方案，在校學(xué)習(xí)時(shí)間為9個(gè)學(xué)期，校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上不超過半年。根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（蘇教職[2012]36號）精神，五年制高等職業(yè)教育教學(xué)約為5000學(xué)時(shí)，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的課時(shí)比例為4：6，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不低于專業(yè)技能課程課時(shí)的50%，任選課程占總學(xué)時(shí)比例應(yīng)不少于10%。以強(qiáng)化基礎(chǔ)與服務(wù)專業(yè)兼顧的思路，按照高中和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個(gè)學(xué)段的文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，將文化基礎(chǔ)課融入整個(gè)專業(yè)的課程體系中，兩者相互滲透，五年的學(xué)程既保證了學(xué)生具有高中文化基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，又達(dá)到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)為三年以上的要求。

2.頂層規(guī)劃推進(jìn)課程資源建設(shè)。學(xué)院建立了院本教材開發(fā)指導(dǎo)、評估、出版與使用的準(zhǔn)入機(jī)制，開發(fā)多樣化教材，豐富課程資源。2009年出臺《關(guān)于推進(jìn)精品課程建設(shè)工作的意見》（蘇聯(lián)院[2009]4號），以推進(jìn)精品課程建設(shè)為重要抓手，開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。各分院在校級精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，遴選申報(bào)院級精品課程建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)院組織專家對院級精品課程進(jìn)行立項(xiàng)評審和項(xiàng)目驗(yàn)收。2014年制定《五年制高職微課資源建設(shè)的技術(shù)要求》，積極推進(jìn)微課資源建設(shè)，近兩年來依托各專業(yè)協(xié)作委員會(huì)建設(shè)了一批專業(yè)微課資源，為推進(jìn)線上線下一體化學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，頂層規(guī)劃制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。五年制高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特征，決定了其專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)編制不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國家或地方政府統(tǒng)一制定，而應(yīng)該由各專業(yè)協(xié)作委員會(huì)牽頭，以各分院為主體進(jìn)行制定。學(xué)院將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)作為推進(jìn)五年制高職課程改革整體性突破的切入點(diǎn)，經(jīng)過不斷探索，取得明顯成效。依托專業(yè)協(xié)作委員會(huì)和分院單位，與行業(yè)、企業(yè)合作，編制完成專業(yè)主干課程的院級課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程改革實(shí)施提供了有力支巍

二、分工協(xié)同（COOPERATION-O）

課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，構(gòu)建完整高效的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好保證。依據(jù)協(xié)同理論的基本原理，學(xué)院作為一個(gè)由多所分院和辦學(xué)點(diǎn)組成的聯(lián)合體，其課程體系建設(shè)、綜合能力提升并非各分院能力要素的簡單疊加，而是各種能力要素相互作用、相互協(xié)作、協(xié)同運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。因此，合理促進(jìn)各分院課程體系建設(shè)能力的動(dòng)態(tài)整合，是江蘇聯(lián)院持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。只有通過對各分院課程體系建設(shè)能力要素的有效整合，同時(shí)充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會(huì)資源，才能促進(jìn)課程體系不斷完善和優(yōu)化，促進(jìn)課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式演進(jìn)，從而使五年制高職教育的課程競爭優(yōu)勢疊加和連續(xù)化。相反，各分院或辦學(xué)點(diǎn)課程建設(shè)能力的不均衡及各要素的低效整合，會(huì)制約課程體系建設(shè)整體能力的提高。

五年制高職課程體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。近年來，江蘇聯(lián)院和省教育廳先后出臺了《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的若干意見》（蘇聯(lián)院[2005]2號）等系列文件，為我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)提供了依據(jù)和保障，極大地促進(jìn)了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)協(xié)作委員會(huì)等組織的成立及其工作的開展，充分發(fā)揮了江蘇聯(lián)院的聯(lián)合共享優(yōu)勢，引領(lǐng)了課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)。以學(xué)院為共享平臺，以各分院（辦學(xué)點(diǎn)）和專業(yè)協(xié)作委員會(huì)等為組織實(shí)施單位，采用跨界模式，堅(jiān)持多元主體參與課程體系建設(shè)，有效提高了課程體系建設(shè)水平。制訂了44個(gè)江蘇省五年制高職教育指導(dǎo)性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了51門院級精品課程，指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校開展教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了五年制高職教育課程資源的共建共享。

在課程資源建設(shè)方面，依托專業(yè)協(xié)作委員會(huì)組織開展需求調(diào)研，提出院本教材建設(shè)意見，學(xué)院根據(jù)指導(dǎo)意見制訂教材建設(shè)規(guī)劃，同時(shí)對教師立項(xiàng)開發(fā)教材過程予以充分指導(dǎo)，對教材編寫進(jìn)行監(jiān)督，組織“行、企、校”專家評審，并定期收集使用情況數(shù)據(jù)便于及時(shí)修訂或再版。近幾年來，學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)院專業(yè)協(xié)作委員會(huì)、出版社、企業(yè)專家、學(xué)校骨干教師等共同參與了院本教材的開發(fā)，現(xiàn)已有院本教材102本。由于多方參與、分工協(xié)作、齊抓共管，開發(fā)教材能緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，教材建設(shè)水平顯著提高，極大地促進(jìn)了課程體系建設(shè)。

三、過程導(dǎo)向（PROCESS-O）

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，江蘇五年制高職教育是以招收初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，實(shí)施五年一貫制的高等職業(yè)教育，從教育目標(biāo)來看，不僅僅是培養(yǎng)一線崗位的一般操作人員，更多的是培養(yǎng)智能型操作人員、一線崗位的管理人員等，培養(yǎng)的是“工匠”型人才。在理論教學(xué)方面，要達(dá)到高等教育的層次。實(shí)踐教學(xué)方面，不僅要求學(xué)生會(huì)操作，而且要求學(xué)生在掌握經(jīng)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上還要掌握策略技能，在會(huì)做的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步發(fā)展、創(chuàng)新?？梢?，五年制高職教育的人才培養(yǎng)具有四維特征（詳見表1）。因此，五年制高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)“高素質(zhì)、重應(yīng)用、重技術(shù)技能、重現(xiàn)場”的要求，人才培養(yǎng)定位要體現(xiàn)“培養(yǎng)層次的高等性，知識、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)技能性，畢業(yè)生去向的基層性”等特征。

由此可見，要適應(yīng)五年制高職人才培養(yǎng)的特性要求，就有必要開發(fā)和構(gòu)建相應(yīng)的基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，體現(xiàn)課程體系的職業(yè)性和實(shí)踐性。江蘇五年制高職課程體系緊緊圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建，通過校企合作對傳統(tǒng)“知識本位”學(xué)科體系進(jìn)行改革，以崗位需求為依據(jù)、工作任務(wù)為載體，積極構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的n程體系，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，根據(jù)五年制高職學(xué)生特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到1500學(xué)時(shí)以上，建立了從簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合、由校內(nèi)到校外的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，開展了形式多樣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)與典型工作任務(wù)對接、教學(xué)過程與工作過程對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求對接，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力。

四、一體設(shè)計(jì)（WHOLE-L）

（一）院級層面的一體設(shè)計(jì)

根據(jù)系統(tǒng)論的基本原理，江蘇聯(lián)院從全院角度出發(fā)，將院級教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)協(xié)作委員會(huì)及各分院和辦學(xué)點(diǎn)視為一個(gè)整體協(xié)調(diào)系統(tǒng)，同時(shí)充分利用政府及行業(yè)企業(yè)等各種社會(huì)資源，在課程體系建設(shè)時(shí)形成協(xié)作意愿、共同目標(biāo)和良好的信息聯(lián)通渠道。作為一個(gè)有

圖1江蘇聯(lián)院課程體系一體設(shè)計(jì)示惹圖機(jī)整體形成共同的課程觀和課程目標(biāo)，討論規(guī)劃各個(gè)階段銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，在課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教材編寫和選用上進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。課程體系建設(shè)的核心理念一致、功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享，從全局視角出發(fā)，集中有效資源，對課程體系建設(shè)的各要素進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，堅(jiān)持整體性、相關(guān)性、動(dòng)態(tài)性等原則，有效解決復(fù)雜的課程體系建設(shè)問題，使五年制高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程功能以及課程實(shí)施等方面體現(xiàn)出整體性。（詳見圖1）

（二）學(xué)生生涯層面的一體設(shè)計(jì)

第5篇：課程資源建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；改革；化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷

作者簡介：馮秀（1975-），女，江蘇南京人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械技術(shù)系，副教授。（江蘇 南京 210048）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0074-02

南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）化工裝備技術(shù)專業(yè)成立于1958年，長期作為全國化工職業(yè)院校的牽頭專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面在全國同類院校中享有很高聲譽(yù)。上世紀(jì)90年代初就率先在全國化工職教界借鑒加拿大的CBE理論進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。本世紀(jì)在校企合作、工學(xué)結(jié)合思想指導(dǎo)下，在示范性建設(shè)中，由機(jī)械系主任、本專業(yè)帶頭人、全國化工高職機(jī)械類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任潘傳九老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，建立了“一體化、三平臺、兩循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式。[1]從2011年開始，按照工作過程系統(tǒng)化和“三維”綜合化培養(yǎng)思路對“化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”課程進(jìn)行了改革和建設(shè)。[2]

本文主要闡述了“化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”課程的建設(shè)思路、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂及課程教材和資源庫建設(shè)。

一、課程建設(shè)思路

根據(jù)本專業(yè)定位，并依據(jù)“一體化、三平臺、兩循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式及工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)架及文獻(xiàn)[3]、[4]，確定本課程建設(shè)思路如下：

1.課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)組建

以工作過程為導(dǎo)向，理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目課程是全新的教學(xué)體系構(gòu)建，不是一兩個(gè)人所能完成的。而且課程中工作任務(wù)要符合企業(yè)的工作實(shí)際，因此，在課程建設(shè)中必須要有優(yōu)秀的企業(yè)人員。師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的前提，這支隊(duì)伍在學(xué)術(shù)、職稱及年齡方面都需要有階梯性，同時(shí)為“雙師型”。

2.企業(yè)調(diào)研

課程團(tuán)隊(duì)成立后，利用團(tuán)隊(duì)的人力資源，小組成員先后到中石化金陵分公司、揚(yáng)子石化芳烴廠、揚(yáng)子檢維修公司、南化檢維修公司等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)研了解畢業(yè)生在企業(yè)的工作情況，以及用人單位對畢業(yè)生整體表現(xiàn)的評價(jià)情況，明確了設(shè)備點(diǎn)檢及管理職業(yè)崗位對人才的要求，這些為課程后續(xù)建設(shè)指明了方向。

3.企業(yè)、行業(yè)專家研討會(huì)

在專家的指導(dǎo)下，以崗位工作為引導(dǎo)，經(jīng)崗位群工作任務(wù)分析，歸納出工作領(lǐng)域；按照由簡到繁，由易到難，將工作領(lǐng)域的工作項(xiàng)目和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程教學(xué)內(nèi)容。

4.企業(yè)、行業(yè)專家論證會(huì)

由企業(yè)、行業(yè)專家對所制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行論證，提出修改意見。

5.形成建設(shè)方案

根據(jù)反饋意見，對課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行修改，形成完整的可執(zhí)行方案。

二、課程具體建設(shè)

1.師資隊(duì)伍組建

為了滿足課程建設(shè)要求，組建了本課程師資團(tuán)隊(duì)。本團(tuán)隊(duì)有10位專任教師，專任教師中“雙師型”教師占80%，有1名全國化工職業(yè)院校教學(xué)名師，1位全國化工裝備技術(shù)專業(yè)教職委副主任委員，2名江蘇省“青藍(lán)工程”培養(yǎng)對象。2010年，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為“江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。這樣師資強(qiáng)大的課程團(tuán)隊(duì)，為建設(shè)一門符合高職教育需要、以工作過程為導(dǎo)向的一流課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂

課程建設(shè)與實(shí)施依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)著課程改革的方向，因此，制訂好課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量十分重要。

本課程以設(shè)備點(diǎn)檢員的國家職業(yè)技能鑒定要求為依據(jù)，以企業(yè)一線專家對化工裝備技術(shù)專業(yè)的崗位分析為參考，制訂了本課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)等。本文主要介紹課程概述、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)方法，其余內(nèi)容見文獻(xiàn)[2]。

（1）課程概述。本課程是三年制高職化工裝備技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。本課程以學(xué)院辦學(xué)思想為指導(dǎo)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，貫徹以素質(zhì)教育為主線、能力培養(yǎng)為根本、技能實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)的教學(xué)方針。課程內(nèi)容設(shè)置上，把握“一個(gè)核心，突出兩個(gè)重點(diǎn)，構(gòu)建三個(gè)體系”的原則，即以素質(zhì)教育為核心，突出專業(yè)技能培養(yǎng)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建素質(zhì)教學(xué)體系、理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系，并實(shí)現(xiàn)三體系一體化。

本課程根據(jù)化工生產(chǎn)中點(diǎn)檢員的真實(shí)工作崗位要求，由易到難，層層遞進(jìn)，逐步擴(kuò)展設(shè)置各項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在解決任務(wù)過程中，練習(xí)查找資料，制訂項(xiàng)目計(jì)劃方案，經(jīng)過具體實(shí)施環(huán)節(jié)完成課程各項(xiàng)任務(wù)，掌握化工機(jī)械檢測儀器、檢測設(shè)備的使用；掌握化工機(jī)械故障振動(dòng)分析、溫度分析、鐵譜分析等先進(jìn)診斷方法，并初步具備分析故障、診斷故障及排除故障的能力，從而提高在化工生產(chǎn)中化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測與診斷的具體技能，并培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（2）教學(xué)設(shè)施。本課程在我院勤業(yè)樓一樓化工裝備實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，該中心為教學(xué)的理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境，具有開展本課程教學(xué)活動(dòng)所需的軟硬件，如圖1所示。該實(shí)訓(xùn)中心擁有多媒體教學(xué)設(shè)備1套，離心泵操作系統(tǒng)10臺，換熱器設(shè)備10臺，控制室1間（里面可以容納40學(xué)生左右），電腦10臺（裝有測振系統(tǒng)），并配備基本的拆裝工具和測量工具各10套，這些已經(jīng)可以滿足本課程教學(xué)要求。但還缺檢測儀器，像泄漏檢測儀和紅外點(diǎn)溫儀僅各有4套，機(jī)器聽診器和沖擊脈沖計(jì)各有3套及智能化測振儀2套，每種儀器至少還缺6～8套。在這種教學(xué)設(shè)施下，只能把學(xué)生分批進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)方法。教學(xué)方法的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生和所設(shè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，不斷改變教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，逐步提高學(xué)生的分析問題及解決問題的能力。

1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法。學(xué)生根據(jù)教師所布置的項(xiàng)目分別對任務(wù)進(jìn)行討論，查找資料，并寫出各自的實(shí)施方案，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相互交流，再依據(jù)修改意見進(jìn)行方案修改，最后確定項(xiàng)目實(shí)施方案。教師提供儀器及設(shè)備給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)方案進(jìn)行項(xiàng)目的具體操作，項(xiàng)目完成后，學(xué)生寫出總結(jié)，分析存在的問題，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。

2）小組討論法。為了更好完成項(xiàng)目，把學(xué)生分成小組，每小組4名學(xué)生，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過程中，小組中的成員合理分工、互相配合、互相幫助、互相討論。

3）角色扮演法。以真實(shí)工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)真實(shí)工作情境。如老師扮演巡檢員，學(xué)生扮演點(diǎn)檢員，全程模擬企業(yè)實(shí)際工作場景。

4）案例教學(xué)法。設(shè)備故障診斷部分內(nèi)容主要涉及設(shè)備常見故障的診斷，因此在學(xué)習(xí)故障診斷基本思路和方法時(shí)，可采用實(shí)際故障案例開展教學(xué)。比如，以“某大型壓縮機(jī)投產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)兩年后發(fā)生強(qiáng)烈振動(dòng)”為故障案例進(jìn)行教學(xué)，首先應(yīng)講授設(shè)備常見故障發(fā)生原因及癥狀，然后讓學(xué)生去分析案例中故障信號特征，據(jù)此診斷出案例中故障的種類。通過該案例的教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)其分析、解決實(shí)際問題的能力，而且還有利于學(xué)生形成正確的故障診斷思路和邏輯思維能力。

5）啟發(fā)式教學(xué)?；C(jī)械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷是從人體疾病診斷演變而來。常用的人體疾病診斷方法有量體溫、抽血化驗(yàn)、聽心跳、測脈搏、做心電圖等，對應(yīng)于化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測與診斷就有溫度診斷、油樣診斷、振動(dòng)診斷等。因此，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生不知道項(xiàng)目怎么進(jìn)行時(shí)，可通過人體疾病診斷來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.教材建設(shè)

教材是最基本、最重要的課程資源之一。在課程改革理念和目標(biāo)的實(shí)施過程中，教材的編寫具有重要的作用。而且，目前社會(huì)上適合“化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”課程項(xiàng)目化教學(xué)的教材基本沒有，教材的建設(shè)迫在眉睫。目前，該課程團(tuán)隊(duì)已經(jīng)根據(jù)《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：化工設(shè)備點(diǎn)檢員》高級工、技師的知識要求和技能要求，與企業(yè)人員合作編寫工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化校本教材。教材內(nèi)容按上述課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，主要有三大部分，第一部分為課程的整體設(shè)計(jì)及課程簡介，第二部分由項(xiàng)目一組成，第三部分由項(xiàng)目二及項(xiàng)目三組成。每個(gè)項(xiàng)目中分若干個(gè)單元，每個(gè)單元是根據(jù)崗位實(shí)際操作要求分成若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)單元后附上所需要的知識點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)給出的問題自己學(xué)習(xí)、自己做，在做中學(xué)、學(xué)中做，項(xiàng)目做完，內(nèi)容學(xué)完。

4.教學(xué)資源庫建設(shè)

依照課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)所需的教案、多媒體課件、試題庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)課程等資源庫，并依托學(xué)院的數(shù)字化公共教學(xué)資源建設(shè)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣既豐富了課堂教學(xué)及學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生從實(shí)際工程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。資源庫的建設(shè)，為教師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐相結(jié)合提供一個(gè)豐富優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)載體或平臺。

三、課程建設(shè)特色

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)以完成工作任務(wù)的過程為引導(dǎo)，以企業(yè)設(shè)備管理任務(wù)為項(xiàng)目，按設(shè)備點(diǎn)檢工作過程組織教學(xué)和考核，形成理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目課程。并采用理論實(shí)踐“五個(gè)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即理論課程與實(shí)踐課程一體化，理論教材與實(shí)踐教材一體化，理論教師與實(shí)踐教師一體化，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)空間場所一體化，理論教學(xué)評價(jià)與實(shí)踐教學(xué)評價(jià)一體化。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施上體現(xiàn)了兩種意義上的“工學(xué)結(jié)合”，即校內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，并且通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在本課程建設(shè)過程中，通過組建高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)項(xiàng)目化校本教材及數(shù)字資源庫，不僅保證了本課程建設(shè)的順利開展，還促進(jìn)了專業(yè)課程建設(shè)與改革以及教師隊(duì)伍的發(fā)展。同時(shí)，由于建設(shè)周期比較短，課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材及資源庫還需要進(jìn)一步完善。教學(xué)工程案例需要進(jìn)一步收集和補(bǔ)充，校企合作還需要加強(qiáng)聯(lián)系和進(jìn)一步開拓。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃斌，潘傳九.一體化 三平臺 任務(wù)引領(lǐng) 工學(xué)交替——化工裝備技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，3（328）：10-11.

[2]馮秀.基于工作過程系統(tǒng)化“化工機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”課程改革[J].中國電力教育，2011，（29）：92-93.

[3]張春玲.高職院校課程建設(shè)與改革的思考[J].教育與職業(yè)，2012，（33）：122-123.

第6篇：課程資源建設(shè)方案范文

精品課程建設(shè)是教育新理念的體現(xiàn)，是新時(shí)代教學(xué)手段的具體運(yùn)用，是各種教學(xué)資源的開發(fā)與整合，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的窗口，是實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑。精品課程也是匯集一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教學(xué)管理的示范性課程，是實(shí)現(xiàn)教育資源共享和推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)教育信息化深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育革新的戰(zhàn)略選擇。在各高等學(xué)校進(jìn)一步更新教育觀念后，緊緊抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條生命線，確保教學(xué)工作的中心地位。從而培養(yǎng)了滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，整合了各類教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的力度，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，大力提倡并促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。

二、精品課程建設(shè)的優(yōu)勢

1.實(shí)現(xiàn)了課程資源的共享

精品課程的篩選、申報(bào)、評審到公示、公開和使用，都要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，最終必將充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

2.教師和學(xué)生成為最大的受益者

教育部精品課程建設(shè)為高等學(xué)校的課程建設(shè)指明了方向，提供了樣板，并帶動(dòng)了其他課程的建設(shè)。通過精品課程的建設(shè)，好的課程內(nèi)容、教案、課件以及各高校頗有分量的教學(xué)錄像等都放到網(wǎng)上，使各個(gè)學(xué)校的廣大學(xué)生可以共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源。同時(shí)，不同學(xué)校、學(xué)科的教師利用網(wǎng)上精品課程資源，可以互相學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革和學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.推進(jìn)了高校信息化建設(shè)進(jìn)程

精品課程是通過信息技術(shù)手段，特別是技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。廣大師生欲從事精品課程的建設(shè)或使用精品課程教學(xué)資源，就必須提高自身使用信息技術(shù)的能力。同時(shí)，國家、省、校三級精品課程建設(shè)也對各級教育機(jī)構(gòu)的信息化水平提出了更高的要求。通過精品課程建設(shè)，將進(jìn)一步推進(jìn)高校教學(xué)和管理信息化建設(shè)的進(jìn)程。

三、精品課程建設(shè)存在的問題

1.精品課程建設(shè)與精品專業(yè)建設(shè)結(jié)合力度不夠

目前大多數(shù)高校精品課程分布在不同專業(yè)，沒有圍繞精品專業(yè)建設(shè)來進(jìn)行，造成精品課程建設(shè)與精品專業(yè)建設(shè)的結(jié)合力度不夠。無論什么專業(yè)，也不管采用什么樣的培養(yǎng)方案，最終都要體現(xiàn)在具體的教學(xué)計(jì)劃上。而教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容就是課程體系，即專業(yè)的培養(yǎng)方案都要通過具體的課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

2.教師對精品課程的教學(xué)研究不夠深入

目前的精品課程手段和工具是更新了，教學(xué)內(nèi)涵仍然是陳舊的，致使不少精品課程的形式和內(nèi)涵缺乏和諧與交融?，F(xiàn)實(shí)的情況是一些精品課程很注重課程的外在形式，忽略了形式和內(nèi)涵的和諧與交融。精品課程的內(nèi)涵要反映本學(xué)科本領(lǐng)域的最新科技成果，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，伴隨精品課程內(nèi)涵的不斷豐富和發(fā)展其組織形式也應(yīng)該不斷更新。

3.精品課程建設(shè)缺乏合作與交流

不僅缺乏國內(nèi)高校之間的校級合作，也缺乏國際化平臺，具有國際水平的精品課程較少。精品課程建設(shè)不能僅僅著眼于國內(nèi)的水平和狀況，必須放眼世界，擴(kuò)大與發(fā)達(dá)國家高等教育交流與合作，力爭打造具有國際領(lǐng)先水平的精品課程。

四、對策

各教育行政部門及各高校要根據(jù)自身實(shí)際情況，科學(xué)制定精品課程的長遠(yuǎn)規(guī)劃和實(shí)施方略。每個(gè)專業(yè)要深入研究培養(yǎng)方案，確定本專業(yè)的培養(yǎng)特色和專業(yè)的核心知識、技能；再根據(jù)這些核心知識技能確定4~6門專業(yè)核心課程并按照精品課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，明確建設(shè)步驟和實(shí)施方案。

同時(shí)，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)和精品課程科研工作，豐富精品課程的內(nèi)涵，保證精品課程能夠持續(xù)發(fā)展。首先，結(jié)合精品課程建設(shè)的需要，落實(shí)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，使青年教師有責(zé)任感和使命感。在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要針對每個(gè)青年教師的實(shí)際，充分發(fā)揮其業(yè)務(wù)專長，使各種類型的優(yōu)秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩各種教育教學(xué)研究實(shí)踐，以拓展學(xué)術(shù)視野。在這個(gè)過程中，課程負(fù)責(zé)人要帶領(lǐng)他們參加相關(guān)的教改項(xiàng)目和教學(xué)研究課題，引導(dǎo)他們撰寫教學(xué)研究論文和參加教材建設(shè)，指導(dǎo)和幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。

第7篇：課程資源建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；建設(shè)流程；質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)；資源的使用率

電大的開放教育和傳統(tǒng)的高等教育采取的教學(xué)模式是完全不同的，它主要是采用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合了多種媒體資源，并以共建共享的模式開展的開放教育資源展示，從而突破了時(shí)間和空間的限制，真正的實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人在學(xué)的教育模式。由于其教育的開放性，電大以被國家教育部批準(zhǔn)更名為國家開發(fā)大學(xué)。開放大學(xué)的成立意味著多種媒體資源的整合工作要求更加嚴(yán)格，下面筆者從實(shí)際工作過程中分析整合資源中遇到的問題并提出解決方案。

一、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)課程就是把多種媒體資源整合在一起，通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

網(wǎng)絡(luò)課程資源作為開放教育的載體，是決定網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵要素，國家教育部的一系列的相關(guān)政策的支持大大提高了高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性，于此同時(shí)，開放大學(xué)的成立，也在全國范圍內(nèi)掀起了網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量迅速增長。但網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量又如何呢？建設(shè)的過程中存在那些問題呢？

1.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相關(guān)人員的溝通問題

建設(shè)一門網(wǎng)絡(luò)課程需要有教師團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)的三方配合，教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)提供課程的教學(xué)內(nèi)容和展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)；技術(shù)人員負(fù)責(zé)把教師提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)改寫成技術(shù)實(shí)現(xiàn)的腳本，并且加以技術(shù)實(shí)現(xiàn)和測試修改；管理人員主要負(fù)責(zé)建設(shè)過程的監(jiān)管，負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查。那么在實(shí)際的建設(shè)過程中就存在：

問題一技術(shù)人員不懂本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，在根據(jù)教師的教案改編技術(shù)腳本的時(shí)候產(chǎn)生的偏差，導(dǎo)致教師對生成的網(wǎng)絡(luò)課程不滿意；

問題二教師提供的教學(xué)內(nèi)容完全就是教材，沒有條目，導(dǎo)致技術(shù)人員分不出來重難點(diǎn)，生成的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容繁雜；

問題三管理人員監(jiān)管不嚴(yán)，礙于同事的面子，不按時(shí)進(jìn)行檢查，結(jié)果審查也不嚴(yán)格，導(dǎo)致生成的網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)間、質(zhì)量沒有保證。

2.缺乏網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)體系

現(xiàn)階段國家開放大學(xué)-黑龍江分部的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，還處于剛剛起步的狀態(tài)。截止目前，共建設(shè)了4門網(wǎng)絡(luò)課程，其中有3門課程獲得了國家開放大學(xué)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程。在這幾門網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程中，技術(shù)人員和教師過多的關(guān)注的是獲獎(jiǎng)的課件是什么樣的，評委更注重那些方面，而沒有一個(gè)完整的建設(shè)流程，也沒有所謂的評價(jià)體系。但是，這些課程是否真的是高質(zhì)量的，是否能夠達(dá)到預(yù)期的教育目的，能否實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，就不得而知了。

3.課程資源的使用率低

由于創(chuàng)建一門網(wǎng)絡(luò)課程的過程比較繁雜，而且周期有很長，教師團(tuán)隊(duì)制作課件的目的很多并不是為了使用，很多都是為了參加評獎(jiǎng)，也就是為了做資源而做，而不是為了使用資源而做，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程資源只注重形式，不注重時(shí)效性。課程做完了，具體有多少學(xué)員使用，學(xué)員的使用感受如何就沒有人去關(guān)心了。這樣導(dǎo)致了課程資源建設(shè)完成后，就成了一個(gè)擺設(shè)，學(xué)員不用，教師團(tuán)隊(duì)自然也就沒有修改計(jì)劃。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源就形同虛設(shè)，毫無作用。

二、提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的對策

網(wǎng)絡(luò)課程資源能夠有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教育時(shí)間與空間的限制，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)員的知識面，擴(kuò)大社會(huì)成員受教育的機(jī)會(huì)。此外，它還帶來了全新的教育理念、教育方法和學(xué)習(xí)方式，在社會(huì)教育和教育界的共同努力下，網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用價(jià)值逐漸被重視，逐漸被研究開發(fā)。那么怎樣才能建設(shè)出低成本、內(nèi)容規(guī)范、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，對增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的共享性有深遠(yuǎn)的意義。

1.制定出嚴(yán)格的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)流程

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)的主要方式包括自建、引進(jìn)、改造、共建共享等。

對于以上課程的建設(shè)方式，無論那一種，都需要有嚴(yán)格的開發(fā)流程，其中包括申報(bào)、審批、開發(fā)、開發(fā)過程的管理、驗(yàn)收。這些流程中，每一步驟都需要有責(zé)任人，這樣在各種建設(shè)方式中都有章可循，有法可依；做到責(zé)任落實(shí)到人；這樣才能提高網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量。

本文以電大的自建項(xiàng)目為例介紹課程開發(fā)流程，其他幾種方式大體一致。

自建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源主要通過申報(bào)和參加教學(xué)技能競賽等形式實(shí)施，由教務(wù)處組織網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目的建設(shè)，或者是舉辦教學(xué)技能競賽，省校的教學(xué)部和各個(gè)地市電大的教學(xué)部均可參加，具體流程如下：

1.申報(bào)形式（三次審批三次檢查）

（1）申報(bào)

網(wǎng)絡(luò)課程的申報(bào)，要以項(xiàng)目組的方式申報(bào)，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人填寫《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源自建項(xiàng)目申報(bào)表》，由項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人所在的學(xué)校教學(xué)部門或地市級電大教務(wù)部門初審，初審負(fù)責(zé)人簽字蓋章后上報(bào)省校教務(wù)處。

（2）審批立項(xiàng)

省校教務(wù)處成立項(xiàng)目評審專家組，在項(xiàng)目申報(bào)后，項(xiàng)目評審專家對申報(bào)的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行二次評審，評審意見報(bào)請校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行終極審批。經(jīng)審批立項(xiàng)的，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽定《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目任務(wù)書》，保證按時(shí)完成承建任務(wù)。項(xiàng)目建設(shè)周期一般為1―2年。

（3）項(xiàng)目的過程管理

1〉第一次檢查：項(xiàng)目啟動(dòng)兩個(gè)月后應(yīng)進(jìn)行一次項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)度審查，督促檢查項(xiàng)目開發(fā)建設(shè)進(jìn)程。

2〉第二次檢查（中期檢查）：中期檢查應(yīng)在資源建設(shè)立項(xiàng)后6―12個(gè)月內(nèi)進(jìn)行。中期檢查時(shí)應(yīng)該完成項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)的60%以上，并提交已完成的資源建設(shè)成果供檢查。中期檢查未獲通過的項(xiàng)目，及時(shí)改正后在1―2個(gè)月內(nèi)再申請二次中期檢查。如仍不能通過，則作取消項(xiàng)目處理。被取消項(xiàng)目的建設(shè)資助經(jīng)費(fèi)也一并取消。審查合格的將給予一部分的資金支持。

3〉第三次檢查（驗(yàn)收）：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人提出驗(yàn)收申請，省電大教務(wù)處組織專家對開發(fā)成果各細(xì)目進(jìn)行鑒定、審查，并對照項(xiàng)目申報(bào)表內(nèi)容驗(yàn)收。同時(shí)進(jìn)行試用評估，試用范圍應(yīng)涵蓋教師和學(xué)生，試用通過，該項(xiàng)目完成。驗(yàn)收分為優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等級。項(xiàng)目在兩年內(nèi)出現(xiàn)質(zhì)量問題由項(xiàng)目組負(fù)責(zé)。

2.教學(xué)技能競賽形式

（1）教師申請參與省電大組織的教學(xué)技能競賽。

（2）教學(xué)技能競賽專家組對達(dá)到合格以上標(biāo)準(zhǔn)的符合教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃要求的參賽作品進(jìn)行評審?fù)扑]。

（3）教務(wù)處進(jìn)行審核。

2.制定出合理的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價(jià)體系

建好了網(wǎng)絡(luò)課程資源后，需要對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)，那么現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)體系五花八門，有的側(cè)重課程的外觀布局；有得側(cè)重課程內(nèi)容全面行；有得側(cè)重團(tuán)隊(duì)講座。所以按照不同的評價(jià)體系對課程的評價(jià)也都各不相同，那么制定出合理的網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)體系就會(huì)直接影響網(wǎng)絡(luò)課程資源的的質(zhì)量。

本文結(jié)合了一門網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程制定了網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。過程如下：

（1）指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，并結(jié)合開發(fā)和實(shí)施本科層次《英語語音》網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)驗(yàn)，我們設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)交互質(zhì)量指標(biāo)體系初稿，包括媒體界面的交互性、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、社交性的交互、教師的參與，以及學(xué)生的參與等五個(gè)維度，共25條指標(biāo)，每個(gè)維度又細(xì)分為5個(gè)指標(biāo)。

（2）專業(yè)人員的意見

設(shè)計(jì)好指標(biāo)體系初稿后，我們首先征求10名專業(yè)人員的意見，并根據(jù)意見對指標(biāo)的框架、具體指標(biāo)的描述、內(nèi)容做了進(jìn)一步修改。專業(yè)人員基本都參加過網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論經(jīng)驗(yàn)。

（3）征求專家的意見，進(jìn)行指標(biāo)體系的效度論證

我們將邀請12位網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育方面的專家或在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、教學(xué)方面有著豐富的專業(yè)研究人員，對該指標(biāo)體系進(jìn)行內(nèi)容效度論證，論證內(nèi)容包括評價(jià)各個(gè)指標(biāo)的明確性、必要性，對每個(gè)指標(biāo)的修改建議、補(bǔ)充的指標(biāo)、對主要維度權(quán)重的劃分，以及對整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系的意見等。在專家意見的基礎(chǔ)上，我們對指標(biāo)體系進(jìn)行了修改，重點(diǎn)關(guān)注明確性不夠的指標(biāo)，刪除必要性不夠的指標(biāo)，并根據(jù)專家對具體指標(biāo)的建議對所有指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

（4）指標(biāo)體系的修訂

我們在專家問卷和學(xué)生問卷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對指標(biāo)體系進(jìn)行修訂。制定出表格形式展現(xiàn)的質(zhì)量評價(jià)體系指標(biāo)。

3.制定出適合的課程推廣手冊

建設(shè)一門好的網(wǎng)絡(luò)課程資源的目的是為了使用而建，而不是為了建設(shè)而建。那么這就要求課程資源建設(shè)后必須推廣使用，用的過程中不斷的修改不斷的完善，才能稱之為合格的網(wǎng)絡(luò)課程資源。因此網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建教師必須制定出課程推廣手冊，課程推廣手冊的內(nèi)容包括：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程的概述

（2）網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)策略

（3）網(wǎng)絡(luò)課程的推廣時(shí)間

（4）網(wǎng)絡(luò)課程的整體推廣方案

（5）網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)體推廣方案

（6）網(wǎng)絡(luò)課程的推廣方式

第8篇：課程資源建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè) 知識 能力 素質(zhì)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01

1 專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的必要性

1.1 專業(yè)基礎(chǔ)課程在專業(yè)中的現(xiàn)狀

隨著高職院校課程改革的不斷發(fā)展，各個(gè)專業(yè)中備受關(guān)注的“終端課程”的建設(shè)已經(jīng)初見成效。這些課程不僅在名稱上與以往的課程有區(qū)別，在教學(xué)內(nèi)容上也有重大的突破。將教學(xué)內(nèi)容按照工作過程系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)重新組合，將課程的培養(yǎng)能力與職業(yè)的崗位能力相對接，緊緊圍繞“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，在實(shí)施環(huán)境上盡可能的創(chuàng)造與企業(yè)真實(shí)環(huán)境相接近的實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)環(huán)境，采用“與企業(yè)深度融合”的辦法，將企業(yè)的技師請進(jìn)學(xué)校，或者讓學(xué)生成為企業(yè)的一員，讓學(xué)生多在工作環(huán)境下獲得經(jīng)驗(yàn)性知識。這些方法對于“終端課程”都會(huì)受到很好的效果，取得很好的成效。專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該怎樣實(shí)施才會(huì)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色呢？專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有明確與具體的對應(yīng)企業(yè)崗位能力的要求，但是專業(yè)基礎(chǔ)課的課程性質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，表現(xiàn)形式等許多方面不同于“終端課程”，有些內(nèi)容不能直接體現(xiàn)出企業(yè)的崗位能力，所以，現(xiàn)有的教學(xué)條件不論是在硬件方面還是在軟件方面都存在不同程度的缺憾。專業(yè)基礎(chǔ)課程必須進(jìn)行全方位建設(shè)、改革、調(diào)整與完善，發(fā)揮好其應(yīng)有的作用，為職業(yè)的崗位能力起到培養(yǎng)、服務(wù)和支撐的作用。

1.2 高職院校的學(xué)生特點(diǎn)

（1）高職院校與普通高等院校在人才培養(yǎng)定位上的區(qū)別。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是：以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要高技能人才為宗旨。以應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的建設(shè)方案；普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)技術(shù)型、研究型人才。基于兩種不同的培養(yǎng)目標(biāo)高職院校的學(xué)生應(yīng)該更側(cè)重于能力的培養(yǎng)。

（2）高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差。社會(huì)上普遍有一種說法就是“低分學(xué)生進(jìn)高職”，高職學(xué)生確實(shí)存在文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，對于這樣一個(gè)群體，如果我們不進(jìn)行課程改革，而是延習(xí)高校的“壓縮餅干”那么學(xué)生勢必存在喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，這也是目前許多高職院校存在的問題。要想扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，一方面學(xué)校要給予政策上的大力支持，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)；另一方面，教師要深入研究，真正走出一條適合職業(yè)教育特色的課程改革之路。

2 師資隊(duì)伍的建設(shè)是課程建設(shè)的必要保障

課程改革是承擔(dān)本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革，課程改革的成敗取決于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力和水平，所以，建立一支具有較高的知識水平、精湛的實(shí)踐技能、良好的職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是課程建設(shè)的首要內(nèi)容。

2.1 要建立一支專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在課程建設(shè)中，一方面團(tuán)隊(duì)的教師要深入到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，尋找適合本課程的職業(yè)崗位能力，或者尋找本課程中對崗位能力有支撐作用的相關(guān)內(nèi)容。另一方面，要引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員與團(tuán)隊(duì)的教師共同開發(fā)制定課程改革方案，充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特色，使得建設(shè)方案更具有企業(yè)的真實(shí)性。

2.2 提高團(tuán)隊(duì)教師的綜合能力

團(tuán)隊(duì)教師的綜合能力包括：⑴文化知識水平、專業(yè)知識水平、專業(yè)實(shí)踐技能、工程實(shí)踐能力，這些能力是課程改革和建設(shè)的關(guān)鍵能力，提高關(guān)鍵能力的辦法是到高校進(jìn)修，以提高文化知識水平；到企業(yè)掛職鍛煉，以提高專業(yè)實(shí)踐技能；引進(jìn)企業(yè)專家或工程技術(shù)人員，以提高對教師的工程實(shí)踐能力。⑵教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施的能力，這些能力是教學(xué)的輔助能力，但是，這些能力不具備關(guān)鍵能力就無法實(shí)現(xiàn)。

3 課程任務(wù)的設(shè)計(jì)是課程建設(shè)的核心

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師講授為主，教師是教學(xué)實(shí)施的主體，這種教學(xué)過程不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，當(dāng)然也不利于專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施。要想縮短與企業(yè)崗位能力之間的距離，課程建設(shè)必須圍繞“校企合作、工學(xué)結(jié)合”進(jìn)行，選取的課程任務(wù)應(yīng)遵循知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，使使三種能力有機(jī)結(jié)合。課程任務(wù)的選取要融入職業(yè)的要求，要符合人的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，要體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，教師教的活動(dòng)由多到少，由全局到局部，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4 教學(xué)資源的建設(shè)是課程建設(shè)的支撐

教學(xué)資源的建設(shè)是課程建設(shè)的重要支撐，是為課程建設(shè)服務(wù)的，教學(xué)資源的建設(shè)包括與課程任務(wù)相配套的教材建設(shè)、教學(xué)課件的建設(shè)、能力測試、輔助教學(xué)資料等方面的內(nèi)容。教材最好是根據(jù)課程任務(wù)而編寫的自編教材，要充分體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”，的教學(xué)模式。教學(xué)課件要實(shí)用，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的難易程度課件要有不同的形式，做到直觀、明了，能將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，真正起到教學(xué)的輔助作用。能力測試是與教學(xué)任務(wù)相配套的單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。輔助教學(xué)資料包括仿真軟件、下載的網(wǎng)絡(luò)課程、視頻、網(wǎng)站的推薦等等，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野。

5 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)是課程建設(shè)效果的體現(xiàn)

5.1 傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的特點(diǎn)

（1）評價(jià)項(xiàng)目片面。以學(xué)生的考試成績作為學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的主要評價(jià)指標(biāo)，“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ痹u價(jià)結(jié)果不夠全面，存在“高分低能”的現(xiàn)象，有悖于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）評價(jià)主體單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)主要是任課教師來完成，“以分?jǐn)?shù)論英雄”，存在著極大的片面性，主觀性也較強(qiáng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

5.2 教學(xué)改革的評價(jià)方式

隨著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式不斷推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為呈現(xiàn)多樣化，考核方式也相應(yīng)的要呈現(xiàn)多元化，以分?jǐn)?shù)為核心的評價(jià)體系已經(jīng)不能滿足評價(jià)的要求，要將學(xué)生、教師、行業(yè)專家作為評價(jià)的參與者，對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合質(zhì)量評價(jià)。而評價(jià)的原則要由原來的以“知識為本位”轉(zhuǎn)為以“能力為本位”，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，新的評價(jià)體系不僅能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)評價(jià)，還要實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。構(gòu)建以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)為核心的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系，會(huì)使課程改革在實(shí)施過程中真正落到實(shí)處。

總之，課程建設(shè)要遵循高職院校的辦學(xué)理念，要符合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，要體現(xiàn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，要認(rèn)真執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)施的過程中要不斷探索、不斷研究、不斷完善。

參考文獻(xiàn)

第9篇：課程資源建設(shè)方案范文

高等職業(yè)教育的職能是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型和高級技能型人才。高等職業(yè)教育的性質(zhì)和職能決定了高職院校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線對人才的實(shí)際需要,把握崗位、崗位群對技術(shù)應(yīng)用的要求來設(shè)置;以職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域崗位(群)的技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線,確定專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu);以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)。專業(yè)群建設(shè)是形成高職院校核心競爭力的重要途徑。所謂專業(yè)群,是指面向某一行業(yè)崗位群和崗位鏈,以一個(gè)或兩個(gè)特色優(yōu)勢專業(yè)為核心專業(yè),若干個(gè)工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)為支撐專業(yè),具有共同資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會(huì)關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè)所組成的專業(yè)集群。高職院校專業(yè)群的主要特征表現(xiàn)為:有共同的行業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)背景;依托特色優(yōu)勢專業(yè)逐步發(fā)展形成;有相同的職業(yè)理論基礎(chǔ)課程;有共同的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施基礎(chǔ);有共同的師資隊(duì)伍;有共同的社會(huì)聯(lián)系背景。專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢,從整體上提升高職院校在行業(yè)內(nèi)高級技能型人才的配置水平和能力;有利于人才對未來職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng);有利于人才就業(yè)能力的培養(yǎng),增強(qiáng)了市場適應(yīng)性;有利于形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢,將分散的實(shí)踐教學(xué)資源整合為專業(yè)化的工程實(shí)踐基地(或工業(yè)中心),降低實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)建設(shè)成本,實(shí)現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢,形成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力。我校自1955年建校,一直面向電力行業(yè)、面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)辦學(xué)。在長期的辦學(xué)過程中,我校電力技術(shù)類專業(yè)立足電力行業(yè),依托電力行業(yè),服務(wù)電力行業(yè),與電力企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)建立起密切聯(lián)系,先后以校董事會(huì)和校企聯(lián)合會(huì)的形式加強(qiáng)與山西省各電力企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作,形成了鮮明的電力行業(yè)特色和優(yōu)勢。我校電力技術(shù)類專業(yè)為適應(yīng)電力行業(yè)快速發(fā)展對高技能型人才的需要,提升對電力行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的服務(wù)能力,提升學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的綜合實(shí)力,于2006年開展了面向電力行業(yè)的電力技術(shù)類專業(yè)群建設(shè),形成了專業(yè)群體優(yōu)勢。

2電力技術(shù)類專業(yè)群的形成和建設(shè)內(nèi)容

電力技術(shù)類專業(yè)群是緊緊圍繞電力行業(yè)中的發(fā)電、輸電、供電、售電、用電等產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展,圍繞該產(chǎn)業(yè)鏈中的電氣設(shè)備與系統(tǒng)的運(yùn)行、檢修、維護(hù)、施工、管理和營銷等崗位群要求,圍繞電氣學(xué)科基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)校長期辦學(xué)所積淀的優(yōu)勢、特色和條件,逐步形成和發(fā)展的。我校最早舉辦的電力技術(shù)類專業(yè)是發(fā)電廠及電力系統(tǒng),該專業(yè)1995年被原國家教委批準(zhǔn)為國家級教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè),實(shí)施了“一線兩體系整體優(yōu)化”的人才培養(yǎng)方案,于1999年順利通過原國家教委組織的試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)評估。1993年開始舉辦供用電技術(shù)專業(yè),該專業(yè)2003年被確立為省級專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn),創(chuàng)建了“一個(gè)中心,兩個(gè)體系,擴(kuò)展型,嵌入式,多元整合,整體優(yōu)化”的教學(xué)體系,并實(shí)施了“一二三四五”的人才培養(yǎng)模式。在這兩個(gè)專業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)電力行業(yè)發(fā)展對高技能人才的需要,自1996年又先后舉辦了輸配電線路、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電廠設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)和高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)等專業(yè)。現(xiàn)有的電力技術(shù)類專業(yè)為發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、供用電技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、電廠設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)和高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)專業(yè),這些專業(yè)基本上覆蓋了電力系統(tǒng)中的發(fā)電、輸電、配電、供電和用電等領(lǐng)域,專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo),以工學(xué)結(jié)合為途徑,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路。2006年開始開展以發(fā)電廠及電力系統(tǒng)和供用電技術(shù)專業(yè)為核心和基礎(chǔ),以電氣自動(dòng)化技術(shù)、電廠設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)和高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)等專業(yè)為支撐的電力技術(shù)類專業(yè)群建設(shè)。在專業(yè)群建設(shè)中,通過深入分析專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)工程對象、技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)等內(nèi)容,構(gòu)建電力技術(shù)類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為基礎(chǔ),按專業(yè)群分類組建實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)資源共享。圍繞核心專業(yè),建立教學(xué)資源庫,整合優(yōu)秀的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)各專業(yè)教育資源的廣泛共享。

3電力技術(shù)類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的建設(shè)思路

全面貫徹落實(shí)教育部2006年16號文件精神,同時(shí)根據(jù)國家示范性高職高專院校的要求,結(jié)合學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃,圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)硬件和教學(xué)軟件資源開發(fā)三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)投入和建設(shè)。即以專業(yè)群學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向,以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),以核心專業(yè)建設(shè)為龍頭,以教育教學(xué)改革的思想基礎(chǔ)為重點(diǎn),以創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn),加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程改革與建設(shè),全面提升電力技術(shù)類專業(yè)群的建設(shè)水平。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制訂首先要解決的是人才培養(yǎng)定位問題。高職高專教育是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,德、智、體全面發(fā)展,具有較為寬廣基礎(chǔ)理論及較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才,這是一種具有明確職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征的高等教育。與現(xiàn)有的本科教育的最大區(qū)別在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征,與中職教育的最大區(qū)別是它的高等教育屬性。因此在高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該滿足以下要求:把滿足就業(yè)崗位(群)的技術(shù)能力(技能)與職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)教育的特征體現(xiàn),應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)謀生的必需;滿足合格的高等教育屬性是使學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu);滿足合格的高等教育屬性盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面,為學(xué)生成就其人生的事業(yè)打好一定的基礎(chǔ)。

4電力技術(shù)類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案基本框架的設(shè)計(jì)

4.1總體設(shè)計(jì)原則本著有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、有利于提高專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量,體現(xiàn)一個(gè)公共技術(shù)平臺與多個(gè)專業(yè)方向模塊;本著能反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設(shè)要求和反映職業(yè)資格證書要求,體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的模塊化課程;本著產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建相互融合的理論和實(shí)踐教學(xué)體系;本著必修、選修相結(jié)合有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)方案。

4.2課程體系結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置的方案基于專業(yè)群的規(guī)劃,專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或職業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近,反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ),因此基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系,適合采用“平臺+模塊”式的模式構(gòu)建人才培養(yǎng)方案?！捌脚_”是根據(jù)專業(yè)群對高等技術(shù)應(yīng)用性人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能,以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置,由職業(yè)素質(zhì)課程和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程組成;職業(yè)素質(zhì)課程針對所有專業(yè),按照培養(yǎng)社會(huì)對人才的需求,突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)對人才所要求的最基本的素質(zhì)。職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程為專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同必須的生產(chǎn)技術(shù)知識和職業(yè)基本技能,是按行業(yè)內(nèi)職業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展的要求開設(shè)的課程,是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保證?！澳K”是根據(jù)專業(yè)群內(nèi)不同的專業(yè)而設(shè)置,由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組成。每一個(gè)模塊是以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù),是圍繞某一工作過程必須、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合,是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力訓(xùn)練的綜合。學(xué)生在修完“平臺”課程后,獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練,具備在行業(yè)內(nèi)從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)需要自由選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí),主要實(shí)現(xiàn)按不同職業(yè)方向進(jìn)行人才分流培養(yǎng),較好的解決專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的針對性問題。

5電力技術(shù)類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的特色

在以上形成的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中,課程教學(xué)按理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩條線構(gòu)筑各自具有明確的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)內(nèi)容。

5.1工學(xué)結(jié)合,任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生就業(yè)崗位(群)所需能力的職業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)知識來構(gòu)筑,以適度、夠用為目標(biāo)來優(yōu)化,主要通過工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。如職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程《電路》由課程組老師帶領(lǐng)學(xué)生參與山西電力系統(tǒng)發(fā)供電單位每年一次的春季預(yù)防性試驗(yàn),使學(xué)生直接參與現(xiàn)場操作;課程中的某些內(nèi)容在講授時(shí),給學(xué)生以工程實(shí)例中出現(xiàn)的問題,讓學(xué)生用所學(xué)的知識解決這些實(shí)際問題等等。

5.2校企聯(lián)合,準(zhǔn)訂單式培養(yǎng)電力技術(shù)類專業(yè)是為電力行業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的,學(xué)校在劃轉(zhuǎn)地方前曾經(jīng)是董事會(huì)辦學(xué),2000年劃轉(zhuǎn)地方后又同多家電力公司、電力企業(yè)成立了校企聯(lián)合會(huì),這樣的辦學(xué)歷史就為學(xué)生的就業(yè)做了很好的鋪墊,幾乎可以說是準(zhǔn)訂單式培養(yǎng)。

5.3“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)模式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)以學(xué)生就業(yè)崗位(群)所需技能證書的獲得及頂崗工作為目標(biāo)來安排并作為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn),主要通過校企合作的方式,以企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為主進(jìn)行。如學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期內(nèi)的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)(職業(yè)資格培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì))完全安排在企業(yè)進(jìn)行,使學(xué)生盡早把所學(xué)知識應(yīng)用到工作之中,實(shí)現(xiàn)“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)模式。

5.4人才培養(yǎng)方案的實(shí)施與國家職業(yè)資格證相銜接根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)達(dá)到的專業(yè)和職業(yè)資格的認(rèn)證內(nèi)容,圍繞技術(shù)平臺課程模塊及各專業(yè)方向課程模塊,考慮理論課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書培訓(xùn)內(nèi)容的融合。該專業(yè)群畢業(yè)生在校期間可以在我校的火電廠模擬實(shí)訓(xùn)基地通過考核獲得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證。