邏輯推理技巧精選(九篇)

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第1篇：邏輯推理技巧范文

關(guān)鍵詞：英語閱讀 提高 問題 分析

建議

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.102

一、目前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師過于重視知識點(diǎn)的講解

英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)在于學(xué)生積累大量詞匯、大量閱讀，但是許多中學(xué)教師把閱讀文章作為講解詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)的材料，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，這樣就把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)忽略了，脫離了閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語言語法的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的閱讀水平很難提高。

（二）學(xué)生存在不良的閱讀習(xí)慣

閱讀需要學(xué)生準(zhǔn)確理解閱讀材料的基本內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)題目準(zhǔn)確地找到答案區(qū)間，并從中找到答案。學(xué)生缺乏良好的技巧是導(dǎo)致存在不良閱讀習(xí)慣的原因之一。部分學(xué)生習(xí)慣將文章中的每個單詞翻譯成漢語來讀，這樣不僅浪費(fèi)時間，學(xué)生遇到不認(rèn)識的單詞還會有不安全感，所以導(dǎo)致閱讀時離不開英漢字典，然后再用漢語的思維來回答問題，這樣無形之中浪費(fèi)了不必要的精力，用漢語思考也不利用學(xué)生形成英語語感。

（三）學(xué)生自身認(rèn)識方面存在的障礙

受應(yīng)試教育的影響，考試已經(jīng)成為教學(xué)的終極目標(biāo)，所以教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)都是為了考試，這就導(dǎo)致學(xué)生為提高學(xué)習(xí)成績投機(jī)取巧，僅僅為了考試而學(xué)習(xí)，這樣不僅讓自己的知識面變窄，還導(dǎo)致學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)的真正目的是提高自己的英語水平。部分學(xué)生存在閱讀心理障礙，如焦慮感、恐懼感、緊張等負(fù)面情緒。

二、提高中學(xué)英語閱讀水平的幾點(diǎn)建議

（一）興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主要動力。因此，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，反之，學(xué)生對英語閱讀不感興趣，甚至產(chǎn)生厭惡感，那么勢必影響學(xué)生英語閱讀水平的提高。培養(yǎng)學(xué)生興趣就要求教師在選擇教學(xué)材料時要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，選擇與學(xué)生生活有緊密聯(lián)系的閱讀材料。

（二）語言教學(xué)與文化背景相結(jié)合

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意將語言教學(xué)與西方文化背景知識結(jié)合起來，使學(xué)生在西方文化背景下學(xué)習(xí)英語，避免閱讀時出現(xiàn)因文化差異導(dǎo)致的理解障礙。這就要求中學(xué)英語教師要幫助學(xué)生認(rèn)識西方國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等背景知識，指導(dǎo)學(xué)生深入了解中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。另外，教師還可以定期開展課外拓展知識學(xué)習(xí)，重點(diǎn)結(jié)合國外背景文化的相關(guān)材料來加深學(xué)生對西方文化的理解，從而提高中學(xué)學(xué)生的英語閱讀水平。

（三）選擇合適的閱讀材料，有針對性地提高學(xué)生的閱讀水平

選擇正確的、適合學(xué)生的閱讀材料，能夠提高中學(xué)生英語閱讀的積極性，能激發(fā)他們對英語閱讀的興趣。教師在挑選閱讀材料時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平挑選適合學(xué)生的閱讀材料，這對于提高學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維是很有幫助的，另外選擇合適的閱讀材料也是提高中學(xué)生閱讀積極性的重要因素。

（四）課堂上應(yīng)當(dāng)講授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語感

除了詞匯量、閱讀習(xí)慣是制約閱讀水平的重要因素之外，一定的閱讀技巧也是重要因素之一。有部分學(xué)生詞匯量已經(jīng)達(dá)到一定程度，但是閱讀水平依舊不高，看到閱讀材料不知道如何下手，對于文章的內(nèi)容一無所知，有時理解甚至偏離文章觀點(diǎn)。因此，傳授學(xué)生一定的閱讀技巧，使學(xué)生掌握基本的閱讀技能是提高中學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。

1.教師要多與學(xué)生交流，找到影響學(xué)生閱讀能力提高的主要障礙，在教學(xué)過程中重點(diǎn)分析障礙點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生克服自身存在的不良閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀水平。

2.此外，英語教師應(yīng)該將閱讀材料分類，根據(jù)不同的文章和題材的閱讀使用不同的閱讀技巧，分類教學(xué)使學(xué)生可以一目了然，根據(jù)閱讀題選擇合適的技巧，可以節(jié)省閱讀時間，達(dá)到快速閱讀的目的。

（五）主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

英語閱讀理解能力的核心是邏輯推理能力，邏輯推理能力即訓(xùn)練學(xué)生理解材料的深刻含義、讓學(xué)生能夠根據(jù)自己對材料的了解推理出深層含義。研究表明，讀者的邏輯推理水平是以背景知識為前提的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解文章大致觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開邏輯推理，結(jié)合文章的線索及背景知識分析文章，更能準(zhǔn)確地理解文章的深層意思，從而提高閱讀題的正確率。

（六）提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力

根據(jù)系統(tǒng)論的理論，部分和部分相加大于整體。所以在進(jìn)行中學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解各部分的聯(lián)系以及功能，引導(dǎo)學(xué)生橫向縱向思考文章結(jié)構(gòu)及銜接方法，找到關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對整篇閱讀理解的認(rèn)知，從而使閱讀能力得到提升。

第2篇：邏輯推理技巧范文

當(dāng)今，教育領(lǐng)域正在全面推進(jìn)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)改革。但長期以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性，過分渲染邏輯推理的重要性而忽視了生動活潑的合情推理，使人們誤認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一門純粹的演繹科學(xué)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)發(fā)展史中的每一個重要的發(fā)現(xiàn)，除演繹推理外，合情推理也起重要作用，合情推理與演繹推理是相輔相成的。在證明一個定理之前，先得猜想、發(fā)現(xiàn)一個命題的內(nèi)容，在完全作出證明之前，先得不斷檢驗(yàn)、完善、修改所提出的猜想，還得推測證明的思路。你先得把觀察到的結(jié)果加以綜合，然后加以類比，你得一次又一次地進(jìn)行嘗試，在這一系列的過程中，需要充分運(yùn)用的不是論證推理，而是合情推理。合情推理的實(shí)質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)———猜想”，在解決問題時的合情推理的特征是不按邏輯程序去思考，但實(shí)際上是學(xué)生把自己的經(jīng)驗(yàn)與邏輯推理的方法有機(jī)地整合進(jìn)來的一種跳躍性的表現(xiàn)形式。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，既要強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)密性，結(jié)果的正確性，也要重視思維的直覺探索性和發(fā)現(xiàn)性，即應(yīng)重視數(shù)學(xué)合情推理能力的培養(yǎng)。

我在教學(xué)中，總是滿懷信心、保持良好的心態(tài)、始終堅信多數(shù)學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中及大量的練習(xí)中找到自我，獲得成功感。我通常從以下幾點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生克服推理與證明過程中的困難。

一、從頭狠抓邏輯推理

由初中七年級教學(xué)內(nèi)容開始，在所有的說理題作業(yè)中，都要求學(xué)生按照“因?yàn)椤?，（理由），所以……（理由）”的格式進(jìn)行口述后書寫，嚴(yán)明步驟之間的邏輯關(guān)系。即使高出了新教學(xué)大綱的要求，也視而不見。學(xué)生在以后的幾何證明中容易養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰Α?/p>

二、勤于動手畫圖、標(biāo)示已知條件，恰當(dāng)抽出基本圖形

在沒有圖形的情況下，培養(yǎng)學(xué)生比較準(zhǔn)確的畫出滿足題目條件的圖形，并且快速將已知條件標(biāo)示在圖形中，利于圖文結(jié)合，很快找到證明的切入點(diǎn)。

在復(fù)雜的圖形中，根據(jù)需要在分析時用彩色線條強(qiáng)調(diào)主體、或者教給學(xué)生從復(fù)雜的圖形中剝離出所需的基本圖形，放在另外的位置，比如在學(xué)相似三角形時，可以從復(fù)雜的圖形中抽出題目所需的“A”型圖、“X”型圖、“套”型圖這些基本圖形。從而使難題簡單明了化。

三、利用圖形變式、條件變式、結(jié)論變式，擴(kuò)展思維

不能拘泥于教材上的例題或練習(xí)題，經(jīng)常由一道題變換、擴(kuò)展三至四道有關(guān)新的定理應(yīng)用的題目，或讓學(xué)生添加、更換條件、結(jié)論的習(xí)題，充分練習(xí)。在擴(kuò)展思維的同時，逐步培養(yǎng)成一種能力。

四、熟練、廣練，即時總結(jié)，掌握技巧

比如在兩個相似三角形有公共邊時，這邊一定是另外兩邊的比例中項(xiàng)；在利用全等或者相似的對應(yīng)邊時，可以找出對應(yīng)頂點(diǎn)后，離開圖形，快速而準(zhǔn)確的寫出對應(yīng)邊。在證明某組線段對應(yīng)成比例時，若不能用“三點(diǎn)法”定三角形時，肯定要搭“橋”，這座“橋”是我們用來轉(zhuǎn)化的量，當(dāng)“橋”連通左右兩個比以后，一定要“過河拆橋”等等。這些技巧的掌握能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他們會在課堂上情不自禁的叫起來：哈！我證出來了！

五、互換角色、跨學(xué)期、跨年級總結(jié)方法

在練習(xí)課時，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生走上講臺對幾何題進(jìn)行分析、講解，我坐在下面跟學(xué)生一起提問、答問。每學(xué)習(xí)一個定理，我總要問“有何用？”一次，有生答：證明兩角相等。我又問：“現(xiàn)在用來證明兩角相等的方法有哪些？”于是就跨學(xué)期、跨年級進(jìn)行總結(jié)?？傊揖褪菓?yīng)用這些方法對學(xué)生進(jìn)行幾何證明與推理的培養(yǎng)。一直以來，對自己的教學(xué)效果是比較滿意的。

第3篇：邏輯推理技巧范文

關(guān)鍵詞:閱讀理解 中學(xué)英語 解題思路

閱讀理解是英語考試必考題型,主要用于檢驗(yàn)學(xué)生英語的綜合水平和解題能力的高低。每年考試英語試卷中有幾篇閱讀理解文章,內(nèi)容豐富,包括社會熱點(diǎn)新聞、科普史地、日常生活、人物傳記、國內(nèi)外風(fēng)土人情、新聞報道、體育活動、廣告說明等許多方面的知識。文體多采用敘述、描寫、說明等形式。

閱讀理解能力測試的主要要求是:1.讀材料的主旨和大意,以及用以說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)。2.既理解具體的事實(shí),也理解抽象的概念。3.既理解字面的意思,也理解深層次的含義,包括作者的態(tài)度,意圖等。4.既理解某句,某段的含義,也理解全篇的邏輯關(guān)系,并據(jù)此進(jìn)行推理和判斷。5.既能根據(jù)所提供的信息去理解,也能結(jié)合中學(xué)生應(yīng)有的常識去理解。

常見題型分析:(一)、直接理解性題目:這種題目比較簡單,只要通讀全文,了解文中所敘述的重要事實(shí)或細(xì)節(jié),就可以解答出來,有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。(二)、細(xì)節(jié)辨認(rèn)題:文章的中心思想或主題是通過一系列的事實(shí)、細(xì)節(jié)來說明和支持的,要透徹地理解段落、文章的中心思想,就必須理解文章中的重要事實(shí)和細(xì)節(jié)。只有真正理解了全部細(xì)節(jié),才能深刻地領(lǐng)悟大意,理解短文細(xì)節(jié)分下面三個步驟:(1)首先找出文章或段落的中心思想。文章的中心思想主要體現(xiàn)在首句和尾句中,有時在文中的某一句話當(dāng)中。(2)尋找重要的事實(shí)與細(xì)節(jié),不是所有的事實(shí)和細(xì)節(jié)都重要,那些與中心思想有關(guān)的事實(shí)和細(xì)節(jié)才重要。(3)檢查已確定的事實(shí)與細(xì)節(jié),看它們是否支持中心思想。如果這些事實(shí)與細(xì)節(jié)不能支持中心思想,就說明原來所確定的中心思想不明確或者這些事實(shí)和細(xì)節(jié)沒有找準(zhǔn)。屬于細(xì)節(jié)類的閱讀理解題一般只針對某個特定的細(xì)節(jié),題型可以多種多樣,沒有固定模式。常見的設(shè)題方式有(1)Which of the following is TRUE according to the passage?(2)All the following statements are not true except. (3)Which of the following facts is not mentioned in the supporing details?(三)、邏輯推理性題目:這種題目有一定難度,往往不能直接從文中找到答案,而必須根據(jù)上下文及其相互間的關(guān)系或?qū)φ恼逻M(jìn)行深層理解后,才能找到答案。有時甚至還得聯(lián)系作者的意圖、態(tài)度等弦外之音、文外之意加以推理,才能獲得正確答案。(四)、歸納概括性題目:要求在閱讀和理解全文的基礎(chǔ)上對文章作出歸納、概括或評價。解這種題目時,不能只憑文中的只言片語而斷章取義,比如涉及文章的標(biāo)題(title)、主題(mainidea)、結(jié)論(conclusion)、結(jié)局(end)等有關(guān)問題,都需要在細(xì)讀全文的基礎(chǔ)上,結(jié)合所學(xué)語言知識、背景知識、生活常識、科學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行邏輯思維、推理、判斷,從而獲取文章中內(nèi)隱的信息。

解題思路及技巧:1.通讀作文,了解大意,首要的問題是讀懂閱讀材料,從材料中捕捉到文中的各種信息。既要留意短文中的主要信息,還要留意某個細(xì)節(jié),某個生詞在文中的確切含義等。2.在認(rèn)真研讀題目(“題干”和“選項(xiàng)”)、明確答題要求的基礎(chǔ)上,再細(xì)讀短文有關(guān)部分以便決定答案。這一步至關(guān)重要,既要細(xì)致,又要在整體把握的層面上上下照應(yīng)、前后聯(lián)系。一般說來,試題的先后次序與短文所述內(nèi)容的次序是一致的,因而答題應(yīng)按試題的次序逐個去做。答題原則是先易后難,留下難題個別對待。3.閱讀中閱讀者要根據(jù)字面意思,通過語篇邏輯關(guān)系,研究細(xì)節(jié)的暗示,推敲作者的態(tài)度,理解文章的寓義。深層理解主要包括歸納概括題(中心思想,加標(biāo)題等)和推理判斷題,是閱讀理解中的難點(diǎn)。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動。它必須忠實(shí)于原文;要以文章提供的事實(shí)和線索為依據(jù),立足已知推斷未知,不能憑空想象,隨意揣測;它要求讀者對文字的表面信息進(jìn)行分析、挖掘和邏輯推理,不能就事論事,以偏概全。吃透文章以When、Where、Who、What、Why等為線索找出關(guān)鍵詞或中心句。理清文章脈絡(luò)了解大意以提高閱讀的目的性和效能。4.為求穩(wěn)妥,復(fù)核檢查,在完成全部答案后,還必須快速地、有針對性地,重讀一遍短文,特別要留意與題目相關(guān)的文字。

近年來,閱讀理解在中學(xué)英語考試試題中的比分越來越大,閱讀量不斷上升,難度在不斷加深,題型也在不斷翻新。閱讀理解題主要考查考生對單詞、詞組、語法、句型、慣用法的綜合運(yùn)用及其英語思維的能力。在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)好閱讀理解這關(guān),英語水平就可以得到質(zhì)的突破。

參考文獻(xiàn):

1.初中英語閱讀理解解題技巧與解題思路[J].2009-12.

2.中學(xué)英語閱讀理解[J].2008-10.

第4篇：邏輯推理技巧范文

關(guān)鍵詞：閱讀理解 中學(xué)英語 解題思路

閱讀理解是英語考試必考題型，主要用于檢驗(yàn)學(xué)生英語的綜合水平和解題能力的高低。每年考試英語試卷中有幾篇閱讀理解文章，內(nèi)容豐富， 包括社會熱點(diǎn)新聞、科普史地、日常生活、人物傳記、國內(nèi)外風(fēng)土人情、新聞報道、體育活動、廣告說明等許多方面的知識。文體多采用敘述、描寫、說明等形式。

常見題型分析：（一）、直接理解性題目：這種題目比較簡單，只要通讀全文，了解文中所敘述的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)，就可以解答出來，有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。（二）、細(xì)節(jié)辨認(rèn)題：文章的中心思想或主題是通過一系列的事實(shí)、細(xì)節(jié)來說明和支持的，要透徹地理解段落、文章的中心思想，就必須理解文章中的重要事實(shí)和細(xì)節(jié)。只有真正理解了全部細(xì)節(jié)，才能深刻地領(lǐng)悟大意，理解短文細(xì)節(jié)分下面三個步驟：（1）首先找出文章或段落的中心思想。文章的中心思想主要體現(xiàn)在首句和尾句中，有時在文中的某一句話當(dāng)中。（2）尋找重要的事實(shí)與細(xì)節(jié)，不是所有的事實(shí)和細(xì)節(jié)都重要，那些與中心思想有關(guān)的事實(shí)和細(xì)節(jié)才重要。（3）檢查已確定的事實(shí)與細(xì)節(jié)，看它們是否支持中心思想。如果這些事實(shí)與細(xì)節(jié)不能支持中心思想，就說明原來所確定的中心思想不明確或者這些事實(shí)和細(xì)節(jié)沒有找準(zhǔn)。屬于細(xì)節(jié)類的閱讀理解題一般只針對某個特定的細(xì)節(jié)，題型可以多種多樣，沒有固定模式。常見的設(shè)題方式有（1）Which of the following is TRUE according to the passage？（2）All the following statements are not true except. （3）Which of the following facts is not mentioned in the supporing details？（三）、邏輯推理性題目：這種題目有一定難度，往往不能直接從文中找到答案，而必須根據(jù)上下文及其相互間的關(guān)系或?qū)φ恼逻M(jìn)行深層理解后，才能找到答案。有時甚至還得聯(lián)系作者的意圖、態(tài)度等弦外之音、文外之意加以推理，才能獲得正確答案。（四）、歸納概括性題目：要求在閱讀和理解全文的基礎(chǔ)上對文章作出歸納、概括或評價。解這種題目時，不能只憑文中的只言片語而斷章取義，比如涉及文章的標(biāo)題（title）、主題（main idea）、結(jié)論（conclusion）、結(jié)局（end）等有關(guān)問題，都需要在細(xì)讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)語言知識、背景知識、生活常識、科學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行邏輯思維、推理、判斷，從而獲取文章中內(nèi)隱的信息。

解題思路及技巧：1.通讀作文，了解大意，首要的問題是讀懂閱讀材料，從材料中捕捉到文中的各種信息。既要留意短文中的主要信息，還要留意某個細(xì)節(jié)，某個生詞在文中的確切含義等。2. 在認(rèn)真研讀題目（“題干”和“選項(xiàng)”）、明確答題要求的基礎(chǔ)上，再細(xì)讀短文有關(guān)部分以便決定答案。這一步至關(guān)重要，既要細(xì)致，又要在整體把握的層面上上下照應(yīng)、前后聯(lián)系。一般說來，試題的先后次序與短文所述內(nèi)容的次序是一致的，因而答題應(yīng)按試題的次序逐個去做。答題原則是先易后難，留下難題個別對待。3.閱讀中閱讀者要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標(biāo)題等）和推理判斷題，是閱讀理解中的難點(diǎn)。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動。它必須忠實(shí)于原文；要以文章提供的事實(shí)和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進(jìn)行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。吃透文章以When、Where、Who、What、Why等為線索找出關(guān)鍵詞或中心句。理清文章脈絡(luò)了解大意以提高閱讀的目的性和效能。 4.為求穩(wěn)妥，復(fù)核檢查，在完成全部答案后，還必須快速地、有針對性地，重讀一遍短文，特別要留意與題目相關(guān)的文字。

近年來，閱讀理解在中學(xué)英語考試試題中的比分越來越大，閱讀量不斷上升，難度在不斷加深，題型也在不斷翻新。閱讀理解題主要考查考生對單詞、詞組、語法、句型、慣用法的綜合運(yùn)用及其英語思維的能力。在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)好閱讀理解這關(guān)，英語水平就可以得到質(zhì)的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中英語閱讀理解解題技巧與解題思路[J].2009-12.

[2]中學(xué)英語閱讀理解[J].2008-10.

第5篇：邏輯推理技巧范文

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 閱讀理解題型 解題技巧

高考試題突出考查了考生對所學(xué)語言知識融會貫通并解決實(shí)際問題的能力，試題將大力考查學(xué)生對英語的整體感知能力，對各種不同題材和文體文章的背景知識儲備，重視考查學(xué)生閱讀的廣度和深度，以及在語境中運(yùn)用邏輯推理能力對不同文體文章的語篇結(jié)構(gòu)做出推斷、歸納、整理并解決問題的能力。同時，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確強(qiáng)調(diào)要特別培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。閱讀理解能力是高考考查的重點(diǎn)，自始至終占主導(dǎo)地位，并且有逐年增加的趨勢。同時掌握正確的解題策略和技巧是做好閱讀理解題的關(guān)鍵。這就要求平時在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中既注重文章細(xì)節(jié)理解，又注重文章主旨理解，更注重文脈邏輯的理解。閱讀理解常見題型如下。

一、猜測詞義題

單詞的猜測能力是閱讀理解能力的主要組成部分，是對學(xué)生綜合能力的檢測，歷年高考都把這一項(xiàng)作為考生應(yīng)該掌握的閱讀技能列入試題，考查學(xué)生對文中關(guān)鍵單詞、短語、句意的理解。而且，所考查的詞或短語的意義往往不停留在表面上，而要根據(jù)上下文的語境來判斷。我們在閱讀時常見設(shè)問形式如下。（1）According to the author，the word“...”means .（2）Which of the following words can take the place of the word“...”？

在閱讀中碰到生詞時，繼續(xù)往下讀，上下文會給我們許多提示來幫助猜出生詞的含義。此外，我們可以利用上下文語境猜詞、構(gòu)詞法猜詞（轉(zhuǎn)化、合成、派生）、近義詞和反義詞猜詞、定義和解釋猜詞（同位語從句和定語從句）、語義轉(zhuǎn)折猜詞（如：though，but，yet，however，while，on the contrary等），尤其要注意本句話的前后句及上下文的語境，它們對幫助我們猜出生詞含義的作用重大。

【例1】The underlined word“descendants”in the last paragraph means a person’s （2010年江蘇卷A）

A. later generations

B. friends and relatives

C. colleagues and partners

D. later sponsors

【解析】根據(jù)最后一段第一二行“some family names were made by adding something to the father’s name.The Johnsons are descendants of John.”可知descendants指的是后代，上述的例子告訴我們可以根據(jù)上下文的意思（according to the context clues）來聯(lián)想生詞的含義。

二、主旨大意題

從近幾年的江蘇試題來看，主旨大意題考查深度、難度不斷增加。主旨大意題主要測試考生對文章主題的理解和把握能力，以及對文章大意的歸納概括能力。解題時需對文章的主旨大意進(jìn)行綜合、歸納、推斷，然后得出正確答案。

主旨大意類題目常見問題形式有：（1）What does the writer mainly tell us？（2）Which of the following can summarize the main idea of this text？

我們認(rèn)為要高效地完成主旨大意題，就必須掌握一定的閱讀技巧——剔除細(xì)節(jié)或論據(jù)，找到各段的主題句（topic sentence）。每一個段落都應(yīng)有一個要點(diǎn)，該要點(diǎn)通常由主題句表達(dá)。主題句應(yīng)清楚地陳述本段落的信息。然而，并不是所有的段落都有主題句。那么我們?nèi)绾握业街黝}句？（1）主題句位于段首。主題句位于段首是文章開頭見山，提出明確主題，隨后展開說明、解釋和討論，支撐主題句所表達(dá)的意思。（2）主題句在段尾。為了加強(qiáng)段落的說服力，作者在陳述細(xì)節(jié)后，歸納要點(diǎn)，得出結(jié)論。以強(qiáng)調(diào)依據(jù)陳述的事實(shí)得出結(jié)論，是對整段文章的概括，前面的句子都是對主題句的鋪墊。（3）主題句在段落中間。通常先提出問題，隨之陳述細(xì)節(jié)，給予回答引出主題，而后做進(jìn)一步的解釋。

三、推理判斷題

推理判斷題是閱讀理解題中難度較大的一類，它最能考查學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，因此題量會平穩(wěn)增加，并且邏輯推理題會有所增加。為了更好地解決這類題，我們必須掌握很好的技巧：確定作者的觀點(diǎn)及寫作的理由、分析材料提供的全部事實(shí)、注意詞的詞典義和聯(lián)想義，將材料中已知的事實(shí)與材料中沒有表達(dá)的概念聯(lián)系在一起、超出對已知事實(shí)的簡單理解。但是我們解題時必須注意不能以自己的觀點(diǎn)代替作者的觀點(diǎn)，這點(diǎn)學(xué)生必須牢記。

推理判斷題常見的設(shè)問方式有：（1）It can be inferred /concluded/seen from the text that .（2）Which of the following conclusions can we draw according to the passage？

四、事實(shí)細(xì)節(jié)題

從近幾年的試題來看，事實(shí)細(xì)節(jié)將呈現(xiàn)增多的趨勢，而且題目將由在文中直接尋找信息轉(zhuǎn)向多層次細(xì)節(jié)推理綜合。在平時的練習(xí)中，要快速辨認(rèn)和記憶事實(shí)或細(xì)節(jié)，可用查讀法，即帶著問題尋找答案，做題時一定要仔細(xì)審題，避免陷阱。根據(jù)設(shè)置的問題，可以一面閱讀，一面留下記號，再把問題和細(xì)節(jié)聯(lián)系起來，選擇正確答案。

事實(shí)細(xì)節(jié)類題目常見問題形式有：（1）Which of the following is true/false/mentioned？（2）Choose the right order of the events given in the passage.

事實(shí)細(xì)節(jié)題的設(shè)問往往是用不同的方式來表達(dá)文中的相關(guān)信息的。題目的設(shè)置存在許多陷阱，要讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行正確辨別選項(xiàng)的特點(diǎn)。

五、標(biāo)題

標(biāo)題不應(yīng)太長，而應(yīng)簡單明了（Aids today），獨(dú)特新穎，涵蓋性強(qiáng)。因?yàn)橐话阏f來，標(biāo)題是文章主題的高度概括，標(biāo)題是段落中心思想的精煉表達(dá)形式，通過它我們可以猜測出文章的大概內(nèi)容。

標(biāo)題設(shè)問常用的表達(dá)句式：（1）What is the best title for this passage？（2）The best headline for this passage is .

對于解決標(biāo)題類題目，我們通常采用尋找主題句或主題段落的方式，同時，在閱讀時特別注意那些高頻率的詞組，從文章的開頭、中間或結(jié)尾概括和總結(jié)，沒有主題句的要從全文大意來概括，然而，無論采用何種方法，都必須遵循這樣原則：絕對不能離開主題句所表達(dá)的主要內(nèi)涵來選擇標(biāo)題。

總之，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面運(yùn)用英語的能力，其中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，因此，在平時的英語教學(xué)與閱讀訓(xùn)練中既要注重文章細(xì)節(jié)理解，又要注重文章主旨理解，更要注重文脈邏輯的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明.鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán).江蘇教育出版社，P68-70.

第6篇：邏輯推理技巧范文

閱讀理解是對語言的綜合運(yùn)用，它包括對單詞、句子的理解，段落和短文的概括以及邏輯推理和判斷。

一、閱讀理解的考查內(nèi)容

1、通過對閱讀材料的理解，猜詞義。

例如：The word “disappeared ” most possibly means ________.

2、通過對閱讀材料的理解，概括短文的中心思想。

例如：The passage maninly tell us _________

3、過對閱讀材料的理解，選擇短文的題目。

例如：The best title for this passage might be__________

4、閱讀材料的五大要素，即When ，where ，who ，what ，why 的考察。

例如：Jason and Peter Laughed because ___________

5、過閱讀材料的理解，考查學(xué)生的邏輯推理判斷的能力。

例如：（1）which of the following is true ？

（2） Form this passage ， we are clear that_______。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

古云：“不積跬步，無以至千里”，英語閱讀理解能力的提高也是如此。因此，“鐵杵磨石針”的勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神是至關(guān)重要的。

1、背

背誦有助于學(xué)生語感的形成。背死了，但不要死背，這是一條非常重要的原則。背的同時，要理解文章的主題，要注重重點(diǎn)詞語、句子的理解，切忌盲目記憶。

2、多讀

多讀，一是提高閱讀速度；二是提高閱讀經(jīng)驗(yàn)。所謂“熟能生巧”，大量的閱讀短文材料會擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，開擴(kuò)學(xué)生的視野，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

三、閱讀的步驟和解題技巧

閱讀能力的提高，除了平時進(jìn)行大量的記憶、閱讀外，還要掌握一定的解題步驟和技巧。

1、解題步驟

（1）閱讀考查內(nèi)容。（2）閱讀材料。（3）做題。（4）檢查。把理解內(nèi)容放在首位，使學(xué)生有目的地閱讀，能夠盡快、盡早地捕捉到信息，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。

2、解題技巧：

（1）要善于抓住作者的寫作意圖，即文章的中心句。找到文章的中心，這是正確理解短文的關(guān)鍵。只要找到了中心，就能“順藤摸瓜”，正確的理解閱讀材料，不至于斷章取義。找中心句的方法，可以采納語文的段首尾查找法。

第7篇：邏輯推理技巧范文

【關(guān)鍵詞】 口譯過程；譯員；思維；基本特征

談到口譯的概念時，Kade將口譯定義為翻譯（Translation）的一種，在這種活動中，源語語篇只呈現(xiàn)一次，不會再重復(fù)第二遍；目標(biāo)語語篇則需要在較緊張的時間內(nèi)產(chǎn)出，整個過程幾乎沒有機(jī)會更正和修改，思考的時間也是轉(zhuǎn)瞬即逝[1]。在Kade所下定義的基礎(chǔ)上，F(xiàn)ranz Pochhacker把口譯定義為：口譯是翻譯（Translation）的一種類型，它是在源語一次性表達(dá)的基礎(chǔ)上向另一種語言所作的一次性翻譯[2]。從中可以看出口譯與其他各種翻譯形式相比所具有的最鮮明的特點(diǎn)就是及時性。

在口譯過程中，口譯員被認(rèn)為是被動的接受信息的一方，所有講話者要表達(dá)的意思，譯員都應(yīng)該準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出來。這就要求口譯員應(yīng)該是對源語和譯出語這兩種語言都有足夠的敏感性。

一、口譯譯員思維的基本特征

翻譯思維是一種復(fù)雜的，跨兩種語言、文化的思維模式。在談到翻譯思維時，劉宓慶認(rèn)為譯員的思維活動形式是利用其所掌握的語法句法知識等判斷句子中詞項(xiàng)語法、句子與句子等之間的關(guān)系，從而推斷語義，構(gòu)建完整綜合的語義結(jié)構(gòu)[3]。除了語法句法知識之外，譯員還需要運(yùn)用其所具備的專業(yè)知識等概念以及各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識來進(jìn)行判斷和推斷。如果不能符合規(guī)律的進(jìn)行語際間思維活動的話，就不能正確的認(rèn)識源語，自然也就影響到翻譯的質(zhì)量。但是除此之外對譯員思維產(chǎn)生影響的還包括其他一些外部因素，比如一些非語言信息，情緒、表情等，比如一些嘈雜的現(xiàn)場交際環(huán)境都會在一定程度上影響到譯員思維的流暢性和敏捷性。另外一個重要的因素，心理因素是最不容易控制也是最不容易忽視的一個成分。

1、分析綜合是譯員思維的基本特征

語言是一個完整的言語系統(tǒng)。所以在任何情況下，語言的輸出都需要按照一定的“規(guī)則”進(jìn)行言語的分析綜合?？谧g的理解過程就是如此，是一個分析綜合的過程。這一過程大致分為語音聽辨、語法語義和篇章分析、文化推測、意義推斷與整合。

聽辨是基礎(chǔ)，我們曾有過聽辨練習(xí)等訓(xùn)練，但對于口譯員來說，他所需要聽辨的對象并非中規(guī)中矩的為學(xué)生準(zhǔn)備好的錄音磁帶，“其聽辨過程肯定也不會是那種語音聲學(xué)特征分析―搜尋字典或教材中詞義的過程”[4]，而是口音、語速、話語質(zhì)量等都不確定的正常交際中的言語，譯員沒有時間對每個語音逐個確認(rèn)、檢查和深入分析。由于譯員語言水平基本達(dá)到嫻熟的狀態(tài)，所以對語音中一些模糊的信號有一種自動信息彌補(bǔ)過程，雖然出現(xiàn)某種程度的間斷但并不影響譯員對信息的完整捕捉。

聽辨的同時還有語法語義和篇章分析，而這些幾乎是在一瞬間完成的。另外口譯中離不開文化推測、意義的推斷與整合，這取決于譯員已有的內(nèi)在認(rèn)知水平。

2、聯(lián)想和邏輯推理是譯員思維的又一基本特征

理解本身來看就是一種信息加工過程。因此，理解某句話之后，聽話人就極有可能進(jìn)行推理和聯(lián)想，比如，在領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)某一階段的成就時提到，“就好像是秋天的”譯員聽后立刻可能聯(lián)想到后面兩個字“果實(shí)”；聽到“中國目前的人口問題”，就會聯(lián)想到“計劃生育”“老齡化問題日益凸顯”等方面的內(nèi)容?？谧g中，這種超前的合理的邏輯推理與聯(lián)想是一個必不可少的部分，這種推理與聯(lián)想一旦得到證實(shí)就會成為一種牢固的有力的記憶存儲，從而為后面的理解奠定堅實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

口譯思維主體上說是屬于抽象思維的，因此邏輯推理與分析就顯得尤為重要。這種超前的邏輯推理對于同聲傳譯譯員來說更是必不可少的，整個同傳過程其實(shí)就是一個不斷猜測、推理與印證的過程。另外譯員思維的敏捷性、靈活和深刻性等都對翻譯過程起著深刻的影響作用。

二、心理因素對翻譯的影響

“心理因素與翻譯的成功有十分密切的關(guān)系”[5]。通常情況下我們所設(shè)想的口譯環(huán)境總是完美的，但實(shí)際上存在各式各樣可能出現(xiàn)的意外，比如，譯員翻完話音剛落的瞬間，現(xiàn)場有人站起來說“你剛才的翻譯中有個詞不對，應(yīng)該是……”，聽到這種話后，譯員的內(nèi)心會產(chǎn)生極大的波動。另外，也有可能遇到自身的語言盲點(diǎn)，某個詞實(shí)在是難以譯出。這些外界與自身的干擾都在考驗(yàn)一名譯員的內(nèi)心是否足夠強(qiáng)大。

口譯存在的場合大多為會議，會議也分為大型會議、小型會議、專業(yè)學(xué)術(shù)會議、新聞會等，口譯類型也分為同聲傳譯、交替?zhèn)髯g等。不同的會議類型，口譯形式，譯員所面臨的現(xiàn)場可變因素也就不同，這在一定程度上影響到譯員的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)是一個影響譯員思維的重要因素。以下是一些口譯過程中可能出現(xiàn)的可變因素：

1、口音因素

我們知道漢語存在方言，英語也是如此，澳洲人講英語、日本人講英語、印度人講英語、英國人和美國人講英語在口音上都存在明顯的差異。這是一個確實(shí)存在的現(xiàn)實(shí)問題。這就會影響到譯員在接受信息時的理解速度。

2、現(xiàn)場設(shè)備

其中不僅包括設(shè)備本身的問題，會場的具體情況也會有一定的關(guān)系。比如，有的同傳箱相當(dāng)?shù)母叨?，可以讓譯員百分之百擺脫會場雜音的干擾，然而，并不是總那么幸運(yùn)的，曾經(jīng)有一些會場的同傳箱子會出現(xiàn)沒有頂棚的狀況，這樣的話再加上相當(dāng)混亂嘈雜的現(xiàn)場秩序，譯員的整個口譯過程將會相當(dāng)?shù)目鄲?，注意力無法集中，無法清晰的獲取輸入語，從而也就影響了譯語的產(chǎn)出。

3、發(fā)言人語速過快

語速是由于講話人的習(xí)慣和思維速度決定的。在交替?zhèn)髯g中出現(xiàn)這種狀況還能應(yīng)付，只不過由于速度的原因，可能譯語的選詞會有些欠缺，但基本能保證過程的完整。如果是在同傳過程中碰到這種情況的話，譯員就必須要有強(qiáng)大的心理作為支撐，因?yàn)闃O有可能出現(xiàn)上一句尚未譯完，下一句又沒聽到的情況。

4、諺語俗語

在每年的總理答記者問的過程中我們都會欣賞到外交部譯員出色的古詩詞翻譯，這就要求譯員極為熟悉溫總理的講話風(fēng)格并提前做好準(zhǔn)備，才會臨危不亂，鎮(zhèn)定自若。

5、演講人的發(fā)言存在明顯的錯誤

曾有一位領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言時說到“中華人民共和國于1959年成立……”，當(dāng)話音一落，譯員會聽出這其中明顯的錯誤點(diǎn)，對于這種明顯的錯誤點(diǎn)，譯員無需在心理上糾結(jié)改與不改，果斷在譯語中更正以免影響自己下一階段的聽辨。

三、結(jié)語

本文主要分析了口譯過程中譯員的思維特征，并結(jié)合與其緊密相關(guān)的心理因素來闡釋。分析綜合是口譯員的基本思維特征，現(xiàn)場各種可變因素要求譯員具備強(qiáng)大的心理因素，否則譯員思維難以連貫。譯員自身的敏捷性、靈活性也對其思維存在一定的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Kade，O.Kommunikationswissenschaftliche. Probleme der Translation[M].Leipzig： Verlag Enzyklopadie，1968.

[2] Franz Pochhacker. Introducing Interpreting Studies [M]. London and New York：Routledge， 2004.11.

[3] 劉宓慶.當(dāng)代翻譯理論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1999（8）.

[4] 鮑剛.口譯理論概述[M].北京：旅游教育出版社， 1998（8）.

[5] 劉和平.口譯技巧―思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法[M]. 北京：中國出版集團(tuán)/中國對外翻譯出版有限公司，2011（9）.

第8篇：邏輯推理技巧范文

關(guān)鍵詞：物理專業(yè)；高等數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；教學(xué)

作者簡介：唐果（1957-），女，湖南湘潭人，湖南科技大學(xué)數(shù)學(xué)與計算科學(xué)學(xué)院，副教授。（湖南 湘潭 411201）

基金項(xiàng)目：本文系2011年湖南省教育廳教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目、湖南省教育廳學(xué)位與研究生教育教改重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號：JG2011A019）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0125-02

“高等數(shù)學(xué)”是物理專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理各專業(yè)課程的基礎(chǔ)。目前國內(nèi)外很多學(xué)者認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)物理各專業(yè)課程以及今后的工作提供必要的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。[1，2]數(shù)學(xué)嚴(yán)格的邏輯性、高度的抽象性、語言的簡明性，使數(shù)學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、抽象思維能力和空間想象能力的獨(dú)特功能。[3]因此，高等數(shù)學(xué)的任務(wù)除了為學(xué)生學(xué)習(xí)物理各專業(yè)課程以及今后的工作提供必要的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之外，應(yīng)該還具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、抽象思維能力和空間想象能力的任務(wù)。而物理學(xué)中的問題，就是利用數(shù)學(xué)嚴(yán)密的推理、高度的抽象及空間想象建立模型，最終經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，求得其理論。[4]因此，培養(yǎng)物理專業(yè)學(xué)生邏輯推理能力、抽象思維能力和空間想象能力就顯得尤為重要，也是物理專業(yè)“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。如何在物理專業(yè)“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、抽象思維能力和空間想象能力是每位教師必須思考的問題。

一、數(shù)學(xué)思想簡介

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)產(chǎn)生以及數(shù)學(xué)發(fā)展過程中必須依賴的基本思想，是人們在談?wù)摂?shù)學(xué)時，總要談及到的獨(dú)特素質(zhì)。數(shù)學(xué)思想是由三種基本思想，即抽象、推理和模型思想組成。抽象思想是把外部世界與數(shù)學(xué)有關(guān)的東西抽象到數(shù)學(xué)內(nèi)部，其素質(zhì)表現(xiàn)為抽象能力強(qiáng)；推理思想是邏輯推理促進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)部的發(fā)展，其素質(zhì)表現(xiàn)為邏輯能力強(qiáng)；模型思想是溝通數(shù)學(xué)與外部世界的橋梁，其素質(zhì)表現(xiàn)為應(yīng)用能力強(qiáng)。

數(shù)學(xué)中的抽象主要包括兩方面的內(nèi)容：數(shù)量與數(shù)量關(guān)系的抽象、圖形與圖形關(guān)系的抽象。其中關(guān)系是重要的，正如亞里士多德所說：數(shù)學(xué)家用抽象的方法對事物進(jìn)行研究，去掉感性的東西剩下的只有數(shù)量和關(guān)系。對于數(shù)學(xué)研究而言，線、角，或者其他的量，不是作為存在而是作為關(guān)系，通過抽象得到數(shù)學(xué)的基本概念，從而把現(xiàn)實(shí)生活中的與數(shù)學(xué)有關(guān)的東西引入數(shù)學(xué)的內(nèi)部。這些基本概念包括數(shù)學(xué)的研究對象的定義，刻畫對象之間關(guān)系的術(shù)語和符號，還包括刻畫對象之間關(guān)系的運(yùn)算方法。這種抽象是一種從感性具體上升到理性具體的思維過程，但這樣的抽象只是第一次抽象。在此基礎(chǔ)上，還能憑借想象和類比進(jìn)行第二次抽象，其特點(diǎn)是符號化，得到那些并非直接來源于現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算方法，比如實(shí)數(shù)和高維空間的概念，極限和四元數(shù)的運(yùn)算。第二次抽象是此理性具體擴(kuò)充到彼理性具體的思維過程，在這個意義上，數(shù)學(xué)并非僅僅研究那些直接來源于現(xiàn)實(shí)生活的東西。

數(shù)學(xué)主要依賴的是邏輯思維，邏輯思維的集中表現(xiàn)是邏輯推理，人們通過推理，能夠深刻地理解數(shù)學(xué)研究對象之間的邏輯關(guān)系，并且可以用抽象了的術(shù)語和符號清晰地描述這種關(guān)系。所謂推理，是指一個命題判斷到另一個命題判斷的思維過程。所謂推理有邏輯，是指所涉及的命題內(nèi)涵之間具有某種傳遞性。在本質(zhì)上，只存在兩種形式的推理，一種是歸納推理，一種是演繹推理。人們通過推理形成各種命題、定理和運(yùn)算法則。隨著數(shù)學(xué)研究的不斷深入，根據(jù)研究問題的不同，數(shù)學(xué)逐漸形成各個分支，而且數(shù)學(xué)各個分支得到的結(jié)果之間卻是相互協(xié)調(diào)的。為此，人們不能不為數(shù)學(xué)的這種整體一致性感到驚嘆：數(shù)學(xué)似乎蘊(yùn)含著類似真理那樣的合理性。

數(shù)學(xué)模型是用數(shù)學(xué)的概念、原理和思想方法描述現(xiàn)實(shí)世界中規(guī)律性的東西。所以數(shù)學(xué)模型是指用數(shù)學(xué)的語言描述現(xiàn)實(shí)世界所依賴的思想。數(shù)學(xué)模型使數(shù)學(xué)走出數(shù)學(xué)的世界，是構(gòu)建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，通俗地說，數(shù)學(xué)模型借用數(shù)學(xué)的語言講述現(xiàn)實(shí)世界的故事。數(shù)學(xué)模型的出發(fā)點(diǎn)不僅是數(shù)學(xué)，還包括現(xiàn)實(shí)世界中的那些將要講述的東西。并且，研究手法也不是單向的，需要從數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)這兩個出發(fā)點(diǎn)開始，規(guī)劃研究路徑、構(gòu)建描述用語、驗(yàn)證研究結(jié)果、解釋結(jié)果含義，從而得到與現(xiàn)實(shí)世界相容的、可以描述現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)論。數(shù)學(xué)模型也必然有其適用范圍，這個適用范圍通常表現(xiàn)于模型的假設(shè)前提、模型的初始值、模型參數(shù)的某些限制。

由數(shù)學(xué)思想的概念可以看到，培養(yǎng)物理專業(yè)學(xué)生邏輯推理能力、抽象思維能力和空間想象能力就是要在物理專業(yè)“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

二、提高物理專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)途徑

對于物理專業(yè)的學(xué)生，提高了邏輯推理能力、抽象思維能力和空間想象能力，即數(shù)學(xué)思想，也就增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生真正做到知識、能力、素質(zhì)三者并重。下面結(jié)合筆者 長期物理專業(yè)“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐，針對教師在“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)的過程中如何提高物理專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)思想談?wù)勼w會和具體做法。

1.教師自身必須具有較高數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法論的素養(yǎng)

由于數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含于高等數(shù)學(xué)的各部分內(nèi)容之中，只有教師具有了較高的數(shù)學(xué)思想素質(zhì)，才能挖掘出高等數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之中的數(shù)學(xué)思想，才能做到在高等數(shù)學(xué)的講授中，善于向?qū)W生傳授這些思想以及寓數(shù)學(xué)思想于平時的教學(xué)中，因此教師自身要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)方法論的學(xué)習(xí)與研究。

2.教師必須具有較好的物理素質(zhì)

由于高等數(shù)學(xué)中的概念和定理只反映數(shù)量關(guān)系和空間形式，沒有具體的描述對象，而物理中的概念和定理則有具休的描述對象，比如，向量在高等數(shù)學(xué)中是一個抽象概念，但是在物理中則用來表示力、速度等具體的概念。另外，高等數(shù)學(xué)中的很多概念和定理是科學(xué)家們在研究物理問題時抽象出來的，例如：微積分就是牛頓在研究力學(xué)問題時首先提出，并為解決各種力學(xué)問題而日益豐富起來的。因此教師具有了較強(qiáng)的物理素質(zhì)后，一方面與物理專業(yè)的學(xué)生有更多的“共同語言”，可以使用在實(shí)踐中看得到的現(xiàn)象解釋十分抽象的數(shù)學(xué)概念和定理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性；另一方面，可以利用物理實(shí)例引入高等數(shù)學(xué)的概念和定理，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。所以，教師自身應(yīng)加強(qiáng)物理知識的學(xué)習(xí)。

3.教師要善于將高等數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容中的數(shù)學(xué)思想挖掘并系統(tǒng)地分類

教師在備課時要深入研究教材，結(jié)合教材的知識點(diǎn)，查閱其發(fā)生發(fā)展過程，把握住有關(guān)概念和定理的來龍去脈，抓住數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想的結(jié)合點(diǎn)，挖掘出蘊(yùn)含于教材每章節(jié)中的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)中做到統(tǒng)籌安排，有目的、有計劃和有要求地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。

4.教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，通過多種途徑設(shè)計數(shù)學(xué)思想教學(xué)

由于同一教學(xué)內(nèi)容可以蘊(yùn)含多種數(shù)學(xué)思想，而同一數(shù)學(xué)思想又分布在不同的教學(xué)內(nèi)容中，所以教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)手段和方法開展數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。選擇的原則為有利于學(xué)生領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)思想，例如：在遇到反映推理數(shù)學(xué)思想的教學(xué)內(nèi)容時，可以采用探究式和啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。特別是對于物理專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)充分利用其對物理現(xiàn)象熟悉和物理問題理解的特點(diǎn)，首先提出問題，然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下模擬科學(xué)家解決問題的過程，或支持學(xué)生從多角度以不同方式對問題進(jìn)行思考，最后讓學(xué)生自己得出結(jié)果。在遇到反映抽象數(shù)學(xué)思想的教學(xué)內(nèi)容時，可以采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用高等數(shù)學(xué)中的很多概念和定理是科學(xué)家們在研究物理問題時抽象出來的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示該教學(xué)內(nèi)容的形成和演變過程，使學(xué)生體驗(yàn)抽象數(shù)學(xué)思想的作用和巨大價值；或采用案例式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，由于抽象是從許多不同事物中提取的共同點(diǎn)，因此教師可以從許多領(lǐng)域收集既體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，又通俗易懂，引人入勝的例子，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥釤捯恍┳钚碌挠腥さ睦幼鳛閼?yīng)用案例，從這些案例中提取共同點(diǎn)得出結(jié)論。在遇到反映模型數(shù)學(xué)思想的教學(xué)內(nèi)容時，可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。由于數(shù)學(xué)建模是對實(shí)際問題進(jìn)行合理抽象和量化，利用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行模擬和驗(yàn)證的一種處理方法，因此教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選擇一些實(shí)際應(yīng)用問題，然后引導(dǎo)學(xué)生加以分析，通過抽象、簡化、假設(shè)、建立和求解數(shù)學(xué)模型，從而解決實(shí)際問題；或采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師首先設(shè)計出注重數(shù)學(xué)思想的剖析、數(shù)學(xué)技術(shù)的靈活性和數(shù)學(xué)理論的實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自動手建立和求解數(shù)學(xué)模型，從而解決問題。當(dāng)遇到同一教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含多種數(shù)學(xué)思想的情況，可以同時采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

5.教師要充分認(rèn)識到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想是一個反復(fù)認(rèn)識、訓(xùn)練和運(yùn)用的過程

由于學(xué)生對于蘊(yùn)含在具體數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想開始只能形成初步的感性認(rèn)識，只有經(jīng)過多次反復(fù)后，在較為豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才能逐步抽象、概括而形成理性認(rèn)識，再在實(shí)踐活動中反復(fù)檢驗(yàn)和運(yùn)用，才能加深這種理性認(rèn)識。因此，學(xué)生對每種數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識都是在反復(fù)理解和運(yùn)用中形成的，其間有一個由低級到高級的螺旋上升過程。所以教師應(yīng)該將高等數(shù)學(xué)各個內(nèi)容中的數(shù)學(xué)思想形成為具有一定結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，對于某一種數(shù)學(xué)思想而言，所串連的具體數(shù)學(xué)知識也必須形成自身的體系。由此明確每一種數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中可以進(jìn)行哪些數(shù)學(xué)思想的教育，并設(shè)計好對每種數(shù)學(xué)思想進(jìn)行反復(fù)認(rèn)識、訓(xùn)練和運(yùn)用的過程。由于緒論課一般都要講述知識產(chǎn)生的背景，發(fā)展簡史，研究對象，基本和主要的問題，研究的思想和與其他各章知識的聯(lián)系等，教師可抓準(zhǔn)時機(jī)在緒論中直接簡述有關(guān)數(shù)學(xué)思想，而在復(fù)習(xí)課中則可順勢總結(jié)概括本章用到的數(shù)學(xué)思想，這也可以形成學(xué)生對數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)的反復(fù)認(rèn)識。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂，是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。數(shù)學(xué)教育的目的不僅要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技巧，更要重視發(fā)展學(xué)生的能力，全面提高綜合素質(zhì)。因此本文就如何在“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)中提高物理專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、抽象思維能力和空間想象能力，提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐談了一些認(rèn)識、體會和具體做法，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]左東林，滑超倫.高等數(shù)學(xué)在物理中的應(yīng)用舉例[J].淮陽教育研究，1994，（4）：18-21.

第9篇：邏輯推理技巧范文

關(guān)鍵詞：物理；探究學(xué)習(xí)；自主探究；學(xué)習(xí)積極性

“探究學(xué)習(xí)”是由芝加哥大學(xué)的一位教授提出的，他認(rèn)為教育應(yīng)該注重方法和過程，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師的工作不是簡單地向?qū)W生發(fā)號施令，命令他們學(xué)習(xí)，而是教授給他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在教育界大興素質(zhì)教育的背景下，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，物理教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，還要逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，要做到這些，最有效的途徑就是在教學(xué)中實(shí)行“探究學(xué)習(xí)”。

一、在物理教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)的要點(diǎn)就是把握過程

1.在實(shí)驗(yàn)中完成探究的過程

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究極其重要，大多數(shù)事物的本質(zhì)只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到探究。在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究就是要對實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行探究、分析。實(shí)驗(yàn)探究的過程就是學(xué)習(xí)知識的過程。

2.在物理教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用邏輯推理和數(shù)學(xué)推導(dǎo)

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生進(jìn)行物理研究的能力。在物理學(xué)中，許多公式都可以運(yùn)用已學(xué)的公式通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砗蛿?shù)學(xué)推導(dǎo)而得出。這種能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要，它牽涉學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力。

二、在物理教學(xué)中，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的能力

1.學(xué)習(xí)技巧

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的一個重要方法，從自然中去認(rèn)識事物的本質(zhì)是該學(xué)科主要的學(xué)習(xí)技巧。從認(rèn)識自然開始，學(xué)會感性向理性的轉(zhuǎn)變，把抽象的事物具體化，將實(shí)踐和理論相結(jié)合，在實(shí)踐中加深對事物的認(rèn)識。實(shí)踐和理論的有機(jī)結(jié)合就是物理學(xué)科學(xué)習(xí)技巧中最重要的一步，教師在物理教學(xué)中應(yīng)該時刻遵循。

2.思維方式

物理學(xué)習(xí)的思維方式有好多種，概括地說可以分為以下幾點(diǎn)：逆向思維，從事物相反的一面去思考問題，運(yùn)用排除的方法分析問題；辯證思維，從事物所涉及的各個方面去看問題，把握全局；系統(tǒng)思維，從事物內(nèi)部開始分析，把握事物的內(nèi)部規(guī)律；發(fā)散思維，多方面地去考慮問題，發(fā)散地處理問題，等等。

3.遷移能力

遷移能力是指將學(xué)過的知識運(yùn)用于新事物的分析中。遷移能力的好壞取決于學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和思維方式的結(jié)合。

三、在物理教學(xué)中，要教會學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的基本概念

第一，概念的形成是事物的抽象特征和具體事物的有機(jī)結(jié)合，概念的學(xué)習(xí)也要經(jīng)過這個過程。在概念的學(xué)習(xí)中，將事物的正反面進(jìn)行比較，在比較中學(xué)習(xí)、在比較中理解概念。

第二，學(xué)習(xí)概念，就是對概念進(jìn)行全面理解，既要理解概念的內(nèi)在含義，也要理解概念的延伸意義。內(nèi)在含義是某個事物概念最本質(zhì)的特點(diǎn)，延伸意義是某一事物能夠應(yīng)用的范圍。

第三，概念的同化也很重要，要學(xué)會把握概念的隸屬關(guān)系。

四、在物理教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)也至關(guān)重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)生成績的好壞。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以讓學(xué)生更好地了解事物，抓住事物的本質(zhì)。在物理教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對計劃的制訂能力和對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計水平。在物理教學(xué)中，科學(xué)探究需要在具體而詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計中才能完美地進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)計劃、通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，通過這種方式，將探究學(xué)習(xí)具體化，具體到詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟上來。

探究學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)計劃的制訂，是對學(xué)生搜集和整理信息能力的一種考驗(yàn)，搜集的信息越廣，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就越可靠，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就越科學(xué)。如果探究學(xué)習(xí)中少了實(shí)驗(yàn)計劃的制訂過程，探究學(xué)習(xí)就失去了探究的依據(jù)。若是實(shí)驗(yàn)計劃的制訂不夠妥當(dāng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就沒有了說服力，可靠性也就無從談起了。

在學(xué)生制訂出實(shí)驗(yàn)計劃后，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對計劃進(jìn)行分析。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，及時發(fā)現(xiàn)計劃的不當(dāng)之處，設(shè)想照這樣下去將導(dǎo)致的錯誤實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并及時改正，讓實(shí)驗(yàn)計劃更加完美，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)計劃的設(shè)計和探討中了解實(shí)驗(yàn)探究對象本質(zhì)，從而達(dá)到物理教學(xué)的最終目的。

總而言之，探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過對自然的探究，通過邏輯推理和數(shù)學(xué)推理，逐漸增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，并通過對學(xué)到的知識的遷移，對新事物進(jìn)行分析，并最終得到自己想要的答案。對于一名初中物理教師而言，深入了解探究學(xué)習(xí)的真正含義十分重要。我們要深入研究新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對探究學(xué)習(xí)的要求，切切實(shí)實(shí)地將探究學(xué)習(xí)運(yùn)用于物理教學(xué)中，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，主動汲取知識，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，打造創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

1.楊學(xué)亮.探究學(xué)生提出猜想假設(shè)的策略.中學(xué)物理，2006（1）.