大學英語學習精選(九篇)
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第1篇：大學英語學習范文
【關鍵詞】藝體生；學習動機；學習現(xiàn)狀；對策
近年來， 隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴大和專業(yè)的擴展， 學生深造的機會大大增加了， 但是隨之而來的生源質(zhì)量下降也是不爭的事實。咸陽師范學院2011級藝體生占當年招生量的近25%。但藝體生們英語基礎薄弱，個體間差異較大，學習動機和學習策略也與其他專業(yè)的學生有很大不同，是個比較特殊的群體，不容忽視。
學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。西方及我國的一些研究者認為學習動機在學習活動中是最具能動性的因素之一。通過對咸陽師范學院的體育、音樂、舞蹈、美術、繪畫、書法及設計等班級所做的120份有效問卷調(diào)查進行分析后發(fā)現(xiàn)，藝體生學習英語的動機主要為外在動機。
1、外在因素的刺激（外在動機extrinsic motivation）
問卷調(diào)查結果顯示：咸陽師范學院藝體生中有82.36%的學生學習英語是因為外在因素刺激所致。
（1）順利畢業(yè)獲取畢業(yè)證書和學位證書；
（2）在英語考試中取得好成績，拿獎學金，拿四級證，畢業(yè)后找個好工作；
（3）學校、老師、同學和父母所帶來的壓力；
（4）英語是有用的交流工具，有利于專業(yè)知識的學習和了解世界最前沿的研究成果；
（5）在出國考試中取得好成績，順利出國并在國外尋找繼續(xù)深造和工作的機會；
（6）懂英語，旅游方便，容易結交外國朋友；甚至可以移民國外；
（7）喜歡英語老師；喜歡英語教材，喜歡英語課堂上的氣氛；
（8）讓世界了解中國，讓中國走向世界。
2、內(nèi)在因素的激勵（內(nèi)在動機intrinsic motivation）
在咸陽師范學院藝體生中，僅僅有10%的藝體生的大學英語學習是由于內(nèi)在因素的激勵；另外7.64%的藝體生學習英語漫無目的，他們自己也沒弄明白到底為什么。10%藝體生的“內(nèi)在動機”主要表現(xiàn)在：
（1）對英語文化感興趣，喜歡語言本身；
（2）喜歡英語文學方面的作品，喜歡英語歌曲及影視作品；
（3）跟上時代步伐，獲得成就感；
（4）熟練運用英語是教育程度和修養(yǎng)的象征。
只有盡最大努力使藝體生英語學習的“外在動機”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在動機”，才能提高大學英語的學習效果。
二、藝體生大學英語學習的現(xiàn)狀分析
藝體生由于所學專業(yè)的特殊性及擅長偏右腦思維的模式，使他們成為大學英語學習方面非常獨特的一個群體。體育專業(yè)學生活潑好動，坐不??；而藝術專業(yè)學生個性鮮明，自視過高， 上課不夠認真。這就導致在藝體生的大學英語課堂上， 學生學習被動， 師生之間的互動不好開展，課堂學習收效甚微。目前，咸陽師范學院藝體生大學英語學習的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學生英語基礎差，水平參差不齊，缺乏學習動力
在我國現(xiàn)行的高校招生制度中，藝術類招生先考專業(yè)，專業(yè)課成績合格再進行文化課的考試，這就使得大多數(shù)藝體生無暇顧及英語等文化課。還有一些高中生因文化課成績落后，報考藝術專業(yè)就成了“曲線上大學”的一種方法。咸陽師范學院2011年藝體生招生簡章中明確注明：英語單科成績不能低于30分，在滿分150分的情況下30分就等于只拿到了20%分數(shù)，這就意味著他們從大學入學開始在英語學習方面已欠下了一筆賬。
藝體生英語水平和普通本科生之間有一定差距， 同時他們彼此之間也存在差距，一個自然班中基礎相對較好的占不到15%（有一些語音基礎，掌握了部分語法）。對這樣的一群學生，采用以往的慣式教學法很難行得通。
2、教師教學手段傳統(tǒng)單一，教學資源匱乏
咸陽師范學院藝體生的英語課堂教學模式基本還是傳統(tǒng)的單向式，仍然保持著教師講、學生聽，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)的模式?；A設施不到位，無法采用現(xiàn)代化的教學手段。由于這些因素的影響，大學英語教學更加缺乏生動性和趣味性，無法引起學生學習英語的興趣。
在硬件上，藝體生大學英語教學所需的語音室、多媒體教室、專業(yè)相關的英語圖書、音像資料等都非常匱乏，不能為這些學生提供一個良好的英語學習環(huán)境。從軟件上來看，藝體生的大學英語任課教師還沒有形成一套完善的適應藝體生的大學英語教學理念和模式。
3、語音、語法基礎極差，英語學習費時低效
Krashen的“輸入假說（Input Hypothesis）”理論認為語言習得必須通過語言輸入來完成，因此教學的重點應放在為學生提供最佳的語言輸入上。
在中學階段，藝體生為了考取大學把大量的時間都花在了他們的專業(yè)上，再加上高校錄取的文化課分數(shù)線僅為普通本科線的65%；進入高校后，他們課程安排主要以專業(yè)課為主，而且占極大比例，又加上沒有語音基礎，語法又很薄弱，學起來費時低效，很容易失去學習的信心和動力。有的同學認為英語是一門公共課，學不學無所謂，只希望考試時老師給個及格，積夠?qū)W分就萬事大吉了，這些因素嚴重影響了藝體生們的英語學習。
三、提高藝體生大學英語教學效果的方法和途徑
藝體類專業(yè)大學英語教學現(xiàn)狀及效果另人擔憂。這種狀況的形成， 是由多方面的原因造成的，既有學生自身的主觀原因，也有校方乃至整個社會的客觀因素的影響。要改變目前這一現(xiàn)狀，主要要從以下幾個方面做起：
1、端正藝體生學習英語的動機
通過問卷發(fā)現(xiàn)，有大部分學生認為自己的專業(yè)與英語聯(lián)系不緊密，或者由于缺乏興趣而對英語學習漠不關心。針對這些現(xiàn)象，在藝體生進入大學后的第一節(jié)英語課上就應該讓他們了解英語學習的目的和重要性，端正學習英語的動機。同時，還要幫助學生分析他們英語的實際水平，使他們從一開始就有一種緊迫感，從而端正學習態(tài)度。教師還可要求學生制訂切實可行的學習計劃，指導他們合理地利用課余時間，培養(yǎng)其自學能力。隨著英語基礎的逐漸夯實，藝體生們的“外在動機”就可以慢慢轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在動機”。
通過這些方法，增強學生學習英語的內(nèi)在動力，樹立起熱愛英語的意識。每個人都有“成就動力（achievement motivation）”，要充分利用學生的這種“成就動力”，并在教學過程中幫助學生在“成就動力”的推動下堅定學好英語的信心。只有這樣，才能為學生學好英語打下良好的心理基礎。
2、夯實基礎，增加語言輸入量
藝體類學生在大學英語學習初級階段的主要任務是打下扎實的英語語音、詞匯和語法基礎，為今后進一步提高創(chuàng)造必要條件?！拜斎爰僬f（Input Hypothesis）”理論認為外語學習想取得成功，必須有豐富的、自然的目標語言材料及其相關知識的輸入。沒有大量語言信息的輸入，外語學習就成了無源之水，談輸出就是天方夜譚；不把基礎打牢，學習英語只能是費時低效。
Krashen還強調(diào)，語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法。語言習得的關鍵是有足夠的可理解的輸入，尤其是藝體類的學生基礎差，更應該有大量的語言輸入。
3、以專業(yè)因材施教，注重激發(fā)藝體生的學習興趣
藝體生活潑好動，表演欲極強，教師應利用這一特點，用各種教學方式營造輕松、活潑、上進的課堂氛圍，用學生樂于接受的方法來教學，為學習者創(chuàng)造機會，運用其所學的語言進行自我表現(xiàn)。任課教師要根據(jù)學生所學的專業(yè)，及教材的特點安排一些互動，像小組合作等。研究表明：分組合作學習能減輕學習者在參加語言交際活動中產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性，在現(xiàn)實的語言環(huán)境中練習英語。
2007年修訂后的《大學英語課程教學要求》提出新的教學模式應以現(xiàn)代化信息技術、特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。既然藝體生與其他專業(yè)學生基礎差異較大，在教材選用上應結合學生實際，甚至編訂一些專用教材和練習冊，提高學生的成就感，激發(fā)他們英語學習的興趣。
4、加強師生間的交流，注重教師情感的投入
我國近代教育家夏丐尊也曾說過：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。教師要善于創(chuàng)造和諧融洽的師生關系來加強相互間的交流。如果他們對某位老師有好印象，便對該老師所教授的課感興趣，就愿意花功夫?qū)W這門課。相反，如果他們討厭某一位老師，就會因為逆反心理不愿意學這位老師的課。因此，教師要走進學生，了解學生的愛好、興趣及情緒的變化，尊重學生，關心學生，幫助學生，成為他們心目中可敬的師長、親密的朋友。
【參考文獻】
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第2篇：大學英語學習范文
【論文摘要】在全國大學英語教學改革的背景下，以全新的教育理念為指導，探索大學英語教學新模式，即“以教師為主導、學生為主體、師生雙邊活動”教學模式。提高大學英語大型課堂的教學效果，培養(yǎng)學生自主學習能力。
我國大學英語教學長期以來一直是“以教師、教材和考試為中心”的教學模式。毋庸諱言，這種教學模式在特定的歷史時期發(fā)揮了很好的作用，培養(yǎng)了大批的外語人才。本世紀初，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快和我國加入世界貿(mào)易組織，社會對大學生英語綜合應用能力的要求日漸提高，傳統(tǒng)的教學模式受到極大的挑戰(zhàn)。教育部高教司于2003年把“大學英語教學改革”作為“四大質(zhì)量工程”之一，提出大學英語教學應“采用新的教學模式以改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式方向發(fā)展。大學英語教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。因此，大學英語的改革應該積極應用建構主義學習理論探索新的教學模式。所謂教學模式，是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動的結構框架和活動程序。它既是教學理論的運用，又是教學實踐的概括。任何一個教學模式，都應有它的內(nèi)在理論基礎，英語教學模式也不例外，它不能憑空構擬，必須要有它賴以形成的理論基礎。
1深入學習建構主義學習理論。更新教育觀念
建構主義認為，學習過程是學習者主動建構內(nèi)部心理表征的過程。學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞的，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動接受信息，而是主動建構信息意義，這種建構不能由他人取代。換言之，學習是學習者的主動行為，而不是被動的接受與吸收；學生的角色是意義構建的主動者，教師不再是學習的控制者，而是學生學習的幫助者、促進者。建構主義倡導在教師指導下、以學習者為中心的學習，尤其是自主性學習。作為促進者、幫助者，教師在教學中要。
1．1從“教會知識”轉(zhuǎn)移到“教會學習”上其中最重要的是教會學生學習策略，并創(chuàng)造機會讓學生靈活地運用學習策略，正所謂“授人以魚、不如授人以漁”。對于學習策略的教學，教師一方面要教給學生各種一般性的和針對不同學習任務的具體策略；另一方面，還要教會學生如何運用學習策略，即學生不僅要擁有策略本身的知識，還要擁有如何調(diào)控策略的知識。
1．2創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境開發(fā)并豐富自主學習資源，實施基于計算機和網(wǎng)絡的自主學習方式。
1．3培養(yǎng)學生跨文化意識獲悉跨文化知識，在語言教學的全過程中進行文化移入，即在語言教學的同時進行相應的文化教學，使學生能更好地掌握語言和獲得跨文化交際的能力。
1．4利用形成性評估和終結性評估相結合的評價機制激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點以及學習的進步，體驗到成功的愉悅，從而增強其自主學習能力。
1．5利用課堂教學和課外教師指導下的自學相結合的方式全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使之能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。總之，作為教師，不僅要熟悉教材的內(nèi)容和體系、了解學生的語言和知識水平，而且還應該對學生外顯的行為和可能操作的變量進行觀察，進而掌握學生的認識規(guī)律。作為學生，在學習過程中，一定要努力保持最佳的心理狀態(tài)，學會自我反饋、自我評價、自我調(diào)節(jié)。作為活動程序，它應確定教學活動中先做什么，后做什么以及各步驟應完成的任務。
2以建構主義學習理論為指導，構建“以教師為主導、學生為主體、師生雙邊活動”學習模式
2．1以教師為主導，定向引導，啟迪思維在開始一個新單元教學前，教師應從課文中提煉出一些能激發(fā)學生興趣、激活其思維活動的問題。這些問題可以是知識性的，課文內(nèi)容方面的，也可以是文化方面的或現(xiàn)實生活方面的。啟迪思維、拓寬知識面的問題設置，使學生感到課堂內(nèi)容有新鮮的東西，值得一聽，從而消除了他們對英語課的厭倦情緒。此外，這些問題在某種程度上激活了學生頭腦中的相關知識，使他們將課堂語言內(nèi)容與現(xiàn)實生活經(jīng)驗結合起來，積極主動地調(diào)動一切語言手段來表達自己的思想。這一切都為我們課堂教學的進一步展開創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
2．2以學生為主體，促進師生雙邊交流在教學過程中，教師應把學生視為復雜的人，而不是單純的學習者，應盡可能地開發(fā)學生的智力和情感資源。這就要求教師在教學過程中對學生有意識地加以引導和督促．培養(yǎng)其對語言的分析能力及運用能力。此外，教師應充分利用教材這個媒介與學生進行信息、認知及感情等方面的交流，學生也可就疑難結構或?qū)εc課文相關的社會、文化知識向老師提問，通過這樣的交流，可以促進學生在語言能力和交際能力兩方面同時得到發(fā)展。在交流中，我們應特別注意不同的學習者，有著不同的認知方式，作為教師應尊重他們各自的認知方式，給他們多一些關心與理解、多一些尊重與幫助。通過師生間認知交流的感情共享，提高了學習者的學習積極性，活躍了課堂氣氛，使我們的教學收到了事半功倍的效果。
3以“三個利用”、“一個重心”為指導原則。構建大學英語自主學習模式
3．1利用課堂培養(yǎng)學生自主學習意識在自主學習訓練初期，我們在認知和元認知策略方面、自主學習能力的內(nèi)涵、自主學習行為的責任感、自主學習的自我評估能力等方面對學生進行指導，從而為學生的自主性學習打下基礎。
3．2利用課外實踐自主學習行為在學生樹立自主學習意識和了解自主學習策略后，我們有計劃、有步驟地安排布置自主學習內(nèi)容——閱讀內(nèi)容、語法內(nèi)容、聽力內(nèi)容，周末開放語音實驗室，新建自主學習中心，使學生有良好的場所將自主學習行為付諸實踐，從而激活內(nèi)化了學生所學知識，有利于新信息意義的構建。
3．3利用評估促進自主學習效果客觀、科學、準確的自主性學
習評估體系是教師、學習者獲取自主性學習反饋信息、改進教學指導和管理、保證學習者自主學習質(zhì)量的重要依據(jù)，同時又是指導學生調(diào)整學習策略、改進自學方法、提高自學效率的有效手段因此，需建立自主學習的形成性評估與終結性評估有機結合的評估機制。通過隨堂檢測、定期測試、抽查學生的自主學習日志、報告等方式來實施形成性評估，并對學生所取得的成績及時予以肯定和表揚，讓他們體會到學習所帶來的愉悅；通過期末測試對學生進行終結性評估，讓他們看到學習的成果和存在的不足。
3．4以建立“大學英語自主學習中心”為重心進一步拓展學生的自主學習平臺。自主學習離不開教師的指導，也離不開良好的自主學習環(huán)境與資源。為更好地培養(yǎng)學生自主學習習慣、意識與能力，學校須全方位支持，創(chuàng)建“大學英語學習網(wǎng)站”和“外語影視資源學習網(wǎng)站”。匯聚經(jīng)典英文影片、名著讀物和極為豐富的音頻資源和試題庫資源，充分利用因特網(wǎng)上浩瀚的信息資源。為自主學習者自行利用網(wǎng)絡媒體，主動地進行能動性、獨立性、開放性學習提供了良好的學習環(huán)境與條件。
第3篇：大學英語學習范文
最近看了五部英語電影：《阿甘正傳》、《西雅圖的不眠夜》、《廊橋遺夢》、《四個婚禮和一個葬禮和《律正俏佳人》。感想頗多：一是看英語電影是學習地道英語和提高英語聽力的好機會。想學好英語必須讓純正的英語不斷在我們耳朵邊響起?，F(xiàn)在英語電影很容易找到，一開始會覺得太快聽不懂，別著急，就這樣聽下去。不要聽到一個詞就去想它的拼寫和意思，就讓純正英語在耳邊講著。后來會突然發(fā)現(xiàn)，本來根本沒注意，卻聽懂了，是那么自然，無意中一張嘴純正英語出來了。二是電影里往往還有英文歌，英語歌對提高英語水平絕對有幫助！聽英語歌是學好英語的一個關鍵步驟，從歌詞里可以學到不少有用的表達形式，而且能在娛樂中消除對學好英語的畏懼。三是英語電影可以讓我們了解西方人的文化和生活。四是可以根據(jù)你的聽力水平，靈活處理字幕。一般水平的最好邊看字幕、邊聽英語、邊看圖片，“三邊政策”，漢語意思最好弄清楚，也可以看完電影后再查，重新放影時就多了第四邊：邊想意思。您的聽力就可在輕松的心情下，隨著您對劇情了解的增多而迅速提高。最后是看英語電影本身是一種很生動的英語學習方式，現(xiàn)在的大學生有相當一部分怕吃苦，不是他們甘心情愿的事情，他們根本就不愿意做，看英語電影可以把英語學習與某些他們感興趣的特定的場景聯(lián)系起來就可以加深他們的記憶。
二、大學英語對聽說的基本要求
大學英語教學要求學生能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130-150詞的簡短會話、談話、報道和講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節(jié)，領會講話者的觀點和態(tài)度。較高水平的，能對語速為每分鐘150-170詞的篇幅較長的會話等掌握其中心大意，抓住要點和有關細節(jié)，領會講話者的觀點和態(tài)度，并能進行分析、推理和判斷。到了應用提高階段，要求能聽懂與本專業(yè)有關、內(nèi)容比較熟悉、語速為每分鐘150-170詞的英語講課、會話、談話、報道和講座，能正確理解中心大意并抓住要點。較高水平的能聽懂題材熟悉、內(nèi)容廣泛、正常語速的英語講話、廣播、演講等，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節(jié)，領會講話者的觀點和態(tài)度，并能進行分析、推理、判斷和綜合概括。
大學英語教學要求學生能就教材內(nèi)容和適當?shù)穆犃Σ牧线M行口頭問答和復述，能用英語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短發(fā)言，表達思想比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。較高水平的能就教材內(nèi)容和一般的聽力材料進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談、討論和發(fā)言，表達思想清楚，語音、語調(diào)基本正確。較高水平的能用英語進行有關專業(yè)內(nèi)容的一般性會話，經(jīng)過準備，能就與本專業(yè)有關的問題進行討論、作簡短的報告，表達思想清楚，語音、語調(diào)基本正確。應用階段能就各種熟悉的話題進行口頭交際，能比較自如地表達思想，講話比較流暢，語音基本正確、語調(diào)自然。
三、英語聽說應該聽力領先
古人云：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。這不僅是讀寫規(guī)律，也可以類比到聽說規(guī)律。這個經(jīng)驗完全符合學習英語的邏輯規(guī)律。練習英語聽力，應該根據(jù)自己的實際水平和興趣愛好吸收語言材料，如英語電影、英語磁帶等，聽多了，自然想說，水到渠成。
聽是輸入和積累，應該讓輸入的語言材料在大腦內(nèi)部按照個人的特點進行加工處理，因人而異。心理學家認為，人會自然記住自己感興趣的東西，遺忘自己不感興趣的東西，所以你真正感興趣的東西，無需你時時刻刻想著，也會深深印在你心底深處，正是由于這個原因，建議選擇英語材料應該因人而異，選擇大學生自己感興趣的英語材料才行，否則吸收的效果可能不好。相反，說，是輸出和釋放，應該積極勇敢地實踐，不要怕說錯，只有在大膽的實踐中，才能發(fā)揮大腦自我糾錯功能。在成功與失敗中，慢慢地提高英語口語水平。
四、英語電影可以促進大學英語學習
第4篇：大學英語學習范文
關鍵詞：英語學習；僵化現(xiàn)象;原因；對策
一、大學英語教學的現(xiàn)狀
大學英語教學取得過不少成績，但目前仍然存在一些困難及問題。在實踐教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，外語學習在達到一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。作為第二語學習中的常見現(xiàn)象，語言僵化一直是外語習得研究的熱點之一，也是一個非常難以解決但又亟待解決的難題。
1、僵化現(xiàn)象的含義
縱觀國內(nèi)外研究僵化現(xiàn)象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語的詞條、規(guī)則和系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關的中介語中；二是指外語學習達到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。
2、僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)特征
在英語實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾年的大學英語學習，學生的英語能力雖然有了一定的提高，也有很多同學通過了四級甚至是六級考試，但是大多數(shù)學生的綜合語言能力不高，主要表現(xiàn)在：聽力理解能力達不到要求，大多數(shù)學生聽不懂快速的句子和熟悉的內(nèi)容；閱讀能力是很多學生所認為的強項，但是詞匯量是大多數(shù)學生進一步學習的攔路虎；學生的翻譯能力是亟待提高的一個方面；寫作方面具體的語言表達上同樣存在各種各樣的反復出現(xiàn)的類似錯誤；口語能力也不容樂觀，無法流暢地表達自己的思想，表達手段僅僅局限于中學學到的詞匯和句型，而新學的語言點不能付諸實踐。以上信息表明，在大學英語基礎階段的學習完成時，多數(shù)學生也許順利通過了考試但是綜合能力卻沒有達到相應的水平。
二、大學英語學習中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
Selinker提出中介語理論并指出：95％的第二語習得者只能停留在中介語階段，因為第二語言習得是在人的大腦“關鍵期”之后原有的習得機制已經(jīng)退化的情況下進行的，語言可塑性大大退化，造成語言發(fā)展能力停滯，即僵化。僵化現(xiàn)象是外語學習過程中不可避免的現(xiàn)象,與教和學都有著密切的聯(lián)系。引起英語學習的僵化現(xiàn)象的原因錯綜復雜，曾經(jīng)有多位研究者就這一現(xiàn)象給出了各種理論上的解釋。結合近年來的教學實踐，可以從以下幾個方面來探討這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。
1、學生的個人因素
（1）心理障礙。在大學英語實踐教學活動中，有很多學生無法克服自身的心理障礙。愛面子，怕丟人，擔心英語講得不準確，過分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問題暴露出來，即使被點到，他們要么不吭聲，要么要求用漢語講，根本達不到活躍課堂氣氛，增加師生互動的目的。還有很多學生存在自卑心理，最擅長的一句話就是“sorry,Ican’t.”或者就是“MyEnglishispoor.”很多學生告訴我他們學習英語不是出于興趣，而是來自社會就業(yè)或家庭的壓力，所以敷衍應付者居多。
（2）興趣的減少。英語的學習是一個循序漸進的過程。興趣和目的是影響語言學習效果的關鍵因素。在大學英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生基礎知識欠缺，學習中障礙頗多，因此根本不可能對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，進入大學就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業(yè)和課程，那么本來那些以高考為目的而被迫學英語的學生就把興趣轉(zhuǎn)移到了其他專業(yè)上，對英語僅要求過級而已，缺乏真正的學習積極性和動機，也不注重英語綜合能力的培養(yǎng)，僵化現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。
（3）機會的不足。進入大學后，每周的英語課時僅限4個學時。由于課堂時間畢竟有限，學生接觸英語的時間和機會相對減少，而每節(jié)課要學習的信息量卻大大增加，要求掌握的內(nèi)容很多，因此很多的教學重點都是放在精讀上，學習詞匯方面，根本就沒有機會練習口語，更別提聽力了。
2、教師和教材的因素
在大學英語教學中，有很多教師從一開始就認為學生基礎很差，而且對于非英語專業(yè)的學生，大學英語學習的目的只是為了達到考試的要求即可，所以經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著，而學生在默默無聲地做著筆記，也有的在看報
紙或者打瞌睡，教師認為這節(jié)課上完就完成了教學任務，而學生也覺得記住這些東西跟他們的現(xiàn)實距離是如此遙遠，根本就毫無興趣。因此，老師只能唱獨角戲，這樣本來一個和諧的完整的教與學活動，卻成為了老師和學生的負擔。
目前，很多高校的英語教學僅限于傳統(tǒng)的教學模式和教學環(huán)境，不能根據(jù)學生的實際情況進行分班教學，因此，教師也無法做到因材施教。英語教學只在課堂上進行，使學生很少有機會跟英語國家的人進行直接交際，所以英語的學習就很難在文化層次上得到提高，也大大地挫傷了學生的學習的積極性。
三、解決僵化現(xiàn)象的措施
如何打破大學英語教學停滯不前的現(xiàn)狀，需要從教師到學生的全方位的努力，更新觀念，找出合理的解決方法。首先學習者要排除自卑和依賴心理，要改變英語學習的觀念和態(tài)度，轉(zhuǎn)變把英語學習視為考試過關或謀取職業(yè)不得已而學之的思想，不要被動地在老師的安排下學習，要有意識的隨時改進和調(diào)整自己的學習方法，注重英語綜合能力的訓練，充分利用課堂時間并有計劃安排自己的課外英語學習和練習，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，教師應不斷更新知識，進一步提高自身素質(zhì)，充分利用課堂時間，組織各種各樣活動為學生營造英語環(huán)境，探索新的課堂模式，努力激發(fā)學生學習英語的興趣，在傳授知識技能的同時要對學生進行正確有效的學習方法的介紹和引導。最后，我們還應該結合學生實際，選擇合適的教材，設置語言環(huán)境，教師就能如虎添翼，輕松地完成自己的教學任務。大學英語教學的成果直接關系到國民素質(zhì)的提高，只要我們不懈地努力，我國的大學英語教學必定會緩解僵化、柳暗花明，贏得一個光明燦爛的未來。
【參考文獻】
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第5篇：大學英語學習范文
關鍵詞：大學英語；石化現(xiàn)象；成因；研究
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
一、研究背景
語言學習過程中的主要問題之一就是學習者無論年齡長幼，學習動機為何，學習動力是否足夠都無法避免語言石化現(xiàn)象（Selinker，1972），而學習者內(nèi)在因素是引起語言石化現(xiàn)象的直接原因，如果學習者沒有主動改進的意識，過渡語的一些特征容易出現(xiàn)石化（Omaggio，1986：283）。所以如果學習者在學習過程中能接受很好的指導或自己意識到可能出現(xiàn)石化的語言點，從而有意識地加以預防，某些語言石化現(xiàn)象是可以在一定程度上避免的。因此在大學英語教學過程中，要幫助學習者克服語言石化現(xiàn)象，教師首先就必須清楚地了解造成學生語言石化的原因，這樣才能有針對性的制定教學計劃，幫助學生越過石化障礙，提高語言能力。
二、問卷調(diào)查
（一）調(diào)查方式
本文對攀枝花學院200名非英語專業(yè)的大一、大二專科學生進行了問卷調(diào)查，研究對象年齡從18歲到21歲，其中有59%的學生已經(jīng)通過大學英語三級考試。此外，研究對象中有62%的學生來自農(nóng)村。同時在進行調(diào)查前已經(jīng)讓老師向?qū)W生說明本次調(diào)查的重要性，要求同學們必須根據(jù)自己實際情況進行回答，保證了調(diào)查的真實性和客觀性。
（二）調(diào)查工具
本文主要采用問卷調(diào)查的方式得到相關數(shù)據(jù)，并利用SPSS 17.0將相關數(shù)據(jù)進行分析研究。
三、調(diào)查分析
經(jīng)過發(fā)放問卷，并將問卷調(diào)查的相關數(shù)據(jù)進行分析研究后，筆者得到以下研究結果：
從表1中，我們可以清楚地看到，67.9%的學生學習英語只是為了考試，61.9%的人的學習動機是為了找到一份更好的工作。他們中只有13.1%的人認為學習是自身習慣和內(nèi)部需求。
只有36.2%的研究對象對英語國家的風俗習慣和歷史文化感興趣。數(shù)據(jù)顯示，許多學生缺乏正確的學習英語的動機，他們學習英語的主要動力來自于外界因素，比如需要通過英語考試，想要找一份更好的工作等等，而其中最普遍的學習動機仍然通過考試并獲得一份好工作。另外，57%的人認為他們學習英語只是因為它是必修課程。根據(jù)動機的分類，這些學生學習英語的動機屬于工具性動機。當然，我們不得不承認，在目前的中國英語學習環(huán)境下，外部動機和工具性動機對于提高學習者的語言技能具有重要作用，但是我們還必須看到，缺乏內(nèi)在動機的語言學習必定是不能夠充分發(fā)揮學習者的學習潛力的，從這個角度而言，我們可以得出這樣的結論：在學生語言學習的過程中，內(nèi)在動機發(fā)揮著更重要的作用。
牛津（1990）指出，學習策略是學習者采取具體措施使學習更容易、更快、更愉快、更自主、更有效的學習方式。從上面的表格我們可以看到，25.8%的受試者試圖找到英語學習規(guī)律并加以運用。12.7%的人會去反思之前所學的英語知識。17.9%的人會利用記憶技巧來提高自己的語言記憶能力，14.9%的受試者經(jīng)常閱讀有關英語學習策略的書籍，38.4%的受試者了解一些英語學習技巧并加以應用。這表明學生雖然都很清楚學習策略在英語學習過程中扮演著重要角色，但是他們對于英語學習策略的渴望度并不是很強烈，所以我們可以得出這樣的結論：教師在教學過程中，訓練學習者的如何掌握和使用學習策略是非常重要的。
對于學習材料，57%的受試者認為學生應該自己決定什么時候?qū)W習英語以及學些什么內(nèi)容。另外，只有54.7%的受試者對上英語課感興趣。19%的受試者選擇到書店買英語相關書籍記憶36.2%的受試者知道很多英文網(wǎng)站并經(jīng)常下載英文學習資料。經(jīng)過分析這些數(shù)據(jù)，筆者得出一個結論：學習者是否愿意去買學習材料以及買什么樣的學習材料，都是由他們學習愿望的強烈成都來決定的。另外值得我們注意的是，隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，利用網(wǎng)絡資源獲取學習資料的學生越來越多，因此，教師在現(xiàn)代英語教學過程中，增加了一項任務，就是指導學生有效利用網(wǎng)絡進行課外學習。
從表4.4中，我們不難發(fā)現(xiàn)，84.7%的受試者說用英語時，首先在腦子里把漢語譯為英語，還有66.5%的受試者翻譯時，只是把中文直接翻譯成英語說或者寫出來。此外，大多數(shù)學生都習慣在英文表達過程中使用大量的中文式思維和中文式表達。所有的數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)大學非英語專業(yè)的學生在在學習和使用英文過程中，都嚴重依賴他們的母語語言結構，而這種依賴無疑會為學習者帶來一些不可避免的語言錯誤，而這種現(xiàn)象，正視母語負遷移的表現(xiàn)，它也是導致語言學習者出現(xiàn)石化現(xiàn)象的重要原因之一。
大多數(shù)中國英語學習者都習慣性的認為，只有上課時間是必須使用英語的，并且只有教師的語言輸入是重要的。但是事實并非如此，在英文學習過程中，語言的輸入種類是復雜多樣的?？死辏?986）聲稱，語言輸入有助于塑造第二語言學習者“接收并成功的學習第二語言?！睂Ρ?中的數(shù)據(jù)進行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分學習者的英語表達習慣是受到教師的影響的，但是同時也會受到其他同學的影響的，而糟糕的是同學之間的影響實際上是中介語之間的影響，這有時候反而會導致學習者的語言石化想象越來越嚴重。此外，學習材料也是語言學習過程中的一種重要輸入途徑，無論是教科書，雜志，報紙，英文電影，英語歌曲，英語廣播節(jié)目或任何其他英文資料，都會對學習者的語言學習產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，我們得出結論：缺乏有效的或者是正確的語言輸入也會導致學習者的語言石化。
四、結語
通過對大學英語學習過程中的石化現(xiàn)象成因分析，我們可以看到，教師要在英語教學過程中幫助學生克服石化現(xiàn)象，就必須時刻關注學生的英語學習，不僅僅是在課堂上要注意語言輸入的有效性和充分性，還要注意對學生課外學習方式，學習資源，學習實踐進行正確的引導，同時，還要根據(jù)學生具體情況，制定具有針對性的教學計劃，幫助他們逐漸克服母語負遷移的印象，這樣才能有效提高學生的英文綜合水平。
參考文獻：
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第6篇：大學英語學習范文
[關鍵詞]微信；大學英語學習；學習策略；設計研究
[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）030081041
微信的概述
1.1認識微信
微信（WeChat）是由騰訊公司推出的一款智能手機通信軟件，它兼容多種手機品牌、型號、系統(tǒng)，不限制營運商，實現(xiàn)了不同營運商、不同系統(tǒng)平臺的媒體傳播。在微信添加朋友時可以使用微信號、手機通訊錄、QQ賬號、查找附近的人、搖一搖添加，使用戶關系網(wǎng)絡覆蓋更加廣泛，并且在傳輸媒體方式上有語音、視頻兩種形式，給移動互聯(lián)網(wǎng)傳播帶來了新的改變。
微信功能主要有通信功能、社交功能和平臺化功能。通訊功能主要是傳輸文字、圖片、語音、視頻信息，并具有同步和異步傳輸?shù)奶攸c，使用微信可以提高通訊效率，降低通訊成本。社交功能除一對一、一對多聊天之外，還包括朋友圈、郵箱、附近的人、搖一搖等，提供了多種豐富的社交形式，滿足了多種受眾需求。平臺化功能包括公眾平臺和開放平臺，公眾平臺實現(xiàn)信息的訂閱、推送、回復，為管理者提供個性化信息定制和推廣，為使用者提供較完善的信息服務；開放平臺則為微信功能的拓展提供了可能性，如微信的游戲平臺、網(wǎng)銀付款平臺。因此，微信已經(jīng)具備成為新的教學網(wǎng)絡交流平臺的條件。
1.2微信的特點
微信操作便捷、傳輸高效，在教學通信交流、教學交互的應用方面具有很好的發(fā)展前景。用微信發(fā)送和接收信息的成本低，微信使用群體廣，適合在靈活的碎片化學習、移動學習方式上推廣。微信的公眾平臺上有不少學科課程公眾帳號，為學習者的自主學習提供了多樣化選擇。微信多元化的媒體傳輸和快捷、低成本的社交功能有助于學生利用微信輔助理解掌握知識內(nèi)容，增加學生的學習興趣。
1.3微信的相關研究
從理論上深層次分析微信如何支持移動學習，如何設計微信移動學習課程與教學活動等方面的研究還相對較少，還缺少對微信學習支持功能的系統(tǒng)分析和設計原則的思考[1]。國內(nèi)學者袁磊等以“攝影基本技術”課程為例，分析了在微信支持下的混合式學習案例設計方案與實施過程，證明在微信支持下的混合式學習能夠有效地促進學生的學習[2]。姜紅梅認為微信可以應用于大學英語教學中的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)，在突破傳統(tǒng)單一的課堂教學方面具有明顯優(yōu)勢[3]。在國外，也有專家針對Line、Whatsapp等微信類軟件進行教學應用研究，分析它們的可用性、交互性和可創(chuàng)新性，再進一步考慮它的教育使用價值。
2研究設計
2.1研究對象及過程
筆者選取佛山科學技術學院教育學院大一至大四年級的學生作為研究對象，調(diào)查問卷以“問卷星”網(wǎng)絡調(diào)查問卷形式按照男女、年級、專業(yè)類型比例隨機發(fā)放，共分發(fā)問卷460份，回收問卷445份，問卷回收率為96.7%，剔除無效的作答問卷，共獲得有效問卷428份，有效率為93.1%。利用SPSS19.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析和統(tǒng)計檢驗。
2.2研究方法
調(diào)查采用了問卷調(diào)查與個別訪談相結合的方法，研究分為以下3個階段：（1）通過文獻查閱了解微信的特點，研究微信在教學應用上的現(xiàn)狀；（2）就目前在大學英語學習中存在的問題，以及大學生對使用微信能否輔助大學英語學習的認識與態(tài)度的問題編制了問卷，該問卷從大學英語教學現(xiàn)狀、學習問題、使用微信群聊的學習態(tài)度、使用微信公眾賬號的學習態(tài)度5個維度進行設計，共有28道測試題目；（3）接受個別訪談20余人次，以期找到大學生在大學英語學習中存在的問題，為學學英語提供策略。
3研究結果與分析
3.1大學英語教學現(xiàn)狀
如圖1（注： 每一組左邊的條柱表示為同意，右邊的條柱表示為很同意，下同）所示，在“不同教學方法的單調(diào)乏味性”的調(diào)查中，同意講授法、談話法、討論法、演示法、練習法乏味的分別占總體的68.85%、63.63%、61.54%、71.15%、69.15%。在與學生訪談中得知，在大學英語課堂教學中主要以講授法和練習法為主，學生希望教師在英語課堂教學中能運用更多的教學方法。
在“老師教學方法單一，課堂氣氛不強，與學生缺乏互動”的調(diào)查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占51.87%、35%、8.75%、2.1%、2.28%。數(shù)據(jù)顯示，英語課堂上以傳授知識內(nèi)容為主，缺乏英語口語交流的鍛煉機會，課堂互動氛圍不濃烈。在“老師沒有及時反饋作業(yè)情況”的調(diào)查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占48.6%、39.2%、7.5%、2.4%、2.3%。可見，教師很少能及時得到學生的反饋信息，學生會帶著困惑進行學習，從而導致學生對知識內(nèi)容的強化鞏固困難。
3.2學習問題
如圖2所示，在“學生缺乏英語實際應用”的調(diào)查中，同意缺乏單詞、語法、聽力、口語、寫作實際應用的分別占總體的87.14%、87.5%、88.66%、92.62%、77.78%。數(shù)據(jù)顯示，英語教學不太注重學生知識應用能力的培養(yǎng)，未能給學生提供一個共同交流、溝通的學習平臺。
如圖3，從大學四個年級的英語學習興趣衰減認同統(tǒng)計顯示：大一占54.29%，大二占60%，大三33.33%，大四占54.34%，大一大二大四學生的興趣衰減程度比大三學生明顯。原因可能是大一大二為大學英語學習階段，在學習方面會經(jīng)常遇到困難，未能很好地提高學生學習的積極主動性，難題越積越多，容易造成學習興趣衰減。而大三是英語四六級考試的重要階段，學生在英語學習上的主動性、積極性比較強，所以英語學習興趣的衰減程度不明顯。大四的學生進入到實習與就業(yè)階段，需要應用英語的機會不多，因此，興趣在一定程度上有所衰減。
3.3使用微信群聊的學習態(tài)度
在“學生遇到學習問題愿意利用微信進行討論”的調(diào)查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占20.65%、45.81%、25.16%、5.15%、3.23%。數(shù)據(jù)顯示，大部分的學生在遇到學習困難時是愿意利用微信的學習社區(qū)與同學、老師就英語學習問題進行交流討論的。在“微信群聊能有效提高師生交互”的調(diào)查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占23.86%、49.64%、21.35%、3.34%、1.81%。數(shù)據(jù)顯示，大部分學生認同利用微信與同學、老師群聊能提高學習效率。分析可能原因是大學生對手機有很強的依賴性，微信操作便捷、簡單易用。通過微信群聊構建的學習社區(qū)可提高師生的交互性，有助于學習效率的提高，對英語交流學習起促進作用。
3.4使用微信公眾賬號的學習態(tài)度
在“使用微信公眾賬號能提高英語學習的興趣”的調(diào)查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占16.77%、48.39%、27.1%、3.89%、3.85%。數(shù)據(jù)顯示，大部分學生認同微信公眾賬號能提高英語學習興趣。分析可能原因是微信不但提供了社區(qū)學習的交互平臺，還能作為信息推廣的中心，適合碎片化學習、有針對性的英語主題學習，提高了學生的英語學習興趣。在“愿意持續(xù)使用微信公眾賬號進行英語學習”的調(diào)查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占20.87%、51.36%、24.14%、2.3%、1.33%。數(shù)據(jù)顯示，大部分學生同意持續(xù)使用微信公眾賬號用以輔助英語學習。分析原因可能是大部分學生了解微信公眾帳號的功能，能便捷、有效推送學習信息，適合移動學習、自主學習的方式。
根據(jù)以上對大學生英語學習問題的調(diào)查可以得出結論：課堂上以教師講授為主，缺乏學習討論和交流氛圍，學生缺乏口語、聽力、閱讀、寫作等實際應用機會，課堂上容易形成“滿堂灌”的教學方式。缺乏情景創(chuàng)設，很大程度地限制了學生的學習積極性，因此，學生在課后很少會進行二次學習。作業(yè)信息得不到及時反饋，學生很難強化鞏固知識，大學生總體表現(xiàn)出對英語學習的興趣不高。大學生認同利用微信構建學習社區(qū)、利用公眾賬號推送學習信息這兩種功能對大學英語學習有很大的幫助，并且愿意嘗試在這兩種功能支持下的大學英語學習方式。
4微信學習策略的設計
根據(jù)以上調(diào)查的結果與分析，結合微信的特點，筆者開展了微信在大學英語學習中的學習策略設計。基于微信的群聊和公眾賬號功能設計了小組型學習社區(qū)和學習公眾平臺，有效提高了微信輔助學習的實用性。這種學習策略一方面可以促進學生與教師、學生與學生之間的互動，提高學生主動學習的積極性；另一方面可以提供一個信息資源平臺以及實踐平臺，將英語真正做為一門語言課程來學習，提高學生聽、說、讀、寫的英語應用能力。
4.1小組型學習社區(qū)
學習社區(qū)，是指由學習者及其輔助者（包括教師、專家、輔導者、同伴等）共同構成的團體，他們彼此之間經(jīng)常交流學習心得體會，分享各種學習資源，共同完成學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系[4]。如圖4所示，首先，利用微信群聊功能構建學習社區(qū)，組織教師和學生加入到群聊當中，實行小組社區(qū)學習；其次，教師與小組長形成核心社區(qū)，以核心社區(qū)輻射各個小組社區(qū)，小組長作為橋梁聯(lián)系組員和老師，并負責組員監(jiān)督和信息傳遞的任務，監(jiān)督本組組員的學習進度；再次，其他組員開始互相對話交流問題，強化了學習小組的聯(lián)系，讓組員之間形成良好學習氛圍；最后，小組長將組員遇到的學習困難集中篩選后匯總給教師，在下次課堂上，教師就可以將重點問題展開進行解答。利用小組長與教師組成的核心社區(qū)避免了教師作為社區(qū)的中心輻射全部學生，這樣容易造成信息過載，學生問題無法得到及時解決甚至會被忽略。構建小組型學習社區(qū)旨在加強學生與學生、學生與教師之間的交流互動，在社區(qū)中倡導英語交流，訓練學生的聽力和口語技能，進行課后二次學習，提高英語學習的效果。
4.2學習公眾平臺
羅勇對當前微信平臺中教育與學習類的微信公眾賬號進行了整理歸類，認為微信為移動學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法，可能成為教育領域的新大陸[5]。如圖5所示，利用微信公眾平臺功能，教師可以申請公眾賬號制作“名師堂”，教師通過名師堂平臺可以統(tǒng)一向?qū)W生信息，布置作業(yè)或提出討論問題。在的信息當中，可以是圖文、語音，也可以是相關的微視頻。名師堂平臺推送的信息是由教師定制的，學生可以根據(jù)需求回復并獲取相應的服務或反饋。教師在名師堂中可以設定主題，開展具有情景化的任務驅(qū)動學習方式，促進學生自主學習。例如，名師堂平臺可以測驗題，要求學生作答并提交答案以獲取作業(yè)完成的反饋信息，達到了監(jiān)督學生學習的目的，有效地促進了監(jiān)督機制的建立，提高學生學習自主性。構建名師堂平臺可以便捷地把英語閱讀和寫作的輔導資料推送給學生，學生能及時地獲取這些教學資源，促進了英語閱讀和寫作技能的培養(yǎng)。
5結束語
微信具有很大的教學使用價值，并且已經(jīng)受到教育技術領域?qū)＜?、學者的重視，不斷地在教學應用上做深入的分析和研究探討。微信支持下的大學英語學習對學習者來說是一種全新的學習方式，有效地將課堂學習與自主學習、協(xié)作學習結合到課內(nèi)、課外，擴大了課堂的時空性。利用混合式學習方式促進了教學之間的互動，有效促進了大學英語的學習。不可否認，微信在教學上的應用還存在著很多弊端，如何去除弊端，在教學中大規(guī)模地推廣應用微信，仍需要教育者和研究者進一步研究和探索。
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（1.School of Network and Information Center，Yunnan University，Kunming，Yunnan 650500，China；
2.Gaozan Primary School，F(xiàn)oshan，Guangdong528300，China）
第7篇：大學英語學習范文
關鍵詞: 大學英語學習 自主學習能力 問卷調(diào)查 訪談分析
自主學習是目前教育界倡導的一種學習方式,它是基于人本主義的“以學習者為中心”的學習理念,是推行素質(zhì)教育的需要。所謂素質(zhì)教育,其真正的內(nèi)涵就是培養(yǎng)學生的健全人格,促進人的全面發(fā)展。按照素質(zhì)教育的思想,教育的目的是全面提高人的素質(zhì),要通過學校的各種教育,把對學生而言是外在的知識和感受內(nèi)化為學生個人內(nèi)在的、穩(wěn)定的個性心理品質(zhì),從而為學生一生的發(fā)展提供良好的基礎。在大學英語教學過程中,傳授知識是必要的,但更重要的是使學生養(yǎng)成正確的學習方法和較強的自學能力。因此,在大學英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力,已成為教師亟待解決的一大問題。
針對大學生自主學習能力這一研究課題,我們于2007年4月對青島濱海學院2006級不同專業(yè)的130名學生進行了問卷調(diào)查,其中,英語專業(yè)學生60名,非英語專業(yè)學生70名。在130份調(diào)查問卷中,回收130份,有效率為100%。問卷調(diào)查參照戚宏波、龐繼賢、徐錦芬等的設計,涉及外語學習者自主意識、學校外語教學的觀念、學生對大學外語教學的看法和學生對英語自主學習的總體觀念幾個方面。
通過對調(diào)查結果予以分析,我們得出以下結論:從前3題(1.我認為我有能力學好英語;2.我很清楚我英語學習中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié);3.我不喜歡聽老師講得太多,而希望學生多參與)的調(diào)查結果來看,我們的學生希望主動、自主地進行學習,已經(jīng)具備了一定的自主學習能力。從第5題及第9題(5.在英語課堂教學中,我常常把老師當作權威;9.教師在課堂上是主角,學生應配合老師)的結果來看,學生不再把老師作為權威,他們敢于挑戰(zhàn)老師,挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學模式。但從第7題及第8題(7.我認為知識應當由我自己去發(fā)現(xiàn),而不是由老師去傳授;8.我常常希望老師對我的學習進步作出評價,而不是由我自己來負責評估)來看,學生對老師的依賴性仍然很強。
以上幾道題的結果也正反映出現(xiàn)在課堂教學中的一個問題,學生心理上敢于挑戰(zhàn)老師,可實際中又很依賴老師,導致了老師仍然是主角的課堂教學模式在實際中并沒有發(fā)生太大變化。如何改變這一現(xiàn)象與我們的教學思路和教學方法的改進很有關系。在課堂教學中,教師應該盡量啟發(fā)學生,采用學生比較感興趣的教學方式,發(fā)揮他們學習的主觀能動性,逐步培養(yǎng)和提高他們的自主學習能力,使學生能夠自己發(fā)現(xiàn)并學習知識,以實現(xiàn)把課堂主角由老師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。
在此基礎上,我們又對每班抽取5名同學(好、中、差生各占1/3)進行座談,座談主要圍繞“你在大學中感到自己英語學習面臨的問題和困難是什么?”這個問題展開。通過座談,我們得到以下結論:學生在英語學習中所面臨的困難主要有:1.學生英語學習的信心和動力不足。學生反映,自己的英語基礎較差,學習的信心不足,尤其是非英語專業(yè)學生,他們既要學習自己的專業(yè)課,又要學習英語,時間的沖突導致他們學習英語的動力比較欠缺。2.學生反映自己不知如何處理課內(nèi)學習與課外學習的關系。學生普遍感覺學習一門語言,僅靠課內(nèi)學習,所學內(nèi)容肯定有限,可談到課外學習時,學生又不知從何開始。尤其是自考生,他們有自考壓力,課下時間大多用在了自考課上,課外學習英語的時間更是少之又少。3.學生反映學習缺乏系統(tǒng)的學習方法,無論是課內(nèi)學習還是課外學習都無從下手,導致投入多,成果少,收效甚微,而這又直接導致了學生學習英語信心和動力的下降,成為惡性循環(huán)。4.學生反映自己在語言應用方面的能力較差。主要集中于聽力、口語水平的欠缺、實際運用語言機會的缺乏、課程設置的單一及英語學習面窄的問題上。
針對這次座談學生所反映出的一系列困難和問題,作為老師,我認為在以后的教學中要從以下幾個方面努力:1.首先要給予學生必要的幫助,在幫助學生樹立英語學習的信心,增強學生學習英語的動力的同時,多向?qū)W生傳授一些英語學習的方法,如果能結合自己多年學習英語的一些經(jīng)歷就更能使學生接受和認可。這也正是著名的策略研究者科恩的觀點:“提高學習者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎的教學作為外語課程的一部分傳授給學生”,“明確地教給他們?nèi)绾螒谜Z言學習和使用策略”,也就是讓學生學會如何學外語。另外,教師應多組織一些英語學習經(jīng)驗交流會,使學生能夠彼此交流英語學習方法和學習心得,達到共同促進的目的。2.在課堂教學過程中,要改變以往抓知識點的課堂教學方式,多穿插一些學生感興趣的課外語言知識,既能夠擴大學生英語學習的知識面,又能夠增強學生學習興趣進而提高學生課外自學的能力和效果。3.在課內(nèi)學習的同時,增加學生課外接觸英語的機會,多組織“英語角”等形式的活動,多給學生看英語原版電影,聽英文廣播VOA,BBC。
自主學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個重要目標,也是我國當前大學英語教學改革的一個重要目標。通過此次對我校2006級學生進行的英語自主學習意識的調(diào)查分析,我們了解到,學生已經(jīng)具備一定的自主學習能力,渴望自主學習知識,他們不再把老師當作權威人物,敢于挑戰(zhàn)老師和傳統(tǒng)的教學模式。但是,他們又在很多方面依賴老師,需要老師的監(jiān)督與評價,需要老師對于學習方法的傳授,需要老師課堂教學方式的轉(zhuǎn)變,需要老師對于英語活動的組織等。這些也是教師在以后的大學英語教學中應該側(cè)重的一些問題,以此來逐步培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力,進而有效提高我校學生的英語水平和我校英語教學的實力。
參考文獻:
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[3]龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.
第8篇：大學英語學習范文
關鍵詞：英語 學習需求 大學英語教學
隨著經(jīng)濟全球化的進一步深入，人才的英語能力變得更加重要。大學英語教學不僅肩負著提升人才英語水平的責任，而且還可以促進學生的全面發(fā)展。國家對此也十分重視，2007年教育部提出的《大學英語課程教學要求》就是最好的明證。在這種背景下，許多高校都對英語教學方法進行完善，制訂了一系列的英語教學目標。但從實際情況來看，大學英語教學效率并沒有得到很大提升，主要存在如英語課堂的出勤率不高、考試通過率較低等問題。之所以產(chǎn)生這些問題，主要是由于現(xiàn)階段大學英語的教學是從上至下進行的，忽略了學生的實際需求。因此，十分有必要從學生英語學習實際需求的角度來審視現(xiàn)有的教學方法，從而達到提升大學英語教學效果的目的。
一、學生英語學習需求的調(diào)查
有關調(diào)查顯示，在高校的所有課程中，學生花在英語上的時間最多，不管是資金投入還是精力也都是排在第一位。針對這一情況，筆者進行了實地調(diào)查，隨機詢問了幾所高校的學生。結果發(fā)現(xiàn)許多高校每周的英語課程都在5節(jié)左右，學生每天用在英語學習上的時間則在3小時左右。由此可見，大學生花在英語學習上的精力確實較多。但是通過進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生在工作后對英語的運用較少，英語能力依然十分欠缺。不少學生表示，大學期間學英語主要就是背單詞，其它英語能力基本沒學到什么，工作后這些單詞長期不記就逐漸忘記了，因此才會出現(xiàn)這種情況。
二、學生英語學習需求視角下的大學英語教學方法
前面已經(jīng)提到過，目前大學英語教學還存在不少問題，而要想解決大學英語教學中存在的問題，就必須從學生英語學習的需求出發(fā)，將學生作為教學的主體，從而真正地提升大學英語的教學效果。針對以上調(diào)查結果，筆者認為可通過以下幾個措施來提高大學英語的教學效果：
1.改善教學方式，提升學生的學習興趣
大學英語教學方式的好壞直接關系著教學效果，也影響了學生的學習積極性。從調(diào)查結果不難看出，許多學生認為現(xiàn)行的大學英語教學方法過于呆板，英語課堂枯燥無味，難以激發(fā)他們的學習興趣，這也是大學英語課堂出勤率不高的一個原因。這是因為許多高校的英語教學還是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，教師一個人在講臺上講授內(nèi)容，學生在下面聽課記筆記。這種方式最大的問題就是課堂十分枯燥，與學生的互動較少，課堂內(nèi)容容易與學生需求脫節(jié)，時間一長學生就可能產(chǎn)生抵觸情緒，學習英語的熱情也會大大降低。因此，教師必須改善現(xiàn)有的教學方法，根據(jù)學生的實際需求來制訂教學內(nèi)容，在課堂與學生多互動，充分發(fā)揮學生的自主能動性，把握“學生是主體”的原則，讓學生充分參與到大學英語的課堂教學中來。比如，教師可在明確學生學習需求的情況下，結合課本內(nèi)容，適當?shù)卦诖髮W英語課堂教學中插入一些圖片、視頻等學生喜聞樂見的內(nèi)容。這不僅可以大大豐富英語課堂教學內(nèi)容，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而達到提升大學英語課堂教學效果的目的。
2.加強對學生的指導，做好學習反饋工作
英語作為一門語言類學科，其在學習過程中難免會遇到各種困難和問題，倘若教師不及時加以指導，則學生可能會逐步喪失學習英語的自信心，從而影響學生的英語學習。 例如許多學生在進行英語單詞的記憶時都會面臨困難，今天記住的單詞過幾天就忘記了，長期如此學生的自信心就會受到打擊，學習英語的熱情就會下降。此時，教師應當及時與學生進行溝通，了解學生的情況并對學生進行指導，讓學生反復地記憶單詞。今天記憶的單詞第二天要強化記憶，一周后再次強化記憶，從而形成長久記憶，避免單詞遺忘情況的出現(xiàn)。此外，教師還應當格外留意那些學生常常出錯的地方，做好反饋工作。比如對學生容易出現(xiàn)的發(fā)音錯誤或語法錯誤進行常態(tài)化的訓練，及時糾正學生的錯誤，從而鞏固學生的英語水平。
3.改變成績評判方法，體現(xiàn)出教學的人性化
就目前來看，許多教師僅僅依靠考試成績來判斷學生的英語水平，學生的試卷上只有分數(shù)而沒有相應的評語。對于一些英語成績較差的學生來說，每一次考試無疑都是一次打擊，從而逐步喪失了學習英語的信心。教師在對學生進行成績評判時，應該結合學生的平時表現(xiàn)和學習態(tài)度，在試卷上寫上簡短的評語，充分體現(xiàn)人性化的教學理念，鼓勵那些考試成績不夠理想的學生。這樣，那些英語基礎較差學生的自信心就會逐步上升，學習熱情也會逐步提高，這對于提升大學英語課堂教學效果具有十分重要的作用。
參考文獻
[1]王珍珍 學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J].青年文學家，2013（32）。
[2]張素艷 學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J].才智，2013（03）。
第9篇：大學英語學習范文
大學英語主要是靠自己去學習，而不是靠老師，老師主要是去引導我們，而不是什么都會帶著我們。在英語課上，老師已經(jīng)不會像高中那樣細細的講解每一個知識點，而是講重點，這樣的話，我們在上課之前就必須要做好預習，不然上課就聽不懂老師講的內(nèi)容，再有就是老師上課是全英文的，雖然有時候會因為學生的原因而降低要求，進行雙語教學，但是大部分的時間里也是以英語為主，所以對此進入大學的英語課堂，就一定要先做好英語的預習準備，不然將無法進入課堂學習。
大學我們學英語要重視口語，大學畢業(yè)之后是要進入社會的，那么對于英語的要求，肯定是口語要重要一些，初高中我們學英語主要是用于考試，所以口語不是很重視，主要是筆試，但是大學就不一樣了，老師上課講的是英語，那么我們在回答問題的時候也是英語，所以口語就很重要了。因此在進入大學后，對于英語口語的學習，我們可以跟同學一起合作，在課下的時候自己去寫一些對話，然后兩個人或者幾個人一起配合練習，當練習的多了，自然就熟能生巧了，就能把口語給練習好，在與別人進行英語對話時，就不會沒有語言去組織了。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
