未來教育的概念精選(九篇)
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第1篇：未來教育的概念范文
要探索未來基礎(chǔ)教育學(xué)校的變革方向,厘清學(xué)校和社區(qū)間的關(guān)系是首要問題。事實上,作為一個經(jīng)典社會學(xué)概念,“社區(qū)”具有豐富的教育學(xué)內(nèi)涵,教育界對此也有一致的認識。作為一個經(jīng)典社會學(xué)概念,“社區(qū)”最早由滕尼斯提出。在滕尼斯看來,“社區(qū)”是進行社會學(xué)分析的理想概念。社區(qū)并非一個單純的地理概念,它主要用來描述一種基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式?？梢?社區(qū)概念的提出,“它不僅表征著一種空間的地域特征,更主要是強調(diào)它是一種由共享的價值利益和共同的道德承諾結(jié)合在一起的社會共同體或社群。”[3]當前,社區(qū)一詞的內(nèi)涵已經(jīng)大大延伸。例如,“社區(qū)”的另一種譯文“共同體”已經(jīng)成為管理學(xué)等多學(xué)科的研究熱點。作為一個強調(diào)個體與群體、群體與群體之間相互理解、通力合作、彼此負責(zé)的社會學(xué)概念,它為建立一種適應(yīng)不斷分化的現(xiàn)代社會發(fā)展的新的有機聯(lián)結(jié)機制提供了可能。作為一個教育學(xué)概念,社區(qū)是“學(xué)習(xí)共同體”“學(xué)習(xí)型社會”與“實踐共同體”等現(xiàn)代教育理念的理論前導(dǎo)。將“社區(qū)”抑或“共同體”的思想引入學(xué)校教育,杜威是先行者。杜威認為:“現(xiàn)在教育上許多方面的失敗,是由于它忽視了把學(xué)校作為社會生活的一種形式這一基本原則。
現(xiàn)代教育把學(xué)校當作一個傳授某些知識、學(xué)習(xí)某些課業(yè)或養(yǎng)成某些習(xí)慣的場所……結(jié)果是,它們并不能成為兒童的生活經(jīng)驗的一部分,因而并不真正具有教育作用。”[4]由此,杜威主張教育即生活,兒童要積極地融入社區(qū)。目前,學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系研究已成為國際教育研究的熱點。在一項報告中,美國教育家厄內(nèi)斯特?博耶爾 (E.Boye)r 分析了發(fā)達國家基礎(chǔ)教育改革的新動向和未來趨勢。他認為,基礎(chǔ)教育學(xué)校的未來形態(tài)是處在社區(qū)之中的,社區(qū)與學(xué)校合作是建立學(xué)習(xí)化社區(qū)的步驟之一,在未來的“學(xué)習(xí)的共同體”抑或“學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭”中,學(xué)校和社區(qū)都是基礎(chǔ)教育職能的承擔(dān)者。[5]佐藤學(xué)認為:“作為這種學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校的構(gòu)想,是展望 21 世紀學(xué)校未來的產(chǎn)物……基于這種構(gòu)想的學(xué)校改革作為一種靜悄悄的革命,將會形成本世紀教育改革的一大潮流?！盵6]澄清教育學(xué)意蘊的社區(qū)概念,可為我們探索未來基礎(chǔ)教育學(xué)校的形態(tài)特征提供理論基礎(chǔ)。可以說,我國基礎(chǔ)教育的未來發(fā)展和學(xué)校形態(tài)變革,必然涉及社區(qū)、家庭和學(xué)校等多個層面。這也意味著,封閉的基礎(chǔ)教育學(xué)校必須走向開放,以實現(xiàn)學(xué)校和社區(qū)之間教育功能的整合。社區(qū)概念所具有的教育學(xué)意蘊,為我們思考未來基礎(chǔ)教育學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系提供了三個重要的視角。一是功能的視角。
未來基礎(chǔ)教育學(xué)校和社區(qū)之間要建構(gòu)一個功能綜合體。從學(xué)校角度出發(fā),社區(qū)是一種有價值的“教育影響”。因此,無論是以學(xué)校為主的教育還是以社區(qū)影響為主的教育,它們都作為一種互動關(guān)系體,深刻影響學(xué)生的教育生活。同時,從社區(qū)的角度出發(fā),學(xué)校是社區(qū)的“精神寓所”。對社區(qū)居民而言,學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識的地方,也是社區(qū)居民共同生活的中心,是居民精神的寄托。特別是對于廣大農(nóng)村地區(qū),學(xué)校不僅是傳播正規(guī)知識體系與孕育鄉(xiāng)村民俗文化的場所,也是社區(qū)成員凝聚的紐帶與社區(qū)文化的中心,學(xué)校在社區(qū)中具有獨特的意義與價值。二是關(guān)系的視角。未來基礎(chǔ)教育學(xué)校和社區(qū)之間要建立一種雙向互動關(guān)系。已有研究者關(guān)注到了兩者的互動關(guān)系,“一方面,要使社區(qū),包括成員、機構(gòu)、組織理解、支持和幫助學(xué)校,以便有效地實施教育目標;另一方面,學(xué)校應(yīng)該支持社區(qū)、面向社區(qū),向社區(qū)開放、服務(wù)社區(qū)。形成學(xué)校與社區(qū)的互動,雙向建立良好關(guān)系,常需要形成兩種有效的傳播渠道:即從學(xué)校到社區(qū)和從社區(qū)到學(xué)校的傳播渠道”[7]。三是組織的視角。未來基礎(chǔ)教育學(xué)校和社區(qū)要建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校和社區(qū)將成為一個新型的學(xué)習(xí)共同體,在這個組織中,學(xué)校、家庭和社區(qū)之間彼此溝通、交流與分享,共同完成育人目的。因此,打破學(xué)校教育主宰一切的局面,實現(xiàn)學(xué)校、家庭與社區(qū)之間教育功能的整合已成為基礎(chǔ)教育未來發(fā)展方向。
二、社區(qū)中的學(xué)校:加拿大阿爾伯塔省的實踐與啟示
如何促進學(xué)校和社區(qū)的融合?在我國,北京、上海等城市已經(jīng)有不少學(xué)校開始嘗試學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合辦學(xué)。但從實際情況來看,辦學(xué)模式還不成熟。一些主要西方國家在 20 世紀 60 年代就已經(jīng)啟動了社區(qū)與學(xué)校的相關(guān)互動研究?！鞍柌W(xué)校改進計劃” (Alberta Initia-tive for School Improvement project,AIS)I 由加拿大阿爾伯塔省于 1999 年發(fā)起,目前項目還在實施之中。AISI 項目旨在通過鼓勵學(xué)校和家庭、社區(qū)間進行橫向合作,共同來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,并由此實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展和改進。在項目實施的十幾年中,阿爾伯塔省的大部分基礎(chǔ)教育學(xué)校都參與到項目中來。根據(jù) AISI 官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,項目實施過程中衍生出 2000 多個學(xué)校和社區(qū)合作項目,這些項目有效提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,實現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展與改進的目標。[8]AISI 取得成功的原因之一就在于學(xué)校與社區(qū)之間緊密的合作關(guān)系。在 AISI 實施的十幾年間,不少學(xué)校專門從社區(qū)成員和家長隊伍當中聘請學(xué)校發(fā)展與改進的協(xié)助人員,并通過他們實現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)、家庭之間的密切聯(lián)系。同時,地方教育當局也采取了相關(guān)的措施,將三方的合作關(guān)系制度化。
第2篇：未來教育的概念范文
成人教育概念是成人教育學(xué)所要回答的根本問題，關(guān)系到整個成人教育學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。本文選取部分有代表性的概念，從以下五個方面對成人教育概念界定進行歸納整理。
（一）“對象說”
所謂“對象說”，就是強調(diào)成人教育對象的特定性，是走上工作崗位而不再進入傳統(tǒng)學(xué)校進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人。相關(guān)有代表性的概念表述有以下幾種。其一，《國際教育標準分類》指出，成人教育為不再參與學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，通常年齡在15歲或15歲以上的人們提供的有組織、有計劃的教育。其二，聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織指出，成人教育是針對已經(jīng)超過義務(wù)教育年齡，不再接受學(xué)校教育的人們，為滿足其學(xué)習(xí)需要而提供的學(xué)習(xí)活動。其三，英格蘭和威爾士成人教育學(xué)會對成人教育概念的界定是：“為年齡大到足以工作、投票、戰(zhàn)斗、結(jié)婚以及已經(jīng)完成了連續(xù)學(xué)習(xí)的人們所提供的一切種類的教育?！逼渌?，《成人教育辭典》指出，“成人教育是對已經(jīng)走上工作崗位的人，在家庭、社會中承擔(dān)責(zé)任的人進行的教育，在中國現(xiàn)今包括干部教育、軍人教育、農(nóng)民教育等?！薄秶H教育標準分類》指出成人教育是為“年齡在15歲或15歲以上的人們”提供的教育，它強調(diào)的成人的劃分標準是生理上的成熟，同樣強調(diào)生理上成熟的還有聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、英格蘭和威爾士成人教育學(xué)會對成人教育概念的界定。而關(guān)于生理成熟的具體年齡，各個國家的標準不盡相同，聯(lián)合國教科文組織將人的生理成熟年齡規(guī)定為15周歲，美國規(guī)定為16周歲，而我國則規(guī)定為15－16周歲。另外，《成人教育辭典》明確指出成人教育的對象是在家庭和社會中承擔(dān)責(zé)任的人，它強調(diào)成人的劃分標準是心理上的成熟，符合這個標準的成人的心理適應(yīng)能力和社會責(zé)任能力必須基本成熟，能夠為家庭和社會承擔(dān)創(chuàng)造財富或提供勞務(wù)的職責(zé)。以上對成人教育概念的界定，強調(diào)成人教育的對象特定，對成人的劃分標準不同決定了成人教育概念界定的不同。
（二）“內(nèi)容說”
所謂“內(nèi)容說”，就是強調(diào)成人教育是一種內(nèi)容特定的教育活動。在發(fā)展中國家，成人教育常被認為是一種掃盲教育，是教導(dǎo)民眾基本識字技能的活動；而在發(fā)達國家，成人教育是正規(guī)教育的補充，是利用閑暇時間擴充和增強能力的活動。相關(guān)有代表性的概念表述有以下兩種。其一，國際經(jīng)濟合作發(fā)展組織對成人教育概念的界定如下：成人教育所提供的學(xué)習(xí)活動滿足了公民一生中任何階段的學(xué)習(xí)需要，其范圍包括非職業(yè)的、職業(yè)的、普通的、正規(guī)的、非正規(guī)的以及帶有集體社會目的的教育。其二，張億鈞和秦元芳著的《21世紀走進每一個人的教育———當代成人教育論》一書中認為：“成人教育就是根據(jù)職業(yè)、崗位的現(xiàn)實需要和未來的發(fā)展要求，針對在職人員所實施的、貫穿個體生命歷程的、層次各異的、形式多樣的、速成速效式的社會教育?！眹H經(jīng)濟合作發(fā)展組織強調(diào)成人教育為人們提供各式各樣的教育內(nèi)容，為公民一生中的任何階段提供學(xué)習(xí)活動和項目?！?1世紀走進每一個人的教育———當代成人教育論》一書也突出強調(diào)有關(guān)職業(yè)、崗位和未來發(fā)展需要等方面的成人教育內(nèi)容。以上對成人教育概念的界定都是從成人教育內(nèi)容的角度出發(fā)，強調(diào)了成人教育內(nèi)容的重要性。
（三）“目的說”
所謂“目的說”，就是強調(diào)成人教育的目的性。在對成人教育的理解中，將其作為一種制度納入整個教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)中，以特定的內(nèi)容對成人產(chǎn)生一種預(yù)期結(jié)果。相關(guān)有代表性的概念表述有以下幾種。其一，1976年召開的聯(lián)合國教科文組織會員國大會上通過的《成人教育發(fā)展總條例》指出，成人教育整個教育過程的目的是促進成年人增長能力、豐富知識、提高技術(shù)或?qū)I(yè)資格，幫助他們找到合適的發(fā)展方向，促使他們的態(tài)度和行為得到改變。其二，聯(lián)合國教科文組織對成人教育的界定為：通過任何方式，提高成年人的技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)水平，豐富知識、發(fā)展才能以此達到正規(guī)的教育水平，或在一個新的領(lǐng)域探求知識與技能。其三，《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》認為，成人教育的目的是提高勞動者的素質(zhì)，提高工作效率和經(jīng)濟效益，提高生活水平，同時，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，形成良好的社會風(fēng)氣，促進社會的安定團結(jié)。其四，林德曼在《成人教育的意義》中指出，成人教育是一個生命展開，不斷關(guān)照的循環(huán)過程……目的是使人們的生命具有價值，獲得充滿意義的生活，獲得表現(xiàn)個人特性的機會，獲得為了新的目的而學(xué)習(xí)的機會?！冻扇私逃l(fā)展總條例》明確指出成人教育的目的是幫助成人提高能力、豐富知識以及促使他們的態(tài)度和行為等的改變。聯(lián)合國教科文組織從充實或更新知識，提高職業(yè)或技術(shù)素質(zhì)水平兩方面強調(diào)成人教育的目的?！蛾P(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》認為成人教育不僅促進人的發(fā)展，更重要的是可以促進社會的發(fā)展。而《成人教育的意義》同樣突出強調(diào)成人教育的目的是使人的生活更有意義、更有價值。以上成人教育概念的界定體現(xiàn)了成人教育遵循正規(guī)教育的思想體系，其主要目的是提高成人的整體素質(zhì)，從而促進政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展。
（四）“行為說”
所謂“行為說”，就是強調(diào)成人教育是一種行為或手段，是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動。相關(guān)有代表性的概念表述有以下兩種。其一，《中國大百科全書》指出：“成人教育通過業(yè)余、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的方式對成年人進行教育，是普通教育的繼續(xù)、補充和延伸，是終身教育的組成部分?！逼涠瑒⒂簼撜J為：“成人教育是走上工作崗位的人員以經(jīng)濟建設(shè)為目標，以提高經(jīng)濟效率為中心，以技術(shù)培訓(xùn)為內(nèi)容，進行有目的、有組織、有計劃的教與學(xué)的行為?！薄吨袊蟀倏迫珪穼⒊扇私逃暈閷W(xué)校教育的繼續(xù)，為離開傳統(tǒng)學(xué)校的成人提供教育，是一種終身教育的行為。劉雍潛認為成人教育是在崗人員參與的一種有目的、有計劃、有組織的教與學(xué)的行為，強調(diào)了成人教育的行為性。這兩個概念界定都強調(diào)成人教育是一種教育行為，這一行為的涵義和青少年教育行為的涵義有本質(zhì)區(qū)別，青少年教育的行為在本質(zhì)上是一種由教育者幫助受教育者學(xué)習(xí)的教育行為，而成人教育的行為在本質(zhì)上是一種由教育者促進受教育者學(xué)習(xí)的行為。
（五）“綜合說”
所謂“綜合說”，就是強調(diào)成人教育的多個方面而不是單純的強調(diào)某一方面。相關(guān)有代表性的概念表述有以下幾種。其一，聯(lián)合國教科文組織將成人教育概念界定為，不管內(nèi)容、水平、方法如何，是正式的還是非正式的，是連續(xù)的還是取代初等教育以及培訓(xùn)的，成人教育都是有組織的教育過程，在這個過程中要幫助成人增長能力、學(xué)習(xí)新的知識、提高專業(yè)技術(shù)水平，或幫助他們找到新的方向，或使他們的態(tài)度和行為得到改變。其二，韓宗禮主編的《成人教育學(xué)》將成人教育概念的界定為，對已經(jīng)超過義務(wù)教育年齡，不再參加普通教育的公民（在我國為年滿16周歲的公民），進行的有目的、有計劃、有組織的各種形式的教育，其主要教育對象是已經(jīng)走上工作崗位或者需要轉(zhuǎn)換工作崗位的人員。其三，葉忠海將成人教育界定為，為滿足人和社會全面發(fā)展的需要，提供非傳統(tǒng)的、具有特色的，有目的、有計劃的教育活動，是在終身教育思想下為成人提供的一切教育，是與未成年人全日制教育相對稱的一種獨立的教育體系。聯(lián)合國教科文組織對成人教育概念的界定強調(diào)了成人教育的對象、目的和行為性。韓宗禮主編的《成人教育學(xué)》對成人教育概念的界定突出了成人教育的對象是已達到勞動年齡的公民，同時指出成人教育是有目的、有計劃、有組織的教育，強調(diào)了其行為性。葉忠海從三個方面對成人教育概念進行界定，即成人教育促進人和社會發(fā)展，是一種非傳統(tǒng)、具有自身特色的教育活動，是一種獨立的教育體系而不是普通教育的補充。以上成人教育概念都是從多個角度進行界定，從而避免了成人教育概念界定的片面性。
二、對成人教育概念界定的展望
雖然有關(guān)成人教育概念界定的研究取得了一定的成果，但是在研究方法和視角等方面不乏商榷之處，值得我們深入探討。基于以上對成人教育概念界定的回顧，本文將從以下四個方面對成人教育的概念界定進行展望，以期推動成人教育學(xué)科建設(shè)。
（一）用復(fù)雜的觀點看待成人教育概念
復(fù)雜的觀點是指在界定成人教育概念時要充分考慮成人教育的多種內(nèi)涵，多角度、多方面地對成人教育概念進行界定。無論是聯(lián)合國教科文組織的定義，還是其他定義，都未能使成人的不同含義在成人教育概念中得以充分體現(xiàn)。成人教育概念不是單一的而是復(fù)雜的，運用復(fù)雜的觀點有利于成人教育概念的準確界定。成人教育具有多層次、多方面的本質(zhì)屬性，對其本質(zhì)的認識要逐步深化，使成人教育概念不斷豐富、深化和更新。其一，豐富成人教育概念的內(nèi)涵。從成人教育的實踐入手，充分了解成人教育的實際形態(tài)，使成人教育概念的內(nèi)涵在人們的不斷探索中逐漸豐富。其二，不同的視角理解成人教育的概念。充分理解成人教育概念的歷史階段特征，融合終身教育的時念，從社會學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等不同學(xué)科視角界定成人教育概念。其三，辯證地看待成人教育概念的內(nèi)涵。革除成人教育概念中不恰當?shù)幕蝈e誤的因素，以新的認識來補充其內(nèi)涵。
（二）用動態(tài)的視角看待成人教育概念
動態(tài)的視角是指對成人教育概念進行修正和更新，使之適應(yīng)不斷變化發(fā)展的時代要求。成人教育概念是一個正在不斷生成、構(gòu)建和完善的概念，對它的界定有一定的適用范圍。因此，必須立足于當前成人教育發(fā)展的實踐，把握成人教育概念的歷史性和發(fā)展性，融合時代的教育理念，認識和把握成人教育概念的本質(zhì)。成人教育發(fā)展到21世紀有其獨特的時代特征，要充分理解教育理念的終身化、教育目標的個性化、教育對象的開放化、教育過程的自主化和教育形式的多樣化。從當前成人教育的理論和實踐出發(fā)，以終身教育理念為指導(dǎo)，融合成人教育新的時代特征，科學(xué)地界定成人教育的概念。
（三）運用科學(xué)的研究方法
通過搜集整理國內(nèi)外的成人教育概念可以看出，對成人教育概念的研究基本上都是采用文獻研究法。單一的研究方法會限制研究的深度和廣度，同時不利于全面科學(xué)地把握成人教育概念的本質(zhì)。要準確界定成人教育的概念就要采用科學(xué)的研究方法，既要采用文獻研究法，又要采用歷史研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、實驗研究法等。其一，文獻研究法。廣泛地收集整理成人教育概念研究的期刊、專著等文獻資料，對其進行認真梳理、分析，總結(jié)出成人教育概念界定中的優(yōu)點與不足。其二，歷史研究法。借助于相關(guān)成人教育概念發(fā)展的歷史資料，對成人教育概念進行整理和分析，認識其過去，研究其現(xiàn)在和未來。其三，比較研究法。對國內(nèi)外的成人教育概念界定進行比較、歸納，提煉出各自的優(yōu)勢與不足，探索成人教育概念界定的規(guī)律。其四，調(diào)查研究法。在成人教育理論的指導(dǎo)下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等方法，對成人教育概念的現(xiàn)狀做出科學(xué)分析，并理論聯(lián)系實際，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，反饋于理論研究。
（四）用分析思維看待成人教育概念
第3篇：未來教育的概念范文
關(guān)鍵詞 教育政策 框架 范式 趨勢
中圖分類號：G520 文獻標識碼：A
1 教育政策分析的概念
首先，教育政策是政策的下位概念。政治科學(xué)創(chuàng)立者Lasswell曾給出政策的經(jīng)典定義：“政策是一種含有目標，價值與策略的大型計劃?！苯逃叩暮x從政策的涵義中演繹而來，正如有學(xué)者所概括的，對教育政策的理解應(yīng)以四個角度，即“過程、范圍、國別、方法論”為著眼點。從這四個角度分析得出教育政策的概念即 “國家為實現(xiàn)教育目標，完成教育任務(wù)，而協(xié)調(diào)教育內(nèi)外關(guān)系所制定和實施的一種戰(zhàn)略性和準則性的規(guī)定?！?/p>
“教育政策分析是一個具有較強綜合性和應(yīng)用性的活動領(lǐng)域，分析活動本身就呈現(xiàn)出價值傾向性、多元性、時效性以及變革性等特點?！苯逃叻治鍪墙逃治稣哌\用科學(xué)的方法和技術(shù)對教育政策的內(nèi)容、過程以及結(jié)果等方面進行分析，從而促使教育政策達到預(yù)期目標的活動。”因此，科學(xué)地構(gòu)建并靈活地運用教育政策分析領(lǐng)域的方法論體系就顯得尤為重要。
2 教育政策分析范式
2.1 教育政策分析法基本框架
根據(jù)美國政策學(xué)研究專家Brain & Lewis于20世紀80年代提出的觀點，并結(jié)合Green的政策制定模型，即政策過程包括政策分析（Policy Analysis）、政策形成（Policy Formation）、政策決定（Policy Decision）和政策政治分析（Political Analysis）四項活動。本文將教育政策分析內(nèi)容概括為三個方面：內(nèi)容、過程以及價值。教育政策的內(nèi)容是對政策背景、文本、原因和結(jié)構(gòu)進行分析。主要研究和探討政策的具體作用，以及實現(xiàn)途徑等問題，以保證政策內(nèi)容的合理性和可行性。
教育政策價值分析主要研究和探討“教育政策處理各種有沖突的教育利益訴求，或者分配有限的教育資源所依循的價值準則是什么”這一問題。由于不同的分析主體、教育政策決策主體和執(zhí)行主體的價值觀念各不相同，因此對教育政策價值分析的標準也會有所不同。
教育政策分析的三方面內(nèi)容與社會學(xué)家Dahrendorf提出的社會的兩面性的觀點，根據(jù)Dahrendorf的理論，將社會理論分為理性觀點與沖突觀點。理性觀點是政策發(fā)展與分析的傳統(tǒng)模式，強調(diào)技術(shù)性實施以及目標的達成。這種對公共事務(wù)的決策方式可以幫助政府作出最高效的決定。批判理論建立在社會沖突性的觀點之上。他們認為政策不是發(fā)生在真空中，它反映了互相競爭的利益集團之間的相互妥協(xié)。沖突理論強調(diào)了權(quán)力在保持社會秩序中的重要性。教育政策會因利益分配而遭遇阻力。因而，政策分析著重揭示事實或“規(guī)律”背后的利益關(guān)系、價值選擇和價值沖突，平衡和協(xié)調(diào)不同利益群體的需要。而準確預(yù)測社會各階層的利益變動，對科學(xué)地制定駕馭政策，保證政策目標的實現(xiàn)，有重要的現(xiàn)實意義。
2.2 教育政策分析范式的基本特征
首先，重視對未來的研究，從現(xiàn)狀提出未來的發(fā)展趨勢。政策分析法的立足點不僅僅是現(xiàn)在，更多地要考慮未來，要具備“未來”的視野。
其次，強調(diào)全球的觀點，將全世界各個民族看作密切相關(guān)的共同體（共同利益）。全球化與本土化沖擊下的教育政策分析一直是國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注點。在全球化概念下，全球性議題日益受到世界各國的重視，在全球化大背景下，政策概念的借鑒一直都是比較教育研究的中心。于是在教育政策分析及比較教育研究方面，也開始回應(yīng)有關(guān)環(huán)境污染、人權(quán)、疾病、性別平等以及單一文化教科書等世界性議題。（下轉(zhuǎn)第16頁）（上接第12頁）
第三，發(fā)展的概念。教育政策分析法以社會變遷作為研究對象，強調(diào)對變化、創(chuàng)新、革命的研究。第四，跨學(xué)科性。教育政策分析的最終目的是建立可檢驗的理論，用實證的方法解決公共政策問題；它注重傳統(tǒng)科學(xué)，特別是行為科學(xué)與管理科學(xué)的聯(lián)系，整合各種學(xué)科的知識，構(gòu)成一個集中關(guān)注公共政策制定的跨學(xué)科系統(tǒng)；政策分析具有跨學(xué)科的特點，從而成為各研究領(lǐng)域?qū)W者們共同關(guān)注的焦點。政策分析所涉及的學(xué)科包括政治學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)。最后，教育政策應(yīng)靠學(xué)者和官員共同研究。
3 教育政策分析法的發(fā)展趨勢
在教育政策研究方法論的發(fā)展過程中，比較教育的研究范式是形成教育政策研究方法論的重要基礎(chǔ)。國際間的教育文化合作與交流，促進了學(xué)者和政治家在教育政策研究的許多方面進行對話和切磋。教育的政治性已經(jīng)成為教育學(xué)家們進行學(xué)術(shù)研究時的共識，他們認識到通過國家的政治程序?qū)e國的教育政策優(yōu)點兼收并蓄的必要性。他們嘗試過呼吁國際組織采用“借鑒”的方法，將一國最好的政策做法移植到別國的教育政策中去；他們也曾對教育發(fā)達國家與教育不發(fā)達國家的制度差別與政策導(dǎo)向進行分析和預(yù)測，其目的是想從另一個角度揭示：為什么一項政策在某一國、而不是在另一國被采納（普魯士報告）。各國政治制度的比較和教育政策的歷史變遷之間關(guān)系的研究，可以使人們深入理解教育制度與政策選擇的意識形態(tài)的本質(zhì)。
其次，要實現(xiàn)教育政策研究方法的創(chuàng)新，就離不開多視角的、跨學(xué)科的知識支持和多學(xué)科的分析方法，從文化變遷的角度對新時期教育政策發(fā)展進行科學(xué)客觀的分析和反思已成為教育政策研究的新視野。盡管全球化浪潮正在試圖用一種宏大的文化語境制造席卷全球的教育模式，但只要國際之間的貧富差距沒有消除，教育水平差距就必然存在，教育政策就會繼續(xù)涉及面臨更為復(fù)雜的文化價值觀沖突等帶來的問題。
最后，一項教育政策的出臺，緊接著會出現(xiàn)多種社會話語評論的響應(yīng)，這種現(xiàn)象幾乎成為每一項重大教育政策實施后所面臨的共同境遇。因此，教育政策傳播的重要介質(zhì)的公共政策的話語特征是近年來國內(nèi)外一些學(xué)者關(guān)注的新領(lǐng)域。Taylor也主張應(yīng)把話語理論（discourse theory）運用到政策的批判分析中去，因為這”可使我們通過聚焦‘演說的政治’來探討教育政策制定的復(fù)雜性?！蔽覈鴮W(xué)者李鋼的《話語文本國家教育政策分析》中，選取教育政策文本及相關(guān)評論文本作為切入點，采用較為規(guī)范的話語分析和文本分析法，分析國家教育政策的形態(tài)和規(guī)律。
參考文獻
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第4篇：未來教育的概念范文
關(guān)鍵詞：美國生涯教育；特點；發(fā)展；啟示中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0015-011.生涯教育的概念界定
生涯教育沒有統(tǒng)一的定義， 美國聯(lián)邦教育總署在推廣生涯教育的指導(dǎo)手冊中稱："所謂生涯教育，就是把勞動所體現(xiàn)的各種社會價值統(tǒng)一于個體的人格價值結(jié)構(gòu)之中， 使勞動人人享有、 富有意義， 并且人們能夠從中得到滿足"。隨著對生涯教育的研究，有學(xué)者提出"生涯輔導(dǎo)"的概念，即協(xié)助個人建立并發(fā)展一個適當?shù)淖晕腋拍?，同時將此概念轉(zhuǎn)化為實際的生涯選擇與生活方式，達到個人的生涯發(fā)展目標并滿足社會的需要。生涯教育是由曾任美國教育署長的馬蘭博士于1 9 7 1年所提出的一種新構(gòu)想，旨在解決學(xué)校教育與社會生活脫節(jié)的問題，引導(dǎo)青少年從升學(xué)主義轉(zhuǎn)向關(guān)注個人的生涯與未來的發(fā)展。他認為生涯教育是全民的教育，從義務(wù)教育開始延續(xù)至高等教育及繼續(xù)教育的整個過程。這種教育同時具備學(xué)術(shù)與職業(yè)功能，能滿足升學(xué)及就業(yè)準備的需求。他強調(diào)在傳統(tǒng)的普通教育中建立起職業(yè)價值，其目標是培養(yǎng)個人能夠創(chuàng)造有價值的人生，并使個人能夠有意識地融入社會。
2.生涯教育的實施與發(fā)展
作為生涯教育的發(fā)源地，美國進行生涯教育己有幾十年的歷史，形成了一套較為完整的生涯教育理論和較為科學(xué)的生涯教育體系。美國有專門的生涯教育機構(gòu)和人員，聯(lián)邦政府設(shè)有指導(dǎo)與人事服務(wù)司，州設(shè)有指導(dǎo)與人事服務(wù)處，學(xué)校設(shè)有生涯教育教師，全國從上到下形成了生涯教育機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。生涯教育老師都是本科畢業(yè)，然后接受相當于碩士學(xué)位的咨詢專業(yè)訓(xùn)練的心理專家。美國平均每50個中學(xué)生中就配備一個進行生涯輔導(dǎo)的心理學(xué)家，全美國就有幾十萬心理學(xué)家專門從事這項工作。
生涯教育課程是指通過正規(guī)教學(xué)的形式，由生涯教育教師擔(dān)任教學(xué)工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生涯知識，幫助學(xué)生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地規(guī)劃自己的人生。美國在初高中均開設(shè)生涯教育課，由生涯教育教師授課，向?qū)W生介紹生涯發(fā)展相關(guān)的知識，每周l-2學(xué)時。課程體系比較完善，課程內(nèi)容全面。生涯相關(guān)的學(xué)術(shù)課程是指把生涯教育的理念融入到學(xué)科教學(xué)中，由學(xué)科教師擔(dān)任生涯教育的任務(wù)，以學(xué)生學(xué)術(shù)知識的增長和生涯發(fā)展為目的，通過學(xué)科的教學(xué)，幫助學(xué)生了解學(xué)校傳授的知識與生涯選擇之間的關(guān)系，促進學(xué)生的生涯發(fā)展和成熟。
3.美國生涯教育課程的實施方法
3.1課堂教學(xué)。通過課堂教學(xué)，向?qū)W生進行生涯知識方面的教育，如生涯意識的養(yǎng)成、生涯決策能力的培養(yǎng)等。并向?qū)W生介紹一些職業(yè)相關(guān)信息，如職業(yè)道德、職業(yè)紀律與職業(yè)規(guī)范的行業(yè)的任職要求。
3.2實踐體驗。實踐體驗指通過引導(dǎo)學(xué)生有目的的參加社會實踐、社會調(diào)查、工作實踐等活動，以幫助學(xué)生認識職業(yè)世界、認識自我，形成科學(xué)的職業(yè)觀、職業(yè)期望等。
3.3模擬演練。模擬演練是為學(xué)生制造一個近似真實的生活和工作環(huán)境，讓學(xué)生在沒有危險和較少限制的情境里，探索各種可能的選擇，實踐新的行為和職業(yè)技能，完成生涯探索階段的任務(wù)。
4.美國生涯教育對我國的啟示
總地來說，美國生涯教育及其課程設(shè)置可以給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>
4.1提升生涯教育的地位，加強我國普通高中生涯教育。美國學(xué)校十分注重學(xué)生生涯意識的培養(yǎng)，通過設(shè)置生涯教育課程，制定相關(guān)法律，保證生涯教育的順利實施。生涯教育加深了學(xué)生對自我和整個社會的認識，幫助他們樹立了正確的職業(yè)觀和價值觀，使學(xué)生能夠根據(jù)自身條件結(jié)合社會需要來選擇適合自己的專業(yè)或職業(yè)材料。而我國普通高中歷來對學(xué)術(shù)知識十分重視，偏重學(xué)術(shù)科目的傳授，忽視對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，對生涯知識的教育嚴重不足。學(xué)生由于長期呆在校園，與社會脫節(jié)，不了解社會需求。
4.2整合現(xiàn)有教育資源，開展生涯教育。生涯教育作為一種教育理念，它的本質(zhì)強調(diào)現(xiàn)有教育資源的整合，提倡不同教育角色之間的對話。我國傳統(tǒng)教育中普通教育課程與職業(yè)教育課程長期割裂，降低了教育的質(zhì)量，也浪費了教育資源。無論是單純的學(xué)術(shù)科目，或單純的職業(yè)課程，都存在著不可避免的缺陷。"統(tǒng)一的學(xué)術(shù)本位"課程有利于提高少數(shù)學(xué)生的質(zhì)量，卻常常忽略那些不能升入大學(xué)的學(xué)生，因而不利于全體學(xué)生素質(zhì)的提高。相反，"多樣化的實用本位"課程有利于教育的普及、提高畢業(yè)率、卻易于導(dǎo)致整個教育趨于平庸化，而妨礙教育質(zhì)量的提高。因此，要避免課程改革中的顧此失彼、矯枉過正，就必須從高中擔(dān)負的"雙重任務(wù)"出發(fā)，對學(xué)生進行一種全面的綜合性的教育。
4.3編訂專業(yè)教材，培訓(xùn)專職教師。我國的生涯教育起步較晚，尤其在中學(xué)階段由于學(xué)校片面追求升學(xué)率，生涯教育課程幾乎很少開設(shè)。沒有專業(yè)的生涯教育教師，教材方面更是沒有符合我國國情和學(xué)生需求的書籍。想將生涯教育開展好，這兩個方面的問題急需解決。借鑒美國的相關(guān)經(jīng)驗，培訓(xùn)專職教師，組織專家編訂教材。同時， 我國大部分的學(xué)校和家長， 包括學(xué)生本人對生涯規(guī)劃也不重視，認為中小學(xué)教育的唯一目的就是升入大學(xué)深造，討論學(xué)生的個生涯發(fā)展是大學(xué)畢業(yè)后的事情。 忽視學(xué)生生涯發(fā)展的教育， 使得大多數(shù)學(xué)生對自己的未來發(fā)展沒有一個明確的規(guī)劃， 職業(yè)意識極度欠缺， 在事關(guān)個人發(fā)展的眾多關(guān)鍵時期往往缺乏必要的生涯知識，從而對自己的未來也沒有一種責(zé)任感，只能依靠父母和他人的建議被動地選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)和從事的職業(yè)， 很多學(xué)生即便是大學(xué)畢業(yè)后，對于自己未來的人生規(guī)劃仍舊十分迷茫。了解美國的生涯教育的歷史和現(xiàn)行政策，可以對建立我國的生涯教育體系和促進個人職業(yè)意識的培養(yǎng)起重要的借鑒作用，我們可以學(xué)習(xí)其將生涯教育貫穿人一生的理念和做法， 推進我國生涯教育的發(fā)展。參考文獻
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第5篇：未來教育的概念范文
因為世界正在變化，而且是劇烈變化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)帶來的變革。今年4月，我去訪問斯坦福網(wǎng)絡(luò)高中，他們的學(xué)生不在學(xué)校學(xué)習(xí)，都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而且是全天學(xué)習(xí)，一星期只學(xué)習(xí)兩天?，F(xiàn)在美國各個州網(wǎng)上學(xué)校的課程已經(jīng)超過50萬。
大家都期待變化，變化也終將發(fā)生。我覺得，我們在變化的時候不能亂變，亂變可能方向就錯了。這個時候，尤其要搞清楚教育是做什么的。這就是我經(jīng)常說的一句話，幸福完整的教育生活。
不管世界怎么改變，教育就做這一件事：給人幸福，讓人成為自己，成為完全的人。所以，變化之前，要想清楚這個問題。幸福是人類最終的目標，人活在世上首先應(yīng)該讓自己幸福，讓這個社會更溫馨、更溫暖、更陽光，這是教育最重要的目標。
我要為幸福奠基，只有當下幸福，才有未來幸福。教育本來就是一個完全的生態(tài)，需要家庭、學(xué)校、社會的緊密配合。我一直對校長和老師說，不管怎么樣，孩子來到你學(xué)校的時候，就已經(jīng)是一個基本成型的人，這是孩子本人和其父母親共同塑造的。只有父母親真正理解教育，和孩子一起成長，教育才更有意義。同時，人自身的問題，最核心的就是成為他自己。我們需要尋找一條道路成為自己，最好的辦法是讓學(xué)校成為匯聚美好的地方，讓學(xué)生在學(xué)校里可以發(fā)展自己，找到自己，最后可以成就自己，這是教育最需要的能力。
方向明確了，我們還要進一步明確趨勢。教育是培養(yǎng)人的，我們應(yīng)該讓教育存在溫度，讓每個學(xué)生在學(xué)校里面能夠享受教育帶給他的快樂和成長，讓每個老師感受教育職業(yè)帶給他的尊嚴和幸福，這是教育應(yīng)該努力做的。同時，自由是教育的一個非常重要的存在和意義，教育本身應(yīng)該帶領(lǐng)一定的自由，因為有自由才能真正讓心靈放飛，讓孩子智慧成長。此外，充分的多樣化才有各種各樣的可能性。
第6篇：未來教育的概念范文
目前企業(yè)需要這樣的人才，而大學(xué)是為企業(yè)提供設(shè)計人才的外部資源，然而目前我國大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計教育課程還并不完全結(jié)合市場，能夠把市場和設(shè)計結(jié)合起來人才非常匱乏，因此革新藝術(shù)設(shè)計教育，為企業(yè)輸送設(shè)計管理人才，從而使企業(yè)獲得戰(zhàn)略性的成功，有著非常重要的戰(zhàn)略意義。擁有設(shè)計管理能力的人才，即，擁有了具備創(chuàng)意性的設(shè)計思維及有效率解決新問題的過程。如今許多企業(yè)不僅讓藝術(shù)設(shè)計人才在設(shè)計部門工作，還把他們安排在企業(yè)其他部門工作，他們的設(shè)計思維方式得到了很好的利用，并取得了成功。
醫(yī)療機構(gòu)MayoClinic在核心部門安排設(shè)計專業(yè)人才，快速的開發(fā)了新的系統(tǒng)和新產(chǎn)品，最終獲得了成功。Jack&Jones把設(shè)計人才引入到市場部，讓設(shè)計思維接近市場戰(zhàn)略，強化了品牌形象。藝術(shù)設(shè)計也可用在企業(yè)內(nèi)部過程的革新。美國最大的食品企業(yè)Kraft，與專業(yè)的設(shè)計公司合作，對公司的物流系統(tǒng)進行了改善，對物流公司運送貨物的托盤進行重新設(shè)計，充分利用的幾率提高了162%2。Google、PFG、Telenor公司的CEO意識到通過設(shè)計改善企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境非常重要，于是在公司投入設(shè)計管理人才，對公司環(huán)境進行改善，激發(fā)他們的思維創(chuàng)造力和革新能力。終上所述，設(shè)計管理人才能為公司帶來創(chuàng)新的思維及革新的方法，成為企業(yè)獲得成功的途徑，而大學(xué)持續(xù)為企業(yè)輸送設(shè)計管理人才起著關(guān)鍵作用。
二、以設(shè)計管理為中心的藝術(shù)設(shè)計教育的目標、方向及教育內(nèi)容
（一）教育目標：信息知識的多樣性與共通性、和諧的自然環(huán)境、人類新生活的價值及明確的設(shè)計哲學(xué)，共同構(gòu)成了以創(chuàng)意性為中心的教育目標。
藝術(shù)設(shè)計教育的目標隨著二十一世紀新時代人類價值觀的變化需變化。信息知識的多樣性與共通性，未來和諧的生活環(huán)境，都積極的反映出人類對未來社會生活的要求，提高人類生活質(zhì)量和文化訴求，必須制定新的教育指標，追求以研究為中心的深入化教育。設(shè)計哲學(xué)重視人性與社會價值及環(huán)境價值之間有機的關(guān)系。首先，造型哲學(xué)的價值方法論追求政策性、多學(xué)科教育，把造型觀念作為教育目標，運用到教育方向和教育內(nèi)容當中。其次，分析適合人類創(chuàng)造性的造型思維，并進行系統(tǒng)的研究。創(chuàng)意性的概念化可以制定及開發(fā)出設(shè)計造型教育課程，讓學(xué)生判斷出什么是最重要和最基本的素質(zhì)。他們創(chuàng)造性的感官和獨創(chuàng)性的表現(xiàn)能力得到了實施，并開發(fā)有依據(jù)的方法論。最后，理解設(shè)計造型要素和造型語言，連接創(chuàng)造的方法，是明確設(shè)計教育目標的意識，實現(xiàn)設(shè)計造型價值的體現(xiàn)。
（二）教育方向：追求研究和實際運用相結(jié)合，開發(fā)獨創(chuàng)的教育課程，努力成為具有全球競爭力的教育機構(gòu)。
教育的方向要轉(zhuǎn)向研究和實際運用相結(jié)合，并追求教育的深入化。不僅要打破學(xué)校與企業(yè)的障礙之壁，并且要有效的融合。藝術(shù)設(shè)計學(xué)院要敢于走在革新的前列，教育的方向要把研究、知識、創(chuàng)新、商業(yè)銜接起來，意味著必須從整體上來判斷開發(fā)投入的比重。首先，提供專業(yè)化、深入化的知識和信息了，脫離單純的形態(tài)為主的藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，形成有特色的藝術(shù)設(shè)計教育。第二，創(chuàng)建獨創(chuàng)的研究活動來進行品牌開發(fā)，并倡導(dǎo)設(shè)計師為中心的大眾文化，以此來最大化設(shè)計產(chǎn)業(yè)的附加價值。第三，把所需的獨特的研究主題和基礎(chǔ)研究相結(jié)合。第四，讓高年級學(xué)生盡可能的參與開發(fā)、設(shè)計、管理系統(tǒng)的項目流程。藝術(shù)設(shè)計教育的方向是把研究、知識、創(chuàng)新、商業(yè)有機結(jié)合，追求教育水平的高級化、深入化，研究與實際運用相結(jié)合的務(wù)實教育。
（三）教育內(nèi)容：強調(diào)創(chuàng)意性、概念性、戰(zhàn)略性、綜合性的設(shè)計活動，制定多樣化的教育內(nèi)容，并賦予相關(guān)的文化價值及設(shè)計哲學(xué)理念。
藝術(shù)設(shè)計教育的內(nèi)容要隨著知識的更新與社會文化環(huán)境價值觀的變化而改變，同時藝術(shù)設(shè)計教育以人類生活、多樣化的文化及生活環(huán)境為中心4。人類、環(huán)境及信息化時代，最新的需求是對事物最本質(zhì)的解析。設(shè)計教育具體的內(nèi)容要考慮到，新技術(shù)與方法論，研究與設(shè)計造型相關(guān)的內(nèi)容，除此以外也需要理解未來社會和人類生活的價值觀、文化、環(huán)境及現(xiàn)象學(xué)、人類學(xué)、信息溝通以及對商業(yè)設(shè)計的認識等等5。強調(diào)創(chuàng)意性、概念性、戰(zhàn)略性、綜合性的設(shè)計活動，制定多樣化的教育內(nèi)容，并賦予相關(guān)的文化價值及設(shè)計哲學(xué)理念。
三、結(jié)論
產(chǎn)業(yè)社會時的藝術(shù)設(shè)計教育，要培養(yǎng)學(xué)生有預(yù)見性的觀察能力，視覺層面的認識能力，學(xué)生要擁有廣泛的知識面及豐富的想象力，以及優(yōu)秀的造型能力，因此大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計教育必須把不斷的課程開發(fā)作為重點。教育課程的本質(zhì)必須向融通性和彈性需求性轉(zhuǎn)變。通過獲取方法論、科學(xué)的思考能力及審美造型能力等來創(chuàng)造設(shè)計價值。社會在不斷變化，倡導(dǎo)革新的藝術(shù)設(shè)計教育意義在于，對未來市場進行展望的同時，開發(fā)出提高學(xué)生設(shè)計管理能力的創(chuàng)新課程。
首先，在信息知識多樣性及共通性的背景下，和諧的自然環(huán)境價值和人類新的生活價值，明確了的設(shè)計哲學(xué)理念，這些構(gòu)成了以創(chuàng)意性及設(shè)計管理為中心的教育目標。
其次，藝術(shù)設(shè)計教育的方向我們要追求以研究、實際操作及開發(fā)獨創(chuàng)的教育課程為中心，使其成為具有全球競爭力的高水平教育。
第7篇：未來教育的概念范文
一、會計趨勢――從滯后性向前瞻性演進
傳統(tǒng)會計只反映過去，不反映未來。與此相適應(yīng)，歷史成本會計成為首選，利潤表觀成為收益確定的核心，只有已發(fā)生交易才成為會計核算的對象，會計計價強調(diào)以真實的交易價格為基礎(chǔ)。20世紀90年代以來，伴隨著公允價值會計的興起，會計不僅要反映過去，也要反映未來，資產(chǎn)負債表觀日益成為收益確定的重心，會計核算對象不僅包括已發(fā)生交易，也包括假設(shè)易，會計計價既使用真實的價格，亦使用虛擬的價格。更重要的是，會計不論是在理論層面，還是在準則層面，或是實務(wù)層面，都愈來愈離不開對未來現(xiàn)金流量的預(yù)計。
從理論層面上看，概念框架對資產(chǎn)和負債的定義，要求會計將重心置于未來現(xiàn)金流量上。FASB在第6號財務(wù)會計概念公告《財務(wù)報表要素》中，將資產(chǎn)定義為“某一特定主體由于過去的交易或事項而獲得或控制的可預(yù)期的未來經(jīng)濟利益”，負債是“某一特定主體由于過去的交易或事項而承擔(dān)的在將來向其他主體交付資產(chǎn)或提供勞務(wù)的義務(wù)，這種義務(wù)將導(dǎo)致預(yù)期的未來經(jīng)濟利益的犧牲”。IASB在《財務(wù)報表的編報框架》和財政部在《企業(yè)會計準則――基本準則》中，對資產(chǎn)和負債的定義雖然在表述上與FASB的定義略有差異，但均明確強調(diào)資產(chǎn)是可帶來未來經(jīng)濟利益的資源，即資產(chǎn)可以單獨或與其他資產(chǎn)相結(jié)合，直接或間接地為企業(yè)創(chuàng)造未來現(xiàn)金流量。而負債則是將導(dǎo)致未來經(jīng)濟利益流出的義務(wù)，這種義務(wù)的履行將導(dǎo)致未來現(xiàn)金流量流出企業(yè)。因此，能否帶來未來現(xiàn)金流量的流入或?qū)е挛磥憩F(xiàn)金流量的流出，便成為確認資產(chǎn)或負債的試金石。相應(yīng)地，資產(chǎn)和負債的計量也就越來越倚重于對未來現(xiàn)金流量的預(yù)計。正因為未來現(xiàn)金流量在會計中的地位日益凸顯，F(xiàn)ASB于2000年了第7號財務(wù)會計概念公告《在會計計量中使用現(xiàn)金流量信息和現(xiàn)值》，為初始確認中以現(xiàn)金流量為基礎(chǔ)的會計計量和新起點計量（Fresh-Start Measurements）以及利息攤銷法（Interest Method of Amortization）提供了指導(dǎo)框架。
從準則層面上看，資產(chǎn)負債觀在收益確定中的回歸，同樣將會計焦點引向未來現(xiàn)金流量。收益確定是準則制定的核心領(lǐng)域，但在收益確定中歷來存在著利潤表觀與資產(chǎn)負債表觀之爭。佩頓和利特爾頓1940年撰寫的《公司會計準則導(dǎo)論》，改變了幾代會計人的觀念，資本性支出與收益性支出的劃分、收入實現(xiàn)原則和配比原則等理念深入人心，收益確定中的利潤表觀成為準則制定的信條。利潤表觀主宰一切的局面一直延續(xù)到上世紀90年代。由于受到概念框架潛移默化的影響，F(xiàn)ASB和IASB過去十多年在準則制定中，明顯轉(zhuǎn)向資產(chǎn)負債觀。與利潤表觀相反，資產(chǎn)負債觀在收入確認中將關(guān)注點聚焦在借方科目（資產(chǎn)和負債），而不是貸方科目（收入），資產(chǎn)負債的計量（在很大程度上表現(xiàn)為對未來現(xiàn)金流量的預(yù)計）成為收入確認中的重中之重。如，IASB和FASB最近頒布的收入確認準則征求意見稿，旨在建立一套以合同為基礎(chǔ)、以資產(chǎn)負債觀為導(dǎo)向的全新的收入確認模式。該模式淡化了實現(xiàn)原則和配比原則，要求企業(yè)在識別合同履約義務(wù)的基礎(chǔ)上，在轉(zhuǎn)移商品或服務(wù)控制權(quán)時，按照預(yù)期能夠收到的對價金額確認收入。這意味著，企業(yè)在確認收入時，就必須對應(yīng)收賬款的潛在信用風(fēng)險進行預(yù)計，并將其作為當期所確認收入的調(diào)減項目單獨反映，而不是在以后會計期間有跡象表明可能發(fā)生壞賬時才確認為管理費用。即應(yīng)收賬款的信用損失不再視為獲取收入的代價，而是直接作為收入的扣減項目，收入確認取決于對應(yīng)收賬款的計量。因此，確認收入的前提是，企業(yè)必須能夠?qū)?yīng)收賬款的期望值（即應(yīng)收賬款減去預(yù)期信用損失，也就是應(yīng)收賬款中可實現(xiàn)的未來現(xiàn)金流量）進行預(yù)計。
從實務(wù)層面上看，資產(chǎn)負債越來越多地按公允價值計量或計提資產(chǎn)減值，同樣將會計重心牽引至對未來現(xiàn)金流量的預(yù)計上。金融工具、公允價值、資產(chǎn)減值、收入確認、租賃、雇員福利、股份支付、無形資產(chǎn)、企業(yè)合并等準則的實施，均高度依賴于對未來現(xiàn)金流量的預(yù)計。特別是，IASB最近的許多準則和征求意見稿，在很大程度上奠定于對未來現(xiàn)金流量的預(yù)計上。如2009年11月IASB頒布的第9號國際財務(wù)報告準則《金融資產(chǎn)：分類與計量》，要求企業(yè)和金融機構(gòu)對既無控制權(quán)又無重大影響力的股權(quán)投資均按公允價值計量，即使是對非上市公司的股權(quán)投資也不例外。根據(jù)IASB于2011年5月的《公允價值計量》征求意見稿，非上市公司股權(quán)投資缺乏公開市場報價，其公允價值只能采用收益現(xiàn)值法（具體操作時主要運用市盈率法或未來現(xiàn)金流量折現(xiàn)法）加以確定。又如，IASB關(guān)于金融資產(chǎn)減值的征求意見稿，要求以預(yù)期損失模型（ELM）替代已發(fā)生損失模型（ILM）以緩解潛在的順周期效應(yīng)。預(yù)期損失模型如何實施，頗具爭議，但不論是2009年11月提出的“預(yù)期現(xiàn)金流量法”（Expected Cash Flow Approach），還是2011年1月和8月提出的“好賬壞賬法”（Good Book and Bad Book Approach）以及“三組別法”（Three Bucket Approach），金融資產(chǎn)減值的確認和計提都離不開對未來現(xiàn)金流量的預(yù)計。特別是，按照預(yù)期損失模型的要求，金融機構(gòu)和企業(yè)不僅應(yīng)根據(jù)歷史經(jīng)驗測算客戶的違約概念（PD）、違約損失率（LGD）和違約風(fēng)險敞口（EAD），而且應(yīng)當研判宏觀經(jīng)濟走勢、商業(yè)模式創(chuàng)新、技術(shù)變革速度等因素對金融資產(chǎn)存續(xù)期間現(xiàn)金流量的影響，并且將這些因素的未來影響在資產(chǎn)負債表日予以確認。簡言之，預(yù)期損失模型不僅顛覆了會計只反映過去不反映未來的傳統(tǒng)，而且有可能成為推動會計演變?yōu)轭A(yù)計的里程碑。
二、專業(yè)判斷――從經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變
安然事件后，美國以規(guī)則為基礎(chǔ)的準則制定模式不斷為人們所詬病，IASB以原則為導(dǎo)向的準則制定模式日益受到推崇。原則導(dǎo)向的會計準則十分倚重于專業(yè)判斷。那么，何謂專業(yè)判斷？傳統(tǒng)上，專業(yè)判斷是指會計審計人員依據(jù)其從業(yè)經(jīng)驗以及其所掌握的會計審計專業(yè)知識，在會計準則框架內(nèi)對不同會計方案和審計方案做出抉擇。換言之，傳統(tǒng)意義上的專業(yè)判斷，屬于以會計審計為基礎(chǔ)的經(jīng)驗型專業(yè)判斷，發(fā)揮專業(yè)判斷對其他從業(yè)經(jīng)驗和其他學(xué)科知識的依賴性微乎其微。然而，伴隨者會計從滯后性向前瞻性演進、對未來現(xiàn)金流量的預(yù)計日益成為會計的重心，專業(yè)判斷的內(nèi)涵和外延已發(fā)生嬗變。從內(nèi)涵上看，專業(yè)判斷的內(nèi)容和對象已不再局限于會計審計。從外延上看，專業(yè)判斷的時間緯度已不再囿于過去和現(xiàn)在。專業(yè)判斷正從經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變，即專業(yè)判斷越來越依賴于其他領(lǐng)域和學(xué)科的專家意見和知識支持。專業(yè)判斷不僅需要豐富的會計審計執(zhí)業(yè)經(jīng)驗和知識，也需要經(jīng)濟、金融、法律、統(tǒng)計、經(jīng)營、工程等學(xué)科的經(jīng)驗和知識。利用專家的工作已成為專業(yè)判斷不可或缺的基本要素。
會計演進和專業(yè)判斷的嬗變，不僅受到諸多內(nèi)因（如概念框架、收益確定觀、公允價值導(dǎo)向）的作用，也受到一系列外因（如經(jīng)營環(huán)境的變遷）的驅(qū)動。經(jīng)營環(huán)境的變遷主要包括以下方面：
第一，世界經(jīng)濟正逐步由產(chǎn)成品為基礎(chǔ)的制造業(yè)向以長期合約為基礎(chǔ)的服務(wù)業(yè)過渡，ERP、因特網(wǎng)等服務(wù)合約覆蓋的履約期限愈來愈長，客觀上要求會計更具前瞻性，專業(yè)判斷離不開對經(jīng)濟走勢的研判和服務(wù)合約法律條款的把握。
第二，知識經(jīng)濟異軍突起和迅猛發(fā)展，要求企業(yè)以未來現(xiàn)金流量或超額盈利能力為基礎(chǔ)，評估人力資源、研究開發(fā)、品牌資源等無形資產(chǎn)的價值，會計審計人員需要運用經(jīng)營學(xué)（人力資源管理、市場營銷、品牌管理等）、工程學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的知識，對于會計審計人員評估和判斷這些不符合確認標準或難以可靠計量的表外資產(chǎn)對企業(yè)維持核心競爭力和為股東創(chuàng)造價值能力的影響。
第三，層出不窮的金融創(chuàng)新和日趨復(fù)雜的衍生產(chǎn)品，為客戶提供了越來越多的避險工具和保值手段，對未來現(xiàn)金流量的預(yù)計成為金融工具會計處理的關(guān)鍵，專業(yè)判斷的質(zhì)量，直接受到會計審計人員是否掌握或能否有效利用金融工程（如估值理論、估值模型等）和數(shù)理統(tǒng)計（如概率論、多元回歸等）知識的影響。
第四，交易設(shè)計（如捆綁營銷、出售回購、資產(chǎn)證券化等）和經(jīng)營戰(zhàn)略（如業(yè)務(wù)外包、技術(shù)聯(lián)盟），既要求企業(yè)評估未來經(jīng)營環(huán)境變化對交易對手持續(xù)經(jīng)營和信用風(fēng)險的影響，更要求會計審計人員掌握經(jīng)營學(xué)和法律學(xué)的知識，對交易的經(jīng)濟實質(zhì)進行判斷。
第五，信息技術(shù)日新月異，產(chǎn)品生命周期越來越短，同樣要求企業(yè)評估技術(shù)變革對現(xiàn)有固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)可能造成的減值影響，高質(zhì)量的專業(yè)判斷顯然離不開對工程技術(shù)知識和經(jīng)驗的掌握或利用。
第六，以未來經(jīng)營業(yè)績?yōu)榛A(chǔ)的期權(quán)計劃和退休福利等創(chuàng)新型激勵機制日益盛行，要求會計審計人員在發(fā)揮專業(yè)判斷時以前瞻性思維、金融工程和精算學(xué)為基礎(chǔ)，評估和計量未來導(dǎo)向型的薪酬計劃對企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營業(yè)績的影響。
第七，組織結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，旨在規(guī)避法律法規(guī)和會計準則的新型組織形式如特殊目的實體（SPE）、特殊目的工具（SPV）和可變權(quán)益主體（VIE）不斷涌現(xiàn)，要求會計審計人員發(fā)揮專業(yè)判斷必須掌握專有的法律和財務(wù)知識，以評估企業(yè)利用組織設(shè)計進行表外融資和交易安排的合理性和合法性。
三、教育模式――從單學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展
內(nèi)因和外因共同作用，不僅促使會計逐步演變?yōu)轭A(yù)計，而且使專業(yè)判斷的內(nèi)涵和外延發(fā)生了深刻變化。不難看出，專業(yè)判斷的主動權(quán)正逐步遠離會計審計人員的掌控，專業(yè)判斷所必須具備的經(jīng)驗和知識日益超出會計審計領(lǐng)域。從而，會計審計以單一學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育模式也應(yīng)當針對會計的演進趨勢和專業(yè)判斷的嬗變作出相應(yīng)的改革。
會計審計的教育模式，惟有從單學(xué)科向多學(xué)科發(fā)展，才能順應(yīng)會計從滯后性向前瞻性演進、專業(yè)判斷從經(jīng)驗性向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的趨勢。會計審計教育模式的改革，目標在于提高專業(yè)判斷的勝任能力，關(guān)鍵在于重構(gòu)起牽引作用的能力框架。會計審計的學(xué)歷教育和后續(xù)職業(yè)教育（CPE），應(yīng)當以能夠?qū)媽W(xué)科與其他學(xué)科有效融合的能力框架為基礎(chǔ)，重新調(diào)整課程設(shè)置。會計審計的本科教育不應(yīng)再以強調(diào)技能性的職業(yè)教育為導(dǎo)向，而應(yīng)當以強調(diào)知識性的素質(zhì)教育為導(dǎo)向。寬口徑的通識教育理應(yīng)成為會計審計教育的主流，本科階段不應(yīng)過分強調(diào)專業(yè)性，更不宜將專業(yè)再細分為會計、審計、國際會計、財務(wù)管理等專業(yè)。本科教育應(yīng)當強化數(shù)學(xué)、外語、經(jīng)濟、金融、統(tǒng)計、商務(wù)、法律、信息技術(shù)、商務(wù)溝通和職業(yè)道德等方面的課程設(shè)置，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)盡量做到少而精，只需要設(shè)置會計、審計和財務(wù)管理等原理性課程，再輔以會計審計理論、會計審計準則、財務(wù)報表分析等基本課程即可。只有在研究生階段，才應(yīng)以模塊化的方式強化專業(yè)課的課程設(shè)置。模塊化專業(yè)課程主要包括四個方面：財務(wù)會計（如概念框架、合并報表、金融工具、收入確認、租賃和外幣折算等）；審計方面（如績效審計、風(fēng)險評估、內(nèi)控審計、舞弊識別、盡職調(diào)查、金融保險審計、事務(wù)所戰(zhàn)略管理等）；財務(wù)管理（如內(nèi)部控制、風(fēng)險管理、預(yù)算管理、成本控制、績效評價、收購兼并、融資投資、盡職調(diào)查等）；稅務(wù)籌劃（如比較稅制、稅收法規(guī)、轉(zhuǎn)移定價等）。同樣，后續(xù)職業(yè)教育除了提供會計審計的知識更新外，應(yīng)更加側(cè)重從其他學(xué)科領(lǐng)域為從業(yè)人員提供有利于其更好發(fā)揮專業(yè)判斷的專題培訓(xùn)（如企業(yè)估值、金融工程、商業(yè)模式、資本運作、技術(shù)管理等）。
必須說明的是，教育模式的改革雖然至關(guān)重要，但不可能提供“一站式”的終極解決方案。只有合理搭配具有不同專業(yè)背景和從業(yè)經(jīng)歷的多元化人才，不斷優(yōu)化企業(yè)財務(wù)部門和會計師事務(wù)所的人才結(jié)構(gòu)，會計審計界才能順應(yīng)會計從滯后性向前瞻性演進、專業(yè)判斷從經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢。
參考文獻：
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第8篇：未來教育的概念范文
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 學(xué)科創(chuàng)新 復(fù)合型特點研究
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0229-01
我國的商務(wù)英語教學(xué)已經(jīng)是全面素質(zhì)教學(xué)中非常關(guān)鍵的組成部分，但是隨著商務(wù)英語20多年的發(fā)展，現(xiàn)如今它的傳統(tǒng)理論并不能完美契合現(xiàn)在的教育形式，所以我國為了大力發(fā)展經(jīng)濟建設(shè)，培養(yǎng)市場所需的人才，已經(jīng)開始了增加商務(wù)英語高職專業(yè)，強化商務(wù)英語學(xué)科創(chuàng)新性的過程，這對商務(wù)英語來說是一個即將要飛速發(fā)展的信號，該文從商務(wù)英語的學(xué)科創(chuàng)新方案進行研究，主要解決商務(wù)英語基礎(chǔ)理論不足的問題。
1 商務(wù)英語的概念
1.1 國際交易過程中的特殊英語
在我國加速國際接軌的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多超出正常英語教學(xué)水平的英語通用語，這種英語在交易的過程中有很大優(yōu)勢，甚至交易一方不了解其中的具體情況，都有可能出現(xiàn)很大虧損。對于這種情況就需要培訓(xùn)出專業(yè)化的英語人才幫助交易的正常進行。商務(wù)英語囊括了外經(jīng)貿(mào)英語、基本英語、交易特殊用語等范疇，在面對國際市場的形勢下，單一方向的專業(yè)已經(jīng)不足以支撐正常交易中交談的一些細節(jié)，而商務(wù)英語可以培養(yǎng)出復(fù)合型人才，幫助企業(yè)在國際市場的交易中獲得更大收益。
1.2 商務(wù)英語的內(nèi)涵
語言作為一種人們互相交談的工具，并沒有太深層次的含義。商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)含義就是為了在面對國際復(fù)雜的交易過程中更好的做出應(yīng)用。商務(wù)的概念代表了英語的核心教育內(nèi)容并不像普通英語涉及到的趣味性，比如電影、詩歌、小說等方面。主要的教育方面還是著重于專業(yè)知識的掌握上，需要在經(jīng)濟學(xué)、法律學(xué)、金融學(xué)、口語技巧、交際手段等方面做出專業(yè)性的培訓(xùn)與提高。所以商務(wù)英語的內(nèi)涵就是為了更好的掌握專業(yè)性的英語溝通能力。
1.3 商務(wù)英語的特點
為了在國際化的激烈競爭中脫穎而出，需要企業(yè)在市場的競爭力方面大大加強，而商務(wù)英語也是運用了這種形式，在眾多英語專業(yè)的競爭中，吸收借鑒其他專業(yè)和市場的優(yōu)點，整合了商貿(mào)專業(yè)與英語專業(yè)的特點，為今后經(jīng)濟市場上的競爭與發(fā)展提供可靠的專業(yè)能力。而為了跟上當今社會的發(fā)展模式，商務(wù)英語也需要做出創(chuàng)新，在學(xué)科創(chuàng)新的過程中，主要方法就是進行學(xué)科間的相互交叉運行。商務(wù)方面包含的內(nèi)容龐大，而且不同的方面不斷增加，這種情況下取長補短，利用其他學(xué)科專業(yè)知識來加強英語專業(yè)的薄弱點。
2 學(xué)科創(chuàng)新對商務(wù)英語的作用
2.1 學(xué)科范圍
商務(wù)英語已經(jīng)從商務(wù)過程中使用的英語概念，逐漸轉(zhuǎn)化成大商務(wù)的統(tǒng)一范疇之上。商務(wù)英語是一種面對社會未來工作所使用的專業(yè)英語，它的概念不僅僅是商業(yè)范圍內(nèi)所使用的英語。商務(wù)英語的概念比較抽象，在國外對商務(wù)英語的學(xué)科劃分中屬于ESP的一個分支，雖然學(xué)術(shù)界沒有一個統(tǒng)一的觀點來細致的分化商務(wù)英語的學(xué)科范圍，但是將它劃分為ESP就代表了學(xué)術(shù)界已經(jīng)承認了商務(wù)英語的特殊性，它包含了英語的整體與全部的應(yīng)用。
2.2 學(xué)科創(chuàng)新能力的作用
所有教育學(xué)科都需要創(chuàng)新性，它可以加強專業(yè)的研究能力、加強專業(yè)的活躍度，在學(xué)科發(fā)展的過程中，創(chuàng)新力與專業(yè)能力的完美結(jié)合才能體現(xiàn)出學(xué)科創(chuàng)新能力的強弱。我國在加強社會經(jīng)濟、政治、教育方面下了很大力度，所以商務(wù)英語作為貼近國際化范圍的學(xué)科，必須加強學(xué)科的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新可以帶給人們工作中產(chǎn)生新理念與新發(fā)明的思路，創(chuàng)新能力可以幫助社會實踐過程中的想象力、思維力、信息處理能力等實踐能力的提升。
2.3 商務(wù)英語未來的發(fā)展
作為適應(yīng)社會的復(fù)合型專業(yè)，在廣大英語專業(yè)中擁有著明確的目的性與專業(yè)性，能在結(jié)合社會的時代性與地域性方面做到深層次融合。經(jīng)濟型社會是一種多層次結(jié)構(gòu)模型，每種不同的層次都有著不同的分工與定位，定位不同需要的知識與專業(yè)技能也不同，隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，專業(yè)化的高層次商務(wù)英語人才需求量將不斷增加。社會的發(fā)展是不斷向前推進的，那么作為吻合社會發(fā)展的具體專業(yè)，商貿(mào)英語也將在未來的道路上越走越遠。
3 結(jié)語
隨著未來發(fā)展形式的國際化接軌，商務(wù)英語將逐漸普及到各個職業(yè)高校，這種情況下學(xué)科創(chuàng)新的重要性也越來越大，所以未來的商務(wù)英語將伴隨著教材創(chuàng)新、教師綜合培訓(xùn)、模擬實際教學(xué)、專業(yè)人才培養(yǎng)、復(fù)合型教學(xué)研究等一系列方法更好體現(xiàn)出其學(xué)科創(chuàng)新的價值。未來在國際市場經(jīng)濟的逐步升級下，商務(wù)英語適合經(jīng)濟市場多種多樣的語言特點，對于今后市場的多元化復(fù)合結(jié)構(gòu)提高與完善也有很大幫助，學(xué)科創(chuàng)新性對提高商務(wù)英語培養(yǎng)高質(zhì)量國際人才的過程中會起到關(guān)鍵性作用，幫助國家經(jīng)濟建設(shè)的良好發(fā)展。
參考文獻
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第9篇：未來教育的概念范文
【關(guān)鍵詞】媒介融合 媒體變革 發(fā)展趨勢
隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體和新媒體不斷融合。媒介融合在業(yè)界的繁榮使學(xué)界對其的研究進一步深入。2011年，新聞學(xué)術(shù)期刊中對媒介融合的探討主要集中在以下幾個方面：對媒介融合概念的理解、媒介融合背景下的媒體變革、媒介融合語境下的新聞教育改革與人才培養(yǎng)、媒體融合的發(fā)展趨勢和方向。本文對這幾個方面的相關(guān)研究加以梳理。
一、對媒介融合概念的理解
1978 年，尼古拉?尼葛洛龐蒂提出“媒介融合”概念。張建在《簡論信息時代的媒介融合》一文中指出：“所謂的媒體融合是在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，與傳統(tǒng)的四大媒體在信息的流通領(lǐng)域各自發(fā)揮作用，并彼此融合和促進。媒介融合時代的特征為：新興媒體主導(dǎo)，新興媒體成為引導(dǎo)或影響主流輿論與文化狀況的強勢媒體；新舊媒體融合，新興媒介與傳統(tǒng)媒介密切交融，共同主導(dǎo)主流輿論與文化狀況；媒體競爭加劇，每一種媒體都在激烈的競爭態(tài)勢中競相伸張和突顯自身的傳播優(yōu)勢?！睆埥ㄟ\用了網(wǎng)絡(luò)時代興起的一種理論――長尾理論來闡述媒介融合的必要性。①
南京大學(xué)丁柏栓教授在《媒介融合的概念、動因及利弊》中認為：“媒介融合是由新媒體及其他相關(guān)因素所促成的媒介間在諸多方面的相交融的狀態(tài)。這種狀態(tài)是前所未有的。在中國現(xiàn)有的國情條件下, 媒介所有權(quán)的融合, 常常涉及非常復(fù)雜的因素, 是否融合、與誰融合、何時融合、如何融合、在多大程度上融合, 并不是由媒體負責(zé)人和一般的新聞從業(yè)者所能自主決定的。”②
丁教授認為媒介融合應(yīng)從三個層面理解，即物質(zhì)層面、操作層面和理念層面的融合。物質(zhì)層面的融合即工具層面的融合，也就是傳播工具之間的功能相互交融；操作層面的融合主要包括傳播業(yè)務(wù)和運營業(yè)務(wù)層面的融合；這主要是針對新聞從業(yè)者來說的；理念層面的融合即意識層面的融合。
譚天、劉曉璇在《知行并進的“媒介融合年”》中認為：“當下我國媒介融合的現(xiàn)實圖景是以國家層面的政策推進為主導(dǎo)，但更多的還是在行業(yè)的框架內(nèi)展開。由此，廣電、報業(yè)和新媒體各自為戰(zhàn)，總體上呈現(xiàn)分兵合進的融合態(tài)勢?！睆V電行業(yè)要積極應(yīng)對三網(wǎng)融合，報業(yè)要全面實行全媒體戰(zhàn)略，新媒體要積極推進跨界與越位。③
二、媒體融合背景下的媒體變革
媒體融合帶動了媒體變革，而媒體變革也是為了更好地適應(yīng)媒介融合的趨勢。
1、變革手段之一：異質(zhì)媒體的互動和聯(lián)合
陳善寶、陳力峰在《從“金喜購”談媒介融合趨勢下報業(yè)盈利新模式》一文中，以《楚天都市報》打造“金喜購”網(wǎng)絡(luò)平臺為例，闡釋了傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體的互動與聯(lián)合?！耙劳杏凇冻旖饒蟆贰⒔鹁W(wǎng)兩大媒體平臺的金喜購，一亮相即贏得《楚天金報》50 萬忠實讀者、金網(wǎng)20 萬時尚網(wǎng)民的高度關(guān)注?；凇冻旖饒蟆泛徒鹁W(wǎng)的雙向互動，金喜購借助于《楚天金報》的品牌和公信力，聚合了目標客戶群體，延伸了報業(yè)傳統(tǒng)盈利模式的產(chǎn)業(yè)鏈，通過客戶和讀者的互動體驗和支付，形成了媒體形態(tài)和商業(yè)形態(tài)的有機融合，最終實現(xiàn)銷售盈利和模式創(chuàng)新?！雹?/p>
2、變革手段之二：報業(yè)集團化經(jīng)營
姜帥在《媒介融合背景下湖南報業(yè)轉(zhuǎn)型之路探析》中指出：“通過媒介組織的融合，組建集團式發(fā)展的優(yōu)勢在于，不同的媒體可以通過生產(chǎn)流程的設(shè)計與控制實現(xiàn)資源重整，利用不同類型媒介的介質(zhì)差異，在新聞信息傳播上實現(xiàn)資源共享而又產(chǎn)品各異，化競爭為合作，結(jié)果就能聯(lián)手做大區(qū)域市場，并且在這一市場上占據(jù)壟斷地位。湖南省現(xiàn)已組建了湖南日報報業(yè)集團和長沙晚報報業(yè)集團兩大報業(yè)集團，湖南報業(yè)由此走上集團化發(fā)展之路?！雹?/p>
3、變革手段之三：自身模式的創(chuàng)新
在媒介融合大趨勢下，不同的媒體要爭取“和而不同”。王凡在《“和而不同”―――媒介融合下的報紙生存之路》一文中認為，作為傳統(tǒng)媒體的報紙在進行報網(wǎng)融合的同時，努力突破新聞專業(yè)主義的種種限制，在“和而不同”中提供優(yōu)質(zhì)的觀點，才能真正意義上成為國民知情權(quán)的代言人，找到新媒體環(huán)境下自身的發(fā)展壯大之路。
廣播媒體也同樣如此，需要不斷創(chuàng)新模式。郭珂在《媒介融合趨勢下的廣播媒體發(fā)展創(chuàng)新策略》中認為：第一，強化廣播在輿論引領(lǐng)中所起到的獨特功能；第二，精辦廣播欄目，堅持走品牌經(jīng)營的道路；第三，實時更新節(jié)目形態(tài)，開發(fā)適合新媒體播出平臺的節(jié)目。在多種媒體相互滲透相互融合的今天，對于廣播而言，一定要采取正確的發(fā)展創(chuàng)新策略，借助新媒體的手段拓展自己的生存空間。
三、媒介融合語境下的新聞教育改革與人才培養(yǎng)
在可預(yù)見的未來，媒介融合的進程會逐漸影響到傳媒的各個方面。在此背景下，為了適應(yīng)未來媒介市場的需要，新聞教育與人才培養(yǎng)方面也會發(fā)生了一定的變化。
徐文婷在《媒介融合背景下傳媒教育改革探討――以“5W”模式為分析框架》中總結(jié)了現(xiàn)在很多新聞院系做出的一些有益嘗試。包括通過專業(yè)設(shè)置開辟傳統(tǒng)新聞專業(yè)人才的“試驗田”，通過借鑒國外的融合教育模式來改造教育環(huán)境以及通過與業(yè)界合作，依托媒體平臺開展融合教育。她認為對于學(xué)界而言，要想真正培養(yǎng)出適應(yīng)業(yè)界發(fā)展的人才，必須從教師角色的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)容的變革以及教育理念的轉(zhuǎn)變上做出實質(zhì)性的改變，解決新聞教育中最最關(guān)鍵的由誰教、教什么以及怎么教這幾個問題。
管文娟在《媒介融合背景下的新聞教育改革芻議》中認為“在媒介融合時代，單一媒體專業(yè)技能的界限被打破,具備跨媒體技能的多面手將成為未來新聞人才的首選。能運用多種技術(shù)工具的‘全能型記者’是媒體融合時代的新聞人才的突出表現(xiàn)，記者不再為某一單一媒體服務(wù),而是為集團內(nèi)的多個媒體信息數(shù)據(jù)庫服務(wù)?！雹?/p>
媒介融合大潮引發(fā)新聞傳播教育的變革，對新聞傳播課程體系的設(shè)置及媒介從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高要求。姜衛(wèi)玲在《媒介融合背景下的新聞教育改革研究》一文中認為媒介環(huán)境的改變導(dǎo)致過去的新聞教育模式已不再適應(yīng)社會發(fā)展要求，新聞教育體系需要重新建構(gòu)。
四、媒體融合的發(fā)展趨勢
傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合將會引領(lǐng)媒介向哪個方向走，不少文章將重點放在了這一個議題上。
程美華在《出版媒介的融合方式及其發(fā)展》中總結(jié)了出版媒介的五個發(fā)展趨勢：第一，出版媒介組織機構(gòu)間的融合將會漸漸擺脫行政力量的因素，不會受行政干擾；第二，傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版的融合仍會是業(yè)界較為關(guān)注的話題；第三，媒介形態(tài)的融合將會進一步加大；第四，資本的力量將會日趨彰顯，并且在出版媒介融合中起紐帶作用，出版媒介融資的渠道將會更寬、力度也將更大；第五，出版媒介融合出現(xiàn)的多元化趨勢將極大地促進出版產(chǎn)業(yè)的完善和發(fā)展。
孔瑋在《媒介融合背景下媒體發(fā)展方向的思考》一文中認為市場格局的主導(dǎo)者將會是傳媒集團，尤其是多媒體新聞集團，例如經(jīng)濟科技娛樂類新聞信息產(chǎn)品在不久的將來會成為“新聞融合”的競爭焦點。⑦
對于媒介融合的方向孔瑋認為可以歸納為四個，即跨媒介融合、跨區(qū)域融合、媒介資本融合、媒介集團化融合。孔玉雙、孔慶帥在《中國媒介融合的現(xiàn)狀、表現(xiàn)形式與未來》中提出：“傳統(tǒng)媒體與新媒體的內(nèi)容融合勢在必行；接收終端的融合的實現(xiàn)，它是指將多種媒體功能整合在一起，以一種開放的終端平臺和統(tǒng)一的技術(shù)標準將信息和服務(wù)傳遞給使用者；媒介融合更趨向于多元化；媒介融合將進一步滿足受眾的需求，強化人文關(guān)懷，以受眾為中心，實現(xiàn)最大社會效益和經(jīng)濟效益的統(tǒng)一?！雹?/p>
五、2011年媒介融合研究的特點
綜合分析2011年對于媒介融合的論文，我們可以發(fā)現(xiàn)既有對宏觀規(guī)制的分析，也有對具體業(yè)務(wù)的探討。總體來說，呈現(xiàn)以下幾個特點。
1、對于媒介融合的概念等基礎(chǔ)性研究繼續(xù)進行
眾所周知，媒介融合已經(jīng)成為了傳播業(yè)界的一種引人注目的實踐，也是一個涵蓋面十分廣并且是一個與時俱進的概念，不同國家、不同時期對于其概念的解讀可能有所不同。2011年，對于媒介融合概念等基礎(chǔ)性研究依然受到研究者的關(guān)注。
2、研究的重點主要放在傳媒治理與媒體變革方面
梳理2011年關(guān)于媒介融合的研究，傳媒治理與媒體變革方面占很大部分。當今世界，伴隨傳播進步的是業(yè)界傳播理念的更新。媒介形態(tài)的創(chuàng)新以及多種媒介的融合會導(dǎo)致新聞傳播理念和實踐的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新也體現(xiàn)在媒體變革和傳媒治理上。研究者們在媒介變革與傳媒治理這個議題上展開了不少討論。
3、提出了很多具有建設(shè)性的操作建議
研究者們較多關(guān)注媒體技術(shù)發(fā)展給媒介生態(tài)環(huán)境帶來的變化，進而討論媒體變革的必要性和手段。這部分研究成果大部分是結(jié)合現(xiàn)實案例，指導(dǎo)性較強。
縱觀2011年關(guān)于媒介融合的研究，雖然成果頗豐，但也存在不足之處。主要表現(xiàn)在研究者大多把目光投向媒介融合給傳播領(lǐng)域帶來的益處，與對媒介融合帶來的擔(dān)憂相比，我們更多的是看到學(xué)者們對于媒介融合持過度贊揚的態(tài)度，對媒介融合帶來的社會影響等方面的研究還有待深入。
參考文獻
①張建，《簡論信息時代的媒介融合》[J].《絲綢之路》，2011（22）
②丁柏栓，《媒介融合的概念、動因及利弊》[J].《南京社會科學(xué)》，2011（11）
③譚天、劉曉璇，《知行并進的“媒介融合年”》[J].《中國廣播電視學(xué)刊》，2011（3）
④陳善寶、陳力峰，《從“金喜購”談媒介融合趨勢下報業(yè)盈利新模式》[J].《新聞研究導(dǎo)刊》，2011（1）
⑤姜帥,《媒介融合背景下湖南報業(yè)轉(zhuǎn)型之路探析》[J].《東南傳播》，2011（5）
⑥管文娟，《媒介融合背景下的新聞教育改革芻議》[J].《科技信息》，2006（26）
⑦孔瑋，《媒介融合背景下媒體發(fā)展方向的思考》[J].《傳媒觀察》.2011（3）
⑧孔玉雙、孔慶帥，《中國媒介融合的現(xiàn)狀、表現(xiàn)形式與未來》[J].《探索思考》，2011（3）
