幼兒教師教學(xué)能力精選(九篇)
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第1篇：幼兒教師教學(xué)能力范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;專業(yè)成長
一、教師反思力對幼兒教師專業(yè)成長的意義
教師的反思力是教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教育教學(xué)過程中，將教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教學(xué)進行積極主動的評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。《綱要》、《指南》的教育評價內(nèi)容也凸顯了反思性教學(xué)的理念：“評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑?！?/p>
（一）教學(xué)反思是促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑
幼兒教師不能僅僅只滿足于自己獲得的經(jīng)驗，而應(yīng)該對經(jīng)驗進行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會永遠停留在一個教學(xué)水準上，從而使自己的專業(yè)水平不斷成長。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級培訓(xùn)固然必不可少，但幼兒教師開展自我的行動性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)交流中引動的教學(xué)反思，對教學(xué)中具體問題的直覺反思是平時養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實
作為課程的實施者，應(yīng)及時更新自己的教育教學(xué)觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。新課程倡導(dǎo)的新理念通過培訓(xùn)、落實和實踐，已取得了應(yīng)有的成效。但在目前，相當一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導(dǎo)的理念為何不能轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為呢？原因就在于部分幼兒教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理念真正成為教師實踐中采用的知識理論呢？幼兒教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進行教育理論的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能樹立起以幼兒發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘教學(xué)的育人功能，促進幼兒在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面的全面發(fā)展，同時關(guān)注幼兒的個體差異，做幼兒個性健康的促進者，使每個幼兒都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實處。
（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變
幼兒教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進行教學(xué)反思。對自己的教學(xué)行為進行反思即對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行解析，自覺主動地進行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補不足，努力超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動自己走向成熟。
二、提升教師反思力的策略
(一)關(guān)注幼兒主體地位，促進幼兒全面發(fā)展
幼兒是活動的主體，更是體現(xiàn)教學(xué)活動質(zhì)量的主體。實踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應(yīng)來分析和判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤，使自己的教育教學(xué)過程達到最優(yōu)化，最終實現(xiàn)有效促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。
(二)提高科研意識與保教質(zhì)量
具備良好的科研素質(zhì)，積極參加教學(xué)研究，主動挖掘和關(guān)注日常教學(xué)中可能存在的研究問題，是當代幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。教師能夠從活動反思中逐步學(xué)會教學(xué)，從“操作型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處煛４送?，活動反思的價值不單指向個人，也指向其他教師。通過集體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗切磋與交流，每位教師都會從各自不同的經(jīng)驗中獲益，利用對多種經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與反思，可以促使教師對自己的活動進行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學(xué)水平，從整體上推進幼兒園保教質(zhì)量的全面提升。
(三)增強創(chuàng)新意識，改進教學(xué)方法
反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。我園教師在活動開展后，針對活動目標實現(xiàn)、重難點突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實踐進行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創(chuàng)新意識，改進教學(xué)方法，形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格。但是在開始要求教師寫教學(xué)反思的時候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂，感受創(chuàng)造的幸福；但是也有的教師進行反思是迫于無奈，感到增添了更多的苦和累。對此，我園開展了不同形式的反思交流活動，讓教師們看到同伴在交流中說出了自己的經(jīng)驗和體會，體驗到了快樂，激發(fā)了教師反思的內(nèi)部動力，增強了反思的信心和勇氣。教師的反思漸漸成為了一種習(xí)慣，從開始對教育活動預(yù)案設(shè)計問題，根據(jù)孩子興趣需要動態(tài)生成問題、自我經(jīng)驗問題；逐漸深入到對隱藏在活動中的這些問題以及活動設(shè)計思路(如將運水的活動目標主要定為“學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能、愿意動腦思考運水工具的合理使用方法”等)背后的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識觀等)進行反思與評價，甚至還要對“背后”的背后進行追問，這即是反思與評價的根基性。
總之，反思是一種現(xiàn)代教育思潮。它讓我們每個人都學(xué)會回過頭來看過去，看自己原先所走過的路，所做過的事。如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，那就需要學(xué)會自省，學(xué)會反思。如：每個教師教育教學(xué)行為是否正確，教育教學(xué)方法是否正確，是否會換位思考題等問題。通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐與反思，我們要學(xué)會思考，學(xué)會更新觀念。只要我們堅持不懈，以專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的管理者和教師。
作者:黃紅梅 單位:江蘇省淮安市楚州實驗小學(xué)幼兒園
【參考文獻】
第2篇：幼兒教師教學(xué)能力范文
【摘 要】為了有效彌補教師在教學(xué)設(shè)計方面的不足，我們以幼兒繪本教學(xué)設(shè)計研究為基點，以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計中的四個基本教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)為指導(dǎo)，制訂了繪本教學(xué)設(shè)計流程圖，并對流程的運作也進行了詳細的研究。通過近一年的實踐研究，證明我們的繪本教學(xué)設(shè)計研究是卓有成效的，它不僅轉(zhuǎn)變了教師的繪本教學(xué)設(shè)計理念，增進了教師對繪本教學(xué)的了解，有效的提高了教師教學(xué)設(shè)計能力。同時，還在繪本教學(xué)設(shè)計的研究過程中促進了幼兒良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語言運用能力，為最終實現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 繪本；教師教學(xué)設(shè)計能力
一、引言
近年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關(guān)繪本的集體閱讀教學(xué)探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學(xué)的研究。為此，我們試圖以繪本教學(xué)的教學(xué)設(shè)計為抓手，為教師進行幼兒繪本教學(xué)設(shè)計提供支持，幫助教師形成“以學(xué)定教”的新教學(xué)設(shè)計觀，掌握科學(xué)的繪本教學(xué)設(shè)計方法與程序，提升繪本教學(xué)質(zhì)量，從而有效提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。
二、繪本教學(xué)活動設(shè)計流程
在現(xiàn)代教育活動設(shè)計理念下，完整的教學(xué)設(shè)計需要解決好四個基本問題，一是起點——現(xiàn)在在哪里？二是目標——要去哪里？三是途徑方法——如何去那里？四是課后反思——是否到達那里了？這是一個完整的集體教學(xué)設(shè)計的四個環(huán)節(jié)，更是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成，而我們的繪本教學(xué)設(shè)計也是圍繞這四個設(shè)計環(huán)節(jié)來具體展開的。因此，圍繞四個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了繪本教學(xué)設(shè)計流程。
（一）現(xiàn)在在哪里？——從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本
我們認為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產(chǎn)生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經(jīng)驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。
三途徑即：調(diào)查、推薦、篩選。教研組制訂調(diào)查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進行推薦，教研組根據(jù)三個層面的推薦來確定教學(xué)用書。
（二）要去哪里？——以幼兒發(fā)展為本，設(shè)計教育目標
為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標。在目標的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念？活動目標是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？ 在具體的目標制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現(xiàn)三個年齡層次。
1.遵循兩個維度
第一個維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。
第二個維度是：通過閱讀發(fā)展幼兒的認知、情感和社會性。
2.體現(xiàn)三個層次
根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標時，體現(xiàn)出各年齡層次的早期閱讀目標。小班年齡階段早期閱讀目標以興趣和習(xí)慣培養(yǎng)為重點。中班年齡階段早期閱讀目標以興趣培養(yǎng)和方法習(xí)得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標以培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能為重點。
（三）如何去那里？——圍繞教育目標，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
選擇好內(nèi)容、確定活動目標以后，接下來就是教學(xué)設(shè)計的最重要的一個環(huán)節(jié)——教學(xué)過程設(shè)計。根據(jù)繪本教學(xué)的特點和孩子的學(xué)習(xí)特點，我們首先制訂了繪本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計流程，使老師們在設(shè)計的過程中有據(jù)可依。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入設(shè)計——第一步：接觸繪本
這個環(huán)節(jié)主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發(fā)幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環(huán)節(jié)設(shè)計的重點，在幫助孩子了解圖書結(jié)構(gòu)的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。
環(huán)節(jié)二：基本部分設(shè)計——第二步：引導(dǎo)閱讀
在“引導(dǎo)閱讀”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我們重點引導(dǎo)幼兒多樣化表現(xiàn)：①語言參與——語言運用能力的提高；②動作參與——模仿動作； ③游戲表演——對話、動作、表情。
環(huán)節(jié)三：結(jié)束部分設(shè)計——第三步：延續(xù)擴展
在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師首先引導(dǎo)幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設(shè)計：“對于小動物們的提問，媽媽們?yōu)槭裁炊紱]有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環(huán)節(jié)把圖書中的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經(jīng)驗。最后教師通過小結(jié)幫助幼兒理解圖書的所要表達的意義——每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。
（四）我們到那里了嗎？——反思過程，調(diào)整設(shè)計方案
教學(xué)活動的結(jié)束，并不意味著我們的繪本教學(xué)設(shè)計就結(jié)束了。課后的反思，是一種經(jīng)驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎(chǔ)；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，在教師的繪本教學(xué)反思中我們要求教師從教學(xué)目標、過程設(shè)計、教學(xué)效果幾個方面入手：
三、取得的成效
（一）增進了教師對繪本教學(xué)的了解
以往，繪本對于大多數(shù)老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學(xué)設(shè)計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進了教師對繪本教學(xué)的了解。使教師明白了：繪本教學(xué)的設(shè)計目的，不僅僅讓兒童學(xué)會閱讀，更讓兒童學(xué)會觀察、想像、推理的；不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。
（二）提高了教師繪本教學(xué)設(shè)計水平
在研究的過程中，我們從教學(xué)設(shè)計的方法、策略和專業(yè)引領(lǐng)等幾個層次對教師進行引領(lǐng)，有效的提高了教師的教學(xué)設(shè)計水平的同時有效提高了教師教學(xué)的執(zhí)教能力。
(三)促進了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語言表達能力
1.促進了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
我們設(shè)計的繪本教學(xué)活動，把繪本教學(xué)看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。
2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運用語言的機會。
在繪本教學(xué)活動設(shè)計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”。我們在繪本教學(xué)活動設(shè)計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動。
參考文獻
[1]周建平.《生態(tài)式教學(xué)管理與教學(xué)管理制度變革》，《教育理論與實踐》，2004.2
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第3篇：幼兒教師教學(xué)能力范文
關(guān)鍵詞：幼兒園語言 繪本 語言表達能力 教學(xué)形式
幼兒對知識與外界事物認知的特點和規(guī)律，決定了他們對圖形圖像呈現(xiàn)的信息接收能力較強。于是，從事幼兒教育教學(xué)的人員，將緊貼嬰幼兒喜愛的“圖畫書――幼兒繪本”作為他們接受知識、培育認知技能的重要載體，引領(lǐng)孩子們一起閱讀僅有少量文字的卡通式圖畫書，引導(dǎo)他們對與人們生活緊密相關(guān)的各類事物的形象外觀進行了解，引領(lǐng)他們一同感受科學(xué)的故事情節(jié)，讓他們大腦深層的因果關(guān)系、層次關(guān)系、推理思維等意識得到科學(xué)構(gòu)建，促使他們的語言表達能力得到健康發(fā)展，促使他們在獲得認知的過程中不斷提升對客觀事物的敘述能力，從而不斷提升他們的語言思維和語言表達能力。下面結(jié)合多年來幼兒繪本故事教學(xué)實踐，就如何以繪本故事教學(xué)為引領(lǐng)提升幼兒語言表達能力這一課題，展開探討。
一、以繪本為紐帶，構(gòu)建更為寬松舒適的語言學(xué)習(xí)情境
幼兒的視野與思維往往都是位于充滿幻想的童話世界里。因此，幼兒教師在引領(lǐng)孩子們進行知識認知與技能培育過程中，必須切實充分把握他們的觀察客觀事物的視角特點，緊密貼近他們知識認知的思維特點，積極構(gòu)建順應(yīng)他們更加有效地學(xué)習(xí)的情境，促使他們帶著非常愉悅的心理進行學(xué)習(xí)。例如，教師可以緊密依托繪本教材，特別是以其較為精彩的情節(jié)，創(chuàng)造性地構(gòu)建出有助于孩子們身心投入的學(xué)習(xí)場景，比如“開心游樂場”“趣味迷宮”“寶寶劇場”“手工藝品小市場”等等，為他們感知客觀事物與體驗知識認知過程提供科學(xué)情境，促使他們的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，從而促進他們積極自主地加強互動、溝通與交流，由此促使他們的語言思維得到鍛煉，讓他們的語言表達能力得以培育與提升。
二、把握繪本故事復(fù)雜度，循序漸進地培育幼兒語言表達能力
幼兒大腦的記憶持續(xù)時間時間通常是較為短暫的，他們的注意力集中時間也不長，然而，如果不充分結(jié)合他們對事物的認知特點，盲目地引入那些情節(jié)難繁復(fù)雜的繪本故事對他們進行教育，不僅難以有效地培育與提升他們的語言表達能力，而且還有可能適得其反，對他們的語言思維產(chǎn)生負重壓力，阻礙他們語言能力的發(fā)展。因此，幼兒教師在引領(lǐng)孩子們開展繪本故事教育教學(xué)實踐活動過程中，必須切實把握繪本故事復(fù)雜度，循序漸進地引導(dǎo)他們開展學(xué)習(xí)。比如，繪本中的文字量，對于小班的孩子盡可能引入只有少量文字的繪本，而且盡可能以筆畫較少、結(jié)構(gòu)簡單的文字為主，繪本中的故事情節(jié)盡可能緊貼孩子們的生活實際，這樣有助于培育和提升孩子們的學(xué)習(xí)自信心，也有助于提升他們對知識認知的質(zhì)量與效果。當他們聽說能力得到一定成長，且具有一定水平之后，就可以嘗試著帶領(lǐng)他們進行繪本故事延拓訓(xùn)練，由此激發(fā)他們創(chuàng)新性語言思維和語言表達能力。
例如，我曾經(jīng)引領(lǐng)孩子們以“小老鼠學(xué)畫畫”繪本開展教學(xué)活動過程中，為了引導(dǎo)孩子們認識各種事物的顏色，不同顏料混合以后將會發(fā)生什么樣的變化，促使孩子們感知所處生活是色彩鮮艷的，初步了解不同顏色的顏料按不同比例混合在一起將發(fā)生奇妙變化，同時讓孩子們對不同顏色的特別加以辨別，培育與提升他們的語言表達能力。我引入繪本故事開始，將“一只拿著一支畫筆的可愛小老鼠圖片”呈現(xiàn)在孩子們面前，然后引導(dǎo)孩子們說說：“小老鼠想干什么呀？”很自然地孩子們會說道：“它正準備畫畫呢?！苯又僬f道：“畫畫時要用到什么東東呀？”孩子們回答：“顏料?！薄皩α耍敲醋屛覀円黄痣S著小老鼠區(qū)分不同顏色的顏料吧，以免它搞錯了，那畫出來的東西肯定很難看?！薄纱艘龑?dǎo)他們認識顏色以及讓他們了解日常生活中香蕉、玫瑰花、橘子等的顏色，當他們對顏色掌握得差不多之后，繼而引導(dǎo)他們將不同顏色的顏料混合起來，生成許多新的顏色，使得他們認知能力與語言表達能力得到漸進式提升。
三、以形式不斷更新的圖片為引領(lǐng)，激發(fā)并保持幼兒學(xué)習(xí)新鮮感與興趣性
第4篇：幼兒教師教學(xué)能力范文
關(guān)鍵詞：多元智能理論；幼兒教學(xué)；優(yōu)勢；應(yīng)用
【中國分類號】G61
多元智能理論認為，每一個人的智能都具有多元化特征，教育的目標是找出學(xué)生的缺點和優(yōu)勢，通過教師的引導(dǎo)和一系列訓(xùn)練改正缺點、發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)全面發(fā)展。多元智能理論的應(yīng)用改變了以往的幼兒教學(xué)理念和陳舊的教學(xué)方式，能夠讓教師與時俱進，從孩子的實際需求出發(fā)進行教學(xué)活動。教師要根據(jù)每個孩子的特征選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力，讓每個孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。
一、多元化智能理論在幼兒教學(xué)中的優(yōu)勢
（一）多元化智能理論完整性能夠保證教學(xué)研究起點的優(yōu)越性
多元化智能理論不是瑣碎的猜想，也不是缺乏事實依據(jù)的假設(shè)，而是一項系統(tǒng)、完整的理論體系。目前與多元化智能理論相關(guān)的理論著作很多，他們都從各個方面出發(fā)，對多元化智能理論體系進行了系統(tǒng)的闡述。理論體系的完整性決定了教學(xué)研究起點的優(yōu)越性，能夠使教學(xué)活動的價值獲得有效提高。
（二）多元化智能理論符合素質(zhì)教育的要求
多元化智能理論的觀念與我國素質(zhì)教育的觀念存在一致性，多元化智能理論提倡對學(xué)生的智能進行多項開發(fā)，素質(zhì)教育則強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，兩者在本質(zhì)上是相同的。而且，多元化智能理論能夠為素質(zhì)教育的推行提供強有力的理論基礎(chǔ)，雖然多元智能理論是從其他國家開始出現(xiàn)和興起的，但它的本質(zhì)內(nèi)容符合我國教育的要求和目標，能夠引用到我國實際的教學(xué)過程當中。正是由于這個原因，多元化智能理論能夠在幼兒教育中發(fā)揮重要作用。
（三）多元化智能理論的可操作性較強
多元化智能理論具備較強的可操作性，因此，在幼兒教育中能夠發(fā)揮出自己的實踐優(yōu)勢。如果一項理論只停留在理念階段，而不能在實際操作中進行利用，那么它就缺少了最重要的實踐價值。目前，多元化智能理論已經(jīng)被許多幼兒教師所采用，并且在實際的教學(xué)過程中發(fā)揮出了應(yīng)有的作用，使教學(xué)效果得到明顯提高，為幼兒教師提供了現(xiàn)實性的幫助和指導(dǎo)。
二、多元化智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用方法
（一）創(chuàng)造多元化環(huán)境，提供多元化材料
學(xué)習(xí)環(huán)境對教學(xué)效果的提升起著關(guān)鍵性作用，因此，幼兒教師要為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個人都處于一定的環(huán)境當中，尤其對于幼兒來說，他們往往對于周圍的環(huán)境有很大興趣，因此，幼兒教師要為他們創(chuàng)造多元化環(huán)境，提高教學(xué)效果。除此之外，教師還要為幼兒提供多元化材料，培養(yǎng)他們的動手能力，讓他們對事物的變化有直觀的認識，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。在選擇材料時，要選擇操作性較強和趣味性較強的材料，比如玩具類材料、結(jié)構(gòu)性較強的材料等。盡量讓材料與教學(xué)內(nèi)容相吻合，與幼兒的實際需求相符合。
（二）引導(dǎo)幼兒參與探索性活動
教師要激發(fā)幼兒參與探索性活動的興趣和積極性，選擇合適的機會進行引導(dǎo)和提點，讓幼兒主動思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力。比如在神州九號載人宇宙飛船成功發(fā)射后，教師可以引導(dǎo)幼兒對載人宇宙飛船的原理、構(gòu)造、發(fā)射過程等進行探究和思考，讓孩子在平時的生活中收集與載人宇宙飛船相關(guān)的材料，觀看相關(guān)的新聞和報道，在資料收集的過程中，他們的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力都能夠得到很好的鍛煉和提升。
（三）發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用
在學(xué)習(xí)知識和參與活動的過程中，幼兒并沒有豐富的經(jīng)驗，對事物的判斷和認知能力也較差，通常不能對事物進行深入挖掘。因此，幼兒教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在活動過程中對幼兒進行適當指導(dǎo)，合理運用好材料激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對影子的形成進行探索和學(xué)習(xí)時，教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生對影子和光的關(guān)系進行思考。當遇見陰天時，地上的影子都不見了，這時教師可以向?qū)W生提問：為什么今天沒有影子了呢？在孩子們談?wù)撏瓿珊螅處熆梢詮乃麄兊拇鸢赋霭l(fā)，進行進一步的引導(dǎo)，最終讓他們充分認識影子和光的關(guān)系。在幼兒進行學(xué)習(xí)和探索過程中，教師要善于把握時機，充分了解孩子的需求，及時提出問題，然后他們進行自主思考和研究，提高幼兒的自主參與能力。
（四）讓幼兒展示出自己的多元化才能
多元化理論認為，每個人的智能組合方式都是不同的，同樣，每個孩子都有自己的弱勢和強項，而并不能將這些不同的智能組合進行有限的分類和排序。因此，教師要通過教學(xué)活動幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并且使這些長處在實踐過程中得到鍛煉和發(fā)揮，促進孩子的全面發(fā)展。在平時的活動中，教師要盡量讓每個孩子都展示出自己的才能，從而促進智能的發(fā)展。比如，在新年這天，孩子們都通過各種方式來表達對新年的歡迎和對他人的祝福之情，有的孩子將新年的歡樂景象用彩筆畫出來；有的孩子為大家唱新年快樂歌，表達自己的祝福之情；還有的孩子為大家講新年的故事和自己的新年愿望。每個孩子都用自己的方式表達了自己的心情，提高了自信心。展示自己的才能是一項有效的學(xué)習(xí)和鍛煉方式，通過展示能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的特長，鍛煉幼兒的表達能力，促進他們的多元化發(fā)展，這不僅有利于智力水平的提高，還有利于健全人格的形成。
結(jié)語：
多元化智能理論充分關(guān)注每一個孩子的個性和特點，尊重智能的多樣化發(fā)展，理解每一個孩子的差異和不足，能夠為孩子創(chuàng)造多元化的發(fā)展環(huán)境，讓每個人充分認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，改善自己的缺點，對幼兒教育有著重要價值和意義。因此，幼兒教師要將多元化理論合理的引用到幼兒教學(xué)過程當中去，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過開展多種多樣的探索活動激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，并發(fā)揮好引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力，促進孩子的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉海燕. 多元智能理論在幼兒教學(xué)中的探索與實踐[J]. 才智,2011（20）
[2]高佳英. 多元智能理論在幼兒教育中的運用[J]. 理論學(xué)習(xí),2009（01）
第5篇：幼兒教師教學(xué)能力范文
幼兒文學(xué)是一門幼師專業(yè)必修的課程，同時其也是文學(xué)課和專業(yè)課程教學(xué)的一項重要組成部分。根據(jù)筆者對幼師專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)狀仍然存在不佳的情況，因此為了進一步提升幼師專業(yè)學(xué)生的技能和綜合能力，幼師專業(yè)的教師應(yīng)該充分對學(xué)生的實際情況進行分析和了解，以便幼師專業(yè)課程得到有效開展和完善[1]。通過完善對“幼兒文學(xué)”的教學(xué)情況，希望能從根本上加強學(xué)生對該專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，并且通過對幼師專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便為今后我國幼師教育專業(yè)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
一、現(xiàn)階段我國培養(yǎng)幼師學(xué)生“幼兒文學(xué)”教育中存在的主要問題
1.對“幼兒文學(xué)”課程的認識還不到位
在我國教育的長期發(fā)展過程中，我國很多幼兒專業(yè)教育者對《幼兒文學(xué)》這門課程還缺乏必要的認識，同時由于認識上還缺乏科學(xué)性，也造成了幼師專業(yè)學(xué)生得不到正確發(fā)展，嚴重影響了這門課程的正常開展。在實際的教育發(fā)展過程中，《幼兒文學(xué)》作為中等師范學(xué)校教育中一項重要的組成部分，由于很多教育者對這門課程的認知還十分有限，因此在教育目標的制定過程中經(jīng)常會出現(xiàn)偏差和問題，過分的對幼兒理論知識進行培養(yǎng)，卻在很大程度上忽略了幼兒學(xué)習(xí)方法的重要性，這也是現(xiàn)在眾多幼師學(xué)生需要得到提升的一個重要方面[2]。
2.幼師學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力比較欠缺
隨著現(xiàn)階段我國教育改革的腳步逐漸加深，中等教育的學(xué)生在數(shù)量上也開始出現(xiàn)了數(shù)量降低的情況，特別是學(xué)生的整體素質(zhì)方面更是需要有一定的提升。?F在幼師專業(yè)學(xué)生的整體文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，文學(xué)素養(yǎng)也遠沒有達到相應(yīng)的標準，這逐漸成為了現(xiàn)在中等教育工作者應(yīng)該面對和解決的主要問題。此外，幼師專業(yè)的學(xué)生自身在閱讀方面上還存在一定困難，閱讀量十分有限，這就使得其對幼兒作品的了解相對缺乏，造成現(xiàn)在幼兒教學(xué)中的問題始終得不到有效解決[3]。
3.課堂教育的過程中忽略了對情感的培養(yǎng)
在現(xiàn)代教育的過程中，很多教師都對作者的生平事跡或是作品思想的講解比較注重，當然這也是一項非常有必要的教育環(huán)節(jié)，但是由于教師沒有對學(xué)生的情感培養(yǎng)引起重視，使得現(xiàn)在很多學(xué)生對《幼兒文學(xué)》這門課程的教學(xué)目標和要求都存在不足，實際教學(xué)工作的開展更是難以得到有效進行和完善。
二、“幼兒文學(xué)”教學(xué)立足于幼師學(xué)生技能培養(yǎng)的相關(guān)策略
1.對教學(xué)目標進行正確定位
在對《幼兒文學(xué)》這門課程進行教育的過程中，我們能發(fā)現(xiàn)教材中涵蓋的知識點是非常廣泛的，其不僅有兒歌、幼兒散文、詩詞還包含了幼兒戲劇等方面的文體形式，因此在對作品進行安排的過程中，我們還可以根據(jù)問題的不同選擇不同形式和層次的作品，以求通過這種方式不斷提升對幼兒文學(xué)作品的欣賞水平。在這項工作的開展過程中，還對幼兒教育工作者提出了一定的要求，要求其在對學(xué)生進行閱讀作品的教育過程中要充分尊重作品在教育中的作用，明確其在教育過程中對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助作用，只有這樣才能對學(xué)生的閱讀量起到更有效的提升作用，在今后對教育問題的解決也將起到更大的幫助。同時，在對教學(xué)目標進行明確的過程中還應(yīng)該從幼兒基礎(chǔ)知識入手，在對幼兒作品進行鑒賞的過程中，不斷培養(yǎng)幼師學(xué)生對幼兒問題的解決能力和理解能力，從而為其今后真正成為一名優(yōu)秀的幼兒教師奠定扎實的基礎(chǔ)[4]。
2.對教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇
合理的對教學(xué)內(nèi)容進行選擇是現(xiàn)在幼師學(xué)生技能培養(yǎng)的一項重要工作和手段之一。筆者通過自身多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，要想提升學(xué)生綜合能力首先需要做的一項工作就是提升學(xué)生對這門學(xué)科的興趣。比如在對幼兒文學(xué)作品進行寫作的過程中，教師就可以相應(yīng)的設(shè)置一系列教學(xué)活動，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度進行提升。只有這樣，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中才能對教學(xué)內(nèi)容進行更科學(xué)和合理的選擇，從而全面提升學(xué)生的綜合水平。
3.對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行相應(yīng)改進
教學(xué)方法的改進是對師生綜合能力進行提升的一項重要方式，在實際教學(xué)工作中，筆者建議廣大教學(xué)工作者從以下幾個方面進行：首先就是對學(xué)生綜合能力的強化，幫助學(xué)生對作品中的知識進行歸納，這就要求教師在對《幼兒文學(xué)》進行教育的過程中，要充分抓住幼兒的心理特征，以便將較為枯燥的文體知識轉(zhuǎn)化為更生動的課堂表現(xiàn)形式。其次就是相應(yīng)的進行創(chuàng)作[5]。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該講傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行摒棄和完善，全面吸收現(xiàn)代化教學(xué)手法和理念，將再創(chuàng)作充分融入到實際教學(xué)過程中，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識水平進行提升。最后，要進行認真修改，去其糟粕，取其精華。在實際課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的作品進行認真的修改，通過對其中優(yōu)秀部分的保留和對不足地方的改進，讓學(xué)生充分認識到自身的問題所在，這對于學(xué)生進一步明確自身差距，不斷提升自我將起到十分重要的影響和幫助。
第6篇：幼兒教師教學(xué)能力范文
大量研究證實，在多媒體輔助下的語言故事教學(xué)可以更加吸引幼兒的注意力，更加生動地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，從而幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)。其標準的故事配音還可以幫助幼兒獲得標準而優(yōu)美的語言學(xué)習(xí)模板，讓幼兒對故事內(nèi)容、對白的記憶更加深刻。
本研究主要運用抽樣的方法，在某幼兒園選擇一個大班并從中選取30名幼兒，分為多媒體教學(xué)實驗組和傳統(tǒng)教學(xué)對照組，每組15名幼兒，要求幼兒復(fù)述一段故事，以此來探究多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對幼兒的復(fù)述能力的影響。采用的研究工具主要是多彩光譜語言評估標準中與復(fù)述相關(guān)的幾個要素，分別是：對話運用、主題的一致性、詞匯水平和句子結(jié)構(gòu)，每個要素按不同標準分為三個等級，等級越高，其語言水平越高。研究得出的實驗數(shù)據(jù)在SPSS 12.0中對所得結(jié)果進行單因素方差分析，得出研究結(jié)論，以此提出具體的教育策略。
一、實驗數(shù)據(jù)比較分析
將兩組幼兒復(fù)述樣本的絕對字數(shù)進行獨立樣本t檢驗（見表1），結(jié)果顯示，兩組幼兒的復(fù)述樣本的絕對字數(shù)存在顯著差異（P=0.003
此研究結(jié)果與王淑麗等人研究結(jié)果均一致：多媒體教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)能使幼兒掌握更多的詞匯量，且復(fù)述時能說出的字數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)的兩倍。其原因可能是多媒體能使幼兒更好地理解詞匯意義、故事情節(jié)、故事對話等要素。對故事情節(jié)不僅有語義記憶，還有情景記憶，當幼兒能更好地記住故事內(nèi)容時便能更流暢地進行復(fù)述，且復(fù)述內(nèi)容更詳細完整。
（二）兩組幼兒在不同講述方式下在多彩光譜上的等級評估
對兩組幼兒在各要素上的等級相加得出總成績，然后將兩組幼兒的得分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，見表2。
結(jié)果顯示，兩組幼兒在多彩光譜上的成績存在較顯著差異（P=0.016
進一步研究，從圖1中發(fā)現(xiàn)，在詞匯水平要素上，實驗組幼兒達到等級三水平，對照組幼兒在等級二水平，即實驗組幼兒能夠較多地運用大量詞匯，如描述性的詞，形容詞副詞等，因此可以看出多媒體能夠有效讓幼兒掌握和使用一定的詞匯。對于這一點，王蕾、漆新貴提出多媒體能利用其多功能集合的特點給詞語呈現(xiàn)一個真實具體的原貌從而促進幼兒的理解能力，例如在《聰明的烏龜》這一故事中，對于“悄悄地”這個副詞，由教師講述的時候可能只是單單地把這個詞語提出，但是由多媒體進行故事講述的時候是配合以狐貍的動作及聲音，呈現(xiàn)出的是狐貍?cè)绾吻那?、輕輕地靠近青蛙。由于多媒體能夠像這樣使抽象的詞匯通過生動的人物形象、人物動作、聲音、背景等呈現(xiàn)給幼兒，符合幼兒形象思維為主的特點，從而提高幼兒對詞匯的掌握水平。
主題一致性要素上，實驗組幼兒在等級三水平，而對照組幼兒在等級二水平，因此說明實驗組幼兒復(fù)述的故事能連續(xù)超過四句話，并保持線索的一致和相對連續(xù)，能把事件聯(lián)系起來，構(gòu)成最終的故事線索，從中可以看出多媒體能夠幫助幼兒理清故事發(fā)展線索和故事內(nèi)容，更好地使幼兒不偏離主題地進行復(fù)述。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)表明，讓幼兒多感官地參與活動可以更好地發(fā)展幼兒的記憶力。徐虹也提出，使用圖片和動畫進行故事講述活動有助于幫助孩子理清故事的線索，而多媒體教學(xué)輔助動畫正是憑自身生動有趣的畫面和繪聲繪色的配音，讓幼兒能在視覺聽覺的配合下理解故事內(nèi)容，讓其進行更深刻的信息加工，加深故事情節(jié)的記憶，使其復(fù)述不容易偏離故事主題。且幼兒對于故事的記憶與其注意力水平也有很大關(guān)系，注意力越集中，信息加工越深，能記住的就越多、越準確。而何磊、王滿華、楊薇薇通過對照實驗發(fā)現(xiàn)多媒體有利于集中幼兒的注意力，由此可以說明，幼兒因注意力更集中從而對故事情節(jié)記憶更深刻，能更好地進行故事復(fù)述。
在對話使用中，實驗組幼兒在等級水平三上，而對照組幼兒在等級水平二上，因此說明實驗組幼兒在復(fù)述過程中出現(xiàn)大量的對話使用等。多媒體呈現(xiàn)故事可以將不同人物配以具備人物特色的聲音，對于聲音有一定區(qū)分度，且人物在進行對話的過程中，往往配上其對話身處的相應(yīng)背景及動作，因此幼兒對于對話的記憶不僅有語義記憶，還有情景記憶，使幼兒可以更好地理解和記住對話的內(nèi)容和含義，對對話進行復(fù)述時可以憑借腦海中的故事情景進行回憶，而不是僅僅對教師的話進行回憶。傳統(tǒng)教學(xué)沒能很好地激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒對故事更好地理解，從而兩種教學(xué)方式下復(fù)述能力有顯著差異。
上述研究結(jié)果顯示，多媒體進行的故事講述活動比起傳統(tǒng)教學(xué)下的故事講述活動能提高幼兒的復(fù)述能力。
二、教育建議
研究表明，運用多媒體進行故事講述活動比起傳統(tǒng)教學(xué)下的故事講述活動能提高幼兒的復(fù)述能力。有效運用多媒體教學(xué)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，使幼兒在生動活潑的氛圍中愉快自覺地學(xué)習(xí)。
（一）多媒體技術(shù)輔助幼兒故事教學(xué)的注意事項
1.多媒體教學(xué)是通過精心認真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用多媒體進行教學(xué)。
2.在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中，要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，要始終突出幼兒的主體性，以幼兒的興趣為主，促進幼兒的學(xué)習(xí)。
3.多媒體課件制作應(yīng)以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)及教育技術(shù)為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識、經(jīng)驗的規(guī)律加上科學(xué)的設(shè)計，注重幼兒的心理特征，使課件的通用性與個別性有機結(jié)合。教師在制作課件時應(yīng)考慮不同階段幼兒不同的智力發(fā)展水平、認知活動特點，更好地促進幼兒語言能力的發(fā)展。
4.多媒體教學(xué)的特點是形象深動，能促進幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該認真地把握一個度的問題?？梢栽谑谡n的速度和深度上進行調(diào)整，如提問可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出開放性問題，以此來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想象及加深幼兒對故事的理解，給他們留下想象的空間。
（二）多媒體教學(xué)策略的有效使用
1.應(yīng)用多媒體教學(xué)進行故事講述活動的相關(guān)策略
通過教學(xué)實驗，我們提出如下多媒體在語言教學(xué)活動尤其是故事講述活動中的教學(xué)策略：（1）根據(jù)幼兒身心發(fā)展及語言水平選定故事內(nèi)容。（2）根據(jù)本班幼兒狀況制定教學(xué)目標和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能多樣化地滿足不同幼兒的需求。（3）根據(jù)不同幼兒的語言發(fā)展水平去設(shè)計多媒體教學(xué)課件，充分利用多媒體的各種功能來發(fā)揮故事講述活動的作用。如對某些故事中難于理解的詞匯、情節(jié)，可以使用多媒體通過人物動作、物體的還原去解析這個詞匯，方便詞匯掌握水平較低的幼兒進行學(xué)習(xí)。又如，為提高幼兒的積極性，可以使用多媒體加入游戲互動環(huán)節(jié)，如人物對話與故事中人物角色的配對，讓幼兒猜這句話是誰說的，再用情景還原揭曉答案，幫助幼兒更好地掌握對話和使用對話。（4）教師在使用多媒體教學(xué)中應(yīng)充當輔助的角色而不應(yīng)完全置身事外，在適當?shù)臅r候應(yīng)對幼兒進行發(fā)散性提問，調(diào)動幼兒的積極性并根據(jù)實際調(diào)控多媒體。（5）根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)水平進行適應(yīng)性教學(xué)。如根據(jù)幼兒復(fù)述水平、提問中幼兒的回答及課堂氣氛等各種評價指標去獲得幼兒語言學(xué)習(xí)的信息，反思并修改教案和多媒體的使用，使教師的教學(xué)水平不斷進步。（6）對于多媒體教學(xué)課件的制作，需要注意人物配音應(yīng)有區(qū)分度，且要根據(jù)其動作對聲音進行調(diào)節(jié)，如跑步時的聲音要有氣喘的感覺從而使動畫人物形象生動，課件要符合幼兒的心理特點。
2.加大對教師在多媒體應(yīng)用方面的培訓(xùn)
本研究說明使用多媒體教學(xué)能促進幼兒語言的發(fā)展，因此幼兒園及教師自身應(yīng)加大對這方面的培訓(xùn)。幼教行政部門應(yīng)提供條件積極培訓(xùn)幼兒教師，使教師積極掌握制作多媒體教學(xué)軟件的知識，當有關(guān)教學(xué)內(nèi)容需要時可以根據(jù)幼兒水平、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等制定符合教學(xué)需要的多媒體教學(xué)軟件。此外，還可以舉辦多媒體課件制作大賽來增強教師對多媒體教學(xué)的重視，并通過比賽使教師的多媒體知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能，得到更多的實踐機會。
筆者訪談到部分廣東欠發(fā)達地區(qū)的幼兒園教師，她們對多媒體教學(xué)的認知不清，從沒有接觸過多媒體教學(xué)的教師占比高，這些應(yīng)該引起教育部門的重視，投入資金培訓(xùn)教師，才能促進幼兒語言的發(fā)展。
3.將多媒體教學(xué)與語言教學(xué)活動有效的結(jié)合
多媒體的具體形象性能提高幼兒的理解能力，也能提高語言活動課堂效率，使幼兒注意力更集中、積極性更高。對于一些時間較長、較為乏味的語言教育課程，如詩歌教學(xué)，更可采用多媒體來增加教學(xué)的趣味性，不僅能有效地進行課堂管理，集中幼兒注意力，還能使幼兒真正提高興趣來進行有意義的學(xué)習(xí)，而不是機械地接受學(xué)習(xí)。
第7篇：幼兒教師教學(xué)能力范文
但是，近幾年在帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園的科學(xué)教育活動或流于形式，或僅僅是傳遞靜態(tài)知識。有相當一部分幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)欠缺：有的缺乏基本的科學(xué)知識；有的對科學(xué)方法的理解存在偏差、概念模糊；有的教師只重結(jié)果而忽視過程；有的教師只顧自己說、自己做，不管孩子們的反應(yīng)；甚至有位教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻還有聲有色地指導(dǎo)孩子進行觀察和探索。幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有相當?shù)目茖W(xué)文化素質(zhì)，只有這樣，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的要求。為此，筆者特提出如下建議。
一、不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)是用來表示個人所具備的對科學(xué)的基本理解，是一種長期沉淀下來的習(xí)慣、素養(yǎng)，是一種內(nèi)在的品質(zhì)，其重點在于對科學(xué)的態(tài)度、觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神。幼兒教師作為社會中的一個特殊群體，必須具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng)。同時，由于幼兒教師所面對的是充滿好奇、渴望探索、卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒科學(xué)教育的宗旨就是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，作為21世紀對幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)者，幼兒科學(xué)教育的早期啟蒙者，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)除了具有一般公民的科學(xué)素養(yǎng)要求外，還應(yīng)具有鮮明的時代特征和職業(yè)特征。
根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點及當代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對兒童科學(xué)教育的要求，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)包括必備的科學(xué)知識，正確的科學(xué)世界觀和良好的科學(xué)精神、態(tài)度，用科學(xué)的方法判斷、處理各種事務(wù)的能力等。其內(nèi)涵體現(xiàn)于科學(xué)世界觀、求實創(chuàng)新的科學(xué)精神和質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的思考能力和科學(xué)探究能力、一定的科學(xué)知識和特有的科學(xué)教育方法等。
幼兒園科學(xué)教育活動的責(zé)任就是向兒童展示大自然神奇的一面，激起他們的疑問，鼓勵他們的探索，保持兒童心中的好奇，不能把兒童的這種“科學(xué)精神”扼殺在搖籃中。要適時提出有針對性、有質(zhì)量的問題，設(shè)計不同提問方式，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的興趣。比如，在“風(fēng)的形成”活動中，讓幼兒到戶外觀察風(fēng)：為什么樹葉、小草都會動？為什么會有風(fēng)？你有辦法產(chǎn)生風(fēng)嗎？問題層層遞進，加強幼兒對科學(xué)的神秘感，激發(fā)幼兒探索答案的興趣。
二、善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，激發(fā)探究欲望
幼兒的許多科學(xué)探究活動的起源，常常是因為他們對事物和現(xiàn)象外觀的新穎、變化產(chǎn)生好奇或?qū)徝荔w驗，進而產(chǎn)生探索欲望的。如七色的彩虹、會變的月亮、閃爍的星星、晶瑩的雪花、美麗的貝殼、千姿百態(tài)的動植物……因此，作為一名新時代的幼兒教師，只有具備科學(xué)的審美意識和審美能力，具備發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美和傳播美的能力，才能在科學(xué)教育活動中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。
幼兒教師應(yīng)努力創(chuàng)造適宜幼兒“玩中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)、看中學(xué)、議中學(xué)、用中學(xué)、聽中學(xué)”的教育環(huán)境，盡量讓幼兒親身參加各種單獨的或小組的操作、探索活動，以保證每個幼兒都有充分的機會感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和強烈的探究欲望；要善于選取幼兒最感興趣的科學(xué)問題，采用適宜的方式幫助和引導(dǎo)幼兒了解和掌握最基本的科學(xué)知識和科學(xué)方法；善于創(chuàng)設(shè)情景和利用各種條件，使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗探索和發(fā)現(xiàn)的快樂。要千方百計將科學(xué)知識生活化，科學(xué)方法具體化，科學(xué)過程游戲化，科學(xué)態(tài)度情感化。及時捕捉并保護幼兒興趣點，善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動。同時，要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，并支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。
三、多途徑激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動的興趣
激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認知能力，其中興趣是基礎(chǔ)。興趣是推動幼兒感知事物的內(nèi)部動力，只有幼兒對感知的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)他們的積極性，促使其主動地探求知識，學(xué)習(xí)技能。
首先要選擇生活化的內(nèi)容，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，符合幼兒當前的發(fā)展水平，引發(fā)幼兒探究興趣、直觀地感知和操作。例如，水是孩子們最喜歡的事物之一，每次洗手時，他們都會悄悄地玩水，互相潑著玩，用手彈著玩，洗杯子時他們也總是邊洗邊玩。不管老師提出了什么樣的要求，孩子們操作時都會忘乎所以，玩得不亦樂乎。泡泡同樣是日常生活中孩子們所熟悉和喜愛的，不論是用香皂洗手，還是媽媽用浴液給洗澡，他們總是很關(guān)注泡泡的變化。選擇生活化的科學(xué)內(nèi)容，幼兒有一定的生活經(jīng)驗，理解起來比較容易。
其次要以游戲來激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動的興趣。游戲是幼兒的天性。如果把理性的科學(xué)知識結(jié)合到游戲當中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。例如吹泡泡一直是孩子們所喜歡的游戲，吹泡泡可以讓孩子游戲在其中，快樂在其中，并且在不知不覺中懂得了一些初淺的科學(xué)知識。
再次要循序漸進地開展科學(xué)教育活動。要通過操作材料的不同使用方式，或提供難易層次不同的操作材料，讓每個幼兒在活動中感興趣，并獲得成功感。例如，同樣是水，可以讓小班孩子在水盆或水池中抓水、捧水、用塑料瓶（杯）盛水、倒水進而了解水的一些性質(zhì)；可以讓中班孩子在水中玩木塊、塑料、石子、勺子，或者在往水中加入紙、土、白糖、食鹽等了解水的密度、浮力、溶解性等科學(xué)屬性或現(xiàn)象；則可以讓大班孩子參與使用不同的方法制冰、融化冰，了解水的三種狀態(tài)變化。在對自我的認識方面，小班幼兒認識自己的五官，中班幼兒便可認識自己的身體，大班幼兒則可認識自己的能力。
四、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和態(tài)度
基于幼兒特有的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發(fā)問的天性，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的情感和態(tài)度將對幼兒一生的發(fā)展具有深遠影響?？茖W(xué)精神是人類對世界特別是對自然的認識和改造中體現(xiàn)出來的追求真善美的文化精神，是科學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，包括實事求是，熱愛真理，對科學(xué)執(zhí)著、堅毅、民主、合作，善于創(chuàng)新?？茖W(xué)精神是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神。我們可采取多種方法培養(yǎng)幼兒對客觀事實的關(guān)注，如，培養(yǎng)幼兒全面、細致地觀察事物，讓幼兒通過簡單的調(diào)查和實驗操作收集信息，教育幼兒客觀地描述觀察、調(diào)查和實驗操作的結(jié)果，從小養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
第8篇：幼兒教師教學(xué)能力范文
關(guān)鍵詞：合作 交往；幼兒；教師；家園
未來社會是一個競爭與合作并存的社會，“學(xué)會交往”、“學(xué)會合作”是時代賦予人才的基本要求。只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。合作能力是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可缺少的重要素質(zhì)。幼兒時期正是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，也是對幼兒進行合作訓(xùn)練的最佳時期。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力。從小培養(yǎng)幼兒的合作交往意識與能力十分必要，那么如何培養(yǎng)幼兒的合作交往意識與能力呢？
一、為幼兒創(chuàng)造合作的機會
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機會是很多的，有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機會，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。如在幼兒戶外活動中，碰到幼兒換衣服脫不下來只會找老師或者干脆大哭時，讓能力強的幼兒去“幫忙”；語言教學(xué)活動讓幼兒與其他小朋友結(jié)伴講述、續(xù)編故事、情境表演、分組朗誦比賽等等。在日常活動中，常讓幼兒共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小等交往活動，為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實踐合作的機會，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。
二、教會幼兒合作的方法
3-6歲的幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，先讓幼兒一起商量，分配角色，然后分工合作；當他們遇到矛盾時，引導(dǎo)他們協(xié)商解決；當自己遇到困難而無法解決時，主動找小朋友協(xié)助等等。同時教給幼兒一些十分必要的交往技巧，如教幼兒如何傾聽別人的說話，如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉等。同時，教師應(yīng)多使用鼓勵性語言，減少限制性的要求，要努力營造一個寬松和諧的環(huán)境，促進幼兒與同伴友好相處。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法，在合作中學(xué)會合作。
三、讓幼兒體驗合作的快樂
游戲是培養(yǎng)幼兒合作交往能力最有效的活動，在游戲中幼兒可逐步擺脫家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戲自身的優(yōu)勢因素，多途徑培養(yǎng)幼兒的合作行為。幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功，事情完成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為，進而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺到，及時引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。
四、及時對幼兒鼓勵和引導(dǎo)
在活動中，注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉孩子的閃光點。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴合作學(xué)習(xí)或游戲時，及時地給予肯定、鼓勵。如老師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，都能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。
五、家園同步教育
（一）引導(dǎo)幼兒家長積極參與幼兒交往能力的培養(yǎng)
幼兒園教師可通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性。
（二）指導(dǎo)幼兒家長從以下五個方面培養(yǎng)幼兒合作交往技能
（1）克服幼兒“以我為中心”的心理特點。如：經(jīng)常有意識地讓孩子把好吃的東西分給家人或客人；有小朋友到家里玩時引導(dǎo)幼兒主動把好玩的玩具拿出來與大家一起玩；給幼兒買新玩具時可提醒幼兒主動邀請小伙伴一起玩；家長也要避免說“這都是你的”之類的話等，讓孩子經(jīng)常體驗到共同分享的快樂。
（2）克服攻擊與打架的習(xí)性。幼兒共同游戲時，常發(fā)生打架的現(xiàn)象。有些家長怕孩子吃虧，就向幼兒灌輸“跟別人搶”、“別怕他，跟他打”等意識，這樣的教育結(jié)果只能使孩子今后凡遇到矛盾時，只會粗暴地大打出手。因此，父母在平時的教育中就要注意引導(dǎo)孩子在遇到矛盾時，與同伴商量著共同想辦法解決。這樣不僅避免出現(xiàn)不愉快，同時也培養(yǎng)了孩子解決問題的能力。久而久之，孩子會具備理智地應(yīng)付突變環(huán)境的能力，并成長為寬容、有修養(yǎng)的人，更能很好地適應(yīng)將來的生活。
（3）用規(guī)則游戲引導(dǎo)幼兒的規(guī)則意識。成人和孩子交往的過程中，孩子經(jīng)常不能遵守游戲規(guī)則，成人與孩子游戲時也要注意按規(guī)則進行，讓孩子養(yǎng)成規(guī)則意識從而減少合作交往中的沖突。
（4）鼓勵幼兒盡可能多地與同伴交往。家長應(yīng)多鼓勵孩子走出家門，到戶外與同伴交往，盡可能多地給孩子創(chuàng)造與同伴交往的機會。
（5）刺激正確行為，強化幼兒良好的交往技能、合作。當幼兒表現(xiàn)出良好的交往技能和合作時，家長可運用撫摸、擁抱、獎勵等形式，對幼兒進行關(guān)注和表揚。父母還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，及教會幼兒進行恰如其分的自我表揚，以刺激正確行為，強化良好的交往技能、合作行為。
總之，合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會不可或缺的重要素質(zhì)。能與人交往并能很好地與他人合作交往的人永遠是快樂的人，不能與人合作交往則顯得孤獨和不幸。孩子只有具備較強的合作、交往技能，才能適應(yīng)社會的需要，而成為一個幸福的人。幼兒時期正是人的各種合作品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，也是對幼兒進行合作訓(xùn)練的最佳時期。要提高幼兒的交往合作能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能達到目的。因此，幼兒期培養(yǎng)幼兒的合作精神與能力將是我們幼教工作者面臨的重要課題。
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第9篇：幼兒教師教學(xué)能力范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園口語表達能力；語言表達能力；培養(yǎng)；教師；閱讀興趣；表達水平
語言是人與人之間交際的手段，是人們溝通思想的橋梁，又是人類思維的工具。人們學(xué)習(xí)語言，總是從口頭語言開始。3～6歲的幼兒，由于大腦機能和發(fā)育器官的迅速發(fā)育和逐漸成熟，是掌握口語表達能力的有利時期。教師把握住這一時機，用自己的口頭語言影響幼兒，可以使幼兒口語表達能力顯著提高，做到基本掌握語言工具。
為了提高幼兒的口語表達能力，我用了3年的時間，對3～6歲的幼兒進行了研究，即在日常生活中，不僅僅依靠語言活動來提高幼兒的口語表達能力，而且要貫穿在幼兒園的一日生活之中，貫穿在各科教學(xué)之中，以豐富多彩的形式，來提高幼兒的口語表達能力。怎樣在幼兒的一日活動中提高幼兒口語水平呢？
一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語言環(huán)境
發(fā)展幼兒語言活動的關(guān)鍵是要為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，而語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)僅局限于專門的語言教育活動，更應(yīng)滲透到一切與幼兒語言發(fā)展有聯(lián)系的各個領(lǐng)域的活動。那么如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、良好、適合幼兒語言發(fā)展的環(huán)境呢？新《綱要》中指出：幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的?！庇變簣@作為幼兒主要的學(xué)習(xí)、生活場所，它的環(huán)境指的是幼兒本身以外，影響幼兒發(fā)展或受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事情。因此，幼兒園語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，僅限于專門的語言教育活動是不夠的，因為作為一種隨時、隨地都必須是使用的交際技能，更應(yīng)滲透到一切與幼兒語言發(fā)展有聯(lián)系的各個領(lǐng)域的活動中。
二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗
生活是語言的源泉，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，逐步擴大幼兒眼界的活動范圍，幼兒在觀察周圍事物和人們的實際活動中，在豐富知識的同時，語言也隨之得到發(fā)展。
我經(jīng)常組織幼兒進行一些參觀活動，讓幼兒了解從事各種職業(yè)的人們的辛勤勞動，看到人們愉快的幸福生活和美麗的大自然，并用自己理解的方式記憶下來講給別人聽。這樣既豐富了幼兒的生活體驗，又能夠提高幼兒的語言表達能力，還能激發(fā)幼兒積極的語言交往。
三、豐富幼兒詞匯
詞匯是語言的建筑材料，是語言的基礎(chǔ)。幼兒掌握詞匯的數(shù)量越多，對詞匯的理解越深刻，用詞的積極性就越高。我有意識地在幼兒園一日生活中，隨時做豐富幼兒詞匯的工作。在幼兒來園、離園、戶外活動、散步和游戲的時間，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒把當時的感受用適當?shù)脑~匯表達出來，并幫助幼兒理解和記憶，這有利于提高幼兒掌握運用詞匯的能力。
四、糾正幼兒語病
在注意保持幼兒講話積極性和興趣的同時，我注意及時糾正幼兒在說話中出現(xiàn)的錯誤。如有的幼兒說：“老師，吃菜?！庇械挠變赫f：“吃飯，老師?！蔽揖透嬖V他們應(yīng)該說“老師，我要吃飯?！薄袄蠋?。我要吃菜?！奔皶r糾正幼兒的語病，對幼兒將來正確運用語言是很重要的。
五、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境
只有當幼兒在一個平等、民主、寬松、和諧的人際交往環(huán)境中，幼兒從教師的態(tài)度中，感受到教師的愛和自己的價值，才會體會到聽的樂趣，并得到滿足，才會獲得說的勇氣和自信。教師要做幼兒的大朋友，平等地對待他們。對于孩子的話，不僅要求其他幼兒有禮貌地去聽，教師更應(yīng)該耐心地傾聽。
教師要注意師生間情感的交流和心靈的溝通，使幼兒有話想說，有話敢說，有話愿意說。無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。
六、讓幼兒學(xué)會交流
在自由、寬松的環(huán)境下，有了教師的支持和鼓勵，孩子就會有交流的愿望，他的潛力就會被充分挖掘，從而積極參與到活動中去。教師還應(yīng)多給孩子留一點交流的時間和空間，讓孩子擁有充分表達的機會。在活動中幫助孩子尋找交流的對象和交流的內(nèi)容，并且讓幼兒體驗交流帶來的樂趣。一次又一次成功的交流活動，不僅為幼兒積累了談話經(jīng)驗，更讓幼兒感受到了其中的樂趣?！耙煌聻榭臁敝笥變韩@得了成功感和滿足感，這些積極的情感體驗為幼兒新一輪的交流活動注入了新的活力。
