教育心理學(xué)課件精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育課程 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0065-02

一 大學(xué)生心理健康教育課程改革的要求

大學(xué)生心理健康教育課程要完成自身的順利改革，應(yīng)當(dāng)做到對(duì)心理健康教育課程的特殊性有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。高校大學(xué)生心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程教學(xué)相比，其自身具有較為鮮明的特殊性。這種特殊性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程存在著類別上的鮮明不同，它是一種近年來才開始逐漸興起并且為人們了解和重視的新型綜合性學(xué)科。該學(xué)科綜合了心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)等多方面的內(nèi)容，屬于各學(xué)科相互交叉而形成的新學(xué)科。第二，心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程在教學(xué)目的上存在顯著差異。該課程旨在幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我完善，最終實(shí)現(xiàn)自我成長。第三，心理健康教育課程的主要教學(xué)方法與高校其他基礎(chǔ)性學(xué)科的課程教育存在著較大差別。一般來說，高校技術(shù)性學(xué)科教學(xué)往往沿用的都是較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而心理健康教育課程的目的在于幫助大學(xué)生樹立起積極自信的心理，因此在教學(xué)過程中具有教學(xué)內(nèi)容的啟示性與體驗(yàn)性、教學(xué)方法的多樣性和靈活性、教學(xué)主體的自主性與互動(dòng)性、教學(xué)過程的開放性與參與性、教學(xué)方法的靈活性與多樣性等特征。

二 大學(xué)生心理健康教育課程改革的實(shí)踐

1.提高高校大學(xué)生的知識(shí)、技能、自我認(rèn)識(shí)水平

推動(dòng)高校大學(xué)生心理健康教育課程改革的實(shí)踐進(jìn)程，就要從知識(shí)、技能、自我認(rèn)知水平三方面著手。具體來說，在知識(shí)方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過必要的心理健康知識(shí)教育，讓大學(xué)生對(duì)心理健康的相關(guān)概念、標(biāo)準(zhǔn)、方法、意義等有一個(gè)較為全面而客觀的認(rèn)識(shí)，幫助大學(xué)生了解常見的一些心理問題并及時(shí)找出相應(yīng)的預(yù)防措施，從而提高大學(xué)生心理自助的能力；在能力方面，在開展心理健康教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在大學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)方面，通過在實(shí)踐訓(xùn)練中不斷提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力，從而幫助學(xué)生在情感上迅速成長為一個(gè)較為全面的人才；在自我認(rèn)知水平方面，教師應(yīng)當(dāng)著力幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)刻保持積極向上的樂觀生活態(tài)度，勤奮努力，并充分全面地認(rèn)識(shí)和了解自己，在了解自身存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之外，不斷地吸取前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而完成個(gè)人自我認(rèn)識(shí)水平的迅速提升。

2.創(chuàng)新大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方法

大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)活動(dòng)并不是簡單地進(jìn)行心理問題的疏導(dǎo)，它對(duì)教師的知識(shí)教導(dǎo)、心理指導(dǎo)、行為引導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)都存在著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)新發(fā)展高校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方法，具體來說可以嘗試從以下方面進(jìn)行有益的探索。

第一，積極引導(dǎo)大學(xué)生，讓大學(xué)生在心理健康學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己。摒除傳統(tǒng)教學(xué)過程中落伍的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生直面自己的內(nèi)心，與真實(shí)的自己進(jìn)行對(duì)話。教師可嘗試采用多種方法，例如畫自畫像、角色扮演、心理測試等方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)之前自己所不了解的自己，并通過及時(shí)的案例分析，著力培養(yǎng)起學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。第二，教師在課堂上盡量幫助學(xué)生盡快融入課堂，參與到體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的氛圍中。這就要求教師要敢于突破傳統(tǒng)的課堂授課模式，通過向?qū)W生提出具有代表性的課題，讓學(xué)生參與談?wù)?，并積極進(jìn)行相互之間的溝通和交流。以“正確的愛情觀”為例，在談?wù)撨@一課題時(shí)，教師不妨選用“男女之間存在著純潔的友誼”這一相對(duì)而言具有爭議性的話題來要求學(xué)生進(jìn)行思考辯論。在思考過程中，教師通過實(shí)施引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生就“友情與愛情”之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行深入的討論和研究。針對(duì)辯論雙方所提出的正例和反例，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒這些例子是屬于個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。如果是個(gè)別現(xiàn)象的話，說明造成這種個(gè)別現(xiàn)象的原因；如果是普遍現(xiàn)象的話，那么友情與愛情之間是否存在著明顯的邊界和底線，如果存在，它是什么？只有通過這樣不斷地引導(dǎo)和發(fā)問式的探索，才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。第三，充分發(fā)揮大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性地位。在素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)下，傳統(tǒng)的課堂角色定位已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，教師的地位開始有所下降，而大學(xué)生的主體性地位則不斷得到重視。發(fā)揮大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性地位，就要求在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分做好相應(yīng)的師生互動(dòng)工作，具體來說，在開始課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以先將學(xué)生以組的形式分開，并向各組提出相應(yīng)的研究課題，要求小組成員就研究課題進(jìn)行相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)和研討，認(rèn)真準(zhǔn)備并做好課堂發(fā)言，發(fā)言完畢后，教師要做好最后的總結(jié)工作。在作業(yè)布置問題上，教師要求學(xué)生就課堂上所提出的研究課題及其討論內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的分析調(diào)研活動(dòng)，采用合作完成的方式上交作業(yè)。下一次上課時(shí)，每個(gè)小組的代表向全班做本組匯報(bào)，同學(xué)們針對(duì)該組的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行討論，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)概括。

3.加強(qiáng)心理健康課程教材的創(chuàng)新編寫

教材創(chuàng)新編寫是確保心理健康課程教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，而當(dāng)前在高校的實(shí)際教學(xué)情況中，盡管已經(jīng)出現(xiàn)了諸多不同的課程教材，但是將它們進(jìn)行對(duì)比，還是能夠明顯地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校心理健康教育課程教材存在著內(nèi)容重復(fù)、實(shí)用性較低的普遍問題。為了切實(shí)解決這一問題，高校在重新編寫教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于高校教師多年來的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在大量開展高校大學(xué)生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，集中優(yōu)秀教師的力量和指揮，著力編寫出符合大學(xué)生心理健康教育需求和成長需求的心理發(fā)展教材。一般來說，創(chuàng)新編寫的課程教材應(yīng)當(dāng)要符合專業(yè)性、針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性等幾個(gè)基本原則。專業(yè)性指的是教材關(guān)于心理健康與心理教育的相關(guān)概念與指導(dǎo)方法的表述和討論，要具有鮮明的心理學(xué)特征，相關(guān)理論知識(shí)都有跡可循，所有的心理輔導(dǎo)措施都應(yīng)建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上；針對(duì)性指的是心理發(fā)展教材應(yīng)當(dāng)著力針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生在特殊的年齡階段和校園環(huán)境下較容易出現(xiàn)的一些心理問題，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決辦法，并能夠起到較為顯著的作用；實(shí)用性指的是教材中所提出的心理健康與心理發(fā)展的具體措施在實(shí)際生活中都能夠得到有效的實(shí)施，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方法來著力完善健全自我的心智；可操作性則要求心理教育的實(shí)施過程應(yīng)當(dāng)過程簡易、通俗易懂，既要符合心理教育的特點(diǎn)，又要滿足學(xué)生接受輔導(dǎo)的需求。

4.提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊(duì)伍

在傳統(tǒng)的高校心理健康教育活動(dòng)中，師資力量的缺乏成為限制心理教育發(fā)展的一個(gè)突出性問題，這就要求高校要著力提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊(duì)伍。首先，高校要著力提高本校心理教師的比例，堅(jiān)持精英原則，寧缺毋濫，通過開設(shè)相關(guān)的心理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，著力提高教師的專業(yè)知識(shí)水平。與此同時(shí)，及時(shí)做好定期的活動(dòng)組織工作，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)接受專家指導(dǎo)，去優(yōu)秀的心理教育團(tuán)隊(duì)中參觀學(xué)習(xí)，建立好相應(yīng)的集體商議制度，從而制定出行之有效的心理健康教育策略；其次，高校要引進(jìn)新的心理教育優(yōu)秀人才。一方面，充分發(fā)揮優(yōu)秀心理教育人才的個(gè)人能力；另一方面，在心理教育團(tuán)隊(duì)內(nèi)部范圍內(nèi)推行最新的心理教育理念和策略，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平。

5.強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)研究

在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中，由于主觀和客觀等諸多條件的限制，往往存在一些較為明顯的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)這些教學(xué)重難點(diǎn)，高校心理教育教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)著力開展必要的教學(xué)研究工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師要充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的力量和作用，開展必要的集體探討活動(dòng)，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)需求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)項(xiàng)目，將重難點(diǎn)的解決方法落實(shí)到具體的教案與課件的設(shè)計(jì)問題上，從而達(dá)到化整為零的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]何政泉、郭敏、劉明荒.大學(xué)生軍事課考核評(píng)價(jià)模式變革――兼談西南石油大學(xué)軍事課的考核方式改革[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（5）

[2]黃群瑛.大學(xué)生心理健康教育課程改革路徑探討[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（4）

[3]楊慧慧、鄭莉君.現(xiàn)代教學(xué)中情緒管理理論與策略探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（2）

第2篇：教育心理學(xué)課件范文

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)提倡對(duì)積極價(jià)值進(jìn)行深入研究,注重激發(fā)人心理意識(shí)中潛藏的正能量,讓人的心理能夠朝著健康、積極向上的方向發(fā)展,進(jìn)而推動(dòng)人身心的健康發(fā)展。積極心理學(xué)作為全新的心理理念,主要對(duì)三方面進(jìn)行研究,分別是群體層面、個(gè)體層面以及主觀體層面。無論是對(duì)哪一層面的研究,其最終的目的都是激發(fā)人的正能量,讓人能夠以樂觀的態(tài)度對(duì)待生活以及工作等。[1]

二、在積極心理學(xué)理念引導(dǎo)下高校心理健康教育課堂教學(xué)改革實(shí)施路徑

(一)以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理作為教學(xué)目標(biāo)

高校教師在開展心理健康教育的過程中,應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生積極心理這一目標(biāo),然后圍繞這一目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)工作。積極心理學(xué)對(duì)個(gè)體自身隱藏的積極因素進(jìn)行了深入的分析,并通過有效的措施來提升個(gè)體積極心理素質(zhì),心理學(xué)的這一內(nèi)容值得教師借鑒,教師可以將此應(yīng)用到學(xué)生積極心理的培養(yǎng)過程中,以此來激發(fā)學(xué)生心理的正能量,讓學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)生活中遇到的磨難。與此同時(shí),教師在進(jìn)行教學(xué)中,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的幸福感進(jìn)行培養(yǎng),教師可以通過相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生解決遇到的問題,幫助學(xué)生樹立生活的信心,提高學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同感,以此來促使學(xué)生能夠樂觀生活。另外,教師在教學(xué)中還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度比較低,所以當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的努力達(dá)到了目標(biāo)之后,其自信心、學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到提升,這對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì),給予學(xué)生更多積極的心理暗示,以此來促使學(xué)生心理承受能力提高,能夠以滿滿的正能量來面對(duì)生活。

(二)以積極心理體驗(yàn)為核心開展教學(xué)

積極心理學(xué)倡導(dǎo)的是每個(gè)人心里都有隱藏的正能量,所以此理念認(rèn)為積極心理體驗(yàn)是非常重要的,對(duì)于激發(fā)人心理中的正能量有著至關(guān)重要的影響。而在這一心理學(xué)理念的引導(dǎo)下,高校教師在開展心理教育的過程中也應(yīng)該提高對(duì)積極心理體驗(yàn)的重視程度,并以積極心理體驗(yàn)為核心來開展教學(xué),以此來提高教學(xué)質(zhì)量。教師開展教學(xué)是需要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的,而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生又有著密切的聯(lián)系,鑒于這樣的情況,教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生,并讓學(xué)生通過討論或者是參與實(shí)踐等方式來共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),教師在教學(xué)中為了使自己的教學(xué)觀點(diǎn)更有力,通常會(huì)以具體的心理案例來開展教學(xué),在這一過程中,教師就可以為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探索,從而尋找出其中隱藏的積極結(jié)果。[2]教師在學(xué)生探索的過程中需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,為學(xué)生找到正確的思路,幫助學(xué)生通過心理體驗(yàn)來解決問題,從而促使學(xué)生對(duì)積極心理體驗(yàn)?zāi)苡懈钊氲牧私?并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘,以此來促使自己心理健康發(fā)展。

(三)構(gòu)建完善的積極心理教學(xué)體系

在傳統(tǒng)的心理健康教育中,教師和學(xué)生之間的關(guān)系十分緊張,兩者處于對(duì)立狀態(tài)中,在這樣的情況下開展的教學(xué)自然無法發(fā)揮心理教育的作用。面對(duì)這樣的情況,教師在教學(xué)中應(yīng)該將積極心理學(xué)理念融入其中,構(gòu)建完善的積極心理教學(xué)體系。在構(gòu)建教學(xué)體系中,應(yīng)該將高校教育工作都融入其中,將課堂教學(xué)影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起,然后通過召開座談會(huì)或者是真人現(xiàn)身說法等方式來使課堂內(nèi)容不再空洞,課堂教學(xué)氛圍更加融洽,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生心理的健康成長有著積極的作用。同時(shí),教師在教學(xué)中還應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)踐,為學(xué)生提供更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常心理輔導(dǎo),以此來促使學(xué)生心理疾病能夠得到盡快解決,其心理能夠健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述,在高校教育教學(xué)中,心理健康教育是非常重要的組成部分之一,高校應(yīng)在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下對(duì)當(dāng)前的心理教學(xué)進(jìn)行深入改革,以此來促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來,學(xué)生能夠健康成長。

作者:楊柳 單位:吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第3篇：教育心理學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;積極心理學(xué);高職心理健康教育課程改革

一、以幸福理念為導(dǎo)向，設(shè)立高職院校心理健康教育課程“積極目標(biāo)”

高職院校心理健康教育課程“積極目標(biāo)”應(yīng)該定位于使全體學(xué)生的潛能充分發(fā)揮并生活幸福。唯有此“積極目標(biāo)”定位，才能真正發(fā)揮心理健康教育課程的效用，防患于未然，而不只是簡單地防治心理問題，僅為少數(shù)學(xué)生服務(wù)。

二、以培養(yǎng)積極人格特質(zhì)為核心，建構(gòu)高職院校心理健康教育課程內(nèi)容體系

就目前積極心理學(xué)的研究來看，其研究內(nèi)容主要集中在三個(gè)方面:主觀水平上的積極體驗(yàn)研究;個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究;群體水平上的積極社會(huì)環(huán)境研究。

(一)積極主觀體驗(yàn)研究

積極情緒是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面，它主張研究個(gè)體對(duì)待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗(yàn)。在對(duì)待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗(yàn);在對(duì)待現(xiàn)在方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗(yàn);在對(duì)待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗(yàn)。

(二)積極人格特質(zhì)研究

積極人格特質(zhì)研究是積極心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，具體包括圍繞6大美德的24種積極人格特質(zhì)。六大美德包括:“智慧”、“勇氣”、“仁愛”、“公正”、“節(jié)制”、“超越”。作為個(gè)體獲得這六種美德途徑的人格特質(zhì)有24種，它們分別是:智慧:創(chuàng)造力，熱愛學(xué)習(xí)，好奇心，開放思維，洞察力。勇氣:真誠，堅(jiān)持，勇敢，熱情/活力。仁愛:愛，善良，社交智力。公正:公平，團(tuán)隊(duì)精神，領(lǐng)導(dǎo)力。節(jié)制:寬容，謙虛，審慎，自制。超越:審美，感恩，幽默，希望/樂觀，信仰/信念。高職院校心理健康教育課程內(nèi)容框架可以安排如下:以六大美德為綱領(lǐng)，以24項(xiàng)積極人格的培養(yǎng)為具體內(nèi)容，再輔以潛能開發(fā)。還要加大對(duì)積極心理學(xué)尤其是積極人格的研究力度，并組織專家學(xué)者編寫適合高職院校學(xué)生的積極心理健康教育教材。積極心理健康教育課程內(nèi)容的設(shè)置不僅有助于塑造學(xué)生的積極人格特質(zhì)，而且可以促進(jìn)學(xué)生的潛能開發(fā)，為他們將來的就業(yè)乃至一生的幸福打下良好基礎(chǔ)。

(三)積極社會(huì)環(huán)境的研究

馬斯洛、羅杰斯等人指出，當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和教師、同學(xué)和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，孩子就最有可能健康成長和自我實(shí)現(xiàn)。相反，當(dāng)父母和權(quán)威者不考慮孩子的獨(dú)特觀點(diǎn)，或者只有在孩子符合一定的標(biāo)準(zhǔn)才給予被愛的信息的話，那么這些孩子就容易出現(xiàn)不健康的情感和行為模式。積極心理學(xué)非常重視社會(huì)背景下的人及其體驗(yàn)的再認(rèn)，意識(shí)到積極團(tuán)體和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)于個(gè)人健康成長的重要意義。另外每次課教師可以推薦一些積極心理學(xué)書籍和視頻及弘揚(yáng)正能量的電影，我推薦過的書籍有:《幸福的方法》、《持續(xù)的幸?！?、《認(rèn)識(shí)自己，接納自己》、《活出最樂觀的自己》、《活出生命的意義》、《專注的快樂》等。視頻有:哈佛幸福課(網(wǎng)易公開課)，電影:《叫我第一名》、《面對(duì)巨人》、《風(fēng)雨哈佛路》、《把愛傳下去》、《盡善盡美》、《肖申克的救贖》、《當(dāng)幸福來敲門》……。這些書籍和視頻要求學(xué)生課下完成，教師課上可以展開討論，參與討論的同學(xué)要計(jì)入平時(shí)成績。

三、采取混合式教學(xué)模式，注重開展積極心理學(xué)常用的體驗(yàn)式團(tuán)體教育活動(dòng)

第4篇：教育心理學(xué)課件范文

在學(xué)科教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育呢？我認(rèn)為主要可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、作為教師本身，首先要提升自身的心理品質(zhì)，擁有一個(gè)健康的心理

根據(jù)國家中小學(xué)心理健康教育課題組2292名教師所進(jìn)行的檢測表明，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群，教師的心理健康水平直接影響著學(xué)生的心理健康。教師的樂觀、豁達(dá)、幽默、平和、耐心、寬容、富有同情心等情緒特征對(duì)學(xué)生的影響極大。教師心理不健康，會(huì)把不良情緒帶到課堂，甚至采取過擊的方式懲罰學(xué)生。教師一時(shí)的情緒發(fā)泄，帶給學(xué)生的不僅是一時(shí)的影響，甚至可能會(huì)影響他們的一生。心理不健康的教師只會(huì)培養(yǎng)出心理不健全的學(xué)生。所以說提高教師自身的心理健康水平是培養(yǎng)學(xué)生的健康心理的一個(gè)重要的途徑。

在課堂教學(xué)中，教師的語言、語調(diào)、表情、動(dòng)作直接影響著學(xué)生的情緒。教師的一個(gè)微笑，對(duì)學(xué)生是一種鼓勵(lì)；教師的自信，對(duì)學(xué)生則是一個(gè)榜樣；教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)輕撫，給學(xué)生帶來的則是一種幸福、被愛的體驗(yàn)。教師的愉快心情、積極上進(jìn)的態(tài)度可以促使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮的狀態(tài)中，并在教師的感染下自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。反而，教師的冷漠、郁悶、消極的態(tài)度也足以讓學(xué)生同樣進(jìn)入一個(gè)沉悶、不自信，甚至麻木的心理環(huán)境。作為教師，我們應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)整心情，學(xué)會(huì)帶著微笑、帶著自信走進(jìn)課堂?？梢哉f，教師的一個(gè)心情決定一個(gè)課堂，一個(gè)課堂影響著幾十名同學(xué)的情感。

二、解放思想，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，建立與學(xué)生平等、良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教育只考慮教育者的愿望，而很少考慮被教育者的感受。作為現(xiàn)代的中小學(xué)生，他們的自我意識(shí)及被尊重、被理解的需要越來越強(qiáng)烈。在課堂中，學(xué)生不喜歡教師站在講臺(tái)上擺出一副居高臨下、高高在上的架子給他們講學(xué)；他們希望教師能夠站在他們中間與他們交流，他們渴望成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。所以，作為教師，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的心理需求，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為主體，突出教師與學(xué)生的平等、民主、合作的關(guān)系，縮短師生距離，努力營造一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境。同時(shí)，教師在學(xué)生面前應(yīng)盡量淡化自身作為教育者的權(quán)威的角色，取而代之的應(yīng)是長輩般的嚴(yán)肅和寬容，朋友般的親密和關(guān)心。

三、善于挖掘?qū)W科教學(xué)中的心理教育資源

在我們的學(xué)科教材中都包含有心理健康教育的內(nèi)容，都蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育資源。例如，語文教材中優(yōu)美的詩歌、有趣的童話故事、富有哲理的寓言、令人蕩氣回腸的經(jīng)典小說，它們從不同的角度反映了生活之美、自然之美、人性之美。教師應(yīng)善于挖掘其中美的因素，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛美、欣賞美、追求美的情感。又如在英語課中，英語教師可以通過同學(xué)間的對(duì)話練習(xí)、小組討論、情景會(huì)話等，讓每一名同學(xué)在說的過程中得到滿足，一起感受語言交往的樂趣，同時(shí)也最大限度地減少了個(gè)別學(xué)生怕說英語的心理障礙，鍛煉了同學(xué)們的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。而在物理課、化學(xué)課、數(shù)學(xué)課中，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，教師則可以在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)、探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)中的挫折和失敗，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的抗挫折能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

所以，作為教師，我們要成為心理健康教育的有心人，善于挖掘本學(xué)科教學(xué)中的心理教育資源，積極參與學(xué)生的心理健康教育的活動(dòng)。

四、利用賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)

何謂賞識(shí)？有位教育家曾對(duì)賞識(shí)作了如下的評(píng)述：“賞識(shí)帶來愉快，愉快導(dǎo)致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就，成就帶來自信心，自信心帶來更大的成就。”他所講的正是由賞識(shí)教育帶來的良好的心理連鎖反應(yīng)。

第5篇：教育心理學(xué)課件范文

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

1.利用各種實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“好奇、好動(dòng)、好勝”是初中學(xué)生的一大特點(diǎn),如果教師在教學(xué)中能夠因勢利導(dǎo),通過新奇而有趣的實(shí)驗(yàn),并伴隨著生動(dòng)的教學(xué)語言和教學(xué)藝術(shù),就可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。第一堂化學(xué)課,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。在做鎂帶燃燒時(shí),除了要充分吸引學(xué)生的注意力外,教師還可以講一些鎂在軍事、航空、航天的廣泛應(yīng)用。在課外,有條件的話教師可以將高中氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)做給學(xué)生看,其目的不在于使學(xué)習(xí)其化學(xué)知識(shí),而是通過這樣的實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲望。

2.利用化學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的興趣

在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師可講一些能夠引起學(xué)生興趣,又和教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的化學(xué)小故事、化學(xué)趣聞等。如彼得大帝如何在歐洲尋求玻璃的制造方法;當(dāng)諾貝爾發(fā)明炸藥時(shí)被炸得血肉模糊時(shí)還欣喜若狂地大聲宣告:“我成功了!”我國古代煉丹家葛洪是如何煉丹的,真正的化學(xué)知識(shí)是什么?在20世紀(jì)60年代,我國科學(xué)家是怎樣制得結(jié)晶牛胰島素?等等。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可使學(xué)生學(xué)到一定的化學(xué)知識(shí)。

3.利用競爭機(jī)制激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的興趣

初中生好勝心強(qiáng),有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感。教師可以充分利用課本上的家庭小實(shí)驗(yàn),安排學(xué)生利用課余時(shí)間做好家庭小實(shí)驗(yàn),并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)比,對(duì)效果好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì);在課堂練習(xí)和測試中,對(duì)做得好的學(xué)生,應(yīng)給予激勵(lì)。這樣營造一個(gè)良好的競爭環(huán)境,能夠促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)努力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感

1.建立良好的師生情感

師生良好的情感可使學(xué)生在愉快的氣氛中由最初簡單興趣發(fā)展為熱情而緊張的思考,既開發(fā)學(xué)生的智力,又提高學(xué)生的素質(zhì),同時(shí)也提高教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)教師要經(jīng)常到班級(jí)和宿舍了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,與他們進(jìn)行思想交流,當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)幫助解決。在任何時(shí)候不要過多地去責(zé)備學(xué)生、批評(píng)學(xué)生,使他們體會(huì)到老師的真誠,消除與學(xué)生之間的隔閡,形成一個(gè)和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系,從而讓學(xué)生覺得你是我們值得信賴的老師,自然而然地就會(huì)喜歡你和你的每一節(jié)課,有什么心事也會(huì)主動(dòng)地與你交流,學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)中的情感教學(xué)

上課時(shí)教師可有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來,讓學(xué)生展開其豐富而活躍的思維想象能力。我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中隨處可見。例如:我國廣大農(nóng)村推廣的沼氣有何特別的作用?在汽油中為何可以加入酒精,有什么好處呢?我們周圍的河流為什么雜草越來越多,與我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)有什么關(guān)系呢?另外還可以向?qū)W生介紹現(xiàn)代化學(xué)科技的新成就、新發(fā)明及其最前沿的研究方向和位置。如新材料和各種新醫(yī)藥的不斷問世,都與我們所學(xué)化學(xué)知識(shí)有很大的關(guān)系。教師利用這樣的知識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生為祖國的富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的情志意向。

三、培養(yǎng)學(xué)生的意志力

1.經(jīng)受挫折

教師應(yīng)“幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折的意義;學(xué)會(huì)在逆境中自我調(diào)節(jié)與尋求解脫;通過認(rèn)識(shí)以及行為上的提高和鍛煉增強(qiáng)挫折耐受力,逐漸培養(yǎng)他們堅(jiān)毅的品性特征。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中,學(xué)生難免會(huì)遇到各種困難和挫折”。[2]化學(xué)教師一定要幫助學(xué)生正視挫折,找出問題的原因所在,盡最大的努力讓學(xué)生走過這樣的“溝溝坎坎”,以免學(xué)生因心情壓抑而動(dòng)搖學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。比如:某次測試有個(gè)學(xué)生只考了56分,經(jīng)分析,我發(fā)現(xiàn)他是由于粗心大意而沒有看清題意,被扣了11分,運(yùn)算錯(cuò)誤被扣了4分。分析后,我讓他下次一定要注意到這方面的錯(cuò)誤能夠避免,樹立堅(jiān)強(qiáng)的信心。學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣,上課時(shí)專心聽講,課后認(rèn)真地復(fù)習(xí)鞏固,一定會(huì)收到良好的效果。對(duì)有些基礎(chǔ)較差或智力不好的學(xué)生,教師首先要讓學(xué)生對(duì)自己作一個(gè)客觀的定位,分析自己存在的缺點(diǎn)和不足,分步定下適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),逐步奮斗,使學(xué)生少受挫折而易獲成功。

2.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

有些學(xué)生成績較差,并不是由于智力低下,而是意志力薄弱,毅力差。對(duì)于這種情況,可以告訴學(xué)生,歷史上有成就的科學(xué)家都有百折不撓、鍥而不舍的精神,通過艱苦奮斗才獲得了成功。例如,我國化學(xué)家侯德榜經(jīng)過多年潛心研究,終于發(fā)明了“聯(lián)合制堿法”;德國化學(xué)家韋勒用了四年的時(shí)間才完成了用有機(jī)物合成尿素的工作,從而打破了“有機(jī)物是由生命所產(chǎn)生的”這一看法等事實(shí),這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。教師可舉出這些事例,讓學(xué)生能從他們身上受到教育,樹立發(fā)奮圖強(qiáng),不向困難低頭的精神。

總之,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),是一個(gè)長期的漸進(jìn)過程,教師需要在具體的教學(xué)過程中不斷總結(jié)和運(yùn)用。教師要“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略,學(xué)會(huì)微笑面對(duì)學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的‘?dāng)r路虎’樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)”。[3]只有學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高,才能在今后的學(xué)習(xí)和生活中贏得主動(dòng)權(quán),立于不敗之地。因此,在教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見.

第6篇：教育心理學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 心理健康教育 教學(xué)模式

新形勢下，高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和保證是大學(xué)生的心理素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)是大學(xué)生成才不可忽視的因素。心理健康教育課教學(xué)模式是對(duì)心理健康教育的教學(xué)過程及其結(jié)構(gòu)的理論概括。研究和探索心理健康教育課的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)校心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量和效率，帶動(dòng)和促進(jìn)素質(zhì)教育的全面與深化，有重要意義。為了更好更全面地貫徹黨的教育方針政策，促進(jìn)大學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，筆者結(jié)合自己近年來承擔(dān)的大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)實(shí)際，就大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)模式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)原則進(jìn)行了闡述，在提到多種具體的教學(xué)方式方法時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)在于讓學(xué)生在授課過程中充分體驗(yàn)，全身心參與，從體驗(yàn)感悟中理解掌握心理調(diào)解的理論與方法，既要避免單純的理論講授，又要避免單純的課堂游戲活動(dòng)”。為了更好地貫徹和落實(shí)該文件精神，筆者將從以下幾個(gè)方面就大學(xué)生心理健康課的模式進(jìn)行探討。

1.課前認(rèn)真準(zhǔn)備

1.1熟練掌握章節(jié)內(nèi)容，對(duì)章節(jié)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)有一個(gè)清晰的理解認(rèn)識(shí)。

1.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，準(zhǔn)備好教學(xué)資料和材料，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。從典型案例分析、音樂放松、角色扮演、經(jīng)典的心理短片電影賞析、小組討論、心理測試、心理宣泄等方式中選取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拐n堂教學(xué)更豐富、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，熱情地參與教學(xué)。

2.課中教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1教師講授。

借助多媒體，教師運(yùn)用語言向?qū)W生講述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)、心理健康的有關(guān)理論、維護(hù)心理健康的方法等心理健康的基本知識(shí)。通過表情、提問等方式，讓學(xué)生進(jìn)入老師的語境和情感中，使學(xué)生更好地理解講授的內(nèi)容，掌握心理健康的知識(shí)，懂得主動(dòng)調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、維護(hù)心理健康。教師的講授要生動(dòng)、形象和有趣味性一些。

2.2根據(jù)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教學(xué)活動(dòng)方式。

2.2.1小組討論。這是學(xué)生研究性、探索性學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)。一是課堂討論主要是在教學(xué)過程中，教師提出問題組織學(xué)生進(jìn)行分析討論。二是課外討論是根據(jù)課程內(nèi)容需要，將不能在課堂解決的問題布置給學(xué)生課后討論，之后寫出小組總結(jié)或進(jìn)行課堂總結(jié)發(fā)言通過討論，大家提出不同的看法，學(xué)生的認(rèn)知得到驗(yàn)證和交流，問題得到澄清，也加深對(duì)如何維護(hù)心理健康的理解。

2.2.2心理測試。以強(qiáng)化學(xué)生記憶，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，或者配合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容精心挑選一些適合課堂完成的心理量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測試，使學(xué)生了解自己的心理狀況，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心理，維護(hù)心理健康。

2.2.3案例分析。課前教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)素材，精選案例教學(xué)的案例。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、趣味性、豐富性、多樣性。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)案例時(shí)可采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等多種方式。

2.2.4音樂放松。挑選經(jīng)典的音樂在課堂播放，可以受到學(xué)生的青睞。特別是一些課業(yè)壓力較大的學(xué)生，心理健康教育課可以使他們得到適當(dāng)?shù)姆潘?，成為他們的能量加油站。所以課上如果提供直接的放松體驗(yàn)，更能贏得他們的喜歡。如果課上時(shí)間有限，可以利用課間休息進(jìn)行播放。

2.2.5角色扮演。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)角色扮演，讓學(xué)生在扮演不同角色的過程中得到深刻的體驗(yàn)。比如在人際關(guān)系章節(jié)，創(chuàng)設(shè)宿舍沖突情境，現(xiàn)場請(qǐng)學(xué)生根據(jù)扮演的情況講解薩提亞的五種溝通模式，讓學(xué)生加深對(duì)不同溝通模式的理解。在情緒章節(jié)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演不同的情緒狀態(tài)，如憤怒、哀傷等，讓臺(tái)下的學(xué)生猜，使得學(xué)生對(duì)情緒的表達(dá)更具體。

2.2.6影片賞析。新學(xué)期第一堂課上，學(xué)生在談到對(duì)這門課的要求時(shí)，很多學(xué)生表示希望在課堂上看到更多有意思的視頻資料。課堂上如果只是教師一個(gè)人講授，哪怕是再精彩的案例，時(shí)間久了也會(huì)顯得枯燥。視頻資料的沖擊力更直接，通過視聽等多種感官感知，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。如在常見的心理障礙章節(jié)，講到抑郁癥時(shí)，可選取崔永元在《藝術(shù)人生》中講述的其患抑郁癥經(jīng)歷的視頻，看似輕松幽默的短短幾分鐘的視頻，讓學(xué)生懂得抑郁癥患者是怎樣的痛苦，學(xué)會(huì)求助多么重要，心理治療在康復(fù)中的作用，等等。同時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合主題自己拍攝錄制課程需要的視頻資料，如關(guān)于環(huán)境適應(yīng)、宿舍關(guān)系等內(nèi)容的。這樣可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在做中學(xué)體驗(yàn)和學(xué)到更多的知識(shí)。

2.2.7心理宣泄。在積極進(jìn)行正面引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過心理宣泄式活動(dòng)課給學(xué)生以宣泄的機(jī)會(huì)，緩解學(xué)生的內(nèi)在壓力和煩惱。通過“心理宣泄（書面表達(dá)等）――小組交流――（教師）搜集材料――教師點(diǎn)撥――學(xué)生自悟”，達(dá)到既定的目的。在宣泄過程中，當(dāng)事人要把自己的情緒整理一下，而組員則會(huì)表示對(duì)當(dāng)事人的同情、關(guān)心、支持。憑借此，宣泄可達(dá)到一定程度的身心平衡。

3.課后教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1教學(xué)評(píng)價(jià)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的考查不再是單一的知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)，而更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

3.2心理咨詢與個(gè)體輔導(dǎo)。

針對(duì)教學(xué)過程中掌握的學(xué)生心理狀況，由專業(yè)教師進(jìn)行個(gè)體咨詢，及時(shí)有效地為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，方式有面對(duì)面交流、書面咨詢、電子信件咨詢、QQ群、網(wǎng)上討論區(qū)等。在此過程中，教師應(yīng)慎言律行，做到傷害學(xué)生自尊的話不說，貶低學(xué)生人格的事不做，充分尊重學(xué)生，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主。

3.3素質(zhì)拓展訓(xùn)練開展“放松訓(xùn)練”、“信任摔倒”、“駕馭制怒方法”、“微笑握手”、“化解嫉妒情緒”等方面的活動(dòng)，使學(xué)生的德行從知到行得到升華。

總之，心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要體現(xiàn)，最終目的是提高學(xué)生的心理健康和適應(yīng)性水平，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，它絕不應(yīng)該類同其他學(xué)科的教學(xué)模式，課堂上以教師的講授為主導(dǎo)，而是以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的活動(dòng)為主體，以靈活多變的形式、豐富實(shí)際的內(nèi)容吸引學(xué)生，提高學(xué)生的自助能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉.大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢研究[M].北京：航空航天大學(xué)出版社，2004.

[2]劉海燕.大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].心理學(xué)探新，2003，23（1）：47-50

第7篇：教育心理學(xué)課件范文

新型師生關(guān)系打破教師講、學(xué)生聽的模式，要求教師在和諧、平等、公平互助的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，使教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。教師要信任學(xué)生、尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生自身潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。如果教師在課堂上照本宣科、循規(guī)蹈矩，就成了課標(biāo)和教材的傳聲筒。如果對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)厲，平時(shí)缺乏溝通，課堂上給學(xué)生小組合作和討論交流的機(jī)會(huì)過少等，就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，產(chǎn)生焦慮不安的情緒，引發(fā)學(xué)習(xí)效率低下、缺乏自信等問題。因此，在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，把考入重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法介紹給同學(xué)。同時(shí)以身作則，用教師自身的人格魅力去影響學(xué)生，并在課下多與學(xué)生溝通交流，成為學(xué)生的良師益友，使同學(xué)們對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿信心。

2多激勵(lì)學(xué)生，讓其在自主學(xué)習(xí)中成長

激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)中借助一定的方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝著既定目標(biāo)努力的鼓勵(lì)機(jī)制。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和特長，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，由此激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即使學(xué)生在課堂上犯了錯(cuò)誤，也不要傷害他們的自尊心，更不要打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此肯定他們，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取。這樣學(xué)生的潛能就在不斷的激勵(lì)中被挖掘出來，他們的學(xué)習(xí)熱情也隨之不斷提高，從而主動(dòng)探索新知，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

3加強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中進(jìn)步

蘇霍姆林斯基曾提出“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分條件和正確引導(dǎo)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變換教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課題。例如，抓住教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新點(diǎn)，開展體驗(yàn)式活動(dòng)，唱英文歌、講英語小故事、演英語小短劇、辦英語墻報(bào)、舉辦英語演講會(huì)、創(chuàng)設(shè)英語角等。因材施教、因勢利導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生充分展示自我，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生領(lǐng)讀，當(dāng)他們能流暢地領(lǐng)讀單詞時(shí)，要適時(shí)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣可以提升他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心。這樣的教學(xué)方式會(huì)使一些原來英語學(xué)科薄弱的學(xué)生，在做單詞方面的brainstorm(頭腦風(fēng)暴)時(shí)，都能快速想起前幾課學(xué)過的詞匯，并且熟練使用。另外，還可以設(shè)計(jì)Listento661yourvoice這樣的游戲活動(dòng)，讓同學(xué)們用類似話語傳聲的游戲傳達(dá)句子，直到最后一個(gè)人能完整重復(fù)。用Guessinggames或Makeaninterview的方法，讓學(xué)生積極參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。對(duì)在游戲中表現(xiàn)出色的學(xué)生，要順勢給予及時(shí)多元的評(píng)價(jià)，充分肯定他們的聰明才智，以Perfect!Excellent!Great!等鼓舞人心的話語給予他們鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生得到掌聲鼓勵(lì)時(shí)，成就感油然而生，學(xué)習(xí)熱情也隨之高漲，在體驗(yàn)成功的快樂中樹立學(xué)習(xí)信心。

4化解學(xué)生的心理困擾，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果的重要因素。“授人以魚，不如授人以漁”。每個(gè)教師都要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自卑心理，主要是由于其學(xué)習(xí)上的反復(fù)失敗造成的，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心下降，以致最終掉隊(duì)，放棄學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，通過提高他們的學(xué)習(xí)自信心進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

5創(chuàng)造積極環(huán)境，加強(qiáng)合作交流

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要充分考慮學(xué)生情況，并且在具體操作過程中，要根據(jù)學(xué)生不斷反饋的信息隨時(shí)加以調(diào)整。平時(shí)應(yīng)通過各種途徑和學(xué)生擴(kuò)大接觸、增加了解、發(fā)現(xiàn)長處、表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，以鼓勵(lì)其進(jìn)取，多采用正面語言與學(xué)生交流。教師在教學(xué)進(jìn)程中只有尊重所有學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿信心，才能獲得學(xué)生的尊重，建立民主和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

6獲得成功體驗(yàn)，保持學(xué)習(xí)英語的信心

每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能和愿望，都能取得成功。成功教育旨在讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成功的情感體驗(yàn)，形成積極的自我概念，主動(dòng)開發(fā)內(nèi)在潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。為了經(jīng)常使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅，要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。有的學(xué)生性格較內(nèi)向，上課時(shí)不敢發(fā)言，針對(duì)這種情況一般采取一句話英語的策略，只要說出一句與問題相關(guān)的話就算完成任務(wù)。比如，我們班有位女生，平時(shí)特別膽小，通過讓其進(jìn)行領(lǐng)讀，增強(qiáng)了她的自信心，還養(yǎng)成了其熱愛朗讀英語的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，還應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們多產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，情景教學(xué)是個(gè)很好的選擇。初中英語課本多接近現(xiàn)實(shí)生活，在設(shè)計(jì)情境對(duì)話時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)多分配固定句，對(duì)于成績較好的學(xué)生可以讓其有自由發(fā)揮的余地。

7滲透教育調(diào)節(jié)和承擔(dān)

要以學(xué)生心理健康為出發(fā)點(diǎn)，多給學(xué)生關(guān)愛，精心呵護(hù)他們的心靈，這樣有利于消除因不良心理健康因素產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)。曾有人說過:“教師的一句話，可能促成一個(gè)奇跡的出現(xiàn);教師的眼神和態(tài)度，或許會(huì)抹滅一個(gè)人才的出現(xiàn)?！币c學(xué)生打成一片，多與學(xué)生進(jìn)行心理健康上的交流和溝通。教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，特別是潛能生的心理健康思想動(dòng)態(tài)，走進(jìn)學(xué)生心靈，想他們所想，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。另外，還要在學(xué)習(xí)上多幫助他們，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，激勵(lì)他們參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)中的種種障礙。同時(shí)，定期加強(qiáng)潛能生的指導(dǎo)訓(xùn)練和鞏固練習(xí)，穩(wěn)定其心理健康，避免他們走上“厭學(xué)”之路，讓學(xué)生慢慢愛上英語。此外，在英語教學(xué)中，教師還應(yīng)注意將教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，將心理健康教育融入豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生加強(qiáng)心理修養(yǎng)的能力，如調(diào)控情緒、磨煉意志、自塑性格的能力等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，把其培養(yǎng)成為具有良好社會(huì)適應(yīng)能力和人格健全發(fā)展的棟梁。

作者:李艷萍 單位:育才學(xué)校

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第8篇：教育心理學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；心理健康教育課；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0143-02

心理健康教育課是以發(fā)展學(xué)生積極心態(tài)、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為基礎(chǔ)，以塑造學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)為目的的一門集知識(shí)性、實(shí)用性、操作性、發(fā)展性、體驗(yàn)性為一體的課程。它對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康成長、提升學(xué)生心理品質(zhì)能夠起到重要的作用。然而，從心理健康教育課教學(xué)現(xiàn)狀來看，該課程存在著重理論、輕實(shí)踐，重灌輸、輕體驗(yàn)，重矯正、輕發(fā)展，重知識(shí)、輕能力的問題。所以，如何使心理健康教育課成為更有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)各種心理困惑、改善生活質(zhì)量和發(fā)展積極心理品質(zhì)的一門實(shí)效性較高的課程，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

一、案例教學(xué)法概述

1.案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以精心選擇的案例作為教學(xué)的基本內(nèi)容，組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例提出的問題開展分析、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生找出問題及問題的原因，在分析和解決問題中提升學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

1）精選和制作案例。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)精選難易適中的案例。2）組織引導(dǎo)案例討論。教師要營造積極的課堂氛圍，呈現(xiàn)案例，組建討論小組，對(duì)案例進(jìn)行討論。3）歸納總結(jié)。教師歸納總結(jié)案例討論成果，并加以拓展，對(duì)各小組的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.案例教學(xué)法的作用

1）有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2）有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3）有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。4）有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。

二、案例教學(xué)法在心理健康教育課教學(xué)中的應(yīng)用

1.做好課前準(zhǔn)備工作

（1）選擇心理健康教育案例

心理健康教育案例是指發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的蘊(yùn)涵著一定的心理學(xué)原理、能夠引人深思和具有一定教育意義的能對(duì)學(xué)生的心智有所啟發(fā)并具有研討性的事例。通常一個(gè)心理健康教育案例包含著多個(gè)心理問題，而且問題的原因是由多種因素共同作用產(chǎn)生的，其問題的解決方法也是多種多樣的。這些案例可以選自經(jīng)典的心理健康教育案例集，也可以由發(fā)生在學(xué)校及周邊高校的鮮活典型的例子編輯而成。

（2）案例的分類

根據(jù)教材，課時(shí)安排及教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，確定了人際交往、情緒管理、就業(yè)心理、戀愛心理四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)。人際交往類案例主要解決學(xué)生人際交往中的自負(fù)、自卑、害羞等心理問題，培養(yǎng)學(xué)生換位思考、共情的能力；情緒管理類案例主要解決學(xué)生抑郁、焦慮、嫉妒等心理問題，培養(yǎng)控制和保持良好情緒的能力；就業(yè)心理類案例主要解決學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折、心理退化等心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和規(guī)劃執(zhí)行能力；戀愛心理類案例主要解決由單相思、失戀、三角戀、網(wǎng)戀等因素產(chǎn)生的頹廢、迷茫、輕生念頭等的心理問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的戀愛觀及正確的戀愛行為。

（3）案例課的課件制作

教師在選取適當(dāng)?shù)陌咐螅鶕?jù)實(shí)際情況，借助多媒體技術(shù)，通過添加配音、圖片、視頻等形式制作成生動(dòng)形象的課件，力求給學(xué)生以深刻的印象，達(dá)到觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心并激發(fā)“我要說”的沖動(dòng)的效果。

（4）組建討論小組

一個(gè)班級(jí)一般組建4～5個(gè)討論小組，每組4～6人。在組建小組時(shí)，要注意各小組成員在個(gè)性、性別、語言表達(dá)等方面的均衡性及互補(bǔ)性，避免有些小組過于沉悶，有些小組過于活躍。小組領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有親和力和組織能力，教師還應(yīng)專門安排時(shí)間講授小組討論的相關(guān)知識(shí)和技能。這樣挑選出的小組領(lǐng)導(dǎo)者就能組織好小組討論并能記錄各成員觀點(diǎn)，歸納總結(jié)小組成員的觀點(diǎn)，以便在班級(jí)自由討論中進(jìn)行充分交流。

（5）熟悉案例

一方面，教師要充分研究案例，既要對(duì)案例的基本情況了如指掌，又要精心設(shè)計(jì)案例討論的問題，使討論的問題難度適中，并且能與學(xué)過的心理知識(shí)緊密聯(lián)系，同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生可能提出超出案例范圍的相關(guān)引申問題做好預(yù)案或準(zhǔn)備。另一方面，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，為了讓學(xué)生在課上討論充分，通常提早一周左右把案例的文字材料及問題發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去熟悉案例，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備自己的發(fā)言材料。

2.課堂實(shí)施過程

（1）呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。根據(jù)案例討論主題的不同，可選擇口述、圖片、視頻、現(xiàn)場模擬、課件等呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生重溫案例內(nèi)容，加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，較快融入案例情景，喚醒自我認(rèn)知和體驗(yàn)，激發(fā)討論的沖動(dòng)。教師根據(jù)案例設(shè)計(jì)討論問題的多少以及問題的難易程度也可采取呈現(xiàn)案例、討論，再呈現(xiàn)案例、再討論的步驟進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地交流與探討。教師還可根據(jù)實(shí)際案例及學(xué)生討論的情況對(duì)部分關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)或爭議點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行呈現(xiàn)。

（2）組織討論

以心理健康教育課第三章情緒管理章節(jié)的案例教學(xué)為例。教師在教學(xué)中將“認(rèn)識(shí)和預(yù)防抑郁”作為重點(diǎn)，選擇張國榮等人的事件為案例。先通過幾組心理疾病圖片的展示，讓學(xué)生初步討論當(dāng)前危害最大的情緒疾病是什么。這個(gè)問題的討論可以讓各組派代表把課前準(zhǔn)備的資料或課件帶到課堂進(jìn)行交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生引用數(shù)據(jù)說明各種情緒疾病的類別及發(fā)病的比例等，并說明數(shù)據(jù)來源的可靠性和真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生收集資料信息的能力。接著呈現(xiàn)張國榮自殺的相關(guān)報(bào)道視頻，讓學(xué)生分析和討論張國榮因抑郁自殺的心理原因。然后，教師播放幾段不同類型抑郁癥患者的視頻以及心理醫(yī)生的治療方案。各小組分別討論不同類型抑郁癥患者的成因及心理調(diào)適方法，可采取小組領(lǐng)導(dǎo)者主持，小組成員輪流發(fā)言、補(bǔ)充發(fā)言等靈活方式。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)案例討論課的重點(diǎn)，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維，多角度多層面地思考抑郁的成因及對(duì)策，如從社會(huì)支撐、家庭氛圍的改善、興趣愛好的培養(yǎng)、人際關(guān)系的改善、生活習(xí)慣的改變以及理性認(rèn)知等層面對(duì)因失戀導(dǎo)致抑郁的患者提出心理調(diào)適建議以及幫助他們的途徑和方法。最后，小組領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)各自小組案例討論的觀點(diǎn)、解決方案，其他小組的同學(xué)可以就相關(guān)問題、觀點(diǎn)進(jìn)行提問、反駁、辯論，通過不同理念的撞擊，啟發(fā)更深入的分析論證，加深對(duì)案例的思考和認(rèn)知。

（3）歸納總結(jié)

教師對(duì)案例討論的歸納總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。首先，教師剖析案例所涉及的相關(guān)心理學(xué)原理，對(duì)這些知識(shí)起到進(jìn)一步強(qiáng)化的作用。如在總結(jié)“抑郁”案例時(shí)，要幫助學(xué)生區(qū)分抑郁情緒和抑郁癥狀，消除學(xué)生對(duì)抑郁情緒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其次，教師幫助學(xué)生梳理思路、理清頭緒。由于心理健康是很難衡量、很難定量的心理現(xiàn)象，使得心理健康案例討論的結(jié)果或答案具有不確定性，但教師無需給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)重點(diǎn)講解分析案例的思路，幫助學(xué)生分清主次，把握節(jié)點(diǎn)，提高分析問題和解決問題的能力。然后，歸納總結(jié)案例討論的結(jié)果，并加以拓展。如在“抑郁”案例討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過扮演不同家庭背景、教育背景和工作背景的人物來拓展理解案例中人物的言行，通過多角度、全方位的感悟、體驗(yàn)案例中人物的情緒情感，提升自我的共情能力以及調(diào)節(jié)抑郁情緒的能力。接著，教師要對(duì)學(xué)生參與案例討論的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，要多以贊賞激勵(lì)為主，以指出努力方向?yàn)檩o。教師要及時(shí)表揚(yáng)討論熱烈、氛圍良好的小組，公開贊賞分析問題透徹、提出獨(dú)到見解或觀點(diǎn)的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時(shí)加以鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同感，提升其自信心，有助于學(xué)生更好地參與下一次案例教學(xué)。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題

1.教師、學(xué)生的角色定位

在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)過程中不再是知識(shí)的灌輸者，不是案例討論的裁判員，而是案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)者和案例討論過程中的激勵(lì)者、指引者。學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的主體，成為積極的參與者，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的踐行者。

2.案例的選擇、制作

案例的選擇、制作是案例教學(xué)法成功的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)多渠道精心收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有典型性、研討性和啟發(fā)性的案例。這些案例要難易適中，要能夠真正貼近生活，能夠提升學(xué)生的心理健康水平。

第9篇：教育心理學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】價(jià)值觀、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、體驗(yàn)過程、掌握方法

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“改變過于注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)也成為學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程”?！皬?qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。這是課程改革的主要目的，也是時(shí)展、教育思想進(jìn)步的具體要求。

地理課雖然是一門具體的課程，但對(duì)于一個(gè)人的成長來說，還是一門重要的科學(xué)啟蒙課，對(duì)于學(xué)生了解自然、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有非常深遠(yuǎn)的意義。特別是在封建迷信思想回潮，蠱惑人心之時(shí)，以科學(xué)思想武裝學(xué)生的頭腦，增強(qiáng)對(duì)迷信邪說的免疫力，更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

基于以上認(rèn)識(shí)，必須以新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，在地理課的教學(xué)中體現(xiàn)新的教育理念，體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的主體地位。以讓學(xué)生多思、多問、多動(dòng)手、多合作、多辯論為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行地理課的教與學(xué)。教育理念的改變必然帶來教育方法與過程的變化，下面是筆者的一些思考和實(shí)踐介紹。

一、對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同視角的反思和挖掘

要體現(xiàn)新的教育理念，必須對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同視角的反思和挖掘。許多曾經(jīng)是科學(xué)上的難題，到了今天可能已經(jīng)成了盡人皆知的常識(shí)。

而新的教育理念要求我們重視知識(shí)的產(chǎn)生過程以及在這一過程中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，因?yàn)榍楦?、態(tài)度、價(jià)值觀以及人的各種綜合能力不是直接從結(jié)果中生出來的，而是在過程中體驗(yàn)和積累起來的。所以我們需要在教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索這些今天看來已經(jīng)成為常識(shí)的知識(shí)的來龍去脈。在這一過程中，學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的體驗(yàn)將是深刻而又豐滿的。

要達(dá)到這種教育效果，就必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的心境下完成學(xué)習(xí)過程。情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，一般我經(jīng)常采用如下方法：

1.運(yùn)用試驗(yàn)和演示

試驗(yàn)和演示一些自然現(xiàn)象和過程，來創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎生動(dòng)的問題情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和積極的思考。比如夏日的中午，讓學(xué)生赤腳站到操場的石頭上和水塘中，體驗(yàn)溫度的不同，然后討論海陸熱力差異，學(xué)生思維非?；钴S。

2.利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

比如，用一個(gè)桔子受到擠壓，產(chǎn)生“噴發(fā)”的效果來說明巖層的破裂等問題。利用冬季窗花的形成來解釋降水的條件等。利用冰箱中物品被“凍干”現(xiàn)象，引出南極大陸的寒冷與干燥。

3.利用先進(jìn)的多媒體演示手段

新的展示媒體本身就具有很強(qiáng)的信號(hào)刺激能力，再加上展示手段的多樣性與高效性，很容易為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極的思考氛圍。如火山爆發(fā)、泥石流、地形地貌等。

4.結(jié)合鮮活的時(shí)事

其實(shí)在地理課堂上引入時(shí)事性的內(nèi)容，不是地理學(xué)科所特有的，許多學(xué)科的老師們也都有這方面的實(shí)踐和體會(huì)，但如果僅僅從提高學(xué)習(xí)興趣這一目的出發(fā)，未免有些“浪費(fèi)”，屬于對(duì)時(shí)事問題的“粗放性應(yīng)用”，其實(shí)我們完全可以從時(shí)事材料中，挖掘出豐富的地理教學(xué)內(nèi)容。

5.課外活動(dòng)

到野外去，大自然中的一草一木、一石一事對(duì)于學(xué)生來說都蘊(yùn)含著無窮的樂趣，也包容著無盡的地理知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，但總的要求是應(yīng)該有趣、有啟發(fā)性，只有那些學(xué)生想知道卻又不知道的問題才能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的認(rèn)知情境，才能在知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到情感上的愉悅和認(rèn)知體驗(yàn)。

二、教學(xué)中應(yīng)該重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)

價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)人、對(duì)事及對(duì)社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度，包括對(duì)金錢、名譽(yù)、地位、物質(zhì)享受、精神享受、集體與個(gè)人、宗教與信仰、自我評(píng)價(jià)等多方面的內(nèi)容，對(duì)人生的歷程能起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。價(jià)值觀的培養(yǎng)，也是包括地理課在內(nèi)所有課程的重要任務(wù)和出發(fā)點(diǎn)，地理課教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)掘出豐富的價(jià)值觀培養(yǎng)內(nèi)涵。①進(jìn)行理想教育，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)；②培養(yǎng)為科學(xué)獻(xiàn)身精神；③在矛盾沖突中體驗(yàn)價(jià)值觀的價(jià)值；④教師自身的價(jià)值觀需要提升。

三、實(shí)踐中的體現(xiàn)

基于以上的思考，我進(jìn)行了一些實(shí)踐方面的探索：