地理信息科學人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：地理信息科學人才培養(yǎng)方案范文

關鍵詞：地理專業(yè) 博達學院 中美高校 人才培養(yǎng)

地理教育在國民素質教育、國家實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中起著極為重要作用，地理教育是地球科學、資源與環(huán)境科學人才培養(yǎng)的重要基礎，在地質、生態(tài)等學科中也起著極為重要的作用。作為民辦本科的吉林師范大學博達學院（以下簡稱博達學院），在“教改”的政策下更需要加強對地理教育的創(chuàng)新與發(fā)展，本文通過博達學院與國內外高校地理人才培養(yǎng)模式的分析，對博達學院地理教育改革與發(fā)展產生積極的推動作用。

在國內，北京師范大學、華東師范大學為2014年中國校友會公布的中國大學（師范類）研究型一流學府，其地理教育必然存在借鑒之處。在國外，美國的高等教育事業(yè)發(fā)展較發(fā)達，地理教育事業(yè)起步也較早，積累了豐富的經驗。為此，本文選擇該四所大學與博達學院地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行對比分析，吸取其較成熟經驗，為博達學院地理專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

一、培養(yǎng)目標與學位設置比較

明確的教育理念和培養(yǎng)目標，寬松的教學環(huán)境，科學的管理，完善的專業(yè)課程體系，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。中美大學均以培養(yǎng)掌握專業(yè)基礎知識、符合現代教學理念，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高品質綜合型人才為主要目標。但也存在不同之處，國外兩所院校不僅培養(yǎng)高素質的教育工作者，還培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新能力的科研者。博達學院為國內一所教學型民辦本科大學，較大數量的學生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造或從事與教學無關的崗位，因此，博達學院應在培養(yǎng)從事教學工作者的同時，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。

中國大學與美國大學的學位制度存在較大的差異，中國地理專業(yè)僅授予畢業(yè)生理學學士學位，美國大學授予文學士（BA）和理學士（BS）兩種不同學位。兩種學位的側重點不同，學校為學生制定不同教學方案、不同課程內容，學生修滿相應學分后，畢業(yè)時分別授予BA和BS兩種不同學位。文學士偏重學習社會和行為方面的地理學，對外語要求較高，輔修人類學和藝術學課程，而理論方面的學習和學分要求相對較少；理學士強調地理學的環(huán)境視角和地理信息科學，對數學、計算機科學及自然科學基礎課程要求較高，專業(yè)性課程和學分要求比文學士高?？梢娭忻来髮W地理專業(yè)所受學位有所差別，但課程設置上大體相同，均開設自然地理學、人文地理學、地理信息科學三個方向的相關學科。

二、學分設置與課程結構設置比較

中美大學學生獲得學位的前提都是必須修滿所在院校規(guī)定的最少學分。通過查閱本文研究的國內外5所院校網站，對其授予相應學位的最少學分進行分析發(fā)現，中國大學獲得學位的最少學分多于美國大學，且各自相差不明顯。中國大學和美國大學地理專業(yè)在課程設置上基本相似，均設置必修課程和選修課程，但在課程的總門數和必修課程、選修課程上的數量分配上有所區(qū)別。課程總門數最多的是威斯康星大學麥迪遜分校，遠遠超過了博達學院。

美國地理專業(yè)課程內容不僅涵蓋了地理學主干理論，還涉及到細小分支學科理論，且各學校間沒有學標準，目的在于學校可以提供給學生豐富的知識領域，同時學生可以選擇其感興趣的課程學習，有助于學生培養(yǎng)廣泛的學習興趣、掌握廣闊的領域知識，從而為培養(yǎng)綜合型人才奠定良好基礎。中國大學地理專業(yè)課程設置幾乎一致，雖然能夠培養(yǎng)出較高水平的地理學人才，但研究領域比較單一，難以培養(yǎng)出綜合型人才，無法適應市場的需要。

三、高校地理專業(yè)教育模式比較

博達學院與我國其他高校一樣，仍采用“滿堂灌”的課堂教學方式，有助于學生對知識的理解與積累，但也限制了學生開放創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與形成。相比之下，美國大學課堂采用講座、自學、研討、專題研究等教學方式進行，可以幫助學生了解地理學術前沿領域與動態(tài)方向、鍛煉學生的獨立思考能力以及科研水平。

中國大學管理模式也比較固定化，將相關或相似學科劃分為同一院系，學生在選定院系入學后，很難調換專業(yè)，從而約束了學生的未來發(fā)展；同時，各院系教學管理部門為學生制定了許多約束政策，這些政策不僅限制了學生的個性發(fā)展，同時也限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。美國大學與中國大學的管理模式恰恰相反，管理模式是由學校統(tǒng)一管理，而并非由院系單獨管理，該管理模式給學生較大的自主選擇空間，也不存在中國式的院系附屬關系。

四、對博達學院地理教育教學啟示

1.改變培養(yǎng)目標

博達學院地理專業(yè)教學目標與我國傳統(tǒng)理念一樣，把地理專業(yè)學生培養(yǎng)成從事地理教育工作者或者繼續(xù)深造，缺少對學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，不利于適應當今社會發(fā)展。借鑒美國大學的成功經驗，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，尊重學生的創(chuàng)新成果，經常邀請著名學者和成功創(chuàng)業(yè)者為學生進行經驗講座，鼓勵學生自主研發(fā)、創(chuàng)造事業(yè)。

2.調整課程結構

通過與國內外著名大學的課程設置比較分析，博達學院在課程設置上應減少必修課程門數，增加選修課程比例，增加全球氣候、描繪變化中的地球等多種多樣的選修課程，培養(yǎng)學生解決實際問題的生活能力以及全球視野的科研能力，為學生營造一個更加廣闊的專業(yè)學習空間，以為以后學生發(fā)展打下一個寬口徑的專業(yè)基礎。

3.改善教學模式

為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維能力，提高學生獨立發(fā)現問題、分析問題、解決問題的水平，博達學院應放棄中國傳統(tǒng)的“講座”方式，采用美國師生平等的教學方式，課堂上鼓勵學生積極發(fā)現、討論問題，重視實驗課程的創(chuàng)新研究；課后組織學生聯系實際問題進行討論活動，從而有效提高學生的綜合能力。

五、結語

地理作為人類生存發(fā)展的基礎，地理學更是一門為人類生存發(fā)展提供服務的學科。在國際地理學迅猛發(fā)展的今天，博達學院應緊跟地理學發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出適合我國社會發(fā)展需要的綜合型人才，為我國經濟社會發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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