數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念范文

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo);數(shù)字化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)活動(dòng);設(shè)計(jì);實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0027―04

一 引言

從高中到大學(xué),無論是學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、人際環(huán)境還是心理環(huán)境都發(fā)生了很大的變化,大學(xué)新生需要面對(duì)新環(huán)境下的適應(yīng)不良問題。大學(xué)生的適應(yīng)不良主要體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生活的認(rèn)知失調(diào)、自我認(rèn)知偏差、完美主義傾向和心理的成熟與不成熟并存等幾個(gè)方面[1]。

為了幫助新生順利過渡,內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在大一第二學(xué)期開設(shè)了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程。課程的主要目的是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。自2007年開始,筆者在承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí),利用行動(dòng)研究,結(jié)合訪談、問卷和內(nèi)容分析等方法,對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了三輪教學(xué)實(shí)踐和反思修改,形成了基于三維目標(biāo)的、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育,長(zhǎng)期在中小學(xué)應(yīng)試教育中拼搏的學(xué)生,進(jìn)入大學(xué)后首先要做的一件事就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,在樹立正確的學(xué)習(xí)觀念之后,要努力提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力,以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,從而進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的過渡課程。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,提高信息檢索和加工能力,掌握利用思維導(dǎo)圖和概念圖提高學(xué)習(xí)效率的方法,提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力,逐步養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣。本課程以模塊化的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,共分為六個(gè)模塊,具體內(nèi)容如圖1所示。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)對(duì)象是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生,各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下[2]:

數(shù)字化學(xué)習(xí)導(dǎo)言:理解信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn);從余世維的視頻講座(省略)和開復(fù)學(xué)生網(wǎng)(省略)中感受大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

信息獲取技術(shù):掌握校園網(wǎng)數(shù)字圖書館電子資源的獲取方式和搜索引擎的使用技巧,能夠利用圖書館電子資源和搜索引擎檢索所需信息。

數(shù)字化學(xué)習(xí)概述:理解數(shù)字化學(xué)習(xí)的含義;了解典型的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)(如網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、WebQuest等)。

概念圖:理解知識(shí)可視化的意義;知道什么是概念圖及其來由、功能和特點(diǎn)等;知道概念圖的制作方法并會(huì)利用Inspiration軟件制作概念圖。

思維導(dǎo)圖:知道什么是思維導(dǎo)圖及其來由、功能和特點(diǎn)等,理解思維導(dǎo)圖和概念圖的不同;知道思維導(dǎo)圖的制作方法并會(huì)利用Mindmanager軟件制作思維導(dǎo)圖。

自我評(píng)價(jià)的技術(shù):知道學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的新方法;理解反思的意義,知道反思的方式并能利用Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程的教學(xué)目標(biāo)是在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)上,知道和理解有關(guān)知識(shí)、習(xí)得技能、提高能力。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),經(jīng)過三輪行動(dòng)研究,形成了以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。以下將基于新課程的三維目標(biāo),對(duì)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果進(jìn)行分析。

三 基于三維目標(biāo)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

依據(jù)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程各模塊的目標(biāo),設(shè)計(jì)了如圖2所示的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3][4]。

以下將對(duì)各模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)在促進(jìn)三個(gè)維度目標(biāo)達(dá)成上的作用進(jìn)行分析。

模塊一:數(shù)字化學(xué)習(xí)導(dǎo)言

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):在中國教育人博客注冊(cè)個(gè)人空間,加入“數(shù)字化學(xué)習(xí)”群組。在Blog群組中余世維視頻講座觀后感。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:知道Blog的使用方法。

過程和方法:通過在中國教育人博客注冊(cè)個(gè)人空間,加入“數(shù)字化學(xué)習(xí)”群組并觀后感,體驗(yàn)個(gè)人Blog和群組的使用方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:培養(yǎng)利用Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的意識(shí)和習(xí)慣。

3 設(shè)計(jì)意圖:通過Blog的使用讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)教育應(yīng)用;通過觀看余世維講座并寫觀后感讓學(xué)生感受不同的理念,引導(dǎo)學(xué)生利用Blog來進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

模塊二:信息獲取技術(shù)

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):

小組任務(wù):利用圖書館或搜索引擎的文獻(xiàn)檢索服務(wù),選擇兩個(gè)主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,并整理成PPT進(jìn)行課堂匯報(bào)。

新概念(任選其一):E-learning概念解讀及教學(xué)實(shí)例或Blending-learning概念解讀及實(shí)例。

新技術(shù)(任選其一):Web2.0和Web3.0或CSCL。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:

(1) 理解E-learning的含義;

(2) 理解Blending-learning的含義;

(3) 知道Web2.0和Web3.0及其具體的應(yīng)用形式;

(4) 理解CSCL的含義,了解其最新發(fā)展。

過程和方法:

(1) 通過對(duì)新概念和新技術(shù)兩個(gè)方向資源的檢索,提高信息檢索能力;

(2) 通過自制模板制作PPT,體驗(yàn)PPT制作的基本方法,提高PPT設(shè)計(jì)和制作能力;

(3) 通過課堂匯報(bào),提高表達(dá)能力;

(4) 通過小組協(xié)作完成任務(wù),體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方法,提高交流和協(xié)作能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:通過參與小組協(xié)作學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和協(xié)作精神。

3 設(shè)計(jì)意圖:本模塊學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先打破學(xué)生對(duì)教師講授的依賴性,讓學(xué)生通過協(xié)作交流來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展,初步了解本專業(yè)關(guān)注的新概念和新技術(shù),在學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí);在協(xié)作完成任務(wù)的過程中又使得信息時(shí)代不可或缺的信息檢索能力、表達(dá)能力和交流協(xié)作能力得到提高;另外,作為教師教育的重要能力,PPT的設(shè)計(jì)制作能力也得到鍛煉和提高。因而本活動(dòng)既完成了綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),又完成了專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。

模塊三:數(shù)字化學(xué)習(xí)概述

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):上網(wǎng)下載WebQuest模板,小組協(xié)作設(shè)計(jì)一個(gè)WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例。WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例課堂匯報(bào)、互評(píng)、修改。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:理解WebQuest的設(shè)計(jì)思想和探究的含義。

過程和方法:

(1) 通過上網(wǎng)下載WebQuest模板,提高信息檢索能力;

(2)通過設(shè)計(jì)WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例,體驗(yàn)WebQuest的設(shè)計(jì)方法;

(3)通過課堂匯報(bào),提高表達(dá)能力;

(4) 通過小組協(xié)作完成任務(wù),體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方法,提高交流和協(xié)作能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:初步樹立作為教師的身份意識(shí)。

3 設(shè)計(jì)意圖:以教師的身份設(shè)計(jì)WebQuest網(wǎng)絡(luò)主題探究案例,初步培養(yǎng)學(xué)生的“教師意識(shí)”,同時(shí)體驗(yàn)不同的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)思路;通過小組協(xié)作完成任務(wù),進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式的接受性。

模塊四:概念圖

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):制作概念圖并匯報(bào)。

個(gè)人任務(wù):李開復(fù)給大學(xué)生的信(選一封)或加德納多元智能理論。

小組任務(wù):第五項(xiàng)修煉(任選一章)。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:了解加德納多元智能理論。

過程和方法:通過個(gè)人和小組協(xié)作制作概念圖,體驗(yàn)概念圖的制作方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:通過對(duì)李開復(fù)給大學(xué)生的信、加德納多元智能理論和第五項(xiàng)修煉內(nèi)容的提煉和消化,提高完善自我的意識(shí)。

3 設(shè)計(jì)意圖:本活動(dòng)的直接目的是讓學(xué)生掌握概念圖的制作,而三個(gè)概念圖的主題“李開復(fù)給大學(xué)生的信”、“加德納多元智能理論”和“第五項(xiàng)修煉”都是針對(duì)大學(xué)生適應(yīng)不良的狀況而精心選擇的,通過對(duì)這些材料的加工,一方面讓學(xué)生知道如何完善自我,另一方面也在激勵(lì)學(xué)生塑造成功的自我,在能力提高的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的滲透和轉(zhuǎn)變。

模塊五:思維導(dǎo)圖

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):制作思維導(dǎo)圖并匯報(bào):

小組任務(wù):在本班同學(xué)中找出至少10個(gè)值得你學(xué)習(xí)的人的優(yōu)點(diǎn)。

個(gè)人任務(wù):用思維導(dǎo)圖制定一個(gè)個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

過程和方法:

(1) 通過小組和個(gè)人制作思維導(dǎo)圖,體驗(yàn)思維導(dǎo)圖的制作方法。

(2) 通過制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,提高自我規(guī)劃的能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:

(1) 把別人優(yōu)點(diǎn)當(dāng)成一面鏡子,培養(yǎng)完善自我意識(shí);

(2) 關(guān)注自己專業(yè)及全面發(fā)展,提高自我規(guī)劃的意識(shí)。

3 設(shè)計(jì)意圖:思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)應(yīng)用靈活廣泛的學(xué)習(xí)工具,通過制作思維導(dǎo)圖,一方面讓學(xué)生體驗(yàn)思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能,另一方面,針對(duì)大學(xué)生在自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知方面的適應(yīng)障礙,特設(shè)計(jì)了“找優(yōu)點(diǎn)”的游戲來完善學(xué)生的自我認(rèn)知,通過“制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃”的任務(wù)從個(gè)人全面發(fā)展的角度來提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知并進(jìn)一步強(qiáng)化自我認(rèn)知。

(注:1 教師先對(duì)“人才培養(yǎng)方案”進(jìn)行解讀,讓學(xué)生對(duì)大學(xué)四年的學(xué)業(yè)安排有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。2 在前邊五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中,每個(gè)模塊安排一項(xiàng)智能測(cè)試,分別是:身體、語言、精神、社交和創(chuàng)造力五項(xiàng)智能,個(gè)人發(fā)展計(jì)劃要參考測(cè)試的結(jié)果來制定。)

模塊六:自我評(píng)價(jià)的技術(shù)

1 學(xué)習(xí)活動(dòng):用量表進(jìn)行組內(nèi)同伴互評(píng)并處理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

2 目標(biāo)達(dá)成:

知識(shí)和技能:了解利用量表進(jìn)行評(píng)價(jià)的流程。

過程和方法:用量表進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)并處理數(shù)據(jù),體驗(yàn)利用量表進(jìn)行互評(píng)以及對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的過程和方法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀:樹立多元評(píng)價(jià)的意識(shí)。

3 設(shè)計(jì)意圖:打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念,讓學(xué)生從評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體三個(gè)方面感受多元評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

四 “數(shù)字化學(xué)習(xí)”課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果分析

研究本著發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念,將教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高上,因而效果分析更多地關(guān)注來自學(xué)生方面的反饋。在為期三年的研究中,基于問卷、訪談和內(nèi)容分析的結(jié)果,通過行動(dòng)研究不斷地修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過對(duì)訪談和問卷結(jié)果的整理發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍覺得以活動(dòng)為中心的教學(xué)才是體現(xiàn)大學(xué)教育特色的教學(xué)方式,協(xié)作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生多方獲益。大一的學(xué)生正處在迷茫狀態(tài),需要幫他們指路,他們迫切地想掌握一些實(shí)踐性強(qiáng)的技能,并且全面提高自己的能力。

通過對(duì)學(xué)生的Blog進(jìn)行內(nèi)容分析,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力不同程度的提升。各模塊活動(dòng)實(shí)施的效果從學(xué)生的日志中可以得到最真實(shí)的反映。

對(duì)于信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式的看法,有學(xué)生這樣說:“學(xué)習(xí)了這門課,令我感觸最深的就是隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,學(xué)習(xí)的方式方法也在發(fā)生著突飛猛進(jìn)的變化。以前的學(xué)習(xí)只是單純地借助課本和一些輔助資料,而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)則不同,我們有了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)強(qiáng)有力的幫手,網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源為我們提供,學(xué)習(xí)不再是一種被動(dòng),而逐漸變成一種主動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān),而是逐漸轉(zhuǎn)變成一種興趣。”

對(duì)于第一次協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生這樣說:“第一次的小組學(xué)習(xí)也是第一次脫離宿舍、與本宿舍以外的同學(xué)共同完成任務(wù),雖然有很多的不足但是這樣的合作方法卻能夠讓我們都接觸更多的同學(xué),也有助于更多的溝通和互相學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生充分體驗(yàn)到了協(xié)作學(xué)習(xí)的益處。

在模塊二的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后,有學(xué)生這樣說:“越來越發(fā)現(xiàn)自己很無知。資源檢索能力,資料加工能力,PPT演示文稿制作能力,表達(dá)和演講能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這五種能力似乎我沒有一種可以說得過去。第一次作業(yè)就覺得挺失敗的,真不知道以前自己都學(xué)了些什么。……”這說明學(xué)生在進(jìn)行深刻反思。另一位同學(xué)這樣說:“從開學(xué)的時(shí)候的迷茫,到現(xiàn)在對(duì)本專業(yè)的進(jìn)一步了解后,在心中明確了自己的目標(biāo)。現(xiàn)在缺的是努力的學(xué)習(xí),成功指日可待!”

在小組利用思維導(dǎo)圖協(xié)作完成“找優(yōu)點(diǎn)”的小游戲后,學(xué)生這樣說:“又學(xué)習(xí)了一種學(xué)習(xí)工具,感覺它很好,在以后的學(xué)習(xí)過程中自己要把它利用好了!一個(gè)班級(jí),42個(gè)人的大家庭,每個(gè)人身上都有好多優(yōu)點(diǎn),希望我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中多學(xué)習(xí),慢慢改掉自身的缺點(diǎn),讓自己優(yōu)秀一點(diǎn)!”說明學(xué)生在完善對(duì)自我的認(rèn)知。

在利用思維導(dǎo)圖制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的活動(dòng)完成后,有學(xué)生這樣說:“做了自己的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃,目標(biāo)就明確了很多,知道自己想做的,想要的,想要完成的,也知道實(shí)現(xiàn)它們很難,但我相信有這樣的一個(gè)計(jì)劃,會(huì)督促我努力完成的,我的青春我做主!GO GO 加油!”可見該任務(wù)既讓學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖這項(xiàng)學(xué)習(xí)工具,同時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有效地幫助學(xué)生對(duì)大學(xué)生活進(jìn)行了明確定位。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)顯示學(xué)生90%以上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,而在學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程中,學(xué)習(xí)觀念得到了轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)能力得到了全方位的鍛煉和提高。以上事實(shí)說明,本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在合適的時(shí)機(jī)為學(xué)生的過渡架起了橋梁,有效解決了大學(xué)生適應(yīng)不良的問題,提升了大學(xué)生的自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知和適應(yīng)信息社會(huì)所需具備的學(xué)習(xí)能力。

五 結(jié)語

對(duì)于適應(yīng)社會(huì)來說,知識(shí)、技能、能力都很重要,知識(shí)、技能、能力的培養(yǎng)需要有明確的目標(biāo)、正確的觀念和合適的方法。大學(xué)教育尤其要關(guān)注價(jià)值觀的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,才能為社會(huì)輸送合格的人才。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)；數(shù)字化學(xué)習(xí)；環(huán)境建設(shè)；途徑；方法

中圖分類號(hào)：G718　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009 4156(2012)08-092-03

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中、利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與交互的媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種數(shù)字化設(shè)施以及開展各種數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)所等，是支撐數(shù)字化學(xué)習(xí)的外部條件的總和。

一、以人本理念規(guī)劃數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

(一)滿足學(xué)習(xí)需求是規(guī)劃的依據(jù)

1.不同的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容和形式所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境是不一樣的。在社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們要充分了解市民學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式屬于哪種類型，休閑類、知識(shí)類還是技能類，三分屏型、動(dòng)畫型還是文字型，等等。每一種學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式都要求不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。因此，我們要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)情景、建設(shè)相適應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.不同年齡層次和文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的要求也各有差異。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，分析學(xué)習(xí)者狀況是進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)，我們需要明確我們的設(shè)計(jì)將為哪一類對(duì)象提供學(xué)習(xí)服務(wù)。由于社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境主要面向社區(qū)市民，年齡普遍較大，文化素養(yǎng)較為一般，而且學(xué)習(xí)目的主要是以開展休閑娛樂、提高生活水平和文化素養(yǎng)為主。因此，社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境鎖定的學(xué)習(xí)主體以普通市民為主。不同學(xué)習(xí)者可以通過目標(biāo)各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)在知識(shí)、技能及修養(yǎng)等方面得到提高并從中獲得快樂。

(二)改善學(xué)習(xí)方法是規(guī)劃的重點(diǎn)

在學(xué)習(xí)需求得到充分考慮的前提下，我們也要選擇一定的學(xué)習(xí)策略。由于對(duì)象的不同，社區(qū)市民的學(xué)習(xí)與普通學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)不完全一樣，學(xué)習(xí)策略的著力點(diǎn)是要有利于市民學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，一定要注意對(duì)學(xué)習(xí)者的合理組織，注意學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)節(jié)和創(chuàng)設(shè)。一方面，可實(shí)行自主學(xué)習(xí)的個(gè)別化學(xué)習(xí)策略，使市民足不出戶，就能享受豐富學(xué)習(xí)資源的樂趣；另一方面，為了使老年人實(shí)現(xiàn)交流的愿望，可實(shí)行互助學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等協(xié)作化的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。

基于上述考慮，我們可以基本明確不同學(xué)習(xí)者所要求的環(huán)境，思考社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。針對(duì)個(gè)別化的學(xué)習(xí)，可采取衛(wèi)星廣播電視技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)來設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)場(chǎng)所主要以家庭為主；針對(duì)協(xié)作化的學(xué)習(xí)，則可選擇計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)或計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來設(shè)計(jì)互肋學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；另外，也可以設(shè)計(jì)集中學(xué)習(xí)的數(shù)字化課堂，實(shí)現(xiàn)市民在線上自主學(xué)習(xí)和線下交流學(xué)習(xí)的結(jié)合。

(三)注重學(xué)習(xí)效果是規(guī)劃的關(guān)鍵

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在于是否有利于提高市民學(xué)習(xí)效果上。對(duì)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境效果的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)效果的好壞來進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，使用的便利性，就是基于市民的能力和水平現(xiàn)狀，社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能否充分給學(xué)習(xí)者提供方便，從而提高市民學(xué)習(xí)的參與度；其次，學(xué)習(xí)的趣味性，就是社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能否使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到快樂，讓市民享受生活的樂趣，從而提高市民學(xué)習(xí)的認(rèn)同度；再次，操作的快捷性，就是社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能否讓學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，快速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，從而提高市民學(xué)習(xí)的滿意度。堅(jiān)持以人為本，為市民提供人性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提高市民學(xué)習(xí)的參與度、認(rèn)同度和滿意度，是社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)所系，也是學(xué)習(xí)型社會(huì)公共服務(wù)體系追求的價(jià)值所在。

二、以網(wǎng)站建設(shè)構(gòu)建數(shù)字化整合平臺(tái)

(一)發(fā)揮網(wǎng)站的整合功能

要開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，網(wǎng)站必不可少，它不僅僅是各種社區(qū)教育信息的陣地，更重要的是要成為數(shù)字化學(xué)習(xí)的整合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源的整合、各種網(wǎng)絡(luò)的集聚、交互學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)狀況的后臺(tái)管理等。

1.資源的整合是網(wǎng)站的重要功能。就目前的現(xiàn)狀而言，社區(qū)教育還不可能真正建立屬于自己的獨(dú)立資源，必須對(duì)資源實(shí)行整合，以實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。各類學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字影院的視頻資源、圖書館的數(shù)字圖書資源以及自制的多媒體學(xué)習(xí)資源等，都可以用網(wǎng)站進(jìn)行存放和鏈接，隨機(jī)查閱和作用。

2.網(wǎng)絡(luò)的集聚是網(wǎng)站的基本功能。顯然，要提供內(nèi)容豐富、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，單靠自身的網(wǎng)站資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有各種網(wǎng)絡(luò)聚合，將學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)資源整合在一個(gè)環(huán)境中，使各種網(wǎng)絡(luò)資源朝一個(gè)方向靠攏，形成網(wǎng)絡(luò)資源不斷擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)群的集聚效應(yīng)。我們通過這種集聚效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的二次分配，大大提高了資源的豐富程度和利用程度。

3.學(xué)習(xí)的交互是網(wǎng)站的交流功能。在這樣一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境中，交互學(xué)習(xí)主要有三種：一是學(xué)習(xí)者之間交互，形成學(xué)習(xí)協(xié)作伙伴；二是學(xué)習(xí)者與課程資源交互，學(xué)習(xí)者在資源指引下，進(jìn)行資源型學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)者與教師交互，遠(yuǎn)程教師依據(jù)學(xué)習(xí)監(jiān)控評(píng)價(jià)信息，輸入管理和指導(dǎo)服務(wù)信息，而學(xué)習(xí)者受到這種服務(wù)指導(dǎo)，反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。三種交互圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，相互聯(lián)系和互為促進(jìn)。交互學(xué)習(xí)的引入，使數(shù)字化學(xué)習(xí)更加靈活，更富有趣味性，符合市民的學(xué)習(xí)要求，這也是網(wǎng)站的活力所在。

第3篇：數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；數(shù)字媒體；數(shù)字化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）17-0048-04

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，在教育教學(xué)過程中運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)成為廣大高校教師的基本信息素養(yǎng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為數(shù)字化學(xué)習(xí)三要素之一，在數(shù)字化學(xué)習(xí)中處于關(guān)鍵位置，在教學(xué)中是否恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此在眾多數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要指標(biāo)。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

數(shù)字化學(xué)習(xí)是適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展要求新的學(xué)習(xí)方式。[1]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以利用的各種資源總和，以電子數(shù)據(jù)形式把各種形式的信息存儲(chǔ)在光、磁、半導(dǎo)體等載體中，并通過網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)以及終端等設(shè)備傳輸和呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)資源。[2]它能激發(fā)學(xué)習(xí)者積極參與、自主探究學(xué)習(xí)、與人合作、創(chuàng)造性獲取和處理信息，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)效果彰顯。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包括數(shù)字化圖形圖像、數(shù)字化網(wǎng)站軟件、數(shù)字影像資料、微課程、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教學(xué)數(shù)據(jù)庫等。[3]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的前提，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎檢索、市場(chǎng)購買、教師創(chuàng)作、師生共同開發(fā)等方式獲取。因此數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有獲取便捷性、形式多樣性、可操縱性、資源的共享性、以及虛擬仿真、協(xié)作化、及時(shí)化、研究化等特點(diǎn)。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取便捷性

互聯(lián)網(wǎng)中存在海量的與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，通過各種搜索引擎工具（如元搜索引擎、智能搜索引擎），借助于一定的檢索策略和檢索技巧，高效準(zhǔn)確的獲取所要的學(xué)習(xí)資源。目前各高校均已建立了校園網(wǎng)絡(luò)，因此教師和學(xué)生能夠不受時(shí)空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制，方便地在網(wǎng)絡(luò)和資源庫上獲得所需的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。諸如教育部組織高校開展的精品課程和名家講壇等。同時(shí)，也可以通過各種學(xué)習(xí)平臺(tái)（如網(wǎng)易公開課、超星學(xué)術(shù)視頻等）獲得與課程相關(guān)的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、傳遞、接收、儲(chǔ)存和共享。

2.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的多層次性

和表現(xiàn)形式單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以多元化、多維度、多層次的方式來呈現(xiàn)多媒體內(nèi)容的數(shù)字化信息資源。[4]因而把數(shù)字化資源作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師以及學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)習(xí)的主題，借助不同形式、不同層次的數(shù)字化資源收集和整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加以探究。

3.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)效性

傳統(tǒng)的資源更新速度慢、周期長(zhǎng)，如一本教材從構(gòu)思到出版，動(dòng)輒幾年，呈現(xiàn)的信息很可能已經(jīng)是“過去式”了，而數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)習(xí)者提供最新最權(quán)威的課程內(nèi)容，借助于互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)膶?shí)時(shí)性，根據(jù)教學(xué)的需要，教師和學(xué)生能夠充分利用當(dāng)前國內(nèi)外最新教學(xué)信息作為學(xué)習(xí)資源，這種以多維信息為基礎(chǔ)的信息利用，將有助于學(xué)生及時(shí)更新知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)新的遷移，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的可控性

在基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的課程學(xué)習(xí)過程中，數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容比較容易獲得、使用方便、操作簡(jiǎn)單、能夠被及時(shí)評(píng)價(jià)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況被修改和重新制作。它允許師生通過各種信息技術(shù)手段對(duì)它進(jìn)行有效使用和改動(dòng)，操作簡(jiǎn)便。

5.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的可擴(kuò)展性

數(shù)字化處理的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠以不同的符號(hào)形態(tài)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其呈現(xiàn)的形式多樣性能最大程度滿足學(xué)習(xí)者解碼的要求，降低了學(xué)習(xí)的難度，因而能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)過程中，由于交互，學(xué)習(xí)者不再是被“填鴨”信息，而是積極主動(dòng)、互動(dòng)式地使用信息，完成知識(shí)的整合與再創(chuàng)造，產(chǎn)出的新的學(xué)習(xí)成果又可為他人所用，拓展和完整了學(xué)習(xí)內(nèi)容。[5]因此，學(xué)生既是數(shù)字資源的使用者也是資源的建設(shè)者。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的可生成性和擴(kuò)充性，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，也為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力發(fā)展提供了可能。[6]

三、國內(nèi)外數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析

1.國外數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概述

國外，與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究相關(guān)成果中，被大家所認(rèn)同的主要集中在如下的五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，它們分別是：由美國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)與適用專業(yè)委員會(huì)建立的《E-Learning Certification Standards》（在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)）、英國Wales-Bangor大學(xué)的Oleg Liber和Sandy Britain共同完成的《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架）、美國高等教育政策研究所和Black Board公司對(duì)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)聯(lián)合的《Quality On The Line》（在線學(xué)習(xí)質(zhì)量）、美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)對(duì)網(wǎng)上課件和多媒體課件認(rèn)證主持開發(fā)的《E-Learning Courseware Certification》（數(shù)字學(xué)習(xí)課件認(rèn)證）、《A framework for e-learning》（數(shù)字學(xué)習(xí)框架）。此外， MELOT（Multimedia Education Resource for Learning and Online Teaching）制定的多媒體課件評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、EduTech的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)評(píng)價(jià)模型Academic ADL（Advanced Digital Learning）的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)估指南（Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction）、還有一些文獻(xiàn)中，雖然沒有提供明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但也提供了某些數(shù)字化學(xué)習(xí)的案例研究，也具有一定的借鑒價(jià)值。

縱觀目前國外對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，數(shù)字化學(xué)了要符合一般傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基本要求， 還必須具有與數(shù)字化（尤其與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)）相關(guān)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)資源的技術(shù)性、交互性、可用性和可控性，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)，重視教學(xué)管理與支持。[7]

2.國內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概述

從1999年1月教育部提出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”開始，到2011年的國家視頻公開課的征集，國家教育部非常重視數(shù)字化學(xué)習(xí)，各地掀起了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的，與此同時(shí)，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究也一直在升溫。國內(nèi)學(xué)者非常關(guān)注國外研究現(xiàn)狀，國外大量最新的研究成果被介紹到國內(nèi)。此外，很多網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)、高等院校也通過各種方式進(jìn)行實(shí)踐和探索，以獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量認(rèn)證方面的相關(guān)信息，致力于建立一套科學(xué)合理的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的方法也眾多，成熟的有如試驗(yàn)法、指標(biāo)體系法、觀察法和總體分析法等。有些研究者還利用矩陣算法、模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓人耳目一新。在眾多研究成果中，比較有影響力的是由張屹、胡小勇、祝智庭等教育技術(shù)研究者共同研究完成的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量框架研究評(píng)價(jià)體系。該研究借鑒了Parasurama對(duì)用戶評(píng)估服務(wù)質(zhì)量模式研究成果之一，即概念性的框架（服務(wù)質(zhì)量差異模型）和服務(wù)質(zhì)量評(píng)估體系（SERVQUAL），提出基于網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量框架和全面質(zhì)量管理理論，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)過程模型，彌補(bǔ)了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（CELTS-24）空白，設(shè)計(jì)出了評(píng)估網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量的七個(gè)層面，即可靠性、響應(yīng)性、保障性、學(xué)習(xí)資源的有效、關(guān)懷性、有形性、交互性。[8]這一模型將這七個(gè)層面分解成41個(gè)項(xiàng)目，構(gòu)成對(duì)用戶期望和感受進(jìn)行具體測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系，使得原本模糊抽象的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量概念化為“看得見的質(zhì)量”。該標(biāo)準(zhǔn)的提出，有效地監(jiān)控和評(píng)測(cè)進(jìn)而敦促和改進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量，保障了學(xué)習(xí)者享受優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的權(quán)益。

四、基于數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源評(píng)價(jià)

1.基于數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源的特點(diǎn)

數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源除了要符合一般傳統(tǒng)課程的基本要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)和練習(xí)、評(píng)價(jià)方式）以外，還具備如下特點(diǎn)：

（1）多媒化。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出數(shù)字媒體的多媒體綜合運(yùn)用、信息的結(jié)構(gòu)化和數(shù)據(jù)庫功能、信息傳播速度快、內(nèi)容實(shí)時(shí)性強(qiáng)、受眾由變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、趨于個(gè)人化的雙向交流、技術(shù)與人文藝術(shù)的融合等特征，特別是多媒體綜合運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（2）交互性。無論是師生間，還是生生間，交互是數(shù)字化學(xué)習(xí)中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。具有交互性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不僅能保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，更能夠在交流中體現(xiàn)出人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)情感和人格的完善。在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，每一環(huán)節(jié)實(shí)際上都與交互分不開，如果少了交互這一環(huán)節(jié)，反饋不及時(shí)，那么學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、知識(shí)的遷移等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)比較困難。

（3）情境性。數(shù)字化學(xué)習(xí)也需要學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)字化資源要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)支架，在這個(gè)環(huán)境下，應(yīng)該有各種促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具（如通信學(xué)習(xí)工具、信息共享工具、創(chuàng)作學(xué)習(xí)工具）和大量的學(xué)習(xí)資源（如電子書籍、電子百科、虛擬圖書館、教育網(wǎng)站等）。真實(shí)復(fù)雜的情景，能有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力，越重視對(duì)虛擬環(huán)境的情景設(shè)計(jì)就越能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。[9]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源要符合學(xué)習(xí)過程一般情境要求，要有與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、與課程有關(guān)練習(xí)和作業(yè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略等。既要有面向?qū)W習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要有面向小組成員共同努力協(xié)作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在情境性教學(xué)中，要強(qiáng)化項(xiàng)目化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施。

教學(xué)管理與支持的評(píng)價(jià)內(nèi)容占比重大。教學(xué)管理作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的調(diào)控者，始終貫穿于教師和學(xué)習(xí)者共同參與的數(shù)字化學(xué)習(xí)整個(gè)環(huán)節(jié)，支持著學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)有條不紊的工作。學(xué)習(xí)管理與支持包括：課程計(jì)劃管理、教師信息管理、學(xué)習(xí)者的學(xué)籍管理、課程教學(xué)質(zhì)量管理、答疑管理、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)分管理等。

所以，上述的特點(diǎn)，基本列出了數(shù)字化學(xué)習(xí)所需要的各種支持要求，所需的數(shù)字化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中包含：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（技術(shù)支持）、學(xué)習(xí)者支持系統(tǒng)和教師支持系統(tǒng)。

2.基于數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源評(píng)價(jià)的基本原則和內(nèi)容

縱觀國內(nèi)外數(shù)字化資源的一些評(píng)價(jià)情況，結(jié)合目前我國高校數(shù)字化教學(xué)資源現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循如下原則：

（1）全面性原則。

貝塔朗菲告訴我們，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所不具備的。因此，對(duì)課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要從系統(tǒng)論角度整體出發(fā)，考察課程組成的各個(gè)部分它們的關(guān)聯(lián)情況和課程的整個(gè)綜合性能，不可以只僅僅考慮某一模塊或以偏概全。有些模塊，確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者影響的程度有所差異，如果要體現(xiàn)其的重要性，可以設(shè)置合理的權(quán)重。完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要從不同用戶（如學(xué)習(xí)者、教師、管理員）的角度出發(fā)，從以下幾個(gè)方面考察：

1）數(shù)字化學(xué)習(xí)資源通信系統(tǒng)：包括數(shù)據(jù)傳輸?shù)膸?、傳輸質(zhì)量和效率、網(wǎng)絡(luò)響應(yīng)時(shí)間以及信息反饋機(jī)制。

2）數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)：課程全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的機(jī)制、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)的方法，支持不同類型學(xué)習(xí)的各種策略。

3）交互系統(tǒng)：包括教師與學(xué)習(xí)者間的交互、學(xué)習(xí)者間的交互、課堂內(nèi)的交互、學(xué)校內(nèi)的交互、學(xué)校間的交互、非正式學(xué)習(xí)時(shí)間教師與學(xué)習(xí)者間的同步/異步交互。

4）教師/學(xué)習(xí)者支持系統(tǒng)：教師在線答疑、各種類型的信息資源（如數(shù)據(jù)庫、教育網(wǎng)站、虛擬軟件褲、虛擬圖書館、多媒體課件、素材、電子教案、電子文獻(xiàn)資料和信息化學(xué)習(xí)支持工具）、數(shù)字媒體技術(shù)支持以及課程使用指南等。

5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)：電子檔案袋完整性的評(píng)價(jià)、課程練習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)以及考試的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)間評(píng)價(jià)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用率的評(píng)價(jià)、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、課程體系的評(píng)價(jià)。

6）教學(xué)管理系統(tǒng)：教師信息管理、學(xué)習(xí)者學(xué)籍管理、教學(xué)文件（如教學(xué)大綱、課程計(jì)劃）管理、答疑管理、課程教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)習(xí)者的成績(jī)與學(xué)分管理等。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的一般過程包含：分解目標(biāo)；歸類合并；建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)準(zhǔn)的描述；指標(biāo)的權(quán)重。

（2）客觀性原則。

對(duì)事實(shí)的判斷應(yīng)該是要對(duì)事情的量或者質(zhì)進(jìn)行記述，通過客觀描述事物的狀態(tài)、屬性以及規(guī)律就能真實(shí)地反映出事物的原來面貌，對(duì)事實(shí)判斷要建立在的客觀性基礎(chǔ)上。因此，客觀性是評(píng)價(jià)最基本的原則，要從突出數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的教育特性、數(shù)字化學(xué)習(xí)課程對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求，以及以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點(diǎn)，以數(shù)字化資源的成效為落腳點(diǎn)，協(xié)調(diào)不同評(píng)價(jià)者之間的價(jià)值觀念，以形成與事物客觀基本一致的評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要符合指標(biāo)與目標(biāo)的一致性；相關(guān)內(nèi)容具有可觀察和可測(cè)量性；體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性；指標(biāo)體系的整體完備性；指標(biāo)的可比性；可接受性。

（3）學(xué)與教并重原則。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支持下，基于網(wǎng)絡(luò)的“以學(xué)生為中心”的教育思想一直盛行，網(wǎng)絡(luò)教育在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探究方面，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力和思維等方面，由網(wǎng)絡(luò)教育所體現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)具有其他教學(xué)媒體和其他學(xué)習(xí)方式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，傳統(tǒng)教育中人文氛圍、教師的言傳身教和主導(dǎo)作用（比如正確的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析和把握、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系等等）也是數(shù)字化學(xué)習(xí)無法替代的。因此，目前國際上比較流行的做法是將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，這種結(jié)合稱之為B-Learning（Blending learning或Blended learning）。[10]與這種教育思想接軌，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源也要相應(yīng)地由支持“以教為主”或“以學(xué)為主”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)并重”。在對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以能否促進(jìn)有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，要能輔助教師解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，更好地向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)，要能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)，有助于小組的協(xié)作學(xué)習(xí)。不相干的資源以及干擾性學(xué)習(xí)活動(dòng)要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中加以否定。另外，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要以適合學(xué)習(xí)和教學(xué)為前提，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)材料固然重要，但因?yàn)檫^于追求而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)傳輸效率降低，這種做法是不可取的。

3.基于數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源的評(píng)價(jià)流程

（1）根據(jù)需求設(shè)計(jì)出數(shù)字化資源的總的評(píng)價(jià)方案；（2）明確評(píng)價(jià)的具體目的，確定具體評(píng)價(jià)的對(duì)象；（3）確定數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂出具有可操作性的指標(biāo)體系；（4）確定搜集信息的內(nèi)容和信息搜集的渠道；（5）選用科學(xué)方法和工具實(shí)施評(píng)價(jià)；（6）處理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。評(píng)價(jià)流程如圖所示。

4.基于數(shù)字媒體環(huán)境的高校數(shù)字化資源的評(píng)價(jià)過程處理

評(píng)價(jià)過程的處理要注重以下環(huán)節(jié)：（1）在準(zhǔn)備階段，要確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)對(duì)象，選擇來源于專家和用戶的信息以及處理方法，生成調(diào)查問卷、評(píng)價(jià)量表、質(zhì)量診斷表。（2）實(shí)施中，圍繞學(xué)習(xí)效果這一中心，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)綜合使用評(píng)價(jià)量規(guī)，不惟標(biāo)準(zhǔn)，也不脫離標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合使用各種評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)工具進(jìn)行。（3）在數(shù)據(jù)處理階段，根據(jù)評(píng)價(jià)體系的權(quán)重對(duì)信息進(jìn)行處理、分析統(tǒng)計(jì)信息，綜合判斷形成評(píng)價(jià)的等級(jí)，診斷問題并提出建議。

五、結(jié)束語

普通高校在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和使用上與基礎(chǔ)教育有所不同，差異性比較大。在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上，應(yīng)該本著滿足學(xué)習(xí)者“適需使用，適時(shí)使用、適量使用”的原則，并體現(xiàn)出普通高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源更具備自和針對(duì)性的特點(diǎn)；在使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源上，高校使用內(nèi)容更廣泛、形式更豐富，故在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須考慮實(shí)際情況。[11]因此，我們要借鑒各種數(shù)字化資源的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，既學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，也要以此為鑒，建構(gòu)適合高校特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)的“事實(shí)就是、與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜”。

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第4篇：數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)型城市；數(shù)字化學(xué)習(xí)；終身教育；公共服務(wù)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）04—0011—05

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系研究綜述

自從美國學(xué)者哈欽斯于1968年提出“學(xué)習(xí)型社會(huì)”這個(gè)概念以來， 特別是20世紀(jì)70年代聯(lián)合國教科文組織提出“向?qū)W習(xí)化社會(huì)前進(jìn)”的目標(biāo)之后， 一個(gè)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的熱潮便在一些西方發(fā)達(dá)國家迅速興起。[1]終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)等概念在全世界范圍內(nèi)迅速蔓延，各國相繼采取各項(xiàng)行動(dòng)，激勵(lì)國民終身學(xué)習(xí)需求、拓寬國民終身學(xué)習(xí)獲取途徑。我國自黨的十六大提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的理念，黨的十報(bào)告中又再次強(qiáng)調(diào)要在學(xué)有所教等方面持續(xù)取得新進(jìn)展，要求完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源等。

隨著科學(xué)和信息技術(shù)日新月異，數(shù)字化學(xué)習(xí)已然成為終身教育的一種重要手段和發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系則是世界各國在探索學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)、推進(jìn)終身教育所形成的產(chǎn)物，在不同國家有著不同的功能體現(xiàn)和組織形式。從全世界的范圍來看，數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系的建設(shè)和應(yīng)用，都還處于探索和完善階段。較為人熟知的有美國鳳凰城大學(xué)、英國產(chǎn)業(yè)大學(xué)、國內(nèi)的數(shù)字化學(xué)習(xí)港教改項(xiàng)目以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外教學(xué)支持服務(wù)體系試點(diǎn)項(xiàng)目等。

鳳凰城大學(xué)是美國第一批被認(rèn)可的提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，它構(gòu)建了遍布全美15所大學(xué)、126處校園和教學(xué)中心的龐大數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)體系，以完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、實(shí)用的課程計(jì)劃、企業(yè)化的運(yùn)作管理機(jī)制、多方控制降低辦學(xué)成本的方式，為在職成人學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。鳳凰城大學(xué)雖然是一家盈利性的私立大學(xué)， 但有很多成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，[2]如：合理設(shè)置專業(yè)、課程的實(shí)用性至上、建立強(qiáng)大的學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)、恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)手段、建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍和加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)估和質(zhì)量管理等。

英國產(chǎn)業(yè)大學(xué)是英國政府終身教育理念的具體實(shí)踐者，它是由政府啟動(dòng)，社會(huì)各界廣泛參與建設(shè)的覆蓋全國的現(xiàn)代學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。作為一種全新的教育組織方式，以市場(chǎng)營銷手段和現(xiàn)代傳媒激發(fā)學(xué)習(xí)需求，形成規(guī)模經(jīng)營，匯聚各類教育產(chǎn)品提供商，承擔(dān)起學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)產(chǎn)品的中間角色，最大限度開發(fā)利用教育資源。由于大規(guī)模經(jīng)營降低了教育成本，從而減輕了學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，取得了巨大的社會(huì)效益。[3]

國家教育部高等教育司于2006年啟動(dòng)由中央電大牽頭的“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)與示范”教改項(xiàng)目，項(xiàng)目建設(shè)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)型、社會(huì)型、企業(yè)型、行業(yè)型學(xué)習(xí)中心等7個(gè)示范點(diǎn)，為每個(gè)示范點(diǎn)的學(xué)習(xí)中心配置終端計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)平臺(tái)互聯(lián)互通，建成數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，面向示范點(diǎn)服務(wù)人群提供網(wǎng)院學(xué)歷教育資源、數(shù)字化培訓(xùn)資源和數(shù)字化教學(xué)服務(wù)。[4]

在國家教育部高等教育司依托中央電大系統(tǒng)建設(shè)的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外教學(xué)支持服務(wù)體系”試點(diǎn)工作中，中央電大通過奧鵬中心負(fù)責(zé)公共服務(wù)體系的建設(shè)、管理和運(yùn)行，建立網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺(tái)（OEMS系統(tǒng)）與高校合作辦學(xué)單位教學(xué)管理平臺(tái)對(duì)接，為學(xué)生提供“一站式”網(wǎng)上學(xué)習(xí)服務(wù)，并通過在全國建立23個(gè)管理中心、1，000余個(gè)學(xué)習(xí)中心，為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)性網(wǎng)絡(luò)教育管理和服務(wù)。[5]

對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系的普遍認(rèn)識(shí)是，其功能應(yīng)用是作為網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)的中介機(jī)構(gòu)，提供基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境及服務(wù)系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)資源的整合和共享，減少教育資源的重復(fù)建設(shè)，為學(xué)習(xí)者和眾多辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間架構(gòu)數(shù)字化教育服務(wù)的橋梁。正是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程及其公共服務(wù)體系實(shí)踐探索取得重大成就的基礎(chǔ)上，數(shù)字化學(xué)習(xí)港應(yīng)需而生。[6]

目前，數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系的服務(wù)人群定位是社會(huì)大眾，由此它的教育產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)是多領(lǐng)域、多樣化的，而不僅是定位在單一的高等網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育或是企業(yè)職業(yè)教育。當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)大多是大一統(tǒng)乃至全國性的，導(dǎo)致服務(wù)區(qū)域性特色數(shù)字化終身教育的產(chǎn)品生產(chǎn)和應(yīng)用未得到廣泛重視。

因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系的建設(shè)和應(yīng)用還處于探索和完善階段，存在一些問題和不足，包括如何推進(jìn)資源的整合與共享，如何處理政府主導(dǎo)、政府投入與引入市場(chǎng)機(jī)制、增加社會(huì)供給的關(guān)系等。[7]

以上案例有很多可借鑒和學(xué)習(xí)之處，但應(yīng)看到我們?cè)诮ㄔO(shè)和應(yīng)用的過程中仍然存在不少亟待破解的難題：一是在建設(shè)投入方面，存在教育機(jī)構(gòu)各自為政、無序參與的問題；二是在資源整合方面，存在條塊分割、重復(fù)建設(shè)，無法共建共享的問題；三是在教育項(xiàng)目方面，存在資源體系貧乏無法適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的問題；四是在運(yùn)營機(jī)制方面，存在終身教育體系可持續(xù)發(fā)展的問題；五是在教學(xué)過程方面，存在教學(xué)服務(wù)質(zhì)量如何可靠保障的問題；六是在推廣應(yīng)用方面，存在實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源大規(guī)模應(yīng)用的問題；七是在社會(huì)公益方面，存在弱勢(shì)群體教育公平機(jī)會(huì)的問題。

廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港是在廣州市政府主導(dǎo)下，社會(huì)各類機(jī)構(gòu)參與合作，廣州市廣播電視大學(xué)和廣州遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)合組織建設(shè)、實(shí)施的數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)大平臺(tái)。經(jīng)過近十年的建設(shè)和發(fā)展，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港已經(jīng)逐步構(gòu)建成具有區(qū)域示范作用的終身教育公共服務(wù)體系，以廣州為中心，面向珠三角地區(qū)教育受眾，提供普及性、公平性、低成本的數(shù)字化終身教育服務(wù)，形成了“天網(wǎng)+地網(wǎng)”雙網(wǎng)合一的數(shù)字化教育服務(wù)新模式。我們嘗試通過數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、品牌化策略解決以上七個(gè)問題，探索廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港在發(fā)展過程中的建設(shè)路徑和辦法，開創(chuàng)數(shù)字化學(xué)習(xí)新疆域。在探索與實(shí)踐中，廣州電大構(gòu)建了以“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”為核心的終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系，引領(lǐng)廣州學(xué)習(xí)型城市建設(shè)向縱深發(fā)展。[8]

二、“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”發(fā)展的模式選擇

（一）以“數(shù)字化”的技術(shù)構(gòu)建“時(shí)時(shí)能學(xué)”的天網(wǎng)體系

“時(shí)時(shí)能學(xué)”的天網(wǎng)體系指的是應(yīng)用先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，構(gòu)建廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港的軟件基礎(chǔ)設(shè)施、資源環(huán)境組成，包括基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營環(huán)境、海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育項(xiàng)目以及數(shù)字化教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)、綜合門戶運(yùn)營管理平臺(tái)。社會(huì)各級(jí)各類的教育受眾可以通過搭建的天網(wǎng)體系，不受時(shí)空限制地獲取所需的數(shù)字化教育資源和服務(wù)。

1. 搭建基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營環(huán)境

為滿足終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的應(yīng)用需求，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港在國家級(jí)中心機(jī)房配備了近100臺(tái)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器、存儲(chǔ)硬件設(shè)施，建成10GB骨干互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)接入及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具備支持100萬活躍用戶在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)承載能力，能支持10萬級(jí)用戶同時(shí)登錄平臺(tái)進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)，為教育受眾打造了快速傳輸優(yōu)質(zhì)教育信息資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通道。

2. 匯聚海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港專門組建專業(yè)化資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教育項(xiàng)目需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，依托現(xiàn)代化多媒體資源制作環(huán)境和資源制作專業(yè)服務(wù)體系，以引進(jìn)、共享、自建等方式整合建設(shè)了多領(lǐng)域、滿足多層次教育形式需求的數(shù)字化教學(xué)資源，形成高質(zhì)量、規(guī)模化的終身學(xué)習(xí)資源庫，初步建立起資源共享機(jī)制，面向機(jī)構(gòu)和社會(huì)成員開展資源共享應(yīng)用服務(wù)。

3. 整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育項(xiàng)目

廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港在引進(jìn)市場(chǎng)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，依據(jù)區(qū)域人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，充分利用本土高校、行業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀師資和課程資源，整合建設(shè)為區(qū)域性、個(gè)性化的特色數(shù)字化教育項(xiàng)目，滿足區(qū)域各級(jí)各類教育受眾的終身學(xué)習(xí)需求。

4. 建設(shè)數(shù)字化教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)

基于多年遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐探索，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港已建成自主版權(quán)、智能、可定制的教育軟件平臺(tái)體系，開發(fā)具備視頻點(diǎn)播、視頻會(huì)議、即時(shí)通訊、視頻直播等關(guān)鍵教學(xué)工具的現(xiàn)代化、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能支持百萬規(guī)模用戶在線學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)用戶的分層分級(jí)管理，滿足各種遠(yuǎn)程教學(xué)模式的應(yīng)用需求。

5. 搭建綜合門戶運(yùn)營管理平臺(tái)

廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港聯(lián)合廣州學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)項(xiàng)目，共同建設(shè)了廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)門戶平臺(tái)，為面向廣州各級(jí)各類教育受眾的數(shù)字化終身教育提供綜合性運(yùn)營管理服務(wù)，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與項(xiàng)目展示、學(xué)習(xí)者個(gè)人賬戶的信息認(rèn)證和存儲(chǔ)、個(gè)人學(xué)分銀行的信息管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教務(wù)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對(duì)接、學(xué)分轉(zhuǎn)換和認(rèn)證等服務(wù)功能。

（二）以“標(biāo)準(zhǔn)化”的理念鋪設(shè)“處處可學(xué)”的地網(wǎng)終端

“處處可學(xué)”的地網(wǎng)終端指的是在公眾聚集點(diǎn)（如社區(qū)、大型企業(yè)）建設(shè)落地式數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。地網(wǎng)終端以標(biāo)準(zhǔn)配置建設(shè)在學(xué)習(xí)者身邊，為學(xué)習(xí)者提供體驗(yàn)、咨詢、服務(wù)、應(yīng)用的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。地網(wǎng)終端作為一種便民的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，也為數(shù)字化終身教育產(chǎn)品服務(wù)推廣提供延伸渠道。2009年貝倫行動(dòng)框架曾有一個(gè)重要建議：創(chuàng)建一個(gè)“多用途的社區(qū)學(xué)習(xí)空間和中心”，作為提高成人教育參與性的一個(gè)重要手段。

當(dāng)前，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港采取整合社會(huì)各類優(yōu)質(zhì)教育資源的高集成化建設(shè)模式，包括整合政府行業(yè)、企業(yè)、各類教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的場(chǎng)地和設(shè)施等硬件資源以及課程和項(xiàng)目等軟教育資源，2013年前在廣州各區(qū)規(guī)劃建設(shè)24個(gè)標(biāo)準(zhǔn)配置的數(shù)字化學(xué)習(xí)示范中心，又稱為數(shù)字化教育超市，之后將按照標(biāo)準(zhǔn)在全市范圍內(nèi)建設(shè)更多形象統(tǒng)一、配置標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)一流的數(shù)字化教育超市。建成的數(shù)字化教育超市有三種類型：一是與政府行業(yè)、社區(qū)街道合作，建設(shè)扎根生活社區(qū)、面向社區(qū)居民的社區(qū)數(shù)字化教育超市；二是與企業(yè)合作，建設(shè)扎根生產(chǎn)企業(yè)、面向企業(yè)職工的企業(yè)數(shù)字化教育超市；三是與高校合作，建設(shè)扎根高校園區(qū)、面向高等教育群體的高校數(shù)字化教育超市。

數(shù)字化教育超市借鑒汽車行業(yè)4S實(shí)體店的營銷模式，遵循標(biāo)準(zhǔn)化理念開展建設(shè)和服務(wù)，體現(xiàn)在統(tǒng)一環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一產(chǎn)品目錄標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一產(chǎn)品服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一業(yè)務(wù)流程標(biāo)準(zhǔn)。在環(huán)境建設(shè)方面，每個(gè)教育超市按照統(tǒng)一VI視覺形象進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)置體驗(yàn)區(qū)、接待區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和考試區(qū)四個(gè)功能區(qū)域，配備50到60臺(tái)計(jì)算機(jī)終端設(shè)備、服務(wù)器以及智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，千兆光纖接入中心，以建成標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化、開放式的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，共享廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港的各種資源；在產(chǎn)品目錄和服務(wù)方面，依據(jù)三種類型教育超市服務(wù)對(duì)象的不同，通過統(tǒng)一產(chǎn)品服務(wù)手冊(cè)和產(chǎn)品展示的方式，有側(cè)重點(diǎn)地提供廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港已有的教育產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目；在業(yè)務(wù)流程組織方面，按照既定的流程標(biāo)準(zhǔn)，支撐教育受眾體驗(yàn)、購買、使用教育超市內(nèi)教育產(chǎn)品和服務(wù)。

標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字化教育超市建設(shè)讓教育受眾無論在哪一個(gè)教育超市中都能享受到專業(yè)、全面的數(shù)字化終身教育服務(wù)，也讓廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港教育超市通過示范帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)的多級(jí)復(fù)制和推廣，從廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港示范性教育超市再延伸至區(qū)縣、街道、社區(qū)一級(jí)的教育超市，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育超市地毯式覆蓋，讓數(shù)字化終身教育“處處可學(xué)”成為可能。

（三）以“專業(yè)化”的服務(wù)支撐“優(yōu)質(zhì)資源”的規(guī)模應(yīng)用

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育產(chǎn)品和環(huán)境需要通過“專業(yè)化”的數(shù)字化教育服務(wù)支撐推廣和應(yīng)用。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港結(jié)合教育受眾對(duì)教育產(chǎn)品的需求、選購、應(yīng)用以及認(rèn)證，以先進(jìn)的技術(shù)和教育手段提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，力爭(zhēng)各個(gè)環(huán)節(jié)逐一擊破，為教育受眾提供良好的數(shù)字化終身教育體驗(yàn)，從而促進(jìn)廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港海量、優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域范圍內(nèi)的規(guī)?；瘧?yīng)用。

1. 以需求為先行，建設(shè)資源產(chǎn)品，提供隱性資源服務(wù)

對(duì)教育受眾實(shí)際教育需求的服務(wù)，以隱性的方式體現(xiàn)在資源產(chǎn)品的前期調(diào)研、內(nèi)容甄選、內(nèi)容組織、產(chǎn)品架構(gòu)設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品服務(wù)終端設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港通過打造專業(yè)的資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以區(qū)域人才培養(yǎng)為目標(biāo)，深入基層開展產(chǎn)品需求調(diào)研，選擇最先進(jìn)的教育理念和平臺(tái)技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)，并結(jié)合技術(shù)發(fā)展，提供集個(gè)人PC、平板電腦、移動(dòng)手機(jī)多終端為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足受眾資源服務(wù)需求。

2. 以選購為導(dǎo)向，形成產(chǎn)品目錄，提品導(dǎo)購服務(wù)

終身教育是貫穿于人一生的，是隨時(shí)、隨機(jī)發(fā)生，不間斷、非強(qiáng)制性的教育。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港打造的數(shù)字化終身教育體系是通過為各級(jí)各類教育受眾提供多樣化、個(gè)性化的教育資源和產(chǎn)品，激發(fā)教育受眾的學(xué)習(xí)欲望和需求。在教育受眾燃起學(xué)習(xí)興趣后，如何選擇適合自己、有助于個(gè)人發(fā)展和完善的教育產(chǎn)品是關(guān)鍵，廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港分別在“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”中架設(shè)網(wǎng)絡(luò)客服導(dǎo)購和地面產(chǎn)品導(dǎo)購及統(tǒng)一的電子或紙質(zhì)產(chǎn)品目錄指南，為教育受眾提供專業(yè)化導(dǎo)購服務(wù)，讓受眾了解并挑選適合自己的、滿意的教育產(chǎn)品。

3. 以應(yīng)用為核心，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)

教育受眾應(yīng)用教育產(chǎn)品的過程就是使用和接受學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過程，學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否完善、高效和到位，將直接影響數(shù)字化教育的質(zhì)量。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港為教育受眾提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與管理，配備專業(yè)的教師輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用在線交流、網(wǎng)絡(luò)視頻、電子白板等輔導(dǎo)教學(xué)工具進(jìn)行互動(dòng)交流和疑難解惑，配備在線客服人員提供遠(yuǎn)程接待服務(wù)等，在教育超市中配備專業(yè)接待人員現(xiàn)場(chǎng)處理受眾的所有學(xué)習(xí)問題，以保障教育受眾無論是在線上或是線下都能第一時(shí)間獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

4. 以認(rèn)證為手段，建立學(xué)分機(jī)制，提供學(xué)分立交服務(wù)

終身教育的推行，除了通過提供多樣化教育產(chǎn)品和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)激發(fā)教育受眾的學(xué)習(xí)興趣外，還需要一種長(zhǎng)效服務(wù)機(jī)制，例如個(gè)人學(xué)習(xí)銀行制度，通過對(duì)個(gè)人終身教育學(xué)分的積累、認(rèn)證，必要時(shí)提供給受眾有益于其個(gè)人職業(yè)或自我學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)定。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港基于綜合門戶運(yùn)營管理平臺(tái)為教育受眾提供了個(gè)人終身教育學(xué)分認(rèn)定、積累、兌換的學(xué)分銀行服務(wù)，并打通已建設(shè)的各類教育項(xiàng)目之間的學(xué)分壁壘，踐行學(xué)分立交，例如在高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育項(xiàng)目中，可以按照學(xué)分兌換規(guī)則，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化繼續(xù)教育和學(xué)歷教育課程學(xué)分的雙向替換。[9]

（四）以“品牌化”的策略營造“人人皆學(xué)”的社會(huì)氛圍

優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展通常經(jīng)過三個(gè)階段：標(biāo)準(zhǔn)化、特色化和品牌化。品牌化是教育發(fā)展成熟的標(biāo)志。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港致力于將自身打造為區(qū)域范圍內(nèi)教育產(chǎn)品最豐富、教育服務(wù)最全面、教育平臺(tái)最先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系品牌形象，通過緊抓品牌質(zhì)量、突出品牌特色、加強(qiáng)品牌宣傳和推廣，成為人人熟知、人人可用的區(qū)域數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)大平臺(tái)，營造社會(huì)范圍內(nèi)“人人皆學(xué)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓終身學(xué)習(xí)成為一種文化。

1. 以高質(zhì)量打造品牌內(nèi)涵

數(shù)字化終身教育作為國民教育體系外獨(dú)特的教育消費(fèi)商品，要樹立自身品牌，成為教育受眾首選、認(rèn)可的教育品牌，首要條件就是具備高度的品牌內(nèi)涵。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港打造自身品牌內(nèi)涵主要從建設(shè)高質(zhì)量教育產(chǎn)品入手，在資源、項(xiàng)目建設(shè)方面，以高門檻高標(biāo)準(zhǔn)作為資源、項(xiàng)目引進(jìn)、改造和建設(shè)的基本準(zhǔn)則，合作建設(shè)伙伴必須是國內(nèi)知名院?；蚪?jīng)過市場(chǎng)檢驗(yàn)獲得教育受眾普遍認(rèn)可的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

2. 以最特色打造品牌形象

特色是數(shù)字化終身教育樹立自身品牌形象的法寶。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港通過建設(shè)滿足區(qū)域人才培養(yǎng)的特色數(shù)字化教育資源、打造廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港品牌旗下特色教育項(xiàng)目、育產(chǎn)品LOGO和數(shù)字化教育超市VI設(shè)計(jì)等手段，將廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港所有教育產(chǎn)品和服務(wù)，以特色、統(tǒng)一的形象呈現(xiàn)在教育受眾面前。

3. 以廣應(yīng)用促進(jìn)品牌推廣

優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品需要通過教育受眾的廣泛應(yīng)用和檢驗(yàn)，在口口相傳中不斷提高品牌的知名度，形成有口皆碑的品牌效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)更廣覆蓋面的應(yīng)用和推廣。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港通過在不同教育領(lǐng)域中選取特定教育受眾群體開展示范性的品牌應(yīng)用推廣，并在此基礎(chǔ)上，不斷完善教育產(chǎn)品，打造各教育領(lǐng)域的拳頭教育項(xiàng)目和產(chǎn)品，在社會(huì)中形成一定的品牌口碑和價(jià)值，取得大眾認(rèn)可度，為今后大規(guī)模的復(fù)制和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

三、“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”

發(fā)展模式實(shí)施成效

近年來，“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”先后在政府行業(yè)繼續(xù)教育、職業(yè)能力提升、高等學(xué)歷教育、中小學(xué)校外教育和生活能力培訓(xùn)等教育領(lǐng)域開拓創(chuàng)新數(shù)字化終身教育應(yīng)用，引領(lǐng)廣州學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

在行業(yè)繼續(xù)教育領(lǐng)域，致力于為區(qū)域范圍內(nèi)公職人員的終身學(xué)習(xí)和行業(yè)繼續(xù)教育提供數(shù)字化教育公共服務(wù)。率先開展了面向6萬公務(wù)員、12萬中小學(xué)教師、150萬專業(yè)技術(shù)人員、533萬企業(yè)職工的數(shù)字化繼續(xù)教育，并以此為核心帶動(dòng)旅游從業(yè)人員、普法人員、工會(huì)干部、部隊(duì)官兵等各類人群的數(shù)字化教育，營造了“精英引領(lǐng)、輻射大眾”的終身學(xué)習(xí)氛圍。

在職業(yè)能力教育領(lǐng)域，整合行業(yè)資源、匯聚行業(yè)專家，緊扣產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，打造進(jìn)階式職業(yè)教育公共服務(wù)體系。共建設(shè)了4大行業(yè)、6大類別、100多個(gè)熱門工種的數(shù)字化教育項(xiàng)目，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高技能人才職業(yè)導(dǎo)向式培訓(xùn)和鑒定一體化模式，促成企業(yè)建立數(shù)字化企業(yè)大學(xué)。構(gòu)建了“統(tǒng)一平臺(tái)、學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的網(wǎng)絡(luò)高速通道，以學(xué)分電子檔案管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的雙向認(rèn)證。面向行業(yè)可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展需求，建設(shè)了廣東職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。

在中小學(xué)校外教育領(lǐng)域，以數(shù)字化教育應(yīng)用為手段，融合學(xué)校、社區(qū)、家庭，為中小學(xué)生創(chuàng)造更多獲得優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)中小學(xué)生教育成效的提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展。

一是通過向?qū)W校提供“教育云服務(wù)”，助力學(xué)校建立校園文化、開展素質(zhì)教育、推廣家?；?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育延伸至家庭；二是構(gòu)建全國唯一中小學(xué)生專用寬帶——“廣州教育寬帶”，為中小學(xué)生家庭營造健康的數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，幫助家長(zhǎng)管理子女健康上網(wǎng)在家輕松獲取優(yōu)質(zhì)教育資源；三是打造優(yōu)質(zhì)“教育項(xiàng)目”進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)。建設(shè)了中小學(xué)象棋網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、小學(xué)語文作文同步輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、小學(xué)英語綜合能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等系列中小學(xué)數(shù)字化教育項(xiàng)目。

在高等學(xué)歷教育領(lǐng)域，攜手名牌高校網(wǎng)院、企業(yè)及電信運(yùn)營商等，共建“高教通”教育云服務(wù)平臺(tái)，開設(shè)全新的遠(yuǎn)程學(xué)歷專業(yè)。面向社會(huì)人群學(xué)歷教育提升需求，立足電大開放教育，創(chuàng)新遠(yuǎn)程教學(xué)模式，以智能手機(jī)和平板電腦為學(xué)習(xí)終端設(shè)備，探索實(shí)踐高等學(xué)歷教育移動(dòng)學(xué)習(xí)新模式，為社會(huì)在職人群提供隨時(shí)、隨地、隨需的學(xué)歷教育進(jìn)階機(jī)會(huì)。

按照《廣州市中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的到2020年把廣州建設(shè)成為學(xué)習(xí)型城市的目標(biāo)以及《推進(jìn)廣州學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施方案》的具體要求，“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”將繼續(xù)努力發(fā)揮其重要支撐作用，積極先行先試，探索解決建設(shè)過程中亟待破解的難題，總結(jié)“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提升開放大學(xué)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的地位和作用，同時(shí)為開放大學(xué)的未來發(fā)展開拓新的空間。

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第5篇：數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念范文

學(xué)習(xí)型城市的發(fā)展與開放大學(xué)的使命相輔相成。廣州電大在服務(wù)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中建立了“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”和“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”公共服務(wù)平臺(tái)；以價(jià)值理念為引導(dǎo)，以數(shù)字化平臺(tái)為核心，以多樣化項(xiàng)目為紐帶，以體制機(jī)制為保障，以攻關(guān)項(xiàng)目研究為新起點(diǎn)，對(duì)區(qū)域終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)的體系、模式、特色品牌、長(zhǎng)效機(jī)制、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建進(jìn)行了創(chuàng)新探索，取得了一系列重要成果，在廣州學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

【關(guān)鍵詞】 終身教育；數(shù)字化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)型城市；公共服務(wù)

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2013）03―0017―05

建設(shè)廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港是廣州市貫徹落實(shí)國家和教育部重要決策部署、推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要組成部分，也是廣州電大發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。自1999年實(shí)施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目、2002年實(shí)施“廣州遠(yuǎn)程教育中心”項(xiàng)目以來，結(jié)合參與實(shí)施教育部、廣東省、廣州市陸續(xù)啟動(dòng)的相關(guān)項(xiàng)目和課題研究，廣州電大對(duì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展大眾化的數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)進(jìn)行了多方面探索，取得了積極進(jìn)展和顯著成效，正在引領(lǐng)廣州學(xué)習(xí)型城市建設(shè)向縱深發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)型城市的發(fā)展及開放大學(xué)的使命

（一）學(xué)習(xí)型城市的發(fā)展歷程

學(xué)習(xí)型城市概念的提出可追溯到1973年世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）旨在創(chuàng)建“教育型城市（Educating Cities）”的行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)時(shí)包括美國、加拿大、澳大利亞、瑞典、英國、奧地利、日本在內(nèi)的7個(gè)國家的城市參與其中。[1]1990年，在巴塞羅那市議會(huì)舉辦的第一屆學(xué)習(xí)型城市國際會(huì)議深化并發(fā)展了學(xué)習(xí)型城市的內(nèi)涵。1993年經(jīng)合組織“面向終身學(xué)習(xí)的城市戰(zhàn)略”報(bào)告，將“學(xué)習(xí)型城市（Learning Cities）”定義為，其社會(huì)成員視學(xué)習(xí)為改變自身未來的途徑并嘗試學(xué)習(xí)的城市。[2]此后，學(xué)習(xí)型城市在終身學(xué)習(xí)理念的推進(jìn)下得以不斷發(fā)展和演變。

在我國，從黨的“十六大”提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”作為今后20年全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的重要目標(biāo)起，各地學(xué)習(xí)型城市建設(shè)逐漸開展起來，上海、大連、北京等60多個(gè)城市在2003年12月召開的“中國學(xué)習(xí)論壇首屆年會(huì)”上聯(lián)合發(fā)表了《學(xué)習(xí)型城市發(fā)展宣言》，倡導(dǎo)以人為本、全民學(xué)習(xí)、教育終身化等九大理念。[3]2007年，黨的十七大明確提出“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，京滬等城市掀起了學(xué)習(xí)型城市建設(shè)新。

同國內(nèi)外許多先進(jìn)城市一樣，廣州較早提出了建設(shè)“學(xué)習(xí)型城市”的目標(biāo)，[4]并以提高全體市民的文化素質(zhì)為主題，積極開展了各種學(xué)習(xí)型城市創(chuàng)建活動(dòng)。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)了終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)“數(shù)字化學(xué)習(xí)港”，[5]為市民終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件，終身學(xué)習(xí)理念漸漸深入人心。2011年，廣州提出了低碳經(jīng)濟(jì)、智慧城市、幸福生活三位一體的城市發(fā)展理念，如何抓住智慧城市的發(fā)展契機(jī)，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推廣智慧應(yīng)用服務(wù)的機(jī)遇，將電大遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)勢(shì)做優(yōu)、特色做特，促進(jìn)電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型、拓展服務(wù)領(lǐng)域空間，是我們面臨的重要課題。

（二）開放大學(xué)在學(xué)習(xí)型城市中的使命

在世界范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)型城市建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)，需要政府、社會(huì)和市民的廣泛認(rèn)同，才能持續(xù)發(fā)展。[6]政策支持、資源動(dòng)員、各類組織和市民的積極參與都是不可或缺的因素。不同城市有不同的學(xué)習(xí)型城市建設(shè)模式，然而，無論采取何種模式，教育都是其中最重要的組成部分，要起到關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。

作為開放大學(xué)的廣州電大認(rèn)識(shí)到參與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)責(zé)無旁貸，確立了充分發(fā)揮電大遠(yuǎn)程開放教育優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)發(fā)展大眾化的數(shù)字化學(xué)習(xí)，主動(dòng)服務(wù)與引領(lǐng)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的使命，即：廣州終身教育體系的重要組成部分，廣州學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的引領(lǐng)者，廣州學(xué)習(xí)型城市的數(shù)字化資源中心、“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系的主體。

根據(jù)《廣州市中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的，到2020年，率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先形成學(xué)習(xí)型城市，建成區(qū)域文化教育中心，建成完善的終身教育體系的目標(biāo)，[7]和國家教育體制改革《推進(jìn)廣州學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施方案》[8]及工作任務(wù)分工表，廣州電大提出了服務(wù)于廣州學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的三步走發(fā)展戰(zhàn)略：

第一，組合要素、建立體系階段（2010年-2012年）。這個(gè)階段的主要任務(wù)是建立“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”和“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”，初步建成“廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系”。

第二，整合資源、優(yōu)化體系階段（2013年-2016年）。這個(gè)階段的主要任務(wù)是進(jìn)一步優(yōu)化運(yùn)行“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”、“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”和“廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系”。

第三，集成創(chuàng)新、全面建設(shè)階段（2017年-2020年）。這個(gè)階段的主要任務(wù)是“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”和“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”高效運(yùn)轉(zhuǎn)，全面建成“廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系”。

二、廣州電大服務(wù)學(xué)習(xí)型城市

建設(shè)取得的實(shí)踐成果

（一）建立“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”

通過實(shí)施教育部、財(cái)政部“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項(xiàng)目，2010年12月，廣州電大成為國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心廣州分中心，是國內(nèi)第二家正式掛牌的分中心。依托國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心，建立了“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”，匯聚各方力量，吸收各類教育資源，構(gòu)建開放式、立體化、綜合性教育資源體系，為廣州學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提供權(quán)威實(shí)用平臺(tái)，成為廣州學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的重要支柱。

（二）建立“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”公共服務(wù)平臺(tái)

以2002年“廣州遠(yuǎn)程教育中心”項(xiàng)目為基礎(chǔ)，結(jié)合參與實(shí)施教育部“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)與示范”教改項(xiàng)目及其他相關(guān)項(xiàng)目，廣州電大同步啟動(dòng)了“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港”項(xiàng)目，由政府支持，以廣州電大為主體，聯(lián)合廣州遠(yuǎn)程教育中心等單位，構(gòu)建了面向全體市民的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)，以廣州為中心，輻射珠三角地區(qū)，提供普及性、公平性、低成本的數(shù)字化教育項(xiàng)目和公共服務(wù)。并于2011年12月成為教育部“終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)示范基地”。

三、廣州電大服務(wù)學(xué)習(xí)型城市

建設(shè)的創(chuàng)新成果

（一）以價(jià)值理念為引導(dǎo)，構(gòu)建區(qū)域終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系

學(xué)習(xí)型城市是一個(gè)以人為本、以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的的城市，其核心是全體市民的學(xué)習(xí)。[9]基于此，廣州電大以主動(dòng)適應(yīng)和滿足廣州各類社會(huì)人群與組織的終身學(xué)習(xí)為宗旨，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能、影響學(xué)習(xí)者的思想和行為、鍛煉學(xué)習(xí)者的意志和品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面和諧發(fā)展為目的，追求“教育為本、學(xué)習(xí)為本”的價(jià)值取向。教育服務(wù)是本質(zhì)所在，先進(jìn)技術(shù)融入其中起到錦上添花的作用，應(yīng)用技術(shù)而不唯技術(shù)，始終堅(jiān)持教育為本、學(xué)習(xí)者為本的價(jià)值取向，把學(xué)習(xí)者的全面和諧發(fā)展放在第一位，全力幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)價(jià)值和創(chuàng)造新價(jià)值。

學(xué)習(xí)型城市也是一個(gè)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的社會(huì)。廣州電大鮮明地提出了“教育就在身邊、學(xué)在身邊”的廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港服務(wù)理念，努力營造無處不在、無時(shí)不在的數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教育零距離。廣泛深入學(xué)校、社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、機(jī)關(guān)、軍營和家庭，在距離學(xué)習(xí)者最近的家門口建立星羅棋布的學(xué)習(xí)中心和教育超市，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)在廣州城鄉(xiāng)落地開花。目前，在校本部建立了數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)指導(dǎo)中心，在廣州市十區(qū)兩縣級(jí)市設(shè)立了50多個(gè)分校、工作站和學(xué)習(xí)中心，建成示范學(xué)習(xí)中心和教育超市2個(gè)，以及覆蓋廣州城鄉(xiāng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)。在全市范圍內(nèi)廣泛復(fù)制和推廣數(shù)字化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)模式和示范經(jīng)驗(yàn)，初步形成了以分校、工作站、學(xué)習(xí)中心為基地，以社區(qū)為基礎(chǔ)，以數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)為支撐，以各級(jí)各類學(xué)習(xí)型組織為依托的“天網(wǎng)+地網(wǎng)”雙網(wǎng)合一的區(qū)域數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系，致力于提供普適性的數(shù)字化教育及公共服務(wù)，讓終身學(xué)習(xí)逐漸融入城市每一個(gè)市民和組織的思想、工作和生活中，成為市民身邊的大學(xué)，惠及市民，走近百姓。

（二）以數(shù)字化平臺(tái)為核心，構(gòu)建區(qū)域終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)供給模式

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)是構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系的關(guān)鍵。廣州電大以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，現(xiàn)代通訊技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，不斷完善數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境，逐步打造出具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、關(guān)鍵核心技術(shù)、一流硬件設(shè)施、超大教學(xué)平臺(tái)、豐富教學(xué)資源、多樣化教育項(xiàng)目、大規(guī)?？煽繑?shù)據(jù)管理、滿足終身學(xué)習(xí)需求的高品質(zhì)、數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)。

以公共服務(wù)平臺(tái)為支撐，廣泛匯聚社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建了以“SSRCS+T+P”為核心的廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港公共服務(wù)供給模式。該模式由兩部分構(gòu)成，一是教育服務(wù)支撐能力SSRCS，二是合作支撐環(huán)境T+P。前者是廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港成長(zhǎng)的根基，主要包括系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（System）、軟件服務(wù)（Software）、資源服務(wù)（Resource）、渠道服務(wù)（Channel）、客戶服務(wù)（Service）五大要素，能支持百萬規(guī)模用戶在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶的分層分級(jí)管理，可為教育主導(dǎo)部門或教育需求機(jī)構(gòu)開展規(guī)?；逃嘤?xùn)項(xiàng)目，提供從規(guī)劃設(shè)計(jì)到組織實(shí)施，從軟硬件支撐到教學(xué)組織量身定制的“一攬子”解決方案，并在項(xiàng)目順利運(yùn)轉(zhuǎn)后，將項(xiàng)目所有權(quán)和管理權(quán)的“鑰匙”交給對(duì)方，實(shí)現(xiàn)“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”。后者是廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港成長(zhǎng)的土壤，T、P分別代表教學(xué)服務(wù)（Teaching）、合作伙伴（Partner），整合利用包括2，800多人的社會(huì)優(yōu)秀師資為學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)，聯(lián)合50多個(gè)教育主導(dǎo)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和運(yùn)營單位共同實(shí)踐數(shù)字化教育，體現(xiàn)出廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港是具有充分開放性的合作平臺(tái)?；A(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、行業(yè)培訓(xùn)的專家名師，均可以在這個(gè)平臺(tái)上找到自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，施展教學(xué)技能，體現(xiàn)專業(yè)價(jià)值。所有教育主導(dǎo)部門或行業(yè)機(jī)構(gòu)、教育服務(wù)提供商、軟硬件運(yùn)營支撐服務(wù)商都可以利用這個(gè)平臺(tái)整合優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益與合作發(fā)展成效最大化。

（三）以多樣化項(xiàng)目為紐帶，構(gòu)建區(qū)域終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)特色品牌

多樣化的教育項(xiàng)目是廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港不斷拓展教育服務(wù)的重要紐帶。作為廣州市推進(jìn)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用、在全國率先開展“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育”項(xiàng)目的主要實(shí)施單位，廣州電大以此為契機(jī)，以開放教育（學(xué)歷教育）為主體，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，緊緊抓住政府和市場(chǎng)“兩只手”，以政府和行業(yè)主導(dǎo)的大規(guī)模培訓(xùn)項(xiàng)目及滿足市場(chǎng)需求的培訓(xùn)項(xiàng)目為業(yè)務(wù)定向，以項(xiàng)目為紐帶，與政府有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、高校等深度合作，共同開展各類教育培訓(xùn)工作。以“精英引領(lǐng)、輻射大眾”的項(xiàng)目開發(fā)與拓展模式，在遠(yuǎn)程高等教育、政府行業(yè)教育、職業(yè)教育和中小學(xué)教育等教育領(lǐng)域廣泛開展數(shù)字化教育應(yīng)用。自2003年以來，相繼開發(fā)了政府行業(yè)教育、職業(yè)教育等7大門類200多個(gè)學(xué)歷與非學(xué)歷教育項(xiàng)目、7，200多項(xiàng)超過3萬學(xué)時(shí)達(dá)10TB的各類原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)課程資源（課程超市），面向廣州市各類社會(huì)成員和特定群體提供教育服務(wù)。其中開放教育、公務(wù)員培訓(xùn)、中小學(xué)教師培訓(xùn)、職工教育、職業(yè)資格和勞動(dòng)技能培訓(xùn)等項(xiàng)目均已形成品牌，正在產(chǎn)生品牌效應(yīng)，為越來越多的機(jī)構(gòu)和人員所關(guān)注，被國家、省市主管部門所贊譽(yù)。

還對(duì)各類項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了多種形式的探索，形成各具特色的人才培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)模式。在開放教育（遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育）中引入職業(yè)教育培訓(xùn)課程，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接，構(gòu)建知識(shí)與能力并重、專業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合的“職業(yè)拓展”培養(yǎng)模式；根據(jù)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)歷教育要求，主要采取基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)和面授輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在公務(wù)員等政府行業(yè)培訓(xùn)中，主要圍繞中心工作和業(yè)務(wù)工作量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)水平、業(yè)務(wù)知識(shí)和能力為重點(diǎn)，按照每年72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求，采用完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，集“講學(xué)練”于一體，引領(lǐng)學(xué)員方便、快樂地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“大規(guī)模培訓(xùn)、大幅度提高素質(zhì)”的培訓(xùn)目標(biāo)。在職業(yè)教育中，適應(yīng)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展需求和學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展需求，按照產(chǎn)業(yè)分類和職業(yè)類別，實(shí)施“職業(yè)導(dǎo)向式網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)+學(xué)習(xí)中心實(shí)訓(xùn)/企業(yè)自主認(rèn)證實(shí)訓(xùn)”的網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合、隨報(bào)隨考、培訓(xùn)和鑒定一體化的人才培養(yǎng)模式，并力促職業(yè)教育與學(xué)歷教育的融合、互認(rèn)、互通，以學(xué)分電子檔案管理模式實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的雙向認(rèn)證，即“一次培訓(xùn)拿雙證”。在中小學(xué)校外教育中，以“綜合能力提升和小初知識(shí)銜接”為目標(biāo)，實(shí)施“診―講―練―測(cè)”四位一體的教學(xué)模式，采用故事化情景教學(xué)，讓學(xué)習(xí)無負(fù)擔(dān)。此外，還建立了學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋制度和“網(wǎng)絡(luò)督學(xué)、輔導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)班主任”三位一體的教學(xué)管理服務(wù)模式，為學(xué)習(xí)者提供全方位和個(gè)性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（四）以體制機(jī)制為保障，構(gòu)建區(qū)域終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制

構(gòu)建區(qū)域終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)，體制機(jī)制是保障。突破“學(xué)校教育”的限制，創(chuàng)建了“政府+電大+遠(yuǎn)教中心+學(xué)習(xí)中心”的“四位一體”業(yè)務(wù)管理模式，在體制上保證了廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港建設(shè)的正常運(yùn)行，體現(xiàn)出多方分工協(xié)作、責(zé)任分擔(dān)、利益共享、合作共贏的特點(diǎn)。政府及其職能部門作為行政主導(dǎo)力量，負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督，開展宣傳并制定相關(guān)措施，激發(fā)行業(yè)人員積極參與、自主學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)作為購買服務(wù)方，促進(jìn)數(shù)字化教育應(yīng)用項(xiàng)目的開展。電大辦學(xué)系統(tǒng)作為牽頭單位和實(shí)施主體，負(fù)責(zé)終身學(xué)習(xí)數(shù)字化公共服務(wù)平臺(tái)、服務(wù)項(xiàng)目及多種媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)中心的建設(shè)統(tǒng)籌和組織管理。廣州遠(yuǎn)程教育中心作為專營機(jī)構(gòu)，實(shí)行企業(yè)化管理和市場(chǎng)機(jī)制，承擔(dān)終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)維推廣工作，整合社會(huì)各類教育資源，為各類社會(huì)人群和組織的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。學(xué)習(xí)中心作為公共服務(wù)的終端，承擔(dān)教育項(xiàng)目推廣和具體教學(xué)組織實(shí)施，為學(xué)習(xí)者提供從咨詢到考試的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

在服務(wù)運(yùn)行機(jī)制方面，根據(jù)教育及培訓(xùn)項(xiàng)目的不同屬性，采取政府主導(dǎo)和市場(chǎng)機(jī)制相結(jié)合的多元化運(yùn)行機(jī)制，[10]建構(gòu)了“多機(jī)構(gòu)參與、深層次合作、大規(guī)模應(yīng)用”的項(xiàng)目組織和運(yùn)行機(jī)制，健全了“財(cái)政投入+運(yùn)營自籌”的“雙管齊下”經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港是構(gòu)建廣州終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的重要組成部分，廣州市政府和市教育局設(shè)立了數(shù)字化學(xué)習(xí)港、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)專項(xiàng)資金，2011-2012年市財(cái)政投入2，500多萬元，有力地保障了廣州數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)環(huán)境、應(yīng)用系統(tǒng)和教學(xué)資源的建設(shè)。在財(cái)政投入的基礎(chǔ)上，通過開展低收費(fèi)、高質(zhì)量的數(shù)字化教育項(xiàng)目及服務(wù)，自籌教育項(xiàng)目運(yùn)營經(jīng)費(fèi)，保障教育項(xiàng)目的正常開展和可持續(xù)發(fā)展。完善了“硬件、軟件、資源、運(yùn)維”的“四位一體”技術(shù)保障機(jī)制，保障了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化和服務(wù)運(yùn)行的高效率。

（五）以攻關(guān)項(xiàng)目研究為新起點(diǎn)，構(gòu)建區(qū)域終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

隨著區(qū)域終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)建設(shè)的深入，新考驗(yàn)、新問題、新難題層出不窮。結(jié)合《推進(jìn)廣州學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)》國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目的開展，廣州電大啟動(dòng)了數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)研究攻關(guān)項(xiàng)目計(jì)劃，梳理數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，組建研究團(tuán)隊(duì)，設(shè)立了包括“廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)建設(shè)模式與運(yùn)行機(jī)制研究”、“廣州學(xué)習(xí)型社會(huì)中政府購買教育服務(wù)的理論與實(shí)踐研究”、“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建學(xué)分銀行的項(xiàng)目應(yīng)用及規(guī)劃實(shí)施”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)示范中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及其管理與運(yùn)行模式研究”、“資源中心建設(shè)模式研究”、“構(gòu)建縱向銜接、橫向溝通的開放學(xué)習(xí)機(jī)制研究”、“終身學(xué)習(xí)體系教務(wù)管理系統(tǒng)的開發(fā)與研究”、“廣州學(xué)習(xí)型城市品牌形象建設(shè)與宣傳推廣模式及運(yùn)作機(jī)制研究”在內(nèi)的八個(gè)攻關(guān)項(xiàng)目及一批子項(xiàng)目。以解決終身學(xué)習(xí)過程中具有前瞻性、全局性、戰(zhàn)略性的理論和現(xiàn)實(shí)問題，提升為終身學(xué)習(xí)咨詢決策和推動(dòng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo)，以建立數(shù)字化終身學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)范為重點(diǎn)，爭(zhēng)取出一批既有理論意義、又有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的標(biāo)志性成果，為廣州制定并實(shí)施數(shù)字化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供基礎(chǔ)性和有重要參考價(jià)值的范本。

以攻關(guān)項(xiàng)目研究推進(jìn)實(shí)踐工作進(jìn)程是廣州電大現(xiàn)階段工作的重中之重。各攻關(guān)項(xiàng)目遵照統(tǒng)一的要求，聘請(qǐng)知名專家擔(dān)任顧問指導(dǎo)，廣泛開展文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研，理論和實(shí)踐相結(jié)合，已經(jīng)產(chǎn)生了一些初步成果。如“開放學(xué)習(xí)機(jī)制”項(xiàng)目組采用文獻(xiàn)研究法，通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者的研究成果進(jìn)行歸納分析，找出了與開放學(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)建相關(guān)的開放學(xué)習(xí)機(jī)制等概念范疇的界定與理解、開放學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制構(gòu)建、開放學(xué)習(xí)外部機(jī)制構(gòu)建三個(gè)領(lǐng)域的若干重要理論問題，相應(yīng)的提出了關(guān)于開放學(xué)習(xí)機(jī)制的認(rèn)識(shí)及其構(gòu)建思路，為廣州開放學(xué)習(xí)機(jī)制建設(shè)提供了思路借鑒。

四、廣州電大服務(wù)學(xué)習(xí)型城市

建設(shè)的體會(huì)與思考

（一）強(qiáng)有力的政府主導(dǎo)是保證

得益于廣州市委、市政府和教育主管部門的大力支持，電大遠(yuǎn)程開放教育和數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)獲得了快速發(fā)展。在《推進(jìn)廣州學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施方案》中，明確了廣州學(xué)習(xí)型城市建設(shè)實(shí)行政府主導(dǎo)和監(jiān)督，各行業(yè)主管部門牽頭組織，以廣州市廣播電視大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)和廣州社區(qū)學(xué)院的社區(qū)教育系統(tǒng)為主的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)具體實(shí)施的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。強(qiáng)有力的政府統(tǒng)籌組織和調(diào)度是終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)的根本保證。建議繼續(xù)強(qiáng)化政府在數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系構(gòu)建中的責(zé)任主體和核心作用，完善公共服務(wù)體制機(jī)制，探索建立“政府主導(dǎo)，電大實(shí)施，社會(huì)參與，市場(chǎng)運(yùn)作”的“一主多元”型長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)公共服務(wù)體系標(biāo)準(zhǔn)和制度創(chuàng)新，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)的“廣覆蓋”、“深應(yīng)用”。

（二）平等合作共建共贏是前提

多機(jī)構(gòu)參與、深層次合作是廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)港建設(shè)和推廣應(yīng)用的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這其中涉及各種利益組織和群體，需要協(xié)調(diào)處理好各種矛盾和問題。要繼續(xù)調(diào)動(dòng)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)和組織共同實(shí)踐數(shù)字化教育服務(wù)的積極性和創(chuàng)造性，需要充分利用和發(fā)揮多元戰(zhàn)略合作與協(xié)同創(chuàng)新的力量、智慧和能力，以平等合作、共建共贏為前提，改變“以自我為中心”的觀念，樹立以社會(huì)為中心的“他方中心論”的新觀念，與所在區(qū)域的政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)等建立一種積極的、雙向作用或多向作用的伙伴關(guān)系，發(fā)揮各自品牌資源優(yōu)勢(shì)，拓展教育服務(wù)范圍，為謀求共同的利益，促進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展的共同目標(biāo)而努力。

（三）綜合服務(wù)支撐能力是核心

當(dāng)前數(shù)字化教育出現(xiàn)了學(xué)習(xí)需求多樣化、個(gè)性化，云平臺(tái)海量資源有效存儲(chǔ)利用等新趨勢(shì)，學(xué)習(xí)者面臨的選擇也越來越多，迫切要求電大根據(jù)新需求，適應(yīng)新趨勢(shì)，優(yōu)化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，不斷提高自身辦學(xué)能力和綜合服務(wù)能力。廣州電大將以專業(yè)化隊(duì)伍能力建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐能力建設(shè)、教育項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)能力建設(shè)和數(shù)字化學(xué)習(xí)中心支持服務(wù)能力建設(shè)為“四抓”，凝聚力量，全面提升廣州數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系在教學(xué)組織、人才培養(yǎng)、支持服務(wù)、資源整合、運(yùn)營管理等方面的創(chuàng)新能力和綜合支撐能力，高品質(zhì)、高效率地服務(wù)廣州學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。完善數(shù)字化學(xué)習(xí)品牌形象建設(shè)和宣傳推廣模式，推廣數(shù)字化教育項(xiàng)目的大規(guī)模應(yīng)用，并將數(shù)字化教育項(xiàng)目與移動(dòng)終端和電信產(chǎn)品融合，創(chuàng)新供給和服務(wù)模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源社會(huì)成員共享。

第6篇：數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念范文

兩年前，《數(shù)字化生存》的作者——尼葛洛龐帝在2010年8月7日世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展論壇 （Techonomy Conference）上語出驚人：紙質(zhì)書將于5年內(nèi)消亡。此后，電子書包便大行其道，風(fēng)靡我國基礎(chǔ)教育，大有取代傳統(tǒng)書包之勢(shì)。

但是，在電子書包實(shí)驗(yàn)與推廣的過程中，存在著理論與實(shí)踐相悖的情況。一方面，教育技術(shù)專家、教育信息化產(chǎn)品生產(chǎn)廠商、國內(nèi)教育信息化先行地區(qū)與學(xué)校認(rèn)為，電子書包是大勢(shì)所趨，必將取代傳統(tǒng)書包。另一方面，在實(shí)踐中又面臨不少棘手的問題，影響著電子書包的實(shí)驗(yàn)與推廣。

我們不妨把對(duì)電子書包的理解梳理如下：

1. 輕便型電子終端產(chǎn)品

大多數(shù)教育信息技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)商認(rèn)為，平板電腦、電子書閱讀器、智能手機(jī)等都能作為電子書包。由于新聞出版總署表態(tài)“將大力扶植‘電子書包’項(xiàng)目”，漢王、方正等數(shù)十家企業(yè)先后推出“電子書包”產(chǎn)品，定位為繼早教機(jī)、電子辭典、點(diǎn)讀機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)之后的第五代學(xué)生教輔產(chǎn)品。聯(lián)想、三星、索尼、松下、惠普、英特爾、微軟等IT巨頭更不甘示弱，也紛紛推出自己的電子書包計(jì)劃。實(shí)際上，這類電子書包無非是裝有學(xué)習(xí)內(nèi)容的電子終端。之所以五花八門，除了缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之外，主要原因不外乎是追逐商業(yè)目的的“炒概念”。

2. 電子書包是移動(dòng)終端+教育內(nèi)容+服務(wù)平臺(tái)的統(tǒng)一體

祝智庭、郁曉華認(rèn)為，“移動(dòng)終端+教育內(nèi)容+服務(wù)平臺(tái)”是電子書包的三個(gè)核心要素，相對(duì)于第一個(gè)“硬”的要素，兩個(gè)“軟”的要素在今后電子書包的發(fā)展中將越來越占據(jù)核心和主導(dǎo)地位，在“硬”的基礎(chǔ)上如何架構(gòu)“軟”的支持和應(yīng)用將成為決定電子書包成敗的關(guān)鍵。這個(gè)表述成為了目前國內(nèi)電子書包的權(quán)威表述。

3. 電子書包是數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)

南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室后有為認(rèn)為，電子書包是一個(gè)以學(xué)生為主體、個(gè)人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)。這個(gè)觀點(diǎn)圍繞電子書包開展的教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新，已經(jīng)大大拓展了“書包”的內(nèi)涵。電子書包的概念已經(jīng)容納不下“云計(jì)算”背景下新型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵和特征，進(jìn)而用系統(tǒng)平臺(tái)來取代“電子書包”的表述，并且開始把主體引入信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，把電子終端、學(xué)習(xí)資源整合在學(xué)與教的系統(tǒng)平臺(tái)中，是“移動(dòng)終端+教育內(nèi)容+服務(wù)平臺(tái)”的統(tǒng)一體在實(shí)踐中的另一種表達(dá)方式。

4. 我國臺(tái)灣地區(qū)的理解

我國臺(tái)灣地區(qū)認(rèn)為，電子書包（E-Schoolbag，E-Bag，Netbag ）是一種個(gè)人可隨身攜帶，具有電腦的運(yùn)算、儲(chǔ)存和傳送數(shù)字化資料、無線通訊等功能，并支持使用者在不同場(chǎng)地進(jìn)行各種有效學(xué)習(xí)方式的工具。這個(gè)定義包括移動(dòng)終端、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和支持泛在學(xué)習(xí)的宗旨，把電子書包視為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)、替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的工具，并且把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展到可以隨時(shí)隨地開展的“泛在學(xué)習(xí)”方式。

分析上述觀點(diǎn)，我們不僅可以發(fā)現(xiàn)，電子書包實(shí)驗(yàn)與推廣的過程中存在著理論與實(shí)踐相悖的現(xiàn)象，而且可以發(fā)現(xiàn)電子書包發(fā)展的走向。

造成理論與實(shí)踐相悖的原因如下：

1. 誰來買單

移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)服務(wù)，都需要企業(yè)參與。但是，中小學(xué)教育是免費(fèi)的義務(wù)教育，教材由政府買單。如果采用電子書包，理想的終端是平板電腦，三四千元一臺(tái)的終端設(shè)備由誰買單？終端里的資源由誰買單？由終端連接的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)由誰提供和買單？

現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)學(xué)校使用的電子書包都是由政府付費(fèi)的，如果所有的中小學(xué)生都用上政府提供的電子書包，對(duì)各地財(cái)政來說無疑是一個(gè)龐大的負(fù)擔(dān)。如果由學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，恐怕很多農(nóng)村、山區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生家長(zhǎng)都難以承受，極有可能產(chǎn)生數(shù)字化環(huán)境下新的教育不均衡發(fā)生。

2. 電子書包里面放什么

電子書包首要的、核心的功能無疑是圍繞電子教材開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，電子書包里必須能夠呈現(xiàn)電子教材是無法回避的事實(shí)，如果無法呈現(xiàn)電子教材，任何終端都不能稱其為電子書包。

但是，由此帶來的數(shù)字出版業(yè)與傳統(tǒng)出版業(yè)之間的利益調(diào)整不可避免。雖然有關(guān)人士認(rèn)為，只要擁有教材內(nèi)容，電子書包在全國的普及也就需要一年的時(shí)間，而且調(diào)查顯示，有70%的家長(zhǎng)和學(xué)校表示可以接受擁有教材內(nèi)容的電子書包取代傳統(tǒng)紙質(zhì)課本。雖然“人教網(wǎng)”總經(jīng)理已經(jīng)表示：“人教社面市的所有教材形式都是數(shù)字化的”，并且“人教網(wǎng)”已經(jīng)從事網(wǎng)絡(luò)出版業(yè)務(wù)、開發(fā)數(shù)字產(chǎn)品，所開發(fā)的基礎(chǔ)教育新課標(biāo)教材在全國具有極高的影響力和市場(chǎng)占有率。但是，電子書包的推進(jìn)仍然不容樂觀。原因在于，一旦教材實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，傳統(tǒng)出版業(yè)將面臨絕境。目前，國內(nèi)至少有70%的出版社是靠教材、教輔資源生存，而且有的企業(yè)就是以教材發(fā)行為生。如果政府要求出版社必須提供電子版教材，那么傳統(tǒng)出版業(yè)將面臨“死亡”的威脅，依靠發(fā)行教材生存的商家也將因?yàn)槭鹘y(tǒng)物流的必要性而喪失其生存的理由。因此，數(shù)字出版業(yè)與傳統(tǒng)出版業(yè)之間的博弈已經(jīng)超出教育部門能夠協(xié)調(diào)的范疇，這些超越教育的利益調(diào)整需要時(shí)間，它們能否依據(jù)市場(chǎng)規(guī)則實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的利益調(diào)整，將影響電子書包能否取代傳統(tǒng)書包。

此外，教輔資料、數(shù)字學(xué)具等其他教學(xué)資源的出版、預(yù)裝等，同樣面臨數(shù)字出版業(yè)、校本開發(fā)與傳統(tǒng)出版業(yè)的博弈，這些超越教育的利益調(diào)整也需要時(shí)間，也會(huì)影響電子書包的發(fā)展進(jìn)程。

3. 誰來實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)的開發(fā)

電子書包不僅包含數(shù)字化教輔書和數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，還將在此基礎(chǔ)上向?qū)W習(xí)管理數(shù)字化領(lǐng)域延伸擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)平臺(tái)與電子書包之間的關(guān)聯(lián)，即包括學(xué)生使用電子書包從事學(xué)習(xí)行為管理和績(jī)效管理，教師使用電子書包從事教學(xué)組織、管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。如果不能實(shí)現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)，電子書包的功能將大打折扣。然而，公共服務(wù)平臺(tái)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單獨(dú)的學(xué)校、教育主管部門和企業(yè)都無力承擔(dān)這項(xiàng)工程，必須由教育主管部門、學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)以及企業(yè)和社會(huì)相關(guān)方面通力協(xié)作才能完成。目前，在公共服務(wù)平臺(tái)協(xié)作方面還處在探索的階段，沒有成功的案例可以借鑒，這種探索的進(jìn)程會(huì)直接影響電子書包推廣的層次和水平。

由于上述原因造成電子書包理論與實(shí)踐相悖的事實(shí)，制約電子書包在基礎(chǔ)教育中普及與推廣，有必要根據(jù)教育信息化發(fā)展的規(guī)律，升級(jí)對(duì)“書包”概念的理解，合理規(guī)避矛盾，使“書包”的概念與“三通兩平臺(tái)”建設(shè)（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）關(guān)聯(lián)起來，獲得新的發(fā)展空間與途徑?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，在建設(shè)“三通兩平臺(tái)”的宏觀規(guī)劃和電子書包的微觀實(shí)踐基礎(chǔ)上，依托“云計(jì)算”、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)，完全可以把實(shí)體書包（包括傳統(tǒng)書包和電子書包）升級(jí)為移動(dòng)的、虛擬的、概念的書包——云書包。

電子書包向“云書包”升級(jí)

“云書包”的概念是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)發(fā)展到“云計(jì)算”時(shí)代和物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，最早由筆者在“2012長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)電子書包創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)”（2012年11月26日）上提出。其主要特點(diǎn)有兩個(gè)：一是把書包的實(shí)體放到“云”上，更大程度地讓學(xué)生的肩膀減負(fù)；二是把教育工作者的注意力集中到教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)工具選擇、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)架構(gòu)上來，辦好教育工作者能夠辦好的事。

“云書包”在技術(shù)上是可行的。在“云計(jì)算”時(shí)代，用戶可以使用終端享用云上提供的各種“云服務(wù)”，而不必知道享受的服務(wù)來自何方。前提是有網(wǎng)絡(luò)、有終端。電子書包撇開其預(yù)置內(nèi)容，其主要特性就是移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，無論你稱它為電腦還是“書包”，都不會(huì)改變它的特性。

物聯(lián)網(wǎng)是新一代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的重要組成部分，其英文名稱是“The Internet of Things”，即物物相連的互聯(lián)網(wǎng)。有兩層意思：第一，物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎(chǔ)仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上延伸和擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)；第二，其用戶端延伸和擴(kuò)展到了任何物品與物品之間，進(jìn)行信息交換和通信。因此，物聯(lián)網(wǎng)的定義是通過射頻識(shí)別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)對(duì)物品的智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。智慧校園就是把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入學(xué)校教育的產(chǎn)物。在智慧校園中，移動(dòng)終端不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)功能，而且可以通過身份認(rèn)證，隨時(shí)隨地登錄云端的公共服務(wù)平臺(tái)、進(jìn)入數(shù)字圖書館，以及進(jìn)入數(shù)字實(shí)驗(yàn)室開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

技術(shù)發(fā)展為教育創(chuàng)新提供了無限的可能性。為了適應(yīng)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)需要，拓展教育創(chuàng)新空間，促進(jìn)信息化在教育領(lǐng)域的戰(zhàn)略發(fā)展，減輕中小學(xué)生肩上過重的負(fù)擔(dān)，我們丟掉實(shí)體書包，把“書包”架構(gòu)在云上，使學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者只要在有電腦、能上網(wǎng)的地方，就能拿出“云書包”里的資源開展學(xué)習(xí)，包括同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)、與專家互動(dòng)等內(nèi)化學(xué)習(xí)資源的方式，激發(fā)主體智慧創(chuàng)新。這樣，你不一定要背著實(shí)體“書包”到處跑，只要有終端，無論移動(dòng)終端，還是在學(xué)校使用機(jī)房里的電腦，抑或在家里通過臺(tái)式電腦、手提電腦、平板電腦、手機(jī)等上網(wǎng)，都能獲得電子教材、輔助資料、學(xué)習(xí)工具等學(xué)習(xí)資源。尤其是在沒有移動(dòng)終端的地方，只要有臺(tái)式電腦，能上網(wǎng)，一樣可以享受“云服務(wù)”。在這樣的前提下，終端不動(dòng)但人可以動(dòng)，只要有電腦，能上網(wǎng)，就能享受教育公共服務(wù)，可以不失為化解山區(qū)、牧區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生享受教育公共服務(wù)的一種選擇。這樣的特性與功能，只有虛擬的、作為“云計(jì)算”組成部分的“云書包”能夠?qū)崿F(xiàn)。當(dāng)然，“云書包”借助移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)更為理想。

傳統(tǒng)書包、電子書包和云書包比較如圖1所示。

智慧校園與“云書包”促進(jìn)主體智慧發(fā)展

“智慧校園”最早由我國浙江大學(xué)于2010年10月提出。浙江大學(xué)認(rèn)為，未來的校園信息化應(yīng)該具有無處不在的便捷的上網(wǎng)環(huán)境；擁有一個(gè)數(shù)據(jù)環(huán)境，這就是計(jì)算環(huán)境、存儲(chǔ)環(huán)境；擁有一個(gè)系統(tǒng)（物聯(lián)系統(tǒng)）接入——支持各種智能終端、設(shè)施、設(shè)備聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境。按照這樣的設(shè)想，未來“智慧校園”必須擁有三個(gè)平臺(tái)：一是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施；二是云計(jì)算平臺(tái)；三是物聯(lián)感知系統(tǒng)。涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、云計(jì)算背景下的新型服務(wù)模式、基于物聯(lián)網(wǎng)的樓宇能耗監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)、平安校園網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)、自助圖書網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)等。此后，“智慧校園”很快引起高校和有前瞻發(fā)展需求的中小學(xué)校的關(guān)注，漸漸成為熱門項(xiàng)目。

當(dāng)前“智慧校園”建設(shè)仍然處于探索階段，主體在“智慧”中的作用還沒有引起倡導(dǎo)者的足夠重視，“智慧”尚停留在主體的“對(duì)象”的意義上，實(shí)質(zhì)上是數(shù)字化校園在“云計(jì)算”和“物聯(lián)網(wǎng)”概念下的延伸，缺乏信息化促進(jìn)主體智慧發(fā)展的研究，存在著數(shù)字化校園新版的概念炒作嫌疑。而促進(jìn)主體創(chuàng)新智慧發(fā)展正是“智慧校園”最重要的題中之義。

因此，把主體智慧化引入“智慧校園”領(lǐng)域，使“智慧校園”成為網(wǎng)絡(luò)無所不在，工作（流程）智能主導(dǎo)，主體（包括教師和學(xué)生）智慧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)智能化工作環(huán)境（客體）與人（主體）的智慧化發(fā)展的有效統(tǒng)一，從而提升“智慧校園”的內(nèi)涵、質(zhì)量和層次。

“智慧校園”的基本特征有三個(gè)，一是基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化，二是教育管理智能化，三是師生發(fā)展智慧化。基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)化是“智慧校園”的前提；教育管理智能化是“智慧校園”的運(yùn)作方式；師生發(fā)展智慧化是“智慧校園”的根本目的和歸宿，這個(gè)根本目的和歸宿，把客體智能化和主體智慧化融為一體，使“智慧校園”從本質(zhì)上區(qū)別于以往的數(shù)字化校園。

“智慧校園”促進(jìn)主體智慧發(fā)展離不開“云書包”。

“智慧校園”是數(shù)字化校園在“云計(jì)算”、“物聯(lián)網(wǎng)”背景下的新發(fā)展。其主體智慧發(fā)展主要包括學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和管理者發(fā)展三個(gè)方面。

學(xué)生主體智慧發(fā)展主要通過學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容及其相關(guān)資源，都可以通過“云書包”隨時(shí)隨地地獲得，使學(xué)習(xí)具有了“泛在”的意義。

建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充。順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。在“智慧校園”架構(gòu)下，學(xué)生可以通過“云書包”獲得學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和其他資源，自主完成知識(shí)的“同化”，并在與伙伴的交流中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的“順應(yīng)”，把知識(shí)傳遞的學(xué)習(xí)過程改造成為知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換過程，使主體成為知識(shí)的主動(dòng)探索者、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

教師主體智慧發(fā)展主要通過課程開發(fā)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以及網(wǎng)絡(luò)工作坊研修等形式實(shí)現(xiàn)。在“云書包”中，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主開發(fā)微課程，加深對(duì)課程的理解，更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在必要時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)，以及通過課程評(píng)價(jià)檢測(cè)課程開發(fā)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的效果。尤其是涉及“云書包”的課程開發(fā)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)工作坊研討，成為教師分享信息、借鑒經(jīng)驗(yàn)、碰撞思想、激發(fā)教育智慧創(chuàng)新，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的好平臺(tái)。

教育管理者主體智慧發(fā)展主要通過“云書包”架構(gòu)、課程開發(fā)指導(dǎo)、教育教學(xué)研究指導(dǎo)、教學(xué)組織與學(xué)生活動(dòng)組織等方式不斷適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的教育教學(xué)，改進(jìn)與創(chuàng)新數(shù)字時(shí)代的教育教學(xué)組織。

第7篇：數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞 數(shù)字化 教育資源 共享機(jī)制

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

從目前數(shù)字化教育資源共享的現(xiàn)狀以及數(shù)字化教育資源處理技術(shù)數(shù)字化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源系列化、處理方式多媒體化、使用過程智能化和資源建設(shè)可操作化的特點(diǎn)來看，數(shù)字化教育資源已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源共享是目前面臨的主要問題。高等院校是一個(gè)對(duì)數(shù)字化教育資源需求量非常大的群體，是數(shù)字化教育資源建設(shè)的中堅(jiān)力量，為了推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，有必要對(duì)高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制進(jìn)行探討。

1 概念的界定

目前，對(duì)于數(shù)字化教育資源的概念還沒有一個(gè)完全一致的界定。李克東教授認(rèn)為：“數(shù)字化資源是指通過數(shù)字化處理，可以在互聯(lián)網(wǎng)或電腦上運(yùn)行的多媒體數(shù)據(jù)。它能夠讓學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)新的方式來搜尋和處理信息，從而使得數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。數(shù)字化資源包括數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、多媒體軟件、CD（DVD）-ROM、電子郵件、網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)模擬、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線討論、數(shù)據(jù)庫等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)下載、市場(chǎng)購買等方式獲取?！睌?shù)字化教育資源可以看成是教育資源經(jīng)過數(shù)字化處理后，可以在互聯(lián)網(wǎng)或電腦上運(yùn)行的多媒體材料，它與數(shù)字化資源一樣存在多種形式。

“機(jī)制”一詞起源于機(jī)械構(gòu)造理論，后來用以說明事物各有關(guān)部分在一定功能與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)在活動(dòng)方式，以及事物各構(gòu)成要素之間的相互制約和相互聯(lián)系。因此，高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制即為校際間的數(shù)字化教育資源共享的方式和過程。它包括數(shù)字化教育資源共享的技術(shù)與理念、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、組織結(jié)構(gòu)、激勵(lì)機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等各個(gè)方面。

2 建立共享聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享

中華學(xué)習(xí)網(wǎng)首席執(zhí)行官黃波在資源建設(shè)與共享——國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的案例分析中提到：“很多院校都在建自己的資源庫和技術(shù)環(huán)境，在這個(gè)過程中大多各自為陣，缺乏共享機(jī)制，讓各院校盡快的用大家共享的資源，盡快實(shí)現(xiàn)全民教育信息化發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！惫蚕淼膶?shí)施離不開一個(gè)好的管理團(tuán)隊(duì)，所以我們首先要建立一個(gè)組織——高校數(shù)字化教育資源共享聯(lián)盟（digitization educational resources sharing alliance of universities，DERSAU），借鑒CORE，聯(lián)盟中的每個(gè)高校都是其成員。本組織為非盈利機(jī)構(gòu)，是區(qū)域性大學(xué)的聯(lián)盟。以促進(jìn)高校數(shù)字化教育資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。

一個(gè)組織，想要好的發(fā)展，必須建立完善的管理制度，作為聯(lián)盟的成員必須嚴(yán)格地遵守相關(guān)制度，如果在數(shù)字化教育資源開發(fā)的規(guī)劃、組織、體制和資金上都是條條塊塊、各自為陣，很難使高校數(shù)字化教育資源的共享持續(xù)發(fā)展。所以聯(lián)盟應(yīng)該建立相關(guān)的部門，對(duì)聯(lián)盟的各項(xiàng)工作進(jìn)行管理并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，例如成立資源部，進(jìn)行資源的收集與管理；成立網(wǎng)站部，進(jìn)行聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)與維護(hù)等等。

聯(lián)盟的經(jīng)費(fèi)可以是政府或?qū)W校贊助；申報(bào)項(xiàng)目資金；聯(lián)盟成員會(huì)費(fèi)；培訓(xùn)服務(wù)及其他收入。聯(lián)盟須展示聯(lián)盟成員的資源和成果；可以優(yōu)先、免費(fèi)使用聯(lián)盟的資源，并能得到技術(shù)支持；參加項(xiàng)目開發(fā)和教學(xué)研究；有監(jiān)督權(quán)、選舉權(quán)。聯(lián)盟成員必須遵守聯(lián)盟章程；在使用聯(lián)盟推薦的資源時(shí)，須遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的政策法規(guī)；按時(shí)交納會(huì)費(fèi)。

在DERSAU建立的基礎(chǔ)上，我們從理念共享、技術(shù)共享、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的統(tǒng)一、共贏機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和激勵(lì)機(jī)制來討論高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的若干問題。

2.1 共享相關(guān)的理念與技術(shù)

在數(shù)字化教育資源共享的過程中，需要統(tǒng)一聯(lián)盟中各成員的理念。聯(lián)盟管理理念、教育資源數(shù)字化理念等等。應(yīng)該說，隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，這些理念已經(jīng)有了很大的變化，但仍然存在著不少舊的理念。比如一些成員對(duì)于數(shù)字化教育資源共享興趣濃厚，但對(duì)于教育資源共建就不那么積極了。但是，沒有數(shù)字化教育資源的共建，就不可能有可持續(xù)的資源共享。因此，需要所有的聯(lián)盟成員都要解放思想、更新觀念，投身到數(shù)字化教育資源共享的組織網(wǎng)絡(luò)中去。

在共享機(jī)制運(yùn)行的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)理念的共享，不斷更新觀念。當(dāng)然理念的共享必須有相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。通過一些獎(jiǎng)罰策略來推進(jìn)聯(lián)盟成員的理念共享，能在共享的過程中得到碰撞，從而推進(jìn)聯(lián)盟管理、教育資源數(shù)字化的不斷創(chuàng)新。

一個(gè)理想的資源共享體系應(yīng)類似當(dāng)前的Web服務(wù)，為用戶提供完全透明的環(huán)境。對(duì)用戶來說，它把眾多同構(gòu)、異構(gòu)的資源整合成了同構(gòu)的虛擬環(huán)境。因此，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)格技術(shù)的虛擬資源共享體系，我們應(yīng)該共享技術(shù)。一個(gè)完善的資源共享平臺(tái)的架構(gòu)，需要運(yùn)用的大量的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，所以技術(shù)的共享，對(duì)于數(shù)字化教育資源共享的最后實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。

2.2 遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

目前，資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)包括：資源編碼相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（字符編碼標(biāo)準(zhǔn)、靜態(tài)圖像資源編碼標(biāo)準(zhǔn)、音頻資源編碼標(biāo)準(zhǔn)、視頻資源編碼標(biāo)準(zhǔn)）；資源組織標(biāo)準(zhǔn)（SGM、HTML、XML）、資源描述框架RDF）、資源描述標(biāo)準(zhǔn)（機(jī)讀目錄MARC、都柏林核心元數(shù)據(jù)（DC元數(shù)據(jù)）。由此延伸出來的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范更多。可見，我國數(shù)字化信息資源標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范混亂、多元，對(duì)資源數(shù)字化時(shí)依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致資源應(yīng)用方式的五花八門，給學(xué)習(xí)者帶來了不便，也給資源的管理、整合以及數(shù)字化資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了很大的挑戰(zhàn)，它制約著信息資源數(shù)字化的建設(shè)，因此，必須制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。只有遵照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，才能實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的相互操作和交換，達(dá)到共建共享的目的。這也是數(shù)字資源長(zhǎng)期保存和使用的基本保證。由中國社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心蔣穎、彭緒庶主持的院重大課題（B類）“資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)問題研究”對(duì)資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入的研究。

基于我國數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)混亂、多元的現(xiàn)狀，為了更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的共享，DERSAU應(yīng)該在聯(lián)盟內(nèi)部使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

2.3 設(shè)立共贏的機(jī)制與活動(dòng)

DERSAU對(duì)聯(lián)盟成員的有效管理和組織，節(jié)約了項(xiàng)目開發(fā)的時(shí)間并且避免了數(shù)字化資源的重復(fù)開發(fā)，達(dá)到了資源的優(yōu)化組合，使數(shù)字化教育資源開發(fā)的效率和效益都明顯提高。

這是非常好的管理制度，是一種可以達(dá)到共贏的共享機(jī)制，聯(lián)盟成員會(huì)有更大的收獲：作為合作伙伴，可以以平等的身份參加相關(guān)的活動(dòng)，可以在活動(dòng)中以各種方式發(fā)表自己的意見、建議和評(píng)論，這是起碼的利益；聯(lián)盟成員可以參加聯(lián)盟舉辦的一系列相關(guān)活動(dòng)，可以有與聯(lián)盟成員直接交流的機(jī)會(huì)，可以在聯(lián)盟網(wǎng)站上找到聯(lián)盟每一個(gè)成員的貢獻(xiàn)；能提出和實(shí)施一系列與數(shù)字化教育資源相關(guān)的合作計(jì)劃和項(xiàng)目，高校數(shù)字化教育資源共享聯(lián)盟（DERSAU）將在其中起到非常重要的協(xié)調(diào)作用，它把投資者、項(xiàng)目計(jì)劃者等利益相關(guān)方聯(lián)系到一起。

2.4 加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一種無形財(cái)產(chǎn)權(quán)，是從智力創(chuàng)造性活動(dòng)取得成果后依法享有的權(quán)利。在信息技術(shù)高速發(fā)展給知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)帶來了更大的困難。在數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)是一個(gè)非常重要的問題。

目前，我國的信息化法律體系相當(dāng)不完善。由于信息技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展速度非?？?，數(shù)字化信息資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)有關(guān)的法律和法規(guī)的形成和立法過程也應(yīng)隨之加快，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要。在資源數(shù)字化建設(shè)之前，對(duì)已有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的信息資源，需要協(xié)調(diào)各個(gè)方面，避免侵害他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)；另外，教學(xué)資源數(shù)字化過程中又形成了新的版權(quán)，還要采取有效措施保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

為了保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)不受侵犯，僅僅依靠法律和行政手段是不行的，我們還應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)站的安全維護(hù)并利用先進(jìn)的技術(shù)來改善網(wǎng)站的安全性。目前可以采用以下一些技術(shù)實(shí)施來進(jìn)行數(shù)字化信息資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)：數(shù)據(jù)加密技術(shù)與軟件加密技術(shù)，防火墻技術(shù)，認(rèn)證技術(shù)（CA），數(shù)字簽名技術(shù)，數(shù)字水印和數(shù)字指紋，移動(dòng) Agent技術(shù)，訪問控制技術(shù)等等。

2.5 要建立有效的激勵(lì)機(jī)制

高校數(shù)字化教育資源共享要高效、持續(xù)地發(fā)展，就必須采取一定的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制首先要體現(xiàn)公平的原則，要在廣泛征求聯(lián)盟意見的基礎(chǔ)上制定一套可行而且有效的，并且適合聯(lián)盟的機(jī)制，該機(jī)制的動(dòng)機(jī)，嚴(yán)格按照制度執(zhí)行和長(zhǎng)期堅(jiān)持；同時(shí)結(jié)合考核制度，它可以激發(fā)聯(lián)盟成員競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而產(chǎn)生勤奮工作的驅(qū)動(dòng)力，充分發(fā)揮聯(lián)盟成員的潛在能力。最后，機(jī)制的制定要體現(xiàn)科學(xué)性，即要達(dá)到工作細(xì)化的目的、聯(lián)盟系統(tǒng)必須全面分析收集和激勵(lì)的相關(guān)信息，全面了解每個(gè)成員的需求和工作質(zhì)量是好還是壞，不斷根據(jù)情況的變化，制定了相應(yīng)的政策。

DERSAU通過建立評(píng)估中心，制定高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)各信息資源數(shù)字化建設(shè)單位的數(shù)字化建設(shè)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后通過物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方式來推動(dòng)數(shù)字化教育資源的共建與共享。例如以高校參與聯(lián)盟活動(dòng)的資源“共享量”作為主要考核機(jī)制（共享量指參與資源共享的受益人數(shù)與時(shí)間的乘積），并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果采取一定的形式（如頒發(fā)榮譽(yù)證書、給予獎(jiǎng)金等獎(jiǎng)勵(lì)方式）給予數(shù)字化教育資源共享的優(yōu)秀高校以獎(jiǎng)勵(lì)，從而刺激其它高校、單位的數(shù)字化教育資源共享的積極性。同時(shí)，還可采取目標(biāo)激勵(lì)的方式來刺激高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)。有競(jìng)爭(zhēng)才有活力，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展。激勵(lì)機(jī)制的建立，使高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)體系充滿了生機(jī)與活力，促進(jìn)了高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭緒庶，蔣穎.資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)問題研究[M].北京圖書館出版社，2005.3.

第8篇：數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念范文

【關(guān)鍵詞】電子書包；教育信息化；數(shù)字校園

一、概念解析

數(shù)字校園是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境、資源到活動(dòng)的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，從而提升傳統(tǒng)校園的效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，達(dá)到提高教育管理水平和效率的目的。[1]

電子書包是數(shù)字校園環(huán)境中的重要終端產(chǎn)品，是學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)容、與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、無線藍(lán)牙技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。它包含硬件和軟件。它是以學(xué)生為主體、數(shù)字學(xué)習(xí)資源和電子終端設(shè)備為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化教與學(xué)的系統(tǒng)平臺(tái)。

二、電子書包在數(shù)字校園環(huán)境中存在的優(yōu)勢(shì)

理想的電子書包具有重量輕、環(huán)保、人性化界面和功能可拓展等特點(diǎn)。同時(shí)它還具備存儲(chǔ)容量大、運(yùn)算速度快、可手寫、閱讀不傷眼睛和電池續(xù)航時(shí)間長(zhǎng)等特征，以及方便快速的無線上網(wǎng)、具有豐富的應(yīng)用軟件支持等特點(diǎn)。因此，在數(shù)字校園環(huán)境中電子書包具有如下優(yōu)勢(shì)：

首先，從學(xué)科資源角度看：按照學(xué)科課程結(jié)構(gòu)整合而成的數(shù)字化教學(xué)資源包，包含數(shù)字化教材、學(xué)科教學(xué)管理平臺(tái)、數(shù)字化教輔資源、軟件學(xué)習(xí)工具、多形式的課外多媒體學(xué)習(xí)資源等。而且數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源的增加，不會(huì)引起電子書包重量的變化，切實(shí)使中小學(xué)生從沉重的書包中解放出來。

其次，從硬件裝備的角度看：電子書包具備軟性的數(shù)字媒體閱讀技術(shù)和硬性的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)。

最后，從學(xué)習(xí)方式角度看：電子書包可切實(shí)貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。一方面，學(xué)生是電子書包的主人。在電子書包中學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)速率、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。另一方面，電子書包支持移動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。它可以使師生擺脫時(shí)間與空間的束縛，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無障礙的交流與傳輸功能，支持師生、生生間的即時(shí)交流，資料共享，保證了協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行[2]。

三、電子書包在數(shù)字校園中的應(yīng)用需具備的功能

數(shù)字化校園提供的學(xué)習(xí)資源是電子書包能夠穩(wěn)步推進(jìn)的基礎(chǔ)和保證。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包括數(shù)字化教科書、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料以及工具書等，是根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式進(jìn)行編輯的，可以在電子書包上或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行，供學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)使用，其特點(diǎn)是具有多樣性、互動(dòng)性、再生性、可擴(kuò)展性等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)及反饋評(píng)價(jià)，因此，學(xué)生使用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要有相應(yīng)的數(shù)字化資源來支撐。作為學(xué)習(xí)的工具，“電子書包”最核心的服務(wù)功能應(yīng)是圍繞電子課本展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，“電子書包”應(yīng)具備互動(dòng)學(xué)具和學(xué)習(xí)服務(wù)的功能?；?dòng)學(xué)具有兩種，一是將傳統(tǒng)物理性的學(xué)習(xí)工具以數(shù)字化、虛擬化的形式呈現(xiàn)，比如電子詞典、虛擬直尺等；另一種則是結(jié)合認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)理論的研究成果而設(shè)計(jì)的用以支持學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化的新興工具，比如概念圖工具、群件工具等。相對(duì)于前者，后者可能是今后學(xué)具發(fā)展的重點(diǎn)[3]?！半娮訒彼邆涞膶W(xué)習(xí)服務(wù)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)習(xí)記錄、進(jìn)度管理、評(píng)價(jià)服務(wù)、信息過濾、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)等。

對(duì)于教師而言，應(yīng)有數(shù)字化的備課工具和授課工具。無論教師的備課還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都還有一個(gè)關(guān)鍵要素——以數(shù)字化校園為支撐。

四、電子書包在數(shù)字校園環(huán)境中應(yīng)用的構(gòu)想

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及“校校通”“班班通”項(xiàng)目的實(shí)施，每個(gè)教室都將能接入校園網(wǎng)，校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)專網(wǎng)無線覆蓋，有能力的學(xué)校應(yīng)搭建學(xué)校云計(jì)算中心，這樣作為學(xué)習(xí)終端的電子書包可從中心快捷、便利的獲得教學(xué)資源。在上課前，老師上傳學(xué)習(xí)資源。上課前幾分鐘，學(xué)生利用電子書包通過校園網(wǎng)絡(luò)下載完課程包。在教師授課過程中，電子書包作為終端設(shè)備接受教師機(jī)的指示，課堂45分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，與其他電子書包通訊交流，毫無障礙和延時(shí)的互相通訊。課后，學(xué)生將作業(yè)下載到電子書包，也可下載課堂電子資源：如電子白板、錄像、音頻等。同時(shí)電子書包終端提供專用VPDN撥號(hào)到校園專用平臺(tái)，通過ADSL等公眾網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣校外學(xué)習(xí)效果等同于校內(nèi)。

五、總結(jié)語

電子書包在數(shù)字校園環(huán)境下應(yīng)用使得互動(dòng)式課堂教學(xué)、學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)都將會(huì)成為可能。對(duì)于中小學(xué)生來說，使用電子書包學(xué)習(xí)將會(huì)成為一種習(xí)慣。學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的建構(gòu)者，教師要應(yīng)適應(yīng)這種關(guān)系的變革，從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者。電子書包的出現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，新型教師應(yīng)具備新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌等.電子書包發(fā)展中相關(guān)問題的探討[J].電化教育研究，2011（09）.

[2]祝智庭等.電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）.

第9篇：數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念范文

教學(xué)在幼兒園中以不同的形式、在不同的領(lǐng)域展開。數(shù)學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域之一，具有抽象的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)是離不開生活的。數(shù)學(xué)繪本是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)載體。幼兒在與繪本的深度閱讀中便習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展思維能力。大多數(shù)幼兒是十分喜歡閱讀繪本的，樂于在故事的海洋中徜徉。但是如何實(shí)現(xiàn)與閱讀繪本的深度互動(dòng)，是我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的關(guān)鍵問題。通過不斷地實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)可以解決這一難題。數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式以其豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的交互性，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入幼兒喜歡的、熟悉的生活情境中，讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)繪本時(shí)，在生動(dòng)、有趣的情景下，通過閱讀、討論、探索、操作，理解數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面筆者以一節(jié)繪本閱讀活動(dòng)“讓誰先吃好呢”為例，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)手段在數(shù)學(xué)繪本中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

《讓誰先吃好呢》是一本有趣的數(shù)學(xué)繪本。它擁有這樣兩條線：第一條是“讓誰先吃好呢”，這就像一個(gè)謎，始終貫穿于故事之中，深深地吸引著孩子們；第二條是動(dòng)物們按某一特征，如高矮、大小、長(zhǎng)短、輕重進(jìn)行排序，這正是本次活動(dòng)的價(jià)值所在。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，筆者抓住這兩條線，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)繪本作相應(yīng)的篩選或拓展，使繪本充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

一、數(shù)字化引入形式，讓活動(dòng)更有趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。電子白板的突出特點(diǎn)就是直觀、形象、生動(dòng)。

在“讓誰先吃好呢”活動(dòng)中，主要是通過繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。為了讓大班幼兒更好地理解繪本，學(xué)會(huì)知識(shí)，融入故事中去，筆者為幼兒賦予角色―小評(píng)委，讓幼兒有責(zé)任意識(shí)，并且有效利用數(shù)字化手段，突出角色的真實(shí)感。讓幼兒真正參與評(píng)選，這樣不僅可以促進(jìn)幼兒更好地理解故事內(nèi)容，也能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使他們充分表達(dá)自己的想法，從而更好地完成活動(dòng)目標(biāo)，最終促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

在活動(dòng)中，為了引出活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的參與興趣，筆者利用聚光燈聚焦桃子畫面，吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒觀察：原來有幾只小動(dòng)物想吃這大大的桃子，他們都是誰呢？再利用白板的隱藏功能將動(dòng)物隱藏，幼兒通過觀察猜動(dòng)物，引出故事中的六只小動(dòng)物。孩子們通過自己的觀察很快就找出這幾只動(dòng)物，可高興了。這讓幼兒的思維都跟著活動(dòng)真正動(dòng)了起來。

在數(shù)學(xué)繪本學(xué)習(xí)中，可通過視覺、觸覺、聽覺等效果激發(fā)幼兒認(rèn)知興趣，根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的電子白板活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，電子白板高效的交互性，調(diào)節(jié)了活動(dòng)氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的情感，激發(fā)了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拉近了電子白板與幼兒之間的距離。

二、數(shù)字化閱讀方式，讓閱讀更自主

書籍有助于開發(fā)一種沉思冥想式的思維。屏幕則鼓勵(lì)更為實(shí)用的思考方式。不同于傳統(tǒng)的閱讀，數(shù)字化閱讀可以根據(jù)幼兒的意愿有針對(duì)性地進(jìn)行。如：幼兒在iPad上閱讀故事《讓誰先吃好呢》時(shí)，不僅可以像傳統(tǒng)閱讀一樣一頁一頁地有序翻書，還能在看不清圖片時(shí)，自主放大圖片進(jìn)行細(xì)致觀察，看清楚小動(dòng)物們到底進(jìn)行的是什么比賽。運(yùn)用圖片局部放大功能仔細(xì)觀察到底是誰的嘴巴最大，認(rèn)真從圖片上觀察細(xì)節(jié)，幫助小動(dòng)物們排序。

思維碰撞之后，我們還一起完整欣賞了這個(gè)好看的故事。在幼兒完整閱讀故事的時(shí)候，筆者制作了iebook電子圖書，使紙質(zhì)的小書變成了生動(dòng)的“電子大書”，在動(dòng)聽的背景音樂下翻閱，使故事欣賞起來就像是在看真實(shí)的繪本，有效還原閱讀環(huán)境。

通過iPad，iebook等數(shù)字化的閱讀方式，吸引幼兒的注意力，讓閱讀更活了；促進(jìn)幼兒觀察，讓閱讀更細(xì)致。數(shù)字化閱讀讓幼兒的閱讀更具自主性。

三、數(shù)字化繪畫方法，讓記錄更完整

比賽進(jìn)行過程中，犀牛想進(jìn)行體重的比賽。于是，比賽開始了。為了讓幼兒能清楚記錄自己的排列順序，這次我們運(yùn)用了數(shù)字化繪畫方法，用iPad、數(shù)字化互動(dòng)桌記錄按體重進(jìn)行排序的比賽結(jié)果。小評(píng)委們紛紛到iPad和數(shù)字化互動(dòng)桌上為小動(dòng)物們進(jìn)行排隊(duì)。這次我們請(qǐng)幼兒自主選擇排序工具，可以選擇在iPad上個(gè)人排序，大膽操作，自由發(fā)展思維；也可以使用數(shù)字化互動(dòng)桌進(jìn)行小組排序，體驗(yàn)合作，集結(jié)小組智慧。幼兒運(yùn)用畫筆自由地進(jìn)行標(biāo)記，記錄自己觀察、思考的過程。區(qū)別于傳統(tǒng)的記錄表，運(yùn)用iPad記錄時(shí)，如果標(biāo)記錯(cuò)了，幼兒還可以撤銷錯(cuò)誤操作，有效解決了紙質(zhì)記錄表的缺陷。在標(biāo)記結(jié)束后，幼兒還可以保存自己的操作結(jié)果，方便活動(dòng)后進(jìn)行錯(cuò)誤查找，使記錄更加有意義。運(yùn)用數(shù)字化互動(dòng)桌時(shí)，孩子們從一個(gè)人作答，變成了集體“作戰(zhàn)”，可以幾個(gè)人為一組，共同討論，分工合作。在排序時(shí)，有的幼兒出主意，有的幼兒拖動(dòng)圖片，還有的幼兒進(jìn)行標(biāo)記。孩子們的討論十分激烈呢！

通過這樣的記錄方式，孩子們不僅可以進(jìn)行思維的碰撞，也使記錄更加完整。

四、數(shù)字化技術(shù)手段，讓互動(dòng)更充分

電子白板能夠綜合繪本活動(dòng)的主要元素，放大情節(jié)，篩選有效元素，有助于活動(dòng)的順暢進(jìn)行，呈現(xiàn)更清晰、更簡(jiǎn)潔的情景。

為了有效解決活動(dòng)的重難點(diǎn)，讓幼兒能大膽推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，借助已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用遷移的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，筆者運(yùn)用信息技術(shù)讓幼兒將小動(dòng)物按某一特征進(jìn)行排序。幼兒在自己的iPad上認(rèn)真觀察畫面，大膽進(jìn)行操作。他們有的按照身高進(jìn)行排序，有的按照體型進(jìn)行排序，有的按照體重進(jìn)行排序。在這個(gè)過程中孩子們自由地與iPad進(jìn)行互動(dòng)，使自己的思維自主發(fā)展。教師將幼兒在iPad上的排序結(jié)果展示在白板上，清晰地呈現(xiàn)了幼兒的操作結(jié)果，幼兒可以直觀地了解彼此的排序結(jié)果。他們觀察到原來可以有5種不同的排序方式，通過對(duì)比還發(fā)現(xiàn)不論怎樣排序，有一只小動(dòng)物的位置是不變的。那么是誰先吃到桃子了呢？通過直觀觀察他們很容易得到了結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師提問引導(dǎo)，幼兒傾聽思考，iPad上自主操作，白板上呈現(xiàn)反饋，真正做到了師幼互動(dòng)、師媒互動(dòng)、幼媒互動(dòng)、媒媒互動(dòng)。