會計電算化專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：會計電算化專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；工作任務描述；實踐教學

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中圖分類號：E232.5文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

高職會計電算化專業(yè)課程設置要與會計職業(yè)崗位相適應，滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。目前一些學院的課程體系中存在著課程設置目的不強、課程內(nèi)容重復和實踐教學課時不足等現(xiàn)象。因此，在課程體系建設上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。

一、課程體系建立的思路

設置課程首先要進行職業(yè)崗位調(diào)查與分析，再進行工作任務描述，確定典型工作任務，確定學習領(lǐng)域。

（一）職業(yè)崗位分析

經(jīng)過調(diào)查，高職會計電算化專業(yè)人才可從事的相關(guān)職業(yè)崗位主要集中在企業(yè)、事業(yè)單位的出納、會計核算和財務管理崗位，也有部分在企業(yè)的內(nèi)部審計崗位，中介機構(gòu)的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業(yè)的銀行柜員工作。

不同類型的企業(yè)對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關(guān)崗位。

高級會計崗位承擔大、中企業(yè)事業(yè)單位、銀行及非銀行的金融企業(yè)的高級會計師、會計主管、審計和財務分析工作，對專業(yè)知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔大中型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產(chǎn)核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業(yè)有會計崗位、審計崗位和相關(guān)管理崗位（信貸、計劃等）。小企業(yè)、事業(yè)單位的財務管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業(yè)生的職業(yè)技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業(yè)的出納和數(shù)據(jù)錄入工作及企業(yè)的核算工作，中職及以上的畢業(yè)生便可勝任。

通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學歷要求標準不高，一般具備?？茖W歷即可；相對需要人數(shù)最多，應是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務管理、企業(yè)審計及會計管理崗等。

（二）工作任務描述

各職業(yè)崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務和具體要求。

如會計核算崗位的工作過程為：開設會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業(yè)務處理（投入資本業(yè)務、物資采購業(yè)務、進行生產(chǎn)業(yè)務、產(chǎn)品銷售業(yè)務、經(jīng)營成果業(yè)務、利潤分配業(yè)務）；登記賬戶（明細賬、總分類賬）；結(jié)賬；編制報表。

在這些工作過程中，具體包括如下工作任務：

（1）相關(guān)環(huán)節(jié)認知。主要對會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境認知；生產(chǎn)崗位認知；生產(chǎn)流程認知；生產(chǎn)工藝認知；生產(chǎn)方法認知。具體要求是能正確理解會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)活動；能正確認識產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)程、加工方法；能正確總結(jié)會計信息產(chǎn)品的特點。

（2）各要素的核算。資產(chǎn)核算；負債核算；所有者權(quán)益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經(jīng)濟業(yè)務原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容、性質(zhì)和類型；能按照會計規(guī)范正確計量各種經(jīng)濟業(yè)務；能按照企業(yè)會計準則確認計量企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務。

（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業(yè)稅務登記、發(fā)票申購等涉稅業(yè)務；能按照國家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計算應繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網(wǎng)絡申報系統(tǒng)向主管稅務機關(guān)申報應繳納的各種稅費。

（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結(jié)合各種產(chǎn)品、勞務和企業(yè)經(jīng)營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產(chǎn)品和勞務的成本；能正確編制成本報表；能根據(jù)成本報表分析成本升降的原因。

（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關(guān)信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關(guān)報表附注信息；能及時按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡系統(tǒng)向相關(guān)信息使用者報送財務報告。

在上面分析的基礎(chǔ)上確定出學習領(lǐng)域最后確定出各門課程。

（三）專業(yè)資格證書對課程的要求。

設置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業(yè)學生取得的資格證書和需要的相關(guān)課程如下表

職業(yè)證書 課程

會計從業(yè)資格證書 會計基礎(chǔ)、會計法規(guī)、會計電算化。

初級會計證書 會計基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算、財務管理、經(jīng)濟法、會計分崗實訓。

會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓。

計算技術(shù)證書 會計基本技能、會計基本技能實訓。

銀行從業(yè)資格證書 金融與信貸、銀行會計。

英語A、B級及四級 大學英語、專業(yè)英語。

計算機等級證書 計算機文化知識。

經(jīng)過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養(yǎng)模式及學習領(lǐng)域組成，依據(jù)會計崗位與職業(yè)證書的要求制定會計電算化專業(yè)學習領(lǐng)域教學計劃，

二、 整合相關(guān)課程的內(nèi)容

對形成的課程體系還要進行細致整合，合并相關(guān)課程，去掉重復內(nèi)容，在一些學校的課程體系中有如下專業(yè)課程，如下表：

課程 財務會計 成本會計 管理會計 財務管理 資產(chǎn)評估 報表分析

課時 124 72 60 72 60 40

具

體

內(nèi)

容

會計概述 總論 概述 概論 總論 概論

金融資產(chǎn) 產(chǎn)品成本核算概述 性態(tài)分析與變動成本法 資金時間價值 資產(chǎn)評估的基本方法 資產(chǎn)負債表解讀

存貨 產(chǎn)品成本構(gòu)成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產(chǎn)評估的程序 利潤表解讀

長期股權(quán)投資 品種法 預測分析 項目管理 機器設備評估 現(xiàn)金流量表解讀

固定資產(chǎn) 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產(chǎn)評估 償債能力分析

無形資產(chǎn) 分步法 長期投資決策 流動資產(chǎn)管理 無形資產(chǎn)評估 營運能力分析

資產(chǎn)減值 產(chǎn)品成本計算輔助方法 全面預算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析

負債 成本報表 標準成本控制系統(tǒng) 財務預算 流動資產(chǎn)評估 企業(yè)發(fā)展能力分析

所有者權(quán)益 成本分析 存貨決策 財務控制 企業(yè)價值評估 綜合分析

收入、費用和利潤 成本預測、決策與計劃 責任會計 財務分析 資產(chǎn)評估報告

財務報表 成本控制與考核 業(yè)績考核與評價

這六門課程共426學時，占了專業(yè)課的主體，這些課程有許多內(nèi)容是重復的。主要重復的內(nèi)容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預算；財務控制；預測與決策等。

可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預算等內(nèi)容只在《財務管理》課程中講，只需80學時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學時；《財務會計》課程去掉報表編制內(nèi)容，學時為100學時；《資產(chǎn)評估》課程去掉貨幣時間價值內(nèi)容，學時為56學時；《財務管理》課程去掉報表分析內(nèi)容，課時為62學時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學時。

三、科學構(gòu)建實踐教學體系

在整個課程體系中要增加了實踐教學的比重，使學生在校期間，能有足夠的時間進行實際操作。具體做到以下幾個方面：

（一）單項實訓與綜合實訓相結(jié)合。

單項實訓是根據(jù)培養(yǎng)目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如“計算技術(shù)”課程進行珠算等級水平訓練；計算機基礎(chǔ)課程進行參加全國等級考試水平訓練；“基礎(chǔ)會計”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練；“財務會計”課程教學中重點進行單證處理的訓練；“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配等等。

綜合實訓，是在學習幾門相關(guān)課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關(guān)知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高職業(yè)崗位綜合運用能力。本專業(yè)開設了“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等課程。

（二）手算和電算相結(jié)合。

在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓”兩門實踐課的教學。這兩門課程相互承接，構(gòu)成了一個使學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務處理操作的系統(tǒng)。

（三）課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合

課內(nèi)實踐是指隨堂進行的實訓活動。一般在教師講授、演示和指導下進行，它教給學生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發(fā)揮學生的主動性,既可由教師出題目，也可由學生自選課題獨立進行實訓，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。我們已在大部分專業(yè)課程中分別安排了課內(nèi)實踐與課外實踐項目。

（四）校內(nèi)與校外實踐教學相結(jié)合

第2篇：會計電算化專業(yè)課程范文

一、高職高專會計電算化專業(yè)課程價值取向

（一）高職高專會計電算化專業(yè)課程價值取向的內(nèi)涵

價值是什么?價值是一種對人的有用性，即人與人之間、人與物之間相互影響的關(guān)系。談課程價值，就必須探討課程滿足主體需要的屬性，某種程度上也就是課程與學生主體和社會主體之間相互影響的關(guān)系。高職高專會計電算化專業(yè)課程價值取向是指高職高專會計電算化專業(yè)課程為了滿足學生發(fā)展和社會需要而以相應的方式表現(xiàn)出來的某種傾向性。它規(guī)范著高職高專會計電算化專業(yè)課程實踐的各個環(huán)節(jié)，直接體現(xiàn)在對高職高專會計電算化專業(yè)課程目標及內(nèi)容的選擇上，并因此影響課程決策、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等課程活動。某種程度上，高職高專教育就是教人掌握技術(shù)知識、培養(yǎng)技能從而使其順利適應就業(yè)崗位的一種教育類型。

（二）高職高專會計電算化專業(yè)課程價值取向的重構(gòu)

受不同價值理論影響，人們在課程實踐中形成了知識本位、社會本位、人本位、能力本位等不同的課程價值取向。如知識本位課程將各類課程按知識內(nèi)容順序分階段排列，組成各門課程相互銜接又各自為政的結(jié)構(gòu)龐大的體系，特別注重學科知識的系統(tǒng)性和理論的嚴謹性，但忽視知識與具體工作任務的聯(lián)系，不能有效地培養(yǎng)學生的能力。社會本位課程強調(diào)課程對于國家和社會發(fā)展的重要作用，注重課程與外部因素的互動，但易導致把學生當作訓練的工具。學習本位課程認為應從學習者的興趣、需要出發(fā)安排課程，把課程作為發(fā)展人的個性的基本手段，但往往忽視知識學習與能力培養(yǎng)。能力本位課程以學習者能力培養(yǎng)為中心安排課程，兼顧社會需要、人的個性發(fā)揮及知識的非系統(tǒng)性獲取。

從我國現(xiàn)行的高職高專會計電算化專業(yè)課程設置存在的弊端來看，課程設計及其內(nèi)容的選擇和組織上對學生的興趣、需要及能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠；各學校課程門類多、課時少，重知識傳授，輕實踐技能培養(yǎng)；課程實施強調(diào)講授和灌輸；課程評價缺乏有別于普通教育的特殊性，強調(diào)的是對知識的掌握，對能力的掌握及考評缺乏健全的機制。由此可見，從價值取向來看，現(xiàn)行高職高專會計電算化專業(yè)課程的價值取向仍是知識本位取向。在這種價值取向的驅(qū)使下，我們看到更多的是知識。近幾年來，政府及相關(guān)教育主管部門大力倡導就業(yè)導向的職業(yè)教育發(fā)展理念并出臺了相關(guān)的政策措施?？蓮恼{(diào)查來看，高職高專會計電算化專業(yè)課程并沒從根本上進行轉(zhuǎn)變，仍采用本科壓縮形成的高職高專會計電算化專業(yè)課程體系。因此，重構(gòu)高職高專會計電算化專業(yè)課程價值取向是時代的要求。筆者認為，高職高專會計電算化專業(yè)課程的價值取向應是就業(yè)導向的會計綜合職業(yè)能力的價值取向。

所謂“會計綜合職業(yè)能力”是指學生一方面掌握會計專業(yè)技術(shù)能力，另一方面掌握其他相關(guān)能力。會計專業(yè)技術(shù)能力是指學生能在不同單位運用不同的會計軟件針對不同經(jīng)濟業(yè)務填制審核會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，并進行財務分析、財務管理及審計的能力；“其他相關(guān)能力”是指學生應該同時具有的其他專業(yè)技術(shù)、方法能力，包括電腦操作能力、與人溝通能力、納稅申報能力、談判、推銷以及市場營銷能力等。職業(yè)態(tài)度實質(zhì)上也是一種其他相關(guān)能力。強調(diào)能力培養(yǎng)是社會發(fā)展對高等職業(yè)教育的必然要求。

二、高職高專會計電算化專業(yè)課程目標的確定

（一）高職高專會計電算化專業(yè)課程目標的確定

課程目標是課程價值取向的具體體現(xiàn)和載體。受傳統(tǒng)“學科型”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，目前的高職高專會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學科知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性及學術(shù)性，片面追求知識的廣度、深度，輕視對學生操作能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在調(diào)查中，許多高職高專院校的會計電算化專業(yè)的課程設置和會計本科院校設置一樣，均遵循“基礎(chǔ)會計――財務會計――成本會計――預算會計――管理會計――財務管理――會計電算化――審計――會計綜合模擬操作”的程序。我們知道，高職高專教育培養(yǎng)的是社會需要的中、高級技能型人才，他們需要在會計工作的一線就業(yè)，但各高職高專院校卻在課程設置上按大學本科模式去套。其結(jié)果必然導致學生學習了很多會計知識，但沒有掌握多少，一提到就業(yè)，學生感到害怕。因此，針對高職高專會計電算化專業(yè)學生的特點及高職高專教育的培養(yǎng)目標，高職高專會計電算化專業(yè)應設置“培養(yǎng)從事一線工作的中高級會計電算化操作人員、技術(shù)人員所需知識、技能、態(tài)度的模塊化課程，以實現(xiàn)就業(yè)導向的會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標”。

（二）高職高專會計電算化專業(yè)課程目標的特點

職業(yè)教育不同于普通教育，高等職業(yè)教育有別于中等職業(yè)教育，會計電算化高職高專教育與其他專業(yè)高職高專教育不同。這一切決定了高職高專會計電算化專業(yè)課程目標有以下三方面的特點：

1.技能針對性。電算化會計是一項智力技能，它有別于動作技能。高職高專會計電算化專業(yè)作為職業(yè)教育的組成部分，其課程目標應該體現(xiàn)會計電算化專業(yè)智力技能的需要。電算化會計又是一項再生性技能，與財務管理、審計等產(chǎn)生性技能不同。高職高專教育就其目標定位上來說，其承擔著為國家培養(yǎng)中高級技能應用型人才的任務。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程設置應以再生性技能培養(yǎng)為主，同時兼顧產(chǎn)生性技能的培養(yǎng)，這也是會計電算化專業(yè)高職高專教育與中職教育的區(qū)別之一。

2.知識、態(tài)度兼顧性。實踐證明，沒有理論指導的技能或離開了知識的技能沒有發(fā)展性。經(jīng)濟在發(fā)展，會計在發(fā)展，會計人員掌握的技能也必須發(fā)展。如果沒有知識作支撐，會計人員的技能發(fā)展必然受到限制。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程目標還應體現(xiàn)其知識性，但知識以夠用為度。在某種情況下，態(tài)度比能力更重要。有知識、有技能，但沒有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、愛崗敬業(yè)的精神及高尚的職業(yè)道德，工作成效會大打折扣。所以，高職高專會計電算化專業(yè)的課程目標還應體現(xiàn)學生將來的工作態(tài)度。

3.課程模塊化。一個模塊就是一個相對獨立而完整的學習單元。每一個模塊課程均具有相對獨立性，它或體現(xiàn)一種知識、一種技能、一種態(tài)度，或與相關(guān)學習領(lǐng)域的其他模塊發(fā)生聯(lián)系，組合成更大培養(yǎng)目標的綜合模塊課程。模塊課程包括學生必修模塊和選修模塊。

三、高職高專會計電算化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

（一）構(gòu)建高職高專會計電算化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的原則

1.課程體系結(jié)構(gòu)應服務于培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和課程目標。人才培養(yǎng)目標、規(guī)格及課程目標是建立課程體系結(jié)構(gòu)的依據(jù)。高職高專會計電算化專業(yè)學生應具備的知識、能力和素質(zhì)，都應通過相應的課程教學得以實現(xiàn)。

2.課程體系結(jié)構(gòu)以能力為本位，兼顧綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。會計電算化專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。在構(gòu)建高職高專會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時，應以職業(yè)能力為本位，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，以形成以能力為核心、同時兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。原則上，各門能力技能課程內(nèi)容都應設計相對獨立的學時，體現(xiàn)職業(yè)崗位性。

3.課程體系結(jié)構(gòu)應按模塊組建。就高職高專會計電算化專業(yè)來講，最起碼應設置四大模塊：文化基礎(chǔ)課程模塊，著重培養(yǎng)學生的文化知識、技能與職業(yè)態(tài)度；會計技術(shù)平臺課程模塊，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能；會計核心技術(shù)課程模塊，著重培養(yǎng)學生關(guān)鍵技術(shù)知識與技能；專業(yè)拓展課程模塊，著重培養(yǎng)學生的外延發(fā)展能力，其中選修課程模塊體現(xiàn)了課程設置的靈活性，考慮了學生個體的興趣和需要。

4.課程體系結(jié)構(gòu)應突出技能培養(yǎng)。在基礎(chǔ)會計之后應安排基礎(chǔ)會計實訓；財務會計之后應安排財務會計實訓；成本會計之后應安排成本會計實訓；會計電算化課程應每周兩節(jié)理論講授，四節(jié)上機實訓；在學生到單位進行會計實踐之前應進行一次會計綜合模擬實訓，將手工會計與電算化會計進行融合，這既是對學生以前所學專業(yè)知識與技能的一次綜合實訓，又是對學生進行一次上崗前的培訓，可以說是一舉兩得。

5.課程體系結(jié)構(gòu)應與職業(yè)資格證書相銜接。目前，我國經(jīng)濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的會計電算化專業(yè)應用型人才。計算機等級證書、會計資格證書、會計電算化證書、助理會計師證書等都是會計電算化專業(yè)學生就業(yè)的“綠卡”。設置與國家職業(yè)標準規(guī)范相銜接的課程體系結(jié)構(gòu)，是深化高職高專會計電算化專業(yè)課程改革，與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)與社會發(fā)展和市場需求相適應的人才的需要。

第3篇：會計電算化專業(yè)課程范文

實踐課程體系；會計電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式

[中圖分類號]F232-4[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04

高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個人適任力，環(huán)境適應力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的深入分析，探討會計電算化專業(yè)“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實踐課程體系。

一、高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀

高職院校會計電算化實踐教學體系存在著諸多問題，電算化教學滯后于實際應用。

（一）實踐課程體系設置不合理，專業(yè)實踐技能差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系設置中，基本上是單項實訓―綜合模擬實訓―校外頂崗實習的實踐教學體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學校僅僅停留在單項實訓層面，沒有建立相對獨立的實踐教學體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓，學生實踐操作系統(tǒng)性差。1.專業(yè)技能訓練少，實踐課程體系設置不夠科學，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試理論文化知識為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓練的企業(yè)考核，沒有把學生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價體系。

（二）校企合作開展不力，校外實訓基地難以落實，實習鍛煉達不到預期目的

由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業(yè)開展校企合作很難實施，大多企業(yè)不愿意接受學生頂崗實習，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了"友情式"校外實訓基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學生到單位頂崗實習往往不可能，頂多是實習基地參觀實習，時間在半天到一天。原因是由于學生業(yè)務不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負擔，加之公司財務人員不愿意學生接觸他們的財務機密，更不愿意主動培養(yǎng)學生與自己競爭。即便部分學生自己聯(lián)系了實習單位，但很難直接參與實際財務工作。頂崗實習流于形式，校外實訓基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學生的專業(yè)生產(chǎn)實習落不到實處，達不到預期實踐鍛煉目的，這嚴重影響其實踐教學質(zhì)量。

（三）模擬實訓室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高

通過調(diào)查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會計實訓室及電算化實訓室，但70%未能達到仿真要求和學生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學生的學習熱情，也無法達到分組輪崗輪訓的目的和學生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實訓結(jié)果不能得到計算機的驗證，學生也就無從體驗會計電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應用型、復合型人才了。

（四）專職教師實踐技能薄弱，實踐教學質(zhì)量不高

目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經(jīng)驗，很難有效地組織實踐教學。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關(guān)專業(yè)知識的儲備和相關(guān)問題的處置能力，指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環(huán)境下的復雜問題，難以培養(yǎng)學生的實踐能力。

（五）系統(tǒng)性實踐教材和教學案例短缺，不能適應高職教育的發(fā)展

目前，會計電算化專業(yè)系統(tǒng)性實踐教材比較缺乏，沒有系統(tǒng)、完整的實踐性教學資料。1.許多高職院校使用的實踐教學教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實踐性內(nèi)容嚴重不足，缺乏“針對性”和“專業(yè)性”，內(nèi)容相當分散，不會對一個完整項目按職業(yè)崗位能力要求來進行內(nèi)容組織，而是按照學科設置。2.即使一些院校開發(fā)了基于典型工作任務、項目驅(qū)動的實踐教材，只是賬務處理過程，缺少反映經(jīng)濟自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實驗和實習的程序目的、訓練項目和具體技能要求、實踐效果的評價和考核等實踐教學中的具體問題，缺少系統(tǒng)的指導性文件，致使實踐性教學不規(guī)范，影響了教學質(zhì)量。4.不重視會計電算化專業(yè)實踐性教學案例的建設，這樣不利于學生實踐應用能力的提高。

二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系

（一）重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路

重建會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實踐性和開放性的原則。實踐課程體系的建設源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過程提升為高職教育過程。即由專業(yè)指導委員會和行業(yè)企業(yè)共同確定會計電算化實踐職業(yè)領(lǐng)域，進而對會計電算化專業(yè)所對應的崗位實施典型工作任務分析，再對典型崗位（群）的工作進行分解、分析、歸納、提煉成學生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對技術(shù)和操作能力需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進行梳理，職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換需要開設的實踐課程等，構(gòu)成實踐課程體系，最后組織實施教學。

（二）基于工作過程的“一體化”會計電算化的實踐課程體系內(nèi)容和設計

根據(jù)高職會計電算化專業(yè)調(diào)研分析，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會計、財務管理、會計電算化、審計等崗位，在建設會計電算化專業(yè)實踐課程體系時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務的特點，設計專業(yè)實踐課程體系，具體有以下實踐技能1.珠算與點鈔；2.手工會計基本技能實訓；3.出納基本技能實訓；4.電算化會計基本技能實訓；5.手工會計單項崗位實訓；6.手工會計混崗綜合實訓；7.會計電算化維護管理實訓；8.電算化會計綜合技能實訓；9.校外培訓；10.技能競賽；11.多證強化；12.頂崗實習。

（三）建設基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進式會計電算化專業(yè)實踐教學體系

1.“三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學體系

建設基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機賬雙軌并行；單項崗位實訓+混崗綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“三層雙軌六位一體”的開放式的實踐教學體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實踐教學方法，實現(xiàn)“做中學，學中教，構(gòu)建“職能定學、多證培養(yǎng)、學做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。

2.遞進式實踐教學組織體系

會計電算化專業(yè)建設即由單項崗位實訓（包括基礎(chǔ)會計技能、成本核算、財務管理與分析、會計電算化等）―技能大賽（包括珠算點鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業(yè)、資格、初級電算化證、助理會計師等）――混崗綜合實訓（建賬、預算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經(jīng)濟業(yè)務）――校外培訓――校外頂崗實習，層層推進，由淺入深，由手工記賬――會計電算化軟件賬務處理與分析――ERP全面預算與控制，提高財務效益，不斷強化學生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學生取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。

三、高職會計電算化的實踐課程體系建設的有效措施

為了確保高職會計電算化專業(yè)實踐課程的順利推進，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：

（一）實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐生態(tài)教學，更能適應職業(yè)教育的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?，這就要求我們的職業(yè)教育要實現(xiàn)教學生態(tài)化，尤其會計電算化專業(yè)實踐更應實現(xiàn)生態(tài)教學，使得教學與市場環(huán)境的變換相一致，開展合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，從而建設一個和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的會計電算化專業(yè)教學生態(tài)系統(tǒng)。

（二）創(chuàng)新會計電算化專業(yè)實踐教育教學模式，努力提高職業(yè)勝任力

對于會計電算化專業(yè)實踐教學通過任務驅(qū)動，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導教學，發(fā)揮“點撥”職責，開創(chuàng)引導型學習方法，以學生為主，教師為輔，突出學生的能力本位，采取網(wǎng)絡教學、動漫、網(wǎng)絡視頻、教學資源庫建設等教育教學模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時的學習支持服務，倡導學生自主學習，進行思維引導，學生經(jīng)歷自我認知、自我發(fā)展、個人適任職業(yè)發(fā)展過程，最后達到、適職適任，與環(huán)境相適應。

（三）改革實踐教學組織方式，實施柔性化實訓教學

實施柔性化會計電算化專業(yè)實踐教學、更趨于“工學結(jié)合”。1.實施集中授課，上午課堂教學、下午上崗操作；2.理論與實踐輪留交替一周的“工學交替”方式，真正做到學以致用；3.一學期末1～2周安排一門會計綜合實訓課，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學。4.事務所實訓基地進行全天候上崗操作或?qū)嵺`培訓，使學生在上崗操作中學會做人、學會做事、學會思考、學會分析，更能增強會計電算化實戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實訓作為重要的實訓環(huán)節(jié)，做到理論與實踐的升華。

（四）建立科學合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和實踐考核評價體系

建立一套科學合理的職業(yè)通用標準與具有職業(yè)針對的專項標準相結(jié)合的人才質(zhì)量評價標準。會計電算化專業(yè)實踐課大多是單項基本技能實訓，綜合崗位實訓、校外頂崗實習三個層次，故實踐考核要突出實踐應用性，著重考核學生綜合運用所學知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學易行的實驗考核體系。1.實踐考核成績能量化的要量化，由分項實訓、模擬綜合實訓完成情況、實驗設計數(shù)據(jù)及流程、實驗報告、小組同學評價五部分，對每一個學生實驗操作的全過程進行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實習，實施以實行“企業(yè)考核為主”，“校內(nèi)教師考核為輔”的的項目考核法，實現(xiàn)學生上崗業(yè)績與學習成績雙向融合。3.甚至某些實踐課程，在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認證考試”合二為一，從而增強學生在職場上的競爭力。

（五）切實加大加強校企合作，搞好多方向?qū)嵙晫嵱柣亟ㄔO

對于會計電算化專業(yè)校內(nèi)實驗實訓室，力爭建立仿真會計工作崗位實訓室，應安裝先進的ERP軟件，從預算、市場、融資、日常運轉(zhuǎn)、財務、人才等全面預算與管理。模擬實習室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務部門，并配置財務工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉(zhuǎn)訖章以及各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進行崗位工作的綜合實訓，以提高學生操作技能，綜合職業(yè)能力。

切實加大加強校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實現(xiàn)產(chǎn)學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。1.與生產(chǎn)企業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當采取對其車間、材料庫、倉庫、財務部門等參觀見習，專家講解、培訓等方式開展實踐教學，讓學生對企事業(yè)單位有所認識，從而更容易接受會計知識，有助于實踐技能的提高。2.企業(yè)與學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實際經(jīng)驗。重點與會計師事務所合作為突破口建立實訓基地，采用記賬方式，學生一方面了解真實的企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會計事務所和學校聯(lián)合創(chuàng)建大學生會計實訓基地，會計事務所承擔培養(yǎng)合格人才的職責，有義務接納實習生并培訓指導，致力于提高會計電算化人才質(zhì)量。4.有實力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財務咨詢公司，這是一種新型全真實踐教學模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務，對內(nèi)是訓練學生會計職業(yè)經(jīng)驗的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業(yè)實踐教學安排學生到財稅咨詢公司實踐，讓學生真正參與到實際企業(yè)的會計工作，有助于提高訓練學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時體驗單項實訓無法做到的銀行的往來轉(zhuǎn)賬結(jié)算，納稅申報等工作，真正做到理實通融，教學做一體，開創(chuàng)一種獨有的會計實踐教學模式。

（六）強化“雙師”，“名師”建設，提高專職教師實踐技能

1.高職院校應積極創(chuàng)造條件，對會計電算化專業(yè)專職教師通過崗前培訓、在職進修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。

2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業(yè)資格，雙師達到85%以上；

3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓，或者深入企業(yè)實習，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況及安裝、維護的技巧與方法，學會用Excel進行成本計算，費用匯總及圖形分析等。

4.讓一部分骨干專業(yè)教師在企事業(yè)單位或會計事務所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實踐操作水平，真正達到雙師雙能力，即“授課能力+實踐能力”。5.要打造會計電算化專業(yè)名師團隊建設，爭創(chuàng)省級、國家級優(yōu)秀教學團隊，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼?zhèn)?，提高專業(yè)團隊整體素質(zhì)和實踐教學技能，強化院校內(nèi)涵建設。

（七）加強系統(tǒng)性實訓教材和實踐案例教學建設，使得課堂實踐實訓與上崗操作實現(xiàn)零距離交匯

對于會計電算化專業(yè)實訓教材要適合高職教學，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實訓課程及實訓資料，應用改革與創(chuàng)新教材。在編制實訓教材時，本著“必需、夠用”為原則，進行系統(tǒng)化組織內(nèi)容，要把新標準、新方法和新人力及時反映到教材中，以優(yōu)化教材體系，使學校教育與社會需求和學生個人需求密切結(jié)合，以培養(yǎng)社滿足社會需求的不同規(guī)格的人才。

經(jīng)典的案例，組織教師開發(fā)、編寫、，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實踐資料，教學案例既可以來自教師的實際工作，也可以參考經(jīng)貿(mào)報紙雜志，企業(yè)財務報表資料，結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，編寫電算化實踐性教學相配套的教學案例庫。教學案例庫，均可應用于會計電算化實踐性教學，課堂上通過小組討論，模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，教師進行引導、提示、總結(jié)；對案例進行分析，以提高學生學習積極性，以及分析問題，解決實際問題的能力，擴大提高學生口語表達能力及人際溝通能力和財務軟件應用技能。手工與計算機資料要統(tǒng)一，能互相驗證，即手工會計實訓完畢后，一些案例把資料帶進會計電算化實訓室，通過學生獨立完成從建立賬套――完成初始化――賬務處理核算子系統(tǒng)――固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)――工資核算子系統(tǒng)及會計報表核算子系統(tǒng)的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

（八）深化高職教育的辦學體制、機制，加大高職院校內(nèi)涵建設，提高實踐教學質(zhì)量

依據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎(chǔ)，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培訓體系。

會計電算化專業(yè)實踐課程設置與教學內(nèi)容體系的變革，應敢于打破原有學科體系，整合相關(guān)實踐課程，使其手工記賬和電算化實踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實踐管理水平，保證教育質(zhì)量，“門當戶對，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產(chǎn)合作取得實質(zhì)性進展。與學生認知、理解同步的相關(guān)理論課與實踐課可以組合在一起，邊學邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學的慣例。例如：在開設《財務會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務模擬》等實踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。

注：本論文是寶雞職業(yè)技術(shù)學院課題《高職會計電算化專業(yè)課程體系建設》，項目編號：NZK-2010008。

[1]徐新華.會計電算化實踐教學研究與探索[J].職業(yè)時空,2010.

[2]賀軍.高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建與實施[J].會計之友,2010.

[3]李鳳云.簡論加強高職會計電算化專業(yè)實踐教學的幾個措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.

作者簡介：

第4篇：會計電算化專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：會計電算化；人才培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程改革研究與實踐

收錄日期：2011年11月22日

一、人才培養(yǎng)模式

面向市場、面向行業(yè)、面向企業(yè)辦學，是會計電算化專業(yè)推進高職教育改革的基本思路。我們大力倡導和推行工學結(jié)合、校企合作，吸納相關(guān)行業(yè)和企業(yè)全方位、全過程參與辦學，辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革取得重大進展，形成了顯著的辦學優(yōu)勢和鮮明的辦學特色，形成“2+0.5+0.5+0.5”教學體系，打造“校企融合、工學交替；素質(zhì)為本，能力遞進”的人才培養(yǎng)模式?！?+0.5+0.5+0.5”教學體系就是要求學生兩年學習專業(yè)基礎(chǔ)知識和進行單項實訓，打好理論基礎(chǔ)；寒暑假和節(jié)假日進行社會實踐和工作實踐，了解社會、崗位和工作；第五學期進行綜合實訓和崗前特訓，將知識和技能進行整合并進行查漏補缺；第六學期進行就業(yè)頂崗實習，為就業(yè)鋪路。這樣的教學體系也保障了對學生能力培養(yǎng)的層層遞進。

“校企融合、工學交替；素質(zhì)為本，能力遞進”的人才培養(yǎng)模式強調(diào)校企深度的融合，學院與企業(yè)的聯(lián)系更加密切，校企雙方以聯(lián)合培養(yǎng)人才和技術(shù)開發(fā)為主要媒介，尋求校企合作雙贏的結(jié)合點，吸引企業(yè)參與專業(yè)建設。學院與企業(yè)建立校企合作工作站，“校企合作工作站”負責校企合作的聯(lián)系，對校方及企方的掛職人員進行管理，保存校企合作記錄，傳達校企雙方的會議精神，組織校企合作論壇，建立工作站管理制度，搭建校企深度合作的平臺。校企雙方建立常設機構(gòu)，設專門負責人，由學院和企業(yè)確定，負責聯(lián)絡站的日常工作，成為校企雙方深度合作的橋梁和紐帶。在校企雙方建立聯(lián)絡站，企業(yè)方聯(lián)絡站的固定資產(chǎn)（桌椅、電腦）由學院調(diào)撥，企業(yè)方負責固定資產(chǎn)的登記和保管。學院派教師到企業(yè)任聯(lián)絡員，校方聯(lián)絡員到企業(yè)進行調(diào)研、兼職和培訓員工。教師由學院有計劃派出，通常掛職期為半年。企業(yè)派聯(lián)絡員到學院任職，指導學生校內(nèi)實訓。

會計電算化專業(yè)積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把“工學交替”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。為了順利實現(xiàn)“工學交替”，就必須與企業(yè)建立這種“你中有我、我中有你”的合作關(guān)系。

素質(zhì)教育是職業(yè)院校教育的根本，會計電算化專業(yè)在整體設計和具體教學組織上特別強調(diào)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在社會實踐、頂崗實習中加強工作態(tài)度、吃苦精神、職業(yè)道德教育；在教學設計中突出培養(yǎng)學生解決問題能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、堅持不懈毅力；在課程設計中兼顧學生可持續(xù)發(fā)展，引導學生在學歷、專業(yè)職稱和技術(shù)資格上不斷提高。

在人才培養(yǎng)模式總體設計上，強調(diào)“三線并行”、“四層深入”的教學理念，形成專業(yè)模塊化課程體系，實施 “專才”教育的應用型人才培養(yǎng)模式?！叭€并行”即主干課程、實踐模塊、能力證書三條線同步進展，在學期中統(tǒng)一安排實驗實訓，理論聯(lián)系實際，在課程教學進程中以取得能力證書為目標安排教學內(nèi)容，使理論課、實踐課、考證課環(huán)環(huán)緊扣，將能力培養(yǎng)主線貫穿全程；“四層深入”即實驗、實訓、實習、畢業(yè)設計四個實踐環(huán)節(jié)層層遞進，逐步提高學生的應用能力。

二、課程資源建設

會計電算化專業(yè)作為與國家經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密、布點量大的專業(yè)，在提升專業(yè)服務能力項目課程資源建設中，吸引行業(yè)企業(yè)參與、整合社會資源，在集成專業(yè)建設成果的基礎(chǔ)上，采用“整體頂層設計、先進技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡同步運行的方法進行建設”的方針，確定了學院和用友軟件股份有限公司寧夏分公司、寧夏永昌聯(lián)合會計師事務所、寧夏匯豐物貿(mào)（集團）有限責任公司等15家企業(yè)為聯(lián)合項目建設組，以課程和項目為單位吸收學院本專業(yè)和其他專業(yè)骨干教師以及企業(yè)專家共同承擔會計電算化專業(yè)課程開發(fā)和項目建設工作，形成一支學校、企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合的建設團隊。并在前期多次調(diào)研的基礎(chǔ)上確定了“能力本位、工學結(jié)合、校企合作、持續(xù)發(fā)展”的高職教育理念。以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型會計人才為目標，以會計職業(yè)崗位為邏輯起點開發(fā)會計電算化專業(yè)理實一體化課程，以先進技術(shù)建設課程系列教學資源，開發(fā)教學平臺，構(gòu)建各課程子庫，打破會計電算化專業(yè)課程框架束縛，根據(jù)高職會計電算化教學的需求重新構(gòu)架課程體系，設計課程體例。

（一）課程建設總體目標

第一，確定高職就業(yè)面向就業(yè)崗位，構(gòu)建基于會計職業(yè)崗位任務的課程體系。項目組在會計職業(yè)進行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，將高職高專會計電算化專業(yè)的就業(yè)崗位定位于中小企業(yè)、非營利組織及社會中介機構(gòu)推出的出納、會計核算、會計管理、財務管理和會計監(jiān)督等崗位，并對這些崗位的典型工作任務進行歸納分析，建設會計職業(yè)基礎(chǔ)、出納業(yè)務、會計實訓操作等一系列基于職業(yè)崗位任務的理實一體專業(yè)課程。按照專業(yè)頂層設計對教材內(nèi)容進行明確劃分，做到邏輯一致，內(nèi)容相諧，既使各課程之間知識、技能按照會計工作過程關(guān)聯(lián)化、順序化，又避免了不同課程內(nèi)容之間的重復，實現(xiàn)頂層設計下會計職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進銜接。

第二，立足高職“教學做”一體化教學特色，設計三位一體的課程組成。按照高職教育“教學做”一體化的教學要求，從“教什么、怎么教”、“學什么、怎么學”、“做什么、怎么做”三個問題出發(fā)，對會計電算化專業(yè)每門課程進行整體設計、單元設計、實訓項目設計。其中，整體設計是課程教學內(nèi)容的載體；單元設計既是教師進行教學組織實施的載體，也是學生參與課堂活動的載體；實訓項目以“能力訓練”為主要定位，全面提高學生的職業(yè)能力。

第三，有效整合教學內(nèi)容與教學資源，打造立體化、自主學習式的教學理念。會計電算化專業(yè)按照課程的頂層要求，形成了課程標準、教學實施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動、典型案例、習題試題、票證賬表、圖片素材、法規(guī)政策、教學視頻等在內(nèi)的豐富的教學資源，使之真正成為自主學習型的教學資源，讓學生能夠通過開放的教學資源自主進行學習，提升創(chuàng)新能力。

第四，遵循工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，采用情境式教學，體現(xiàn)高職教育職業(yè)化、實踐化特色。每門課程的設計和教學不再采用傳統(tǒng)的章節(jié)式體例，而是采用職業(yè)含義更加豐富的“學習情境”搭建教學單元。實訓環(huán)節(jié)可由企業(yè)專家指導完成，因會計電算化專業(yè)有其特殊性，學生不可能隨時到企業(yè)進行實訓或參觀，基于此特殊性，課程建設可采用虛擬教學平臺，將企業(yè)實際工作實況視頻傳輸給學生，將課堂虛擬成企業(yè)，為學生搭建實際工作平臺，這種情景式教學融合了崗位任務所需的職業(yè)環(huán)境、崗位要求、典型任務、職業(yè)工具和職業(yè)資料，立體化地描述了完成一項典型工作任務的工作過程和工作情境，再現(xiàn)了大量真實的會計職業(yè)的賬、證、表，滿足了高職教育職業(yè)性、實踐性要求。

第五，打造精品的基礎(chǔ)學科課程，提升學生綜合素質(zhì)。跟蹤社會對專門人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，確定專門人才培養(yǎng)的學科教學計劃，改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學科的定位模式，將語文、數(shù)學、思政、體育等基礎(chǔ)學科與會計電算化專業(yè)緊密結(jié)合，比如語文課程的演講與寫作，在課程設置時要把握會計職業(yè)崗位的需求，課程的內(nèi)容要引導訓練學生的演講與表達能力、職業(yè)禮儀以及基本的文字寫作功底，在教學過程中按照情境設計教學內(nèi)容，明確能力目標和知識目標，從而將原本基本的公共領(lǐng)域課程演變?yōu)榭梢蕴嵘龑W生綜合素質(zhì)必不可少的課程。既凸顯基礎(chǔ)課程的特色，又與職業(yè)培養(yǎng)相聯(lián)系。課程設計與建設要突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，通過學習，有效提升學生的溝通、團結(jié)、寫作、表達等能力。

第六，實現(xiàn)通往職場的第一步――跨專業(yè)實訓。學院將搭建跨專業(yè)實訓平臺，該平臺擬實現(xiàn)具有不同專業(yè)背景的學生在學習完各專業(yè)課程之后，走向工作崗位之前有一個全面觸摸企業(yè)管理和現(xiàn)代服務業(yè)的核心業(yè)務環(huán)節(jié)和功能的機會，使學生在企業(yè)真實的業(yè)務流與信息流中體會現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與現(xiàn)代服務業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。并通過知識的構(gòu)建與反饋，使學生各專業(yè)知識得以融會貫通，從而獲得更深層次的認識，為走向社會做好知識與心理準備。實訓完全展現(xiàn)真實社會經(jīng)濟環(huán)境，包括銀行、稅務局、工商局、會計師事務所、物流、招投標中心、新聞中心、制造業(yè)等多類型企業(yè)。從公司組建、成立、注冊到公司的全程運營，讓學生了解工作崗位、感知工作崗位，學會與其他崗位、其他單位的聯(lián)系，學會處理對內(nèi)對外的各種關(guān)系，掌握完成本職工作的方法和能力。在生產(chǎn)經(jīng)營中，單位出現(xiàn)的任何問題，都將得到指導老師的及時指導、專家的意見和建議。通過跨專業(yè)實訓，必將在全面提升學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)企業(yè)與社會的零過渡等方面起到不可替代的作用，并將有力地推動學院提升專業(yè)服務能力項目建設。

（二）課程建設具體規(guī)劃與實施。根據(jù)會計電算化專業(yè)建設的要求，按照企業(yè)對會計電算化人才的需求，與企業(yè)專家共同明確了會計電算化專業(yè)的新興發(fā)展方向，在傳統(tǒng)的課程設置基礎(chǔ)上增加信息類課程的學習，開設數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站的建設與維護、會計信息的建設與維護等課程，并與會計專業(yè)各門課程共同建設完整的教學資源庫，以適應現(xiàn)代企業(yè)對會計電算化人才的需求，同時也擴張該專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

課程建設分為四大類：公共學習領(lǐng)域、專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位技能課程、實訓與頂崗實習，并在四類課程的基礎(chǔ)上明確專業(yè)核心課程。以核心課程為重點建設教學資源庫，具體包括：課程標準、教學實施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動、典型案例、習題試題、票證賬表、圖片素材、法規(guī)政策、教學視頻等，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享。

課程建設保證學生在理解的基礎(chǔ)上掌握所學知識，培養(yǎng)學生的思維能力，滿足社會對技能型人才的需求，我們采用新的考核機制，采取過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，通過職業(yè)崗位知識與職業(yè)技能相結(jié)合，重點評價學生的職業(yè)能力。

1、考核要求。過程性考核（70%）+終結(jié)性考核（30%）=100%。

過程性考核（70%）包括：課堂作業(yè)、綜合練習、學習態(tài)度、出勤情況、課堂發(fā)言、討論情況、吸收信息能力。

終結(jié)性考核（30%）主要是期末考試卷面成績。

2、評價標準（以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算課程為例）。（表1）

主要參考文獻：

第5篇：會計電算化專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 應用分析

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂及構(gòu)建主義教學模式的理念，以學生為主體，設計出一套“兩階段、五步驟”新的教學模式，并將其應用于我院會計電算化專業(yè)核心課程教學，旨在改善會計電算化專業(yè)核心課程教學面臨的困境，充分發(fā)揮學生自主學習、自我管理的能力，從而提高學生學習效率，培養(yǎng)出會計電算化專業(yè)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計電算化核心課程教學模式應用效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂會計電算化核心課程“兩階段、五步驟”教學模式主要是：“兩階段”是指將學生學習分為課前自主學習和課堂翻轉(zhuǎn)教學階段?！拔宀襟E”是指將課堂翻轉(zhuǎn)教學階段分為組內(nèi)討論、個性指導、交流總結(jié)、拓展提升和反饋評價等五個步驟。

本次研究主要選取2016級會計電算化專業(yè)春季班和普通班進行《會計電算化實務》課程總賬和報表系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用實驗。實驗過程中對于春季班學生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，普通班采用傳統(tǒng)教學模式。通過比較和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)整理，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用效果進行分析。

（一）比較結(jié)果

本次研究主要針對總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng)兩個模塊進行對比試驗，經(jīng)過學習，采用完成賬套的方式進行檢驗。春季班平均成績?yōu)?1.93；普通班平均成績?yōu)?6.13。春季班100-90分比重為58.65%，90-80分為22.90%，80-70分為18.45%；普通班100-90分比重為38.1%；90-80分為44.05%，80-70分為16.67%，70-60分為1.19%。90分以上的比重春季班高于普通班20%。

（二）問卷調(diào)查的結(jié)果

本次共向1班學生發(fā)放73份問卷，共收回68份有效問卷。本次問卷旨在了解學生對基于翻轉(zhuǎn)課堂的《會計電算化實務》教學模式的態(tài)度和意見。調(diào)查結(jié)果表明：62%的學生翻轉(zhuǎn)課堂學習效果較好。31%學生認為課前自主觀看視頻和查閱資料效果較好；3%的學生對課堂時間分配非常滿意，39%的學生對課堂時間分配滿意；45%的學生更喜歡小組討論的方式；12%的學生喜歡互動教學的方式。通過調(diào)研，還發(fā)現(xiàn)學生在課下遇到問題時，更愿意和同學進行交流、其次是咨詢教師；學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以提高自學能力、溝通交流能力和獨立思考的能力；課下學習難點主要集中于自控能力較差、時間安排不合理等方面；課堂學習的問題主要是不善于與教師、同學進行交流；進行小組交流時不善于表達自己的想法；組間評價不合理等方面。

通過分析表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生學習成績得到了較好的提高。學生整體對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還是較為認可，同時認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以提高學生自學能力、溝通交流能力和獨立思考能力；學生可以接受課下學習、課上交流討論的方式。但也存在學生自控能力較差、交流溝通能力還有待提高、課堂參與度較低等問題。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計電算化核心課程教學模式取得成果

（一）重構(gòu)了課堂教學環(huán)節(jié)

新的教學模式改變了傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)核心課程教學模式。將學生知識傳授過程放在課下，由學生自主完成視頻及相關(guān)資料的學習，通過線上答疑及交流，解決學習過程中遇到的問題。課上，則轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生互動，通過組內(nèi)討論、個性指導、總結(jié)交流、拓展提升和反饋評價完成知識內(nèi)化和拓展的過程。改變了傳統(tǒng)課堂較為沉悶的局面，提高了學生信息收集和處理的能力、交流溝通能力和協(xié)作能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，使學生發(fā)揮其主觀能動性進行學習，體會到學習重要性，自主、自愿完成學習內(nèi)容。

（二）構(gòu)建了雙重交流平臺

及時有效的師生、生生之間互動交流是基于翻轉(zhuǎn)課堂新的教學模式必不可少的前提條件。課下，教師不僅可以通過網(wǎng)絡工具與學生進行實時溝通交流，及時掌握學生學習動態(tài)、收集和整理學生存在的問題；學生之間亦可以同樣方式進行交流溝通，不斷提高學習效率。課上，教師將原來課上教授時間用來引導和推動學生實現(xiàn)知識內(nèi)化和拓展。學生通過小組討論、總結(jié)交流和評價等方式進行學習過程及成果的交流，教師通過參與到小組討論的一對多、個性指導的一對一、小組總結(jié)的評價等方式與學生進行互動。學生不再是帶著任務去學習，而是形成一種學習文化，將學習看做是自我價值實現(xiàn)的一種方式。

（三）形成了多元評價方式

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，會計電算化專業(yè)核心課程改變了傳統(tǒng)的以平日成績加期末成績的考核方式，形成了以過程性考核和結(jié)果考核并存的多元考核方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，增加了以學生參與度為主的過程性考核。這種考核方式包括教師對于學生課下課上相關(guān)情況的考核對于學生學習能力、溝通能力、協(xié)作能力等方面考核，還包括組長評價、組間評價等敦促學生之間互相激勵學習的考核方面。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計電算化核心課程教學模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

1.信息化技術(shù)應用能力。翻轉(zhuǎn)課堂的起點就是需要教師去分析課程教學目標、教學重點難點設計視頻內(nèi)容。在制作視頻時，如何選取視頻內(nèi)容，如何設計視頻中相關(guān)元素，怎么讓視頻所呈現(xiàn)出的效果達到最佳，如何通過視頻調(diào)動學生學習的積極性，這些都對教師信息技術(shù)應用方面具有一定的要求。

2.掌控課堂能力。課堂組織環(huán)節(jié)如何安排學生互動、如何開展小組交流合作，如何促進學生學習進程，如何掌控課堂秩序從而達到在課堂上開展豐富的教學環(huán)節(jié)、提高學生實踐動手能力的目的，這些都需要教師具有良好的課程組織和管理能力。

3.溝通交流能力。教師應該多與學生進行課上課下的交流互動。課下利用網(wǎng)絡進行答疑、了解學生學習存在的問題。課堂上要求教師不再是只站在講臺上，而是要走到學生中間，在小組討論、指導、提升和評價環(huán)節(jié)與學生進行互動，參與到學生學習過程中。教師的一言一行、一舉一動都可能對于學生產(chǎn)生影響，因此，教師需要具有良好的溝通交流能力，針對學生不同特點，采用不懂的語言、動作和交流方式與學生交流，建立和諧的師生關(guān)系。

（二）學生管控能力的挑戰(zhàn)

高職學生普遍存在學習積極性、主動性不高、缺乏自主解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的重點就是如何調(diào)動學生自主學習的興趣并能夠?qū)⑵涓吨T于行動。整個教學過程都需要學生自主完成課下視頻觀看、資料查閱、總結(jié)問題、課堂上交流互動、組間討論、總結(jié)交流。這就需要學生具有較高的自我管控能力，能夠合理安排課下時間，能夠自主學習，可以和教師溝通交流。

參考文獻

[1]蘇小紅，趙玲玲，葉麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）：60-65.

[2]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（12）：79-86.

第6篇：會計電算化專業(yè)課程范文

一、會計電算化專業(yè)課程體系建設目標

通過建設《會計綜合實訓》和《會計電算化》兩門課程,引入會計行業(yè)標準,以會計工作過程為導向,以實際項目為載體,以典型會計工作任務為驅(qū)動,以會計崗位技能培養(yǎng)為目標,進行課程整合和課程開發(fā),構(gòu)建 “教、學、做”一體化的特色課程體系。

(1)《會計綜合實訓》是高職高專院校會計專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程,也是我院會計電算化專業(yè)的主干與核心專業(yè)課程。因此,本課程建設的指導思想是:“以職業(yè)能力為目標,突出會計崗位專業(yè)技能;創(chuàng)新教學內(nèi)容體系,注重崗位綜合能力訓練”。本課程的培養(yǎng)目標是:學生通過本課程的學習,強化核心專業(yè)能力和一般關(guān)鍵能力,學會中小企業(yè)會計工作的全部操作過程。使學生不僅能夠掌握實際會計工作崗位中需要的會計核算和管理技能,同時還學到了會計工作崗位之間的業(yè)務銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求,以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容,從而完成了從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡,達到(助理)會計師的基本素質(zhì)。

(2)《會計電算化》是一門融會計理論、會計方法和計算機信息技術(shù)為一體的學科交叉型課程,是我院會計電算化專業(yè)的主干與核心專業(yè)課程之一,同時也是會計人員從業(yè)資格準入的必考科目,是企事業(yè)單位管理信息化的重要基礎(chǔ)。本課程介紹如何借助計算機應用技術(shù)及財務軟件操作系統(tǒng)把企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟活動通過確認、計量、記錄和報告等程序,以生成會計信息的現(xiàn)代會計技術(shù)方法。本課程建設的指導思想是:“以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,與用友財務軟件公司等大中型企業(yè)合作開發(fā)和設計課程,以工業(yè)企業(yè)工作過程設計教學情景,創(chuàng)新教學內(nèi)容體系,通過情景教學,綜合實訓,頂崗實習等教學環(huán)節(jié),使學生熟練掌握會計電算化工作崗位技能,熟練運用財務軟件開展會計核算及參與公司的管理決策,達到財政部對會計從業(yè)人員的會計電算化的技能要求。本課程的培養(yǎng)目標是:學生通過本課程的學習,強化總賬系統(tǒng)的賬務處理能力和電子報表的編制能力,擴展應收應付款管理、存貨管理、固定資產(chǎn)管理、工資管理、報賬中心、財務分析等模塊的運用能力,滿足企事業(yè)單位對資金流的管理和統(tǒng)計分析。同時還學到了會計工作崗位之間的業(yè)務銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求,以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容,實現(xiàn)會計理論方法和計算機應用技術(shù)的高度統(tǒng)一,達到中級會計電算化水平。

二、會計電算化專業(yè)課程體系建設理念

堅持以學生為本位,以能力為本位,根據(jù)現(xiàn)代會計崗位及崗位群對知識的需要,設置相應的課程及課程內(nèi)容。在掌握相應基本知識的前提下,突出實踐應用能力,培養(yǎng)技能型、復合型創(chuàng)新會計管理人才。

三、會計電算化專業(yè)特色教材建設規(guī)劃

會計教學團隊專職教師和企業(yè)兼職教師共同合作,貫徹“工學結(jié)合、校企共建”的原則,引入國家職業(yè)資格標準,根據(jù)課程教學內(nèi)容需要編寫特色教材,提高教材知識技能培養(yǎng)的針對性,同時將會計企業(yè)運作的實際案例引入教材中,豐富教材的內(nèi)容,滿足會計綜合實訓和會計電算化的教學需要。

? 四、會計電算化專業(yè)建設思路及措施

(1)建設思路

《會計綜合實訓》課程是會計專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的核心專業(yè)課程,是一門獨立開設的會計專業(yè)實踐性課程。該課程是對《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《稅法實務》等專業(yè)知識的綜合,是對核心專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的綜合。同時也是會計職業(yè)繼續(xù)學習的知識基礎(chǔ),為學生就業(yè)后從事實際會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。為了更好的建設該課程,提升學生的會計綜合應用能力,在專業(yè)課程體系建設上我們相應開設《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《稅法實務》等相關(guān)專業(yè)課。在第五學期開設《會計綜合實訓》課程,以中小型企業(yè)一般會計業(yè)務和典型會計業(yè)務為主線,教學組織依照會計專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求,在第五學期集中實訓6周,模擬公司合理分組(設立財務部、供銷部、倉儲部、生產(chǎn)車間等)與角色扮演(劃分工作崗位),明確職責并確定流程,通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓,激發(fā)學生的學習興趣,強化實際動手操作,使學生掌握與崗位要求適合的專業(yè)技能。《會計綜合實訓》課程的教學內(nèi)容要很好地反映會計的實際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展,如實訓中手工與電算化結(jié)合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調(diào)會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學生獨立處理各種問題和關(guān)系,既培養(yǎng)學生的崗位專業(yè)技能,也培養(yǎng)學生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神,有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓,激發(fā)學生的學習興趣。

(2)建設措施:

A、建立一支穩(wěn)定的、精干的年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的長期從事會計實踐教學與研究的教師團隊,保證會計實踐教學活動的開展。

第7篇：會計電算化專業(yè)課程范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育；中本銜接；會計電算化；教學改革

中本銜接指的是近幾年來各地普遍實行的本科學校對口招收中專生直接讀本科的辦學模式。中本銜接是貫徹落實黨和國家關(guān)于深化職業(yè)教育改革，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育及其人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措。中本銜接在我國最早可追溯到本世紀初，廣西2013年正式啟動本科學校對口招收中專生，迄今為止已招收三屆。從這三屆的教育培養(yǎng)現(xiàn)狀看，中本銜接發(fā)展很快，成績也很突出，但實際問題很多，課程銜接就是一個十分突出的具體問題。就“會計電算化”課程而言，突出問題是:課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準、崗位需求銜接問題，教學內(nèi)容中專本科分層提升、有機統(tǒng)一問題，等等。這些問題不解決，直接影響到專業(yè)課程教學及其人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到貫徹落實黨和國家關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要精神，影響到會計電算化事業(yè)的發(fā)展。筆者擬結(jié)合梧州財經(jīng)學校和梧州學院財會類專業(yè)中專本科銜接的實際情況，聯(lián)系筆者本人教學實際，就中專本科銜接背景下中專階段的會計電算化軟件與會計電算化課程一體化教學的改革創(chuàng)新作一探索。

一、會計電算化軟件與會計電算化課程一體化改革創(chuàng)新的必要性

會計電算化是以計算機為使用基礎(chǔ)的電子技術(shù)和信息技術(shù)應用到會計實務中的簡稱。[1]87會計電算化軟件與會計電算化課程一體化指的是會計電算化軟件與會計電算化專業(yè)課程融合發(fā)展，表現(xiàn)為會計電算化軟件在會計電算化專業(yè)課程教學中廣泛運用、發(fā)展與創(chuàng)新。加強會計電算化軟件與會計電算化課程一體化建設，對于當前深化會計電算化專業(yè)與課程教學改革，提高會計電算化專業(yè)課程教學培養(yǎng)質(zhì)量，促進會計電算化事業(yè)發(fā)展等具有重大的現(xiàn)實意義。然而，我國目前無論是電算化軟件還是電算化教學都適應不了企業(yè)和時代的要求。

(一)電算化軟件發(fā)展滯后

當今社會已進入互聯(lián)網(wǎng)＋時代，大數(shù)據(jù)、大融合特征越來越明顯。新的時代特征要求各行各業(yè)的財會業(yè)務越來越數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡化、智能化。我國電算化軟件發(fā)展起步較晚，滿足不了經(jīng)濟社會快速發(fā)展對電算化軟件發(fā)展要求。一是企業(yè)財會的電算化軟件應用發(fā)展不平衡，大多數(shù)中小企業(yè)由于人才、資金等原因，財會業(yè)務還沒有完全實現(xiàn)數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡化、電算化，甚至沒有采用電算化軟件，有的電算化水平還停留在模擬手工記賬的初始階段，更遑論智能化。二是電算化軟件兼容性不足和系統(tǒng)復雜性過度，操作難度較大。會計電算化軟件開發(fā)經(jīng)過30多年的發(fā)展，目前“我國會計軟件有很多，已經(jīng)通過財政部認可的就有40多種，加上各省財政部門認可并使用的達200多種”[1]88，比較普遍的是用友和金蝶軟件。目前國內(nèi)市場的會計軟件雖然種類多，但功能大同小異，大多缺乏關(guān)鍵性的管理功能，操作系統(tǒng)兼容性不足，從不同軟件公司購買的會計軟件由于缺乏兼容性，無論是操作界面還是路徑抑或是會計賬務處理均存在較大差異。安裝電算化軟件，需要匹配相應的數(shù)據(jù)庫和服務器，甚至是相應的計算機型號。電腦軟件的不斷升級，要求相應的電算化軟件跟著升級。另外安裝和維護電算化系統(tǒng)的技術(shù)要求比較高，無論是企業(yè)還是教學機構(gòu)都需要不斷投資并改善。三是電算化系統(tǒng)的安全隱患多。計算機系統(tǒng)經(jīng)常受硬件設備或者是網(wǎng)絡黑客的影響，出現(xiàn)死機或者其他故障。在電算化系統(tǒng)操作過程中，計算機是必備的硬件設備。如果計算機出現(xiàn)故障，很大程度上會影響到會計電算化的工作?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及在方便大家的同時，也帶來企業(yè)財務信息泄露的安全隱患。四是電算化人才緊缺。我國電算化事業(yè)發(fā)展起步晚于世界發(fā)達國家，精通計算機電腦、網(wǎng)絡、財會的復合型高端人才嚴重缺乏，能夠不斷研發(fā)升級并完全掌握電算化軟件的高級人才少之又少。目前，我國大多數(shù)中小型企業(yè)事業(yè)單位的電算化操作大部分只是取代手工入賬這一塊，在軟件管理、信息共享及其綜合運用及分析管理方面使用較少。廣西會計電算化發(fā)展起步晚于全國，始于20世紀80年代中期，90年代開始全面推廣。目前，存在的主要問題是:思想認識不到位，基礎(chǔ)工作薄弱，管理缺位，專業(yè)人才缺乏，會計軟件不完善。[2]加強會計電算化人才培養(yǎng)、推進會計電算化事業(yè)快速發(fā)展迫在眉睫。

(二)電算化教學滯后

電算化事業(yè)發(fā)展需要教育事業(yè)的大力支持。我國的會計電算化教學自1979年起已有36年的發(fā)展史，雖然取得了很大成績，但總體上發(fā)展緩慢，特別是會計電算化軟件與電算化教學課程的融合發(fā)展進展緩慢，存在很多不足。一是會計電算化專業(yè)教學與專業(yè)師資短缺?；跁嬰娝慊浖亩鄻有院透咝＿@方面專業(yè)教師不足等實際情況，我國高校和地方用人單位對電算化師資的培養(yǎng)，普遍根據(jù)使用單位對電算化軟件的需要組織短期培訓，經(jīng)過一段時間的“快餐式”培訓后立即上崗。二是會計電算化專業(yè)教材比較零亂。目前，職業(yè)院校會計電算化專業(yè)教材五花八門，多是開發(fā)商為了某項產(chǎn)品開發(fā)使用而配套的系列教材教具，不具有嚴格意義上學校教育專業(yè)教材，甚至出現(xiàn)中專生、高專生、本科生使用同一本教材的現(xiàn)象。三是電算化教學知識片面，普遍采用的是對某一個電算化軟件進行理論授課和上機操作，無法兼顧不同軟件。四是電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程體系單調(diào)，滿足不了培養(yǎng)復合人才的需要，電算化類專業(yè)授課課程內(nèi)容需要融合財會類、計算機軟件技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等專業(yè)課程，但目前的電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程體系或限于某一類別技術(shù)，或某個類別機械拼湊，缺少多學科知識融合、多行業(yè)技術(shù)整合。五是中專、高專、本科的人才培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的銜接缺乏科學性，人才培養(yǎng)規(guī)格、層次模糊，不同規(guī)格、層次的人才培養(yǎng)和教學內(nèi)容交叉重復較多。

二、會計電算化軟件與會計電算化課程一體化

改革的核心是教學內(nèi)容的改革與創(chuàng)新教育部印發(fā)的«國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃»(教發(fā)〔2012〕9號)指出:“加快職業(yè)教育教學改革。實施中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，更新職業(yè)教育專業(yè)目錄，加強專業(yè)課程、教材體系建設，變革教學內(nèi)容、方法、過程和技術(shù)手段。制定職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準，推動課堂教學、實踐教學的改革。推動建設技能教室、標準化廠房、開放式實習基地和虛擬仿真實訓系統(tǒng)。”[3]«國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定»(國發(fā)〔2014〕19號)指出:“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價?！盵4]貫徹落實黨和國家關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系一系列重要精神，提高職業(yè)院校教育與人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革和創(chuàng)新教學內(nèi)容是關(guān)鍵，就中專“會計電算化“專業(yè)課程而言，關(guān)鍵是改革和創(chuàng)新課程知識模塊和技術(shù)技能模塊。

(一)創(chuàng)新會計電算化課程知識模塊，

實現(xiàn)會計電算化軟件基礎(chǔ)知識與會計電算化專業(yè)基礎(chǔ)知識一體化融合當前中專電算化課程系列教材普遍采用金蝶或者用友軟件為藍本展開電算化知識授課，其中60％內(nèi)容授課為金蝶或用友系統(tǒng)操作知識。電算化課程內(nèi)容大致分三部分:第一部分是會計電算化簡介，占10％；第二部分是某款電算化軟件的操作知識，占60％；第三部分是辦公軟件在會計電算化中的運用，占30％。這種課程知識模塊適用于會計電算化取代手工做賬的過程，隨著經(jīng)濟、科技及會計電算化的快速發(fā)展，這種課程知識模塊越來越不適應形勢的發(fā)展。我國會計電算化的發(fā)展經(jīng)歷了以下四個階段:模擬手工記賬的初步探索階段、與其他業(yè)務相結(jié)合的推廣發(fā)展階段、引入會計專業(yè)分析的滲透融合階段、與內(nèi)控相結(jié)合建立ERP系統(tǒng)的集成管理階段。目前，會計電算化正向管理一體化、網(wǎng)絡化、智能化趨勢發(fā)展，會計工作無論是核算還是監(jiān)督，甚至是所有流程都能夠全智能一體化輕輕松松完成。適應會計電算化發(fā)展趨勢，會計電算化教學必須在教學內(nèi)容上做出相應調(diào)整，創(chuàng)新會計電算化知識模塊?？煽紤]增加電算化軟件基礎(chǔ)知識篇，彌補單一軟件知識的不足，同時將現(xiàn)在通行的教學模塊中的第三部分內(nèi)容辦公軟件在會計電算化中的運用放到實踐教學大模塊中去。調(diào)整后的知識模塊可分以下三大模塊:第一模塊為會計電算化基礎(chǔ)知識模塊，主要介紹會計電算化內(nèi)涵、特點及發(fā)展等基本知識，占15％；第二模塊為電算化軟件基礎(chǔ)知識模塊，主要介紹電算化軟件內(nèi)涵、特點、功能及發(fā)展等基本知識，占25％；第三模塊為會計電算化軟件操作與辦公軟件運用的基本知識模塊，主要介紹會計電算化軟件操作與辦公軟件運用的方法及技巧，占60％。這樣的知識板塊較好地體現(xiàn)了會計電算化軟件基礎(chǔ)知識與會計電算化會計基礎(chǔ)知識一體化融合，同時也較好地體現(xiàn)了理論教學與實踐教學相結(jié)合、重在實踐教學的職業(yè)教育本質(zhì)，還為中專畢業(yè)后升入本科學習打好知識基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)新實踐教學模式，實現(xiàn)實踐教學與軟件使用一體化

1.建設虛擬仿真實訓系統(tǒng)，

提高會計電算化實際操作技能虛擬技術(shù)是20世紀末興起的一門綜合性信息技術(shù)，它涵蓋了網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)，教學圖像處理技術(shù)、計算機圖形學等多種技術(shù)，通過三維實景，創(chuàng)造一種身臨其境并參與環(huán)境互動的高科技技術(shù)仿真系統(tǒng)，類似于年輕人喜歡玩的網(wǎng)絡游戲。通過虛擬仿真系統(tǒng)，創(chuàng)造模擬企業(yè)會計電算化操作全過程，甚至是公司運營過程的情景模式，設立相關(guān)關(guān)卡，學生猶如在游戲中，不斷升級闖關(guān)，通過闖關(guān)升級學習掌握更高層次的電算化軟件及操作流程知識及技能技巧，或者是學習掌握更高層次的企業(yè)經(jīng)營管理知識和技能技巧。這種教學將娛樂與教育結(jié)合，寓技術(shù)技能教育于娛樂之中，為學生創(chuàng)造快樂學習的環(huán)境，讓學生在游戲和虛擬仿真情景中掌握會計電算化的實際操作過程，體驗電算化軟件的實際操作，符合中專生的心理特點和接受規(guī)律，有利于提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量。

2.規(guī)范整合電算化軟件技術(shù)教學，

提高學生電算化軟件技術(shù)、計算機電腦技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)綜合運用能力學科融合是當前時代的一個鮮明特征，反映在會計電算化行業(yè)的突出表現(xiàn)是電算化軟件技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)高度融合。適應這一時代和行業(yè)特點，必須教育培養(yǎng)復合型會計電算化專業(yè)人才。據(jù)此，中專的會計電算化實踐教學必須整合電算化軟件技術(shù)，規(guī)范電算化軟件技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的整體統(tǒng)一。不僅電算化軟件技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)各有不同的功能和要求，而且不同的電算化軟件、不同的電腦軟硬件配置、不同的網(wǎng)絡設施，均有不同的具體功能和實際操作技術(shù)技能要求，作為一個中專畢業(yè)的專業(yè)會計電算師，最低要求是比較熟練掌握市場最常見最通用的幾款電算化軟件技術(shù)和電腦、網(wǎng)絡技術(shù)并能較熟練地操作。但畢竟是會計電算化的中專畢業(yè)生，無論是單獨的還是整合的電算化軟件技術(shù)、電腦計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)，都僅僅是初步的、初級的，這就有個“度”的準確界定與把握。在中專本科銜接背景下，中專階段要立足中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，著眼于應用本科或職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，在整合電算化軟件技術(shù)，提高電算化軟件技術(shù)、計算機電腦技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)綜合運用能力方面，能上機操作、能進行日常維護就行，至于故障排除、軟件維修研發(fā)創(chuàng)新等高端或較高端技術(shù)則是進入本科及其以上教育層次的事。

3.加強電算化操作安全教育與培訓，

提高安全防范能力和水平在互聯(lián)網(wǎng)＋時代，資源數(shù)據(jù)共享將越來越普遍，會計電算化領(lǐng)域也不例外。一個單位的會計電算系統(tǒng)，無論是對內(nèi)(企業(yè)、學校等)、對外(管理機構(gòu)如稅務局等)都能方便接入，即使不同的系統(tǒng)也可以直接使用，這在資源數(shù)據(jù)共享方面提供了很大方便，但也存在泄密的風險。企業(yè)的財務信息有一定的商業(yè)機密，為了確保信息安全，需要完善電算化系統(tǒng)安全技術(shù)設施，完善系統(tǒng)操作權(quán)限，嚴格明確崗位權(quán)限，設置良好的監(jiān)管系統(tǒng)制度，明確崗位職責，嚴格執(zhí)行到位。這就要求把電算化操作安全教育與培訓納入實踐教學內(nèi)容，要完善電算化操作制度，教育學生增強安全意識，提高安全防范能力和水平，防止泄密。

三、會計電算化軟件與會計電算化課程一體化

改革的關(guān)鍵是加強會計電算化專業(yè)的“雙師型”教師建設會計電算化專業(yè)“雙師型”教師指的是擁有會計電算化專業(yè)教師系列職稱和會計電算化行業(yè)資格或技術(shù)職務的教師。教育以教師為本，打造一支德才兼?zhèn)涞臅嬰娝慊瘜I(yè)“雙師型”教師隊伍，是會計電算化軟件與會計電算化課程一體化改革的關(guān)鍵。«國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)»指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點，加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設。[5]«國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定»«國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃»等相關(guān)文件均反復強調(diào)建設“雙師型“教師隊伍。由于眾所周知的原因，中專師資隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，突出問題是“先天沒跟上，后天拉更遠”。從來源上看，中專教師大部分來自普通院校和職業(yè)院校的本科或大專畢業(yè)生，少部分來自行業(yè)企業(yè)能工巧匠，形式整體好像是“雙師型”結(jié)構(gòu)，實質(zhì)則不然，真正的“雙師型”教師很少。真實情況是:多數(shù)有教師系列職稱的專任教師不具有行業(yè)企業(yè)背景，更談不上行業(yè)資格證或行業(yè)技術(shù)職稱；來自行業(yè)企業(yè)的能工巧匠，學歷低，基本上沒有教師系列職稱，有的連教師資格證也沒有，甚至連行業(yè)資格證都沒有。更為嚴重的是，中專教師的繼續(xù)教育和發(fā)展嚴重滯后，在知識技術(shù)爆炸式發(fā)展的新時代，許多教師吃老本，他們面對新設備、新科技，不知所措，甚至不能運用日新月異的PPT課件。這樣的師資隊伍很難適應新形勢新要求，建設一支德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍迫在眉睫?，F(xiàn)在的問題是如何結(jié)合本地區(qū)本單位實際，落實國家關(guān)于建設“雙師型”教師隊伍的一系列制度和政策。從廣西和梧州財經(jīng)學校、梧州職業(yè)學院實際情況看，當前要特別強調(diào)落實和完善公辦教師的編制制度、福利制度、繼續(xù)教育制度、企業(yè)實踐制度、專業(yè)帶頭人制度、業(yè)績考評制度，等等。通過制度和機制創(chuàng)新激勵教師適應新形勢新要求，不斷學習、不斷提高、不斷完善。當前和今后一個較長時期教師繼續(xù)教育重點是會計電算化軟件技術(shù)、計算機電腦技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)綜合運用能力的學習培訓與提高。

參考文獻:

[1]趙曉慶.淺談會計電算化發(fā)展需解決的幾個問題[J].會計之友，2011(35).

[2]張帆.加快廣西會計電算化發(fā)展研究[J].經(jīng)濟研究參考，2013(53):96.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)«國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃»的通知[EB/OL].(2012－06－14).moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe＿630/201207/139702.html

[4]國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].(2014－05－02).moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe＿1778/201406/170691.html

第8篇：會計電算化專業(yè)課程范文

［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 高校； 教學； 問題； 對策

會計電算化是會計學與計算機科學及其他管理科學相結(jié)合的一門復合型學科。在我國，會計電算化發(fā)展成為一門獨立的學科已有30年的時間，已經(jīng)成為會計專業(yè)的必修課程，許多學校還把它發(fā)展成為較為獨立的專業(yè)或?qū)I(yè)方向。這對于30年前幾乎還是一片空白的會計電算化教學來說，無疑是取得了很大的成績。但是我們也應該看到，世界各國的管理信息化正在飛速發(fā)展，會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾也正日益突出。筆者依據(jù)參與會計軟件的開發(fā)、咨詢及實施實踐，結(jié)合實際教學狀況，分析我國高校會計電算化教學中普遍存在的一些問題，并提出應對策略。

1會計電算化教材方面存在的問題與對策

各高校采用的會計電算化教材，可以說是五花八門，品種各樣，幾乎看不到被廣泛采用的統(tǒng)一版本。這表明在會計電算化教材的編寫與采用方面大家仍未達成共識，從而使該課程缺乏一個相對穩(wěn)定的教材。有的教材把會計電算化教學與會計軟件開發(fā)混為一談，在教材內(nèi)容中存在大量的程序代碼，幾乎將一本會計電算化教材編成一本會計軟件開發(fā)指南，這不僅給教師教學帶來困難，也給學生的學習帶來困難。有的教材只單純參照某個軟件的操作使用手冊，將使用步驟逐一列示，再配上一些界面的截圖，這樣的教材充其量也就是軟件上都附有的“使用幫助”的一個翻版。絕大多數(shù)教材中的很多內(nèi)容早已過時，大大降低了學生學習的質(zhì)量和積極性。

鑒于當前情形，為了保證教學質(zhì)量，各學校在會計電算化的教材建設上應盡可能地加強交流，集思廣益。會計電算化教材應盡可能涵蓋以下基本內(nèi)容：

（1） 會計電算化概論：主要論述我國會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務和意義。

（2） 商品化會計軟件及其應用：論述商品化會計軟件的概念、國內(nèi)外商品化會計軟件的基本情況及其比較；進行單位實現(xiàn)會計電算化的條件分析，討論用戶應如何優(yōu)選商品化會計軟件；圍繞商品化會計軟件的組織應用，結(jié)合一兩個商品化會計軟件講述如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩賬”和正式運行。（3） 會計電算化系統(tǒng)維護：論述會計電算化系統(tǒng)維護的概念、分類、必要性；分別討論會計電算化硬件系統(tǒng)維護和軟件系統(tǒng)維護的概念、內(nèi)容、特點、方法，講述會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復技術(shù)并介紹若干維護工具。

（4） 會計電算化控制和管理：闡述會計電算化管理的概念、分類、必要性；分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理（注重對會計電算化制度設計的論述）、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術(shù)，進行會計電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實施和完成會計分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作。

（5） 會計電算化系統(tǒng)開發(fā)原理：主要介紹會計電算化系統(tǒng)開發(fā)的基本原理、步驟、方法，詳細論述會計電算化系統(tǒng)的分析技術(shù)、設計技術(shù)、實現(xiàn)技術(shù)以及開發(fā)過程中的組織問題。

（6） 會計電算化系統(tǒng)開發(fā)實例：在重點講解若干功能模塊的分析、設計和編程的基礎(chǔ)上，以實際案例啟發(fā)學生進行獨立思考，使之能夠觸類旁通。

（7） excel與會計分析：重點講解如何利用excel建立會計管理和分析模型，實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)分析的“自動化”。

（8） 我國會計電算化發(fā)展的有關(guān)問題：在對中外有關(guān)會計電算化問題進行比較研究的基礎(chǔ)上，論述我國會計電算化的發(fā)展方向、發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的層次性以及與電算化審計同步發(fā)展等問題；分別介紹電算化財務管理和財務決策支持系統(tǒng)以及會計改革如何適應電算化發(fā)展的有關(guān)問題，引導學生進行會計電算化創(chuàng)新。

2會計電算化課程設置方面存在的問題與對策

目前一些高校會計專業(yè)開設的與計算機相關(guān)的課程一般只有計算機文化基礎(chǔ)、計算機語言課和會計電算化課程。對于會計電算化這樣一門會計管理與計算機高度結(jié)合的學科來講，計算機學科方面的支撐基礎(chǔ)相對過于薄弱。要使會計專業(yè)的學生比較系統(tǒng)地掌握好相關(guān)的信息技術(shù)，從而更好地掌握專業(yè)本領(lǐng)，單靠這幾門課程是遠不夠的?？疾炱髽I(yè)實際工作的需要，會計專業(yè)教學計劃中應該加強信息技術(shù)類課程，建議在保留前述3門課程的基礎(chǔ)上，增加計算機網(wǎng)絡技術(shù)、數(shù)據(jù)庫（小型數(shù)據(jù)庫access，大型數(shù)據(jù)庫sql server）、管理信息系統(tǒng)、電子商務等課程。盡可能地保證每學期有一門信息技術(shù)相關(guān)課程，以此加強學生對會計信息系統(tǒng)的認識及操作水平，唯此才能適應信息化時代對會計人才的能力要求。

此外，在目前的會計專業(yè)課程中，還普遍存在計算機內(nèi)容與會計內(nèi)容相脫離，形成“兩張皮”的現(xiàn)象。一方面，計算機類課程在教學上與會計專業(yè)內(nèi)容完全分離。由于講授計算機類課程的教師大多是計算機科班出身，會計專業(yè)知識相對貧乏，在教學過程中難以將計算機技術(shù)與會計技術(shù)融會貫通，合二為一，從而導致學生缺乏理解計算機技術(shù)對會計專業(yè)重要性的認識；另一方面，除會計電算化這一門與信息技術(shù)有關(guān)的會計專業(yè)課程外，大多數(shù)會計專業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識。然而，大多數(shù)會計專業(yè)課程在信息技術(shù)環(huán)境下都增加了許多新的內(nèi)容和新的方法，由于教師缺乏信息技術(shù)方面的能力以及一些客觀條件的制約，在課堂上不能補充講授與信息技術(shù)有關(guān)的知識，從而使課程的內(nèi)容不能與時俱進，缺乏新觀念、新思想、新方法，既不符合當前社會的實際需要，同時也難以調(diào)動學生的學習積極性。解決方案有兩種：一是由各相關(guān)課程的專業(yè)教師（如成本會計、財務管理、管理會計、財務分析等課程的教師），利用每學期授課的適當時間，給學生補充講授相應的計算機內(nèi)容。二是由會計電算化教師增加相應教學內(nèi)容，但這就必然要求較多的課時，而且也要求會計電算化教師一人同時準備多門課程內(nèi)容。二者各有利弊，各學?？梢越Y(jié)合實際情況，采取相應的折中解決辦法。

3會計電算化課程實驗方面存在的問題與對策

各學校會計專業(yè)一般都比較重視手工會計模擬實驗，大多建有手工會計模擬實驗室并配備專門的實驗指導老師，而會計電算化的模擬實驗普遍沒有受到重視，有些學校雖然建有會計電算化的專用實驗室，方便了學生上機練習，但在管理上還有待改進完善，實驗室還沒有發(fā)揮其足夠的功效，而有些學校更是連個專門的會計電算化模擬實驗室都還沒有。因此，會計專業(yè)的學生畢業(yè)后對會計軟件不能較好理解與使用的情況很常見，有的同學連一些最基本的操作都不會，更不要提開發(fā)、設計、管理和維護了。會計電算化實驗應該包括教學實驗和畢業(yè)實習兩部分內(nèi)容，教學實驗應圍繞教學理論課的教學內(nèi)容來組織，平時的實驗教學注重能力和基礎(chǔ)知識的掌握，畢業(yè)實習則應在把握和分析會計電算化實際工作的基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練，對那些在教學環(huán)節(jié)被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意拾遺補缺，把畢業(yè)實習既作為崗前培訓的重要環(huán)節(jié)，又作為教學過程的總結(jié)和延續(xù)。

在實驗和實習的過程中，一定要讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透，讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。教師還要根據(jù)教學內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學方法。目前各高校會計電算化實驗教學的方法，歸納起來主要有4種：一是驗證式實驗教學。即學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性地觀察、記錄實驗現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實驗對學生的要求不高，一般只要求學生能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認識就“過關(guān)”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。這是目前各高?；径荚诓捎玫淖龇?。二是模仿式實驗教學。即學生按照具有參考性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結(jié)果，并觀察、分析、研究實驗過程或結(jié)果，這種形式的實驗對學生掌握所學內(nèi)容的要求較高，要求學生部分掌握實驗結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。三是探索式實驗教學。即按照教材內(nèi)容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內(nèi)容，而要求學生根據(jù)課程要求和企業(yè)的資料，自行設計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力有了相當高的要求，要求學生熟練掌握實驗設計，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學生的設計能力。四是開放式實驗教學。即學生可以不受具體教學內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實驗項目，獨立或合作設計調(diào)試和運行實驗系統(tǒng)，這種實驗教學模式可以使學生進一步提高自修能力和創(chuàng)造能力。

    4會計電算化課師資培訓方面存在的問題與對策

與會計軟件業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因固然是多方面的，但專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個十分重要的原因。長期以來，大家對會計專業(yè)課程的普遍認識是理論性強，變化緩慢，通過授課教師的潛心自學就已足夠完成“充電”任務。但是，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、相關(guān)管理學理論等的不斷發(fā)展，會計電算化軟件的開發(fā)也可以說是日新月異。以用友軟件公司的產(chǎn)品為例，從ucdos下的賬務處理系統(tǒng)、報表處理系統(tǒng)到windows下的相應系統(tǒng)；從單機版到網(wǎng)絡版；從單一的賬務核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的管理型軟件系統(tǒng)；從單一的財務系統(tǒng)到集成化的erp系統(tǒng)，僅用了10年時間。再加上會計電算化是一門高度復合的理論性、實踐性俱強的課程，對于一名稱職的會計電算化教師來說，僅計算機方面就需要精通或掌握操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、編程等多方面內(nèi)容。而這些內(nèi)容發(fā)展、更新迅速，面對此種現(xiàn)狀，會計電算化教師普遍感覺應接不暇、手足無措，僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠遠不夠的。因此必須加大對會計電算化專業(yè)教師的培訓支持力度?？梢远ㄆ谧尳處熃邮苘浖镜呐嘤枺热缒壳坝糜衍浖踞槍Ω咝＝處熎毡橥瞥龅慕處熧Y格培訓；或是讓教師到相對先進的高校進行專業(yè)進修，也可以通過遠程教學，或是讓教師深入電算化水平好的企業(yè)進行考察學習，只有這樣才能保證會計電算化教師的授課水平和實踐技能與時俱進。

5改進教學方式和方法，努力提高教學質(zhì)量

在會計電算化的教學中應加強計算機輔助教學方式（cai）和多媒體網(wǎng)絡教學方式。信息技術(shù)的發(fā)展要求會計教育采取新的教學和培養(yǎng)方法，將新的信息技術(shù)融入會計教學過程中。運用便捷實用的信息技術(shù)作為教學工具，利用計算機等信息處理技術(shù)講解會計核算軟件的操作與應用，不僅可以培養(yǎng)學生信息技術(shù)技能，還可以擴展學生的會計知識領(lǐng)域，提高分析問題和解決問題的能力。如學生在課堂上利用電子數(shù)據(jù)庫與cd－rom軟件、利用計算機模擬系統(tǒng)進行多方案的案例分析，借助遠程網(wǎng)絡或可視會議技術(shù)，上網(wǎng)學習或討論，培養(yǎng)學生掌握互聯(lián)網(wǎng)運用技能，可使學生獲得各種課堂以外的信息，查詢有關(guān)會計發(fā)展的最新趨勢，及時更新自己在相關(guān)方面的知識。使用cai，可以傳授新知識和新技能，幫助學生鞏固知識與技能，啟發(fā)和促進學生去“發(fā)現(xiàn)”問題和規(guī)律，培養(yǎng)學生解決問題的能力等。多媒體與網(wǎng)絡等信息技術(shù)的發(fā)展，為教學方法改革提供了機遇。多媒體（multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡（network）技術(shù)與計算機輔助教學（cai）的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡教學（mcai）方式，集電視式的視頻接收能力與計算機的交互能力于一體，具有強大的多媒體信息處理能力和傳播能力，為現(xiàn)代教育技術(shù)的革新提供了強大的技術(shù)支持，也為電算化教育的發(fā)展指明了方向。這就要求會計電算化教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還必須熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)及應用技能，同時需要有創(chuàng)新精神。只有這樣才能使會計電算化教學質(zhì)量的提高落到實處。

主要參考文獻

［1］ 陸正飛． 關(guān)于財務管理專業(yè)建設的若干問題［j］． 會計研究，1999（3）．

［2］ 符剛，蔣遠勝，鐘秀玲． 淺析農(nóng)業(yè)高等院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建［j］． 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學，2008（3）．

第9篇：會計電算化專業(yè)課程范文

一、會計電算化的普及化

我國的會計電算化工作從20世紀70年代末期開始至今已30多年，基本上經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段，即70年代末至80年代末的"緩慢的自發(fā)發(fā)展階段"和80年代末至今的"有組織的穩(wěn)步發(fā)展階段"。傳統(tǒng)手工會計向計算機會計發(fā)展是會計工作發(fā)展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內(nèi)全國要有40%-60%的企業(yè)實現(xiàn)會計電算化，這對于一個擁有幾千萬企業(yè)的大國來說，所提供的會計電算化相關(guān)就業(yè)崗位會相應的大幅度提高，就業(yè)前景比較樂觀。

二、社會對會計電算化人才的要求

會計電算化是會計技術(shù)和計算機技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，會計電算化的不斷發(fā)展要求會計電算化人才培養(yǎng)要突出實務性特征，要熟悉企事業(yè)單位會計賬務處理程序、通用賬務處理軟件和通用報表軟件的工作原理及操作使用，本文由收集整理熟練掌握會計電算化系統(tǒng)，以及計算機網(wǎng)絡的基礎(chǔ)知識及網(wǎng)絡財務軟件的安裝和使用。會計電算化人才是一種復合型人才。對于中等職業(yè)教育來講，要求學生掌握經(jīng)濟學、會計學和管理學的基本理論知識和技能，接受會計業(yè)務的手工操作訓練和會計業(yè)務的電算化操作訓練，具有從事會計核算、財務管理、報表分析與審核、會計軟件應用等方面工作的專業(yè)能力。

三、會計電算化教學中出現(xiàn)的問題

會計電算化課程教學的重點在于如何通過課堂教學更好地培養(yǎng)和提高學生的相應應用能力，適應社會對會計電算化人才的需要，大多數(shù)中職教學中普遍對這門課程把握不準，而在教學過程中存在很多問題：

（一）課程設置缺乏合理性與學生基礎(chǔ)知識掌握不扎實。目前中職會計電算化課程設置存在的問題是：第一，電算化課程所占比例太低。在有限的教學時間內(nèi)，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。第二，缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。

大部分中職學校的會計相關(guān)專業(yè)均在第一學期設置了計算機基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計課程，但是由于中職學生基礎(chǔ)較差，對于基礎(chǔ)知識的掌握比較薄弱，如此造成了學習難度加大、理解困難、學習興趣不高的局面，學生只能被動的接受知識、機械的進行練習。學生基礎(chǔ)差導致機械性練習更有甚者，只能說一步做一步，沒有獨立思考能力。

（二）教師綜合能力有待提高。會計電算化教學對教師的綜合要求較高，不僅要具備會計電算化專業(yè)知識，還應具有一定的計算機操作和維護能力。而目前從事教學的教師，大多教師是從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實際工作經(jīng)驗。作為會計專業(yè)教師，缺乏計算機相關(guān)技能的掌握，也成為了影響教學效果的重要因素。

（三）中職會計電算化教學中忽視實踐技能的培養(yǎng)。目前，在中職會計電算化教學中，實踐性教學環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調(diào)查。在課程學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。結(jié)果是學生雖然通過專業(yè)課程的學習拿到了畢業(yè)證書、計算機二級證書、電算化初級證書等證書，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。

四、中職教學中加強會計電算化發(fā)展的采取措施

（一）合理設置專業(yè)課程體系，選取合適的教材，及時更新軟件

1.合理設置會計電算化課程，應做到以下三點：第一，增加電算化課程比例。電算化課程至少應達到3門，比例在30％以上。第二，擴充會計電算化實訓科目。例如基礎(chǔ)

會計、成本管理、財務管理、財務報表分析等以前都是手工模擬實訓，作為會計電算化專業(yè)，必須實行電算化模擬實訓。第三，完善電算化實踐教學內(nèi)容。

2.針對中職學校會計電算化教材相對滯后的現(xiàn)狀，中職教學在選用專業(yè)教材時要綜合考慮以下幾點要求：一是要與時俱進。教材內(nèi)容要與會計理論知識和計算機技術(shù)的發(fā)展同步，要能充分地反映學科先進知識，要配備與教材內(nèi)容版本符合的通用財務軟件。二是要體現(xiàn)實務的特點，中職學校的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的勞動者，而不是專業(yè)研究，教材中的實務操作要占較大比例。三是要具有基礎(chǔ)性，中職學生的學習起點低基礎(chǔ)差，要符合中職學生的學習能力。

（二）加強專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的老師，就教不出高素質(zhì)的學生?？紤]到會計電算化學科綜合性的特點，首先要選擇在會計專業(yè)和計算機專業(yè)方面有所專長的教師的擔任；其次，中職學校要加強"雙師型"教師隊伍的建設。

（三）加強中等職業(yè)教育會計電算化實踐性教學。中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。會計電算化的實踐性教學環(huán)節(jié)應該包括以下幾個方面：上機模擬實訓、案例分析、深入企業(yè)進行社會調(diào)查、學生崗前實習、操作技能考核等。

1.加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。

2.強化案例教學和社會調(diào)查活動，將教學活動的理論和實踐有機結(jié)合起來案例教學和社會調(diào)查活動是實踐教學的重要方面。

3.合理設置實驗、實訓課程，加大實驗、實訓力度會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為中心來設計課程內(nèi)容。